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生命中的化学范文1
【关键词】化学教学；中学生；三部曲；三生教育；化学实验；化学与环境；化学与生活；化学与社会
化学是一门以实验为基础的自然科学，学习化学，需要实验，但是并不代表学化学就是每堂课都是实验课，很多同事和一些学生家长认为，化学就是做实验，其实化学也渗透了人社会，生活，自然环境和谐发展的三生教育理念等知识。我们在实验教学的同时，也要注意化学与其他知识间的联系。那么在教学中如何将初中的化学知识渗透到学生的三生教育之中呢？
一、在化学实验中渗透三生教育
化学教学的第一堂课一般都是先演示几个实验来引起学生学习化学的兴趣，随后要讲解实验中的一些注意事项，然后再介绍实验仪器的名称，性能。在教学中，我们自然会把学生的生命安全放在第一位，首先让学生明白生命的唯一性，独特性，脆弱性，重要性。其次让学生认识到化学实验中的趣味性，科学性，危险性。
同时也认识到化学知识来源于实验，有科学性，学习化学知识要严谨，来不得半点马虎，在完成实验的同时要注意生命安全。
二、在化学与环境中渗透三生教育
化学与我们的生存环境息息相关，化学的发展给人类带来了幸福，同时也会产生负面影响。如原材料的合成，肥料的生产，药物的合成给人们解决了衣食住行的问题，使我们的生活质量得到了大幅度的提高。是由于工业的发展，使得空气受到了严重的污染。
汽车工业的发展方便了我们的生活，同时产生的尾气也大大地污染了环境，让学生认识到事物的两面性。在这方面教学内容中，让学生知道产生这些有害物质的根源是化石燃料的大量使用，化石燃料的大量使用还使空气中二氧化碳含量增加，产生了温室效应使得全球气温上升，冰山融化，因此，教育学生不要随便乱烧垃圾。化学工业的发展除了污染空气，还会污染水源和土地，化学的发展虽然给环境造成一定的污染，但是我们化学有能力解决这方面的问题，激发学生思考，要解决上述污染问题，要从源头上解决能源问题，即开发新能源，也可以用化学反应将尾气转化为无害气体再排出。
水源的污染除了工业发展之外。还有农业，生活废水的排放和垃圾的随便丢弃。都使水资源受到不同程度的污染，因此教育学生要保护水资源，具体做法是珍惜每一滴水，不要向水源中丢垃圾和倒废水。生活中的废水可以排到污水处理厂集中净化处理后再排放。
通过对环境方面的教学让学生知道，化学并不可怕，它是很有魅力的，化学给环境惹得祸，化学自己能解决。也启发学生遇到了问题要知道解决，学会生存。
三、在化学与生活中渗透三生教育
化学很神奇，能将生活中本身就存在的物质转变为不存在的物质，如，自然界本来没有塑料，但是通过化学就合成了各种塑料，而且塑料制品的使用范围很广。不过塑料废弃物会污染环境，也称为白色污染，这种污染的危害性最大，因为塑料不易腐烂，有些有毒，交给学生一些简单的辨别有毒塑料和无毒塑料的方法。告诉学生塑料制品的优缺点，在生活中少使用塑料袋。化学还会使一些物质美化，如，现在很多女学生都把头发尖烫卷了，这样他们觉得时尚美观，有些学生的头发为自然卷。他们又去把头发拉直了，无论烫还是拉，美发师都用了化学产品。这些产品都有一定的致癌性，我们在教学中也会渗透这些知识，让学生知道这样追求时尚和美观对健康的影响。现在的染色馒头，豆瓣酱中的苏丹红等都是美化物质的产品，各种化妆品，他们虽然让物质或者人变漂亮了，同时也使人向死亡多走了一小步。化学让人对生活充满诱惑，各类烧烤，油炸食品，烟熏食品，腌制食品让人越吃越想吃。但是这些食品中含有很多不同类型的致癌物，经常吃容易患食道癌，肠癌，胃癌等癌症，各种糕点中含有膨化剂，小孩食多了会早熟。向学生渗透这些相关的知识，也就是养让学生学会生活，那些东西该用，那些不该用，那些应该少用；那些食品该吃，那些不该吃，那些要少吃，从而提高生活质量。
四、在化学与社会中渗透三生教育
1.化学还与社会相联系，煤，石油，天然气等自然资源是人类利用的重要能源，学生已经知道了这类燃料对环境的影响，而且这类资源是不可再生资源，因此我们要合理开采自然资源，要保护好自然资源，另一方面要开发新能源。燃料的不完全燃烧还会浪费能源，产生更多的有毒气体，使环境遭到更大程度的污染，让学生知道燃料完全燃烧的重要性。
2.让学生了解一些药物或者是保健品中含的钙，铁，锌，硒等元素对人体健康的重要性，食物中各类维生素对人体健康的重要作用等。知道六大营养物质对人类生命活动的关系，做到合理膳食，改变过去偏食，挑食，没有好菜不吃饭的坏习惯。
3.从房屋的装修，向学生介绍甲醛，笨等有毒化学物质对人体的危害，从而引导培养学生在今后选择装饰材料中应该注意的一些基本问题。
4.从物质的酸性，碱性对人的生命活动和农作物生长的影响，人体是酸性就会多病，应该多食碱性食物，如白菜，柿子，黄瓜，胡萝卜，板栗，生菜等，少食甜食。不同的农作物应该在不同的土壤中生长，柑橘要在酸性土壤中生长，大豆要在碱性土壤中生长，不同的土壤给农作物施的肥料也不一样。让学生知道当好一位农民也不容易，一要有丰富的知识。因而有些农民一年收入不够吃，有些农民很富裕。
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关键词： 初中政治思想品德教学 生命化 教学策略
初中政治课程的教育意义在于，引导学生更好地认识自己的祖国，培养学生正确的人生观、价值观、世界观，使学生形成对生命中情感态度的正确认识。教师要开展有效的政治课堂教学，在教学过程中注重结合具体生活实际，提高学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，积极丰富课堂内容，改变从前单一、传统的教学方式。同时，教师还要注重自身专业素质的提高，在教学过程中不仅仅注重知识的传授，更要让学生在学习过程中感受到知识学习的技巧，让学生在思想品德学习中感悟生命。
一、生命化教学要注重结合生活实际
一切生命都离不开生活实际，生命化教学更要以寓教学于生活实际为理念。长时间以来，我国的教育事业、教学模式都停留在传统、单一及枯燥的层面上，只注重知识的硬性教学，而并不注重培养学生掌握知识的技能。新课改以来，对于初中政治课程教学来说，可谓上了新的台阶，不仅在内容上更贴近学生的生活实际，而且对教师的授课方式做出了许多新的要求。但是，政治课程知识架构的枯燥印象早已深入学生骨髓，要在这一方面有所突破，还要教师和学生共同做出更多的努力。
例如，教师在讲授生命需要相互关爱时，可以以学生经常听到的广告语引入，如关于关爱狗的广告语：“在你的生命中有许多朋友，而对于狗狗来说，你是他的全世界。”教师继续说：“在座的同学家里有的会养狗、养猫、养花草等，对于我们人类来说，他们都是较低等的生命种类，然而，他们也是地球上的生命，同我们一样有着生命的权利，我们需要关爱他们，因为他们是我们生命的一部分，破坏他们，就等于破坏我们赖以生存的环境。”教师用较为感性的语言，去感染学生关爱生命，爱护动植物，引起学生的情感共鸣，引发学生对于生命的感悟。
教师以结合学生生活实际的导入为课程讲解的开始，使得学生在学到知识的同时，学会处理生命中出现的各种状况的解决办法。生活实际是生命感悟的基础和前提，生命的感悟是生活实际的升华。
二、生命化教学要提高学生主体意识
初中政治课在新课改出台后，面对诸多尴尬，新课改中要求，教师在课堂教学过程中要注重学生主体地位的提高，而教师要抛掉以往的主体身份，成为学生的引导者，让学生发挥主观能动性，积极主动地去学习。然而现实恰恰相反，多年来的传统教学，使得学生的主体参与意识低下，大部分学生“人云亦云”，没有独立的思想，这对生命化教学是十分不利的。想要进行有效的生命化教学，突出学生的主体地位、展现学生的自由思维是十分必要的。
例如，教授树立法制观念时，教师根据初中时期学生的年龄特点，将学生分配小组，让学生查找有关青少年勇于维权的事例，在课堂教学过程中以表演的形式为其他同学展示。教会学生：当自己的合法权益受到非法侵害时，既不能忍气吞声、息事宁人，又不可采用非法过激手段进行报复，而要勇于拿出法律武器捍卫自己的合法权益，依靠法律的力量保护自己。
让学生在展示表演才能，体现自我价值的同时，明确法律的概念及实用性；明确遵守法律的义务的必要性，并勇于利用法律保护自己；增强对国家、对社会、对集体、对他人的责任意识，让学生做一名负责任的公民，这是生命化教学中的核心，是思想道德教育的情感体现。
三、生命化教学要激发学生的学习兴趣
激发学生的学习兴趣，是初中政治课堂教学的重点和难点，学生对于政治课程枯燥乏味的概念很难动摇，这就要求教师在政治课堂教学过程中，将知识有效地同学生所熟悉的事物靠拢，激发学生的感官共鸣。
例如，在教授保护环境时，教师切忌枯燥地讲授“如何保护环境”“学生应该保护环境”“不能随地乱扔纸屑”等，人们总说“生活是一面镜子，你对它哭它就哭，你对它笑它就笑”，教师可以在进入教室，走上讲台前，随手在地上扔一张废纸，在讲课过程中，随手扔个粉笔头等破坏环境的行为，然后提问：“在刚才，老师都做了哪些破坏环境的行为？”学生们积极指出。
这就是一种情趣，教师在提问的同时，已经利用问题调动了学生的积极性，将学生的注意力吸引到课堂上来，为接下来讲解环境保护做了铺垫，使得课堂教学中充满生命力。
综上所述，初中思想政治课的教学摆脱固有教学模式是必然趋势，教师的责任在于培养学生良好的道德素质，使政治课堂充满生命力。政治教师可谓心灵的净化者，首先要有良好的专业素养，还要在思想上成为学生们的榜样，有一颗纯净的思想者的教育心灵，能够充满热情地培养学生的观察力，能够用积极的心态丰富学生的生活，将每一个学生看成一个饱满的生命体，去润泽他们。教师要引导学生形成正确的思想情感，以及对待事物的正确态度，开启学生的智慧之门，使他们的生命更加精彩。
参考文献：
[1]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.
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论文摘 要：化学是一门与生命密切相关的教育课程，在化学的教育中透视着生命教育。在教育活动中,可以通过化学了解生命，认识思考生命的重要意义。由于人们对生命的理解不同，现有的生命教育也各不相同。通过对生命意识的诠释，把人们的终极追求目标作为生命教育的理念，同时，把认知、情感、行为这三方认识作为化学教育中生命意识教育的构造维度。
化学作为一门基础学科，它是研究物质组成、结构、性质、合成及能量变化的学科，生命物质和生命过程的变化是化学研究的重要对象，生命研究与化学研究的关系是息息相关的。化学教育不仅仅是化学科学文化知识的传输，也是在传递对世界、生命价值的认知过程，生命价值的体现也在于它是人类创造和实施一切有价值事物的前提与先决条件，所以生命意识教育就是主要帮助人们认识并珍爱自己的生命，同时尊重其他存在的生命。
一、结合化学教育进行生命意识教育
化学与生命的密切关系是作为化学教育中进行生命意识教育奠定可靠的物质基础。如果把生命意识仅作为一个概念来理解那是远远还不够的，生命意识毕竟是一个鲜活的个体展现的现象，特别是对人的生命，不仅是作为具有生命特征的个体而鲜活存在的，更是为了追求生命的最终意义而存在的理念。而化学发展史却有很多生命意识教育的内容，化学家们在面对困难和挫折时的不屈不挠的伟大精神，更是学生学习的榜样。例如：教师在传授原子论时，可以向学生们介绍著名的原子论创始人英国化学家道尔顿，他深信“聪明在于积累，天才出自勤奋”，并以“午夜方眠，黎明即起”作为他治学的座右铭，最终可以自学成才。因此，教师要充分利用化学教育进行意志品质的思想教育，让人们可以充分认识生命的意义在于坚持，也是对真理的不懈追求。
二、充分运用化学教育进行生命意识 教育
在化学教育中可以透视出对生命意识的教育，利用化学与生命相关的丰富资源让人们认识生命和对生命的理解。生命意识是指人对生命的存在、价值及意义的理解和认识，包括存在意识和价值意识两个方面。存在意识是人对生命存在的基础性的认识和理解，价值意识则是指人在生命存在的基础上，通过社会实践去实现生命价值的自觉意识。在化学中涉及生命知识的内容很多，关键在于如何才能把这些内容与生命意识有机地结合起来，并且能够有效地传授给学生。例如：教师在教授氯气相关知识的时候，结合录像播放氯气泄漏所引起的人员伤亡以及对环境的严重污染问题，这样可以让学生认识氯气是怎样的一种气体。再如：在制造硫化氢、二氧化硫等气体以及铜与硝酸、浓硫酸反应的实验时，这些气体容易污染教室和实验室的空气，也严重影响师生的身体健康，这也需要让学生做到不留多余污染物，并且一定要把残余的有毒气体通过导管再通过一个倒挂漏斗，进入相应的吸收液，进行化学的妥善处理，以便消除或减少有害气体的排放。通过对这些化学知识的学习过程，也可让学生知道生命的脆弱和珍惜生命的意义，从而可以有助于培养学生尊重生活和对生命意识的正确认识。
三、化学教育中透视着生命意识教育的情感维度
化学教育与生命意识的情感态度，可以激发人们探索化学与生命的关系，并在实际的生活中运用化学的知识与原理来认知生命的规律、实施对生命的保护具有重要的作用。健康的情感态度有助于调动人们的积极性与主动性，可以探索把化学原理与规律运用到实际生活当中，从而提高对生命的认知度，并在日常生活习惯中形成良好的保护生命的意识。反之，负面的消极的情感态度，不利于化学教育中渗透生命意识教育的开展。通过了解生命意识的复杂结构，体会生命的珍贵与脆弱，才会欣赏出生命的美丽，从而养成对生活情感的积极态度，升华对生命的美好憧憬。
总之，化学教育不仅仅是获得知识的工具，它还是要建立在对人类生命的关怀的基础上的。生命是自然的产物，尤其是人的生命，生命意识教育的主要目的是将生命的价值与教育统一起来，利用化学知识解决关于生命意识的问题，实现对生命的保护，促使心灵完善，达到提升生命的质量。
参考文献：
［1］汪荪萸.化学教育中生命教育的渗透［j］.课程与教学论，2009.
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一、 明确目标，让中华美德在学生心中扎根
我校根据《中小学德育纲要》规定的内容目标，深入挖掘中华民族传统美德教育资源，重点进行三种教育即爱国主义教育、勤俭节约教育、文明礼仪教育。为了使传统美德教育更加具体、直接、便于操作，具体实施时我们把它细化为十二个方面的教育内容：即爱国爱民、立志勤学、孝敬父母、尊老爱幼、团结友善、勤劳节俭、遵纪守法、礼貌谦虚、诚实守信、整洁健身、自强不息、见义勇为。学校还根据学生不同年段制定出不同层次的教育目标体系。如：1-3年级以实施思想、道德准则或规范行为的目标，重点以“五爱”为基本内容的教育；4---6年级重点为实施高尚品德、良好心理品质、是非观念、道德标准和行为规范方面的目标，除了进行“五爱”教育外，还侧重于爱国主义、集体主义和社会主义教育。体现了内容的层次性、连续性。如对学生进行劳动教育时，适当地渗透爱人民、爱集体、遵纪守法、珍惜劳动成果等教育。从而使传统美德教育内容形成完整的、具体的目标系列。
二、多渠道滋补，让中华美德浸润学生心田
学校是对学生进行中华美德教育的主阵地，充分开发其自身的德育资源，有效增强教育功能。
第一：以课堂为主阵地，将育德教育规范化
充分利用课堂主渠道对学生进行中华传统美德教育。一方面，要求全体任课教师要在正常的教学过程对学生中渗透中华美德教育，教师要结合教学内容，适时对学生进行情感、态度，价值观的教育，让学生在潜移默化中提高道德素养；另一方面，要发挥主学科暨《品德与生活》《品德与社会》《民族大家庭》《家乡》《法制》《校本德育课》《国学经典诵读》等课程的育人功能。通过开设校本德育课，大力弘扬“东丰精神”，增强热爱家乡、报效家乡的积极热情；通过诵读优秀的国学经典，继承和弘扬中华文化，养成良好习惯；通过开展综合实践、社区服务等社会实践活动，培养学生保护环境，热爱劳动、热爱人民的良好品德素养。
第二、以活动为载体，将育德教育生活化
1、健全制度 细化活动
为更好的规范学生的文明行为，学校坚持以制度建设为基础，相继制定了《好习惯养成细则》《小学生日常行为规范》《学生礼仪常规》《学生文明礼貌常规》等规范学生日常文明行为的规章制度，使学生有章可循、有法可依。学校结合学生实际编印了《学生一日养成教育三字歌》，在校内广泛宣传学习，有效地规范和约束了学生日常行为。在此基础上我们重点开展了以下几项活动。读：学校开展了“诵经典读美文”活动，学校根据学生的年龄特点，精选诵读内容，包括：《弟子规》《三字经》《笠翁对韵》、《论语》《千字文》唐诗、宋词、名言警句等，各班级开展“晨读――午思――晚诵”活动，让学生与经典同行，与圣贤为伍；学校还要求每学期每人至少读一本传统美德教育书，让学生从书中吸取丰富的精神营养，从传统道德中披沙拣金得到滋补，加深美德教育的内化力度。讲，为了深化读书效果，学校还经常召开美德教育故事会、读书体会汇报会、好书评介会，赛诗会。讲的过程就是学生道德认知的过程、道德升华的过程、道德实践的过程。写，是学生在教师的指导下，将自己读书的体会、感受写出来，这是学生传统美德教育在外化、内化的基础上，从信念上深化。抄，组织学生在积累本中摘抄中华传统美德对联、名言警句，也可以用电脑知识和绘画知识，制作成新年贺卡，送给同学、家长、亲戚朋友、邻居等，让周围的人都感知中华传统美德；赛： 开展竞赛，检验效果。为了检验学生学习习惯的养成效果，激发学习习惯养成教育的热情，我们每学期都开展写字比赛、阅读比赛和经典诵读比赛，演讲赛，故事会。从竞赛成绩看学生阅读能力、表达能力、判断能力均有提高，特别是学生的书写美观大方，书写姿势端正，会读书，乐学习的美德正在学生身上一步步得到体现。评，为了检查读书效果、调动积极性、促进读书，学校开展了以美德教育为专题的手抄报评优、美德格言诗词歌赋的评优、读后感评优、文明班级评比，对优秀者发放证书和喜报。这样以评价为导向，将美德教育长效化。
2、利用班队会有效开展形式多样的教育活动。
开展丰富多彩的班队活动是对学生最直接而有效的进行传统美德教育重要途径。通过灵活多样的班队活动，使广大学生在潜移默化中受到教育。比如针对当前多数独生子女惰性强、节俭意识淡薄、浪费现象严重等实际问题，学校先后组织积极开展“班级是我家”、“我是学校小主人”“勤俭节约过大年”“雷锋精神伴我行”“成长的足迹”“孝敬父母是美德”等主题班队会。通过开展活动，同学们不再乱花零钱，浪费纸张了，还能主动将塑料瓶、废纸积攒起来，集中卖掉，将收入用来为同学购买清扫用具或为经济困难的学生购买学习用具等，也更体谅父母的辛劳了。勤俭节约的美德在学生中得到了发扬。
第三、抓住有利时机开展好各种教育活动。
1、旗下讲话：我校利用国旗下讲话这一庄严时刻，向学生宣讲美德教育内容，学生知我中华，爱我中华。同时选那些美德小标兵作为升旗手，使其发挥模范作用，推动美德教育的深入开展。
2、开设专题广播：学校每周三利用校园吧、广播时间请读书大王介绍美德教育书、请故事大王讲美德教育小故事，让学生了解了英雄人物的事迹
3、利用传统节假日，对学生开展宣传教育活动。
爱国是人类社会最基本的感情基础和道德规范。青少年是祖国的未来，因此，爱国主义教育必须贯穿青少年成长的全过程。为此每年的清明节、国庆节，学校都要聘请校外辅导员、观看爱国主义影片、清明节祭扫烈士墓等活动 对学生进行爱国主义教育，增强爱国主义情怀； 劳动节、儿童节、 端午节、中秋节、春节、母亲节、父亲节节日，我们都举行活动，增加尊重父母、孝敬长辈、热爱劳动，珍惜美好生活的情感。
第四、将美德与校园文化相融合，提升美育内涵
我们将美德教育与学校文化建设相融合，进而提升美德教育的内涵。
在班级文化建设中，各班制定班级美德格言和班主任寄语，悬挂黑板上方，开辟“文明学生风采”展台，潜移默化地对学生进行美德养成教育的熏陶和引领；走廊文化建设中，学生们根据各楼层的主题，自己动手制作了不同风格的作品，有自编的美德儿歌童谣，有精心创作的书画作品，有自己搜集的做人做事的名人名言，也有文明少年风采展示……这些作品张贴在走廊里、墙壁上，既美化了环境，又创设了良好的育人氛围；校园内，随处可见文明标语牌。花池前是“多一份爱心，增一分春色”，楼梯口是“彼此让一让，安全有保障”，草坪里是“小草青青，脚下留情”……一句句文明提示语无声地提醒学生，要随时注意自己的言行举止。这些提示语大多是从学生中征集来的优秀作品，如此设计倍增了学生的自豪感和自信心，也提高了执行的自觉性和主动性
三、开展中华传统美德教育活动取得的成效
生命中的化学范文5
关键词：文本阅读；生命化教育；教学策略
G633.3
高中语文教学中传统篇目是教学的重点，也是高考的重要考察内容。改变对传统篇目阅读的教学设计和方法，以文本为载体可以更好的培养学生对传统篇目的兴趣，真正实现生活化的文本阅读，充分发挥语文的工具性和人文性的功能。下面结合《祝福》、《项脊轩志》、《品质》等文章具体谈谈我的教学改革。
一、 今为古用，碰撞特殊的时代气息
教了几遍《祝福》，笔者要么以祥林嫂“初到鲁镇”、“再到鲁镇”、“沦为乞丐”三次肖像描写为主线，了解不幸经历的同时探究祥林嫂的心理变化及悲剧内涵；要么以鲁镇的各色人来反观祥林嫂死亡的必然性。但时代的局限性和距离性让学生很难，甚至不想走入。课堂上当让学生分角色朗读对话时，学生竟然脸上挂着笑意，我的内心波澜起伏，是什么让他们这么无情？后来的尝试让我懂得是我们的教育扼杀了学生和鲁迅的亲密接触。
在新的教学尝试中，我试图以近期越南新娘集体逃跑为引，通过农村迎娶一个越南新娘花费15万左右为例，联系现代社会中的生活方式和处事文化分析在《祝福》中出现了的一些数字及其背后隐藏的文章内涵。比如婆婆能从鲁家轻易支走祥林嫂的工Y，并且能以80千把祥林嫂一抓一困一塞就卖到深山野ァO榱稚┑纳砑凼怯伤来定？婆婆有资格定吗？以此引出封建宗法制中的夫权；而贺家サ娜嗣娑韵榱稚蛩雷油龅谋惨遭遇采取了收房、赶走的态度，让学生了解封建族权对祥林嫂的残害；祥林嫂辛辛苦苦一个月只能挣500文钱，两个月才能买一盘“物美价廉”的清炖鱼翅，将其与现在的保姆工资和鱼翅的价格进行比较，反思鲁四老爷对祥林嫂经济上的盘剥。且深层次探究鲁四老爷的“吝啬”原因，可引导学生从鲁四老爷在祝福中的花销、祥林嫂的处境、对祥林嫂前后的态度变化等几个方面思考封建政权对劳动人民的煎熬，不仅仅是物质上的，更多的是精神层面的；走投无路的祥林嫂用2年不吃不喝的工钱捐了门槛以获得“神奇很舒畅，眼光也分外有神”的心理安慰时，可见封建神权对下层人民的毒害之深。由此以现代生活关联特殊时代，让学生在好奇和探索中乐于接触、研读文本，以构建语文学习中最重要的和文本对话、和作者对话的良性学习模式。
二、 以言利导，感知细微的情感内核
于漪老师说语文学科具有独特的育人价值。讲解《项脊轩志》之前，我就在思考这节课的育人价值何在？我们应如何把这些价值传递给学生？由“多可喜”转到“多可悲”的探究，作者背负的沉痛学生很难体验。为了带领学生进入情境，用悲凉的《二泉映月》作为背景，让学生感知文本。
语言是文本的核心，是学生走向作者生命的密码。没有对语言的品味，学生便不能触摸到作者曲折隐晦的情感。这篇文章被誉为“明文第一”，它在琐碎平淡背后蕴含感人的情怀，于是请学生勾画出自己认为平淡中蕴含深情的语句。例如分家的部分，从一个“百年老屋”到如今的“陈泥渗漉，雨泽下注”的陋室，学生从第二节中抓住了一些细节。“内外多置小门墙”，中国是一个十分重视孝道的国家，注重享受天伦之乐，分家后门多了，墙多了，形象地呈现出大家庭四分五裂的现实状态，昔日的暖意融融的人情往来产生了隔阂。血缘亲情被“往往而是”的小门墙隔断和割裂得支离破碎。“鸡栖于厅”中“厅”是古代大户人家用以会客、宴请客人的地方，室内讲究，装饰典雅，体现出家族的声望和实力。而此时“鸡栖于厅”，足见大家族的衰败和颓废，往日的繁华不复存在。“东犬西吠”有的认为这句是东西家的狗相互对着叫喊，但古语云“一犬吠形，百犬吠形”。因此笔者认为，此处表示住处相近犬声相闻，以此来展示从原本的钟鸣鼎食的大宅院变成了鸡犬不宁的大杂院。“庭中始为篱，以为墙，凡再变矣”，由“篱”到“墙”，“篱”通常是临时性的，是有空隙的，而“墙”则冷冰冰的，彻底地决绝地分割了家庭内部关系。再如作者在描写大母的时候，“久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也”中充分展示了喜忧参半的复杂情感。 “以手阖门”，去想象一位老妇人在看到自己的孙儿认真苦读后的动作轻微，怕惊动了勤奋的孙儿的情景，担心轩外人来人往的走动声影响到孙儿。《项脊轩志》借助日常生活的细节场景抒发作者的感情，“于无声处听惊雷”，只有不断品味、慢慢咀嚼才能体味和发现文本的精妙和蕴含的深情。我们带领学生从语言的品读开始，紧抓细节，读出作者，更读出自我。
三、以辩带思，挣脱现实和理想的决斗
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关键词：生命化教学生命课堂构建探究
初中语文课如何进行生命化教学，如何来建构初中语文的“生命课堂”呢？本文从激活学生生命活力以促进生命成长这一角度来对这一问题进行一些探讨。
用教师的激情点燃学生的激情，从而激活课堂。在初中语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？教师不仅要充满热情更要把自己的情感传递给学生。在课堂上，把对阅读、对生活的每一份感悟、每一种情趣，用语言、眼神、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，伴着学生度过充满真诚情意的、美好感受的一堂课。郭诗乐在《教育激扬生命》一书中指出：“生本教育就是以生命为本的教育，教育的宗旨不应该是控制生命，而是要激扬生命，教要皈依学，让生命自己行动”。“国培（2011）”初中语文影子研修时，我的指导老师叫陈太文，男，四十岁左右，精力充沛。这是一位内心丰富、富有感情、善于表达的老师。语文功底深，课堂上收放自如，洒脱自在，出言吐语信手拈来，幽默风趣。或讲解或启发或点拨，方式灵活，师生互动很好。他始终关注着学生个体的存在，时时给予他们需要的营养，或文化的、或精神的。他用热情燃烧着课堂，如星火燎原；他用笑脸诠释着爱，如春风暖人心。他自我陶醉着，他的学生被他陶醉着，大家都陶醉着。所以，他的课堂阳光、智慧，暖意融融， 散发着生命的活力，犹如一片沃土，时时可以听见花开的声音，深深的激活着他的学生们，也深深地感动着我。让学生的生命活力在语文课堂张扬，让学生的生命之花在语文天地中绽放。
引导学生积极体验，让生命在感悟中成长。黄家芝在《借鉴陶行知教育思想， 构建生命课堂》（《池州师专学报》第21卷第1期）一文中认为：充分利用学科优势，树立“以人为本”的思想，使课堂充满人文关怀，必须做到的三个“关注”之一是：关注学生的情趣生活和情感体验。侧重指出在教学过程中关注学生的学习生命，体现教学的生本性。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。“体验式教学”强调学生身体力行的“经验”，通过在具体情境中的亲身感受来学习和领悟，参与特定的教学活动。而体验总是在一定的情境中产生，所谓情境创设是指对一定教学内容进行形象性描述或对其环境的设置、模拟以及创设出与之相匹配的场境，以激发学生的情感和思维。于漪老师说过：“要让学生走进语文，不是只听客观介绍，隔墙看花。”教师通过创设一种“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，使学习进入生命领域，向学生提供各种情境，让学生亲身实践。这种教学，能够很好地激发学生学习语文的兴趣，体会到主动学习的快乐，培养学生主动参与的意识，完成预设的教学目标。不仅如此，它还让知识的学习不止停留于认识和理性的范畴，已经远远地向情感、生理和人格等领域扩展，学生学习过程不单增长了知识，还让身心和人格健全发展。让学生在教学中获得成功的机会，体验生命成长的快乐；让学生在不同阶段有不同的生命体验，体验生命成长的历程；让学生探索世界、探索自我，体验生命的力量与意义。参与者的个体生命价值在课堂教学中得以体现，所以课堂教学不应该只看作实现教学目标的手段，而应该同时看成生命成长的过程，要让课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要。
引导学生积极体验，把教学过程变成生命被激活、被欣赏的成长过程。具体做法是：首先引导学生运用体验式学习方式，用脑思考、用心感悟、用耳倾听、用嘴讲话、用手操作，自我发展、自我生成、自我超越、自我升华，从而激发学生的生命活力，促进学生生命的成长。体验式学习起源于美国斯丹佛大学，是一种新型的学习方式，学识与意义来自参加者的体验，由参加者自己去发现、归纳体验过程中提供的知识。目的是通过体验、交流去重组过往经验，发现隐藏的知识和创造新知识。在教学中学生通过认知、情感、意志、态度来参与学习，获得精神的丰富和生命的成长。其次是使学生有独特的感受，尊重并欣赏学生的独特感受。每个参加者的体验都是独特的！“课堂教学对于参与者具有个体生命价值。”语文课程标准强调：“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“独特”，即独有的、特别的，具有个性的，包含着学生个体的生活经验、知识积累和价值取向。在语文教学中让学生充分发表自己意见，师生平等对话，有利于创建宽松愉悦的学习环境，有利于构建师生之间的交往互动关系、学习伙伴关系。
运用并引导积极评价，让生命在激励中超越。教育评价具有激发学生学习动机的作用。首先，教师要多给学生一些激励性的评语，评语的字字句句轻叩学生的心弦，给予信任、期待，能给予学生被器重的心理暗示，从而使学生增强自信，诱发学生的学习兴趣，激发学习欲望。“情感激励”不仅是教育者对被教育者进行情感诱导激励，还可以是被教育者之间的情感诱导和激励，从而达到增强教育效果的一种教育方法。教师在课堂中具有极强的权威性，因此教师的评价也具有权威性。在课堂教学中，教师过早或不合时宜地做出评价，可能就会压制、扼杀学生有价值的做法和想法。当学生产生不同的意见时，教师不妨首先作一个忠实的倾听者，让各方互相辩论，阐述自己的观点。这个辩论的过程也就是学生自我评价、不断改进的过程，形成课堂教学的矛盾美。爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美。美立刻在想象里渗透一种内在的欣喜和满足。”自然美、人文美能打动学生的心灵，教师将充满感情的、文学气质较浓的优美语言恰当地运用在评价中，也能打动学生的心灵，催化学习的热情、深化学习的认识，正如缕缕春风来，万树梨花开。
其次，引导学生在情感交流中进行自我评价。学生自我评价应是一种激励性评价，不仅能够提高学习积极性和主动性，更重要的是，自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，而反思恰是个体成长的重要方法。学生作为一种活生生的个体，带着自己的知识、经验、情感进入课堂，从而使语文课堂呈现出了灵动生成性和丰富性。课堂不仅是师生知识技能的交流场所，更是情感交流、真情流露、思想碰撞的充满生命力的时空。“必须突破（但不是完全否定）‘特殊认识活动论’的传统框架，从更高的层次――生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命活力。”课堂应该是学生生命的独白、心灵的对话，天性、灵气的展示，认识、情感的宣泄，是最富有个体创造性的作业，也是语文应用能力的重要体现。
参考文献：
