摘要：
本论文探讨了农村中学在新课改中所面对的许多亟待解决的现实问题.
关键词：
农村中学；语文教学；局限性
拥挤的教室，课本加粉笔，稀缺的课外读物……这些似乎和现实教育里提倡的新课改有些格格不入。随着新课程改革的不断深入，大多数语文教师都在积极探索，并在实际教学中大胆改革创新，积累了大量的教学经验，并取得了丰硕的教学成果。但作为一名农村中学的教师不可否认的是，在当前中学语文教育中，基本上还停留在没有冲破传统教学的“旧课堂”上，其原因是多方面的，但主要体现在了学生的局限性，教师的局限性和教学资源的局限性这三个方面上。
一、学生的局限，语文教学推行新课改的“软肋”
清楚地记得，在上学期全市语文期末统考题目中，有一道让学生表述在主城区搭乘公交车的题目，对于生活在农村的学生来说，如此一道送分题却让他们遭遇了尴尬。新课改的理念之一便是“关注学生发展”，所以学生是这次改革所要关注的重点对象。在理念中要求老师要“认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体”，提倡“老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性”。但是，正是我们教育对象的局限性让农村中学的老师很难成为一个真正的引导者。在农村，父母对孩子的教育不是很重视，在他们看来孩子读再多的书将来也是打工，特别是“重男轻女”观念的影响，认为女孩子读太多书更是没什么必要，在家庭潜移默化的影响下，学生对学习便没有了兴趣和希望。其次，社会的影响也使部分学生丧失了学习兴趣。他们感到学习是一桩苦差事，简直是活受罪。他们来到学校只不过是迫于形势和家长的要求，不得不每天背着书包到学校混日子，做一天和尚撞一天钟，对学习无精打采，他们烦闷、苦恼，有时又无所事事，认为不是读书升学的材料，盼望着早点毕业，以求早日得到解脱。第三、部分学生基础太差，这部分学生多来自偏远的山村，在村校没有得到系统的教育，他们有的对拼音一窍不通，汉字书写十分潦草，组词造句颠三倒四更别说能写好一篇通顺的作文了，有的学生甚至连自己的名字、家庭住址都写不来，只是他们在义务教育春风的一路保送下来到了来到了初中，素质教育要在他们身上实行谈何容易呢？第四、农村的传统的观念比较强，父母、社会经常教育学生读书就是为了以后能找个好工作，教育学生在课堂上要保持安静，不能说话，否则便会划作“坏孩子”。在以上几种情况下，教师想在课堂上尽力去扮演一个“引导者”的角色，做好“教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展”。但是很多学生却不予以配合，他们对老师提出的问题有的根本就不关心也不去思考，有的由于基础问题思考不出，有的怕自己的答案错误，所以在农村中学并不是老师不让学生在课堂上充当“主人”的角色，而是学生当不来这个主人，教师越是想把课堂搞得生动活跃，反而会越冷场，久而久之，教师也灰了心，对新的教学理念产生了怀疑。在教学的过程中又慢慢回到了传统的“旧课堂”上来。因为他们的学生不是对课堂产生厌倦情绪，持有一种冷漠的态度，便是埋头苦干，一丝不苟地做好老师的课堂笔记，以便能考出来个好成绩。所以一些想要推行课改的教师也只能望洋兴叹了！
二、教师的局限，语文教学推行新课改的“瓶颈”
如果说学生是课堂的“主演”，那么老师就是课堂的“导演”，教师的主要任务就是要引导学生在课堂上演好自己的角色。农村中学的语文教师由于受到区域、社会环境以及自身的局限，往往很难扮演好“导演”这个角色。教师自身的局限性也就如“瓶颈”一样限制了新课程改革在农村中学语文教学中的推行和推广。对于很多农村中学教师来说，“新课程改革”只是一个概念，具体应该怎么去实施他们也不知道。由于受条件限制，新课程教学理念的指导和培训，每个学校一次也只能选派几个骨干教师参加，而其他老师也只有盲目随从，最终变成邯郸学步，效果不容乐观。其次，许多农村中学的语文教师对“新课程改革”不重视。对于他们来说，新课程改革是大城市的事情，在这小山区不需要。因为他们觉得自己的学生在小学的时候就习惯了老师灌输式教学，现在变换教学方法反而会让学生不适应，他们周边的兄弟学校也一样，只是把“新课程改革”当作一种口号，具体实不实施大家都心知肚明。所以，很多教师也就把上级组织的远程教育培训，把学校组织的实验观摩课堂当作一种任务，在实施的时候也是在应付差事，以至于在农村中学缺乏了学习新课程改革的氛围和风气。
三、教学资源的局限，语文教学推行新课改的“绊脚石”
以语文学科为例，语文新教材增加了语文综合性学习这一全新内容，语文综合性学习有利于培养学生在自主活动中，通过自己的查阅，合作交流，提高自身语文素养。然而，在实际开发利用语文课程资源中，农村中学语文老师又会遇到很多尴尬.如语文综合性学习中常提到"参观访问某工厂"到学校图书室或网上搜集什么资料课外阅读某名著等而农村大部分学校基础条件落后，即使有计算机室，也是一个星期排一节课，远远无法满足学生需求。再加上许多农村中学因资金短缺，学校一般没有图书室，即便有图书室，也没有太多藏书，学生到图书室借阅也成了一句空话，虽然，老师也鼓励学生自己买书，但对于农村学生而言，经济能力有限，也不太现实。这些现状，阻碍了新课程改革的深入，但事实上，这还只是农村课改中的一小部分问题。总之，学生的局限性，教师的局限性，教学资源的局限性都不同程度的影响了农村中学教学进行新课程改革的进程，使得农村中学的教学难以挣脱“旧课堂”的束缚。
参考文献：
[1]《新课程的理念与创新》.北京师范大学出版社。
作者:程宇 单位:重庆市江津区第六中学
