新课标教案范文1
关键词：语文阅读；中学；新课标；教学方案
教学方案的研究是教育工作者反思教学成败得失、积累教学经验的一项重要内容。“新课标”下的初中语文阅读教学方案研究是语文教师继续教育能力检测的一项重要内容，其价值在于促进教师将课程改革理念落实到具体的课堂教学行为之中。教学方案的研究使教师处于一种反思状态，不仅有利于教师在教学活动中采取具体行动，而且有利于提高教师的思维品质；教师通过看课、评课提高教学方案的实效性，有助于提高教学研究能力。总之，教学方案研究是教师全面发展的重要手段之一，对教师的专业素质提高起着很重要的作用。
新课标初中语文教学方案研究的基本方法是：根据新课标所倡导的教育理念，对具体教学方案中的教育理念、教学设计、教学策略、教学过程、教学效果等进行深刻反思和客观评价。本文首先论述了新课标下的教学理念，说明了新课标下语文教学的特点，提出了新课标下阅读教学方案的相应策略，为中学语文教学方案的研究提供参考。
一、新课标下教师的教育理念
新课标规定：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。新课标对阅读教学的目标要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”
新课标初中语文阅读教学方案应该突破过去局限于课堂、局限于教材、局限于学科的局面，树立大教材观、大语文观，让阅读教学由封闭走向开放。应该强调学生主体建构、自主探究，变训练为主为积累为主，变深入分析为培养悟性，变被动阅读为主动阅读。尊重师生的个性和作品的个性，体现现代教育的民主化、科学化和个性化。应该体现语文学科工具性和人文性相统一的特点，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度入手，全面提高学生的语文素养。应该重视学习结果但更要重视学习过程，特别要努力做到把以教为主的过程变成以学为主的过程。
二、新课标在语文阅读教学中的特点
1.师生角色定位准确，教学过程主要是学生学习的过程
从角色定位来看，教师不是知识的输出者，而是教学的组织者和参与者；学生不是知识的被动接受者，而是整个学习活动的主人。在教学过程来看，通过将教学内容的合理分解，使得学生能够有目的地查找资料，从而做好课堂交流。而在教学中，学生能够逐个环节进行集体交流，教师总结时点出需要识记和重点掌握的知识，从而使得整个教学过程做到教师指导下的学生学习。课堂上，教师信任学生，让学生搜集资料、竞赛研讨，又应不放弃指导的职责，教学活动井然有序，时效性强。
2.现代语文教学具有开放性
开放性一是指教学内容的开放性。教学内容要立足于课文又不局限于课本，如搜集作家作品、文学常识和历史背景等的相关资料，将教学内容延伸到课外。二是指教学形式开放性。学生分组竞赛与教师参与归纳总结相结合，既不按部就班，又不放任自流，课堂充满生机。三是指学生思维的开放性。在查找资料、分组竞赛的过程中，学生独立思考，讨论、辩论，无疑能训练学生的思维能力和解决问题的能力。
3.体现了教育的民主化、科学化和个性化特征
在教学中采用自学、竞赛加老师点播、总结的方法，使学生在民主的气氛中交流自己的学习和思考所得，学生有思考的权利和精神自由。师生的学习和思考成果就会成为课堂上宝贵的学习资源，而不是将教师的观点或者教师用书上的结论强加于学生。
三、新课标下阅读教学方案的策略
新课标要求建立开放而有活力的语文课堂，以张扬师生的自主与创造精神。阅读教学必须开发丰富多彩的行动策略，这是新课标的精神，也是广大语文教育工作者的共识。在方案研究中重视以新课标所倡导的教学策略为参照研究教学行为的合理性，对教师的继续教育和教研训练都有很强的现实意义。新课标倡导多种教学策略，主要有以下几点：
1.自主性阅读教学策略
教学方案应采取学生的自我导向、自我激励、自我监控的阅读教学策略。自主性阅读教学策略所采用的教学方法主要包括发现法、问题法、讨论法等，在方案制订时，应做到：（1）在教学活动中，学生参与提出并确定教学目标，积极发展各种学习和思考策略，在解决问题中学习；（2）教师认真指导为学生提供学习范围，避免了学习的盲目性，很好地发挥了学生的自主性和教师的指导作用；（3）提供充足的学习时间，保证充分的阅读、思考。
2.探究性阅读教学策略
学生就阅读材料提出问题，并以问题为中心，创设一种类似于科学研究的情境，使学生通过主动探究、沟通、交流获得知识、能力，发展情感、态度、价值观的学习过程和学习方法。方案设计应做到：（1）以问题为主线。“确定教学目标”是教学中要解决的第一个核心问题，学生确定的“教学目标”又成为要解决的新问题；（2）学生根据自己确定的目标查阅资料解决问题；（3）有多维交流的空间。
3.个性化阅读教学策略
新课标强调“阅读是学生的个性化行为”。个性化阅读教学是指导学生个体调动全部的心智和情感，从书面语言中获取信息，把握其所反映的客观事物及其意义，从而对作品产生见仁见智的个性化理解的教学方法。个性化阅读教学策略尊重阅读主体的自主性，倡导阅读实践的探究性，承认阅读结果的差异性。
4.创造性阅读教学策略
创造性阅读教学策略是指教师在阅读教学中重视培养学生的创造性思维品质，诱发他们的创造动机，使学生在充分发挥主体意识和个性特征的前提下，涵泳、体味思考作品，读出自己或他人未曾有过的感悟及结论。同时，在教学中教师应鼓励学生提出自己要解决的问题，培养学生的质疑精神。
5.对话式阅读教学策略
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。对话式阅读教学是教师激励并促成学生与课文、与作者、与学生自己、与他人的对话，在对话过程中掌握学习方法，汲取作品营养，提高语文素质的教学活动。
将新课标的理念落实到教学方案之中是教改的当务之急，应加速这种落实与转化。只有不断探索语文教学方案的研究方法，才能使我们的语文阅读教学更有针对性和实效性，进而促进我国基础教育语文课程改革，促进我国语文教师专业化发展。
参考文献：
[1]涂树林.新课标高中语文教学策略与探讨[J].现代阅读：教育版，2011（20）：121.
[2]王琴.新课标理念下的语文对话阅读教学[J].文学教育，2011（4）：111.
新课标教案范文2
【关键词】新课标 高中地理 案例教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）05B-0051-02
随着我国高中新课改的推进，案例教学作为新课改中的重要教学手段，越来越得到广大教师的重视。案例教学能够充分弥补传统教学课堂中以“填鸭式”教学为主的不足，丰富课堂教学内容，将更多的应用性内容融入课堂，使学生的思维得到更好地锻炼，提高学生的综合素质。因此，探讨新课标下高中地理课程案例教学方式，以提高高中地理教学水平和质量是十分有必要的。
一、地理课程案例教学的要点
地理案例教学是指在地理课堂中以案例为载体向学生传达地理知识，将地理内在规律和特征借以案例讲述和深入挖掘的形式在课堂中展开教学。由于这种教学方式能够综合涉及地理知识的各个方面，有着很强的综合性和应用性，因此，在此教学方法中，对于案例的选择尤为重要。笔者认为有以下几个要点：
1.选用有据可查的案例，而不应随意杜撰。在我们日常生活中，经常发生一些与地理知识有关的地理事件，教师选择一些地理事件作为案例，会让学生感到案例真实可信，地理知识就在身边，学以致用，容易激发学习兴趣，乐于探讨。例如，2016年4月16日0时25分在日本九州岛熊本县发生了地震。这次地震的震级7.3级，震源深度10千米，已致900多人伤亡。房屋、大桥、公路等均有毁坏，民众生活也受到影响。位于熊本县境内的活火山――阿苏山，在当日上午8时30分，发生了喷火。这次地震震级大，可能余震不断。教师可以利用这一重大新闻作为案例，做一些恰当的、简单的地震模拟体验，让学生相互发表感受和感想，进行思想的交流和撞击，共同探讨地震成因、类型、分布、危害、监测及一些地震逃生知识。
2.案例应当能够综合所学的相关知识。案例教学以案例讲述和深入挖掘的形式来展开教学，学生必须先进行问题的原因分析探讨，在这个过程中，既有独立思考，又有相互讨论交流，然后确定方案去解决问题。因此，案例应当能够综合所学的相关知识，才能充分发挥学生的主观能动性，深入思考问题，从而提高学生分析问题和解决类似问题的能力，假如是一些简单的、不典型的案例，教学效果就大打折扣了。例如，在进行高中地理必修3“流域的综合开发”教学时，以美国田纳西河流域作为案例。田纳西河流域因地制宜进行开发的自然背景包括地形、气候、地质和自然资源等要素，它们之间相互影响、制约和渗透，这就涉及地理环境的整体性问题；开发建设的内容多，如灌溉、防洪、发电、养殖、航运和土地利用等；综合治理的措施。这些问题要求学生综合运用所学的相关知识进行分析。因此，学生在自主学习、合作探究过程中，必须开动脑筋，充分发挥调动已有的经验、知识来分析问题，解决问题。这样，学生的思维得到了启迪，能力得到了提升。
3.案例应当兼具时代性，教师应当选用时间较近、学生比较熟悉的、能够体现某一时期经济、政治、文化等状况的案例。案例兼具时代性，与时俱进，才能适应时代的发展。案例兼具时代性，也才更好地体现地理知识与现实的关系，从现实生活中、社会发展中发现和分析问题，易激起学生兴趣，从而使学生积极参与课堂问题的探讨，提高课堂效率，增强课堂效果。例如，2015年12月10日0点46分，我国在西昌卫星发射中心用长征三号乙运载火箭成功将中星1C卫星发射升空，卫星顺利进入预定轨道。这个案例展示后，就卫星发射基地的优越条件、发射窗口以及天体运动、地理信息技术应用等相关知识，让学生进行互动讨论、分析、归纳总结，掌握知识，启迪思维，提高解决问题的能力。
二、案例教学中目前存在的问题
1.“填鸭式”教学为主。目前的案例教学实际上还没有摆脱传统的一贯模式，教师往往是将案例拿到课堂上，换一种方式进行知识的灌输，教师只是将案例作为一种授课形式，并没有将案例作为知识的载体。例如在进行大气污染的讲解时，教师只是将有关雾霾的科普文章当作案例拿到课堂中，引导学生在案例中进行学习。这并没有达到案例教学的目的，只是将学生的学习材料从教科书转变为材料，教师在分析案例时也以传授为主，没有精心设计城市雾霾应该钻研的内容，尤其是雾霾的形成要素、危害及预防措施等内容，没有启发和引导学生思考、质疑、辩论。教师依旧是课堂中的绝对主导者，学生只是被动地接受教师传授的知识，这很大程度上与传统的教学方法是一致性的。
2.课堂环境创设欠缺合理。案例教学强调课堂交流的高效完成，但是，目前的课堂硬件设置并不利于交流的进行。如学生全体面向老师，一旦有学生想要发表看法，就需要学生先举手，教师允许后起立，再发言。这实际上在无形中束缚了学生的思想。另外，教师也不擅长利用多媒体设备，只是利用其进行幻灯片的播放，不利于案例的传达和展示，更不能够帮助建立一个轻松的课堂氛围，引导学生进行案例讨论。
3.教师精力不济，无法专心教学。案例教学不仅需要老师有着扎实的基础知识和极强的业务能力，而且更加需要教师在教学中投入更多的精力。目前，由于一线教师受制于升学率、排名和分数，心理压力已经很大，很少有教师会将精力投入到开拓创新课堂教学方式并加以实施和改进。而教师也没有时间进行案例的筛选和阅读。如在利用案例教学讲授传统工业区和新工业区时，教师应当搜集大量的案例进行教学，帮助学生从中发现矿产资源与工业部门之间的联系和其他一些地理规律和原理，掌握阅读、分析、运用工业图表和工业数据的技能，提高学生地理思维能力、综合分析能力、分析问题能力、解决问题的能力和知识迁移能力。但是，教师往往只能够找到一至两个案例，对于规律的发现还是通过传统的方式进行“填鸭式”教学。老师过多地关注成绩和升学率，就会忽略自身素质的提高，导致教师与时代慢慢脱轨，跟不上时代的发展步伐。
三、高中地理实施案例教学的策略
1.转换课堂主体。案例教学中，学生的讨论是非常重要的。在教师将案例下发后，学生应当根据案例进行科学而又系统的讨论分析。如进行区域自然资源综合开发利用讨论时，教师应当选择具有典型性且答案不唯一的案例进行讲解。学生可以根据不同的自然资源进行综合利用和环境的保护与治理。教师在课堂中应当以引导为主，若学生给出了不同的答案，教师不应当在第一时间予以否定，而是应当适当加以引导，指导学生转换分析思维，并帮助学生更换资料查找方法。若学生得出几种不同的结论，教师应当组织学生自由进行交流讨论。但是在交流过程中，教师应当注意把控课堂节奏，避免无意义的争执。在课堂最后，教师应当进行总结，并就学生在课堂中出现的“闪光点”进行适当点评和鼓励，将课堂作为学生进步的平台，把学生当作课堂的主角。
2.改善教学环境。目前，我国的教室硬件设施参差不齐，硬件设置单一，环境设置也较为刻板。如学生的座位设置全部面向教室黑板，不利于学生之间的交流。若想更好地开展案例教学，教师应当具体问题具体分析，随机应变，根据实际教学内容改变教室的教学环境，使老师与学生、学生与学生之间有着更加顺畅交流的可能。例如采用分小组围坐方式会更有利交流。同时，教师应当与时俱进，增加硬件设施和善用多媒体设备。在进行案例教学时，若教师将所有案例印刷并直接下发到同学手中，势必要减弱教学的针对性，同时还会造成资源的浪费。若教师善于运用多媒体设备，将案例在多媒体设备上进行播放，则进行讨论的案例就从文字等拓展到视频、图片、音频中。多元化的案例表达能够在课堂中同时传达多重信息，更高效地利用课堂时间。
3.提高教师素质。案例教学法对于教师的要求较高。教师应当根据当前发生的热点新闻或符合学生的知识认知范围合理选择案例。同时，教师应当能够有着从不同角度分析案例的能力，并有着极强的基础知识，能够将课本知识信手拈来，以便能够及时地、可靠地解决在课堂上的突发状况。除此之外，教师还应当阅读大量的文献材料，进行分析比对，以此来挑选适合的案例。教师还应当在课后及时与科组其他教师交流探讨，共同确定适合的案例，并应当根据课堂实际状况及时调整教学进度。但是，教师不应该将教学的重点只放在案例中。案例是知识的载体，教师还应当承担起传输知识的重任，把控课堂节奏，帮助学生完成课标内容。因此，教师应当权衡案例与知识传输的比重，不能够使案例教学形式化。教师除应当掌握地理知识外，还应当掌握丰富的教学技巧。
综上，案例教学对高中地理的教学模式提出了很大的挑战。尤其在面临高考的升学压力下，教师如何端正自身心态，勇于思考，勇于探索创新教学策略和方式是重要的问题。目前，已经有越来越多的教师对此事进行重视。可以预见，案例教学必将会促进高中地理教学的发展。
【参考文献】
[1]叶卫华.浅谈案例教学法的作用[J].职业圈，2015（6）
[2]覃燕飞.高中地理教科书中案例运用解答[J].地理教育，2015（3）
新课标教案范文3
关键词： 案例教学 地理教学 实践与思考
课程标准是指导整个课程编制、课程实施和课程评价的准则，它既是选择课程内容的必要前提，又是课程实施与评价的基本出发点。为了使高中地理课程总目标更具体，新课程还在总目标下划分出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域进行分解。由于课程目标不同，学生的学习心理、学习方式特点不同，因此要求采取的教学方式也不同。
一、知识与技能的案例教学策略
知识与技能主要指地理学科基本知识和基本技能，可具体分为地理陈述性知识、地理程序性知识、地理策略性知识。技能和能力的形成是以知识为基础的，在新课程中选择地理学的知识体系，基础的、有用的知识仍是主要学习内容，且关注地理基本技能的掌握和学习能力的培养。
1.陈述性知识的案例教学
陈述性知识是回答“是什么”的知识，如地理分布、地理术语、地理名称、地理景观等。用案例教学法进行陈述性知识的学习时较适宜采用引述式案例教学方式。这种方式中的教学案例一般采用最简单的表述方式，在案例中直接给出需要了解或解决的问题，学生一般只要读懂案例，并经过简单思考就能达到要求。其教学过程一般可简化为：教师呈现案例―引入学习主题―学生自主学习。
［案例1］太阳风暴袭击地球
太阳表面新形成的巨大黑子群和大耀斑，喷出的大量气体、电磁波和带电粒子流，会以每小时300千米以上的速度向宇宙空间喷射，形成太阳风暴。有人形象地把太阳风暴比喻为“太阳打喷嚏”。
太阳风暴的电磁波进入地球电离层，会使地球上的无线电短波通信受到影响、通信设施受损。据报道，2003年10月23日到11月5日，太阳风暴连续多次袭击地球。亚洲、欧洲、美洲的许多国家的短波通信受到干扰，通信设施受损。例如，日本一颗通信卫星信号中断，一颗环境监测卫星已经无法恢复使用。
这则案例资料，它可用于完成地理新课标必修1，行星地球中“太阳活动影响地球”这一课标要求的教学。教师呈现案例，学生阅读后用自己的语言来说明现象。
2.程序性知识的案例教学
程序性知识的学习是以陈述性知识的掌握为前提，它要回答“为什么”“怎么办”。它要说明地理概念、规律、特征或成因，因此适宜采取探究性案例教学。教学过程是前面提到的完整的教学流程。例如：
［案例2］中国的家庭经营
中国农民李某家庭共有6口人，上有两位老人，下有两个上学的孩子。李某承包了8块地，共0.5公顷，农活主要由他和妻子来做。李某家与另外5家村邻共同购买了一头耕牛、一台水泵、一台电动推力机。其他小型农具每家自备。一般情况下，李某用0.3公顷田种植双季稻，0.1公顷田种单季稻，0.1公顷田种其他作物。他家每年约收获稻谷3800千克（双季稻产量为1050千克每公顷、单季稻产量为650千克每公顷），其中2500千克留作家庭口粮、饲料用粮及上缴公粮，其余1300千克到市场上去销售。
依据新课标要求，结合学生的思维习惯，提出以下讨论问题。
（1）材料中提供了哪些有关农业生产的资料？反映出该农业的哪些特点？
（2）李守银家水稻生产的商品率是多少？如何提高其水稻的商品率？
（3）李守银家要实现水稻种植的机械化的限制条件是什么？
这一案例教学分三个层面：第一层是通过学生阅读获取该地农业生产的相关信息，包括地理位置、劳动力的数量、生产规模、经营方式、机械化水平、作物种类、产量等基础知识信息，理解亚洲水稻种植业的基本特点，形成形象思维，也为第三个问题做铺垫；第二个层面是探讨其形成的条件，分析影响农业的区位因素，揭示案例与原理的联系；第三个层面是知识的拓展延伸，讨论其发展规律。
3.策略性知识的案例教学
策略性知识指如何学习、记忆或解决问题的一般方法。地理策略性知识一般为地图运用能力、地理阅读能力、地理实践能力、地理思维能力等。其学习的重心在于方法的掌握，技能的形成，也适用探究式案例教学法，但是注意案例的选择不宜过难，教学时要注重对学生的指导。在学习地理新课标必修2，交通运输布局及其影响中的案例是南昆铁路，在此基础上，为了更好地体现交通线的选择区位因素，所以我使用了案例3。
［案例3］泛亚铁路的建设
泛亚铁路（新加坡至昆明）将是联系东盟和中国的重要通道，其中，新加坡一吉隆坡一曼谷的已有铁路为共用段，自曼谷至昆明的待建铁路有东、中、西三个方案，如表：
泛亚铁路三个方案的比较
教师呈现案例后，确定研究主题为交通运输线的区位选择，师生进入讨论。提出问题：“你认为选择哪一个方案比较好？请说明理由。”讨论过程可以采取各抒己见的方式，也可以采取小组讨论的方式。由于涉及初中的区域地理，有些学生往往不清楚这些城市的地理位置，因此很自然地会主动查找地图。为了证明自己的观点，有的学生开始借助地图来说明问题。在这一案例教学过程中，其实学生已经在不自主地运用地图来解决问题了，但并不是有意识地进行的，教师要做的是帮助学生将其上升到稳定的策略性知识层面，使学生认识到地理问题解决的基本方法之一是图文转化，地图中各要素是可以进行拆分和整合的，从而提高学生的读图能力、用图能力。深入的讨论又使学生掌握了如何对交通线路进行选择和评价的方法及思维过程。
二、过程与方法的案例教学策略
新的地理课程标准最突出的特点之一就是提出了“过程与方法”的课程目标，这一目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”，注重学生学习过程的积极体验和地理科学方法的掌握与内化。因此在进行教学时采取将案例教学与研究性学习结合起来的研究式案例学习法较好。其过程是：学生已有一定的知识――教师给学生布置实践活动任务――确定研究课题――开展研究性学习――编写案例报告――课堂呈现案例――师生评价。具体做法如下：
［案例4］水污染问题的学习（湘教版选修VI说明了水污染及其防治）
1.学生已有知识。淮安市里运河水污染严重，学生有切身体会；
2.活动内容及研究性学习。教师布置了三个活动任务――①测量淮安市里运河水的含氧量。②到环保局获取里运河水质有关数据：③走访几家大工厂调查废水排放情况；学生分组开展相关的研究，并做了案例报告。
这一案例来自于学生的研究性学习，是学生通过实地测量获得的，学生体会到地理研究的过程、掌握了地理方法，动手实践、主动探究和合作交流在这一过程得到了充分的体现。同时学生初步学会通过测量获取地理信息，实践操作能力得到提高。讨论过程中教师按照学生思维路径设计环环相扣的问题来引导学生掌握分析问题的方法，尝试运用所学的地理知识的技能及相关学科知识对地理信息进行整理、分析；突出过程与方法，以学生发展为本，更加关注学生的全面发展。
新课标教案范文4
关键词：新课标；初中语文；写作；创新
0前言
近几年以来，以电子计算机为代表的第三次科技革命开始在各行各业得以应用，教育行业也不例外，全世界已经开始了课程大改革。在新世纪以来，我国提出了科教兴国的方针政策，加大了对教育事业的重视程度。改革开放以来，我国各项都逐渐和国际接轨，教育也不例外。我国的现代教育起步较晚，与发达国家有一定的距离，为了缩小差距，实现跨越式发展，我国推行素质教育，提出了新课改，为我国教育发展带来生机。
初中教育是素质教育的重要组成部分，这时期正是孩子心理、性格形成期，因此初中教育尤为重要。语文教育是其他各科的基础，是初中教学科目的重要组成部分，而写作又是语文教学中的重中之重，是对语文教学成果的检测，因此，能否在新课标下进行好写作教学方案的创新成为了新课标下语文教学改革是否成功的关键部分。
1现在语文写作教学中存在的问题
1.1语文考试方式单一
在我国语文教育的现状来看，阻碍老师课堂发挥和学生写作欲望的最主要问题就是语文考核方式，现在大部分初级中学的语文写作考核方式大部分还是命题或半命题，题目还是很老很久的方向，一般写作框架已经订好，留给学生自我发挥的余地很小。这样的考试模式就令语文老师在课堂上极少进行课外拓展，只是按照考试类型来进行教学，这样语文写作课就显得枯燥乏味，学生进行写作创作的欲望也会减弱。这样就对初中语文教学的思想方法产生了不可避免的负面影响，令教学目标单一化，忽视了在教学中的主题——学生的需求，阻碍了写作教学的进步。
1.2老师教学方法陈旧
时代在进步，语文写作在改革，走在写作改革前头的应该是语文老师。然而，就目前的调查结果来看，现在还有相当多的一批老师惟分数至上，认为只要学生能在考试中达到高分就是成功的教学；还有的老师在教学中采用“一刀切”的方式，不管学生的底子如何、天赋如何，采用统一的教学，这样会令成绩、悟性相对较好的学生感觉到无聊，令写作水平稍差的学生学习十分吃力，高耗低效，事倍功半。
1.3学生缺乏信心
写作一直是很多学生的软肋，提起写作，很多学生第一反应就是头疼。这就给学生进一步学习写作带来了阴影，不管是写什么题目，什么题材，他们的第一反应就是不会写，不相信通过自己的努力能写出成功的文章，这种情况严重阻碍了学生学做写作的进一步提高，他们会排斥写作，以至于排斥语文的学习，造成整个吴文成绩的下降，对老师的教学产生不小的困难，也对他们的学习和生活产生不良的影响。
2新课标下初中语文写作教学改革方案
2.1加强信息化教学
对于新课标下的教学工作，其教学形式也多种多样，信息化的发展，帮助老师更加生动地讲述自己的课程，同时也可以更好的与学生进行交流。学校里增加的高科技设备，在教学过程中，应用图像、视频、交流互动等形式，使学生更好的理解写作，对写作有更加开创性的想法，也更好的掌握基本的写作技巧。在每个学生的家中，计算机的应用使学生可以得到更多的写作信息，指导自己的实践写作。
2.2积极开展课外活动
初中学生的阅历有限，只在课堂上进行写作知识的讲授是远远不够的，必须要走入真正的生活中去，在实践中感受，启发写作灵感。课外活动是语文写作中的重要组成，教学工作者必须在课外活动的具体实施中有新的想法，以更好的进行教学与实践的有机结合，尽量解决学生写作过程中不知写什么的困扰。
2.3采用分级教学
现在“一刀切”的教学方法与新课标的警示是不相符合的。对于写作成绩相对较好的学生，老师可以提高对他们的要求，他们的写作技巧已经基本掌握，重点是创造力和想象力的发展，对于那些写作较差的学生，老师在基础知识上要多加关注，将其能较为准确的理解写作技巧。只有因材施教才能在新课标下全面地发展每一个学生。
2.4扩大素材积累量
心中没有事可写是现在初中学生写作中的一个大问题，归其原因还是因为阅历的不够，读书是一个增加阅历的好方法，多多积累写作素材，在进行自己的文章写作时就会有新的思路，也会使文章更加有知识性。优秀文章要进行背诵，这包括古文和现代文，古文阅读也是十分重要的，对我国传统文化的了解帮助学生进行文章引用的同时，也可以提高自身的修养。现代文中的美句可以在写作中直接应用，增加学生自己写作的亮点。
2.5多写多练
单纯的进行阅读无法使学生的写作能力得到真正的提高，必须亲手进行练习。但是阅读会给学生提供很多优秀写作的例子，供学生模仿。写作的形式可以多种多样，养成记日记的习惯，既能留下珍贵记忆，又能在实践的写作中逐渐掌握基础技巧。养成写读后感的习惯，很多优秀的文章都可以激发学生的灵感，所以要立足课本，培养学生写读后感的习惯，让学生在读后感写作的过程中，不断提高写作的兴趣。
3结束语
汉语是我们的母语，语文教学是孩子们学习母语的最好媒介，而其中的写作更是基础中的基础，新课标下要求我们对旧体制进行必要的改革，教学工作者要积极响应，根据每个学生的不同情况进行教学，达到提高学生写作能力的目的。
参考文献：
[1]王琴.浅谈初中语文写作教学[J].贵州民族报
[2]周叶.提高初中语文写作水平的策略与方法[J].治学之法
[3]李健芬.中学语文写作教学高耗低效原因浅析[J].现代语文
新课标教案范文5
关键词：高中；人教版；英语；备课；教案
一、新课标下高中英语的教学特点
原有的高中英语课程教学标准在总体上更注重学生对语言知识的系统掌握，强调记忆和机械的训练，对学生语言运用能力的培养缺乏重视。常出现学生英语成绩很好，但无法开口的尴尬现象。另外，教学中对学生的情感需求与自主学习能力关注程度不够，使得课堂教学效率较低，教学目标的完成度也不高。随着课程改革的推进，老师对高中英语学科的教学目标又有了新的教学定位，更加注重教学内容与学生的实际生活紧密结合，学科之间的交流也有所加强，教学重心逐渐由注重语言知识的培养向注重语言能力培养转移。这些都促进了更为完善的新课程标准的诞生。
经过改良的新课程标准具有以下特点：（1）新的教学设计思
路。新课标采用国际通用的分级方式，从小学、初中、高中进行综合考量，将英语课程目标按照难度和能力水平分为九个等级，保证各阶段课程的有机衔接。（2）新的教学课程目标。新课标以让21世纪的每一位高中毕业生都具备基本的英语语言素养为目标。即让每一名学生都具有终身学习必备的英语语言基础知识和基本技能、具有一定的自主学习能力、具有初步的跨文化交际意识和能力等，为学生今后的升学，就业终身服务。（3）新的教学模式。新课标倡导任务型的教学模式，提倡教学过程中的互动性、民主性和开放性。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等多种方式实现任务目标获得学习的成就感，有利于培养学生积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提升。（4）新的教学评价机制。新评价体系以激励学生学习、帮助学生建立自信、促进学生自主学习能力提升为目的，更公平、公正、全面地对学生的学习过程和学习成果进行评价。（5）提出了新的教学要求。新课标对高中阶段英语词汇量的需求提出了新的要求目标，从而促进了阅读量与阅读内容的丰富，给我们增添了教学任务。
课程标准给高中英语带来的这些新变化，推动了教学目标定位的变化，给我们的课程准备工作提出了新的任务。
二、教学目标定位与英语备课的重要性
我们的课堂教学是有目标的行为，教学目标是课堂教学活动的预期结果或课堂评价的标准。教学目标定位是否合理，直接决定教学成效。要从根本上提高课堂教学的效率、质量和水平，教师就必须对我们的教学目标进行准确的定位。对教学目标进行准确定位，要求教师必须熟悉教材内容，明确课程标准的要求，从教学的整体功能出发，考虑教学目标的合理性。
要对高中英语课程目标进行准确定位，首先要依据《普通高中英语课程标准》的描述，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等提出的教学要求，设置每个学习单元的总目标。其次，合理分配课时后，根据单个课时内的教学容量设置每个课时的目标。最后，按照教学流程设计，再将单个课时目标分解成具体的教学活动目标。这些内容都需要通过教师的备课来实现。
备课过程不只是简单的教学内容准备，还需要教师结合教学内容、教学目标、学生特点等多种因素对教学方法、学习方法进行准备设计，让课堂教学中的每一个步骤都有其特有的教学设计目的，从而促进课堂教学效率的提升。例如：我们前面提到的新课程标准的课程目标中，更注重学生语言实际应用能力的培养。在准备旅行单元的课程时，就可以以训练学生实际应用能力，设计一些模拟实际情境的教学训练。
三、教案教学设计要与课堂和实际紧密结合
我们所说的教学准备设计就是备课的重要工作之一，课程教案的编写。教案编写必须包含：教学目标、教学分析、教学过程、教学方法、板书设计、课外作业布置和教学后记等。其中整个教学过程的流程、教学方法、板书设计和课外作业布置，就是我们所说的教学设计。
编写教案时，除了要注重基础内容的完整外，更应该注意的是教学设计目的的细节补充，每一个教学步骤都应该写出它的教学设计目的。这样详尽的教案，能够帮助老师很好地把握课堂教学节奏，让教学与练习时间得到合理的分配。另外，教案的编写一定要与课堂实际紧密结合，充分考虑课时、课堂环境、学生人数等实际因素，这样能够保证我们的课堂教学设计顺利进行，同时也让预期的教学设计目的发挥应有的课堂效用。
教案的重要内容就是老师对课堂的教学设计，除了要与课堂教学实际紧密结合外，站在培养学生语言运用能力与自主学习能力的角度而言，更应该注重教学设计与实际生活的紧密结合。例如：在讲到奥运会的主题单元时，不同地域的教学应该结合当地的重点体育项目为学生设计合理的实际语言训练或者布置相应的课外作业。像少数民族地区就可以以射箭为小的学习专题进行教学设计，让学生搜集这项运动的奥运历史，有哪些项目，哪些人获得了奥运奖牌等资料，积累相关词汇内容，在课上组织学生进行交流竞赛等。
备课过程与教案编写是老师进行课堂指导的重要准备工作，对课堂教学效果和效率有着重要影响，需要我们进行更深入的探究学习。
参考文献：
新课标教案范文6
关键词： 高等学校 体育教学 档案管理
高等学校体育教学档案是高等学校体育教育活动和体育教学管理工作的真实记录，是高等学校体育教学管理工作的重要组成部分，是开展体育教学改革和评估教学管理工作的重要依据。在新体育课程标准下，高等学校如何科学地管理和有效地利用体育教学档案，更好地提高体育教学质量和实现体育教学目标，是高等学校体育工作者研究的重要课题。
1.高校体育教学档案的特点
高等学校体育教学档案是学校在体育教学管理、体育教学实践和体育教学研究过程中直接形成的具有保存价值的文字、图表、声像等经过整理立卷归档的各种载体材料，其特点主要表现为：
1.1归档材料的主客观性。客观性指原始记录文件材料是客观存在的，不是主观想象的产物。主观性指在收集、整理和鉴定体育教学档案过程中，对收集的那些已经完成的某一教学实践、体育竞赛和教学研究的文献资料要确认具有查考保存价值和使用价值后才能立卷归档。
1.2所属内容的多样性。体育教学档案的内容极为丰富，包含体育教学、课外体育活动、运动竞赛、体育科研等各个环节。
1.3多学科交叉的相容性。体育教学工作有许多规章制度、计划与规划、文件材料和会议记录等文献资料，既有社会科学性又有自然科学性。
1.4记录的规范性。体育教学档案所收集的归档的原始记录文件材料是反映一定历史时期或特定历史条件下的教学工作及其活动的记载，其查询和凭记作用是远非其他史料所能比拟的，这样的历史记录文件材料符合立卷归档制度的规范性前提，故应按一定程序进行归档工作，不能因为有排他的差异性而不立卷归档。
2.高校体育教学档案的功能
体育教学档案能够及时正确地总结体育教学工作的经验，为不断调整和充实教学内容、完善考试评分标准等方面提供可靠的事实依据。其功能主要表现为：
2.1为科学决策，宏观调控高校体育工作提供依据。建立健全高校体育教学档案，能为高校体育工作提供参考依据和咨询材料，使高校领导和体育教学管理部门能更全面、深刻地了解本校体育工作的优势与不足，制订出切合本校实际的体育工作规划，对学校体育工作进行宏观调控，有针对性地、科学地开展体育教学和其他体育活动，提升体育教学水平，提高学生的体育素质。
2.2为体育教师积累教学经验提供材料。体育教学档案本身就是体育教师教学经验的总结。通过建立教学档案，将教师零散的材料和经验系统化，同时档案内容的增加也能丰富体育教师的学识。如在备课、撰写教案时，可以参阅以前的教案，使教案不断完善，备课水平不断提高。
2.3为发展学生体育活动能力与个性提供参考。体育教师收集材料，为开展丰富的课外体育活动提供良好的素材，不但能激发学生的学习兴趣，而且还能扩大学生知识面，丰富了课堂生活。如举办体育图片资料展览，定期举行体育专题讲座或报告会等。
2.4为高校体育教学和体育工作评估提供素材。由于国家对高校体育的重视，在对高校办学水平、教育质量的评估中，素来都把体育列为重要的评估条件，经常对《学校体育工作条例》执行情况进行检查评估，体育教学档案则能为此提供真实具体的原始材料。［1］
3.高校体育教学档案管理的内容
高校体育教学档案所收集的材料内容广泛，题材多，数量大，因此必须重视加强各个环节的管理，根据体育教学的需要加以整理、分类、汇集成册或加工成卡片，并编排次序和目录，以便在教学中随时查阅参考，按材料所属对象笔者将其内容与分类归结为：
3.1学生体育教学档案的管理。主要内容包括：（1）姓名、性别、出生年月、专业、学号、家庭住址；（2）基本素质、运动能力、参加体育锻炼情况登记表；（3）《国家体育锻炼标准》成绩登记表；（4）体育合格登记表等。体育教师按规定对大学生进行体育项目的指导与测试，并将每个学生从入校到毕业的体育基本情况及时公布给每个学生，逐个写出具体分析和建议，让每个学生了解自己四年来的体育锻炼及提高情况，以便今后有针对性地进行锻炼和提高。
3.2体育教师体育教学档案的管理。主要内容包括：（1）体育课堂教学类：教学计划、教案、课后小结、体育课中的考勤、过程评价记录与考核等；（2）体育教学管理类：器材、场地的使用登记制度等；（3）体育教学理论参考类：体育教学相关教材、参考书籍等；（4）体育教学科研类：体育教学教改的课题、论文、总结等；（5）体育教学活动类：体育教研活动：听评课、公开课、观摩课、教学研讨会材料、对外参观学习与交流等；（6）体育教师获奖类：教学、竞赛、科研、管理等方面的各种获奖状情况。
3.3学校提供相关体育教学资源档案的管理。主要内容包括：（1）理论参考类：与体育教学相关的报纸、杂纸资料、教材与参考书籍；（2）基础设施类：学校体育场地、设备与器材配置；（3）体育经费类：学期体育经费的开支和体育教师的待遇等；（4）学校内外竞赛类：竞赛的规程、报名单、比赛过程、秩序册、成绩册；（5）群体活动类：群体活动的管理（评比）办法、评比记录等；（6）课余训练类：训练计划、总结、运动队概况记录、运动员个人档案等。（7）计划总结类：学校体育工作计划、竞赛计划等；（8）体育获奖类：记录教师、学生、学校、体育组在上一级竞赛、评比中的获奖情况。
4.高校体育教学档案管理的问题
高等学校体育教学档案是衡量高等学校体育教学管理和教育质量的重要标志之一，是学校教学档案的主体、核心和重点，是开展体育教学改革、评估教学管理工作的重要依据。目前高校体育教学档案在具体的管理中存在不少问题，主要表现为：
4.1 认识的差异性。高校体育教学档案资料全面、直接地反映高校开展体育工作的情况。体育教学档案应该是整个档案管理的一部分。但从实际情况来看，高校档案管理比较重视人事档案、科技成果档案、学科建设发展和管理制度档案等方面，而对体育教学档案重视不够，从而限制了体育教学档案管理工作在教学改革中的作用。例如：有的高校没有体育教学档案，大部分高校体育学院没有兼职体育档案管理人员。
4.2 内容的偏向性。根据高校体育工作的实际，应该形成独立的体育教学档案管理体系。但从实际情况看，高校体育档案主要记载历年来主要大型运动会的情况，参加省、市运动竞赛获得的锦旗、奖状和奖杯之类，其他类别的体育档案资料较少。如教师自编的教材，教师各类获奖情况，学校体育组的科研档案，体育教学相关报刊、杂志及摘抄、复印文献资料和网络资料等没有记录。
4.3 手段的单一性。主要表现在只用书写形式记载档案。实际上，体育工作中计算机、声像等手段的运用十分广泛，积累的资料也十分丰富，关键是档案科学管理意识薄弱，教师自我认识存在滞后性，主要存在以下几种情况：一是时间编排混乱，同一学院的档案材料年度互相穿插；二是组卷、装订不规范。［2］
5高校体育教学档案管理的对策
体育教学档案不同于其他档案，它涉及面广、分类细、材料多而杂。如何科学地管理体育教学档案，更好地为学校教学管理和教学实践服务，主要对策如下：
5.1提高对高校体育教学档案工作重要性的认识。应不断加强体育教学档案工作的宣传，提高体育部门负责人、体育教师及档案员对体育档案工作重要性的认识，督促他们主动收集整理相关资料，并按时移交给学院档案部门作进一步的整理，保证体育教学档案资料的完整性、规范性、有序性。高校体育部应设专门的体育档案管理员，领导要加大经费投入。
5.2强化高校体育教学档案管理意识。高校体育教学档案管理工作者要勇于探索、勇于创新，淘汰不适应要求的旧方法和旧手段，把新的管理方法和手段运用到教学档案管理工作中；增强创新意识和服务意识，确保档案建设的科学性和持续性，以便客观、全面、准确地记录和反映高校体育教学工作的面貌。
5.3加强与教学管理单位的联系。文件材料的收集是一项很艰难、琐碎的工作，教学档案管理工作者必须不厌其烦地、紧密地与教学管理单位加强联系，随时了解一些重要信息，并将那些对学校发展有保存和利用价值的教学材料收集齐全。
5.4灵活掌握归档时间和文件材料的动态规律。教学档案管理者应灵活掌握归档时间，及时收集，随时归档，不能消极等待。学校可规定在每年开学的第一个季度，向档案室移交上一年的档案材料。坚决杜绝那些上交不完整、不系统的文件材料的情况发生，避免重要的体育教学档案的流失。
5.5实现高校体育教学档案管理工作信息化。首先，建立体育档案计算机检索系统，将每份体育教学档案文件或案卷的内容填写在统一格式的计算机输入卡片上。其次，建立计算机借阅管理系统，应具有借阅、预约、查找、统计等功能。第三，建立计算机统计系统，对体育教学档案管理工作发展情况进行统计调查与统计分析，提供统计资料，实行统计监督及量化管理。第四，体育教学档案缩微化，缩微化已成为档案存储的重要发展方向，不仅能解决档案信息存储的空间，而且在计算机处理档案信息工作中，能不断扩大信息存储量，提高档案管理的自动化水平。［3］
参考文献：
［1］李楠.教育评估与学校档案建设［J］.学校档案，2003，（1）：43-44.
