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新课改的价值追求范文1
关键词：高中语文 课改与课堂教学
中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0066-01
1 新课改的不足与面临的困境
1.1教材与高考有一定程度的割裂
笔者认为，语文课程标准、教材与高考是三位一体的，标准是目标与预设，教材代表实践的过程，而高考则是对过程的检验，但实际情况则是教材与高考之间存在一定程度的割裂。首先，从内容设置看，教材多按话题来组合，极大地突出了语文课程的人文特征，弱化了工具性特征，各套教材普遍缺乏系统的语言文字知识，特别是缺乏科学系统的写作训练。这导致两种弥补与应对方式：一是在必修和选修教学中零星穿插相关知识，做一定训练，此缺少系统性与连贯性；二是高三总复习时集中学习，此则为时已晚，学习仓促，学生不能充分内化，劳而少功。目前高中语文仍以教材为主要教学内容与载体，课时的安排是与教材相结合并定量的，考试内容又必须补充，这势必给教学带来一定的困扰。
其次，个案化的教材编制模式及与其相应的教学内容与高考不对接，造成师生无所适从，语文教师、语文学科边缘化。教材编制以单篇文章为基本单位，师生也以单篇文章为单位进行解读。解读侧重于作家与背景、字词、结构思路、主题、人物形象、艺术特色等方面，具有系统性；与之对应的高考文言文阅读情况较好，诗歌与现代文阅读在解读的方面与思维方式的要求上与课堂教学有一定程度的割裂，而社科文阅读根本没涉及。这造成了在实际的语文教学中出现如下现象：一是虽对文本进行常规的解读，但情感与理智相矛盾，情感上弃之不舍，理智上认为作用甚微；二是对文章进行简化处理，蜻蜓点水一带而过，而花大力气进行专题训练，甚至主张文章可学可不学，直接进行专题训练即可。对于学生而言，课堂所学不能在考试中迁移运用，思维方式依然是自己的原生态，不知具体学什么、怎么学，空焦虑，对教材与课堂教学轻视，课堂之外几乎不学语文。另外，尽管教师在引导学生进行个案化的文本解读时已尽最大可能与高考对接，但学生仍固守个案学习不能在高考中直接呈现，所以对其中的思维训练、能力培养视而不见。
1.2课堂教学或是传统式或是形式主义的伪新课堂
虽然新课改带来了教学理念与教学实施过程的根本性变革，但有相当一部分教师仍采用传统的教学方式。采用这种教学方式，一是考试所迫，因为考试更多考查的是知识与能力，用灌输法可以增大信息量，做题训练可快速提高应试能力，而合作、探究、自主体验既费时间又可能影响成绩，不如用传统方法更省事见效。二可能与学生的水平、素质有关。欠发达地区、非重点学校相当一部分学生自主学习、发现问题、解决问题的能力较差，而培养这些能力又较慢，无奈之下只好采取速成办法。
新课标强调“充分重视学生的主体性”，整堂课全由学生解说，教师可有可无，看似学生自主学习，实则是个别学生在特意准备下的表演。有些教师为了追求热闹，让无效活动冲击课堂。
1.3功利主义和教师教学评价机制阻碍了新课改的运行
虽然新课改的理念已普及并深入人心，但其贯彻实施却遭到功利主义的冲击。在现有的社会环境中，人们追求教育的最大最迫切的价值和功用不是培养健全的人，而是要通过教育改变自身现状，走上更好的平台。要走上这一平台，必须拿到“通行证”，就要高考成绩说了算。成绩好，一切皆好。这就导致日常教学中产生两种现象：一是重结果不重过程；二是重知识积累与应试能力培养，至于情感、态度和价值观则一带而过。如此，新课改理念的旗帜表面被高举，实则被解构；新课改的实施趋于表面化、形式化，实则遭阻遏。
新课改带有浓厚的理想主义色彩，理想太过完美，现实太多羁绊，当理想与现实冲撞，通往理想的道路该如何走？
2 路在前方，路如何走
2.1修订教材，改革高考
新教材如果能添加系统的语法、修辞、写作等方面的知识，学生就会掌握规则、理论，养成思维习惯，迁移运用更具理性，从而避免由大量感性材料的感知进而归纳规律所带来的不必要的精力耗费，更能修正教材重人文轻工具的偏颇，较全面地覆盖高考考点，与高考接轨。
笔者中学时系统地学习过语法，至今印象深刻，受益无穷。当时的教材在每个单元安排一个语法专项，第一单元是名词，第二单元是动词，依次排开形成词性系统，进而是短语系统，进而是句子结构分析及句群分析。可以说，以前教材的语法编排是相当完美的，当然语法只是其中一个方面。新教材如果能保留以前教材的这些精华，是否会在解决与高考的矛盾方面有所裨益呢？
另外，在现今的社会环境下，高考作为选拔人才的方式很难改变，但可以改试题。如果能变革高考试题主要考查“知识和能力”的单一导向，而突出人文关怀，展现对美的感悟、对真的追求、对善的自觉，是不是可以改变教学中对“情感态度和价值观”轻视的现状？
2.2改革教师教学评价机制
成绩考核方式已成为制约新课改良性发展的一个主要方面，唯有变革成绩决定一切的教师教学评价机制，新课改才可能健康运行。减轻成绩权重，加入过程性评价，不失为一条好的出路。比如，可以截取教师一段时期的常规教学视频，分析其是否按新课改理念组织教学，以此作出评价，这也可使投机行为与形式主义作风无处遁形。当然，这种过程性评价要实行，还需相关的技术、人力等条件，在此只是提出一种设想与愿望。
2.3新课改需要政府、学校的强力支撑与深度参与
新课改是国家意志、政府行为，在实施过程中出现问题，需要政府、学校顶住压力，排除阻力，迎刃解决，而不是在社会压力与学生的功利追求下妥协让步。
新课改的价值追求范文2
关键词： 新课改 历史教学 教学目标
新一轮高中历史课改已经启动，高中历史教师应如何做出相应的变化以适应新课改的大潮？新课改实行以来，关于如何进行课改的讨论就来没有停止过。从中央到地方，从老师到学生，课改成为中国教育界的第一话题。可见课改对于身处教育一线的我们来说是一个巨大的挑战。只有在教师的努力之下课改才会有所成就，为中国的教育培养更多的人才。课改的内容颇多，我们在不断摸索。以下我就课改的一个小部分：教学目标的设计，提出一些自己的看法。
时下的历史教学研究，不仅将课程与教学打通，而且初步改变了“课程就是教学的科目”的看法。当课程标准取代教学大纲时，教学目标也不只等于“教的任务”，它更为关注的是“学的效益”。有学者明确指出：“从根本上说，中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状，不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存指挥，不是为了了解过去而是为了开拓未来。”因此，新课改下的教学目标设计应以学生为出发点、立足点，目标的行为主体应是学生，而不是教师。根据新课程标准的要求，我们在进行教学目标设计时，应着眼于教师观、教学观和学生观的更新，要由知识的传授者转变为学生学习的组织者、指导者，教师应是学生学习的伙伴和帮助者，也是学习过程和知识创新的反思者与研究者，更是学生心灵和智慧的发现者。教师在新课改形势下不再是要学生学会，而是要指导学生会学，养成良好的学习习惯。
但是在具体教学过程中，我们经常会受到以往教学经验的影响，如：（1）赋予历史课太多的教学任务和教育职能，特别是思想教育功能；（2）以教学要求代替教学目标，单纯要求学生掌握知识，缺少对学生能力的培养；（3）缺少对学生的深入了解，不能针对学生实际情况制定切实可行的教学目标。那么在新课标下应该如何制定教学目标呢？
一、新课改下教学目标设计不能仅仅注重知识目标，忽视其他目标。
原来的教学大纲只强调对人、对国家的情感、态度、价值判断，在新课改中融入了对己、对世界的情感、态度和价值判断。新课标提出：“乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神”，“热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标”，“热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，培养世界眼光”，等等，这是历史教学目标不断完善的客观要求。然而，有的教师在进行教学目标设计时，把“情感态度与价值观”目标作为附属物，视为可有可无，结果在强化知识的同时，忽略了学生的全面发展。历史课不同于其他课程，它具有思想性、人文性、实践性和综合性的特点，对学生的能力要求较高。因此，我们在确定教学目标的内容和范围时，一定要全面考虑三维目标，不可有所偏废，既要注重知识目标，又要重视能力目标和情感态度与价值观目标。在具体的每堂课中，教学目标可以有不同的侧重点。
二、新课改下教学目标设计不能以内容目标代替教学目标。
内容目标是课程目标的具体化，具体规定了学生在某一部分内容学习结束后，应达到的基本要求，但它不是具体的可操作性的教学目标。因此，不能以课程中的“内容目标”来直接代替相应的教学目标，而应依据课程目标、内容目标和教学实际来设计教学目标。
三、新课改下教学目标设计不能忽略教学方法与过程的融合、教学策略的选择。
在课堂教学中，不仅要设计出精确的、具体的、可操作的教学目标，而且要紧紧围绕教学目标来精心选择教学方法和组织教学内容、设计相应的教学策略，这样，才能保证教学目标落到实处。
四、新课改下教学目标的设计要以学生为中心，充分发挥学生的主体地位。
首先，教师要把课堂“还”给学生，注意启发诱导，让学生经过独立思考主动地获取知识，并适时地提出学生感兴趣而又与教材内容相关的问题进行讨论，及时消除教学中的疑惑；其次，教师应努力创造民主、和谐的教学氛围，启发学生善于发现问题，敢于向教师质疑，多给学生留下思考的空间，并通过点拨，引导学生自己得出结论。这样可以培养学生敢疑、多思、深思的学习习惯。最后，必须联系学生实际，让学生懂得自我教育、自我规范，增强教学的感染力，解决学生的思想认识问题。只有方法灵活多变，才能营造出生动活泼的教学氛围，从而激发学生的学习兴趣，更好地实现课堂教学目标。
五、新课改下教学目标必须针对教学实践和学生实际状况不断进行修改。
教学目标确定后应用于实践的收效如何是教师在课后首先要确定的，不同的学生理解能力不同，对学习内容的掌握程度不同，教师要针对情况做出调整。同时要针对学生的年龄和兴趣调整目标，甚至不同班级上课的教学目标也可以不同，不可以用死板的目标衡量每一个学生。
以上就是我对新课改下历史教学目标设计的理解，总而言之，教学目标是让我们知道做什么、如何做、做到什么程度、能否达到这个程度的规范和要求。我们期待着在开放式的历史教学中，对“满足学生期望”的学习系统进行操作和测试，让学生参与其中有所感悟，还高中历史教学一个本来面目。
新课改的价值追求范文3
一、新课改要求教师应是有品位的“人师”
新课改背影下的教师不在于他教什么、教多少，而在于他能否点燃学生心中那支待燃的火把，将自己的爱心和耐心留给学生。新课改背影下的教师要为学生的整个人生负责，要用智慧去唤起学生求知的渴望和对理想的追求。
二、新课改要求教师应是学生的良师益友
一个好教师，首先要做个“好学生”。他应是学生易接近的“兄长（大姐）。”学生需要老师，可他们更需要朋友，因此，新课改背景下的教师不仅仅是学生的良师，更是学生的知心朋友。在教学中教师要能创造出民主、和谐的学习氛围，能唤起学生对学习的内在需要，帮助学生认识自己的才能和潜能，发展学生个性，培养学生的实践能力和创新精神。
三、新课改要求教师应是个性化教育的实施者
现代教育正从“知识中心”向“人本中心”转化，它使教育更关注学生个性的充分发展。因此，新课改背景下教师应重视学生学习动机、能力以及学生效果的差异，并根据不同学生在发展中个体差异，在教学的各个环节中的遵循因材施教的原则，帮助学生消除心理障碍，提高学习兴趣，培养自主学习能力，促进学生的自我发展和自我完善，从而达到提高教育教学质量的目的。
四、新课改要求教师应是为学生着想的创新型的开拓者
一个好教师，不难仅仅满足于“传道、授业、解惑”，而应时刻在学生创新教育中发挥引导和示范作用。因此，新课改背景下的教师应时时以自己的创新思维能力去感染、带动学生的创造能力的发展，在教学中能自觉将知识传授和创新思维相结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生创造性思维的闪光点，多层次、多角度地培养学生的创新精神和创新能力。
五、新课改要求教师应是追求独特教学风格的实践者
创立独特的教学风格是教师应具备的素质。一位好教师，上好课不仅仅是停留在一般意义上，更要力争体现在自己独特的教学风格上。因此，新课改背景下的教师要博采众长，虚心治学，独辟蹊径，独树一帜，要通过教学实践不断积累和总结经验，从而形成自己独特的教学风格。
六、新课改要求教师应是积极的倾听者
过去教师只管“教”得如何、“讲”得如何、“灌”得如何，而较少顾及学生的个性反映，以至于造成“教”与“学”的脱节甚至对抗。降低了教学的信度、效益和质量，这种课堂文化专制又导致了“谨小慎微”“随波逐流”“趋炎附势”“暗度陈仓”等劣根性的传承和蔓延。因此，今天的教师不仅要学会倾听学生的见解、想法、呼声和建议，而且要善于学会换位思考、多角度思考，只有这样，教师才能知道学生学得如何、发展得如何；学生也才会感觉到自身价值的存在以及积极投入思考的无限魅力。
新课改的价值追求范文4
【论文关键词】新课改；困境；路径选择
中国是人口大国，也是教育大国，教育问题事关国民素质和国家兴衰。为了适应国家改革之大局，近年来教育界纷纷推行新课改运动，引起全社会的高度关注。尽管不少人认为，新课改是教育思想、理念、模式和方法等的深刻变革，但新课改实施过程中也遇到了不少困境。探究造成困境之根源，寻找解决困境之路径成为我们面临的新课题。
一、新课改实施过程中面临诸多的困境
（一）新课改更多是理念层面的变化，实践层面突破不大
如目标与目标实际达成的背离。高中政治课实行的是知识目标，能力目标，情感、态度、价值观三维目标。三个目标是一体的，不可分割的。在实践教学中，三维目标总是被分割执行。教师面临升学率的压力，往往偏重于知识灌输和能力目标中的考试能力培训，而学生的其他能力和感情、态度、价值观的目标自觉不自觉的被忽视，出现了目标与目标实际达成的背离。制定出好的三维目标不是目的，真正实现目标才是新课改的追求，但实践层面突破不大。
（二）新教材和练习题老化的矛盾
据笔者深入调研发现，教师即使是完全按照新课改的课本上课，学生仍然无法很好的完成课后作业、单元练习和考试试卷中的某些试题。原因是教材是新内容，但课后作业、练习题和考试试卷中有部分题是按照老版教材的知识点而设计，而这些知识点在新的课本中已经被删掉了。这种情况的出现，严重打击学生的学习积极性。也倒逼老师补充老版教材的部分知识点，这样又影响教学进度。
（三）新课改的高要求与教学资源有限的矛盾
主要体现在如下几个方面：第一、高要求与课时有限的矛盾。新课改后教材增加了不少与时俱进的新内容，注重宽、广、新，虽有减少的知识点和内容，但减少的远少于增加的内容。同时，增加的综合实践活动课程，探讨的是人的心理经验与活生生的生活世界的关系，有限的课时内很难达到活动应有的效果。第二、高要求与教学设备有限的矛盾。新课改在各方面都提出了较传统教材更高、更新的要求，在技术上要求用新的科技武装课堂，采用多媒体等现代化的教学手段，但有些中学尤其是西部地区的中学很难提供这样的技术手段。有些偏远地区的学校不具备新课改的条件，还是新教材老教法。例如不少学校缺少校本课程开发的意识和能力，并且缺乏这方面的技术支持。新课改后的高中政治课程内容上具有开放性、交叉性、综合性、即时性、前沿性、学科性等特点，这就要求政治教师拥有足够的课程资源可供开发、利用。但是由于某些学校地处偏僻，教学硬件条件等方面的限制，大量的教学资源的搜集、整理和开发、应用现在还没法满足。第三、高要求与教师素质迅速提升的矛盾。如调研中发现，有的一线教师片面理解新课改中提倡的学习方式。认为新课改就是倡导自主、合作、探究学习等新的学习方式，如果没有这些似乎就不是新课改。课堂上过分强调分组、交流、讨论，以至于“学生想说什么就说什么”。课堂异常地“活跃”，但形式充斥着整个课堂，本该学生能独立完成的却让学生合作，本该自主时不让学生独立，本该激发学生探究欲望时却直接告诉结论，完全没有把握好分工与合作的关系，导致新的学习方式形式化。
二、新课改陷入困境的根源
新课改实施过程中产生困境，并非偶然，而是有着深刻的根源。
（一）体制根源
所谓“兵马未动、粮草先行”。同样“改革未动，体制先动”。要将新课改和考试制度变化结合起来。考试制度，尤其是高考制度没有进一步的改革的情况下，只改教材，效果并不能持续。
考试制度同评价体系相关。现存评价体系主要是：以分数为评价标准；重结果评价轻过程评价标准等。以分数为评价标准是不科学的指标。新课改后对课程教学进行评价的标准仍是以分数为主，然而能力目标和情感、态度、价值观目标是不能很好的通过分数表现出来的。仅仅使用分数评价标准评价教学是不科学的。重结果评价而轻过程评价标准是教学评价存在的又一重要问题。考试制度未进一步改革的情况下，应试思维仍是主流，学校把“考试结果”作为评价的主要方式。这就逼迫一线教师将注意力集中于考试结果，而忽视教学过程。综上所述，考试制度及其相关评价指标是新课改陷入困境的体制根源。
（二）相关配套改革滞后
除了考试制度及其评价指标外，相关配套改革滞后也是造成新课改困境的重要原因。新课改是一个系统工程，而不是单兵突进。没有相应配套改革，新课改就会陷入困境。首先，习题配套改革滞后。教材改了，但相应的习题配套没有跟上。这直接导致学生无所适从，从而打击学习积极性。对老师而言，不得不使用新版教材，同时要兼顾传统教材，实在难以把握其中的度。其次，一线教师素质提升滞后。一线教师的素质情况在一定程度上决定新课改的成败。新课改的理念再好、教材再新、教学方式和手段再先进，如果没有一线教师的充分领会和消化，并在实践中开创性的开展教学，要取得新课改的成功是不可能的。但在新课改全面推行前，广大的一线教师并没有得到充分的培训。调研数据显示，在新课改在全面推行后，好些地方才组织培训中学分管教学的领导，等分管领导培训回来才启动本校一线教师新课改培训。本来一线教师长期受传统教学的影响，要想改变长期传统教学模式同时接收新课改的新教学模式，本身就需要一个过程。所以，一线师资的培训滞后一定程度上造成新课改困境，影响新课改的效果。再次，教学设备配套配套改革滞后。新课改归根结底是为突破传统教学的限制，采用新的理念取代传统理念，采用新的方法取代旧的方法，采用新的技术取代旧的技术。然而，新的技术的采用需要相关教学设备的配套。对于经济发达地区支撑新课改的相关教学设备基本到位，但对经济落后地区支撑新课改的相关教学设备没有到位。这导致新课改在实践中效果参差不齐，导致经济落后地区新课改效果大打折扣。
三、解决之路径
造成新课改之困境的原因是多方面的，而消除困境是一个系统工程，需要全面思考。
（一）制度层面的改革
通过上文的分析，我们知道良好的制度环境是取得新课改成功的保障。首先，改变对学生的评价指标。分数指标是评价学生的重要指标，但不是唯一的指标。历史证明，许多大有成就者读书期间考试的分数并不怎样。以分数为指标判断学生是不可取的，也是不科学的。我们需要建立以分数为参考指标的综合评价体系。其次，改变对教师的绩效评价指标。长期以来，我们对教师的绩效评价是以学生的分数和学生考取的大学来评价，这在一定程度上是十分功利的。应该建立更长远的追踪考评机制，中学教师绩效应该更多的体现在结果上，也就是其是否为社会培养出优秀人才上，而不能体现在急功近利的考试分数指标上。再次，改革单一的高校招生制度。探索多样化的招生渠道，改变唯分数录取的招生制度。可以探索学生申请入学的招生模式，学生根据自己的兴趣、性格和特长等，申请自己理想的学校，学校依申请对学生进行综合考评，从而决定是否录取的制度。
（二）加大教育投入，完善相关配套改革
新课改的推进，离不开政府教育经费的支持。中央和各地方政府应加大对教育的投资力度，大力推进教育公平，改善不同地区尤其是落后地区的教育状况及教学条件，这是解决新课改困境的路径之一。其次，完善相关配套改革，包括梳理出适合新课改的配套习题、配套试卷等，而不是打着新课改旗号的旧习题、旧试卷等。
（三）培训优秀师资
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【关键词】小学；学校管理；校长
一、校长应树立学校管理新理念，与新课程改革相接轨
由于学校的价值和性质发生了根本的变化，作为学校领导尤其校长务必要站在教育改革的前沿，转变管理旧观念，树立现代学校管理观，以教师和学生的全面发展为主，创造性开展好各项工作。
（一）教育性管理由制度管理向人本管理转变
苏霍姆林斯基认为：人的心灵深处有一种根深蒂因的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。作为一名教师，他的职业角色决定了他的追求价值取向：得到别人的尊重与承认永远甚于物质利益。因此，在管理教师时必须树立以下新理念：
1、信任教师，知人善任。
第一，营造学校骨干教师是学校最有价值的主人的舆论氛围，将骨干教师的素养内核框定在教学实绩、科研能力、师德修养三个方面，引导教师用高尚的人格魅力和学术力量吸引学生。第二，向教师承诺教师能翻多大的筋斗，学校就搭多大的平台，在各方面向优秀教师倾斜，鼓励教师建功立业。第三，将业务管理的权限下放，把创造还给教师，让教师充满智慧的挑战，把责任还给教师，让教师创造性地整合、补充、调整、拓宽课程；第四，充分挖掘教师所拥有的资源，尤其是信息、人际关系等方面的资源，为学校所用，学校对提供资源的教师予以奖励。
2、无情决策，有情操作。
人本管理的实质是保护人的自尊，激励人的情感，彰显人的价值。叶澜教授说过：教育是一项直面生命的事业，对教师而言，课堂教学就是教师的职业生活，要让教师的职业生活丰富多彩，就必须鼓励教师追求精益求精向自我挑战。在人事安排上，应遵循机会均等的原则，冲破用人上的晕轮效应。首先摸清管理对象在性格、经验、工作实际、生活状况、社会关系诸方面的特征，并倾注以积极的期待，鼓励教师尝试风格不同的教学方法和选择不同的教育对象，最后将教师的工作分担情况、目标及研究任务同时下达。目标分层，体现弹性；研究任务要有针对性，指向提高教师的教育教学水平；考核重在促进教师的自我成长。
（二）发展性管理由权力经验管理向学术管理转变
苏霍姆林斯基说：校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，业务上的指导，其次才是行政管理。学术型管理倚重的是校长的人格魅力和学识力量。学术型管理的主要途径和方式有：
1、用校长的教育哲学指导校本课程的开发。
校本课程开发策略，应充分尊重和满足广大教师以及学校的教育环境的独特性和差异性，注重教育资源的重新配置，重视课程理论与课程实践的不断丰富与完善。这一切，都需要用校长的教育哲学来统整，教育哲学的统整作用主要表现在：学校教育如何与社会的持续和整体发展相协调；如何统整科技与人文、知识与智慧、思想与行动、理性与非理性的关系；如何建立开放的教育资源系统，民主开放的组织结构和自觉自律的内部评价机制等。
2、实施科研兴校方策，提升教师的业务素质。
苏霍姆林斯基曾建议校长把教师的兴趣引导到教育科研的轨道上来。校长的学术管理首先表现在不断转变教师的教育观念。校长是先进教育思想的传播者，校长是老师的老师，对教师进行教育思想的校本培训，帮助老师明确教育发展的新动向，是校长首要的职责。其次，建立校长亲自过问教科研工作的制度，因为教科研工作是为教育教学提供咨询服务的，所以如果校长不亲自抓，就势必会导致校长的工作意图难以细化，导致咨询服务的失效、疲软。第三，建立组织与评价机制。对教师的备课、上课、说课、论文写作与评议、研究观摩活动都要形成评价与保障制度，并采取重过程，轻结果，少指责，多指导，有层次分阶段的实施策略。
二、新课改呼唤校长扮演新角色
新课程能否真正进入学校，在很大程度取决于校长对课程改革理念的理解和认同，以及能否进行积极的组织与领导工作。如何让教师理解、接受并在课堂教学中真正贯彻新的课程理念，如何使学校的各方面管理协调高效，使学校真正成为学习型组织，所有这一切需要一个很长的适应过程。但是，作为校长必须身先士卒，首先实现自身角色的转变。
（一）校长应成为新课改的推动者。
长期以来，课程改革大都由教育主管部门或教育专家主导，采取由上而下的改革模式，校长总是承担着被动执行者的角色，在课程方面的主动权很小。新一轮课程改革落实到每所学校，责任到每位校长。因此，校长首先必须转变观念，自觉领悟新理念，掌握新标准，优化自身的课程理论修养，采取多种途径和方法，充分调动学校全员参与课改的积极性，推动新课程的实施。
（二）校长应成为新课改的研究者。
新一轮课程改革应落脚在教学过程中，强调处理好每一个教学环节。教师的具体教学过程与学生的学习方式的互动变革，是当前加强课堂教学改革实验与研究的首要任务。由于课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，所以在互动变革中学生的学习方式的转变是此次教学改革的核心任务，是本次课改的一个亮点。校长应在明确师生互动变革的重要性的基础上，加强课改实验研究，以研促改。
（三）校长应成为新课改的组织者。
新课改的价值追求范文6
新课程标准施行后，初中语文教学步入了姹紫嫣红的春天。学生可以在课堂上恣情挥洒自我独到的见解，张扬自己独特的个性，解读语文深邃的内涵！但是伴随着教学改革，语文课堂教学在盲目崇尚新课标、片面否定传统教学的误区里逐渐迷失了：
一、教师作用受忽视
新课程鼓励学生自主学习，强调教师引导者、参与者的身份，师生之间是平等的，民主的，和谐的师生关系。但在新课改的实施过程中，部分老师忽视了自己应有的地位，从而出现了一种“自主”变“自由”的不正常现象：
1.老师不敢提出问题
课堂上，学生自由提出问题，不管问题是否有价值，老师都和学生进行着无意义的讨论。老师不敢提出有价值的问题，害怕一提问题就会违背了新课程的精神。新课程强调教师引导者参与者的身份，当学生无法深入研究时，教师要提出问题引导学生进行探究。
2.老师不敢讲授
新课程将教学本质定位于交往，打破了传统教学中的教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识的形式。课堂上是不是讲，并不一定是教学观念落后与先进的标志，真正的问题在于讲什么，怎么讲，什么时候讲。
二、活动体验不恰当
新课程强调学生“在活动中体验，在活动中建构，在活动中发展”，要求用“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。但如果使用不当，就会喧宾夺主、画蛇添足。主要表现有：
1.表演不适合中学生的身份
如让学生表演蹒跚的父亲，表演狼的目似瞑、意暇甚，表演没穿衣服的皇帝……充斥在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态。教学的无聊，无益于学生正确的情感、态度、价值观的形成！
2.活动脱离语文本身
有些语文课堂中，非语文化现象突出，偏离了语文教学的目标，上成了思品课、自然课、法律课等。荒了自家的地，种了别人的田。
3.活动方式单一
现在有些语文课，只要是活动，总是生硬的表演课文内容，看似热闹异常，实则收效甚微，又造成学生的视觉疲劳。老师应根据课文及课堂情形，灵活、恰当的运用比赛、点评、欣赏等形式。
三、信技运用太过度
运用信息技术进行语文教学，可以动静结合、变隐为显，使形、声、情有机融合，从时间、容量、资源上为课堂带来生机和活力。但是我们也不能抛弃传统教学手段在教学中的积极作用。否则，现代信息技术的过度应用将大大削弱语文的魅力。主要表现为：
1.课件是板书的复制
鼠标取代了粉笔，老师将所要展示的东西全部输入电脑，在课堂上只是按照预设的程序机械的依次将课件展示。这从根本上违背了新课程提倡的学生自主学习的学习方式。
2.图片取代了语言文字
大部分老师在课堂中将优美的语言文字转化成了图片，一味追求对学生的感官刺激，却禁锢了学生的思考，扼杀了学生的想象力，致使学生体会不到语言文字的深远蕴含。
3.录音代替了老师的朗读
课堂中，再也听不到老师动情朗读课文的声音，再也看不到学生听读时如醉如痴的眼神，“机器人”的声音拉开了教师和学生、文本和师生的距离。
4.多媒体手段贯穿教学始终
从始至终，图片、文字交替着在学生的眼前晃动，陌生的录音充斥于学生的耳畔，师生动笔、动口的权利被剥夺。讲台成了舞台，学生成了观看表演的观众，而不是学习的参与者。
四、小组讨论不合理
新课程在学生的学习方式上，极为关注学生的团队精神与合作能力，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，扩展和完善了自己的认识，还学会了参与、倾听、尊重他人。但大多数教师对小组讨论往往运用不当：
1.讨论内容不合理
讨论的内容没有什么含金量，没有思维的价值。学生一听就明白，但为了老师的要求，在不值得讨论的地方开始讨论，造成时间的浪费。或是讨论的范围太大，学生无从下手，你说东他说西，令人找不着北。
2.讨论时间不合理
或是讨论时间太短，学生还没有充分展开就戛然而止，讨论变成了走过场。或是讨论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做，讨论成了休闲，课堂变成了茶馆。
3.讨论分工不明确
小组成员间没有具体的分工，讨论无组织，小组成了开小会的场所，甚至沦为组内优秀者的表现舞台，落后者只是听众。
4.讨论的形式太单一
只要一宣布讨论，学生便凑在一块，叽叽喳喳说个不停。时间长了，一些学生便我行我素，对讨论一副事不关己的模样，使课堂显得无序而低效。
五、课堂评价常滥用
新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生树立学习语文的信心，享受学习的喜悦。当表扬鼓励在课堂中发挥它的重要作用的时候，不当的现象又随之诞生了：
1.滥用表扬
课堂中，不管问题价值大小，不管学生回答的含金量多少，老师都是一个口吻：对、不错、好、太棒了……过多的表扬会让学生习以为常，导致学生随意应付。一个人人都能轻而易举回答出的问题如果给予过度的赞赏，也会使学生怀疑老师的真诚。
2.评价形式单一
