德育原则及贯彻要求范文1
关键词：德育；管理；原则；德育为先
中图分类号：G410文献标志码：A文章编号：1002－0845(2006)09－0101－02
一、准确理解坚持德育为先原则的含义
1．德育为先的内涵。强调德育为先是我们党的一贯主张。同志在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》一文中指出：“不论是知识分子，还是青年学生，都应努力学习，除了学习专业之外，在思想上要有所进步，政治上也要有所进步，这就需要学习马列主义，学习时事政治，没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。”邓小平在1978年进一步指出：“学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位。但这并不是说要把大量的课时用于思想政治教育。学生把坚定正确的政治方向放在第一位，这不仅不排斥学习科学文化，相反，政治觉悟越是高，为革命学习科学文化就应该越加自觉，越加刻苦。”在庆祝中华人民共和国成立四十周年大会上的讲话中指出；“各级各类学校不仅要建立完备的文化知识传授体系，而且要把德育放在首位，确立正确的政治方向。”2000年12月中共中央办公厅、国务院办公厅发出的《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》明确指出：“必须坚持把学校德育工作摆在素质教育的首要位置，树立育人为本的思想，将‘思想政治素质是最重要的素质’的要求落实到教育工作中的各个环节。”2001年国务院做出的《关于基础教育改革与发展的决定》指出：“学校教育要坚持把德育工作摆在素质教育的首要位置，以科学的理论武装人、以正确的舆论引导人、以高尚的精神塑造人、以优秀的作品鼓舞人，把学校建成社会主义精神文明建设的重要阵地。”以总书记为首的新一届中央领导集体高度重视德育工作，多次要求把德育摆在素质教育的首位。2004年2月《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出：“学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。”对德育为先的理解应把握三点：德育为先是指德育在各育中最为重要，最重要不是说德育可以大于一切、冲击一切和代替一切，而是与其他各育相辅相成。德育为先是指在素质教育中，思想政治素质是灵魂、是保证，在各种素质中是最重要的素质，育人必须首先重视培养人的思想政治素质。德育为先是指学校在确定办学指导思想和安排工作时，必须按照教育规律的要求，在兼顾各育的同时优先保证德育需要，提高德育质量，争取最佳德育效果，为实施德育在人、财、物和时间上创造优先条件。
2坚持德育为先原则的含义。坚持德育为先原则是学校德育管理的重要原则之一，是德育管理者从事德育管理的基本准则，也是衡量和检验德育管理有效性的主要标准。概括地说，坚持德育为先原则是指在德育管理过程中，德育管理者必须体现德育为先，通过采取有效措施落实德育首位，促进德育目标的实现。它包括三层含义：第一，把德育放在素质教育的首位是德育管理的一项重要任务；第二，落实德育为先原则是德育管理者的重要职责；第三，要把坚持德育为先原则贯穿到德育管理的全过程，按照教育规律的要求，处理好德育与其他各育的关系，进而提高德育质量，争取最佳德育效果。
二、充分认识坚持德育为先原则的必要性
1．坚持德育为先原则是全面贯彻党的德育工作方针的需要。德育管理的社会属性表现在德育管理是与一定阶级的利益、政党的意志和一定社会制度的需要联系在一起的特殊过程。我国宪法规定了中国共产党在国家政治生活中的领导地位，坚持中国共产党的领导是我国社会主义建设的基本原则，各级各类学校都必须坚持党的领导，贯彻党的教育方针。坚持德育首位是中国共产党的一贯主张，从、邓小平、到都强调德育为先的教育思想。在学校素质教育中，在德育管理实际中，坚持德育为先原则是坚持党对学校的领导、贯彻党的德育工作方针的具体体现，是中国特色社会主义教育事业的鲜明标志，也是我国教育为社会主义事业培养合格的建设者和接班人的最重要保证。在建国五十多年的历程中，重视德育是我党的优良传统和政治优势。可见，在德育管理中坚持德育为先原则是坚持党的领导、保持优良传统、发挥政治优势、培育合格人才的必然要求。
2．坚持德育为先原则是提高德育管理有效性的需要。德育管理的基本功能是协调德育与学校其他工作关系、合理配置德育资源、增强德育的有效性。学校的教育资源是有限的，对教育资源的需求是多向的，德育是其中的需求之一。如何处理德育与学校其他工作的关系，如何分配教育资源，直接关系到德育的效果。坚持德育为先原则，有利于增强德育管理者的责任感，增强德育工作者的自信心和勇气，有利于合理配置德育资源，保证德育工作的需要。特别是在应试教育倾向十分严重的今天，突出强调坚持德育为先原则，对于保证德育对人财物和时间的需要，进而对提高德育管理的有效性具有重要意义。
3．坚持德育为先原则是树立正确的德育地位观的需要。德育的地位观是指教育工作者对德育在学校教育中所处的地位的基本看法和观点。有什么样的德育地位观就有什么样的德育态度，进而有相应的德育决策和德育行为。教育工作者的德育地位观问题是关系一所学校办学方向、学校形象、育人质量的大问题。要端正学校办学的社会主义方向，全面贯彻党的教育方针就必须引导广大教育工作者树立正确的德育地位观。目前，人们对德育地位的认识还存在许多问题。有些地方、有些学校，抓考试分数一手硬，抓德育工作一手软，德育“说起来重要、做起来次要”的问题还比较严重。在德育管理中坚持德育为先原则，既是一种导向，也是一项有力措施，可以强化教育工作者的德育为先意识，健全落实德育为先的各项制度，形成德育为先的文化环境，从而增强教育工作者德育首位的思想，使德育为先成为人们的共识和行为准则。
4．坚持德育为先原则是提高学校整体素质的需要。提高学校整体素质是现代学校发展的综合目标。学校德育素质既是学校整体素质的重要方面，又在学校素质结构中居于主导地位，对于学校的其他素质具有导向、制约、激励和保证作用。可见，德育在学校中的地位与学校的发展后劲或发展前景有密切关系。领导重视德育，坚持德育为先原则，就能带出一支责任心强、素质好、善于教书育人的教师队伍；就能真正坚持育人为本、德育为先的办学方向；就能形成良好教风、学风和校风。武汉市崇仁路小学曾经是一所地处小巷深处的名不见经传的典型薄弱学校，但是老校长李文衡在1982年就确立了“以德立校”的办学宗旨，努力拓展德育新途径，带领学校走出困境。经过十几年的艰苦奋斗、改革发展，该校现已成为武汉市一所高质量的现代化的窗口学校，其办学经验在第三次全教会上受到代表们的一致好评。
三、切实践行德育为先原则
1．确立育人为本、德育为先的办学指导思想。思想是行动的指南，正确的指导思想，是保证学校教育健康发展的前提。德国哲学家海涅说：“思想走在行动之前，就像闪电走在雷鸣之前一样。”德育是素质教育的灵魂，坚持德育为先原则就是要在办学指导思想上把德育放在素质教育的首位，高度重视学生的政治、思想、道德素质，把育人作为学校的根本，把学生学会做人放在成长进步的首位。苏霍姆林斯基说：“道德是照亮一切方面的光源。”在学生成人成才的人生目标中，讲道德是做人的根本。坚持德育为先，必然要求学校把坚定正确的政治方向放在首位，发挥德育在素质教育中的导向、动力和保证作用，为智育等各育提供精神动力，为学校教育和学生的全面发展提供思想保证，实现德、智、体、美各育之间的良性互动，保证智育及其他各育的健康发展。
德育原则及贯彻要求范文2
第一，要贯彻理论和实践相结合的原则，具体地讲，就是既要进行理论教育，又要使学生有相应的实际行为，把提高认识与实践锻炼结合起来，做到思想与行动的统一。
贯彻理念和实践相结合的原则，首先应该向学生进行科学的人生观理论教育，以便从根本上提高学生思想觉悟，只有树立科学的人生观，才能进一步坚定信念，坚持真理，才能在复杂的社会生活中具有清醒的头脑，认清正确正确政治方向，抵制各种错误思潮的影响，在进行理论教育时，必须联系学生的思想实际，以增强理论的说服力。
其次，应该向学生进行行为规范教育，使学生明确首先行为标准，学生出现一些不符合首先规范的行为，往往与他们缺乏正确的首先观念，不了解道德的规范，以及正确的道德判断能力分不开的。因此，必须进行道德的启蒙教育，以增强学生遵守道德的自觉性。
再者，还应该有目的有计划地组织学生把认识转化为实践活动，并且在实践中加深认识，为此，必须重视在学生中严格要求学生遵守纪律，树立学生责任感，增强克服困难顽强学习的毅力，同时，还必须组织学生在日常生活中在力所能及的范围内，用自己的手和脑为集体，为社会服务，培养良好的劳动态度与习惯，在实践过程中应该注意采取多种形式不断提高学生认识。
第二，对学生进行正面教育，就是要对学生进行正面教育，所谓下面教育，就是在进行德育时，要运用先进思想和道行为规范，并有创造条件引导学生不断前进，进行德育教育就是要用新生的，健康的事物，吸引学生向光明的未来一步一步的前进，生动活泼地发展，人的认识是由浅入深，由简单到复杂循序渐进的。解决人的认识问题也必须循序渐进，善于疏导，消极地限制，堵塞是不能从思想上解决问题的，孔子的学生颜渊毛病孔子说：“老爷子循循然善诱人”说明孔子善于一步一步地启发引导学生前进，实践证明，循循善诱是我国教育思想中的一条精华。
贯彻正面教育，积极引导的原则，首先应该讲前途，讲理想，为学生树立学生的榜样，树立为中华民族伟大复兴而献身的志向，与此同时，还要充分利用青少年关于模仿的特点，为学生树立各种榜样，使学生学有方向，赶有目标。在进行德育时必须以表扬为主，要重在鼓励，对于后进学生的点滴进步更应该及时加以表扬，要注意利用学生本身的正面因素加以引导，以增强其进步的信心和决心。要建立必要的规章制度，使学生有章可循有规可循，必要的规章制度正是体现了党和国家对学生的一种基本要求，对于违反规章制度的行为听之任之，实际上就是放任自流，对学生不负责的表现。
其次，要发扬积极因素，克服消极因素原则就是在进行德育时，要发挥学生思想品质中进步的因素，用身躯的因素地战胜消极落后的因素。
德育过程是促进学生思想矛盾发展的过程，应该看到每个学生都有积极因素的一面。也有消极的的一面。他们是积极因素与消极因素统一的整体，同时这两种因素是在不断运动着，而在一定条件下互相转化，一个学生积极因素的扩大，消极因素就相应的缩小，《学记》中说“教也者，长善而救其失者也”这是正确反映了德育的规律的。
贯彻发扬积极因素，克服消极因素的原则，首先要全面看待每一个学生，不能搞片面性，形而上学。只有善于发现学生身上的积极因素，才能有促进其转化的基础。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“从儿童进校的第一天起，就要关于看到并不断巩固和发扬他们身上所有好的东西。”有经验的教师都认为：“落后的学生身上也有闪光点，要善于发现这些闪光点，”这是我们在进行德育时必须解决的一个思想问题。在全面看待学生基础上应该创造条件因势利导、发扬积极因素，克服消极因素。教师应该有意识地为学生创造转化的条件，给他们提供发挥积极因素的机会，使积极因素析一面能够居于主导地位并不断巩固壮大。为了把教育变成自我教育，还应该由教师在调动学生的积极因素的基础上，并能够独立地用积极因素克服消极因素，取得正确思想的胜利，教师对此应该及时表扬巩固学生的自我斗争胜利的成果。
再者，还要做到尊重学生与严格要求相结合，主要指是在进行德育时，要在热爱学生、信任学生力量的基础上，要求对学生进行认真的管理和教育。
德育是教育学生的工作，教育者必须端正对学生的态度，在尊重学生的基础上，必须对学生严格要求，要按照党和国家规定的培养目标对学生进行认真管理与教育，苏联教育家马卡连柯说：“如果没有要求，那就不可能有教育。”他在谈到对学生的尊重与要求二者关系时又指出：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”这种对个人要求和对个人尊重相结合，并不是两种各不相同的事情，而是二而一、一而二的，并且，我们对个人所提出的要求，就表示出对于个人的力量和能力方面的尊重，而在我们的尊重里，同时也表示出我们对个人的要求。
贯彻尊重学生与严格要求学生相结合的原则，首先要求教育者要有深厚的无产阶级感情和尊重学生的态度，只有真心被单地爱护学生、关怀学生，才能使学生产生亲近感，取得学生的信任做到以情动人。有经验的教师说：“教师对学生真诚地爱，是打开学生心灵大门的一把金钥匙”这是深刻的体会，那种动不动就粗暴训斥，或者挖苦讽刺漫骂，甚至体罚学生的做法，必然会损伤学生的自尊心，从而伤害学生前进的动力，造成师生对立而失去教育基础。
德育原则及贯彻要求范文3
【关键词】班务日记 高中教育 作用
班务日记制度是一种在班主任的指导下由学生自主对班级日常事务进行管理和记录的制度，它对于优化班风，促进学生全面发展具有重要作用。小小的一份班务日记加上适当的辅助手段对调动学生积极性，发挥学生自主性就能起到积极的作用。下面就对建立班务日记制度的价值思考及探索结果作简要阐述。
一、建立班务日记制度的价值思考
学生真正自主地处理班级日常事务，在其过程中吸取教训，积累经验，培养能力，从道德品质和能力培养角度出发，对高中生的成长是具有重要意义的，这也是符合新时期优秀人才培养事业对高中教育提出的要求的。在这一点上，班务日记应当是具有积极作用的。
1．有利于培养学生管理能力，促进全面发展。学生到学校来绝不仅仅是学习，教师还必须培养学生的各方面能力，促进学生全面发展。今天，班干部应是班级管理的主角，具有较强的单独行为能力的高中班干部尤其如此。心理学认为“实践活动在人的能力发展上起着决定性的作用”。所以，利用班务日记能使班干部有真正意义上的自主管理、表现自我的实践机会，从而培养其发现问题、认识问题、分析问题和解决问题的能力，进而提高其管理能力。Www.133229.cOM
2．有利于促进班级风气的优化。“班级是学生社会化机构，学生在班级里学习和内化社会规范，懂得做人之道，通过他人的评价和自己与班级其他成员的比照，学会认识自我和评价自我。”因此，班务日记制度的建立有助于使学生的集体荣誉感具体化，并强化班级内部舆论作用，从而有助于建立一个积极向上的成员个性优良的真正意义上的班集体。
3．有利于减轻班主任工作负担。一般看法是班主任工作应以“勤”字当头，但实际上单凭一个“勤”字并不能高效地解决一切问题。班务日记制度能让班主任改变婆婆妈妈式的管理为遥控式管理，从而充分尊重学生并解放自身。运用班务日记制度能贯彻“人尽其才，物尽其用”的原则，使学生“人人有事干，事事有人干”，从而充分挖掘班级人力资源，使全部学生以积极的态度自觉自主地投入到班级管理中去。此外，有了班务日记，班主任能在短时间内掌握学生动态，了解班级情况，从而为及时处理班级事务及突发事件赢得主动，在最大程度上防止重大事故的发生。
4．有利于对学生的操行评定，形成班级多渠道公开管理。操行评定是对学生在一个学期内的学习、劳动、思想品德等方面的小结和评价，可以帮助学生了解自己在各方面的成绩和进步，认识优缺点，将客观评价和主观上的认识结合起来，提高自觉性，促进进步。但是缺乏具体依据的操行评定如果失去权威性，会给学生造成不认同的心理，将不但破坏操行评定的积极作用，甚至会产生反作用。只要依据班级实际制定相应的德育量化考核方案来配合班务日记制度的实施，操作评定便有了具体的重要依据。
二、建立班务日记制度的探索
基于以上建立班务日记制度的价值思考，笔者近两年将这一制度作为高中生德育的一个重要方法进行了试行和探索。经过两年时间的摸索，笔者总结了以下在高中班级管理中运用班务日记制度的几点原则。
1.全面性原则。即全班每名学生均应有机会参与管理班级一切日常事务。首先是每位学生都有机会当班干部，即班干部轮岗制。具体地说是班长由“海选”（学生提名，学生选举）产生，并组阁班委；两个月轮岗一次再行选举，班委不设“常委”，所有班干部连任不得超过两届。其次是每位干部对应定点包干若干管理工作，及时记录并自主处理不正常情况，严重的情况及班委无法处理的情况则上报给班主任处理。全面性原则的贯彻不但能使班级一切日常事务及突发事件能得到及时处理，并且充分营造民主管理气氛，还使每个学生得到真正的锻炼机会。
2.经常性原则。即班主任经常观察班务日记（一般情况下用早自修及课前时间即可）。一来可以掌握班级学生动态，及时调整班级管理工作方针，以求良好效果:二来可以掌握班干部工作情况，能对班干部工作作出及时正确的评价；三来可以发现日记的不合理之处，并根据学生讨论及时调整日记内容。经常性原则的贯彻能使班级平稳发展，避免不良事件的发生。
3.规范性原则。即班务日记的记录要规范，不走过场。一者，班主任应召开班干部会议进行班级管理的培训，强调记录的规范，并研究班级动态；二者，班主任应及时以集体和个别相结合的方式指导工作，促使班级和日记制度向预定的轨道发展。规范性原则的贯彻，能使班级和日记制度始终处于良好的运行状态,从而保证班务日记制度实施的效果,不流于形式。
4.考核性原则。即将班务日记和学生德育量化考核、班干部考评结合起来。一是与德育量化考核方案的配合，定期（最好是以周为单位时间）进行量化评分，并公布考核结果，借助舆论以建立激励机制，鞭策学生培养更好的自律意识和自省能力。二是进行阶段工作总结（以一个月或两个月为单位时间），结合学校的班级考核结果和班级民主生活会考核班干部工作，“论功行赏”，以激励学生参与管理的积极性。考核性原则的贯彻，最终目标在于教育学生懂得自觉纪律在集体生活中的重要意义，做到能正确处理个人与集体的辩证关系，能严于律己，宽于待人，互相尊重与谅解，形成正确的道德价值观。
5.公开性原则。即班务日记定点放置，供师生共同检查监督。一般来说以放置于讲台桌为宜，一方面任课老师也可以及时观察，掌握动态，参与管理，有利于教师之间交换意见，共同管好班级；另一方面有利于班干部及学生通过班务日记互相监督和自律自省。公开性原则的贯彻，其目的在于使班级管理透明化，并使更多的人参与班级的民主管理，促进班集体向良好的运行轨道健康发展。
德育原则及贯彻要求范文4
关键词：中职德育 教学资源 职业特色 实践体验
为贯彻《中等职业学校德育大纲》指出的中职德育教学三贴近原则，笔者学校德育教学进行了一系列改革，取得了显著的成效。为了进一步加强或优化德育教育，凸显提升中职德育教育的实效性，在教学资源的选择使用上可从以下三个层面来加强贯彻“三贴近”原则。
一、转变理念，自觉贯彻落实德育“三贴近”的教学原则
一直以来，有一部分教师固守原有的一些陈旧的教学理念和思想。他们以教本为本，没有遵循“贴近学生、贴近职业、贴近社会”的原则来挖掘教学资源，把德育教育看成一个单向的知识传授与灌输过程，内容与形式相对较为枯燥，学生们也是了无生趣地被动而学，然而能贴近学生心灵、能触动学生心灵、让情感产生共鸣才是教育的真谛。德育教育应是生动鲜活的、真实具体的。对于正处于青春期的中职学生来说，学生喜欢活动，喜欢亲近生活，喜欢憧憬即将踏入的社会，喜欢设想未来的职业。针对中职生的这些特点，教师要触动他们的心灵，激发他们的求知欲，就要利用他们的敏感点和兴奋源，从学生本身、从当下社会、从学生未来职业开发教育资源，用他们喜欢的学习方式和成长方式来教学，我们的德育工作才具有实效性的意义。
二、立足职校，创新挖掘富有职业特色的德育教学资源
未来的岗位是中职生走入社会的第一站，引领他们站在职业生涯起跑线上，做好起跑的准备是中职德育的重要任务。这就要求我们立足职业学生这一特点，从学生是“社会人”“职业人”“企业人”的角度去创新开发教学资源。
1.明确学生是“社会人”，教学资源要贴近学生的生活需求
我们提倡生活处处皆教育，社会就是大学校。德育不能只局限于知性教育，学生不能仅与书本相伴，学生的生活、成长经历和社会时政、社会现实环境都应成为课程的延伸、德育教育资源的扩展。德育教育来源于社会生活，又归于社会生活，德育教育过程社会生活化让学生的认知、情感、意志、品质、行为、能力等在实践体验中发展升华。
2.明确学生是“职业人”，教学资源要贴近职业生涯
中等职业教育已明确“以服务为宗旨，以就业为导向”，中职教育是培养自食其力的劳动者。德育教育就要突出其“职业性”，并围绕“职业”开展系列教育，塑造“职业人”的理念，帮助中职生做好从“学校人”到“职业人”的角色转换。让每个中职生做好适应社会、融入社会的准备，并树立正确的职业意识、做好自己的职业生涯规划。
3.明确学生是“企业人”，教学资源要贴近未来岗位
德育教师在与专业课教师沟通交流的前提下，要在教学资源的使用选择中多关注学生的专业前景、未来职业岗位群的相关信息，尽可能地帮助学生选择适合自己性格的职业岗位，做好专业认知指导。让学生了解专业，热爱专业，明确所学专业对应的职业岗位群，关注相关职业的现状和发展趋势，从而有的放矢地去学习，做好由“学校人”到“企业人”的角色转换并最终实现岗位成才。
三、以生为本，强化学生的实践体验来提升德育教育的实效性
教师应是引导者、教学的设计者，应以学生为本，充分发挥学生的主体地位。教师要引导学生在主动思考、理解、感受中获取知识，在学生自身体验感受基础上实现对知识的再创造、再创新、内化为个人品质，以此来实现中职德育教育的实效性。
以生为本，实践体验学习应充分发挥学生主体教学资源，发挥学生的主体作用。教师可以根据中等职校学生的特点，通过各种教学活动让学生自己定位到课堂教学内容所涉及的角色中去，展开思考、进行讨论、体验学习、领悟道理。如在讲职业生涯规划时，教师让学生规划自己的未来，给学生以真实具体、激励奋进的情境感受，明确何为立业为人、德才兼备、技多不压身等道理，主动地去思索人生、追求理想的答案。
德育原则及贯彻要求范文5
关键词：高校； 德育为先； 德育资源； 优先保证
中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672－9749（2011）02－0113－03
“全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先”是党的十七大报告对我国教育事业提出的明确要求，也回答了“培养什么人，如何培养人”这个根本问题。德育工作历来是党和国家高度重视的教育基本问题，“坚持育人为本，德育为先”不仅是新时期我国教育工作的总体要求，对于高等教育而言更是一项十分具体而艰巨的工作任务。［1］
“德育为先”既是德育理念、工作原则，又是搞好立德树人的方略。“德育”是思想道德教育的简称，“为”是指“变成”、“充当”或者“是”，“先”是指“时间或次序在前的”人或事物。“德育为先”，就是指学校教育要坚持育人为本，把德育工作放在优先地位，优先规划、优先实施、优先保障，并贯穿教育教学活动的全过程。［2］加强和改进高校思想政治教育工作，应优先确立德育意识，优先渗透思想道德认知，优先培育思想道德情感，优先树立思想道德信念，优先塑造思想道德意志，优先养成思想道德行为，切实将立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、高校落实“德育为先”理念的现实意义
1.落实“德育为先”理念符合全面贯彻科学发展观的基本要求
科学发展观是我党在新时期提出的重要战略思想，落实“德育为先”理念有利于推进科学发展观在教育领域中的贯彻实践。“德育为先”理念符合人的全面发展要求，对于人的综合素质的全面提高具有重要意义。人是构成社会关系的基本元素，人的科学发展是社会科学发展的前提条件，“德育为先”理念是以实现人的科学发展为基础进而推进社会的科学发展，因此“德育为先”理念的落实有利于全面贯彻科学发展观。
2.落实“德育为先”理念有利于经济与社会的可持续发展
经济与社会的可持续发展不仅是生产力水平和人民生活水平的不断提升，同时也是社会生活中各要素共同协调发展。在发展过程中会遇到各种矛盾，社会生活中各要素之间的矛盾也会凸显出来，解决这些矛盾最终要依靠人本身。大学生将是未来社会经济建设的中坚力量，落实“德育为先”理念可以有效提高大学生的思想水平，使高校培养的人才具备较高的道德素质，在解决各类矛盾时能够兼顾眼前利益和长远利益、自我利益和全局利益，从全局的高度来解决问题，从而推进经济社会的长远和谐发展。［3］
3.落实“德育为先”理念有利于提高高校培养人才的质量
随着知识经济时代的到来，人才培养模式也在不断的发生变化，这就要求高校必须摒弃原来的外延式发展而转向内涵式发展，在人才培养方面的体现就是要更加注重人才质量而不是数量。高校培养的人才在智育达到一定水平时，质量的体现就会更多的偏重于德育，“德育为先”理念的落实能够真正体现人才的全面发展，实现人才质量的真正提高。落实“德育为先”理念可以推进高校德育工作的有效性，促进高校培养的人才获得社会更多的认可，从而为高校赢得更多的美誉度和知名度，提高高等学校的竞争力。
4.落实“德育为先”理念有利于增强高素质人才服务社会的动力
人才服务于社会是社会主义教育事业的目标，在人才强国战略中也特别强调要提高人才服务社会的动力。由于市场经济的不断发展以及其他因素的影响，我国人才流失现象比较严重，落实“德育为先”理念有利于提高大学生的思想政治素质和爱国意识，可以加强高素质人才服务于社会主义社会的责任感和使命感，增强人才服务社会的动力。［4］
二、高校落实“德育为先”理念的原则
1.优先规划原则
优先规划原则是指优先针对“德育为先”理念的落实进行比较全面的长远的发展计划，是对未来整体性、长期性、基本性问题的思考、考量和未来整套行动方案的设计。优先规划原则既体现了“德育为先”理念在战略层面的重要性，同时也明确了“德育为先”理论实践的起始步骤，为德育工作的后续开展奠定了重要基础，因此优先规划原则是“德育为先”理念长远落实的根本保障。
2.优先安排原则
优先安排原则是指对落实“德育为先”理念的相关人员、工作按照基本规定的要求进行优先的、有条理的安排或处理。这里的优先安排重点要体现合理性和科学性，旨在要对现有的人力、财力、物力进行高效率的配比，目标在于通过优先安排推进实现德育工作的有效开展，因此，优先安排原则对于“德育为先”理念的进一步落实具有积极的现实意义。
3.优先实施原则
优先实施原则是指按照事先的规划和安排对落实“德育为先”理念相关工作的优先实施，是“德育为先”理念落实的重要环节。实施是将理论与实践相结合的关键步骤，也是将“德育为先”理念具体化的关键过程，优先实施更是体现“德育为先”的核心举措，因此，可以说优先实施是提高落实“德育为先”理念效果的重要基础，也是提高德育工作重要性的保证。
4.优先评价原则
优先评价原则是指通过详细、深入的研究和评估，确定相关对象的价值或者状态，是对“德育为先”理念落实情况的判断过程。优先评价原则对于“德育为先”理念落实的反馈，以及相关工作的及时调整具有重要作用，这不仅能够体现我们给予德育工作的充分重视，也能够使我们在最短的有效时间内准确把握“德育为先”的实践状况，对于进一步优化实践方法、创新实践途径都具有强化和推动作用。
5.优先保证原则
优先保证原则是指对于“德育为先”理念落实所需的资源与要素的保障。“德育为先”理念的落实需要一定的硬件和软件条件，在相同环境与同等要素下，给予德育工作的优先保证则是推进“德育为先”理念全面落实的基础。优先保证不能是纸上谈兵，更不能是形式主义，而是要将各种条件的保证落到实处、落到细处，只有这样才能够使“德育为先”的理念与实施更加具有实际支撑，也才能够更加有效的实现。
三、高校落实“德育为先”理念的主要路径
1.树立“育人为本，德育为先”的科学理念
党的十七大报告中指出：要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。因此，“育人为本，德育为先”是新时期我们党根据新形势、新问题所做出的关于教育事业如何发展的科学论断，也是符合科教兴国和人才强国战略的教育理念。贯彻这种科学理念是“德育为先”落实的根本基础，由传统狭隘的育人思想转化为“育人为本，德育为先”的先进理念是实践这种科学论断的重要保证。树立“育人为本，德育为先”的科学理念要全面落实科学发展观的基本要求，要积极践行“全员育人，全方位育人，全过程育人”的大德育观，以“德育为先”为核心理念统领高校思想政治教育工作的有效开展。
2.推进德育课堂与社会实践的有效对接
德育课堂是学校开展德育工作的重要阵地，是落实“德育为先”理念的主要渠道，德育课堂与社会实践的有效对接可以使大学生的道德认知通过实践内化为道德意识，增强大学生认识社会、服务社会的能力，使大学生在社会经济建设中发挥更加重要的作用。［5］
德育课堂与社会实践的对接，一方面要加强对马克思主义理论课和思想品德课的重视程度，教学内容要根据时代的变化做出与时俱进的调整，教学方式要随着科技的发展做出不断的创新，深入挖掘各种适合德育课堂的教学资源，最大程度的发挥课堂对于“德育为先”落实的效用；另一方面，要注重培养大学生的社会实践能力，着重解决知行统一的问题，要引导大学生走出校门锻炼适应社会的能力，从而加速大学生思想道德由外化转向内化的过程。
3.增强校园文化和社会文化的德育实效
校园文化具有重要的德育功能，它通过学校特定的精神环境和文化气氛来陶冶学生的情操、启迪学生的心智，促进学生的全面发展。社会文化在这里是指社会的意识形态以及与其相适应的文化制度或组织机构，社会文化也具有重要的德育功能，并且对学生认知社会具有重要导向作用。校园文化和社会文化分属于高校德育的内部环境和外部环境，渗透于落实“德育为先”理念的每个细节。
随着社会的不断发展，校园文化和社会文化在高等教育中发挥着更加重要的作用。当今高校的校园文化更加具有时代特征和学校特色，通过优良的校风、教风、学风以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则实现潜移默化的育人功能。社会文化具有更加广泛的植入空间，并且随着社会物质生产的发展变化而不断演变，具有鲜明的意识形态性，社会主义社会文化通过哲学、宗教、艺术、政治思想和法律思想、伦理道德来实现全方位育人。［6］校园文化和社会文化的常新性使其能够在“德育为先”理念落实过程中发挥特殊作用，通过文化魅力唤起青年学生的共鸣，促进大学生形成独立人格和高尚道德。
4.拓展落实“德育为先”理念的新式载体
知识经济时代为德育工作带来了新的挑战，一些德育工作方法和途径已经不能适应新的环境，这就要求我们必须在新形势下拓展落实“德育为先”先进理念的新载体，不断创新“德育为先”理念落实的新途径。
当前，互联网已经成为大学生接受知识信息、娱乐信息和交流信息的重要途径，网络对大学生世界观、人生观和价值观的形成发挥着不可忽视的作用，因此网络德育已经引起了社会各界的重视。但是，网络德育环境建设却差强人意，网络作为德育新载体的功能还没有很好的进行挖掘。因此，我们应当注重校园德育网络的建设，积极抢占网络德育阵地，在虚拟环境下发挥网络思想政治教育的潜在作用，扩大与学生的网络交流空间，消除网络对大学生思想的消极影响，有效利用网络阵地推进“德育为先”理念的落实。
此外，区域高校管理部门可以遴选一些德育工作较为突出的高校，率先建立一批“德育为先”示范基地，增强区域内外高校之间的经验交流与合作。
5.加速德育资源的优化整合
随着全社会对德育工作重视程度的不断提高，政府和高校都应当不断的加大对德育工作的支持力度，加速德育资源的优化整合。［7］一方面，高校要不断加强德育工作队伍的专业化水平，除了要提高德育教师队伍的业务能力和综合素质外，也要加强德育学科学术化建设，使理论研究与实际工作相辅相成，达到共同进步、相互融合的目标；另一方面，政府要完善高校德育经费投入保障机制，提高资金利用效率，使得落实“德育为先”理念的硬件需要得到充分保障。
参考文献
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［3］李卫红.落实“育人为本，德育为先”要有新突破［J］.中国高等教育，2008（5）:4-6.
［4］杨振斌.坚持育人为本 德育为先 推进思政工作新发展［J］.中国高等教育，2007（12）:12-13.
［5］段庆祥.试论高校专业课德育目标渗透的艺术［J］.思想政治教育研究，2009（10）:104-106.
德育原则及贯彻要求范文6
关键词：初中生 品德 问题 对策
一、 加强初中生思品教育的背景和意义
从实践方面来讲，新时期加强对初中生思品教育的思考也有利于推动中学品德教育理念和方法的发展，充实品德教育内容，促进品德教育的知行统一。同时，通过这样一个话题的探讨，也能引起社会相关部门、学校、家长以及初中生自己对品德教育的重视。
二、 初中生品德教育的原则
（一）坚持社会主义方向性和现实性相结合的原则
方向性是指品德教育必须以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导。这一原则作为品德教育的总体指导性原则，贯彻它有这样几点基本要求：首先，自始至终将马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想作为品德指导思想；其次，品德教育需关注现实，一切从实际出发；再次，品德教育要将政治方向性的教育与初中生学习、生活实际相结合。品德教育者要善于从小处着眼，将大道理化为小知识，以便于学生理解和接受，如爱国主义教育，我们要坚持将爱国教育落实到学生的日常行为中去，如升旗仪式上的严肃，平时自己认真学习、做好自己分内的事情，热爱班级，团结同学等等都是爱国的具体表现。
（二）道德认知与道德实践相结合的原则
对初中生进行品德教育尤其要注重知行统一。初中生年龄小，社会阅历浅，生活、学习等经验基本没有，这就需要有正确的认识来做指导，否则行为就是盲目的。同时，只有在行动中运用到和体会到的知识才能让孩子们更加容易记住和理解，也才能真正落实到行动中去。
贯彻这一原则需遵循这样几点要求：首先是组织学生系统学习品德内容，促使他们提高品德能力；其次是组织学生参加丰富多样的实践锻炼，将认识落实到行为中去。苏霍姆林斯基指出：“由道德概念通向道德信念的通道是以行为和习惯为起点的，而这些行为和习惯是充满深切情感并含有孩子对待他所做的事和他周围发生的事情的个人态度。”由此可以看出，要切实提高初中生的道德判断和选择能力，必须组织初中生参与社会实践活动。再次是教育者要坚持做到对学生知行统一的要求和评价。初中生独立意识增强，一方面渴望长大，凡事有了自己的思想和看法；一方面自我控制能力还不强，因此教育者要结合初中生的特点，在教导学生品德知识的同时要善于引导学生的行为，指导他们按品德要求做，并且善于克服急躁、冲动等错误的行为。
（三）品德影响的一致性与连贯性原则
首先，品德教育内部要统一，形成合力。品德教育贯穿学校工作的始终，是全体教职员工的一项重要任务。学校的各项工作都应将品德纳入其中，把促进学生全面发展、提高学生思想品德认识作为工作的指标之一。
其次，学校、家庭和社会三者要统一、外部形成合力。正如恩格斯所阐述：“许多人协作，许多力量综合为一个总的力量时，用马克思的话来说，就造成了“新的力量”，这种力量和它的一个个力量的总和有着本质的区别。”我们要善于将学校、家庭和社会三方面的教育紧密结合起来，加强沟通，消除差异，形成强大的外部合力，共同致力于品德教育。再次，品德教育要保持连贯性，前后形成合力。品德工作要顺利开展就得遵循一定的原则，以上列举了几个方面。随着社会发展，我们还得不断吸收新的原则，更新原来的一些原则。
三、新时期加强初中生品德教育对策
（一）改进品德教育的内容
品德内容作为品德教育关键一环，其质量的高低直接影响到品德成功与否。首先要强调品德教育内容的连贯性。
初中生思想道德教育所涉及的四大领域，即交往、责任、法律和关注社会，总体上的内容安排是考虑了初中生的身心特点的，但从表中明显感觉到各知识的断层，缺乏整体的内在联系，没有循序渐进的对学生思想进行感染。教师在教学过程中要善于打破书本的局限性，将知识横向纵向联系，并适时添加新的内容。其次，赋予品德内容新思想，如正确竞争观念的教育，体会竞争中有合作，合作中有竞争；又如全球意识和观念的教育，让孩子们明白爱护我们人类共同的家园―地球；行善与防恶的统一，我们要教导学生在见义勇为的同时要学会保护自己，做到见义智为。
（二）改进品德教育的途径
首先是课程，我们要改进思想品德课教学。提倡讨论式的课堂教学方法，品德教育就特别重视它的实践性，教学的方法都是按照从特殊到一般，由个性到共性，从具体现象和事例入手归纳教育理论。这样的方式才可触及学生的思想和灵魂深处的东西，而只有彻底理清了人的思想，理论才可能在行动中化为现实。以中立的方式解读课本，以第三方的视觉来阐释其观点，课堂上鼓励学生积极的去探索，判断和提出看法。教师就是指出片面的不足的地方，并为改进提出更好的建议，最后回归课本，优秀的落到实处加以学习，不足的予以补偿甚至改正。
其次是活动。开展学校层面的活动，如红色旅游，可以带着孩子们参观烈士纪念碑，在放松身心的同时，思想品德意识也相应得到了提高。开展校园内的争做十好少年，将同学们在书本上学校的礼仪规范落实到行动中去。开展班级层面的活动，除了学校统一组织活动之外，班级也可根据自身班级学生的特点，开展有特色的班会活动，帮助学生提高品德，做到知行统一。
（三）改进品德教育的管理
首先是加强品德的常规管理，更新品德管理理念，品德管理者要树立“育人为本，品德为先”的工作理念，自身对品德工作要认真和重视起来，端正工作态度；完善品德考评制度，学校品德工作主要靠教师完成，加强对教师品德工作的考查力度，规范其品德行为。
其次是引领学生自主管理，一一落实岗位责任制，切实将品德教育与自身行为相对比，找出应积极改进和完善的地方，一周写一个总结与反思，同学之间也可开展互评互助活动，为对方找出做得好与不好的方面，针对不好之处提出相应的改进意见。
最后，加强初中生品德教育是一个系统而长期的工程，需要学校、家庭、社会等各方面的相互配合才能取得成效。所以在加强学校品德教育的同时，我们也要呼吁家庭和社会积极行动起来，各方面相互配合做好初中生品德教育。
参考文献：
