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高校劳动实践教育范文1
[关键词] 实践教学 劳动与社会保障专业 本科
劳动与社会保障专业具有较强的应用性,实践教学活动应是专业培养教学计划中的重要环节,应该受到应有的重视。从全国范围看,目前在该专业本科生的教学中普遍存在理论讲解比例过大、可操作性不强、理论与实际严重脱离等问题,这也是造成该专业毕业生供需脱节的一个重要原因。本文拟根据劳动与社会保障专业人才培养目标要求,探讨高校劳动与社会保障专业实践教学内容体系,将其分为课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学三个层次进行探讨,希图为制定与之相应的实践教学大纲、调整更新实践教学内容提供思路。
一、劳动与社会保障专业的课堂实践教学
1.加强校内模拟仿真实验学习
可模拟社会保障登记、基数核定、缴费申报、社会保障费征缴及个人账户等业务运行模式。学生通过模拟操作,可以对社会保障理论有更为深入地理解,也为校外实习和将来就业打下基础。在《专业统计与信息系统》课程中可以引进社会保险电子申报系统软件进行模拟仿真实验教学。鉴于全国各地实用的申报系统软件不同,可以视具体情况而定,可以使用全国性的“社会保障管理信息系统软件”,也可介绍当地社会保障部门所使用的软件系统,作为校内模拟仿真实验课程来讲授。北京劳动保障职业学院使用的是“社会保障管理信息系统”(单机版软件和网络版软件),中华女子学院山东分院劳动与社会保障专业则引进济南市社会保险电子申报系统软件。
2.延伸现有专业理论课程中的实训课程
劳动与社会保障专业的实践课程体系要进行一些调整,才能适应新形势的发展,如国家出台《劳动合同法》、《劳动争议调解仲裁法》后,出现一系列新的问题需要劳动合同管理的人员去思考和掌握,如劳动力成本、解雇员工风险、不签劳动合同的风险等等,还有制定厂规厂纪、解雇员工等应当有一定的法律程序。在讲授《劳动法与社会保障法规》这门课程时,除了要介绍《劳动合同法》的条款之外,还要将法律理论和实践相结合,引入“劳动全同管理软件”,注重实务操作内容。在讲解劳动争议等内容时,可以组织本专业学生在校内模拟法庭进行劳动争议、保险案例裁决,培养他们独立判断的能力。而《保险精算》课程可适当增加实训学时,《人事测评》课程可以介绍“人力素质测评软件”等。
3.努力不断优化研究方法类的课程
以《社会调查研究方法》、《管理定量分析》等为代表的课程群,包括从选题、文献评述、研究设计、问卷设计、抽样方案的制定,到调查访谈的实施,直至问卷录入、统计分析到最后撰写报告,应该让学生全程参与。通过一系列实践教学环节,完成大量问卷调查和调研报告,选题可围绕劳动保障方面的问题,学生的实践能力和创新精神可以得到提高。
在保证掌握基本知识、基本技能和方法的前提下,压缩甚至淘汰演示性、验证性、模拟性的基本实验,增加综合性、设计性和研究创新性实验。
二、劳动与社会保障专业的校园实践教学
校园实践教学是指有教学计划、教师有明确要求的学生在校园从事的实践活动。劳动与社会保障专业校园实践教学包括校内实习基地和各种校园文化活动,可将专业内容融入到如文艺活动、知识竞赛、演讲比赛、辩论赛、技能比武、校内科技服务、创业设计、公益活动和各种社团活动。各地和多个高校曾通过各种公开和内部的劳动与社会保障专业知识竞赛,极大地普及了相关知识,激发了学生的学习热情。还可以组织专业学生在校内向同学开展大学生医疗保险制度、学生就业劳动保障政策等咨询服务。
高校可将参与科研和创新活动作为完整的劳动与社会保障专业本科教育的一部分,通过培养体系进行要求和规定。科技竞赛也是劳动与社会保障专业实践教学的一种形式,是实现创新教育的有效载体,是展现高校教育教学质量的平台。科技竞赛特别是国家教育部等主办的学科竞赛,对于推动劳动与社会保障专业教学建设和教学改革,促进教学与科研的结合,促进素质教育的实施,激励学生的学习积极性,培养大学生的创新能力,协作精神和理论联系实际能力等诸多方面具有积极意义。劳动与社会保障专业要积极倡导和鼓励学生参与校级大学生科研课题、“挑战杯”、“新苗计划”、校内大学生学术、科技作品竞赛、大学生创业计划大赛等各类科研比赛项目。
三、劳动与社会保障专业的社会实践教学
社会实践教学是劳动与社会保障专业课内实践教学和校园实践教学的指向,是最重要的实践教学形式。本专业社会实践教学的主要形式有:课程实习、暑期社会实践、毕业实习、毕业论文等。
1.实习与社会实践
实习是劳动与社会保障专业本科教育中的一个重要实践教学环节,其目的是使学生了解社会、接触实际,增长知识,增强劳动观念和责任感,培养独立工作能力。课程实习时间安排较短,可以采取参观、访问、调查研究、见习等形式,时间较长的还有阶段实习或短学期(也称暑期社会实践活动,安排在第二学年和第三学年的两个暑假)和毕业实习。
可以让学生走出校园进行社会调查,了解弱势群体的疾苦;也可以让学生在一周内按照当地领取最低生活补贴的标准生活一周,体会穷困家庭成员的感受;可以以学生的身份去参观工作人员的实际工作流程,也可以以客户的身份访问社会保障机构,谈对工作人员服务态度、服务质量的感受,并提出可以改进之处;还可以请学生去养老院等机构做义工,这些教育对培养学生的同情心、加强对其所服务对象的认同感、树立服务民众的信念非常重要。大学生们利用暑期,结合专业参与社会实践活动,提高学生的社会责任感和使命感,为大学生将来从事劳动与社会保障专业相关工作打下良好的基础。
要重视学生的劳动与社会保障业务实践,本专业应建立有相对稳定的实践教学基地。使学生能够直接在社会相关机构进行实习,使其理论与实际相结合的能力、分析和解决问题的能力不断提高。随着我国经济体制的不断深化,传统的实习模式受到了严峻挑战,本专业毕业走向出现了一些新的特点,应该及时调整培养方案,扩大实习基地建设范围,除了原来的劳动与社会保障厅(局)、社会保障基金管理中心、企业事业单位外,还应该将民政局、慈善机构、社区服务中心、职业介绍中心等纳入进来。在实施手段上也要做相应的调整,以适应形势的发展变化,使实习逐渐由单纯教学实习向科研实习、就业实习转变。
另外,在实习模式上要灵活多样,集中实习和分散实习相结合、实习与教师的科研相结合、专业实习与毕业论文相结合、专业实习与就业相结合。迫于就业压力,目前,越来越多的毕业生把毕业实习阶段甚至阶段实习阶段作为就业的试用期,从这种意义上来说,分散实习、与就业结合的实习是必要的。
2.毕业论文与实践的结合
毕业论文是实现劳动与社会保障专业培养目标的重要教学环节,它在培养大学生探求真理、强化社会意识、训练基本科研能力、提高综合实践能力与素质等方面,具有不可替代的作用,是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现,是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。同时,毕业论文的质量也是衡量劳动与社会保障专业教学水平、学生毕业与学位资格认证的重要依据。搞好学生的毕业论文工作,对于提高学生的综合能力和全面素质、提升专业教育教学工作的质量和水平具有重要意义。
在组织管理毕业论文工作中,可规定毕业论文选题应符合培养目标的要求,要保证一人一题,切实做到选题要尽可能多地反映劳动和社会保障理论实践中的实际问题、热点问题,坚持“真题真做”并有一定的新颖性和学术性;鼓励与教师的科研工作密切结合。选题,由学生确定或学生与指导教师共同商定。在保证基本训练、掌握本学科的基本功的基础上,尽可能安排做一些提高性、拓展性的研究专题,提升毕业论文总体质量。
在我校的劳动与社会保障专业毕业论文管理过程中,要求在学生选题确定后由指导教师下发毕业论文任务书,主要是对学生提出和规定毕业论文的各项工作任务,对学生完成毕业论文起引导、启发及规范的作用。任务书指明本课题要解决的主要问题和大体上可从哪几个方面去研究和论述该主要问题的具体要求,计划进度,推荐的参考文献(5篇左右,含外文文献至少2篇)。学生通过查阅相关外文资料,进行外文资料翻译,了解选题的国外研究进展情况;通过检索和阅读大量相关国内刊物文献,撰写文献综述;开题报告、预答辩等环节,保证选题符合培养目标要求。建立有效的毕业论文质量管理模式和监控制度。采取二次答辩、学校及教育厅两级论文抽检等举措,不断提高毕业论文的整体水平。
3.各实践环节可以相互联系、相互渗透
劳动与社会保障专业课程实习可以走出去,也可以请进来的方式,让有丰富实践工作经验的劳动与社会保障实际部门工作人员,结合某课程教学内容在课堂内进行讲授,使学生不仅仅停留在理论知识的层面上,也了解一些实际工作情况。可将劳动与社会保障专业教学环节与毕业实习、毕业论文结合起来。
《管理定量分析》实验项目由操作性和综合设计性实训项目组成,综合设计性实训项目要求学生完成一项实验课题,主要目的是运用所学理论知识,针对劳动社保热点问题,设计问卷并进行统计分析。每学期的第1周布置下去,第15周上交,学生可自行组成小组,自行选择课题方向、设计问卷、发放和回收问卷并做统计分析,并撰写实验报告。笔者对本人指导的近几届毕业生,要求将《管理定量分析》课程中所学的理论知识运用于学年论文(第三学期)、毕业实习报告和毕业论文写作中去,大大提高了学生分析问题的科学性,在很大程度上避免了学生论文普遍存在的空洞与摘抄的现象。
从劳动与社会保障专业本科生毕业论文写作看,有校级科研项目的同学,由于有科研项目任务,投入的时间和精力要多于一般同学,且因做过问卷调查和统计分析,数据翔实,其所提问题和对策更有针对性,毕业论文质量普遍高于一般同学。如一名同学的学生课题是“浙江省农民工社会保障的实证研究”,他组织其他学生作为小组成员,利用暑期从农民工社会保障体系的构建的多个方面入手进行问卷调查,最终各位小组成员完成这个项目的子课题并分别作为各自毕业论文的选题,从而较为成功地将学生科研与毕业实习、毕业论文结合起来了。
四、结语
劳动与社会保障专业本科实践教体系应由实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学条件体系和实践教学管理体系等子体系构成,而开展该专业的实践教学内容体系的研究,将有益于全面实现专业教学目标体系,并为教学条件和实践管理提供较为具体的科学指导。充分挖掘劳动与社会保障专业实践教学内容,扩展实践教学内容在整个教学计划中的比重,进一步完善实践教学体系,使课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学相互补充形成一个相对独立的有机的整体,为学生的能力的拓展和将来就业打下良好的基础。
参考文献:
[1]周爱国:关于劳动与社会保障专业发展创新的思考.经济研究导刊,2008.18
[2]张玉平等:浅谈研究型大学的本科实践教学体系.实验室研究与探索,2005.3
[3]白凤峥:劳动与社会保障专业建设探索.山西财经大学学报:高等教育版,2008.1
[4]郭水兰:实践教学的内涵与外延.广西社会科学,2004.10
高校劳动实践教育范文2
【关键词】普通高校；技能；职业；就业
长期以来，高级技能人才匮乏已成为全社会普遍关注的热点问题，6000元难聘数控技工、16万元年薪招不到模具技师、找高级技工比找硕士研究生难，这些现象频见媒体。另一方面，高校毕业生就业难也已受到全社会关注，解决就业难问题，加强技能教育，提高学生的就业能力是重点。有关专家分析，培养高级技能人才，进行技能教育开发、推行职业资格证书制度是关键。因此，高等院校应该重视并加强技能开发和教育工作，抓住机遇，在培养综合性的高级技能人才方面有所作为。
一、职业资格证书制度是国家对劳动者的基本要求
《中华人民共和国职业教育法》明确提出：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度”。职业资格证书制度是国家劳动管理的重要组成部分，它是反映劳动者具备某种职业所需要的专门知识和技能的证明。与学历证书不同，职业资格证书与职业劳动的具体要求密切结合，更多地反映了职业的实际工作标准规范，以及劳动者从事这种职业所达到的实际能力水平。因此，推行职业资格证书制度有利于加强对人才教育和劳动市场的管理，有利于学校教育与劳动力市场的紧密沟通。特别是在高等学校，加强职业技能教育既是开展职业技能鉴定的前提，又是提高学生实践水平、增强动手能力的必要手段，对于当前高校深化教学内容改革、高教事业面向社会、面向市场、面向未来有着十分重要的意义。
二、职业技能开发是人才就业市场对高等教育的客观要求
当前，我国高级技能人才严重缺乏，已经严重困扰了我国企业的发展，并引起了社会广泛的关注；同时也说明了培养高级技术技能人才具有巨大的市场潜力。据2006年第三季度中国劳动力市场信息网监测中心对全国100个城市的劳动力市场职业供求信息进行的统计显示，求职者中的各职业技术等级的求人倍率（招聘人数与求聘人数之比）均大于1，劳动力需求大于供给。其中求人倍率较大的是高级工程师、技师和高级技师，其求人倍率分别为2.52、2.06、1.91。普通高校每年培养百万多名高职学生，又具有生源、资金、师资、实验和社会声誉等优势，如果放弃这一巨大的市场，不仅对高等职业技术教育的发展是一种损失，对普通高校自身的发展也将是一种缺憾。近两年，高等院校毕业生在人才市场的竞争已日趋激烈，今后，高等学校声誉和排行榜的打分内容已不仅是教学和科研，毕业生的就业率所占的比重会越来越大。所以说，职业技能开发是人才就业市场对高等教育尤其是高等职业教育的客观要求。
三、发展职业技能教育是国家人力资源管理的必然要求
职业资格证书制度已逐步成为国家对劳动者进行管理的一种有效手段。《劳动法》规定：国家从事技术复杂，通用性强，涉及到国家财产、人民生命安全和消费者利益的职业（工种）的劳动者，必须经过培训，并取得相应的职业资格证书后，方可就业上岗。劳动部门为推行职业资格证书制度，已制订了数千个职业岗位标准，其中已有许多岗位实行了准入控制。随着市场管理体制的日趋完善，实行准入控制的专业（工种）会越来越多，而且越是技术复杂、综合能力强的职业（工种），越有可能尽早地进入准入控制范围。高校毕业生，如果没有职业技能证书，在很多岗位高校生很有可能必须进行重新培训和取证，否则社会就可能不予认可。所以说，发展职业技能教育，实行职业资格证书制度是国家人力资源管理发展的必然要求。
四、高等学校开展技能教育面临的几个主要问题
（一）技能理论与开发的研究问题
由于传统观念上忽视实践能力培养和高职研究过于封闭，技能教育的理论和开发研究仍非常薄弱，这是制约高等教育、职业教育面向市场的一个重要因素。尤其是高等学校，开展技能教育，实施职业技能开发是一个新课题，它和面向生产工人的技能培养与考核，和中等职业技术学校的职业技能教育在证书制度上是相通的，但在职业名称、职业标准、培训内容，考核方式甚至证书格式等方面肯定是不一致的。众多高校的大量专业（工种）的相应内容、标准都需要专家参与，认真研究开发。可以说，组织专家进行技能理论与开发的基础研究是开展技能教育的前提，也是加强职业技能教育工作的基础。
（二）职业资格证书的种类问题
职业资格证书归政府管理。对于高等院校来说，职业资格证书方面还存在不少问题：如专业（工种）名称种类不全，缺少适合高等院校学生技能水平和技能范畴的鉴定专业和相应证书。职业资格证书管理机构不统一，人事部门和劳动部门都管，行业标准、认证办法和鉴定要求也不统一。证书管理机构和行业管理机构由于利益分配不平衡，互相牵制工作步伐不和谐等现象都会对开展职业技能教育产生不利影响。对职业技能开发的质量和全面推动产生不利影响。
高校劳动实践教育范文3
关键词：实践教学体系；课程实践；专业实践；社会实践
1998年教育部正式增设劳动与社会保障专业，并将该专业设置为公共管理学科下的二级学科，2016年底，开设该专业的院校达160多所，其中有78所设置了硕士点。在教育创新与改革的时代背景下，国家对大学生创新精神和实践能力的培养高度重视，2016年教育部出台文件强调，要推动和支持高校教育教学改革，解决实践教学比较薄弱问题。2017年国务院《关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》，再次强调将实践教学作为深化教学改革的关键环节。社会保障事业作为民生之基，其专业人才的实践能力培养方案是否完善？实践教学体系情况如何？正是本文探讨的问题。
1文献综述
关于劳动与社会保障专业实践教学体系已有的研究主要分为三个方面：一是分析实践教学现状，当前高校的实践教学存在制度上重科研轻教学，培养方案上重理论轻实践等问题。还存在学分占比低，课程设置层次模糊，课程内容可操作性差、学生参与积极性低等问题；二是研究实践教学模式构建：有学者认为依托校外基地实施自主开放型实践教学，还有学者提出从课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学三个方面来构建；三是实践教学的改革探索，以学生为主体，问题为导向，实施“分层次、多门类、重特色”的LMP改革策略，或者从实习的内容、地点、方式、时间等方面进行改革。已有的学者研究主要是针对某一所院校的培养方案对该专业实践教学进行分析，而本文以区域、类型、层次不同的22所院校的本科阶段的培养方案为样本进行分析更具普遍性。
2研究方法及数据来源
劳动与社会保障专业教学体系分为理论教学和实践教学，前者以课堂为主，后者包括课内、课外、校内、校外多个活动空间，教学形式与教学目的也更多样化。该专业的实践教学最常见的分类方式是：基础实践、专业实践、综合实践。为避免此种分类方法存在内容交叉现象，本文将其实践教学分为：实验教学、问题研讨、课题探究组成的课程实践；专业实习、综合性问题探究、职业实践组成的专业实践；小社会实践、大社会实践组成的社会实践。通过全国高校信息综合查询系统，整理出开设劳动与社会保障专业的160多所高校名单，通过随机抽样选取中国人民大学、武汉大学、浙江大学、南京大学、中南财经政法大学、吉林大学、河海大学、东南大学、中南大学、贵州大学、南京农业大学、首都师范大学、对外经济贸易大学、济南大学、中南民族大学、安徽财经大学、首都经济贸易大学、江西师范大学、南京审计大学、甘肃政法学院、湖北经济学院、中国青年政治学院22所高校。以高校官方网站为查询平台，收集到该专业培养方案22个，包含实践课程371项，时间截至到2017年3月。最后将以上培养方案的实践教学部分按照上述分类方法，将各个实践课程进行归类，并对其所占学分进行汇总（如表1所示）。
3劳动与社会保障专业实践教学现状
从课程实践教学、专业实践教学、社会实践教学三个方面对高校劳动与社会保障专业实践教学现状进行分析。3．1课程实践教学。课程实践是为了加强学生对本专业某课程的理论知识理解，强化学生的专业技能，实施的有实践特征的教学方式，包括实验教学、问题研讨、课题探究。3．1．1实验教学实验教学是指在教师指导下，以学生为主体，依托实验室，实施的具有设计性、综合性的教学形式。通过对22个培养方案进行分析，发现实验教学主要分布在第一学期至第四学期，总学分达到了154．8分，课程内容主要分为三大类：①信息技术课，包括计算机基础、数据库程序设计、HTML与XML语言等；②软件学习课，如统计分析软件、社会保障管理软件应用、企业资源规划等；③素质教育课，主要是以身体素质教育为主进行的军事训练；东南大学对内科学、解剖学、传染病学实施实验教学，这可能与该校社保专业立足于医学特色有关。22所高校中18所学校为信息技术课、软件学习课、素质教育课安排了实验教学，可见学校比较重视学生的信息技术处理能力和身体素质。3．1．2问题研讨问题研讨是围绕学生展开的对某个问题进行研究、讨论的教学形式，通过老师的引导，提高学生的问题意识，锻炼学生的思维模式。目前只有东南大学和河海大学在培养方案中安排了问题研讨形式的实践教学，该种形式教学的总学分较低，仅38．7学分，课程达37门，其中34门来源于东南大学。东南大学整个专业实践教学达66．2学分，问题辩论形式教学31．分，几乎占整个实践教学的一半，可见东南大学比较重视此种形式的教学。对培养方案进一步分析发现，34门课程里，医学课程9．6学分、专业课程分、经济学课程6．8学分、剩于课程6．5学分，进一步体现了东南大学社保专业的医学特色。3．1．3课题探究课题探究是指打破课内课外限制，以布置小课题的形式，让同学们在课下自主进行课题研究的教学形式，有17所学校安排了课程探究形式的课程实践，学分达到了119．4，思想教育、心理教育、身体素质教育类课程约占到了一半，达65．7学分，其次为专业课（33学分）。3．2专业实践教学。3．2．1专业实习专业实习是最常见的实践教学形式，指通过对学生进行该专业的综合性训练，使其更加了解该专业的社会适应范围、适应程度及适应条件。22所高校中，有19所高校将专业实习纳入到了培养方案中，主要对专业实习的学分设置、时间安排做了规定，专业实习学分设置从2分到10分不等，平均在4分左右，总学分达113分。学分较低的有武汉大学（2分）、首都师范大学（2分），学分设置较高的有对外经济贸易大学（10分）、东南大学（9分）。专业实习的时间安排上，以七八学期为主。其中东南大学在安排了第四学期在医院为期8周的医学临床实践和第八学期在商业保险公司及社保经办机构为期12周的实践；南京农业大学和贵州大学也安排了两次实习，其他学校均只安排了一次实习。3．2．2综合性问题探究综合性问题探究，与课程实践中的课题研究不同，它打破了课程限制，是对劳动与社会保障专业中多个课程进行的综合性研究。几乎所有的高校在培养方案中都设置了综合性问题探究实践教学，总学分达到了208．5分，从形式上来看，以学年论文和毕业论文为主，学分达185．5分，其他形式为辅，科研训练（14分）、读书报告（6分）、创业就业教育（2分）、讲座（1分）。3．2．3职业实践职业实践是以职业模拟或者现场参与的形式，让学生感受劳动与社会保障专业从事的工作岗位所应具备的知识和技能，以做好入职准备。相对于专业实习侧重学生对专业的理解，职业实践更关注学生对岗位的适应。22所高校中，只有8所学校开展了职业实践，总学分仅有19分，主要在第三学期以后开展，就其形式来看，包括认知实习、职业发展与就业指导、社会保障仿真实训、专业综合能力测试四种形式。3．3社会实践教学。3．3．1小社会实践教学小社会实践教学是指学生根据自己的兴趣爱好，以类似于社团活动的形式在课外进行的跨学科交流、课题研究等活动。将小社会实践纳入培养方案并配置学分的院校只有4所，即中南大学实施的集中研学、自主选修实践课，东南大学实施的课外实践，贵州大学实劳动与社会保障专业实践教学体系研究施的学科竞赛，中南民族大学实施的公共管理研究方法教学实习、社会保障教学实习。青年政治学院虽然在培养方案中将公益活动、社团活动、科技活动等纳入了实践教学计划，但并未对其进行学分配置，目前仅有的4所学校的小社会实践学分总计15分。3．3．2大社会实践教学大社会实践教学是指学生在校外，通过社区服务、实地访谈、调查研究等形式以获取实践经验、了解社会现实。将大社会实践纳入培养方案的学校有16所，学分总计44．5，根据学校不同，实践教学分布在整个大学期间，从形式上来看，以社会调查为主，兼具社会服务、创新实践形式。
4劳动与社会保障专业实践教学问题分析
4．1社会实践环节薄弱。从劳动与社会保障专业实践教学体系上看，总学分712．9分，课程实践教学（312．分）占44％，专业实践教学（340．5学分）占48％，社会实践教学（59．5学分）仅占8％，课程实践和专业实践基本上构成了整个教学体系，课程实践是围绕某一课程展开的，其内容比较局限，真正培养学生学习能力、创新能力、社会适应能力的是专业实践和社会实践，而高校的培养方案中却忽视了社会实践环节的重要作用，在学分设置上还不到整个实践体系的十分之一。4．2问题研讨、职业实践、小社会实践教学形式关注度低。问题研讨形式利于学生参与实践教学，锻炼学生自主学习能力，22所高校中仅有两所将其纳入了培养方案。职业实践为学生踏入社会提供一个缓冲期，此环节十分关键，其总学分仅有19分，占整个实践教学体系不到3％，课外实践形式的小社会实践也仅占到2％，只有4所院校将其纳入培养方案和学分制度。4．3实践教学形式单一。现有的培养方案中综合性实践教学形式表现为论文、科研训练、读书报告、讲座四种，整个综合性问题探究实践教学形式中，以论文形式实施的占到了89％，其他的形式仅占到了11％的比例，可见当前高校在实施实践教学时，仍然以传统的方式为主，较少运用其他形式。小社会实践上，目前的培养方案也只体现了教学实习、学科竞赛、集中研学三种形式。4．4实践教学规划有待完善。目前培养方案中实践教学规划内容较少，仅对实践教学的学分做了较为详细的规定，实践教学持续时间上，多以学时或周为单位，社会实践的内容、考核方式上只有南京审计大学做了相关规定。专业实践教学和社会实践教学涉及的知识面较广，实践空间复杂，制定相应的教学规划，利于实践教学的推行。实践教学应当是一个由经验到反思的过程，所以考评环节也应纳入在内。
5劳动与社会保障专业实践教学的完善
5．1加强社会实践环节。适当缩小课程实践环节，发掘各方面可用资源，盘活校内外闲置资源，促进增加课外实践和校外实践环节。相对于大社会实践，小社会实践以校内为活动空间，更利于教学的开展，高校应当予以重视，积极开展文艺汇演、演讲比赛、创业设计等文化交流活动，并将其纳入学分制度。5．2充分发挥各形式实践教学优势运用问题研讨实践教学形式的优势，提高学生参与实践的主动性和积极性，职业实践环节能够让同学们提前了解职场环境，明确就业方向，学校可以增加应聘技巧、职场模拟、职业规划等课程。此外，高校还应当在立足于传统方法的基础上，积极探索其他形式的实践教学，根据社会需求的变化，不断的调整实践教学模式。5．3完善实践教学实施规划。仅对学分和时间上的规划难以保障实践教学的效果，高校可根据实际情况，适当调整培养方案，对实践教学的环节、方法、支持策略、考评方式进行单独制定，并通过官网、通知等形式让学生们提前知晓，做好充分的准备，进一步提高实践效果。
作者:黄瑞芹 龙双玉 单位:中南民族大学公共管理学院
参考文献
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高校劳动实践教育范文4
关键词：高校大学生；劳动就业；创业创新
由于前几年的扩招引发了近年来大学生毕业即失业的问题，在大学生毕业集中的月份还被冠以了“黑色就业季”的说法，这从一个侧面反映出了当前大学生就业问题还是比较突出的。同时随着适龄入学人数的快速增长，今后一段时期内大学生的就业压力只会进一步的加大。而根据权威机构的统计，我国高校大学生的就业率近年来基本都在70%左右，也就是说每年都有30%左右的大学生是无法实现就业的。当然，大学生就业问题除了扩招引发了就业基数的增加外，大学生自身从业能力、心理期望等等方面的问题也比较突出。因此尤其是最近几年，各地方政府、教育部门、高校都开始积极为大学生就业搭建平台，积极创造和改善当前大学生就业压力大的外部大环境，也多方面、多层面、多角度地为大学生就业创造条件，但从目前的结果看其实效并不理想。究其原因，除外部宏观因素、大学生自身素质因素外，高校开展的对大学生的劳动就业及创业创新的教育也是亟待需要转变的。
一、现阶段造成大学生就业困难的原因
（一）大学生的就业观念
这一原因的表象主要体现在大学生在就业与创业时设定的期望与现实情况的差距过大。很多大学生尤其是来自偏远地区的学生很多都有一种“十年苦读定要成名天下”的心态，因此在就业选择上会倾向于到生活环境相对优越，入职后各项福利待遇都较好的大中城市、机关或大公司就职，而大部分城市生源的大学生因为家庭条件较好，没有生活、生存压力，所以也不想在就业问题上急于求成，也就更不会考虑到条件相对要艰苦许多的边远地区就职。
（二）结构性矛盾（需求、技能、专业）
这一方面主要是受各地区经济水平发展情况限制，如果当地的经济发展水平低于整体社会发展水平，那么由于经济发展缓慢造成经济活力下降，同时对人才的需求量也呈下降趋势，这样大环境下就出现了吸纳就业能力的下降，然后再加上需要就业人数的数量过大，就会产生供需之间的矛盾。还有由于连续多年的扩招，使得在校学生数量极剧增加，随之而来的是师资力量的不足，对学生而言则是动手实践的时间变短，学生的成绩代表了一切，高分低能也就司空见惯了。这一点从近年来用人单位多数会在招聘信息上注明要求有一定工作经验、技能等应聘条件上可以看出。
（三）现阶段我国大学生缺乏自主创业的热情以及对岗位就业的忠诚度
与国外大学毕业生或在校生相比，我国的大学生创业相对起步较晚、比例低、创业的起点也要低很多，愿意进行创业或把这一意愿付诸实施的学生比例不足当年毕业生人数的10%。而在就业稳定性，大学生尤其是刚毕业的大学生也未能交出让人满意的答卷，据专门调研机构的报告显示：211院校毕业生在就业半年后的离职率达22%，而非211院校的毕业生半年内的离职率达到了33%。所以由于高校毕业生的这种频繁跳槽现象也造成了很多企业不愿意接收刚毕业的大学生的情况。
二、在高校内实施就业与创业创新教育的建议
（一）深化高校方对就业和创业创新教育的认识
首先，若要真正在高校内落实并实施就业与创业创新教育，校方应当认识到这种教育不应只是一味进行就业与创业创新知识的讲解，而应当把教育的重点放到对学生的素质教育上来。为此，在高校内从事这项工作的教育者，首先要有对学生就业与创业创新教育的认识和理解，能够向学生明白讲述如何进行就业选择以及创业指导。其次，在教育过程中要把工作重点放在如何引导学生转变择业观念上，培养他们不怕苦、不怕累的就业、创业意识，以此来为今后的就业、创业奠定良好的心理基础。
（二）加强创新创业实践
实践出真知，实践出能力，大学生们只有经过就业与创业的实践锻炼，才能把所学的知识转化为自身的能力，也才能更加明晰自己就业与创业的目标，在创业过程中才能保持良好的信念，所以实践课程的开设是高校开展就业与创业创新教育的基础项目，一来这样能充分利用好高校内的现有资源，二来通过实践的验证也可以加快高校知识尽快转化为实际生产力。与此同时高校也可以有针对性地组织大学生们参加一些社会实践活动，如企业实地参观、考察，甚至是岗位模拟等，使学生感受创业的艰辛和乐趣以及明了将来就业后可能会面临的一些情况。
（三）加强高校内相关资质师资队伍的建设
要开展好大学生就业与创业创新教育，对高校来说质量过硬的师资力量和队伍建设也是至关重要的。如果本校的师资力量稍有不足，可以采取措施主动争取或筹措专项资金加强队伍建设，也可以与其他高校合作共同打造师资队伍，实现师资力量的资源共享。当然建立适当的激励机制也是打造加强师资队伍建设的有效措施。师资力量在高校大学生劳动就业与创业创新教育中是重要的人力资本，适当合理的多种形式的激励可以增加队伍的向心力和凝聚力，进而产生事半功倍的效果。
三、结语
综上，针对大学生的实际情况有目标、有计划地开展劳动就业与创业创新教育工作是一项长期复杂的系统工程。实施它的目的是通过对就业与创业创新教育理论知识的教授，以及针对性地实践体验，在培养大学生就业与创业意识的同时，实现提升创新能力、社会适应能力等综合素质，最终达到实现自身价值的目的。
作者:陈红 詹榕 单位:泰安技师学院 山东农业大学经济管理学院
参考文献：
[1]李研,高婷婷.就业视域下大学生创新与创业教育的研究与实践[J].现代教育管理,2015,(03).
高校劳动实践教育范文5
关键词：高校教师；职业劳动；特点
高等教育的本质是一项育人成才的活动，高校教师职业的核心工作是教育培养社会有用之才，教育的对象是大学生，是已经具有了基础文化素养的或受过了基础教育的人。这就既需要高校教师对大学生进行知识传输，更需要给予道德、价值、人生观及世界观等的培养和引导。因此，高校教师与教育系统中其他类学校的教师及其他行业工作相比，其职业特点鲜明，社会标准要求更高。
一、劳动主体的特殊性
1、劳动者的目的是培养人
高校教师教育对象包括本科生和研究生，在年龄阶段上可分为青年中期(18-23岁)和青年晚期(23-28岁)。他们身心的成熟程度及其知识经验水平决定了他们已经可以参与社会生活，已是具有承担完全的社会责任的人。[1]在学习能力上，大学生不但有接受知识、储备知识的能力，且具备了主动学习与独立思考的能力。但因其在十多年基础教育过程中，对其的直接影响主要是家庭和学校，社会影响相对是间接的，并未真正独立地踏入社会，因此，缺乏对问题的客观分析与评判能力。进入大学后，他们面临着人生新的起点，面临着一些可能会影响终生的亟待解决的发展性课题，其中主要有点：一是需要具体地规划、设计自己的发展方向、目标和道路，并为此做好各种准备，特别是专业方面的准备；二是需要确立自己的价值观、人生观与世界观，树立自己的人生理想和信念。在这两方面，大学生都处在关键期,而关键期的教育是最重要、最有效的。这些综合性的教育决定了高校教师职业具有非常的独特性、复杂性与艰难性,也决定了高校教师的劳动与其他行业劳动的最大不同点，即高校教师主要是用自己的思想、知识和言行，通过示范的方式，直接影响劳动对象，言传身教、以身作则，"教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有效益的模范，是学生最活生生的榜样。" [2]通过高校教师的自身品德、知识、智慧、人格等方面的示范，目标明确地培养和引导大学生向社会有用人才发展，从这个意义上讲，高校教师的职业除了具有独特性和复杂性外，还具有高尚性的特点。
2、劳动任务
一般来讲，高校教师的工作目标主要有两个。一是教书育人。就教书育人而言，它又与中小学教师的劳动有一定的区别。青年大学生正处于人生发展的关键性阶段，生理发育处于旺盛时期，机体新陈代谢极强、体力充沛、精力旺盛、趋于成熟青年期是心理上断乳期，他们力图摆脱社会传统的束缚，表现出对自己所属的社会价值体系和反思，独立意识增强，自我认识和评价能力提高，争强好胜的心理突出，观察力、注意力、想象力、记忆力发展迅速，具有情感丰富、兴趣广泛，求知欲强烈等特点。除此而外，他们还有一些区别于一般青年的特点他们文化层次较高生观和世界观正在确立过程中，有较大的可塑性自主性较强成才欲望强烈社会实践经验比较缺乏。而高校教师的教育主要是按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地支受教育者传授知识、开发智能和培养思想品德，从而把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人才。
二是创新知识。中小学教师的主要任务是教书育人，而高校教师教育劳动的内容与中小学教师相比，其特殊性体现在教学与科研并举。同志指出"创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力" [3]固然，，中小学教师也承担科研任务，但一般都是结合教学，偏重于对学生心理和教育规律的研究。高校教师在完成教学任务的同时，还要承担一定的科研任务，他们不仅要结合教学对大学生和教育规律、方法开展研究，而且还要承担国家或企事业单位所交给的课题研究，为推动和发展社会生产力服务。同时，大学教师还要结合教学和实习，承担培养和提高大学生科学研究的能力的任务。所以高校教师的科研精神和学术能力，在一定程度也对大学生也很大的影响。
二、劳动资料的特殊性
1、劳动工具的特殊性
教师劳动是一种以教师个性为劳动工具的个体独立性与集体协同性相结合的、以传递知识为主要手段的劳动。教师在教育活动中借以对学生施加影响的各种手段或工具，除了教材、教学设备这些教育劳动的辅助工具之外，主要是教师的个性，即教师的知识水平、思维能力、思想觉悟、道德品质和情感意志以及传授知识的技巧和本领。正如马克思所说，是"劳动者置于自己和劳动对象之间，用来把自己的活动传导到劳动对象上去的物和物的综合体" [4]。在教育劳动中，教师的劳动工具和劳动者本身融为一体，教师通过自己的活动，对学生施加影响，把知识、品行、才能传导给学生。
2、劳动手段的特殊性
高校教师在教育劳动过程中使用的劳动手段是什么呢？它不是物质工具，而是教师自身所具有的素质，包括教师个体的政治思想素质、道德品质、科学文化知识和才能，以及传授知识的本来与技巧。在物质生产劳动中，劳动者（人的因素）和劳动资料--包括劳动的工具和手段（物的因素），两者是可以分离开来的。但在高校教师的劳动中，这两个因素是融为一体，不可分割的。高校教师劳动的主要手段是教师本人的素质，它直接决定着"劳动产品"的质量，教育劳动是教师将人类长期积累的知识成果，通过自己的理解、消化，以高超的技巧和本领传授给学生，并以自身正确的政治思想和优良的道德品质去感染大学生。大学生以教师为榜样，努力学习，刻苦钻研，掌握知识，培养优良品德，使自己真正成为社会主义现代化建设需要的高级专门人才。
3、劳动过程的特殊性
高等教育劳动过程有其特殊性：第一，体现在劳动过程上的传递性和双向性。教育劳动过程是师生双方一个非常复杂而又特殊的脑力劳动过程，它不仅需要师生双方都要端正劳动态度，而且还要研究和探索掌握正确的劳动方法。第二，体现在劳动时间上的连续性与阶段性和空间上的广延性。高校教师对大学生的培养是学生成为高等专门人才的重要阶段。如果从学生的整个成才过程看，是连续性和阶段性的统一。教师的劳动可以根据学生知识水平的深浅、教学目的的不同以及教学环节的衔接，可以划分为若干阶段，每一阶段有每一阶段的要求和重点，如大学一、二年级在于基础知识的教育，三、四年级在于专业知识的教育和训练，而每个阶段又相互衔接，每个教学阶段，段段相连，每个教学环节，环环相扣，又体现了高校教师劳动时间上的连续性。所谓空间上的广延性，是指在学校的各项工作中，虽然有学期的划分，但是，教师的备课和做学生的思想政治工作，往往又超出"上下班"时间的限制。再从空间看，班上班下，课内课外，校内校外，凡是有利于学生成才的一切场所，都可以成为对大学生进行教育的场所。
三、劳动对象的特殊性
1、对象的特殊性
高校教师教育劳动的对象是活生生的人，是有感情、有理想、年龄不同、性格各异的青年。年轻大学生正处于人生发展的关键性阶段，生理发育处于旺盛时期，机体新陈代谢极强、体力充沛、精力旺盛，臻熟；同时又正处心理上的断乳期。他们力图解脱社会传统的束缚，表现出对自己所属的社会价值体系的反思，同高中阶段相比，其独立意识增强，自我认识和评价能力提高，争强好胜的心理突出，观察力、注意力、想象力、记忆力发展迅速，而具有情感丰富、兴趣广泛，求知欲强烈等特点。除此之外，他们还有一些区别于一般青年的特点。主要表现在：文化知识层次高、人生观和世界观的可塑性、行为的自主性较强、成才的欲望强烈、社会的实践性差。
2、劳动成果的滞后性
高校教师的劳动是一个教育人、培养人的过程，是根据社会发展的要求对大学生进行有目的、有计划、有组织地施加影响，包括传授知识技能、修养品德、增进智力体力等，使之成为社会发展所需要的高级专门人才的过程。教师要使性格不一、基础各异、志向不同的复杂的自然人都能产生预期的变化，不是靠简单的今天施教明天就可见效的劳动，而是在劳动过程结束之后，学生步入社会，用工作中的表现和对社会的贡献逐渐体现出来，这便是高校教师劳动成果滞后性特点。高校教师劳动的另一特点是成果具有长效性。因高校教师的劳动过程产生于学生的身心及思想观念的变化，虽然不排除对个别学生教育的无效或转瞬即逝的泡沫效果，但多数学生在受教育中产生的变化是可持久地起作用的，而且这种持久性变化是可以伴随学生终生的，除非有更强大的影响消解了这种变化。高校教师劳动成果的长效性并没因此而消失，至少在一定时间里还是有效的，特别是在大学期间形成的品德与精神方面的进步，在思考能力与评判能力方面的提高等，更具有稳固而持续的长效性。这一特点也决定了高校教师的劳动成果很难用在校大学生的表现简单地测度和计量。
四、高校教师劳动的富伦理性
1、高校教师劳动成果的伦理性
高校教师的劳动成果应该有两个方面，教学成果和科研成果。教学成果是受过教育的学生，科研成果就是高校教师的学术创新了。教师在教学和科研工作中会遇到各种各样的问题，其中，大部分属于教师职业道德领域的问题。治学严谨，勇于探索，是教师正确处理教学和科研工作中矛盾的重要师德规范。我国著名人民教育家陶行知在关于治学态度上说过要做到"一"、"集"、"钻"、"剖"、"韧"几个字。认真钻研，掌握精深博大的业务知识。不仅要掌握本专业的知识，还要学习相关学科的知识，了解最新的科学和信息动态。陶行知说过："我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有奇偶阿雪之乐而无教学之苦。" [5]认真施教，用科学的方法发展学生的智力，培养他们各方面的能力和创造力。在进行科研活动的同时，要遵守科研道德，做一个真正的知识分子。清华国立大学对教师伦理有过相关规定，其中，"应以敬业之态度参与学术研究及相关领域的科研活动，以吸收并拓展学术新知。""使用或引用他人之创作或研发成果，应尊重他人之智慧财产，不得抄袭剽窃。"等规定于今天仍是重要的。
2、高校教师劳动关系中人与人的伦理性
首先，教师之间要相互尊重，关心集体，形成一种良好的教学氛围。一个学校内部，教师的年龄、个性、知识水平、专业素养等方面存在着差异，有发生矛盾的可能性，但是，只要教师之间相互尊重，团结互助，关心集体，有一个共同的目标，每个人充分发挥自己的特色和才能，大家一起努力，共同维护集体的荣誉和利益，那么这个学校一定会取得良好的教学效果，因为，老师的榜样也会无形中给学生们良好的道德影响，在关系融洽的氛围中教学工作的效果可想而知。当然，在教师之间不可避免的存在竞争。每个教师都要协调好个人与集体，个人与他人的道德关系。要相互支持，互相配合，正确看待同时的成绩，虚心向先进教师学习"不断提高自己的教学技能和水平，完善自己。其次，教育领导要关心每个教师，体谅教师的辛苦和困难，尽力他们解决问题，要虚心听取来自教学一线的教师的宝贵意见，以身作则，钻研业务知识。同时，教师也要服从领导安排，多为领导分忧解愁，努力做好本职工作，提高教学效果，双方互敬、互谅，使整个教师集体充满高尚的道德情感，大家一起为教育事业奋斗。再次，高校教师与学生家长的关系中的伦理性。家长和教师有着共同的目标：把学生培养成人。作为高校教师，要尊重学生家长，积极和学生家长取得联系，倾听学生家长对自身教育的意见，及时反思自己的教育活动，与家长相互配合，共同促进学生各方面的发展。当然，由于专业知识的不均衡性和职业的特殊性，高校教师也应该帮助一些家长确立正确的教育观点，正确教育学生，配合教师的工作，让学生在教师和家长的共同努力下健康成长。
参考文献：
[1]国家教育行政学院：高等教育论纲[M]，南开大学出版社，2003，第59页。
[2]第斯多惠：德国教师培养指南[M]，人民教育出版社，2001。
[3]：全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面，文选第三卷[M]，北京人民出版社，2006，第537页。
高校劳动实践教育范文6
关键词：大学生就业指导课程 探讨
目前我国的就业形势严峻。有关数据表明，今年要求就业高校毕业生达750万人以上，预计在今后三年内，还将以每年50万的速度增长。大学毕业生的就业形势非常严峻。究其原因，除了席卷全球的金融危机、“有业不就”和“无业可就”现象同时存在、部分高校人才培养与市场需求脱节、高校扩招等影响因素外，还与大学生就业指导措施不够完善有直接关系。总理在2011年政府工作报告中指出，要推进高等学校管理体制和招生制度改革，鼓励高等学校适应就业和经济社会发展需要，调整专业和课程设置，千方百计扩大就业。对高等院校来说，应主动适应时代需求，高等院校应主动适应时代需求，要加强机制建设，完善就业、创业教育体系，构建创业实践平台，转变大学生就业观念，培养其创业意识和创业精神，提高实际创业能力，把服务大学生就业创业工作落到实处。
一、就业指导、创业教育概念的提出
就业指导，可分为狭义和广义两大类。狭义的就业指导是给要求就业的劳动者传递就业信息，作劳动者和用人单位沟通的桥梁。广义的就业指导包括预测要求就业的劳动力资源、社会需求量、汇集、传递就业信息、培养劳动力技能，组织劳动力市场以及推荐、介绍、组织、招聘等。在我国，就业指导还包括就业政策导向，以及与之相应的思想教育工作。
创业教育，在20世纪80年代后期，面向21世纪国际教育发展趋势的研讨会在北京召开，联合国教科文组织在会中提出了“创业教育”这一新的理念。根据联合国教科文组织的解释，创业教育是一种培养个人的自主性和冒险意识、创业能力和独立工作能力以及技术、社交、管理技能等方面的教育。创业教育的实质就是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业的能力和综合素质，意在培养学生的自我创业能力与开拓精神，以适应全球化、知识经济时代的挑战。
高校的就业指导工作和创业教育工作不是一个概念，两者应当分开来开展工作，然而它们也不是对立教育模式、教育理念，两者是一个有机整体的两个方面。就业在我们国家是一个很古老的话题了，而创业，作为新兴的就业途径，被许多专家学者所推崇。
二、目前高校大学生就业指导课程开展中存在的问题
1.就业指导的课程体系有待进一步完善，创业教育未能系统展开。大多数高校的就业指导课程设置单一，课程针对性不强，操作性差，大多拘泥于“纸上谈兵”。据有关调查，目前应届毕业生中自主创业的比例仅为0.3%，与一些发达国家40%的创业率相比，我国大学生自主创业的空间和潜力还很大。
近年国家相关部门也在不断加大政策扶持和服务力度，鼓励大学生自主创业。而且，很多地方省政府在促进大学毕业生就业的工作中给予自主创业大学生很大的、具体的政策倾斜和资金支持。但目前很多高校创业教育的工作进程还没有跟上时代的步伐，创业教育课程还没有形成体系，只是将创业教育课程作为一个章节包含在就业指导课程当中，即使少数高校单独开设了创业教育的课程（如“创业管理”“创业学”“商业计划书”等），也需要进一步完善。导致该课程在学生实际生活中针对性不强，缺乏实效性。
2.创业教育教材体系建设没有权威性，显性课程和隐性课程未能很好的结合。目前许多国家开发了一些时效性强的、新颖的、学生喜欢的教材，并逐步改进、形成系统的教学体系和评估指标。伦敦商学院和百森学院的一份报告表明，美国于2001年已有超过1500所院校开办了创业课程。目前，美国几乎所有参与排名的大学都已开办了创业课程。而我们国家虽说有一些大学开办了创业课程，但在教材选择上依旧有一些局限性。无论是“就业”还是“创业”都是实践性很强的课程。但目前高校对于就业指导和创业教育的教学过程，还是以课堂讲授为主，一些创业精英讲座、座谈会等隐性课程开展的不够。
3.整体的指导就业和创业的师资队伍建设薄弱。大学生就业指导课程是一门涉及多门学科内容的综合应用型学科，不仅要求教师要有深厚的理论知识、丰富的教学经验、较高的教学水平、很强的知识更新能力和良好的人格魅力，同时，也要关心社会热点问题，对我国的就业形势、就业市场的发展状况，以及对我国的三大产业和不同的经济领域有清晰的认识和了解。还要对用人单位和人才需求有较深的了解，能够有针对性地指导就业实践。目前在我国获得职业咨询师、就业指导师资格的高校教师人数逐年增多，就业指导方向的教师队伍也在不断的发展壮大，但是他们大
多数都是半路出家，相关的专业素养积累的还不够深厚，而且这毕竟是个新兴的专业，很多教学模式还不成熟，从而在一定程度上或多或少地影响授课效果。
三、对高校大学生就业指导课程开展工作的思考
1.加强创业指导，激发学生的创业热情。增设创业指导的综合课程，例如：创业指导基础课，专业指导课，以及一些学生感兴趣的选修课。召开创业指导座谈会，开展创业精英访谈活动，通过座谈、访谈等形式，增强学生创业意愿，使学生了解创业应具备的能力、素质和创业的前期准备工作，及其在创业中存在的问题。
2.加强就业实践教学，鼓励学生自主创业。第一，加强理论教学与实验教学相结合。缺乏实践能力、理论与实践分离，是阻碍大学生就业和创业的重要原因。大学生就业指导课应通过实验教学或与用人单位合作，培养学生实际参与能力，激发学生独立思考、独立探索和独立解决问题的能力。
