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大班健康教育重点范文1
展之核心经验，如何让大班幼儿在户外体育集体活动中更具自主性，成了优化幼儿园户外体育活动的“点睛之笔”。 我们立足于大班幼儿的年
龄特点，资源自主，内容自主，策略自主，评价自主，充分让幼儿成为活动的主体，使他们玩时自主、玩得快乐、玩出健康。
【关键词】核心经验；户外体育；集体活动；主体
《幼儿园教育指导纲要》指出: “幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位”。《指南》中也指出，发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的标志。因此，为促进大班幼儿身体的生长发育，提高身体素质并培养幼儿参加体育运动的兴趣，使幼儿获得多种运动学习与发展核心经验。 作为一名幼儿教师，在《纲要》和儿童教育专家的引领下，乘《指南》东风，以户外体育集体活动为载体，着力于幼儿园的健康教育实践。 下面，浅谈一些实践点滴。
一、资源自主—— — “找”趣点
都说兴趣是孩子学习最好的“老师”，那么，在幼儿园户外体育集体活动中，就需要这样的“老师”。 在选择和确定大班体育集体活动的内容时，针对大班幼儿身心发展的特点，利用家长资源和幼儿园可利用资源，尽量选择具有新意的材料，激发孩子们自主活动的兴趣 本土材，乐添彩。立足本土，充分运用本土童装资源做成各类体育器械组织幼儿活动。 比如《捉尾巴》体育游戏，材料是孩子们从家中拿来的童装辅料毛条，塞在裤子后面，尽管小班时候就已经开始玩，但是在大班，孩子们还是很乐意玩，每次玩都很带劲儿，追呀，跑呀，开心得像一只只小猴；《火眼金睛》、《飞碟乐》是孩子们家中的废布做成的布沙包、布碟；《打保龄球》则是孩子们将家中没用的线壳摆成一排排，结合用布球滚一滚，新鲜又好玩…诸多自制器材为大班幼儿户外体育活动的自主选材提供了广阔的平台，也为他们的健康成长添彩。
园设施，妙增色。
因地制宜，我园本身具有丰富的设施资源。 楼梯、花坛、台阶等都能对幼儿进行体能训练，如：发展身体移动能力时，让幼儿不依靠扶手，双脚向上间隔跨楼梯或单手扶梯，双脚向下间隔跨楼梯；练习平衡时，孩子们会两两相向在花坛上走，相遇时互换位置前进；对下肢活动的协调性、灵敏性和力量的发展，则充分运用台阶，孩子们有的忙绿着双替跳、有的单脚跳，有的纵跳，也有的踩住台阶使劲往下跳，比比谁跳得远。其他体育器械设施也是孩子们户外体育集体活动的有力“抓手”，如有的小朋友们将长方形平衡台摆成了一排，一名幼儿在前面做指挥，大家根据指令“左、右、左、右、中间”练习平衡；还有的小朋
友则把圆形平衡台当成荷叶，变身“青蛙”跳跳乐……如此这般，孩子们乐玩其中，自得其乐！ 当然，要注意安全教育。 确确实实，资源自主，能很好地吸引孩子的眼球，激发孩子的兴趣，让孩子体验到户外体育
活动的别样快乐。
二、内容自主—— — “精”挑选
一次成功的户外体育集体活动离不开活动内容的精心选择，丰富的活动内容则更吸引孩子们玩。 因此，在组织大班幼儿户外体育集体活动时，我们要尽力挖掘游戏的教育功能，促使孩子们快乐锻炼。
1. 关注幼儿兴趣点，引入民间游戏。
民间体育游戏源远流长，独具风采，深受幼儿的喜爱。 因此，从幼儿的兴趣点出发，引入一些民间游戏，从而丰富幼儿的户外体育活动内容。 并且根据实际需要，可对民间游戏进行适当的改进和调整。 如：民间游戏《编花篮》活动，考虑到《编花篮》的儿歌朗朗上口，易于大班幼儿接受，也发现大班幼儿单脚跳的动作技能较为娴熟，但是想到《编花篮》过程的团体合作有些难度，我设计了《编花篮》两个课时的户外体育集体活动。 第一课时重点让孩子练习右手提住右脚单脚跳动作，初步尝试 3 人合作编花篮。 活动过程中，由于孩子已有单脚跳的动作技能，加上手提住脚的动作又具有挑战性，孩子们玩的兴趣很浓。特别是尝试 3 人组编花篮的环节，孩子们都能积极地和同伴配合、尝试，在巡回的过程中，我发现，有个别孩子尽管中途散掉了，其他两名幼儿会提醒帮助，一起获得成功。看着编成功的“花篮”，一个个洋溢着开心地笑容，我也乐在其中。 到第二课时，针对孩子们存在着的个体差异，我会让孩子们自由组合，可以是帮带，使幼儿体验成功；也可以是已经成功的组合挑战 4 至 5 人编花篮，没有成功的继续尝试，体验 3 人组编花篮。我会侧重于没有成功的幼儿，帮助他们获得成功体验。又如民间游戏《石头、剪刀、布》，因为孩子们手部游戏《石头、剪刀、布》经验丰富，所以在玩脚部游戏的时候很感兴趣，组织户外体育集体活动时，孩子们会不时发出胜利的欢呼声： “石头、剪刀、布，吖，你输了，表演节目
吧”。 还如民间游戏《炒黄豆》，孩子们开始两两结伴炒，等到再次组织户外体育集体活动时，动作已经熟练了，会尝试 3 人以上炒黄豆玩。
2.关注幼儿内需要，生成挑战游戏。
《纲要》健康领域指出，鼓励幼儿通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。 学前儿童运动核心经验就是基本运动能力，它包括身体控制和平衡能力、身体移动能力和器械操控能力。 于是，在户外体育集体活动中，我们要关注孩子的发展需要，灵活生成。例如，玩自选体育器材活动中，看到很多孩子小心翼翼地在两个轮胎两端垫起的平衡木上走平衡，于是我就引导幼儿挑战： “你敢在更高的‘独木桥’上走一走吗？ 请你们大胆地试一试吧！。 紧接着，孩子们就不甘示弱地在两端垫上更多的轮胎，3 个，4 个，5 个，每座‘独木桥’上都留下了孩子们挑战的足迹。 还有，袋鼠跳活动中，老师把自己当成‘大石头’，让孩子们跳过，很多孩子跃跃欲试却都犹豫着不敢跳。 我顺势幼儿教育鼓励孩子： “加油啊，小袋鼠们。跳过大石头你们就安全啦！要不然会被大灰狼抓到狼堡去噢！”听到我这么说，孩子们纷纷鼓足劲儿跳过了我这块‘大石头’，脸上则洋溢着满满的成功喜悦。像这样，孩子们不仅乐在其中，还发扬了勇于挑战的精神。如上精挑细选的内容， 一方面为大班幼儿的户外体育集体活动“锦上添花”，另一方面，也满足了大班幼儿户外体育集体活动内容选
择的自主需求。
三、策略自主—— — “巧”变换
《纲要》中还提出“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动吸引幼儿主动参与。”那么，组织大班幼儿户外体育集体活动时应提倡开放式的户外活动，满足不同幼儿的发展需要，变换多种活动形式，激发幼儿的潜能，才能让幼儿在快乐中自主学习与运动。
1. 给线路 自主玩
从大班第一学期开始， 我们就大班年段专门利用大型玩具活动区，商量讨论了大班户外体育活动的专门区域—— — 体育区。 并针对大班年龄特点和孩子的兴趣预设了活动线路，班级根据自己班幼儿的能力情况可适当调整路线。例如，我们第一学期是按照体育区路线图：从南北大型玩具固定攀登架开始，经过南面的大型玩具后，走平衡木，适当增加了跳台阶，跨轮胎，绕花坛等，然后到北面的大型玩具终止。 整整一圈的活动，既减除消极等待现象，又提高了大班幼儿的运动负荷，达到一定的运动量。 到了第二学期我们在上学期的经验基础上，让孩子进行了挑战性自主训练。 先让孩子从大操场上的滑梯开始，至中间跑道处设置平衡木、平衡台、低矮攀登架等障碍，孩子们可根据自己的能力层次选择不同的线路。我们还可以根据幼儿玩的情况，进行调整，也可让幼儿自己设置线路进行活动。
2.合竞赛 自主乐
在大班幼儿户外体育集体活动中，融合竞赛的方式，亦能提高孩子们活动的兴趣。 如我班组织过的传球、拉马车、舞龙、划龙舟等活动中，不再像以往一样，在老师的高控下进行排长队比赛，消极等待。 孩子们会自发组织小组成员 5—6 人一组， 两队两队竞赛。 或是两两结伴、人数均等地开展竞赛，获胜小组或个体都能体验成功感。 另外，也有自主介入式竞赛的。 例如，有一名小朋友站在平衡台上玩平移自娱自乐时，另外几名幼儿看到后自主加入，说要比一比谁移动平衡台的距离远……这样，不仅提高了大班幼儿的竞争意识，也增进了他们的集体主义情感。
3. 生合作 自主升
作为大班幼儿，应养成对他人合作的态度。所以，在户外体育集体活动中，教师应关注幼儿间的自主合作和提升。 比如，我发现《两人三足》《大脚板》等体育活动中，孩子们能主动与他人合作，步调一致地行进，体验合作之快乐。组织户外体育集体活动《有趣的泡沫砖》时，一名小朋友先找到小组成员要求将泡沫砖垒高再跳过去， 一致同意后，很多小朋友会将自己的泡沫砖合作垒高，然后自主排起队列一个个练习起跨跳动作来，看着他们一个个满脸灿烂的样子，相信同伴间的合作情谊也在进一步升华。
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四、评价自主—— — “灵”开放
幼儿园体育活动的评价是一个复杂的系统工程。 不仅评价的对象、内容繁多，而且评价的途径、方法、手段和类型也是多种多样。科学的多元评价在教育实践中起着有力的杠杆作用。 而且，以往户外体育集体活动中的评价，往往是教师“喧宾夺主”，难以突出幼儿在评价中
的自主地位。那么，如何灵活开放，更多地还原幼儿在户外体育集体活动中的主体性地位，需要做好以下几点：
（一）变“夺”为“引”
比如，《布球乐》活动结束环节，我一改以往梳理小结进行评价，而
是引导幼儿自主评议“你今天玩布球有什么感受要跟大家说一说吗？”
“你觉得 XXX 这次玩布球玩出了什么新花样？”，如此开放性的引导使
得孩子们纷纷乐意说一说，从而建构了积极的幼幼互动，促成了幼儿
间的自主评价。
（二）顺“延”再“评”
孩子们玩“划龙舟”户外体育集体活动时，由于比赛激烈，到结束时还意犹未尽没分出胜负，怎么办？教师可以做个有心人，将孩子们比赛的情况用手机拍摄，然后到班级后利用其他餐前或餐后等其他时间和大家一起观看，一起统计评价。相信，那样的评价结果不单是公平公
正的，更是“群众”们雪亮的眼睛自主评定的，无论输赢都会是开心快乐的。
（三）创“台”自“评”
大班幼儿拍乒乓球的技能与日俱增，教师可以在班级里创设“成长在线”平台—— — “我会拍球”，设置能力层次不等的目标提示。组织户外体育集体活动的过程中让幼儿提前预设目标，达成后回班级找到相应的目标贴上自己的标记。 虽然是一个简单的自评过程，却能提高幼儿的自主能力，使之真正地成为活动的主人。综上所述， 大班幼儿户外体育集体活动中的主体地位不容忽视。核心经验下的基本运动能力更不宜受教师操控。 陈鹤琴先生也认为：“儿童离不开生活，生活离不开教育，儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机”。 我们应本着科学、合理、有效地开展户外体育集体活动的宗旨，把好《指南》的东风，让大班幼儿在户外体育集体活动中更加自主，并通过发展其基本运动能力，让他们动作更协调，身心更和谐。
参考文献：
[1]教育部基础教育司. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社,2006 年 5 月.
[2]顾荣芳,薛菁华.*《幼儿园教师教育丛书》幼儿园健康教育.人民教育出版社，2004.8.
[3] 《幼儿教育》全国教育类核心期刊，2017（1、2）.
[4]崔灵菲. 《3—6 岁儿童学习与发展指南》中华人民共和国教育部.首都师范大学出版社.
大班健康教育重点范文2
一、巧用多媒体教学手段对幼儿进行卫生习惯教育
幼儿期是养成良好卫生习惯的关键时期，怎样对幼儿进行卫生习惯教育？在传统教学中，这些活动以讲解、讨论为主，幼儿难以理解。但运用多媒体教学，可将较难理解的内容简化。在教育幼儿认真洗手的活动中，我们先为幼儿播放放大的带有细菌的手，通过看课件使幼儿知道洗手的重要性，因为，幼儿的思维具体形象，光看课件理解还不行，还要与传统教育相结合。看完后，认真按步骤洗手。只有这样才能将具体的知识内化为幼儿的好习惯。
二、巧用多媒体教学手段对幼儿进行人体的认识教育
人体的认识是健康教育的重要部分，每个幼儿都必须了解。幼儿由于经验少，认识水平的限制不能正确认识自己的身体。通过多媒体与传统教学相结合的方式可将一些深奥的知识转化为有趣的故事，唤起幼儿经验的回忆，将不能感知的事物放大、再现，并模拟演示有关的重要过程，使幼儿逐渐对人体有所认识。如，大班幼儿进入换牙阶段，要让幼儿知道换牙的重要性并顺利度过，于是我为幼儿播放“换牙卫生”的课件。通过演示，展现了换掉乳牙长出恒牙的过程。
三、巧用多媒体教学手段对幼儿进行突发事件、灾害自救方法的教育
每个人都会遇到突发事件和自然灾害，对这些我们无法控制。重要的是发生时，我们怎样自救。进行这方面的教育，多媒体教学是最好的教学手段，通过多媒体能再现灾害的过程，让幼儿了解灾害。因此，我尝试运用多媒体教学与模仿演练教学相结合的方法进行自救方法教育。如，在幼儿学习怎样避震时，我先请幼儿看汶川、玉树地震的录像，让幼儿对地震有个认识。然后，通过多媒体课件引导幼儿学习避震的方法。最后让幼儿进行模拟演练。
大班健康教育重点范文3
一、班级情况分析：
1、本班共有幼儿35名，其中男22名女13名，新入园的11名幼儿，都在2——3岁，这些孩子大部分孩子是独生子女，作为班主任，首先要熟悉掌握每个学生的性格以及年龄大小，为全面发展幼儿素质，根据本班的实际情况，幼儿的特点发展幼儿特长。
2、经过近半年的训练，经过老师的努力，学生在说话吐字方面有了较大的提高，提高了孩子的口语表达能力，教师会着重训练他们的普通话，从一个字一句话开始，让每个孩子对所说的每句话每个字做到准确的发音。为让每个孩子说一口流利的普通话打好基础。
二、学期对幼儿进行教育教学目标计划
1、继续对幼儿进行小班常规教育，培养良好的生活卫生习惯，具有基本的生活自理能力。
2、教学方面：以新教材主题活动为依据整合五大领域，将教育活动与游戏，生活活动环境创设，家庭与社会教育，评价指南融为一体，重视教育评价的发展性功能，帮助老师顺利开展教育教学工作。在语言方面：能认真仔细的倾听老师、同伴说话。初步学习日常生活中的交往用语。
3、健康方面：基本适应集体生活，消除入园焦虑和分离焦虑，对幼儿园产生安全感和信赖感。逐渐养成良好的卫生习惯，在成人的帮助下逐步提高生活自立能力。慢慢学习安全保健知识，养成自我保护的意识和能力。尝试借助各种简单的器械和玩具来活动身体。
三、家长工作：
为了更好的教育好孩子，在工作方面必须认真做好家园共育活动：
1、幼儿入园、离园，教师要热情接待家长，欢送家长。
2、搞好幼儿园家园半日开放活动及亲子活动。家长在家里应尽可能放手让幼儿自己的事情自己做，并让幼儿做一些力所能及的家务事。
3、组织不定次数的家访，教师宣传幼儿教育的政策法规，家长与教师相互交流思想看法及育人经验。
4、制定好家园联系册。双方交流思想、看法及育人经验要从书面联系的方式，加强幼儿园与家园的联系，语言诚恳、细腻。
5、开展内容丰富的家长会。通过新学期家长会或家长园地等途径，让家长了解大班上学期教育教学的重点及对大班幼儿常规要求，取得家长的支持和配合。
6、订好通讯录，加强电话联系，增强家园共育。
大班健康教育重点范文4
幼儿园大班教师致辞一
幼儿园处于孩子成长的懵懂期，调皮、好动、想象力丰富，但理解力有限。照顾这个时期的孩子，不仅需要丰富的经验、了解孩子的心理，更重要的是对孩子要有无限的爱，否则，还真容易被孩子的不听话气坏呢。
每年新生入学的时候我都向家长介绍老师的工作是非常琐碎和清贫的，这是由幼教的任务和性质决定的。幼儿园是保教机构，既要保育又有教育，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，教育是指让孩子在幼儿园健康地成长发展。幼儿园教师还有解决家长后顾之忧、支持家长工作的任务，所以对幼教来说师德更重要。幼儿园阶段处于一个奠基的阶段，从大的方面说要对孩子终身可持续发展负责，从细的方面讲就是对孩子人身安全、喜怒哀乐、当天的心情负责。
如果没有爱心，幼教工作可能根本不能干下去。孩子非常需要老师关爱，比如经常要抱着他们，小朋友也特别喜欢老师，可能鼻涕、眼泪就都蹭到老师的衣服上了，这是很正常且经常发生的事。这就是孩子，他们就是这样的，这就需要老师给予他们更多的呵护。
幼教工作是非常辛苦的，一天8个小时都得目不转睛地跟着孩子，必须勤勤恳恳、任劳任怨。小孩子很多事情需要老师帮助才能完成，下班时间还要给孩子做教具、备课、布置环境，周末还经常组织亲子活动，自己的业余时间非常少。一个孩子出现问题对幼儿园来说是1/400，对一个家庭来说就是100%。所以无论在生活照顾还是教育教学上都要精益求精。
幼儿园大班教师致辞二
孩子们吃好饭后，被安排在走廊上休息。基本上就是交换玩具和图书，还有一些安全的小玩意。这个时候是他们最开心的，为什么这么说呢，有两个原因：因为只有这个时候他们才可以把这些东西拿出来玩，只有在这个时候才允许他们大声喧哗。这是我们大(2)班老师和孩子们之间的约定。具体内容就是：允许孩子们带玩具(安全的)到幼儿园里玩，而且规定时间让他们尽情地玩，条件就是在除了这个时间以外的任何时候都不可以拿出来。
大班的孩子，处于学前晚期，即将跨入小学的大门。他们的身心都有了进一步的发展：他们的观察力和理解力增强，求知欲和好奇心盛，爱说，好动，而且逐渐变得有情感，有意志要求和独立个性，自我意识有一定的发展，喜欢自由活动，渴望参加成人活动，盼望自己快点长大。根据孩子们的身心特点，我抓住了几个重点：他们求知欲和好奇心盛，爱说，好动，我就安排时间内他们自由交流，自由活动，孩子们有很多知识是在与人交往，与同伴的交往中得到的;他们理解力增强，渴望参加成人活动，我就和他们进行条件交换，也就是孩子们上课的时候乖乖听话，那么在这个活动时间我也就放宽尺度，让他们尽情地玩。这是我和孩子们的约定，像成人的约定，我感觉效果蛮好的。如果哪个小朋友不听话，过分调皮了，我会以剥夺他的活动时间来“惩罚”他，呵呵，孩子们也会稍稍收敛!
午餐后至午睡前的这段时间也是很重要的，因为它是消化和休息的一个过渡，既要让孩子们健康地消化，又要让他们在情绪上，心理上得到平静，为午睡做好准备。所以临午睡前10分钟左右，我就会要求小朋友们收起玩具，做在小板凳上小声地聊聊天，主要是怕他们玩得太兴奋，睡不着觉。通过几分钟的过渡，等他们基本上安静了，也有点倦意了，接下来组织他们排队上厕所，然后进入午睡室。
孩子们的一日常规的建立，是一点一滴积累起来的，他们行为上的反复较多，所以在建立初期，老师还要进行督促检查，做到持之以恒，也就是要我们经常“碎碎念”。久而久之，等他们习惯了，成了一种生理时钟了，那么在常规管理上也就不那么累了。
幼儿园大班教师致辞三
大家都知道作为幼儿园老师的我们，担当着传承与教育的重任，因此，首先应对健康有一个正确的理解。那么，“什么是健康呢”?《指南》是这样传达的：健康，是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段的健康，就是指发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作和良好的生活习惯和基本生活能力。对照这一解释，我们也要“憾言”：因为作为老师的我们，也存在着对“健康教育”理解的误区：我们通常对孩子的身体发育、动作发展、习惯培养和生活能力很关注，但却总是会忽视对孩子情绪的关心，特别是那些内向的孩子、文静的孩子、孤僻的孩子……阅读了《指南》，我们发现，幼儿的情绪安定愉快已摆在了显要位置。在身心状况的第二个目标里就向我们清晰地罗列。确实，由于家庭环境、遗传、教育等因素的影响，也让孩子的个性左右摇摆。但是作为老师，我们又很清楚：3-6岁孩子的个性尚处于发展期。因此，在幼儿园的一日生活中，我们应尽可能地关注孩子的心理，调动幼儿的健康情绪，让她们每一个都活泼、开朗、快乐、健康地成长。
1.做好榜样，用积极的情绪感染孩子
记得有句话是这样讲的：和智者在一起，你会更得更睿智;和乐者在一起，你会变得更快乐。而3-6岁的孩子，因为他们的特点之一是好模仿，因此更易受外界环境感染与影响。所以，孩子身上诸多的负面情绪(比如乱发脾气、哭闹任性等)是从成人或是从别的孩子那里学来的。如果老师遇到不如意的事情就消极沮丧、受到一点挫折就唉声叹气，这样必然会影响孩子。因此，作为老师，就要以积极乐观的精神来影响孩子，以愉快、喜悦的情绪感染他们。
2.细心了解，用欣赏的态度关爱孩子
没有哪一个孩子不希望得到老师对他的爱。而《指南》中也提到：“教师要营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和依赖感”。因此在幼儿园，老师应努力创设一种民主、和谐的氛围。“对孩子和蔼可亲、多鼓励、多表扬，从而走进孩子的心灵”。在实践中也发现：通常，老师一个满怀笑意的目光、一句充满赞赏的话语、一个亲切温柔的抚摸、一件小小的奖品都会让孩子们乐上一整天!
3.创造条件，用台阶的方式让孩子体验成功
大班健康教育重点范文5
一、选择适合的活动内容
我们对于幼儿健康集体教学内容的选择力求遵循：一适宜性、二兴趣性、三挑战性、四整合性。
大班健康“有趣的平衡台”是本学期大班教研组“三人同课多研”的课例，源于市教研室本学期教研重点（健康领域的平衡主题）以及直属片同题研讨序列（大班年段）。
（一）“平衡”教育点的搜索
针对“平衡”主题，纵观日常集体健康教学活动，我们发现促进幼儿平衡能力的内容有很多：单纯性的平衡练习、持物平衡练习、在器械上保持身体平衡、利用器械移动保持身体在运动中的平衡……
鉴于我园健康教育中对现有环境资源利用与开发的意识正逐步走向自觉行为，如晨间锻炼中的花样跳台阶、走花坛、跨护栏、穿石榴林、爬竹竿，赤足走鹅卵石小路、走沙池等，由此我们思考：利用感统室幼儿普遍喜欢但不能充分玩起来的“平衡台”，作为教学活动载体，支撑并生成富有挑战的教学活动，既支持幼儿平衡练习，也打开了专用室活动与集体教学活动的融合通道。
（二）“平衡台”价值点的捕捉
选取了“平衡台”这一活动载体后，我们根据其构造特点展开价值点的大捕捉：可以让幼儿保持身体平衡上、下平衡台，也可以站在平衡台上保持身体平衡，还可以在平衡台上做摇晃运动，保持身体平衡；可以一个人，也可以两人合作甚至多人合作一起玩。
在后来的实践操作中，还发现因为“平衡台”的面是长方形的，横（长）连接或竖（宽）连接会出现不同长度的两种桥，保持身体平稳过这两种桥的难度也不同。如果将平衡台反过来横（长）连接，很窄（约1厘米）的纵横支架上也可以练习走平衡。
感悟：一个有效的教学活动是建立在正确的价值取向基础上的，首先是活动内容与目标的切合度（关注幼儿发展需求），其次需要综合幼儿发展与载体的价值，进行取舍、创造。
二、创设愉悦的活动环境
（一）精神环境的支撑
1.教师的语言与行为塑造和谐、融洽的学习氛围
用轻松愉快的语言引导幼儿参与活动。如导入环节，教师说：“今天我们要去平衡岛玩，准备好了一起出发吧！”让幼儿随教师在欢快的乐曲声中综合练习跳、跑、单腿站立等基本动作，轻松自然进入活动。
在导入环节与基本环节，教师主动融入幼儿的活动，与他们一起快乐地跳起来，跟他们一样“学”着在平衡台上晃起来，以自身的热情带动了幼儿学习的热情。
2.播放适宜的音乐渲染轻松愉悦的氛围
在教学活动中，选择合适的音乐作为活动背景，能烘托相应的活动氛围。如基本环节（2）“我在平衡台上晃起来”，播放《蓝精灵》音乐，缓解了幼儿在平衡台上因摇晃而产生的失重恐惧感，以及造成的心理紧张。其中对长鸣音进行了重新剪辑，乐曲第一遍长鸣音时值为4拍，正好可以让幼儿在运动中有定格的亮相动作，即保持一定时间的身体平衡，同时也得以片刻的休息。乐曲第二遍长鸣音时值为8拍，定格亮相动作保持时间延长。乐曲第三遍长鸣音时值为12拍，鼓励幼儿交换平衡台练习，逐步增加难度。
（二）运动环境的架构
1.自然环境的有效利用
教学实施过程中，对于各环节幼儿站位、队形变换、平衡台的摆放等，如何有效利用自然空间都进行了细致的规划。如当教师带领幼儿进入情景中的“平衡岛”时，呈大半圆型摆放的平衡台给人以鲜亮、开放的感觉，一下子抓住了幼儿注意力。当教师鼓励幼儿4人合作拼接平衡桥时，建议幼儿在大半圆内找空地方进行，既明确了空间要求，又保证了幼儿小组间相互启发学习的可能。
2.幼儿自建运动环境
在教师的指导下，积极发挥幼儿的主动性，让他们参与到运动环境的构建中来。如基本环节（4）“修桥”活动中，幼儿按照标记（横、竖、反拼接）将“平衡台”与现有的平衡木连接，自建了综合练习过桥的运动场景。
感悟：一个快乐的教学活动离不开平等和谐、轻松自然的活动环境。教师的语言、行为是一种隐性环境，直接影响幼儿的学习状态。背景音乐既能缓解幼儿的紧张情绪，也是教师掌握节奏的重要工具。要充分利用自然环境，并让幼儿与教师参与到对环境的改造中来。
三、探索有效的活动策略
（一）“分散集合分散”的组织形式
活动实施过程中，采取“分散集合分散”教学组织形式，保证了幼儿活动密度以及有限时间内的活动效度，让幼儿在自由自在的“玩”中发挥自己的主动性、积极性和创造性。比如基本环节（1）：幼儿自由分散尝试上平衡台、在平衡台上保持身体平衡 幼儿集合，通过个别幼儿表演示范，教师梳理上平衡台的动作要领（踩中间） 幼儿第二次分散练习，用新方法上、下平衡台。“分散集合分散”教学组织方式，既发挥了教师的主导作用，也让幼儿在整个活动过程有了短暂的休息，符合动静交替的原则。
（二）多样化的幼儿练习形式
幼儿练习过程中采取了多样化的练习手段，并对其进行了合理的时间分配：
1.个人自由练习（用时比例最大）：基本环节（1）“我上平衡台”、 基本环节（2）“我在平衡台上晃起来”中第一次分散尝试、第二次按动作要点进一步体验，每人一个平衡台自主练习、充分体验。
2.两人合作练习（用时比例较小）：基本环节（3）“两人一起上平衡台”环节，让幼儿找朋友合作上、下平衡台并在平衡台上保持一定的时间。
3.多人合作练习（用时比例较大）：基本环节（4）4人小组拼接平衡桥，自由练习走过不同难度的桥。
4.分组轮流练习（用时比例较小）：基本环节（4）中的集合部分，4组幼儿依次演示过桥方法。
大班健康教育重点范文6
一、高校大学生心理健康教育课程现存的问题
1.心理健康教育教学模式较单一。
大部分高校已开设的心理健康教育课程仍以传统的课堂讲授为主，理论灌输式教学未将学生放在主体地位，不利于学生自我教育和自助心理调试能力的发展。同时，因为教学硬件和师资因素的制约，目前主要以大班制教学为主。师生比过高导致难以开展深度交流，单一的教学模式也难以激发学生的学习兴趣和积极性。
2.课程目标过于模糊
虽然大学生心理健康教育课程在大部分高校是必修课，但这门课程目标仍在于预防和矫治大学生心理健康问题，未能充分发挥积极心理学的作用，忽视了对大学生的心理资本进行挖掘开发，从而培育积极心理素质。
3.课程内容不够贴近学生需求
不同年级的学生存在独特各异的心理特点和需求，但现有的心理健康教育课程未有针对性地因材施教，未能充分为学生提供适应其个性发展和契合其心理需求的课程内容。另外，教师的教学理念不够与时俱进，容易忽略目前大学生关心的各类热点话题。
二、体验式教学在大学生心理健康教育课程中应用遵循的原则
1.以生为本，激发学生主体意识
将教学内容通过精心设计融入真实生活的情景当中，结合学生的心理特点和需求引导其参与其中，激发学生主动体验、主动思考的学习兴趣，将学生置于主题的地位。同时，注重关注不同学生的心理特点和个性化需求，帮助每个学生开展自助。
2.注重正面激励，营造良好氛围。
积极的力量一直是支持人类发展的重要因素，正面的激励有利于学生敞开心扉地表达自己的观点，营造充满信任的良好沟通氛围。对于学生提出的一些非同寻常的看法和见解，教师应给予充分的关注和鼓励，尊重并引导学生积极思考和提出问题。
3.动态反馈，积极关注学生动态。
在体验式教学创设情境、合作探究、感悟体验、实践提升的过程中，应当相互信任和尊重，根据学生的动态发展特点，针对性地开展引导和启发，将学生的思考和发现体验变成一件快乐地事情。在这个过程中，教师灵活转换自身引导者、观察者、协调者的角色，将学生的表现和有价值理论观点及时反馈与分享。
三、体验式教学在心理健康教育课程中的应用
1.科学设计课程，注重大学学生心理素质的提高。
大学生心理健康教育课程不仅要达到普及心理健康知识的目的，更要将大学生心理素质的提高作为重点目标。体验式教学将学生个体的心理发展作为主线、通过直接的参与体验达到情绪和情感的共鸣，从而引导学生开展自我的主动探究和感受，在实现大学生心理健康“助人自助”同时也兼顾了心理问题的预防。立足学生的需求和关注点，提高学生团队合作、自信心、信服感等积极心理感受，将心理宣传、心理咨询、心理教育、心理自助、心理互助有机结合起来，全面增强大学生心理健康教育的实效性。
2.紧密联系现实生活，提高学生学习主动性。
体验式教学在心理学科的知识体系基础上，把理论和实际有机结合，关注学生的内心体验和心理知识的实际运用。引导学生体验情境并将感受主动内化，在实践当中增强发现与解决问题的能力，进一步提高应对挫折的能力，提升心理素质。体验式教学中课程教学效果与学生的感悟体验成正比，因此在设计课堂教学活动时要充分考虑学生的心理特点和心理需求，增强课程内容与现实生活体验的相似性。
3.注重分享与点评体验的感受。
