幼儿园教育叙事范文1
课程叙事活动开展两年来，老师们的教育教学理念有了一定的转变，课程创生能力也有了相应的提高。然而在取得一定成果的同时，我们也发现了诸多的问题，如教师预设的课程多，追随儿童兴趣生成的课程少；对课程的深度思考不够，更多停留在完成任务层面，等等，为了进一步推动课程叙事活动的开展，促使全县幼儿园课程质量的有效提升，笔者于4月初，对全县近300名幼儿教师进行了问卷调查。调查旨在了解广大一线幼儿教师对园本课程叙事的认知情况，分析影响幼儿园园本课程⑹禄疃有效开展的相关因素，从而为下一步如何科学有效地开展园本课程叙事活动提供参考和依据，为园本课程叙事活动的开展创设相应的条件和氛围，让幼儿教师真正在叙说课程故事的过程中得到发展，让孩子在一个个课程故事中获得经验，体验快乐。
二、研究方法
（一）调查对象
如东县47所成型幼儿园的部分教师参与了调查，其中有省市优质园、县一类园教师，公办园在编与非在编教师，民办园教师，年龄涉及各个不同的年龄段，样本具有一定的代表性。
（二）问卷设计
本调查采用的问卷调查中，共设计了24个单选问题、6个多选问题和2个开放型问题，单选问题涉及教师对园本课程叙事持有的态度，是否研发过园本课程，在课程叙事活动中是否得到过园长的帮助等方面；多项选择题涉及园本课程叙事活动对儿童、教师的作用，获得课程叙事相关知识的渠道以及在开展课程叙事中得到的发展等方面；开放型问题涉及课程叙事活动开展中的困惑或问题，以及建议等方面。
三、调查结果
本次调查共发放教师问卷264份，回收问卷240份，其中有效问卷222份，有效回收率为84.9G，问卷调查结果（单选问题）采用SPSS16.0软件进行数据整理与统计分析，分析结果如下：
在24个单选问题中，分析出幼儿园类别（幼儿园的投入等）、园长的课程领导力、教师自身的专业成熟度（年龄、工作年限以及参加培训情况等）是影响幼儿园园本课程叙事活动有效开展的最为重要的因素。
1.幼儿园类别。目前我县共有47所成型园，类别分为省优质园、市优质园、县一类园、县二类园。在创建省市优质园的过程中，各级政府和教育部门除了要配备相应的师资，还要投入大量的资金，用于改善幼儿园的环境，因此身处不同类别幼儿园的教师，所享用的教育资源是不一样的。
由表1可知：经统计检验，不同类别幼儿园中的教师与对是否有必要在幼儿园开展园本课程叙事活动之间存在显著性相关，相关系数为0.183，显著性水平达到0.01。也就是说，不同类别幼儿园中的教师对是否有必要在幼儿园中开展课程叙事活动的认识是不一样，高类别幼儿园中的教师认为幼儿园有必要开展课程叙事活动，而低类别幼儿园中的教师一般认为没有必要开展课程叙事活动。从两个开放型问题中也能够看出来，她们认为只要按照教材上课就行了，没有必要再做什么课程。
由表2可知：经统计检验，身处不同类别幼儿园中的教师与采取何种方式研发园本课程之间存在一定的相关，相关系数为0.162，显著性水平达到0.05。也就是说，不同类别幼儿园中的教师对采取何种方式研发园本课程的认识是不一样的。高类别幼儿园中的教师认为应该由教师个人或教研组集体研发课程，而低类别幼儿园中的教师倾向于由专业人员来研发。但这与开放型问题中的答案基本是一致的，低类别幼儿园中正式在编幼儿教师不多，部分幼儿园两教一保还不到位，教师自主研发课程的能力有限。
在“您进行园本课程叙事活动所面临的困境为”问题中可知（见表3），幼儿园投入以及教师开发课程的水平等，也是影响园本课程叙事活动开展的关键因素之一。这与开放型问题中的答案基本一致，很多老师都认为由于幼儿园投入不到位，导致老师们外出培训学习的机会很少，部分幼儿园的电教设备缺乏，班级没有网络，没有可供老师们学习的网络资源和相关的专业杂志、书目等等。
2.园长的课程领导力。园长是幼儿园的领头雁，园长的思想和水平影响着幼儿园的办园质量和品位。在园本课程叙事活动中发现，园长的课程指导水平，不仅影响着教师对园本课程叙事活动的认知，还影响着教师研发课程的主动性和积极性。
由表4可知：经统计检验，是否研发了园本（班本或年级）课程与在课程叙事活动中是否得到了园长指导之间存在显著性相关，相关系数为0.264，显著性水平达到0.01。也就是说，是否得到园长指导影响着教师研发园本（班本或年级）课程的行为。在课程叙事活动中得到过园长指导的老师，研发课程的可能性就大，而没有得到园长指导的老师，研发课程的可能性就小。
幼儿园教育叙事范文2
【关键词】教研制度 教研主体 幼儿教师
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）08-0174-01
一直以来，理论上对园本教研的关注由于缺乏对教研制度建设的探索，而更注重对教研活动的经验描述，这不仅限制了优质幼儿园教研活动经验的推广，而且导致教研活动在实践中无章可循，进而流于形式。因此，研究探索幼儿园教研制度的建设，具有重要的意义。
幼儿园教研主体包括教师、教研组长和教研群体。以制度建设为平台，借助制度建设之力，促进教研模式从“要我研”向“我要研”转变，从专家引领到组长研究转变，从个体研究到群体研究转变，最终最大限度地提升教研主体在教研工作中的积极性和主动性。在实际教研中，要充分地考虑教师在教研活动中的主体地位，将有利于其主观能动性的切实发挥，促使教研模式从“要我研”到“我要研”的突破性转变，凸显教师在教研活动中的主体地位。
一 建立教育叙事研究制度
幼儿园教研可以从叙事研究切入，培育教师的问题意识、研究意识、学习意识与反思意识。建立教育叙事研究制度要创设条件，让教师表达自身发现的隐含教育问题的真实故事，以此反思自身的教育教学，剖析自身教育教学中的缺陷与不足，从而能够清晰地审视自身关注幼儿，并获得调整以后教学行为的清晰思路，最终达到提高教育质量的目的。教育叙事研究制度，有助于构建民主的、开放的、合作的教研氛围，从而有利于确立教研主体的研究地位。
二 建立园本研究奖励制度
实践中产生的园本研究奖励制度，是创新教研主体研究奖励制度之一。这一制度能较好地激发教师的教研积极性。可以采取积分奖励的形式，使其在园本教研活动中的积累达到规定分值时，奖励外出学习培训。该制度的建立，可以有效地激发各年龄段的教师参加园本教研的积极性。
三 建立教研组长责权统一制度
教研组长对幼儿园的教研活动起着承上启下的作用。在传统的教研活动中，话语权往往掌握在少数人的手中。通过对教研组长的责权利进行重新认定，能够转变教研组长作为管理者的角色定位，使之成为教研活动的骨干力量。教研组长责权统一制度的具体措施包括：一是竞争上岗。园本教研组长的任命，要实行教师自荐、群众投票、领导考核三位一体的新型任命制度。二是充分赋权。要赋予教研组长经费使用权、任命权和选举推荐权。经费的使用权指每学期幼儿园拨出的教研经费由教研组长自由支配。
四 建立幼儿园园际教研协作制度
建立区域内乃至市域内的同等级幼儿园多方协作的教研制度，可以带动区域内幼儿园整体教研水平的提高，从而转变幼儿园传统教研活动单打独斗的模式，这样可最大限度地发挥教师的潜能，实现教研资源共享，达到共同提高的目的。
总之，通过建立上述相关制度，可以进一步提高幼儿园的教学质量，提升办园内涵，有效促进教师专业成长。
参考文献
[1]李季湄.对新时期幼教教研有关问题的思考[J].幼儿教育（教师版），2007（5）
幼儿园教育叙事范文3
《韦伯第三国际辞典》认为“叙事”就是“讲故事或类似讲故事之类的事件或行为，用来描述前后连续发生的系列性事件”。叙事教学就是应用教学实践活动中的故事或其他描述叙事材料来诠释社会经验现象的教学活动。通过叙事教学，不仅加深了儿童对知识、生活的理解，而且可以培养儿童的生活情感和社会道德，这就是著名心理学家加德纳所讲的“故事影响人脑的两个部分――理智部分和情感部分”[2]。加氏的论述也为叙事教学提供了教育心理学依据。
一、学前教育中开展叙事教学的目的
1.儿童心智成长的目的。
英国学者卡里瑟斯指出：“讲故事是最强有力的人类活动，是为了懂得一系列行动中一个人自己和他人的心情、计划和信仰，还有精神状态的变化。”[3]因此，以讲故事为主的叙事教学是幼儿园实施综合性教育的一种手段。故事不仅内容含有各方面的知识，还能把幼儿带到广阔的天地，增长知识、启发想象、锻炼记忆。经常听故事的幼儿，可以从中学习语音、词汇，模仿成人说话，听故事对儿童连贯性语言的发展启示很大。听故事是幼儿生活的需要，是心智发展的重要途径。
2.教师专业发展的目的。
叙事教学法有助于幼儿教师教学能力的提升，包括教学内容处理能力、教学过程设计能力、教学环境创设能力、师幼互动能力、语言表达能力、非语言表达能力、教学调节能力、教学应变能力、家长资源利用能力、自我评价意识的提升。因此，叙事教学对教师来说，是学习、工作、反思、提升、成长、发展的同义词。叙事教学可以帮助教师对自身教学实践的情境和经验做多角度、多层面、多方向的理性反思，从而切实地改善自己的教学工作，也可以深入、有效地唤醒教师情感意识，促进教师专业化发展。
二、学前教育中叙事教学的基本形式
1.教师研究自我，以自传或传记，甚至书信等自身经验作为教学叙事材料。
杜威说：“教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。”[4]在幼儿教育中，教学不仅仅是一种知识的过程，更是一种生活的过程。教师可以从自身的经验和实践出发，针对日常教育经验的文化处境、思维方式和价值观念等各种有意义的事件及场景，从中反思、感悟，得出个性化的结论作为教学叙事材料。这种材料可以增强教学的实践性和亲切感，更容易内化幼儿对生活知识的认识。
2.童话故事。
童话故事通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力，激发儿童的听讲兴趣，促进儿童对真、善、美的认识。
3.民间故事。
民间故事是劳动人民创作并传播的、具有虚构内容的散文形式的口头文学作品。它以奇异的语言和象征的形式讲述人与人之间的种种关系，是题材广泛而又充满幻想的叙事体故事。民间故事从生活本身出发，但又不局限于实际情况及人们认为真实的合理范围之内。它们往往包含自然的、异想天开的成分，对孩子认识历史、民俗和发挥创造性起到很大作用。
4.教师利用有关经验的故事、案例等作为教学叙事材料。
教师利用那些逼近经验和实践本身的故事或案例作为教学叙事材料来提高教学的逼真性。一方面，教师可以通过熟知的周围人的生活故事，促进学生对榜样的学习。另一方面，教师可以搜集学生所熟悉的区域内的相关生活案例，或者与学生生活息息相关的物品的生长、生产或经营故事作为教学叙事材料，不仅可以使儿童对特定事物的认识，还可以聚焦社会，让儿童知晓时事动态。
三、学前教育中叙事教学实施的基本方法
1.利用现代多媒体技术活现故事情景。
利用现代多媒体技术加入背景音乐或者背景图片、视频片段，创设意境，使幼儿在意境和情境中感受故事内容。背景材料对集中幼儿的注意力起到很大的作用，能提高幼儿的想象力和自我控制力，提升儿童的故事理解能力。
2.利用创意阅读提高儿童的自我掌握故事能力
每个儿童拥有自己的创意阅读故事书，先让他们自我理解故事情节，然后教师通过不断提问的方式，引导儿童对故事深入理解。在提问中，教师通过表扬、激励等方式，让儿童充分体验到自我掌握故事的成功与快乐，以此提高其自信心。
3.利用角色扮演形式增强故事的生动性
喜爱游戏是儿童的天性。教师在故事教学中，可以充分利用儿童这一天性，将故事中的人物分角色让儿童扮演。有条件的幼儿园可以提早准备好形象的道具，比如面具、爪子等，让孩子在活动中对各种故事情节透彻地掌握。
4.利用故事复述提高儿童的表达能力、自信心
故事复述是一种思维联结、情节再现的认知过程。它不仅能提高儿童对故事的欣赏、理解能力，还能通过自己的理解将故事表达出来，极大地发展他们的创造力与表达能力。完整故事的叙述是儿童自信、开朗、乐观性格锻炼的手段之一。
幼儿园教育叙事范文4
【关键词】绘画表现；自由游戏；集体教学；中班幼儿；手的拓印画
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）01/02-0071-06
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式”。绘画是艺术形式的一种。幼儿在绘画活动中通过反复操作材料感知材料特性，表达情绪情感，探索表达方式。
艺术在本质上是游戏，因此，游戏与艺术是相通的。幼儿通过自己的方式表达对自然、社会的认知与情感，就是一种随心所欲自由表达的视觉游戏。〔1〕《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。〔2〕自由游戏是顺应儿童天性的活动，它是否可以成为幼儿审美与表达能力发展的途径？英国哲学家、心理学家斯宾塞从生命本能与理性之间关系的视角探讨了游戏的起源，认为游戏是一种剩余精力的宣泄，虽然游戏对维持生活没有直接帮助，但这种由无目的的本能冲动所带来的生理机能的快乐和精神，正是人类追求自由意志和美的内在动力，这一点与艺术是相通的。〔3〕正因为两者具有相通性，所以，将自由游戏作为幼儿美术教育的基本方式是可能的。
集体教学活动是一种传统的教学组织形式，能较集中、高效地实现教学目标，同时也可以培养幼儿的归属感、集体性与自制力。〔4〕但在集体教学活动中，因人数较多，教师较难集中所有幼儿的注意力，较难充分照顾到每个幼儿的认知水平和学习能力并有针对性地进行教学。〔5〕教师在教学活动时，要花费部分精力维持活动秩序，运用各种策略帮助幼儿获得认知经验，因此难免会忽视幼儿审美与情感体验的获得。〔6〕集体教学活动也是美术教育的重要手段之一，但它确实难以满足每个幼儿的发展需求。
那么，自由游戏与集体教学活动中的美术教育有何不同呢？两种不同活动组织形式对幼儿的绘画表现会产生怎样的影响？自由游戏是否可以作为“适宜性美术教育”的一种形式？为此，本研究根据《纲要》提出的“以游戏为基本活动”的指导思想，以及《指南》有关美术教育的定位，分析自由游戏与集体教学活动组织形式下幼儿的绘画表现及其影响因素，以便更好地理解和开展适合幼儿发展的绘画活动。
一、研究方法
本研究随机抽取上海市某公立幼儿园中未参与过“手的拓印画”活动的20名中班幼儿，分为自由游戏组与集体教学组，每组各10名幼儿。实验设计及实施过程见表1。
实验结束后，研究者收集幼儿绘画作品，从表征内容、表现方式以及叙事表达三个维度分析幼儿的绘画表现，比较两组作品间的差异。
二、研究结果与分析
（一）自由游戏与集体教学活动中幼儿绘画表征内容的比较
1.与集体教学组相比，自由游戏组的绘画表征内容较少
结果显示，集体教学组出现了14种绘画表征内容，自由游戏组则相对较少，出现了8种（详见图1）。其中，相同的事物有“花、彩虹、蝴蝶和太阳”4种，此外，集体教学组表征了“河、草、车等”10种不同的事物，自由游戏组则表征了“泥土、海浪、天空、雨点等”4种不同的事物。集体教学组在命题作画活动中出现了更多的表征内容，表明幼儿在集体教学活动中难以围绕主题进行有针对性的绘画，这可能与幼儿是第一次接触拓印材料，尚处于材料探索阶段有关。幼儿的表征内容往往是基于材料的特点，并根据自己的行为动作进行表达的。例如，一名幼儿用手指点画了一个个小圆点，并把它们想象成一只只小蝌蚪，而不是根据绘画主题，使用相关材料加以表征。
2.与集体教学组相比，自由游戏组表征主题的比例及其相关度更高
（1）自由游戏组比集体教学组表征主题的比例更高
集体教学组与自由游戏组作品的绘画主题表征情况见表2。结果显示，在表征主题的幼儿组内百分比中，集体教学组占60%，自由游戏组占80%；在表征“花”的幼儿中，集体教学组和自由游戏组幼儿分别占42.9%和57.1%。集体教学组在组内百分比和总体百分比中所占比例均低于自由游戏组，这表明，自由游戏组的作品表征主题的比例更高。
研究者对录像资料进行分析，发现在集体教学活动中，教师通过讲解材料的使用方法和技巧，以及动作示范、语言强化等方式，引导幼儿表现绘画主题“花”。在这个过程中，幼儿做得较多的是重复练习、直接模仿教师的绘画，对主题“花儿朵朵”的关注较少。在自由游戏活动中，教师直接引入主题，要求幼儿根据命题作画，教师不提供范画，也不对绘画的技巧等作要求，如何表征主题是幼儿自己的事情。
（2）与集体教学组相比，自由游戏组表征的内容与主题相关度更高
与主题“花”搭配度较高的表征有小草、泥土、水分、阳光等。幼儿若在作品中对这四类事物进行了表征，则说明其作品内容与主题有较高的相关度。本研究对两组幼儿作品进行了分析，由表3可知，有关主题表征，自由游戏组对照百分比为64.3%，大于集体教学组（35.7%）。在表征“水分”时，集体教学组大多通过“河”来表现，自由游戏组则大多通过“海浪”“雨点”来表现。对于与主题“花”相关度较高的“泥土”的表征，出现在自由游戏组，集体教学组无人表征。由此可见，自由游戏组的作品内容与主题相关度更高。
3.与集体教学组相比，自由游戏组的作品表现出更高的表征精细度
为进一步探究两组幼儿对同一主题表征的差异性，本研究将主题“花”的表征细化为“花瓣”“花茎”“花叶”“花心”四个部分，分析两组幼儿对这四个部分的表征以及对于“花”的命名情况，以考察幼儿作品表征内容的精细程度（详见表4）。
由表4可以发现，自由游戏组对主题的表征更为全面、精细。结合录像资料的分析发现，出现这些差异的原因是：首先，集体教学组幼儿在教师引导下，将重点放在了对“用手掌印小花”和“用手指头印小花”两种技巧的掌握上，同时，幼儿还要分散部分精力去探索新材料。自由游戏组则经过几次自由游戏，对材料已较为熟悉，在没有教师引导的情况下将更多的精力放到表征主题上；其次，从绘画技巧来看，手指点画和拖线画更便于幼儿进行精细化表达。
（二）自由游戏与集体教学活动中幼儿绘画表现方式的比较
1.与集体教学组相比，自由游戏组更少模仿教师的示范动作
由图2可知，相比于自由游戏组，集体教学组较多采用教师示范的手指点花和手掌印花表现方式。教师除了不断示范“手指点花”与“手掌印花”的绘画技巧，还配以口诀式的语言指导。例如，在教幼儿用手掌印花的技巧时，配以“小手张开，颜料里面摁一摁。小手摁在纸头上，哇――一朵花儿开开了”。手掌印是一种拓印方法，印出的是大面积的手掌，颜色和形状变化较少，难以表现物体的细节。
2.自由游戏组与集体教学组学习绘画表现方式所需的时间无明显差异
集体教学组根据教师的示范学习绘画表现方式，自由游戏组则通过游戏自发学习。对两组幼儿的学习情况进行对比分析发现，自由游戏组在第一次进行自由游戏时，就开始自发使用手掌印的方法探索材料，第二次自由游戏中有90%的幼儿使用了手指点的方法。这表明，通过自由游戏，幼儿能够迅速掌握手掌印和手指点的表现手法。集体教学组则在教师讲解、示范十分钟后开始学习该技巧（详见表5、表6）。这表明，即便没有教师的示范指导，幼儿通过自由游戏，也能掌握这两种表现方法。
（三）自由游戏与集体教学活动中幼儿绘画叙事表达的比较
自由游戏组与集体教学组在绘画叙事表达上无明显差异。两组幼儿在作品中叙事的情况较少，集体教学组有1名幼儿在作品中叙事，自由游戏组有2名幼儿在作品中叙事，对应作品及叙事内容见表7。
两组幼儿均表现出叙事表达数量少、语句短的特点。这可能与幼儿对材料的探索次数不多以及材料本身的特点有关。一方面，自由游戏的次数会影响幼儿的叙事表达。自由游戏组在进行命题作画之前进行了四次自由游戏，经历了从探索材料、探索表现形式再到尝试表征的过程，但很难说通过四次游戏就能够让幼儿的绘画叙事具有丰富性和逻辑性。如果能给予幼儿更多的自由游戏时间，他们也许会有更多、更丰富的叙事表达；另一方面，材料本身也可能限制了幼儿的叙事表达。不同的绘画工具会影响幼儿的绘画表征。有研究表明，使用硬笔工具绘画，能促使幼儿出现更多对细节的表征；使用软笔工具绘画，能促使幼儿出现更多的情感宣泄和自由联想。〔7〕在拓印过程中，手与水彩颜料是绘画工具和材料，水彩颜料是水和色彩的调和搭配，具有流动性、溶合性和渲染性等特点，有利于幼儿的自由联想和情感表达，但可能不利于幼儿的细节表征与叙事表达。
三、讨论
（一）较之于集体教学，自由游戏更适宜幼儿的发展
1.在自由游戏中学习绘画表现方式的成效不逊于集体教学
游戏作为顺应幼儿发展、符合幼儿身心特点的活动，深受幼儿喜爱，有不少教师认为它不能替代集体教学。在他们看来，集体教学才是幼儿学习知识和技能的最主要，甚至唯一的途径。但本研究表明，通过自由游戏，幼儿同样能够习得绘画表现方式和技能技巧。如果留给幼儿更多自由游戏的机会和时间，他们会表现出更多的创造性。
2.幼儿在游戏中的主动学习比在集体教学中的被动学习更有意义
本研究发现，集体教学活动过程中，90%以上的幼儿在15～20分钟之内就可以习得教师要求掌握的表现方式；但在自由游戏中，几乎100%的幼儿都需要更久的时间来习得教师要求掌握的绘画表现方式。虽然自由游戏组在习得速度上不及集体教学组，但这种主动习得较教学示范的被动习得更有意义。主动习得是幼儿通过对游戏材料的探索、操作和尝试而获得的对材料特性的理解，是容易内化的和长效的学习；被动习得的效果则往往是表面的、短时的，习得的内容未必能内化，反而有可能禁锢幼儿的想象力。
3.幼儿的游戏学习是一个从偶然发现到互相模仿，再到自主创造的过程
幼儿的游戏学习有一个过程。幼儿在游戏中会有很多偶然发现，进而会尝试用语言和动作表达自己的这些发现。幼儿同伴间又会产生互相模仿，这不是单纯的模仿，他们往往会不断调用自己的已有经验，加入自己的想法和创造，这个过程是自愿、自主的，因而可能激发出幼儿的创造性。
（二）幼儿自主操作材料的质量会影响幼儿绘画表现的质量
本研究中，集体教学组幼儿只有一次操作材料的机会，自由游戏组则有四次操作材料的机会。自主操作材料的机会以及质量会影响幼儿的绘画表现质量。在自由游戏中，幼儿从最初的满足于在白纸上留下痕迹，到逐步有意识地尝试用不同的颜色、手的不同部位探索其在白纸上留下的痕迹，再到有意识地根据自己对绘画主题的理解进行创作。随着操作次数的增加，幼儿从无意识地摆弄材料到有意识地探索材料，再到使用材料进行自主创作，这一过程正是幼儿在已有经验的基础上不断发挥想象和创造的过程。
（三）教师与同伴的支持能提高幼儿自由游戏的质量
1.教师的个别指导与分享交流有助于幼儿的自主探索
本研究中，对自由游戏组的实验设计排除了教师的教学示范、对幼儿的个别指导及游戏后的分享与交流。然而，在幼儿园教学实践中，教师一方面要避免整齐划一的示范指导，另一方面，也要在观察与了解幼儿游戏的基础上，引导幼儿更好地探索游戏材料，在必要时帮助幼儿解决遇到的问题。在游戏之后，教师还应组织幼儿开展分享交流活动，以帮助幼儿梳理在自由游戏中获得的经验。
2.同伴间的模仿有助于幼儿的自主创造
在自由游戏中，幼儿除了自发探索材料，也会观察同伴对材料的探索。幼儿通过与同伴的分享、交流，对材料的操作会更加得心应手，创意也会得到不断的激发，从而由材料探索过渡到运用材料进行表达创造的阶段。
参考文献：
〔1〕段保国，李钦曾.儿童美术学〔M〕.杭州：西冷印社，2012：147-149.
〔2〕中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）〔EB/OL〕.http：//.
〔3〕华爱华.幼儿游戏理论〔M〕.上海：上海教育出版社，2003：32-34.
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〔5〕华爱华.追求“教学的有效性”还是“有意义的教学”〔J〕.幼儿教育，2008，416.
幼儿园教育叙事范文5
关键词：儿童文学 道德教育 内容方式
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：儿童的社会性发展要求是“增强自信，培养幼儿乐群、友好的态度和行为。”[1] 它主要涉及的是儿童的道德品质发展的要求。其具体目标为：培养儿童快乐、自信、乐于交往的个性品质，养成礼貌大方、对人友好、知错就改的行为习惯，激发爱父母、爱同伴、爱家乡、爱祖国的美好情感。社会学习是一种跨越不同领域的综合学习，儿童文学作为儿童认识世界的另一扇窗口，对儿童社会性发展起着支撑作用。儿童文学是指专为儿童创作并适合他们阅读的具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品，它以象征和隐喻的方式把人类生活中宝贵的道德意义传递给儿童。
本文从儿童文学德育内容、教师德育方式以及儿童文学德育文本的创作、儿童文学道德教育的后现念等四个方面对我国近十年儿童文学道德教育研究做一综述。笔者发现近十年来的研究成果呈现以下特点：儿童文学的德育价值得到肯定，儿童文学的德育观念有了很大的改观，德育内容不断深化、教师德育方式不断创新。但是德育价值解读与儿童阅读心理特征的结合，儿童文学文本中艺术图景的创设，德育研究视域的多样化仍然是本研究的欠缺之处。
一、儿童文学的德育内容
（一）道德认知的习得
近年来的儿童文学道德认知研究中，主要观点认为：1.习得道德观念。儿童文学负有培养儿童树立正确的伦理道德观念的重任，幼儿故事传递了善恶观以及社会的道德准则和道德规范。[2] 2.掌握道德判断。幼儿在对故事正面人物的观察、模仿中，能逐渐学会明辨是非。儿童文学通过直接鲜明的道德主题：如善与恶的冲突、美与丑的斗争来引导儿童形成对这个世界最初的道德判断。 [3]
（二）道德情感的深化
道德情感是人在处理相互道德关系和评价自己或他人的行为时，因自身道德需要是否得到满足而产生的情绪体验。[4] 儿童文学作品体现的儿童道德情感主要表现为三种类型：1.道德情感的共鸣。儿童文学作品中的道德情感表现为倾慕或鄙弃、爱好或憎恶等体验。 [5] 2.道德情感的迁移。儿童在阅读绘本的过程中，会产生移情现象并丰富自我情感体验，利于儿童道德社会化的发展。[6][7] 3.道德情感的催生。绘本对于儿童来说是一种情感催生和宣泄的系统，它通过诗意的画面和优美的语言把儿童潜在的道德情感激发出来。[8]
（三）道德意志的锻炼
《小小的船》这个故事论述了儿童在道德两难抉择中的心灵提升。主人公小船被激发起的道德动机使得他将做好事的偶然行为逐步提升为自觉地、持续不断的道德行为。儿童在阅读这个故事、欣赏小主人公小船的同时，其间相伴的是儿童道德意志的锻炼和成长。[9] 道德意志内在的实践本性细致地呈现出个体道德意识的求善意向，对于儿童道德品质的形成有着重要的升华作用。
（四）道德行为的发展
幼儿故事对幼儿道德行为的影响主要体现在两个方面：一是发展幼儿的亲社会行为，二是预防幼儿撒谎、攻击性等不良行为。儿童以故事的正面人物为榜样，对榜样的行为加以观察、模仿。当儿童把故事情感迁移到生活中时，儿童会体现出更多的亲社会行为，如合作、爱心、同情心等。儿童文学中反面人物的形象对儿童撒谎等不良行为起到了很好的预防、警戒作用，当儿童出现类似行为时，往往会感到内疚。[10]
二、儿童文学的德育方式
儿童文学曾一度出现以教化为根本目的的教育取向。教师在教育方式上不考虑儿童身心发展特点，把“教育文学”等同于枯燥、乏味的道德说教。[11] “教师在教育方式上教化僭越审美、认知大于感知，忽视从情感与审美体验的角度对儿童进行道德引导。”[12] 近年来，幼儿教师的德育方式的研究主要有以几个特点：
（一）将文学作品进行分类，进行道德价值筛选
教师在运用文学作品进行教学时需要根据儿童的年龄特征和心理特征，考虑文学作品本身的知识渗透性、德育的介入性等问题来设计儿童文学作品教学，精选那些有利于提高儿童道德品质的文学作品个案，从而促进儿童道德的养成，提升道德教育的实效性。[13]
（二）通过角色扮演促进情感体验
儿童的道德被动体验过程要转为主动体验过程。教师利用儿童文学可以与儿童进行精神对话的特征，为儿童提供更多的角色扮演机会，增加儿童思维频率，提供道德判断机会，促进道德成长。[14] 在角色扮演的过程中，儿童通过亲身经历理解了故事中相应的道德情感，儿童对故事道德情感的理解也更具有真实性，更容易引起儿童的共鸣。
（三）道德教育回归儿童生活
儿童的道德学习具有“潜移默化”的特点。教师应引导儿童通过实际生活和活动中积累的有关经验来体验故事情感，以便更好地促进儿童道德的发展。将道德教育回归儿童生活，幼儿才能将故事中学习到的东西真正转化为自己的道德行为。[15] 幼儿在故事中获得的道德情感需要在日常生活中进行体验。
（四）欣赏型德育模式
欣赏型德育模式的主要观点在于：从师生关系来看，教师是参谋或伙伴。教师的作用主要是以自己对道德智慧的欣赏来刺激、启发和带动学生的德育“欣赏”活动。强调道德教育的价值引导与道德主体的自主建构两个方面在“欣赏”过程中得到统一。在绘本阅读过程中，欣赏是幼儿发自内心的一种感奋，这是一种积极的思维活动过程，顺应了儿童的情感与审美追求。
三、儿童文学德育作品的创作
在近十年的文献资料整理中，笔者发现儿童文学德育作品的创作方式呈现出情感宣泄化、道德叙事化的趋势。相对传统的正向道德教育文本而言，顽童、幻想、反禁忌等文本类型已经成为一种深受儿童喜爱的儿童文学作品风格。在观照儿童叙事性阅读心理特征的基础上，道德叙事性思维的文本创作应运而生。以往的儿童文学作品着重强调道德教育的“正强化”功能。如今，儿童文学更强调它的道德情感释放观。[18] 儿童文学德育作品的创作另一个特征就是道德叙事性思维的文本创作。叙事在儿童社会性和道德认识发展上起着核心作用，儿童文学作品要以讲故事的口吻和儿童进行道德上的精神对话。个体道德叙事作为儿童道德教育的新范式，体现了对儿童生命价值与实践的尊重。
四、儿童文学道德教育的后现代景观
传统文学作品中的善恶观念已经被多元化的解读方式所颠覆。近年来，对经典儿童文学作品进行改编而创作出新的故事，已成为童书出版的流行趋势，这一改写的图画故事体现了童话文类的后现代反思，它对传统的叙事方式进行了质疑，将故事的意旨转向现代社会中现实的道德判断，挑战和质疑了经典童话故事所建立的传统道德认知范畴。儿童文学故事结局的颠覆造就了阅读的多重可能性，内容对崇高伟大的消解更走向了写实文学，真正走进了生活……这些现象都是在力求尊重多元化的思维方式。[19] 丰富多元的价值体系能真正回应当下儿童所处的复杂生存环境，能够引导他们以一种全新的思维方式去看待生活中的实际问题。儿童文学主题的颠覆以及形式的创新，都表现出对传统权威叙事地位的拒绝，排斥着某种论述优于其它论述的特权。
五、研究的后续思考
（一）儿童本体特征的观照
观赏者是作品意义产生的组成部分，儿童是文本欣赏的主体。儿童文学文本的价值观要在认同儿童价值观的基础上，以儿童的生命为内核、为根基，向外扩展。教师在运用儿童文学作品对儿童进行道德熏陶时，要更加关注儿童的身心发展特质与需要，从儿童的身心发展特点出发，挖掘出同一个文本针对不同年龄阶段的儿童具有的不同层次的道德意义，以及儿童与成人对于文本道德意义的不同解读。
（二）文本创作中的审美叙事
儿童文学的道德教育要以审美的方式来表现。美与善是相通的，因此儿童文学审美教育的结果，是使儿童变得有内在的道德要求，自觉地去做好人、做好事。儿童文学是一种艺术投影，儿童的心理结构不同于成年人，它处于形象思维阶段，与审美意识同构。儿童文学创作者要关注儿童文学的审美特质，注重在文本的美感叙事中投射道德的力量。
（三）行动研究视域的扩展
已有的研究大多是从理论层面进行探讨，缺乏实证性的调查研究。在进一步的研究中，研究者应到幼儿园进行实地考察，观察、思考儿童文学作品是否真的对儿童起到德育作用。还应该深入接触儿童，从更深层面上挖掘儿童如何解读文学作品的德育意义。此外，还需访谈教师、家长，让家园德育内容与方式能有效地结为统一体，促进儿童道德教育的系统化进行。
参考文献
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幼儿园教育叙事范文6
【关键词】幼儿教育；任务；方法
一、前言
人的一生要经历许多个成长阶段，每个阶段的学习与成长对于个人的成功都有着重要的意义，在这些阶段中，幼儿阶段毫无疑问是最为关键的一环，因为幼儿阶段是培养一个人的道德素质的起点，也是激发兴趣，塑造个性的最佳时期。此，作为幼儿教育的最重要的参与者与执行者，幼儿教师的职责重大。
二、幼儿教育的重点
1.珍视儿童的个性发展
个性是一个人区别于其他人的特有的性格特点，根据个性的差异，人理解事物、处理问题的方法、方式都会有所不同，这是一个人赖以生存的能力。但许多情况下，个性在儿童成长的过程中未能得到很好的保护与关怀，取而代之的是规则与纪律，应试教育的恶果便是磨灭个性，生产像机器一样的缺乏自主意识的社会零件。我们提倡素质教育，就应该从尊重儿童的个性开始，给予儿童最大的宽容与帮助，使儿童的个性能够自由的发展。当然，在这一过程中，也要进行适当的引导，不能放任与纵容儿童的顽劣与破坏的本能，尽可能的在保护儿童自尊心的基础上进行引导，而非苛责，这样，才能为今后的素质教育打下坚实的基础。
2.培养儿童的好奇心
儿童总是喜欢问问题，这些问题在很多情况下天马行空，不受成年人固有思维和常识的限制，这份好奇心在很大程度上代表了一个人求知与探索的欲望，而求知与探索又恰恰是科学发展与人类进步的主要动力。因此，保护儿童的好奇心就是保护人类进步的可能，作为幼儿教师，应该给予儿童最大程度上的耐心和宽容，并积极主动的丰富自己的学识，为儿童们答疑解惑，使得儿童们保持着旺盛的求知欲和探索欲，这对培养儿童主动学习能力有着至关重要的作用。
3.给予儿童充分的自由空间
教育从某种角度上讲是人类的解放，是人类摆脱愚昧枷锁，摆脱心理束缚的自由向往。通过教育和学习的过程，人们掌握知识、克服恐惧、征服自然，但无论如何，这种学习必须带有强烈的自发性质，而非强制灌输。幼儿教育阶段是培养儿童理性萌芽，使其能够自学、自治的重要时期，给予儿童一个自由发展的空间和一个自由选择的机会，使他们能够按照各自的天性率性而为，使儿童的发展更加自然和快乐。
三、幼儿教育的常用手段
1.叙事教育
人的心理存在着两种本质不同的思维模式：叙事性思维和例证性思维，前者依赖于情境的经验，呈现的是具体的人和人际间场景，以期展示其特定的效用，它是对现实的描述。而例证性思维又叫做命题思维，是哲学、逻辑学、数学等科学的思维方式，他独立于特定情境。幼儿的思维本质上是一种叙事性思维，他们的世界是情感导向的，在儿童心中，抽象性与一般性远比不上情境性、形象性。长期以来，幼儿教育都偏向于知识的灌输与孤立的讲授，迫使儿童的思维模式由叙事性思维向例证性思维转变，导致了儿童过早的成熟，其后果是：创造力的枯萎与活力的过早流失，甚至会让儿童产生逆反心理，进而拒绝一切知识的学习，将自己封闭起来，对儿童的心理发展产生巨大的影响。因此，在幼儿阶段的教育中，应该遵循个体的思维发展规律，减少逻辑性与系统性的灌输式教育，而用叙事性的教育来辅导。将日常的教育活动中加入更多的寓言、神话、轶闻，而教师在讲授的过程中要注意故事内容的选择，不仅要包含一定的情境性，还要涉及一个虚拟的“自我”，使儿童在“自居”、“移情”和“投射”的过程中获得主人公的经验教训。这些经验教训会在儿童的记忆中进行沉淀，最终略去细节，变成一个个儿童用于处理日常生活的脚本。
2.游戏教育
世界第一所幼儿园诞生于19世纪40年代的德国，之所以叫幼儿园是隐含了儿童乐园的意思，也是儿童幸福童年的一个标志。在幼儿园中，儿童应该能够自由的嬉戏并获得游戏中的乐趣。相比之下，我国的幼儿园更像是小学的预备期教育，儿童的娱乐时间远少于学习时间，剥夺了儿童应有的快乐童年。
