英语教学经验交流材料范文1
关键词：材料特性；双语教学；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0277-02
一、引言
随着全球经济一体化进程的不断加快，国际间人才、信息和技术方面的交流愈加密切和迅速，培养具有扎实专业知识基础和灵活运用外语能力的复合型人才是高等教育国际化的重要内容和目标。此外，随着高校教学体制的改革，中外联合办学项目和国际交流的机会日益增多，高校专业课程的教学也面临走出国门，与国际接轨的要求和挑战。近年来，国内很多高等院校大力推行使用英语等外语进行公共课和专业课的教学，通过双语教学模式培养高素质的复合型国际化专业人才。为了培养适应现代高等教育的趋势及当今社会和经济发展的要求，我院对《材料特性》课程开展了以英语为外语的双语教学。本文就我院在双语教学中的实践和问题进行了讨论和探索。
二、教学目标的确定
《材料特性》是理工科学生的一门专业基础课，既要学习专业基本知识和技能，又要与国际接轨。我院的双语教学对象是大学本科二年级的非材料类学生，在学生刚刚进入大二专业课程学习时就开设了本课程。此时，学生还没进行系统地专业学习，英语基础不牢，对材料的了解和认识明显不足，因此，我们确定的《材料特性》双语教学目标是：提高学生对材料专业学习的兴趣，为后继课程打下扎实的基础；夯实材料专业的外语基础，提升自主学习的能力和水平；培养学生的创新思维能力，开阔学生的国际化视野。我们从教学内容、教学方法、教学手段、实验课的开设等多个环节进行了教学设计，顺利完成了教学目标的要求，寓教于课堂讲授、动手实验及网络课堂学习。
三、双语教学的实践
本次《材料特性》双语教学是我院对材料学科双语教学的首次尝试，从教材选择、教学方法和模式上进行了初步探索。我们的体会是教学内容、网络平台、考评机制方面的方法和手段灵活运用，才能取得良好的教学效果。
1.教学内容设计。双语教学中，语言是依托载体，教学内容是整个教学的构架和灵魂。教材是教学的依据和基础，直接关系到教学质量。为了满足教学内容的国际化趋势，我们通过国际交流学院引入了英国某大学的教材，将国内已有的教学内容与国外前沿进展的教学内容衔接，英文原版教材与中文辅导教材互为补充。我们选用英文原版教材为第一教材，同时遴选1～2本国内优秀教材，帮助学生降低学习难度。教师结合自己在材料科学领域的科研情况，讲解时依托英文原版，中文为辅，配合专业术语及专业文献的学习，提高学生的专业水平及查阅外文文献的能力。为了体现双语教学的先进性，教师在每周的答疑环节中，介绍英文期刊中材料的研究进展，将材料领域较前沿的研究成果和生动的实验引入了教学内容，大大提高了学生的学习兴趣。
2.教学方法与教学手段改革。我们的双语教学力求实效，针对学生层次特点，利用多媒体教学手段，认真开发了中英文对照课件，教学内容全面，通过幻灯片、动画、工程照片及音频、视频等各种形式展示材料结构模型、微观图片等。教学别对材料结构等内容加入实体模型，直观效果强，也极大地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂容量。我们还积极利用网络教学平台，将全套课程资料上传到网络平台，学生可根据自己的学习进度复习或深入。此外，我们还将网络学习纳入到平时成绩的考核中，督促学生更好地利用网络平台。
3.引入导学模式及优化学习方法。导学模式是指正式教学前，教师主导导向作用，指导学生先前学习的一种学习方式。每个学生的英文基础及知识积累都不同。在导学过程中，教师加强对学生的了解，根据学生的英语水平，实行差异化教学。我们将导学过程安排在预习阶段，重点扫除英语基础参差不齐的障碍，详细讲解专业词汇，指导学生学会确定自己的学习目标、确定应该掌握的知识点，帮助学生明确双语学习的学习方向，改进学习效果。
4.积极培养创新能力。双语教学的最终目的是培养适应国际化要求的人才，因此，我们在教学中除了开展实验课外，还应积极推进创新性人才培养。我院机械及材料专业一直注重学生创新能力的培养，每年都有大量学生参加创新设计大赛。在双语教学团队的帮助下，教师帮助学生积极申报大学生创新活动项目，培养学生创新能力和社会活动能力，并将所学的材料知识应用到实践中。
四、结语
双语教学不仅对教师提出了极高的要求，对学生素质的要求也相当高。我院目前刚开始对大二的学生进行《材料特性》双语教学，在教学中还有很多问题需要学习和提高。只有通过不断地改进，借助新的教学方法，才能不断完善双语教学体系，提高双语教学质量。目前，我院《材料特性》的双语教学存在以下问题。
1.双语覆盖率不高。由于师资条件及学生英语水平的差异，没有实现全英语教学。而在双语教学中，外语覆盖率程度是体现双语教学成功的关键之一。学生上课时，会有畏难情绪，用两种语言同时讲授时，部分学生会主动回避英语内容，致使对英语部分的内容掌握不全。因此，中英混杂型的教学只能是双语教学的初级阶段或过渡阶段，教学要引导学生逐步适应，最终达到全英语环境的教学要求。
2.开课时机适当推后。Marsh等研究者在上世纪90年代对香港中学生双语教学进行的一次大型实验研究发现，由于英语水平有限，香港中学生在接受双语教学（英语为教学语言）时，把过多的注意力放在语言形式，因而无法应付学科的复杂，无法吃透课文的内容，使其非语言类学科的课程受到了教学语言的负面影响。为了确保教学质量，在制订培养方案时，建议将本课程的双语教学放在大学二年级的下学期或大学三年级的上学期。一方面可以保证学生在具备一定英语水平时，较轻松地进行学习，另一方面可以使学生对专业课程在有一定积累的前提下更加深入地理解材料特性，实际应用能力也得到了显著提高。
3.拓展多渠道的交流和实践。国际交流包括学生和教师两方面。随着学术交流活动的日益增多，应多鼓励学生参加各种类型的专业交流，如讲座和暑期的实践活动。对于英语基础好的学生，可提供国外交流和实践的机会。这些活动都能大大提高学生的素质修养，对双语教学起到循序渐进的推动作用。另外，在高校教师出国研修时，除科研交流外，设法引入对教学改革的学习和交流，使双语教师的科研和教学水平同时提高，能在学习国外成功经验的基础上，不断做好双语教学工作，以培养出更多实用型的复合型国际化人才。
参考文献：
英语教学经验交流材料范文2
关键词：英语思维能力 选手 培训 培养
职业英语技能大赛展现了中职学校教师的教学水平，并为中职学校提供了互相交流英语教学经验的平台。在英语技能大赛中，中职学生朝气蓬勃、青春靓丽、积极上进和敢于表现的风采也得到了体现。职业英语技能大赛为团体赛，由两位选手组成参赛小组，比赛内容包括在线测评、情境交流、职场应用、职业风采四个环节。
英语技能比赛项目比较多，内容复杂，涉及面广泛，整个比赛其实是展现参赛选手英语思维的过程。例如，情景交流项目中，选手首先要将看到的图片转化为语言信息输入大脑，经过认知、对比、分析、理解、记忆、推理、归纳等一系列的思维活动，对图片信息进行处理，然后用英语表达出来。这一过程是图片语言与英语表述能力的相互转化，如果选手具备英语思维能力，就能在半小时的准备时间内，将图片信息用英语完整地表述出来，使语言知识得到应用，让评委老师刮目相看。在训练过程中，选手英语思维能力的培养非常重要。
在传统的英语教学中，教师一般只注重语言知识的传授，重视语言的输入环节，缺少对学生英语思维能力的培养，导致思维和语言材料缺少联系，输出环节没有得到重视和锻炼。很多学生学了多年的英语，还是听不懂、不会讲。笔者在选取英语技能大赛参赛选手时，也遇到了这样的问题，选手的笔试能力比较好，但口语较差。本文探讨了学生英语思维能力培养的教学策略。
一、培训过程中采用英语教学
中国人说中式英语（Chinglish），经常让外国人不明所以。中式英语就是中式思维的产物，只要具备了英语思维，在很大程度上可以避免中式英语的产生，能够更准确地表达自己。在英语思维的培养中，汉语的频繁介入成了最大的障碍。在培训的初级阶段，教师要努力创设英语情境，营造一个英语的世界，用简单的英语组织教学，学生听到的是英语，看到的是英语，口中表述的也是英语。从而让学生沉浸其中，将汉语渐渐淡化，能对英语指令做出直接的反应。随着培训的深入，要不断更新使用英语，使英语自然而然、潜移默化地融入选手的思维中。这些语言逐步被学生掌握，在情境中为学生所用，这样学生就建立了英语与客观事物的联系，教学目标得以实现。在培训过程中，教师所讲的内容直接转化为学生的实践，大大提高了学生使用英语的频率，减小了汉语的干扰，学生的注意力得到了更好地集中，观察和感知能力也得到了锻炼，思维更加敏锐，联想能力也得到了更加全面而丰富的发展。在培训冲刺阶段，当学生具备了一定的听、说、读、写、译能力后，可以采用全英语交流模式，师生互动，生生互动，营造英语交流氛围，为学生参加比赛做好准备。
二、多媒体辅助教学，启发英语思维能力
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件，当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识的兴趣。”参加英语竞赛的学生对英语都非常感兴趣，也乐意体验英语世界。利用多媒体辅助教学，将相关的图片、英语材料、实物、视频呈现出来，更加直观地让学生感受英语，减少学生用汉语思维的时间，巧妙地避免汉语的介入，促进英语语言思维的发展。例如，在职业风采这个环节，师生一起创设情境，笔者选的是“丝绸之路”这个题材。教师找来关于丝绸发展的英语视频、著名丝绸公司的外文网站、丝绸产品的英语介绍、英美国家对丝绸认识的材料等，与学生一起观看，一起讨论。学生和老师在观看、讨论的过程中，理解了用英语表述丝绸的历史、发展、产品类型等，使学习的知识很快以英语的思维方式融入大脑，变成生动的英语语言。根据所选材料视频，师生一起编排了“丝绸之路”的谈话节目，作为职业风采项目的展示，赢得了评委的高度赞赏，在这个环节中取得了最高分。以多媒体辅助，启发学生的英语思维，让学生在体验中思考、成长。久而久之，学生的英语思维习惯和能力逐步得到锻炼和培养。这样，英语和汉语的翻译关系就转变为英语与直观媒体的翻译关系。当然，教师选择的素材非常重要，要对学生有启发性，视频材料应是地道的英语材料。
三、开展英语口语模仿训练，提高学生英语思维能力
模仿是语言学习的最基本途径，在英语思维能力培养方面起着非常大的作用。模仿是一种实践活动，是指在理解语言材料内容的基础上进行地道的美语语音、语调的模仿。理解性模仿是表达的前提，模仿同时也是一种再造想象，模仿得越逼真、地道，再造想象就越丰富，运用能力也就越强。模仿是把听到的语言材料转化为运用的有效手段，是培养英语思维能力的有效途径。培训过程中，笔者选用了《走遍美国》这套生活化的美语教材。
学生对语言有很强的敏感性，辨音非常准确，模仿起来准确度非常高，在语音、语调的模仿学习中有很大的优势，一定要注意模仿的准确性和经常性，让学生模仿教材的录音，听较地道、标准的语音。在模仿过程中，不仅要注意学生对单词、词组的发音，更要重视对句子的整体模仿，包括语调、节奏、重音等。录音播放后要给学生留出模仿的时间，模仿过程一般是：先让两名学生一起模仿一遍；然后再模仿个别单句，让选手独立重复；第三遍再让学生一起模仿，注意语音、语调。短句模仿一遍，长句、难句、重点结构要重点模仿。模仿同时是记忆过程，在模仿中进行有意记忆，力求会意并形成相应的形象思维，加深学生的英语思维能力。在个别模仿时，一个学生在模仿，另外一个学生在心中无声模仿，默默重复，加深记忆，这样大大增加了学生的联系量，教学效率更高。有条件的学校还可以聘请英美国家的外教，开展交流活动。
此外，朗读和背诵英语文章，对学生语感和思维能力的培养也有着重要作用。英语句子和文章朗读越多、越熟练，就越能体会文章的思想内涵并受到一定的感染，文章中的短语和句式表达也就越容易被学生消化吸收，可以提高学生对语言文字的感受力。背诵课文同样是提高英语思维的重要方法。通过不断的背诵，学生的理解能力就会增强，从而能流畅地进行语言表达，并且逐渐形成英语思维习惯。
学生参加比赛，成败的因素有很多，就短时间的培训而言，要想达到比赛的最佳水平，培养学生的英语思维能力是有效的手段，有一定的实用性。培养学生英语思维能力的教学策略也有很多，应根据学生的知识掌握情况和性格特点，选择适合的教学策略，不断总结与归纳，有计划、有目的、系统地培养学生的英语思维能力，达到教学效果。同时，在课堂上进行推广，推动学生英语水平的整体提高，促进英语教学的发展。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.
[2]张光明.英汉互译思维概论[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.
[3]张爱琳.跨文化交际[M].重庆：重庆大学出版社，2003.
英语教学经验交流材料范文3
【关键词】高中英语 听力 兴趣 能力 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.008
在全球化日益突出的当下，国内外文化交流也更加频繁和密切，英语也成了众多领域的一门基础语言。在教育领域，英语学科也越来越受到相关教育工作者的重视。在高中英语的听、说、读、写四个基本技能中，“听”在英语考核中占有较大的分值比重，且对学生听力能力的培养对学生的英语交流能力、写作速度、关键词提取等各方面都有较大的帮助，对学生综合素质的培养也有着不小的推动作用。那么，教师该如何进行有效的教学来提高高中生的英语听力水平呢？本人根据这几年对高中英语教学的经验和自我学习，提出了以下几点建议和意见。
一、丰富学生词汇量和相关知识储备
语言知识是听力学习的必备条件，没有词汇、语法等语言知识的基础，学生想要“听懂”是非常困难的。教师在日常的英语教学中要充分重视词汇、固定搭配、语法等基础知识的作用。
首先，学习词汇是英语学习各个方面的基础，也是贯穿整个英语学习的重要组成部分。教师要将词汇教学和训练融入每一次课堂，对于教材中要求掌握的词汇，教师一定要让学生牢记，通过听写、默写、抽背、单词接龙等方式多次巩固学生的记忆；对于课外的词汇，教师要做的事鼓励学生去多接触、多记忆，以拓展学生自己的词汇储备量。
除此之外，教师还可以教给学生们一些关于常见的英语语音的知识，例如重弱音、清浊等。拓展学生的知识面，也能一定程度上帮助学生辨识听力材料中的一些关键词。
二、培养学生良好的听力习惯和技巧
教师对学生进行听力训练，需要有一定的步骤，学生进行听力练习也需要掌握一定的流程，根据本人的教学经验，将英语听力训练的步E分为以下几条。
（一）教师进行听力课堂导入，布置听力任务
在正式进行听力练习前，教师要结合听力内容，通过游戏、图片、讨论等引入话题，教师还可以就听力内容的背景知识做一个简单的介绍，达到一个引发学生听力动力的作用。训练导入工作完成后，教师应先布置好听力任务，就具体的听力目标和要求做出讲解，使学生在正式训练开始前做到心中有数。
（二）划分题型和难度进行听力训练
听力测试有几种常见的题型，教师要充分运用好这几种题型，使学生能熟知每一种题型，会做每一种题型。常见的题型有听材料选择问题的正确答案、听材料补充句子等。有的答案是学生直接通过“听到”就可以选择的，而许多答案是需要学生联系材料的上下文，或是进行推理计算才能得出的。教师设计和运用这些题目，要遵循循序渐进、由易到难的原则，既不可使学生对所有题目的答案都轻松知晓，也不可一律的有较大难度，要使题目的难度有梯度，以此来一步步引导学生进入听力学习的状态，有顺序、有技巧的做题。
（三）提醒学生检查答案和是否全部完成题目
听力材料是根据题目顺序一个接一个的播放的，但也难免会出现有学生粗心大意的情况，教师要提醒学生们养成做完题就检查的好习惯，查看自己有无漏选或明显的错选。学生听完一次听力材料后，对听力内容会有一个大概的记忆，学生在有限的时间内还可以对当时不确定的选项进行再次的排除和选择，但切记不要过多纠结，耽误时间。若是平常的非正式的听力训练，教师还可以根据学生的反馈，就听力材料中的重点和难点部分多重放几次，加深学生的印象。
（四）批改评价
批改评价是每一阶段的教学、每一学科的教学都不可或缺的。但这里的批改评价的主体不一定是教师，也可以是学生自身。就教师而言，我们给予学生的回馈更加专业，但将听力作业交于学生相互交换批改能更大程度上发挥学生的学习主体地位，能更大程度上加深学生对听力材料、错误的印象，从而达到警醒自我的作用。
三、将听融入到英语学习的各个方面
英语教学中的听、说、读、写四个部分是密不可分且相互联系的。高中阶段的学生已经有了一定程度上的接受知识和联系知识的能力，教师本着培育学生综合素质的目的，就英语听力这一部分的教学，也要引导学生听和说、读、写共同发展。
（一）在“说”方面
教师是教学的引导者，在课堂上，教师要尽可能的多说英语，并鼓励学生在回答问题和进行小组交流时多用英语。对“说”的训练还可以运用在听完一段听力材料后，学生相互之间对所听到的内容进行口头的重述或是中文翻译，以此营造出良好的学习氛围，使学生熟悉充满英文表达的环境，在日常交流中提升听力水平和英语学习能力。
（二）在“读”方面
教师每一次讲授新知识时，无论是单词、短语或是课文，都要鼓励和带领学生一起朗读，且多读，渐渐体会语感，了解听力材料中的一些语调等。
（三）在“写”方面
“听”和“写”都是运用英语语言的一种技能，从“听”到“写”并不是简单的重复的笔头工作，而是对接受完整信息的更高一层的要求。在日常的听力训练中，无论是课本上还是课外的听力材料，教师都要鼓励学生尝试将所听到的内容或是关键词写下来，训练初期教师可以就一段听力材料多放几遍，随着训练的深入，教师可以适当慢慢增添难度，一段听力材料只播放一遍，或要求学生写下精确的内容。这种“听”与“写”相结合的训练方法看似耗时较多，但长期坚持下来，使学生有不小的收获。
除此之外，教师还要尽可能的丰富学生的听力练习材料。教师要充分利用现代多媒体教学技术和自身的经验等资源，为学生找寻和提高更多更优质的听力训练材料，提高学生听力答题准确性和答题水平的同时，拓展学生的视野，使学生对其他国家和地区的风俗文化等各方面知识做一个较为基础的了解。
英语教学经验交流材料范文4
学生想说是前提，但会说才是关键。会说包含说得准、说得对。所以应注重教授口语知识和技能，让学生在练习中学会说。
（一）加强词汇积累
词汇是构成语言的要素之一，词汇掌握得越多，越丰富，学生参与语言交际活动就越有利。除了教授新单词时的艺术和扩展外，更要注重帮助学生记忆和积累。我常采用归类、对比、联想来复习和巩固词汇，如说起 goose，就一定要提duck，hen， rooster，chick.beautiful?Dugly，go?Dcome，从thirsty联想到water，coke，coffee，milk，tea，wine等。
（二）渗透语法知识？
如果一开口（Lily and Tom like to eat what？）就错漏百出，贻笑大方不说，语言的交际功能也失去意义了。尤其是综合英语实验班的学生，在其特殊的语言环境下，更有利于抢先一步学习语法知识。语法应有计划、有目的地渗透，如名词的单复数、动词的不规则变化、人称代词的转换、时态的变化和陈述句、感叹句、一般疑问句、特殊疑问句等句型的构成方式都可以用演绎法、归纳法适当讲解，并让学生模仿说、连贯说，及时进行语法专题练习、运用、巩固，这是非常关键的。
二、在阅读教学中，注重阅读材料的选择
对于课文中出现的短文，我们没得选择，所以要采用让学生感兴趣的方式来教学。课堂阅读是基础，课外阅读是延伸。除课堂阅读之外，为了帮助学生积累更多的阅读经验，促进阅读能力的提高，我们必须对课外阅读重视起来。
（一）阅读材料的趣味性
由于面对的是小学生，所以材料内容要生动、有趣、有吸引力，如是有插图的阅读材料，或一些小幽默、笑话、故事等。并且教师在课上的描绘性语言，能很快引起他们的注意。
（二）阅读材料要丰富
材料的内容最好是贴近学生生活，形式多样化，选择一些熟识的童话故事，日常生活情境，各地区各国生活、文化介绍等内容。当然，除了在练习上选择合适的短文外，教师可在互联网上挑选更多与课文内容相关的阅读训练。
（三）材料的选择要讲究循序渐进
选择阅读材料，既要把握好学生的实际接受能力，又要能覆盖应掌握的知识点。材料生词率要在百分之三到百分之五之间，学生能读懂百分之七左右的内容，过难或过易的阅读材料都不利于提高学生的阅读兴趣。
四、英语阅读要讲究技巧
就像语文中的阅读要讲究技巧，同样，在英语阅读时也要让学生掌握一定的技巧。在英语阅读过程中，不同的阅读任务运用不同的策略和技巧：
（一）根据上下文猜测词义
小学生在阅读中碰到生词，可根据上下文的信息和句法去推断词义。
（二）预测内容
在阅读过程中不断验证和修正自己预测的过程。也可以先从短文的问题中了解所读材料所设计的一些内容，根据这些问题对阅读材料进行详略的分解，什么地方需要认真理解，什么地方只需一带而过，这样有重点有目的的进行阅读，不仅效率快，而且对短文的各部分重要内容能一一罗列。
（三）学生之间进行交流
现今是信息时代，学生在进行英语阅读时也应让信息流通起来。即两人各自持有对方不知道的信息，在阅读过后，各自运用所学的语言进行交流，通过交流信息得到对方阅读的内容信息。能让学生在小组合作下进行英语阅读，不同能力的几个人共同学习，互帮互助，共同进步，对阅读材料的人、事、物各方面进行理解，小组讨论，查漏补缺。提高英语阅读能力除了技巧，还是要多实践，多进行阅读。
五、广泛积累，培养兴趣
英语教学经验交流材料范文5
关键词：材料专业;专业英语;教学方法;模块建设
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）21-0172-02
随着新世纪材料及能源学科的大发展机遇，也应和石河子大学进入全国211大学工程计划的实力，作为新专业，2012年9月，石河子大学化学化工学院的材料科学与工程系开始招收本科生。在专业教育过程中，为适应中外科技交流的需要，材料科学与工程专业开设了专业英语课程，作为第一界本科生的专业英语教学在本科教学大纲中的第五学期开课。《专业英语》是材料科学与工程专业的专业选修课，专业英语教学作为专业课教学中一个不可缺少的重要组成部分，其设置目的为了强化专业基础英语的实践，掌握材料专业的国际科技动态，有能力读懂专业文献，学术交流及继续教育等多方面的能力[1-3]。既是基础英语知识的延续，又是基础英语的应用，培养英语及专业知识能力及素质的重要途径[4]。在材料科学技术领域，国际化已经成为趋势，查阅国外专利及相关文献，以及和国际专家面对面交流已经常态化，在各大高校通过专业英语的学习都可以提高本科生的素质教育[5]。目前专业英语课程的学习中存在诸多问题，如课程学程短、覆盖面广、深度不够等问题，针对这些问题，本文针对我院材料系本科生专业英语教学提出了一些切实可行的教学改革措施[3，6]。
一、把握科研动态，选取合适教材
材料专业的专业英语教材很多，如匡少平主编的《材料科学与工程专业英语》，范积伟主编的《材料专业英语》，曹同玉主编的《高分子材料工程专业英语》，刘爱国主编的《材料科学与工程专业英语》，赵安源主编的《材料专业英语》及刘琼琼主编的《高分子材料专业英语》等教材。我们选取的是匡少平主编的《材料科学与工程专业英语》一本作为我院材料系的专业英语的教材，原因有以下几点[7]。
1.该教材分不同模块，如金属陶瓷单元，聚合物材料单元，复合物材料单元及纳米结构单元等。可以针对不同的单元模块，给予教学不同的课程设计，比如聚合物材料单元和复合材料单元可以放的比重多一些[8]。
2.该教材紧跟科研动态，在教授过程中，很容易插入现有的相关材料的新动态和新工艺方法，让学生在学习英语知识的同时，结合自己的专业特色和专业知识，提高学生的积极性和主动性[9]。
二、教学技巧的探索
针对我院第一届学生开设的这么专业选修课程，没有往届的经验可以参考，因此，针对在教学过程中出现的自身问题，我们提出了一些可以改善的教学技巧。
1.我院开设的材料科学与工程的专业英语课在大学的第五学期，同时也是高分子化学同期开设的。而学习专业英语最好有高分子化学的背景知识，因此，再次选定专业英语的讲课时间是，授课老师可以安排在高分子化学开课之后的两周后开始。课堂上允许学生随时打断，随时提出他们感兴趣的专业知识疑问[10]。不要给学生提出太高的要求，专业英语的提高是一个长期的过程，先让学生慢慢养成专业英语的写作及表达的逻辑思维，了解语言上的规范，表达上的准确以及文章的流畅性及确切性。
2.本科生学习外语的主动性还不够，针对这点，我们可以将课文中出现的生词，提前发给学生，让他们进行预习，一方面通过预习，对多学课文的专业知识有一个大概的了解，同时可以减少课上做笔记的时间，专心听讲[11]。在课程上，要切实分析特定语句，比如定语比较长的非限定定语从句，分析复杂长句的主语，谓语以及要传递的主要信息。在多次的分析句式过程中，让学生习惯科技论文的表达模式。
3.在课堂上主动回答问题的学生很少，为了抓住每一位学生的学习主动性，可以将现有的2个班级分成不同的小组，在进行课前预习的前提下，课上进行朗读和翻译工作，提高学生口语能力，突破哑巴式英语的学习模式。同时，也提高了本科生的专业英语的阅读，分析和表达能力[12]。合作小组和任务驱动式教学也提高了学生的合作能力和交流能力以及英语专业知识的应用能力和学术交流能力[13]。
4.布置适当的作业，课后独立完成查阅英文文献，讲授文献的基本大意，为大四毕业设计环节打下良好的基础，保障毕业设计的顺利进行。同时，为日后去外企工作的学生也做了相应的铺垫，和国际化公司员工的标准靠拢，增加就业竞争力[6，14]。
5.抓住大三已经准备考研的同学，他们最知道英语学习的重要性，在整个课堂中，让他们成为学习专业英语知识的排头兵，起到带头作用，调动起课堂的气氛，老师辅助提问一些稍有主动障碍的学生，控制住上课开小差的同学，这样就可以活跃课程气氛的同时调动起每一位学生的积极性，参与到专业知识和英语知识的学习中来[15]。如果能有本科生参与到相关专业老师的课题组进行实验环节的训练，如石河子大学大学生研究训练计划（SRP）项目，石河子大学“挑战杯”研究训练计划中，更能提高这些学生的专业英语的学习热情，他们可以将所学的专业英语知识运用到实验中[16]。
三、提高专业英语教师的水平
1.根据专业英语的特殊性，该课程由具备专业知识的教师承担教学任务，因此具有较强的专业知识，常年阅读专业文献，撰写科技论文，在看，写方面都有明显的优势[17]。但是在听说方面还存在一定的不足，一方面教师要通过自身的努力学习以弥补教学授课所需的不足，另一方面也需要大学，学院的协助与支持，比如定期选派专业英语教师到国外国内著名高校进行短期研修与培训，或者提供更多的与外籍教师交流的机会，增加专业英语教师的专业技能。通过多方面的努力，任课教师应该在专业英语方面的听、说、读、写方面有长足的进步[18]。
2.教师也要不断的补充更新专业知识，把握科研动态。在讲授课程的过程中，穿插任课教师在国际国内会议上的专业学术报告，给学生更多的鲜活知识。让学生切身感受到学习专业英语的真正目的和作用[19，20]。
综上所述，当前，学习好材料学科的专业英语并不是一件容易的事情，从教师的专业素养，教学条件的改善，教学技巧的多样性，学生的重视程度等都有待于进一步提高。因此，我们要不断的探索和改革实践，采取多样化教学，因材施教，充分发挥教师的主观能动性，增加学生的兴趣，提高课程的教学质量，为石河子大学培养专业素质更强的本科生，为社会输送更多更好的专业人才。
参考文献：
[1]陈寿如.专业英语教学的几点体会[J].有色金属高教研究，1989，（01）.
[2]张冬梅.专业英语课程教学的几点思考[J].辽宁高职学报，2006，（03）.
[3]熊晓春.专业英语教学改革探讨[J].疯狂英语（教师版），2008，（02）.
[4]张吉强，蔡文琴，李泽桂.关于专业英语教学的探索[J].四川解剖学杂志，1997，（01）.
[5]栾国颜.化学工程与工艺专业英语教学探讨与改革[J].化工高等教育，2007，（01）.
[6]崔会芬.专业英语教学方法探索[J].科技信息，2010，（15）.
[7]莫再树.关于专业英语教材建设的思考[J].西安外国语学院学报，2003，（02）.
[8]刘杰颖.专业英语在高校教育中的作用与教学[J].长春金融高等专科学校学报，2006，（04）.
[9]张勇，袁廷新，杨帆.新课程化学实验功能辨析[J].中国教育学刊，2009，（02）.
[10]邓保庆.环境工程专业英语教学的必要性探讨[J].求实，2010，（S1）.
[11]李世云，邹俊，周海骏.高分子材料与工程专业英语教学研究[J].广州化工，2012，（18）.
[12]孙丽丽，毕凤琴，张旭昀.金属材料工程专业英语教学改革实践的认识与思考[J].时代教育（教育教学），2010，（05）.
[13]陆江银，王春晓.化工专业英语教学方法探讨[J].黑龙江教育学院学报，2011，（01）.
[14]董世艳.石油相关专业研究生专业英语词汇学习策略研究[D].长江大学，2013.
[15]马恒昌，李文锋，王锋，et al.化学专业英语教学感悟及策略探索，Wuhan，HuBei，China，F，2013[C].
[16]鲁红典，邵国泉，谢劲松.对材料科学与工程专业英语教学的思考[J].贵州师范学院学报，2013，（04）.
[17]高云峰.专业英语师资发展[J].绵阳师范学院学报，2004，（03）.
[18]童慧萍.大学专业英语师资现状调查分析[J].武汉工程大学学报，2010，（10）.
英语教学经验交流材料范文6
关键词：高职院校 专业英语 教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）02-0025-02
随着世界经济一体化的不断深入和国际对外交流的日益广泛，当今社会越来越需要既精通专业知识，又具备专业英语应用能力的“复合型人才”。高职院校承担着向社会输送生产、建设和管理第一线高技术应用型人才的重要任务，其教育教学的实施以强化应用为重点，紧密联系工作岗位的实际，突出针对性和实用性，注重学生实际能力的培养。高职高专英语教育应当“以社会需求为导向”，以“实用性”为原则，把英语教学和专业知识相结合，将学生培养成“实战型人才”。然而在实际的教学活动中，很多高职院校对专业英语教学的重视程度远远不够。下面笔者就结合自身专业英语教学工作的实际，分析目前高职专业英语教学存在的问题，并提出针对性教学改革的几点意见。
1 高职院校专业英语教学存在的问题
1.1专业英语和公共英语不能对接
高职院校英语教学包括“基础”和“专业”两个阶段。“大学英语”作为全校统一开设的公共基础课，一般安排在刚入学的前三个学期进行，主要培养学生听、说、读、写全方位的英语基础技能；“专业英语”则是各专业根据特定职业需要自行开设的与本专业相关的英语课程，如物流英语、法律英语、会计英语等，一般从第四个学期开始进行。从理论上说，公共英语是为专业英语的学习打基础的，然而大部分高职院校开设的公共英语课程只是中学英语知识的重复或拓展，没有体现专业特色。而专业英语课程内容大都为“阅读+翻译”的模式，缺乏实际英语应用能力训练，更未能体现职业特色，与公共英语教学脱节。加之这两门课程的英语教师缺乏交流，授课课时偏少，学生很难把英语语言知识应用到专业英语中。
1.2 课程教材与人才培养目标脱节
随着高职英语教学改革的不断深入，各高职院校使用的教材也日趋成熟，但现行教材与人才培养目标仍然存在脱节。一是教材内容较单一，大多是摘自各类刊物或网络上的科普类文章，内容多，难度大，而类似产品说明书、使用手册、商务信函、外贸单证等这类实用性材料却很少；二是缺乏教学辅助材料，特别是课外学习的参考资料和供自学与练习使用的音像资料。三是教材内容更侧重于培养学生获得信息的能力，忽视了培养学生在实际岗位中的应用能力。另外，由于目前专业英语教材种类繁多，高校对于专业英语教材的选取也没有统一的指导思想，大多是由教师自行选订或采用自编教材，在教材选择方面存在着盲目性和随意性。有的教师为了避免重复备课而反复使用旧教材，无法实现知识更新。
1.3师资力量薄弱，队伍参差不齐
目前，很多高校担任专业英语教学的有英语专业毕业的教师和其他专业毕业的教师，他们在教学上各有长短之处。来自本专业的双语教师，他们熟悉专业词汇，有丰富的专业知识，但英语应用能力一般，难以实现专业知识在英语语言中的真实转换。而且这些教师更关心本专业的发展，对专业英语不够重视，因而难以深化专业英语教学。来自公共英语教师或者英语专业毕业的教师虽然有扎实的语言功底，熟悉英语教学法，但缺乏专业知识，缺少行业实践背景，对学生的目标岗位知之甚少，专业英语教学也往往力不从心。再加上教师教学方法较为单一，教学模式缺乏创新，没有训练学生的听、说、读、写实际应用能力，最终导致学生对该课程的学习失去兴趣。
1.4 教学方法单一，考核方式滞后
专业英语教学方法较为单一，常见的教学模式是“阅读+词汇+翻译”，专业英语教材内容多而复杂，词汇生僻，文体冗长，很难吸引学生的兴趣。作为物流英语，会计英语以及报关英语等课程教学教材必然有其晦涩难懂的一面，这让教学内容显得缺乏重点和吸引点，让学生觉得这门课程只是在记单词、背句子，没有值得学习的地方。同时，在专业英语的教学过程中，多是以讲解和接受为主，听说形式基本上已经消失，学生学习缺乏成就感。在课程考核方面，大多数专业英语课程都是采用“词汇”+“翻译”的传统书面考核方式，考试手段单一，考试内容均来自书本，导致学生仅对所学内容死记硬背，背离了高职院校培养“应用型人才”的初衷，不能使学生灵活有效地应用所学专业英语知识；也有一些学校采用开卷形式，学生只要照抄课本就能通过，考试已成了一种形式；还有一些学校甚至根本没有把专业英语课程列入考核范围，只是作为选修或考查的课程。
2 高职院校专业英语教学改革建议
2.1实现公共英语和专业英语的合理对接
整个大学英语的教学目的是要培养学生今后在各自的专业岗位上具有一定的英语应用能力。“公共英语”和“专业英语”是高职院校大学英语教学的两大组成部分：前者是后者的基础；后者是前者的延续和扩展，两者之间应该具有衔接性和延续性。要提高学生的专业英语能力，首先要依靠公共英语打好基础，使学生在学完公共英语之后，具备一定的听、说、读、写能力。有了扎实的英语基础，再进行专业英语的学习才会觉得轻松自如。教师可以在“公共英语”和“专业英语”两门课程的设置上采用“整体性”教学方法：在公共英语课程中提前加入专业知识，构建“基础知识专业化，专业知识实用化”的有专业特色的公共英语教学模式，使两者的教学内容相互联系，从而更好地实现英语课程和专业课程的有效结合。
2.2加强实用型专业英语教材建设
当前高职院校的专业英语教材种类繁多，不同专业应该结合自身需求选择或编写教材，引导学生掌握专业词汇、行业术语、和与专业有关的英语表达等内容。如旅游管理专业的学生在将来的工作中会面临与客人直接交流，教材中可选编接待用语、景区介绍等情景会话；物流、报关类侧重书面用语，教材中可选编进口设备说明书、使用手册、单证票据等应用文。其次，专业英语教材除了阅读、翻译、写作以外还应包括听力和口语部分，并且以该职业业务活动中经常用到的英语表达作为听说内容或自编材料，这样既能锻炼学生的听说能力，又能帮助他们体验真实的工作场景。再次，可以采用专业教师和英语教师共同开发教材的形式，专业教师负责选取本专业和职场最新素材，英语教师则从语言教学的角度进行归纳整合，将语言学习与职场运用有机融合，以真正提高专业英语教材的质量和效率。
2.3 加大专业英语师资队伍建设
高职院校的英语教学需要一支既有较高英语水平，又有一定专业知识；既有扎实的专业理论知识，又能以丰富的实践经验来指导学生实际操作的“复合型”教师队伍。高职院校可以成立由公共英语教师和专业教师共同参与的协作小组，定期开展的专业对口教研活动，加强教师之间的学习与交流，公共英语教师向专业教师学习专业知识；专业教师向公共英语教师学习语言教学方法，提高英语的驾驭能力。另外，还可以采取“请进来，走出去”的办法，即从企事业单位引进实践经验丰富的业务骨干到学校做兼职教师、开展专题讲座，给学生和教师带来生产、管理第一线的新技术，以填补学校师资力量的不足；同时让专业英语教师到生产第一线顶岗实践，丰富自己的职场教学经历，提高教师实践教学能力。
2.4创新教学方法，改革考核方式
专业英语课堂教学应突出“以能力为本位，以学生为中心”的理念，创新采用“任务式教学法”和交互式活动，将每一次堂课的教学目标分成单个学习任务，让学生通过完成具体任务来实现课程的教学目标，使学生在积极参与活动的过程中获得学习成果。如在物流专业的教学中，要求学生用英语指认各种物流设施，要求学生读懂英文运输标识、英文货运单据等；在酒店管理专业的教学中，教师可以给学生播放客人与服务生在餐厅内的对话，让学生听菜名、价格和交际用语，职场情景模拟对话等等，这样既能激发学生的热情，又能培养学生在职业工作场景下正确运用英语语言完成任务的能力。另外，教师应尽量使用多媒体教室、语音室、网络教学等现代化的教学手段，以增加课程的信息量和趣味性。
专业英语课程考核方式也应多样化。既有教学测验和课堂活动，又有开卷或闭卷，最后综合课堂表现、平时测验、课后作业等形式给出课程的期末成绩。这样，既可有效地避免了学生只是在临考前抱佛脚，学习过程不连贯，基础不扎实等弊端，又可促使学生积极主动地学习，使整个学期的学习紧张而又有效。同时，还可以将一些更具专业特色的内容纳入考核内容，如听说测试、分组任务、模拟角色等。如涉外旅游、国际贸易等涉外专业应加强业务交际英语能力的考核；物流、计算机等专业则应侧重阅读和翻译能力的考核。灵活的考核方式既能提高学生学习的积极性和实效性，又能全面综合评价学生的学习成果。
2.5突出校企合作，强化实训锻炼
要让学生能在真实工作环境中体验和实践英语，除了在课堂上进行模拟训练之外，还必须要加强同企业的合作，在校外建立实训基地。比如，酒店管理专业学生在学习了各种酒店业务词汇及前厅、客房、餐饮等部门服务用语之后，可以进行酒店英语的校内实训练习，学校也要尽可能创造条件，争取让学生利用课余时间或寒暑假，到涉外酒店做一些校外实习工作。只有把专业英语教学内容与学生的专业知识紧密结合，把课堂教学与社会实践结合，才能更好地培养学生的专业英语应用能力。通过与企业合作，学生在专业实践活动中融入英语实践，在实际工作岗位上得到用英语解决问题的经验，为将来就业打下坚实基础。
3 结语
高职院校大学英语教学改革的目的是提高学生的英语综合应用能力。专业英语教学改革是一个长期实践的过程，只有遵循一定的教学规律，按照人才培养的总目标，参照各专业的教学计划和各专业教学改革的方向，将专业英语教学各个环节的改革进行整合，强化改革的系统性，积极总结经验教训，才能培养出越来越多既精通专业技术知识、又具备专业英语知识的“复合型专业技术人才”。
参考文献：
[1]莫菲菲.以就业为导向的高职院校专业英语教学改革[J].考试周刊，2010，（5）.
[2]师范高等专科学校英语教育专业教学大纲[M].北京：高等教育出版社，1993.
[3]杜立红.专业英语教学改革初探[J].辽宁行文学院学报，2007，（2）.
[4]纪鸿.大学英语教师专业发展模式研究[J].甘肃科技，2009，（1）. [5]王建华.浅谈高职院英语教师的专业化发展[J].徐州工业职业技术学院，2007，（1）.
[6]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001.
