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初中语文教育教学经验范文1
关键词：初中语文 新课改 教学 事项 经验
一、注重学生学习方式的转变
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。余文森认为，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，因此成为本次课程改革的亮点。
语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。
二、注重教师教学方式的转变
1、教师内涵的转变：教书匠教育家。
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。
2、教学模式的转变：课堂教授型指导策划型。
孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。
3、教学思维的转变：机械模仿创造性思维。
作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。
三、努力做好教学优化工作
1、优化教学实施及反馈体系。一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。
2、优化教学评价体系。在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化的过程。
总之，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学的过程中教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充。
参考文献：
初中语文教育教学经验范文2
【关键词】新课改；初中语文；文言文；问题；对策
一、新课改下的初中文言文教学
新课程改革下的教学是通过培养学生的自主学习的积极性、培养学生的探究意识和培养学生的动手操作能力等来挖掘学生的潜能，从而充分培养学生的创新意识和创造才能。新课改下的初中语文教学应致力于学生语文素养的形成，而文言文教学的主要目的则是传承民族文化，吸取中国古典文学的精华。新课改下初中文言文教学的重点应定位在疏通文意，培养阅读浅易文言文的能力上，通过文言文的学习，继承祖国的文化遗产，激发学生学习兴趣，提高学生的读写水平。
二、初中文言文教学的现状和存在的问题
1.教学中重翻译，忽视学生自我感悟能力的培养
文言文教学既要注重文言词汇、句式的积累，又要注重文章结构内容、艺术形式的赏析。如果仅仅从字词句上作些肢解式的分释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识，学生成了笔记、背诵的机器，就毫无美感可言。文言文的课堂教学中，很多教师习惯于串讲的方式，读一句，讲一句，要求字字句句落实清楚，从字词到句子，再从句子到段落、篇章，从小到大，甚至课前就给学生翻译的本子。这种过分注重词句翻译的文言文教学法，仅重视理性分析的语言学习过程，只关注知识的掌握，不注重学习主体语言的规律。
2.脱离课本，过于重视艺术欣赏的传授
另一方面，文言作品中的人物的思想性格、人生态度、理想追求、思想情感对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成很有影响。教师应指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，领悟文中之道，感受文中之雅，这本是无可厚非，但是有些教师脱离课本，大讲特讲其艺术特色、人物形象，学生虽听得很有兴趣，但是收获不大。
三、新课改中初中文言文教学的创新
1.教学目标及教学重点的创新
新课改中，初中文言文教学的目标定位在三个层面。第一个层面是培养阅读文言文的能力，使学生能自由阅读历代文献，作为学习和研究的工具。第二个层面是接受和继承文学遗产。第三个层次是了解现代文中的文言成分。因为处于起始阶段的初中，学生既无文言文积累，更谈不上文言文语感，因此教学重点应定位在通过诵读，培养语感，积累词句，培养阅读浅易文言文的能力。
2.教师观念的创新和自身角色的转变
（1）创造性的使用教材和教学资源设备。初中语文文言文教学，应是师生间和学生间互动，共同发展的一个过程。教师要以学生为本，尊重学生的个性，做学生的引导者，创造性地使用教材，积极开发利用各种教学资源设备，使每个学生都能得到充分发展。
（2）发挥课堂讨论的引导作用。随着新课程改革的推进，课堂讨论这一体现自主、合作、探究学习方式的课堂交流形式肯定会越来越多，作为课堂组织者、参与者、评价者的教师，在课堂讨论的组织过程中，首先要准确把握教学内容，形成明确的教学目标，对讨论问题的价值有一个衡量标准，对学生提出的问题进行归纳、评价、筛选，有意识地将一般问题引向深入，将旁逸问题引向课堂，从而保证师生研讨的问题明确且具有价值。讨论应该尽可能深入，在鼓励学生表述自己独特的感受和体验的同时，教师应在不挫伤学生积极性的前提下，对问题进行筛选和导引，培养学生的问题意识，提出有价值问题。
（3）教学中古今互动，学以致用。文言文教学要古今互动，学以致用。学生之所以经常误用成语典故，重要的原因是不知出处，不明意思。教师在文言文教学中注意迁移，多同现代汉语联系，不仅会激发学生学习文言文的兴趣，还会有效提高学生的读写水平。
3.注重朗读，培养学生的领悟能力
“读得熟，则不待其说，自晓其义也。故书不厌百读，熟读深思子自知”。坡和朱熹等古人均强调诵读是符合认识规律的。书读百遍，其义自见，也是这个意思。可见反复朗读，能够帮助领会文章要旨。大声朗读，口熟成诵是文言文教学的特殊要求。文言文比现代文更讲究韵律，教学中要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情，让学生在诵读中理解文意、体味情感、感受作品意境、提高语言感悟能力。学生在反复朗读中逐步弄清其义，效果比教师指点还要好。
4.培养学生良好的摘抄习惯
新课改中要求学生用摘录和做卡片的方式积累阅读材料。学习文言文，摘录十分重要，它可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类活用等卡片，摘抄一些成语、警句、诗词曲中的名句。在略知大意的基础上反复朗读，并逐步加深理解，这是学习文言文的基本方法，也是提高文言文阅读能力的重要途径。例如，教《扁鹊见蔡桓公》时，就可以先在黑板上写上“病人膏肓”、“讳疾忌医”、“防微杜渐”三个成语，接着，让学生查字典，明含义，组织学生讨论：谁“病人膏肓”?为什么“病入膏肓”?怎样防止?三个成语串连整篇课文的情节，必能极大吸引学生的注意力。
四、总结
综上，文言文教学的创新策略需要根据学生实际，以培养学生自主学习能力为目的。在教学实践中，我们应该积极探索，对文言文教学进行科学、人文、有效的教学设计，让文言文教学成为语文教学的亮点。
参考文献：
[1]陈德勤.浅谈初中文言文教学的几个重要环节[J].中华活页文选(教师版),2009(06).
初中语文教育教学经验范文3
关键词：初中；化学课程；预设；问题情境
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0180-01
学习动力的重要来源之一就是好奇心和求知欲。处于初中的学生都有着共同的特点，那就是好奇，并有着强烈的求知欲。教师在日常教学中，就应该善于通过巧妙的方法来提升和保持学生的好奇心和求知欲，而预设问题情境则是一个很有效的办法。
一、保证学生主体性，预设问题情境
教育首先要强调学生的主体性，因此，在日常的教学中要注重学生的自我发展，并引导学生解决其学习中所遇到的困难。在课堂上，通过预设问题情境，使教学变成学生研究问题、解决问题、理解问题的过程，从而使得课堂教学从教师的教为主体变为学生的学为主体。
例如：在讲到氧气的实验室制法时，在学习之前，可以先用一根火柴使其在集气瓶中燃烧，然后提出问题：集气瓶中的氧气怎样通过实验室的方法得到呢？通过这样的预设问题来引出讲授的内容。教师在介绍黑色二氧化锰粉末和白色的氯酸钾晶体时，可以带出问题，加热氯酸钾和二氧化锰可以生成氧气吗？再给学生布置三个实验：1.将氯酸钾放到试管里加热，直到溶化为止，在刚刚沸腾的时候，用带火星的火柴检验是否有氧气生成。2.给试管中的二氧化锰加热，然后用带火星的火柴进行检验，看火柴是否可以燃烧。3.将氯酸钾方在试管里，溶化之后，放入二氧化锰粉末，再用带火星的木条检验，看是否可以燃烧。当学生动手将这些实验做完之后，教师再顺势提出问题：为什么氯酸钾和二氧化锰混合后产生的氧气比加热氯酸钾得到的氧气要多？然后引导学生分析实验的结果，对其可能性进行研究。通过这样的问题情境，不但保证了学生的主体地位，还提高了学生的学习兴趣，更重要的是培养了学生自己解决问题的能力。
二、总结经验，完善问题情境预设
学生在学习化学知识时，没有谁是一学就懂，就算在理论上明白了，在实验时，也难免会出现失败，这个时候，教师如果可以巧妙的运用失败，然后预设问题情境，则很容易激发学生的学习斗志，此时，教师再给予适当的引导，学生就可能会更深刻的理解知识点，达到以往教学所达不到的效果。
例如：在学习关于铝的化合物知识时，当在做制备氢氧化铝的实验时，有的学生通过氨水、氢氧化钠、氯化铝也难以做出白色沉淀，没有达到实验的目的。这时候学生容易产生失落情绪，如果教师可以适时的提出问题：为什么没有做出实验的效果？学生就会回忆并分析实验的过程，通过细致、认真的思考，很容易就找出了氢氧化铝的两性问题。实验成功的同学就会很自豪，而失败的学生则会在找出问题所在之后，从新找到学习的热情。
三、联系生活，关注社会，预设问题情境
有些学生在学习化学时，可能会产生化学与自身的生活没有多大关系的错误认识，教师通过列举一些生活中的实际问题，从生活中找到化学，从化学中体现生活。这样一来，则可以很好的让学生理解到生活与化学其实是密不可分的，从而在很大程度上保持了学生的学习兴趣。
例如：在氨气的内容学习时，可以播放录像：新华社报道2006年11月1日7时50分，位于湖北大悟县城的黄麦岭氮肥厂发生液氨泄漏事故……学生在观看录像时，会很自然的将自己代入到事发现场中，分析事故的原因，并找出合理的处理措施。这时候，教师就可以预设问题情境：如果是你，你会怎样去做？这样做的根据是什么？并让学生以小组展开讨论，这样一来，学生就会得到很多结果，如：马上拨打110、120，将沾湿的毛巾放在口上，逃跑等等，通过列举这种生活中的实际例子，不但可以很好的树立化学就在身边的观念，还可以在一定程度上巩固前面在氨气教学中所学习到的知识。
四、怎样更好的预设问题情境
教师在通过各种方法和手段在预设问题情境时，要注意以下几点：第一，要对学生的实际情况和认知规律进行细致、认真的了解，提出的问题要根据学生的学习水平而定。最好是在那些新旧知识衔接时，进行预设问题情境，制造学生在认知上的矛盾，使得学生主动的寻求答案；第二，教师在平常的教学活动中，要留心身边多发生的事，通过对电视、报纸、书籍中列举的实例进行归类和划分，找出那些在当前学习内容中有典型意义，可以帮助学生更好的学习、思考的实例。这样不但学生学习兴趣高了，化学课堂也会更加活跃起来；第三，在预设问题情境时，要在注重细节的基础上，大胆提出问题。这首先要求教师将教材吃透，将知识点的细节重点融入到问题情境中，学生通过对问题的研究、解决、探索就可以很好的掌握所要求的知识点；第四，要注重培养学生的动手能力。要想培养学生的动手能力，这就需要教师更加重视实验教学，不但要亲身示范实验，还要让学生自己动手实验，因为老师做实验永远没有学生自己动手来的直观和深刻；第五，善于捕捉教学中的亮点。教师要多于学生进行互动，在这些互动中很容易的就会产生一些亮点，这就需要教师有很强的敏锐力，通过对这些亮点的放大，找出重点，及时的调整预设问题情境，使得教学的效果更上一层楼。
总而言之，激发学生的学习化学的兴趣，就学好化学的必要条件，而预设问题情境也可以很好的实现这一效果。预设一个合理的、典型的、有针对意义的问题情境就十分有助于师生共同学习的，通过对问题情境的良好运用，学生学的愉快，教师也教的轻松。
参考文献
[1]刘洪波.化学课堂教学设计中如何创设问题情境[J].长春医学.2007
初中语文教育教学经验范文4
关键词:新课标 初中语文 阅读教学
阅读教学不仅是学好语文的基础,而且是学好各门功课的基础。当前随着新课程改革的进一步深入,如何进行阅读教学成为语文教育工作者所关注的问题。本文以新课程标准为依据,对初中语文阅读教学进行了分析。
一、更新阅读教学观念
传统语文教学观把传授学科知识作为语文教学最根本的目标,而新课改则更关注学生现实的、活生生的经验和体验,在学生现实经验的基础上,强调经验与知识的整合,使学科知识成为学习者的发展资源,使文本为教学对话提供话题及创设情景。因此,语文教师首先要转变自身观念,树立全新的语文阅读教学理念,探索符合初中生年龄特点的教学方法和策略。同时,还要在阅读教学中重视初中生的心理过程和心理流向,并以此作为课堂教学结构和课堂教学设计的依据。
二、创设情境进行阅读教学
在语文阅读教学中,教师要引导学生抓住课文中最有表现力的语句,反复推敲,会心悟解。如鲁迅的回忆性散文《从百草园到三味书屋》,作者连续使用了一系列动词,准确的描述了雪地捕鸟的过程:扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩,老师可让学生在班内表演捕鸟动作,在表演中体会作者儿童时代对自然的热爱,以及天真、快乐的心理,然后同学发表议论。学生在情境中,动态生成动词的运用知识,从而更好地提高了阅读能力。
三、改进教学手段进行阅读教学
利用多媒体教学时,由于教学内容与声音、图像、动画等有机融合,教学信息呈现出直观形象、鲜明生动的特点而备受学生欢迎。在初中阅读教学中,教师应充分挖掘、有效利用传媒资源的独特价值。首先,在语文阅读教学中,教师常常要营造氛围,让学生进入教学情境。教师应整合文字、声音、图像、动画、视频等媒体,以辅助语文阅读教学。尤其是在课文导入及作品赏读的过程中,教师通过生动形象的画面、声情并茂的朗读、真实生动的视频等来引发学生的学习兴趣,让学生进入教学情境,沉浸在美妙的语言世界。比如,在教学《安塞腰鼓》时,自己截取了同名电视散文中安塞腰鼓表演片段,动感十足的画面给学生以强烈的视觉冲击,铿锵有力的诵读给学生深沉的情感震荡,这样学生更好地进入了教学情境。其次,充分利用多媒体制作课件。当前很多学校都配有多媒体设备,语文教师要正确看待课件的功用,要树立课件为教学服务的思想,应该在吃透教材、理解文本、了解学情的基础上设计适合教学对象、切合教学内容的课件。
四、改革阅读教学评价方式
新课标中从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行考查和评价,重在激发学生的阅读热情,同时也有利于教师发现学生阅读过程中的优势和不足,反思自己的教学行为,不断调整和完善教学方法,促进学生和自身的全面发展。教师对学生阅读的评价应随时进行,及时评价。阅读教学不能搞标准化,因为学生有个体差异和个性化要求,所以评价应面向全体学生,根据学生的不同年龄、性格特点及学习基础来制定不同的要求,实施多角度评价。
参考文献:
1.中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001
2.倪文锦.初中语文新课程教学法[M].高等教育出版社,2003
初中语文教育教学经验范文5
作文教学不仅是语文教学的重要组成部分，也是最能够反映学生语文综合能力的教育部分。作为语文教师，如何提升学生写作水平，如何锻炼学生想象思维是我们探索方向所在，下文就谈谈我对作文教学的点滴感悟。
一、兴趣题材，巧妙命题
当前学生在作文写作过程中，常常搜索枯肠、胡编乱造、敷衍完篇、应付了事，写作时缺乏主动性和兴趣。针对此现状，笔者在从事作文教学时，尽可能的以学生感兴趣的事物作为写作题材，学生写作熟悉且感兴趣的事物自然更加得心应手，更具兴趣。如在学生刚步入初中作文写作时，我们可以通过《妈妈我想对你说》、《假如我是一位教师》等题材进行作文教学，在父母感情、师生身份互换的方面学生显然更具兴趣，有话可说。不少学生更本来则有极强的与父母、教师思想交流沟通的愿望，这更致使写作而成的作文大都情感真挚、感人。古人云：“文章千古事”。所以，教师一定要让学生明白作文在中学语文学习中的重要地位及日后在社会中的重要意义，使学生从心理上重视，端正态度，为日后的作文教学奠定一个良好的基础。
二、发散思维，激发潜能
初中生阶段正处于思维发展的年龄阶段，学生的思维要不断拓展，不断改进。教师对学生不能一味的进行既往的模式化的作文训练，形式上的作文指导，导致学生思维的单调，形成公式化作文思维的怪圈，不利于激发学生自主思维，思考作文。为此，教师要通过各种方法发散学生的思维，进行初中作文教学改革，引导学生产生灵感，激发学生作文的天分，提高学生写作文的兴趣，让学生不再苦恼与作文，而把写作当作一种快乐的体验。学生快乐作文是初中语文作文教学改革的最佳成效，教师要勇于尝试。
三、积累素材，让心活跃
写作不能缺少素材，日常生活中的一切有兴趣的事情，仔细观察体会，都可以作为素材。当前中学生作文缺乏灵性，枯燥、乏味，不能赋予作文以生命，最根本的原因就在于缺乏丰富的写作素材。有了一定的素材，作文就能体现一定的生命力，散发生活气息。因此，初中语文教师可通过各种方式让学生感受真正的生活，在日常生活中培养仔细观察的习惯，了解一些事物的细节，让学生真实的感受那些存在。这样一来，学生就可能激发其想表达的欲望，进行写作，然后将所了解的事物内容很鲜活的表现在作文当作，赋予作文新鲜的灵魂。教师在让学生体会真实生活的同时，还应引导学生抓住事物、景物的特点，熟悉事物，学生真正了解事物特点，在作文中就不会出现偏题，并且能把对事物的真实体验凝聚出成具有新鲜活力的文字，学生的作文也能体现出真实、生动的景物，带领人们进入那种鲜活的境地。
四、亲身示范，潜移默化
在作文教学中，教师要亲自动手写作，将现实的生活转换成作文，将学生身边发生的班内和校内的真实的事情，将自己在现实生活中的真实感悟，将写作的作品拿到班级内和学生一起分享。教师要首先逐渐提高自己的写作水平，逐渐提高自己在学生心目中的地位，学生就会更加喜欢语文学习，这样学生就长久地喜欢甚至崇拜教师。教师要逐渐让学生亲近教师，学生会逐渐因为喜欢语文教师而喜欢上作文。初中语文教师如果能够经常将作品放在班级来进行讲读，教师可以神采飞扬地进行讲解，深刻地引导学生热爱写作，学生就会对教师特别佩服。潜移默化的爱上写作，离不开教师的引导。因此，教师在教学生涯中，应该努力多一些地给学生讲解作文，亲自写作文，让学生亲近作文教学，并对学生产生深远的影响。
五、组织活动，构造平台
初中语文教育教学经验范文6
关键词：初中语文 教学策略 实践探究
一、初中语文教学现状的认识与分析
当今社会互联网普及率高，越来越多的地方可以获取到知识，知识和经验的分享不仅存在于文本中，在各种媒体上更是不断涌现。这种变化引起了教学模式和教学思维的变化。其实这对教师的教学提出了考验，因为新知识的涌现使教师的知识优势加速弱化。因而课程改革是一种现实需要。语文教学模式随着课程的改革而变化，课程教学方式由以往传统的“满堂灌”变成由学生主动提问、交谈。学生在课堂上的主体地位得到重视和提高。不过流于表面形式的“为交流而交流”的情况时有发生，为提高课堂交流的效率，提高教学成效，需要对课堂互动交流进行定位和了解。
在教学活动中，教师要将学生作为明确的主体者，以提高学生学习能力作为重要的教学目标，使学生的思维方式更加发散及灵活。在这种教学目的的要求下，老师在课堂上必须对教学方式进行创新，营造出积极的学习讨论氛围，让学生主动思考并提高分析问题的能力。在初中语文教学过程中，要体现出科学创新的意识并举办丰富的课外活动，要让学生在掌握教学知识点的同时将语文知识应用到实际生活中。
二、优化初中语文教学的策略
1.分组合作的课堂教学模式。老师可以针对初中语文的某章节知识点提前设置问题，让学生分为若干小组，在课程开始之前对该问题进行深入的讨论，各小组分享不同的观点，彼此学习，取长补短，从而提高学习的效率。这种课前提问的方式可以促进学生课前预习习惯的养成。
2.提高学生参与课堂学习的积极性。在初中语文课堂中将教学模式加以创新，让学生能够在课堂中进行自我体验，并最大限度地学习到新鲜的知识。初中语文教师应该对自身的专业教学能力加以培养，对教学体系进行不断的优化，创新教学的模式、将教研知识进行灵活的应用，这样会使课堂具有生动和有趣。在课堂教学中，培养学生与人交流的能力，并通过不断的提问促进学生自主思考，这样学生才能在体验中不断加强自主学习意识和实际应用的能力。
3.教学课堂以人为本。教师在语文教学过程中要针对不同学生的语文基础和学习能力因材施教，对不同层次的学生提问不同难度的问题，这样不仅能够让学生回答对应的问题，提高他们的自信，而且可以让他们提高表达能力。老师在教学课堂中注重以学生为本，不仅能够大幅提升学生的整体素质，而且可以锻炼他们的逻辑思维能力。
三、优化初中语文教学课堂的实践
1.不断反思创新课堂模式。教师要加强对教学氛围的营造，让学生在轻松愉快的氛围中接受知识，促进学生个性的发展，不断激发他们的潜能，就必须对课堂模式进行不断的创新和改革。尤其在课堂中的提问环节，教师在对不同层次的学生进行细心的观察并分析他们的表现，并对学生中存在的差异设计对应的问题，不断修正自己的教学方案，在课堂实践过程中加强探索和研究，从而实现教学课堂的高效性和创新性。
2.加强教学情景的应用。俗话说，兴趣是最好的老师，因此在教学过程中，每位老师都应该将提高学生的学习兴趣作为核心考虑的问题。在课堂教学中创造不同的情境进行教育，充分利用教学资源，将课文知识进行灵活的运用，摈弃传统的教学理念，例如，利用实际的场景，让学生充分运用语言技巧进行表演，学生通过实际的体验会增强学习的兴趣并加强实际应用的意识，从而提高个人的人文素养。
四、结语
在素质教育的背景下，教师要使教学质量和效率得到提高，就必须让学生在整个教学过程中处于主体地位，传统教学模式需要转变，从新课程标准中，我们了解到学生的自主学习能力，探究能力，创新能力以及实践能力得到全面提升，也要求教师主动转变传统的教学模式。新模式不仅会提高学生的知识文化水平，而且还会提高学生的学习能力和自身综合素质。新课程标准要求的新模式，对国家建设综合型人才十分重要，也意义重大。本文就优化初中语文教学策略做出了研究和探讨，可以通过课堂教学体现出来，教师在课堂上积极引导学生进行提问、交流，从而锻炼学生的表达能力和思维能力。优化初中语文教学策略，开展语文教学实践活动，对影响语文教学的不利条件进行探究分析，同时考虑语文学习的特点和不同时期学生所体现出来的学习特征，对优化初中语文教学做出分析，制定对应的策略方案，有利于提高初中语文课堂学习的效果，让学生投入到课堂学习中去，并在学习过程中处于主导地位。
参考文献
[1]王璇 优化初中语文教学策略的探究与实践[J]. 新课程（中学），2014，03，147。
