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体育统计学概念范文1
【中图分类号】 R 395.9 G 806
【文章编号】 1000-9817（2013）10-1259-02
【关键词】 自我概念；干预性研究；武术；教学；学生
自我概念是指一个人对自己存在的体验，包括知觉和评价2个方面。身体自我是自我概念的重要组成部分，也是基础部分，是对自身的认知和综合评价。大学时期是人体生长发育的重要阶段，也是心理变化较大的阶段，对自身的需要、价值观、态度等方面的认识都不够稳定。近年来，国家加强了对大学生的素质教育，但对心理健康方面的关注度却不高，从而导致大学生出现了各种心理健康问题。同时学术界针对大学生自我概念的研究也在逐渐增多，相关学者已开始研究通过体育锻炼来提高学生的自我概念水平。本文通过研究对武术教学改善维吾尔族大学生身体自我概念的效果，为促进维吾尔族大学生心理健康提供理论依据。
1 对象与方法
1.1 对象随机选取新疆大学100名在校维吾尔族大学生为研究对象，随机分为干预组与对照组各50名，研究对象平均年龄为（21.00±1.43）岁；其中男生48名，女生52名；大一学生28名，大二学生25名，大三学生24名，大四学生23名；文科学生49名，理科学生51名。
1.2 方法
1.2.1 问卷调查 采用身体自我描述问卷（PS-DQ），在干预前后对研究对象进行调查。该问卷共70个项目，采用1～6级评分，包括健康、协调、体育活动、身体肥胖、运动能力、整体身体、外表、力量、灵活、耐力、自尊11个分量表。各分量表和总量表的Cron.bach α系数为0.68～0.92。问卷由经过培训的教师指导填写，填写过程中不受他人干扰，干预前、后收回有效问卷均为100份。
1.2.2 干预方法 对干预组50名维吾尔族大学生进行为期12周的武术教学干预训练，每周3次。教学内容为初级长拳第三路中的前3段。对照组采用正常的体育教学模式，每周2次体育课。对两组学生在业余体育锻炼、生活习惯、卫生习惯、休息时间、学习情况、饮食等方面进行一定的要求，以尽可能的达到一般条件的一致性。
1.3 统计分析采用SPSS 17.0统计软件进行数据录入和统计分析，定量资料组间比较采用独立样本t检验。
2 结果
2.1 干预组与对照组干预前身体自我描述各因子得分比较 由表1可以看出，干预组维吾尔族大学生干预前在身体肥胖、外表、力量、耐力等4个因子上得分略低于对照组，其他因子得分略高于对照组，但差异均无统计学意义（P值均>0.05）。
2.2 干预前后身体自我描述各因子得分比较
由表1可以看出，经过12周的武术教学干预后干预组干预前后身体自我描述因子得分都有了不同程度的提高，其中健康、体育活动、耐力、整体身体、协调、运动能力、外表、力量、灵活因子干预前与干预后差异均有统计学意义（P值均0.05）。
2.3 干预组与对照组干预后身体自我描述各因子得分比较经过12周的武术教学干预训练后，除自尊因子外，干预组与对照组身体自我描述各因子得分差异均有统计学意义（P值均
3 讨论
体育锻炼与人体自我概念之间存在着诸多密切联系。有研究显示，体育锻炼可以提高身体功能及人体的敏感度，对缓解心理压力、抑郁，降低焦虑.维护身体的自信心和良好形象，提高积极情绪和认知能力有促进作用。
通过为期12周的武术教学训练后，维吾尔族大学生干预组身体自我描述各因子得分均有显著提高，特别是健康、体育活动、运动能力、整体身体、协调性等因子得分干预前后差异均有统计学意义，对整体的自我概念有了较大的改善。干预后干预组维吾尔族大学生均表示自身的身体力量增强了，身体的协调性、反映等方面也有了提高，对自身的能力有了新的认识，对体育锻炼生活和学习有了充分的信心；而对照组干预前后身体自我描述各因子得分差异均无统计学意义。
12周的武术教学训练改善了维吾尔族大学生的自我概念水平，增强了学生的自信心。笔者认为在武术教学过程中，教师一直针对学生符合标准的武术动作进行不断的赞扬和肯定，并对学生在练习过程中的良好表现给予一定的鼓励；同时要求干预组的同学要互相鼓励和支持，肯定彼此之间的动作技能和表现，增强了学生对成功的体验。通过一段时间的练习后，学生可以及时在镜子中看到自己符合标准的武术动作，使学生产生自我肯定和信心，对今后的学习产生积极的影响，也促进了自我概念水平的提高。
另外，对干预组的50名维吾尔族大学生在武术教学中还采用了视频教学法，让学生观看同样武术动作的标准视频，教师不断对其进行详细的讲解，并强调动作中的重点和难点环节。对于本研究中自尊因子得分在干预前后差异无统计学意义，可能由于12周武术课程的教学并不象其他剧烈项目运动那样表现出较强的心理和生理反映，这可能与武术项目自身特点有着较大的关联。
本研究结果充分说明了武术教学活动能够有效提高维吾尔族大学生的自我概念水平。今后高校在开展好正常体育教学内容的情况下，可积极引导学生选修武术课程，让学生充分认识到武术训练对自身健康发展起到的积极作用。同时，教师还应积极培养学生参加体育锻炼的兴趣和习惯，提高体育锻炼的动机水平，鼓励学生积极参与其他体育项目，形成终身体育的观念。另外，高校教师在日常的教学过程中应更多采用鼓励和勉励的教学方法，让学生在日常的学习和锻炼中不断提高自信心，促进自我概念水平的提高，使身心得到全面健康发展。
4 参考文献
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体育统计学概念范文2
[关键词]抗生素；体育学院；大学生
[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0094-02
抗生素是由微生物或高等动植物在生活过程中所产生的具有抗病原体或其他活性的一类次级代谢产物，是一种能干扰其他生活细胞发育功能的化学物质。现在已被发现的天然抗生素有一万多种。全球抗生素的使用在近十年里增长了36%，其中大部分情况是滥用，抗生素的滥用产生了各种严重的问题。体育学院的学生虽然年龄不同、受教育程度不同，但他们经过不同程度的训练，体质相对较好。他们对于抗生素概念的了解情况和对抗生素的滥用状况如何，暂时还没有人研究。本文旨在了解体育学院学生的抗生素滥用状况，并为相关的健康教育提供参考。
一、对象和方法
1.研究对象。本文的研究对象是沈阳体育学院健康教育课的800名上课学生，学生年龄为21.0±3.5岁，其中男生432人，女生368人，体育专业学生476人，非体育专业学生324人。
2.研究方法。文献查询法：搜集抗生素滥用的文献资料，整理并进行分析。自行设计的调查问卷由以下几部分组成：（1）对抗生素的了解情况；（2）抗生素滥用情况；（3）医疗机构对抗生素作用态度的反馈情况。经过访谈相关专家，问卷问题设计合理有效。问卷信度检验得出学生问卷的信度值为0.867。调查法：让选修健康教育课程的学生以不记名的方式填写问卷，当场对问卷进行收回，实际发放830份，收回有效问卷800份，有效回收率为96.4%。
3.统计方法。采用epidata3.1录入数据，SPSS20.0系统软件进行统计学分析，采用进行X2检验进行比较分析，P≤0.05为差异有统计学意义。
二、结果
（一）对抗生素概念的了解情况
（二）抗生素滥用情况
1.抗生素滥用基本情况
2.不同专业的抗生素滥用情况
3.城乡抗生素滥用情况
4.不同性别的抗生素滥用情况
（三）医疗机构及药品售卖商店对抗生素态度反馈
三、讨论
（一）体育学院的学生对抗生素的概念缺乏了解
由表1可知，调查的800名学生对抗生素概念没有清晰的认知。抗生素是一把双刃剑。抗生素的滥用会引发一系列的危害，会对人体产生相应的毒副作用，会使人体内的细菌产生耐药性，导致医院感染、二重感染、延误病情等后果。
（二）体育学院的学生抗生素滥用情况
1.体育学院的学生抗生素存在滥用情况，但低于全国水平。凡超时、超量、不对症使用或未严格规范使用抗生素，都属于抗生素滥用。抗生素滥用主要表现为无适应症预防用药，o适应症治疗用药，抗生素品种、剂量选择错误，给药次数、途径及疗程不合理等。表2数据显示，学生有发炎症状时使用抗生素的占36.1%；认为治疗感冒发烧应首选抗生素的占29.9%；不严格按照医嘱定量、定时使用抗生素的占41.0%；疾病症状消失后不立刻停止使用抗生素的占44.3%。这反映出学生存在严重的超时、超量使用抗生素的情况。表2的数据也显示，学生在没有医生处方下自行服药的占32.0%；在效果不理想时会自行换药、加药的分别占33.3%、27.1%，这反映学生在使用抗生素时不严格、不规范。这些都表明，体育学院学生存在严重不规范使用抗生素的情况。
2011年，我国卫生部曾经发起了“抗菌药物应用专项治理行动”。世界卫生组织提倡，医院中抗生素的利用率应该低于30%，而我国住院患者抗生素的使用率达到70%，其中超过80%是滥用抗生素。在我国基层医疗机构中，住院患者的数量更多，其抗生素的使用率约为77.5%，这当中75.4%属于抗生素滥用。由表2可知，体育学院学生的抗生素滥用率为31%，抗生素滥用的比例远低于全国水平。其中的具体原因是体育学院学生的身体素质好，生病吃药的情况相对较少。但在不严格按照医嘱定量定时使用抗生素和疾病症状消失后不会立刻停止使用抗生素这两个问题上，都有超过40%的学生回答错误。从中可以看出，学生滥用抗生素的问题集中在不按医嘱使用、过量使用上，且随意性强。这说明体育学院的学生缺乏抗生素的相关知识，需要加强相关内容的教育。
2.体育学院中乡村学生比城市多，且女生比男生更易使用抗生素。抗生素滥用的情况出现在乡村的比例要高于城市。由表4可知，学生城乡抗生素滥用的情况差别明显（P
（三）医疗机构及药品售卖商店的态度加剧了抗生素的滥用
由表6可知，30.4%的学生通过药店推荐购买抗生素；有40.9%的学生用处方购买抗生素；仅有14.9%的学生通过医生药师了解相关抗生素知识。这表明学生购买药品随意性强，医疗工作者对抗生素相关知识的普及还不够，药店工作人员素质参差不齐，常常推荐价格更加昂贵的药品。
四、结论
从调查中我们可以得知，体育学院学生对抗生素的概念缺乏了解，存在不同程度的抗生素滥用状况；医疗机构及药品售卖商店的态度加剧了抗生素的滥用。在没有完整的监督机制的情况下，体育学院的学生需要加强抗生素相关知识的教育。
[ 参 考 文 献 ]
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体育统计学概念范文3
Abstract: The article described the conception and structure of Subjective Well-being. At the same time introduced the measuring tool of subjective well-being and analyses the factors that influence the subjective well-being of university students. At last, The article point some problems about the current research and gives some ideas for future research.
关键词:大学生主观幸福感影响因素
Key Words: university studentssubjective well-beinginfluence factors
作者简介:刘海珍(1979―),女,陕西宝鸡人,宁夏大学教育科学学院硕士研究生,研究方向为应用心理学;张鹤(1978―),男,陕西安康人,宝鸡文理学院教育系,讲师,主要研究方向为学校心理学。
一、主观幸福感(subjective well-being, SWB)的概述
主观幸福感研究大致自20世纪50年代在美国兴起, 80年代中后期开始进入我国研究者的视野。积极心理学家认为主观幸福感就是指主体主观上对自己已有的生活状态正是自己心目中理想生活状态的一种肯定的态度和感受[1]。是衡量个体生活质量的重要综合性心理指标。一般认为主观幸福感有三个主要的衡量指标:生活满意度、积极情感和低水平的消极情感。主观性、整体性、相对稳定性是SWB有三个特点。目前,国外学者关于主观幸福感的研究经历了三个阶段:第一阶段主要是简单描述与主观幸福感相关的人口统计学变量;第二个阶段主要是建构有关的理论框架,探讨获得幸福的各种途径和跨文化研究;第三个阶段主要是将研究方法、途径和主观幸福感测量的理论进行整合[2]。
二 大学生主观幸福感研究的测评工具
我国关于大学生主观幸福感的研究在90年代中后期才逐渐展开,目前主观幸福感的测评均采用自评量表进行。我国研究者测评大学生主观幸福感时通常采用以下四种量表:(1)Fazio(1977)编制的总体幸福感量表(GWB)是为美国国立卫生统计中心指定的一种定时性测查工具,用来评价受试对幸福的陈述,该量表共有33项,除了评定总体幸福感,本量表还通过将其内容组成6个分量表从而对幸福感的6个因子进行评分。国内段建华(1996)对该量表进行了修订;(2)Campbell(1976)编制的幸福感指数量表用于测查受试者目前所体验到的幸福程度.此量表包括两个部分:即总体幸福感指数量表和生活满意度问卷。前者由8个项目组成,后者只有一项。(3)KammamFlett(1983)编制的情感量表是以被试近期内体验到的积极和消极情感之间的平衡为基础,测查其主观幸福感;(4)Ed Diener(1995)等人编制的《国际大学调查》(ICS)问卷(分A卷和B卷)。该问卷内容包括(1)个人基本资料:年龄、性别、家庭经济状况等;(2)主观幸福感;(3)生活满意度;(4)积极情感;(5)消极情感;(6)外在准则、社会关系;(7)自我体验。
从总体看,这四种量表在我国大学生群体中施测时均具有较好的信度和效度,虽然主观幸福感在不同的国家中存在一定的相似之处,但是我们在使用国外的量表之前,对量表的修订还是非常必要的。同时还应当注意可使用多种方法对大学生的主观幸福感进行测量。
三 影响大学生主观幸福感的因素
(一)外部因素
1.人口统计学变量
目前人口统计学变量(如性别、年龄、地区、受教育程度等)对主观幸福感影响的研究进行的比较多,其中较为一致的结论有两个:其一,人口统计学变量与总体生活满意度没有非常显著的联系,两者之间最高呈中等程度的相关;其二,不同性别、年龄的青少年的总体生活满意度不存在显著性的差异。但是也有研究表明,在主观幸福感及其主要维度――生活满意度上,女生显著高于男生[3]。
2.经济状况
研究者对于经济状况与主观幸福感之间的关系一直存在争议。在对重庆大学生幸福生活标准的统计研究中发现,51.1%的大学生认为有很多钱是幸福的[4]。可见,经济状况影响大学生的幸福感体验。但别的研究则认为,收入仅在非常贫穷时有影响,一旦人们的基本需要得到满足,经济状况对主观幸福感的影响就很小了。佟月华的研究就表明,有些低收入大学生的主观幸福感高于总体学生的平均值[5]。
3.社会支持
社会支持是个人在社会中得到承认的重要体现,是主观幸福感的重要指标。社会支持系统为大学生体验更多的幸福感提供了保障,也为他们适应社会和调整健康的心态提供了一个有利的外部条件。国内外的研究都表明社会支持会对SWB产生影响【6】[7],但在预测SWB时,不同来源的社会支持有着不同程度的影响。对于大学生来说,异性的朋友支持对SWB的影响最大,其次为老师支持和母亲支持[6]。
4.生活事件
生活事件是指人们在社会生活过程中经历的各种紧张性刺激。目前,人们对“生活事件是否会影响SWB”还没有完全一致的看法。有学者研究认为,各种生活事件(正性生活事件、负性生活事件)都没有对大学生SWB产生明显的影响[8]。
5.家庭教养方式
家庭是青少年和大学生生活的重要场所,不同的家庭教养方式对大学生的主观幸福感具有不同的影响。对大学生总体幸福感和父母教养方式的研究表明大学生总体幸福感与父母教养方式中父母亲的情感温暖、理解因子呈高度正相关,与父母亲的过干涉、过保护、惩罚、严厉、偏爱被试、母亲的拒绝等因子均显著负相关[9]。可以说如果家庭气氛民主、愉快,并且成员间相互关心,那么学生的主观幸福感就强。
6.体育锻炼
目前,关于体育锻炼与主观幸福感之间关系的研究比较少,但是大学生群体日常生活的特点决定了体育锻炼将对他们的主观幸福感产生重要的影响作用,其中运动量所起的作用较为显著。徐叶彤等人研究表明,不同运动量对大学生的躯体健康维度、心理健康维度和社会功能维度产生了不同的影响,而尤以中等运动量为宜[10]。培养学生自我体育能力,养成自觉锻炼习惯,对提高大学生的身心健康水平,增强主观幸福感是十分重要的。
(二)内部因素
1.人格特质
影响大学生主观幸福感最重要的内部因素是人格特质。国内有关大学生主观幸福感的研究也表明,主观幸福感与外倾正相关,与神经质负相关[11]。外向的性格使他们能够与别人和睦相处,因而对生活质量的认知评价较高,具有较高的主观幸福感水平。
2.自我效能
大学生的自我效能感是他们对自己是否有能力完成某一项任务的判断和估计,它是个体自身潜能的最有力的主宰。余鹏等研究发现,自我效能对大学生的主观幸福感有明显的预测作用[12]。佟月华的研究也发现,自我效能感与主观幸福感之间存在极其显著的正相关[13]。
3.自 尊
许多研究表明,自尊和主观幸福感关系密切。高自尊者对自我持肯定态度,乐观自信,对于消极的影响多采用积极的应对方式,并试图适应或改变情境而不像低自尊者那样回避现实,所以对于幸福的体验要高。但自尊与主观幸福感之间呈正相关不具普遍性,在集体价值高于个人价值的社会文化中,高自尊感并不一定意味着高幸福感[14]。
4.自我概念
对于大学生而言,其自我概念直接关系到他们对自己、他人、社会的认知,关系到其当前的学习、生活以及以后的工作和发展。可见,自我概念是影响大学主观幸福感的一个重要因素。一般而言,自我概念积极的大学生对待问题比较乐观,而自我概念消极的大学生往往对自己缺乏信心,这样不可避免地会影响他们的主观幸福感。杨昭宁、孔祥军的研究发现,大学生幸福感指数与自我概念总分显著相关(p
四 当前研究中存在的问题及今后研究方向
尽管我国大学生主观幸福感的研究有了较大的进步,但还是存在着许多问题,需要我们加以注意。首先,在对主观幸福感各个维度的研究中,人们对认知因素的研究较为少。其次,由于主观幸福感的测量方法和测量工具不尽相同,以致出现了许多相互矛盾或不确定的结果。在未来的研究中,我们要力求拓展新的测评方法,编制适合于本土研究的测量工具,同时对影响主观幸福感的内部和外部因素进行更加广泛和深入地探究。
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体育统计学概念范文4
关键词：大学生；健康状况；分析
依据《学生体质健康标准》和第三状态检测标准，学生的亚健康状况已相当普遍，严重影响着大学生的身心健康亚健康是身体的动态的变化状态，处理得当可转化健康；反之则易患病。研究大学生亚健康人群的现状和成因，对预防和减少亚健康人群比例，进一步提高大学生的健康水平，从而为国家培养合格人才具有重要意义。
1、对象与方法
1.1对象以赣州某高校二～四年级学生725名为对象，年龄为（22±1.36）岁。其中男生375名，女生350名；独生子女325名，非独生子女400名；体育专业学生100名，文史、理工、经管与艺术类学生625名。
1.2方法查阅大量有关亚健康理论文献和研究成果，依据第三状态检测标准，设计问卷。共发放问卷800份，收回有效问卷725份，有效回收率为90.6%。问卷回收采用一定范围内可信度检验（r=0.83）；信度检验结果表明，此问卷具有较高的可信度。同时进行随机座谈访问。
1.3统计分析用u检验法比较性别、专业、是否独生子女等对亚健康状态检出率的影响。
2、结果与分析
2.1大学生亚健康的症状表现大学生的亚健康症状主要表现为长期持续的疲劳、失眠多梦、四肢无力、精神难以集中、感觉迟钝、记忆力减退、情绪低落等。大学生的亚健康人群高达61.32%。亚健康影响因子8项均有较高的发生率，排在4位的依次是：因子1占79.2%，因子2占64.4%，因子3占81.4%，因子4占67.0%。座谈中了解到亚健康人群较高的原因，多与大学生过多地沉迷于网络，形成“恋网综合征”的表现，通宵熬夜，缺乏足够的睡眠，忽视体育锻炼，日常不良行为习惯（饮食不规律、不吃早餐、高钠饮食、吸烟、酗酒、过度减肥等）直接相关。
2.2不同性别大学生各种亚健康状况检出率比较表2所示，女生亚健康状态检出率均高于男生，因子1，2，3，4，7差异均有统计学意义（P值均
2.3独生子女与非独生子女亚健康状况检出率比较独生子女与非独生子女亚健康现状在因子2（头晕、头痛、耳鸣）、因子4（失眠多梦）方面差异均有统计学意义（P值均
2.4体育与非体育专业学生亚健康状况检出率比较随机抽取213名文史、理工、经管、艺术类学生与体育专业的100名学生进行比较，结果显示其他专业学生的亚健康状况检出率高于体育专业学生，而非体育专业学生因子3（烦躁焦虑、注意力不集中）与体育专业学生差异有统计学意义（P
3、讨论
3.1强化对亚健康成因的认知在校大学生因家庭、经济、情感、人际关系等方面出现异常情况的报道较多，大学生的心理承受能力表现越来越脆弱，对生活现状表现不满、出现心理障碍的人数也越来越多，在意识、智力、情感、意志、人格、情绪控制等方面的心理障碍较为突出。
3.2女大学生应正确认识自我大学阶段旺盛的精力、强烈的求知欲、交际面的扩大、需求的增多，促使大学生在内心深处对自我进行新的审视和调整。许多高校女生不同程度地存在孤僻、妒忌、怯懦、虚荣、多疑、焦虑、浮躁、厌学、依赖、脆弱、自卑、自恋、早恋、恐惧、抑郁等症状，别还有轻生的念头。
3.3独生子女需进行良好的自我教育青春期的独生子女面对着父母长辈的过高期望和个性发展间的双重矛盾冲突，导致独生子女在个年龄段常常与家庭对立，与父母对抗，甚至出现过激行为 。独生子女的健康不容乐观，与家庭背景、人际关系、父母的期望值、自身的学习就业压力过重、成材欲望过强等有关。
3.4非体育专业学生应充分认识体育锻炼的终极价值在运动中，人体通过大脑的整合和认知，调节人体的生理唤醒水平，从而缓和机体紧张状态。富有活力的锻炼可以使衰老的神经细胞形成稠密的、互相连接的网络，促进大脑更快、更有效率地思考。因此，应充分认识体育锻炼的终极价值，参与、享受体育运动带来的乐趣。体育专业学生在进行体育训练过程中，形成机灵活泼、乐观向上的精神风貌和生活态度，健康理论知识也增进了健康知识、健康观和自我保健意识。体育锻炼是促进人体功能全面发展的最佳手段，加强了健康与亚健康、社会性与生物性之间的高度协调与转换，同时也促进了心理过程对人的生物功能与社会功能间的合理调控。洪昭光教授提出：“儿童时期成长健康，青壮年时期发展健康，中老年时期维护健康”。当代大学生更应站在时代和文化的角度，从生理、心理、社会适应3个维度去珍惜生命之存在，提高生命之质量，创建生命之价值，用系统发展的观点全面把握健康概念，明确自己的健康观，确立自己的健康目标。
参考文献：
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体育统计学概念范文5
关键词：统计学兴趣；趣味性教学；案例教学；实践活动
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-021-02
《统计学》作为财经专业中职学生的一门必修的专业课程，是一门适用性很强的科学，是对客观实际进行调查、分析和研究，找出事物的发展规律，并在此基础上做出预测或决策的学科。这门课程涉及的内容既有概念和原理也有一些数据的计算，不仅要掌握理论知识，更重要的是要懂实际操作，重在实际动手能力的培养。而大部分中职生基础太薄弱，理解能力不强，学习目标不明确，缺乏学习兴趣，所以学习起来比较枯燥。如何提高学生学习《统计学》的兴趣呢？下面谈几点提高学习兴趣的方法：
一、教学中突出趣味性，提高学生的学习兴趣
1、创设趣味性的情景，提高学生的注意力
学生的学习兴趣之一是对书本知识发生兴趣，所以在教学中要以学生的兴趣为出发点，将统计问题融于学生喜闻乐见的情境中，以此激发学生求知欲及探求新知识的积极性，促使他们全身心的投入到新知识的学习中。例如，在讲解抽样调查中重复抽样和不重复抽样的概念及两种方式下的抽样误差时，可事先将该班所有学生的统计成绩分别做成签，并放入一个盒子里。上课时教师先请一名学生从盒子里抽取一个签，并登记分数后，再放入盒中进行下次抽取，如此进行10次，抽取10个签，即10名同学的成绩。然后再请一名同学从盒中抽取一个签，登记分数后不放回盒中，再进行下次抽取，如此进行10次，抽取10名同学的成绩。教师提问：两名同学都抽取了10名同学的成绩，但抽取的方法有什么不一样，由该问题引入重复抽样和不重复抽样的概念。接下来教师分别让同学们计算所有同学的平均成绩；第一名同学抽取的10名同学的平均成绩；第二名同学抽取的10名同学的平均成绩。并通过结果分析如用10名同学的平均成绩估计全班学生的平均成绩，哪个误差大，哪个误差小。从而得出重复抽样方式下的抽样误差大于不重复抽样方式下的抽样误差。这比传统的教师讲述两者的概念及两种方式下的误差大小更容易理解，学生更感兴趣。
2、运用趣味性的事例，提高学生的理解力
在讲解《统计学》中的概念性问题时，如果不举一些事例，学生不仅感觉枯燥无味而且难以理解，教师举出一些有趣的事例讲解，既可以帮助学生理解又能激发学生的学习兴趣。例如，在讲解抽样调查的用途时教师可举出：通过品尝一勺汤来推断一锅汤的味道；通过抽取少量的血液来检验我们的身体健康情况；通过调查市场上食品色素含量来检验食品是否符合国家标准等等，这些都需采用抽样调查。通过这些有趣的例子让学生能够体会到抽样调查在生活中运用较广，并能快速的记住它的用途，增强学习兴趣。
3、使用趣味性的语言，提高学生的领悟力
作为一个教师，课堂语言仅具规范性和形象性也是不够的，中职学生每天一堂接一堂45分钟的课，一轮又一轮的不断被“轰炸”，学生也是会乏味和走神的，好动并好奇才是学生的天性，枯燥的教学语言只可能成为一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师应利用具有趣味性的课堂语言来激发学生学习的兴趣，切忌平铺直叙，平淡无奇，采用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为可能无趣的课堂中得到意想不到的乐趣。
二、案例导入教学，培养学生的学习兴趣
在《统计学》教学过程中使用案例教学法，首先，要做好预备工作，精心选择适当的案例。其次，要组织好案例教学的课堂教学。它是以学生为教学的主体，教师是组织者和引导者，引导所有学生积极参与在讨论中。学生会积极思考，相互启发、讨论，他们会觉得这一学习过程很有趣，会主动积极地参与到这一过程中，对抽象的理论知识能有更直观、透彻的理解。在《统计学》授课中正确运用案例教学法，能得到比较好的教学效果。例如，在讲解标志变异指标的作用时，可列举案例：
现请比较两个企业的供货均衡性，并说明理由。同学之间相互讨论，然后让学生们各自说出自己的方法、理由。最后师生共同总结归纳出供货均衡的企业，也就是供货的差异大小来评判，得出甲企业的供货情况较均衡，也就得出标志变异指标可衡量社会经济现象的均衡性这一作用。
体育统计学概念范文6
[关键词]休闲；休闲产业；休闲统计
1 问题的提出
在西方，自凡勃伦(Veblen，1899)以来，休闲一直被当作一种重要的经济活动加以研究。在中国，把休闲产业作为一门学问研究则始于20世纪80年代初，当时于光远先生最早提倡要对休闲进行研究。现在，随着休闲产业在国民经济中地位的不断提高，对休闲产业进行统计已经开始成为我们所面临的一项重要课题。目前部分发达国家如美国和英国已经在着手建立各自的休闲产业统计框架，它们的统计年鉴中已有专门的休闲消费统计分类，英国更是从20世纪80年代末即开始每年出版《休闲统计年鉴》。我国也有学者已提出了要建立我国休闲产业统计学的设想。但是，要建立休闲产业统计学，并使所建立的休闲产业统计体系在统计实践中具有可操作性，就必须对休闲产业的内涵和外延进行明确的界定，否则有关休闲消费、供给、产值、就业、投资、贸易等所有统计指标的建立都是不可能的。因此，科学界定休闲产业的内涵和外延，已成为目前休闲产业研究领域所遇到的一个最基本的、也是亟待解决的问题之一。
2 当前国内外学者对休闲产业的不同理解
休闲产业这一概念自提出以来，就引起了学者们越来越大的兴趣，迄今为止学术界发表了对休闲产业许多不同的理解，如布朗和威尔(Brown&Veal，1988)认为，休闲产业主要是指那些为满足人们在闲暇时间里的消费而向他们提供物品、服务和设施的组织和个人的集合。杰弗瑞・戈比(2000)曾把休闲业定义为与旅游、疗养、娱乐及游园等休闲行为有关的职业和团体组织。
我国的许多学者也对休闲产业的定义及范围的界定进行了一些有益的探索。于光远先生(2004)曾认为，休闲产业是指为满足人们的休闲需要而组织起来的产业，它是休闲得以实现的条件。这一定义虽然具有较高的概括性，但这里存在的问题是：这里的“休闲需要”是指直接的休闲需要还是包括了间接的休闲需要?定义的模糊使得休闲产业的外延变得很不明确。实际上，于光远先生也并没有给出休闲产业一个明确的外延。
马惠娣是国内较早研究休闲产业的学者，她认为，休闲产业是指与人的休闲生活、休闲行为、休闲需求(物质的与精神的)密切相关的产业领域，特别是以旅游业、娱乐业、服务业为龙头形成的经济形态和产业系统，已成为国家经济发展的重要的支柱产业。休闲产业一般涉及到国家公园、博物馆、体育(运动项目、设施、设备、维修等)、影视、交通、旅行社、导游、纪念品、餐饮业、社区服务以及由此连带的产业群。她还认为：“休闲产业与其他产业的边界十分模糊，相互之间都有交叉与渗透，界定不同，称谓不同。如在我国，过去统称第三产业，经合组织称服务业，在美国休闲产业被划定一个范围。目前，在全世界范围内都没有统一的界定，只是大致相似。”_她这一关于休闲产业的概念目前为国内学术界所广泛接受，但很明显，她指的其实只是休闲服务业，而对第一和第二产业中的那些休闲产业部门则没有提及。而且，她将休闲产业等同于第三产业(服务业)的说法，也是值得商榷的。
还有一部分学者也认为休闲产业只存在于服务业中，他们甚至将教育产业、消费品零售业等一些不属于休闲产业的服务业也纳入了休闲产业的范畴。如李再永(1999)认为，所谓休闲产业是指当人们的收入达到一定水平后，随着生活质量的提高和休闲时间的增加而兴起的产业，它主要为人们的精神享受提供服务，以满足人们的“美、感、游、创”等心理需求为主，主要包括旅游业、美容业、文化娱乐业、居民服务业、体育产业、教育产业等。宋成立(2001)则认为休闲产业是那些为人们的休闲活动提供直接服务的各种行业和产业的统称，它包括传统的消费品零售业、生活服务业、社区服务业、娱乐及旅游业、文化、体育、继续教育等产业。这类定义将一些因消费者的休闲消费而引发对非休闲服务的需求也纳入了休闲产业的范畴，明显存在外延过大的问题。
3 休闲产业界定中存在的主要问题及原因
在目前国内外学者所提出的有关休闲产业的概念中，存在的一个共同缺陷就是：没有对休闲产业的范围作出一个较为严格的、合理的界定。因此，休闲产业到底应该包括哪些行业或部门?这～问题至今仍没有得到很好的解决。出现对休闲产业的范围无法达成共识的原因有四：
一是人们对休闲这一概念本身就是模糊的。什么是休闲?国内外不同学科领域的学者对休闲的理解至今仍是莫衷一是。因为不同的人对休闲有不同的理解，而休闲产业概念又是建立在休闲概念基础上的，如果哪些活动属于休闲都不能明确，又如何对休闲产业进行明确界定?
二是按照传统的产业划分方式和统计方法，我们很难准确划定休闲产业的界限。正如美国学者所认为的，很难对休闲产业的范围有一个全面的统计，因为几乎所有的产业，包括国防，都有一些与休闲相关的工作。加拿大休闲学会在其的休闲白皮书中也指出，休闲活动渗透在包括军队在内的几乎所有部门之中，很难确定其产业边界。
三是大多数学者还没有将休闲产业与休闲服务业区分开来，而将休闲产业等同于休闲服务业。因此在对休闲产业的范围进行界定时，只列出了那些提供休闲服务的行业或部门，其中主要是旅游业、体育业、文化娱乐业等，而没有将那些为人们的休闲消费提供有形产品如休闲食品、休闲用品和休闲器械的行业或部门包括其中，但又觉得这样处理不科学，因此在进行具体界定时模棱两可，陷入混乱。
四是对休闲服务业本身的范围也把握不准。有些学者虽然将休闲产业等同于休闲服务业，将休闲产业限定在一个比较狭窄的范围内进行界定，但对于服务业中到底哪些行业或部门应该归入休闲产业，他们仍是不能很好地把握。典型的如休闲用品零售服务，是零售服务还是休闲服务?这些棘手的问题，都有可能使我们陷入模糊。
4 界定休闲产业的原则
4．1 从“休闲”的经济学概念出发的原则
从目前的情况来看，学术界之所以在休闲产业的范围界定上还没有取得一致意见，主要是缘于对“休闲”这一概念理解的多样化。目前学术界对休闲的定义可谓是五花八门，既有来自哲学和社会学的定义，又有来自心理学和经济学的定义，而且即使是来自同一学科领域的学者，他们所定义的休闲也大多是互不相同的。而我们知道，同一概念，如果内涵不同，那么外延也将不同。
那么，在界定休闲产业的范围时应该从哪一类“休闲”的定义出发?笔者认为，休闲产业作为一个 经济学的研究范畴，首先应该遵循经济学的定义方法，从“休闲”的经济学概念出发来对休闲产业进行定义。而在经济学那里，“休闲”被定义为“消费者在闲暇时间里的活动”，它首先是一种消费活动，隐藏在这一活动背后的是消费者对休闲物品和休闲服务的消费需求。因此，从这一意义上来说，休闲产业首先应该被定义为国民经济中所有“生产休闲物品和休闲服务的部门”。
4．2 消费者直接使用的原则
既然休闲产业是指所有生产休闲物品和休闲服务的行业，那么接下来的问题就是：哪些产品属于休闲物品或休闲服务?在这里我们遇到了一个定义的难题，那就是：如果以消费者的直接休闲需要定义休闲物品和休闲服务，则那些为大型游乐场所提供游乐设备的行业将被排除在休闲产业的范围之外，因为这些游乐设施并不是消费者的直接休闲需要，它们只是游乐服务企业生产休闲游乐服务的中间投入，游乐服务企业生产的休闲游乐服务才是消费者的直接休闲需要。但根据常识，这些生产游乐设施的企业显然应该归入休闲产业。因此，如果以消费者的直接休闲需要定义休闲物品和休闲服务，则休闲产业的范围将过窄。相反，如果以消费者的间接休闲需要定义休闲物品和休闲服务，则因消费者的休闲引致需求而引发的所有产业活动也都将被纳入到休闲产业的范围，如那些为游乐设备生产企业提供中间产品的行业如钢铁行业、塑料行业、电力行业等，都将属于休闲产业，这样无疑会导致休闲产业的范围宽泛无边。
因此，我们既不能以消费者的直接休闲需要也不能以消费者的间接休闲需要定义休闲物品和休闲服务，而应该遵从“消费者直接使用”的原则，即如果某产品是供“消费者在休闲时由消费者直接使用和消费”的，是“用于休闲的”，则这样的产品就是休闲物品或休闲服务，生产这类产品的行业就属于休闲产业。比如游乐场向游人提供的游乐服务是游客的直接休闲需要，而游乐场的游乐设施是游客的间接休闲需要，这些游乐设施虽然只是游乐场生产游乐服务的中间投入，但由于许多服务尤其是休闲类服务的生产具有生产的特殊性，即要求消费者利用服务企业提供的服务设施进行自我服务，因此这类游乐设施仍是供游客“直接使用”的，故生产这类游乐设施的企业仍应被归入休闲产业，而其他那些为生产休闲物品(用品)和休闲服务的企业提供中间产品的企业，由于它们所提供的中间产品不是供消费者在休闲时“直接使用”的，因此不能被纳入到休闲产业的范围。所以，对休闲产业的界定应遵循“消费者直接使用”的原则，而不是“直接需要”的原则。
4．3 和市场相关的原则
人们的休闲活动多种多样，有些要通过市场，有些不通过市场，那些不通过市场的休闲活动属于自我休闲服务消费，消费者在进行这类休闲服务消费时没有相应的产业活动发生，在GDP的计算中就没有计入，因此虽然这类休闲活动在人们的生活中广泛存在，但不能计入休闲产业的范围。
根据以上分析，我们将休闲产业定义为：由消费者的休闲消费需求引发的、国民经济中那些生产休闲物品和休闲服务的行业总称，它广泛存在于国民经济三大产业之中。我们将存在于三大产业中的休闲产业部门分别称为休闲第一产业、休闲第二产业和休闲第三产业，对称简称为休闲农业(广义)、休闲工业和建筑业、休闲服务业。在现代社会中，休闲服务业是休闲产业的主体产业部门。
5 休闲产业的行业范围界定
下面，笔者从上述休闲产业的定义出发，结合国民经济三次产业划分法和2002年新颁布的国民经济行业分类法，对休闲产业所包括的行业范围进行界定，其中：
休闲第一产业。包括了第一产业中那些提供休闲物品的行业或部门，如农业中的花卉和园艺作物种植业、林业中的观光林营造业、畜牧业中的宠物养殖业、渔业中的观赏鱼养殖业等，我们分别称为休闲农业、休闲林业、休闲畜牧业和休闲渔业。
休闲第二产业。包括了第二产业中那些提供休闲物品和休闲场馆的行业或部门，如休闲食品加工、休闲饮料制造、休闲用具和器(械)材制造、各类公园、游乐园、体育场馆、城市休闲广场等的建筑等，我们将其分为三类，即休闲食品(饮料)加工制造业、休闲用具(器械、器材)制造业和休闲建筑业。
休闲第三产业。又称休闲服务业，包括了第三产业中那些为人们的休闲消费需要提供休闲服务的行业或部门，如公园提供的游览服务、健身馆提供的健身服务、美容院提供的美容服务、桑拿馆提供的沐浴服务、博物馆提供的展览服务、电视台和KTV等场所提供的文化娱乐服务等。我们大致可以根据这类休闲服务的属性将休闲服务业划分为旅游休闲业、健体和美容休闲业、文化和娱乐休闲业、餐饮休闲业以及其他休闲服务业共5类。
为清晰起见，我们将休闲产业所包含的主要行业范围用图1表示。
6 其他几个需进一步澄清的问题
6．1 休闲用品批发零售业是休闲产业吗?
休闲用品批发零售业只是直接“销售”而非直接“生产”休闲用品，它直接生产的是批发零售服务而不是休闲服务，这类批发零售服务并不是供“消费者在休闲时使用的”，因而不是休闲服务，不能纳入休闲产业的范围。同样的情况还存在于休闲用品运输、仓储、邮递、保险等行业中。可见，美国学者穆森将发送和销售娱乐设备的行业，以及我国学者李再永和宋成立将零售业、教育业、社区服务业等都纳入休闲产业，是值得商榷的。
6．2 休闲教育业为什么不能纳入休闲产业的范围?
王琪延(2000)认为，人们在业余时间里进行的学习和研究活动是休闲活动，由此所引发的产业活动属于休闲教育业，应纳入休闲产业的范围。这是值得商榷的。因为休闲是指在闲暇时间里进行的活动，而业余时间是指非工作时间，非工作时间并不都是闲暇时间，它还包括业余学习时间、生活必需时间、家务(义务)劳动时间等。而在业余时间里进行的学习和研究活动的目的是通过学习提高自己的知识和工作技能，这一活动并不是休闲活动，作为这一活动载体的时间也不是闲暇时间而是学习时间，即使人们此时学习的是休闲技能类课程，他也只不过是为了通过学习掌握休闲的知识和技能而已，但这一学习活动本身并不是休闲。因此为人们在业余时间里提供教育服务的机构如业余大学等，应该归属于教育业而不是休闲业。实际上，按国外学者的观点，休闲教育是指以学习和掌握休闲知识和休闲技能为目的的教育活动，而不是指在业余时间里进行的受教育活动。它既可以在业余时间里进行，也可以在专门的学习时间里进行，如国外许多大学就开设有专门的休闲技能课程。
