新课标阅读教学要求范例6篇

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新课标阅读教学要求

新课标阅读教学要求范文1

一、更新观念,创设开放的阅读教学情境

在传统的阅读教学中,教师观念陈旧,用单一的师问生答的刻板的教学模式,来指导学生的阅读活动,追求统一的阅读方向、统一的阅读结果。为了改变这种状况,必须更新观念,解放师生。

(一)树立崭新的阅读教学理念。

语文课程标准指出:“教师应准确把握语文教育的特点。”“应重视语文的熏陶感染作用,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说,阅读教学应减少繁琐的分析,反对讲深讲透,反对阅读过程繁琐化。学生对阅读材料的反应是多元的,因此,要重视学生独特的感受、体验和理解,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。在教学中尤其要重视培养良好的语感,整体把握的能力,以及收集、处理阅读信息的能力。阅读教学提倡品味、体验,重在情感熏陶、个性发展、语感的培养。

(二)建立开放的师生关系。

语文课标指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”我认为,教师在阅读教学中,应彻底摆脱“师道尊严”的心理,营造一种使学生敢于想象、敢于大胆质疑、敢于辩论、敢于向老师挑战、敢于标新立异的学习氛围。随着信息社会的到来,教师应勇于承认自己的不足,构建新型的师生关系,创设开放、民主、宽松的教学氛围,解放学生的心理压抑,使学生身心愉悦地投入到阅读活动中去。

(三)构建开放的阅读教学课堂。

语文课标要求:“教师是学习活动的组织者和引导者。”“学生是学习语文的主人。”“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”建构主义认为,学习是学习者自我认知建构的过程,知识不是被动地直接从外界输入到学习者的头脑中,它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果,而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成。在开放的阅读教学中,教师应关注学生的求知欲,关注学生成功感和交往的需求。问题让他们提,疑点让他们辩,结论让他们得。教师在课堂中,应充分发挥他们的自主性和创造性,尽可能地减少统一的要求,还给学生学习的自。新课标倡导应根据学生的身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异,倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师选择的教学方式应服务于学生的学习方式。

二、注重联系,构建开放的阅读教学形式

开放的实质是联系。从时间上说是向前后辐射,从空间上说就是向校内外、家庭、社会辐射,从内容上说就是从书本向各学科、自然界辐射。只有注重联系,才能实现阅读教学的开放。

(一)加强同社会、自然的联系,开放阅读教学的时空。

语文课标指出:“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”家庭、社会、自然是知识的源泉。开放的课堂教学,不应只局限于教室、校园内,而应加强同家庭、社会自然广阔的教育资源的联系。美国教育家华特・B・科勒斯涅克说:“语文学习的外延与生活的外延相等。”小语阅读教材,许多内容都是抽象的,甚至都是远离学生生活的实际的。因此,我们必须开放阅读教学的时空,充分利用网络、图书馆、博物馆、报廊、自然风光、文物古迹、风俗民情等课程资源。如教学《九寨沟》一课,可以引导学生上网查找有关九寨沟的介绍和图片资料;教学《秋天》一课,可以带学生走进大自然,寻找秋天的足迹;教学《第一场雪》一课,可以让学生堆雪人,打雪仗,观雪景;教学《放风筝》一课,可以带学生去开展放风筝的实践活动;教学《荷花》一课,可以让学生去荷花池边观赏荷花,等等,以活化阅读内容,丰富阅读形式。

(二)加强生生之间的联系,开放阅读教学的组织形式

未来信息社会是建立在合作的基础上的。在阅读教学中不可忽视学生合作学习的互相影响力。学习者之间的交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。因此,教师应如新课程标准所强调的,积极倡导学生“自主、合作,探究”的学习方式,加强生生之间的联系,使之学会交流、合作,形成一种师生之间、生生之间多元互动的交往方式,通过语言、暗示、情绪感染、合作竞争、角色互换等交住活动,从而在交住中整合,归纳阅读材料,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

(三)注重知识的渗透、整合。

小语阅读活动是一次系统活动。教师应注意引导学生“温故而知新”,加强新旧知识之间的联系,而美国教育家杜威早就强调学习过程中经验的重要性。新课程标准指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、观赏和评价的能力。”加强新旧知识的联系,有助于指导学生对阅读材料作整合、归纳、回顾,从而培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。如:让学生归纳总结学过的写景的文章,感受写景文章的特点;让学生归纳学过某家的作品,去理解、评价其作品的特点;让学生回想学过的有关春天的诗句、文章,去欣赏、去体会,等等。

小语阅读课同时是一门综合性很强的课。新课程标准提出:“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。”因此,阅读教学应加强学科之间的联系,帮助学生开拓视野,充分理解课文内容。如教学《二泉映月》一课,可找出阿炳同名曲来让学生结合内容欣赏,加强与音乐学科的联系,陶冶学生情操,体现语文学科的人文性。

(四)加强课内指导与课外阅读的联系。

小学生阅读能力的培养仅靠课内阅读是远远不够的。新课程标准指出:“要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”并且规定小学生课外阅读量不少于140万字。我认为,要在保质的前提下达到140万字的阅读量,必须减少课外阅读的盲目性,借鉴山东烟台双轨教学实验的经验,加强课内指导与课外阅读的联系。在课内,应上好课外阅读指导课。

新课标阅读教学要求范文2

关键词:新课标;农村初中;现代文阅读

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)18-235-01

现代文阅读是初中教学的重要组成部分,其对于提高学生阅读能力、理解能力具有重要意义。因此,当前许多初中都把现代文阅读作为其教学的主要内容,在课程设置上予以重点安排。当然,在部分农村地区,基于基础设施陈旧、思想观念落后、教学方法老套等问题的存在,现代文阅读教学质量不高,学生阅读水平停步不前。这些问题的存在,是与教育部所制定的新课程标准之要求不相符合的,也利于学生的长远发展。因此,如何提高农村初中现代文阅读水平使之适应新课程标准之要求,即成为当前实务界探讨的热点问题。

一、新课程标准对现代文阅读之要求

1、基本理念对现代文阅读的要求

新课程标准的第一部分为“课程的基本理念”,该部分要求,初中语文教学要全面提高学生的语文素养,使学生具有适应社会发展需要及社会生活需要的阅读能力、写作能力;另外,该部分还要求,初中语文教学应当倡导自主、合作、探究的教学方式,发挥学生学习的自主性和自主意识,使学生成为“学”的主体,而非“教”的对象。新课程标准的以上理念,对初中语文阅读教学提出了新的要求,要求教学必须以素质教育为导向,转变传统教学方式,提高学生自主性。

2、总体目的对现代文阅读的要求

新课程标准在其目的部分的第七项与阅读有关,该项要求,初中现代文阅读必须培养学生独立阅读的能力,并且教会其多种阅读方法,能够正常阅读书报杂志,具有初步的文学作品鉴赏能力,并具备一定的文言文阅读能力。特别需要注意的是,这项目的不仅要求提高学生阅读量,还要求培养其阅读能力,使之掌握一定的阅读方法。

二、农村初中现代文阅读教学中存在的问题

1、重视不足

目前,学校老师对现代文阅读教学存在着不够重视的现象。具体而言,现代文阅读教学不仅包括课堂上的阅读,还包括课外阅读。课外阅读属于“打基础”的学习活动,其对学生学习成绩的提高并没有显著效果。当前许多学校把提高升学率作为教学活动开展的主要目的,此目的得到了很多家长的认同,很多家长认为将学生送入学校就是为了让其“升学”。在这种情况下,以提高升学率为唯一目的的学校则往往忽视了现代文课外阅读的开展。

2、教学方法不当

当前许多农村初中存在现代文阅读教学方法不当的问题。具体而言,许多初中老师还在沿用传统的教师讲、学生听的教学模式,阅读课成了老师在阅读分析、学生在听的教学过程。这种模式之下,学生只有被动地听老师讲课,其在教学活动中被作为客体而存在,既没有积极的参与,也没有相互间的交流。这种教学模式是与“倡导自主、合作、探究的教学方式”的新课程标准要求不相适应的。

3、阅读材料质量不齐

现代文阅读的内容决定了课堂教学的质量,科学合理的内容设置将有利于学生理解和吸收知识,能够提高学生的学习效率和学习质量。然而,在我国,初中现代文阅读在其内容安排上存在着相当混乱的现象。具体而言,当前我国并无统一的初中现代文阅读教材,各省市教材差距较大。更为重要的是,在实践中,教师在具体的教学过程中所讲习的内容差异很大。有的老师侧重于理论知识方面的教学,有的则侧重于阅读量的提升,所所选的教材质量参差不齐。

三、村初中现代文阅读教学的改进

1、提高对现代文阅读的重视度

老师一定要提高对现代文阅读课程的重视程度,认识到现代文阅读之掌握对学生全面发展的重要性。即是说,老师在教学过程中不能是提高其升学率为办学的唯一目的,要注意对学生综合能力的培养。

2、改进教学方法

如上所述,新课标要求中学语文教学应当倡导自主、合作、探究的教学方式,发挥学生学习的自主性和自主意识,使学生成为“学”的主体,而非“教”的对象。因此,语文老师应当转变其教学方法,更多地注重学生自主学习能力的培养。具体而言,老师一方面应当安排专业的阅读课,在阅读课上减少讲解的时间,交由学生自主阅读。另一方面,在阅读课上,老师还应当允许学生进行相互间的交流,让学生在交流中把握文章中心思想,提高阅读能力。

3、精选课外阅读材料

课外阅读是现代文阅读的重要组成部分。当前市场上的课外阅读材料种类繁多、良莠不齐。基于此,笔者认为,老师可以充分发挥其指导作用,指导学生选择优良的课外阅读材料。具体而言,老师可以充分利用网络资源优势,在网上书店,如卓越、当当等书店选择好的阅读材料,一旦选中,即可要求学生购买,如此学生所接触的资料质量即得以提升。

参考文献

新课标阅读教学要求范文3

关键词:新课改;小学语文;阅读教学

新课改是我国教育发展必然然结果,是推动我国教育持续发展的重要途径。在新课改理念下,要求小学语文阅读阅读教学要全面转变观念和教学方法,通过不断地创新和探索,增强小学语文阅读教学的有效性,满足新课改背景下小学语文阅读教学的需要,促进阅读教学目标的实现。

一、新课改背景下小学语文有效阅读教学的重要体现

有效的阅读教学代表着阅读教学的正确性、科学性以及合理性,代表着阅读教学是符合学生阅读学习需求,符合阅读课程需要的。在实际阅读教学过程中,有效的阅读教学主要体现在学生的主体性得到体现、有具体的阅读教学目标、通过阅读教学工作的开展完成了相应的阅读教学任务。

1、有明确的教学目标

明确的教学目标是小学语文阅读教学的重要教学行为指导。要想实现教学目标,就要求在开展阅读教学的过程中满足学生的学习需要,使阅读教学更具有针对性和目的性,从而保障阅读教学方式始终是正确的,能够促进学生阅读能力培养。

2、教学方式的有效性

有效的教学方式是开展有效阅读教学的保障,只有实施有效的教学方式,才能够在阅读教学中用正确的方式引导学生开展阅读学习,让学生的阅读能够符合阅读的要求,从而掌握正确的阅读方法。通过有效的阅读能够深刻理解和全面把握课文的中心思想,掌握课文中的重点和难点,从而不断优化小学语文教学效果,增强小学语文教学质量。

3、学生主体性的体现

有效的阅读教学就是要在阅读教学过程中体现出学生的主体性,让学生的主观意识在阅读中得到发挥,让学生主观地意识到阅读的重要性,并根据自身的学习需求和相应的学习目标调整阅读方式,满足自身阅读的需要[1]。只有满足以上几个方面的需求,在阅读教学中都有所体现,才能够真正算得上是有效的阅读教学。所以,在实际教学过程中,相关语文阅读教学工作者应该从这几个方面入手,不断提高小学语文阅读教学的有效性。

二、新课改背景下小学语文有效阅读新思考

1、优化阅读教学设计,奠定阅读教学基础

教学设计是教学的行动指南,优秀的教学设计意味着教学过程的合理性和科学性,也对教学目标的制定奠定了基础。在传统的阅读教学过中,很多教师不够重视阅读教学,只是在课堂中随意抽取个别学生进行朗读,这种方式没有计划、没有步骤,达不到预期的教学效果。所以,要优化阅读教学设计,提高阅读教学的有效性。首先,让学生通读全文。在通读全文的时候,为学生制定一个阅读目标,就是自己使用工具书,将文章中的生字词标注出来,并注上音标,做到在阅读中不多字、不漏字,对全文有一个整体的把握[2]。其次,尝试合作朗读。教师可以让同桌之间进行对读,一方在阅读的时候,另一方要注意阅读中存在的问题,及时地指出,做到相互监督,有利于激发学生的阅读兴趣;最后,熟读成诵,通过反复地阅读,在阅读中不断发现问题、纠正问题,让学生实现有情感地阅读,能够熟读成诵,并在此基础上能够全面地理解文章的含义,把握文章的内容,从而有效地完成阅读教学目标。

2、开展多样化阅读方式

传统的单一阅读方式显然已经不能够满足新课改背景下的阅读教学需要。因此,教师要开展多元化、多样化的教学方式。比如利用多媒体构建阅读情境,让学生深入到课文情境中,感受其中的环境,让阅读对象更加直观、形象地展现在学生面前;再如,设置问题情境,让学生在阅读的同时开展问题探究,能够有效地带动学生的思维,激发学生的主观意识,体现出学生在学习中的主体性,不断增强学生的阅读效果,提高阅读教学质量。

3、拓展阅读,开拓眼界

语文是一门厚积薄发的课程,学生的阅读也需要多样化和丰富化。因此,教师在开展阅读教学的时候,也不应该拘泥于语文课本,而是应该要放眼于课外文本的阅读,让学生接触是更多的阅读内容,开拓学生的眼界,不断丰富学生的内心情感,通过阅读让学生获得情感和精神上的满足。比如《童话故事》、《十万个为什么》、《安徒生童话》等等,这些适合于小学生阅读的课外读物,都会对学生的思维培养具有重要作用,能够帮助学生成长。

三、结语

阅读教学的有效性是阅读教学的最终目标。相关教学工作者要多方结合,在新课程背景下不断优化阅读教学方式,制定有效的阅读教学目标,从而不断提高阅读教学的有效性。

作者:梁海荣 单位:山西省霍州市赵家庄小学

参考文献:

新课标阅读教学要求范文4

在实施新课程的过程中,如何进行高效课堂教学备受关注。教师应使课堂教学不仅高效地促进学生的发展,而且高效地实现预期的教学目的,使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

在英语教学中,阅读教学占有举足轻重的地位,《高中英语课程标准》要求学生具备一定的语篇领悟能力,并要求提高阅读速度、增加阅读量,明确描述了各级的阅读目标。然而,在实际教学中,“重精读,轻泛读”的现象比较普遍,泛读教学难以有计划、有组织地实施。因此,教师必须明确英语泛读教学的重要性,探讨实现英语泛读高效课堂教学的策略。

一、英语泛读教学的重要性

作为重要的信息输入手段,阅读对于英语知识的积累,阅读技能的训练,扩大视野,提高情操,情感价值观的培养,都起着重要的作用。随着新课程改革的全面推进以及高中英语新课程标准的实施和新版教材的投入使用,高中英语阅读教学面临着新的挑战,阅读教学不再是仅仅局限于语言点的讲解,而应该着重培养学生的阅读策略和习惯。《高中英语课程标准》要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力,要求提高阅读速度、增加阅读量,并明确描述了各级阅读目标,如七级阅读目标为:除教材以外,课外阅读量达到23万词以上;八级阅读量要求达到30万词以上。

现今,新课程作为一个充满生命力的新事物,是适应时代发展需要的,有着其不可替代的优越性,对英语教学起到了有力的推动作用,尤其是在阅读教学中,突破了传统教学的很多弊端,素材丰富,令教师们大有施展的空间。Www.133229.cOm但是,在现实的英语阅读教学中,也还存在着一定的问题。一些教师视教材为唯一的阅读材料,在精读课文上花费的时间过长,把很多注意力都集中在了词语的讲解上,忽略了对课文内容的理解和阅读技能的培训,更忽略了泛读的训练,减少了课内外的阅读量,从而造成学生的阅读量过少,阅读技能不足,阅读综合能力相对薄弱。因此,笔者认为,在实际教学中,教应重视进行泛读教学,丰富阅读资源,拓宽学习渠道,以弥补传统英语课堂教学的不足。

二、英语泛读高效教学策略

英语泛读教学是一项重要且繁复的过程,在进行泛读教学的过程中,教师在把握好新课程标准的前提下,还要注意时间、素材、知识等问题。因此,如何打造优质高效的泛读教学课堂成为关注的重点,课堂教学是否高效,主要是看能否高效地促进学生的发展,高效地实现预期的教学目的。它既是一种理念,也是一种教学策略,是课堂教学永恒的追求。教师应努力对教学进行科学的规划,对教学材料进行精心的筛选,对课堂进行精心的设计,指导学生采用多种学习方法,让学生既能长时间地进行实践活动,又有大量的知识积累,使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。在泛读教学的实践中,可重点采用以下几种策略。

1.计划性——优化课程安排

由于英语课堂的时间、空间相对有限,有效地安排泛读教学的时间、拓展课堂的空间是实施高效泛读教学的前提。

新课标阅读教学要求范文5

关键词:高中英语;新课标;大阅读

中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)01-0120

阅读是现代人类社会认知的最基本也是最重要的方法,是人们获取信息最重要的手段。无论是纸质版还是电子版,也无论是书报杂志、公文信件还是科技文献、商业情报都需要阅读。对于外语学习来说,虽然对听、说、读、写译有不同的要求,但对绝大多数人而言,阅读是最基本也是最常用的外语应用。无论是以前的教学大纲,还是现在的课程标准,都对英语阅读教学提出了明确的目标和具体的要求。培养学生的阅读能力是基础教育阶段英语教学的重要目的之一。阅读是学生学习外语有效的手段,更是培养良好心智、素质、素养、情操以及拓展视野、树立远大目标的措施,因此在高中英语教学中如何提高学生的阅读能力,是我们每个教师应反复思考和推敲的一个问题。本文将“大阅读”教学的理念引入高中英语教学,结合高中英语新课标对英语教学提出的目标要求,探讨“大阅读”教学的内涵以及在高中英语阅读教学中的实现。

一、英语“大阅读”教学的含义

什么是“阅读”?《中国大百科全书》(教育卷)对此所作的定义性界说是:“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”这个心理过程当然是指读者主体的心理过程。百度百科给出的定义是:“阅读是从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字,也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音,后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程,是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的”。

“大阅读”教学是以开发人的生命潜能、实现人的全面发展为目的,内容丰富、形式多样、相伴终生的一种开放式阅读教学观。它强调阅读教学的整体感悟,突出学生的文化背景积淀,注重教育的人文熏陶。“大阅读”之“大”含义有四:一是理念之“大”。“大阅读”不主张为某一学科而阅读,更不主张只为某一小目标而阅读,阅读的意义应大于学科。二是内容之“大”。“大阅读”不主张只读某一类书籍,如文学,如果只读文学便不再有文学。“大阅读”的内容应该是广泛的。三是形式之“大”。“大阅读”不仅重视书面阅读,并且要与时俱进,开发利用音像阅读、网络阅读等。四是时间之“大”。“大阅读”要求从小就要培养学生的终身阅读意识,让阅读成为人生可持续发展的智慧源泉。

根据“大阅读”教学的理念并结合英语教学面临的问题,英语“大阅读”教学理应在理念、内容、形式以及时间方面进行突破性扩展和深化,英语阅读教学应走出为英语而阅读之狭隘理念,超越只读课本之狭隘素材,走出只在课堂上阅读的狭隘空间,破除只为应试之狭隘目的。

二、实施英语“大阅读”教学的意义

《英语课程标准》(以下简称新课标)指出:高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野,增强爱国主义精神和民族使命感,形成健全的情感、态度、价值观,为未来发展和终身学习奠定良好的基础。在传统的英语教学理念和模式之下,受众者即学生的阅读时间、阅读量以及阅读材料的种类及其有限,要达到“提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野,增强爱国主义精神和民族使命感,形成健全的情感、态度、价值观”的高层次目标根本是不可能的。因此,提出英语“大阅读”教学的理念具有重要的理论和现实意义。

1. 有助于深化对英语阅读教学理念的理解

当前实施的课程改革,要求教师必须树立全新的课程意识。所谓课程意识,简言之,课程是以课的方式来组织学生学习知识,活动或体验的进程,从本质上来说,它是一种开放的、民主的、科学的过程,它不是封闭的、独裁的、经验的,它永远是创新的。对于英语阅读教学来说,落实课程意识,必然要实施“大阅读观”。这就要求教师不能仅仅满足于“教材”,而应以教材为媒介,组织开放、民主、科学的教学活动。阅读是人的一种生存状态,阅读是人实现自我、提高个人素养、建构个人精神家园的必要手段,外语阅读不应例外,外语教师应该用“大阅读”观重新审视英语阅读教学的理念,要努力使外语阅读同样成为学生人生阅读的一部分。

2. 有助于整合英语阅读教学的过程

在传统教学观念的指引下,英语教学过程往往被分割为若干独立的部分,分别被赋予不同的功能。事实上,阅读教学是英语教学过程的中心环节,每一节课即使有不同的教学目的,也应是有机的组成部分,大阅读观的建立有利于整体教学观的树立,从而有助于整合英语教学的各个环节与组成部分,实现合力效应。

3. 有助于实现英语教学的目标

长期以来,制约英语阅读教学效果的问题多集中于学生阅读量太小、阅读时间太少、阅读素材过于狭窄等原因。部分学生生词量小、阅读速度慢、理解力低,更不用说培养语感、进行文化熏陶、开阔国际视野、提升文化素养等高层次教学目标。英语“大阅读”教学观的核心就在于“大”字,旨在实现大观念、大容量、大模式、大目标。在阅读中,学生一方面从课文中汲取信息,习练语言,一方面又不断地向课文输出自己既有的知识、经验和情感。从新世纪对未来人才的挑战和素质教育对阅读教学深化改革所提出的要求着眼,既“重文本”又“超文本”,“努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的大阅读策略,应当是21世纪阅读教学改革的重要命题。笔者认为,要达到新课标提出的教学目标,最好的方法之一就是用“大阅读”观统领英语教学的全过程。

三、“大阅读”教学观的实现

在高中英语实施新课标的背景下,“大阅读”教学的理念不仅适合于语文教学,也适合高中英语的教学。“大阅读”教学是一个系统的教学活动,它的实现必然要求教育过程中从观念到模式以及其他教学环节的创新与改革。

1. 转变教育观念

教育观念或教育思想是一定阶级或阶层的人们,在一定历史时期对教育的根本性问题的看法,包括对教育的本质、功能、目的、原则等等的认识。对其中某一问题的看法,即教育观念;对其中一系列问题的看法,即教育思想。教育思想表现为知识形态的东西,就是教育理论、教育学说。观念是行动的先导,更新教育观念、转变教育思想是深化教育改革、促进教育发展的先导,当前又是全面推进素质教育、落实新课标要求的前提。树立英语“大阅读”教学观要摒弃那种狭隘的旧观念,要树立整体的观念和系统的思想,要结合阅读教学的普遍规律与英语教学的特殊规律,特别是要结合当今时代和社会对人才的要求以及素质教育的要求树立全新的阅读教学观。

2. 改革教学模式

“模式”是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。一般而言,教学模式或指一种方法,又可指一个过程、一种教学结构。实施英语“大阅读”教学观关键是要在系统论的指导下,改革旧的教学模式,建立新的教学模式,要将课堂阅读教学与学生课外的自主阅读有机结合,要将新教材的课堂阅读教学、课堂专项阅读技能教学和学生课外自主阅读后的课堂分享阅读及指导有机结合,要将提高学生学习英语的兴趣与巩固课堂阅读教学学习的语言知识有机结合,要将拓展课堂训练的阅读技能及写作技能与开阔学生的视野和知识面有机结合,而所有这些都必须按照一定的规律、采取符合实际的方法组成一个有机系统,也就是要用大阅读整合其他的教学元素和内容,使之发挥最大的合力。

3. 创新教学方法

教学方法的创新是关系到教学效果的关键点。虽然一些传统的教学方法如“说教式、填鸭式、一言堂”等受到了多方面的批判,然而它们依然存在于我们的英语课堂,这种教学方法不但效果差,而且上课费劲费时,极不适应时代的要求。事实上,“教学”二字已经明确告诉我们,教师的教学不仅是“教”的问题,更重要的是“学”的问题,特别是对于高中学生而言,懂得学甚于所学,这也正是“受人一鱼,不如授之以渔”的道理。教固然重要,但教的目的是为了不教、是为了学,因此,课堂教学方法的创新应致力于学生自主学习能力的培养。当前虽然出现了一些较为新颖的教学方式、方法,但往往重教师对知识的展示、传授,轻对学生自主学习能力的培养。

新课标阅读教学要求范文6

关键词:有效阅读 五步阅读法 悟读 赏读

很多老师的课堂上,语文阅读教学使得语文这一充满情趣的科目成了游离于学生需求之外的"自作多情"。阅读是什么?阅读本该是个体面对文本自我感悟为主的思维过程,教师怎可越俎代庖,好为人师?一切都应从学生需求出发,学生的求知需求、自我发展需求就是阅读教学的出发点。这些需求并非时刻显性地表现在外,面对具体的文本,这些需求是不自觉的,教师的任务就是要以文本为媒介激发他们处于不自觉状态的需求;从学生的发展来讲,需求不能总是停留在低层次,教师又应引导学生的思维往纵深发展,深化学生需求;文本或说教育的终极关怀是健全人格,因此,教师应将阅读教学收束于学生人格的重构,升华学生需求。

一、高中语文阅读教学的现状分析

目前高中语文阅读教学中存在两种倾向:一是抱住陈旧的教学观念和教学模式,从字词到段意到中心的肢解式教学,形式单一,内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在,一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见,公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下,语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息,并将之运用到教学实践中,如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等,但由于缺乏深入的实践研究,指导不够到位,不乏有流于形式的现象,看着热闹,却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。

二、高中语文走有效阅读教学的必然性

面对这些低效的课堂教学现状,对照新课程改革的发展要求,我们迫切希望提高课堂教学实效,促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高,促进学生全面、持续、和谐地发展。教师需要在课题研究中提升理论和实践能力;基础薄弱的学生,也更需要有更为快捷有效地有效阅读方法指导。近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都对教学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。新课标将培养学生语文素养分解为几个方面的能力目标:积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新,与过去的教学大纲相比,分类更具语文学科的规范性,要求也更具体,指向也更明确。这给我们阅读教学提供了新的研究切入点和新的实践操作平台。更重要的是,这些能力目标的达成都离不开一个核心的概念,就是阅读。阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。而当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。因此,寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们必然的选择。

三、高中语文有效阅读教学的含义

"阅读教学策略"是指运用语文教学的一定手段,遵循阅读的一定规律,教师通过教学提高学生对阅读的要求意识,掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务,从而形成监控策略运用的能力。如果说,阅读兴趣关注的是"想不想读"的问题、阅读方法关注的是"怎样读"的问题,那么,阅读策略关注的就是"为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读"的问题。它的理想状态是:学生拿到读物,能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价;最终养成自觉运用策略进行有效阅读的习惯。"有效阅读教学策略"重点在于有效性的教学阅读策略研究。这个有效性,绝不同于阅读的功利性,这个有效性不仅是阅读能力的有效提升,还是阅读审美,以及阅读兴趣,阅读习惯的延伸。

四、我校"五步阅读法"具体内容

第一步:初读,了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点,有社会、历史知识、文体知识。

第二步:通读,梳理文章思路。内容方面,涉及对象(人物主次及关系)、 事件、 特征(对象的性格或品质)、主旨(对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图)。能力要求:准确把握重要信息的能力;事件的概述能力(人物+行为+结果);由形象到抽象的思维能力;由个别到一般、特殊到普遍的逻辑思维能力。形式方面,涉及段落、层次及关系。知识要求:懂得关键词、中心句;了解层次结构的几种关系(总分、并列、连贯、对照)。能力要求:准确把握关键词、中心句的能力;概括语意的能力;分析层次结构关系的能力。

第三步:解读,理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。知识要求:词语积累,语法知识。能力要求:能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。

第四步:赏读,鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求,识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求,能判断文章内容的积极或消极意义,能指出文章的写作特点及其效果。

第五步:悟读,由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求:社会与生活积累,阅读积累。能力要求:联想能力,创造能力,迁移能力,表达能力。

五步阅读法,清晰地呈现了阅读由表及里,由整体到局部的阅读流程,知识点和阅读的能力点分解到各个步骤,一目了然,阅读任务的指向性明确具体,具有较强的可操作性,避免阅读的盲目性和低效性。

五、教师在"五步阅读法"课堂的作用

学生是阅读的主体,学生阅读的过程就是体验的过程,在教师指导下的阅读体验更有效,能力提升也更明显。整个阅读过程是学生的过程,根据五步阅读的不同层次,教师参与的程度和发挥的作用不同。初读,立足学生自主,进行知识搜索、整理和识记。通读主要给方法,然后放手学生去操练。解读、赏读,教师不仅要给方法,还需要有指导与点拨。悟读,可以让学生独立思考,教师可以给以点评。阅读能力培养的过程,如同学开车一样,教师是教练,可以给方法,给方向,但不能越俎代庖。不亲自开车,永远学不会开车。更重要的是,学生的情感、审美的熏陶是心灵感受、体悟的内在过程,教师更无法替代。

参考文献:

[1]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].高等教育出版社,2005.