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尊敬的校领导：
您好！
我是东北师范大学外语学院英语系97级的学生，将于20xx年7月毕业，我有志于在教育战线上发挥自己的光和热。家庭的熏陶，形成了我吃苦耐劳的精神，多年的磨炼铸成了我意志坚强的性格，学校的教育使我具备了我胜任未来教育工作的专业文化素质。
大学四年，我日趋成熟，师大的人文学术气氛培养了我的道德情操、养成了我独到的一套学习方法，我时时严格要求自己，事事严格要求自己，使我在多个方面都有了飞跃的进步。
在学习上，我深知学习是学生的天职，如果不努力学习将不能胜任未来工作的挑战。本人除努力学习自己的专业英语外，还积极的拓展知识面，在各阶段考试中，已良好的成绩全都通过，在校期间，曾获得三等奖学金，除此之外，为了适应日新月异的新时展的需要，再加上自身的兴趣，大一期间，参加了系里的计算机培训，掌握了基本操作，大二，大三期间，在吉林工业大学辅修计算机专业，并以优异的成绩结业。
在工作方面，我已初步显示了自己在协调学生工作方面的才能。从大一开始，我一直担任寝室长之职，积极配合系里的辅导员作好学生工作。
敬业方面，在东北师大附中实习期间，我不断向老师们虚心请教，认真工作，获得了老师和同学们的好评，取得了“优”的成绩。三年中我未间断过家教工作，我教过各个年龄段的学生，从中获益匪浅，一方面，我了解了不同学生的心理发展及学习上的要求，另一方面，对初、高中的课本有所初步掌握，这对未来的教育事业，会有很大帮助。
在文娱体育方面，我积极参加体育锻炼，三年中，体育成绩一直是优等，曾任班级中的体育委员。不仅如此，我对舞蹈有着浓厚的兴趣，并自学多年，积极参加学校的文娱活动，另外，我还擅长于绘画，为班级出墙报、板报。
在思想道德方面，对教育事业，我充满热情，深知“十年树木，百年树人”的道理，教育事业的兴衰成败关系到一个国家、一个民族的兴衰成败，我愿在教育事业中尽一份绵薄之力。而且，我信奉师大附中校训中的一句话：要做教育家，而不仅仅是教书匠。所以，在未来的教育工作中，我会不断地为此努力。
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关键词 高职高专英语专业 英语语音 教学改革
1 高职高专英语专业语音教学的重要性
语音是英语存在的物质基础和物质外壳，语音是英语学习的基石，作为语言结构的一个重要组成部分，语音是口头交际的物质基础，也是语言教学的出发点，语言综合应用的首要条件。英语是拼音文字，其文字的核心是“音”，“音”是英语的灵魂，学英语就应该从发音入手。
英语语音作为高职高专英语专业学生的基本技能之一，其重要性还体现在它与听说能力、阅读能力及书写能力的紧密关系这三方面。语音是听说能力的基础：如果语音不好，就无法做到正确听音、辨音和模仿，就不能顺利地进行“音”与“义”的转换，从而造成听力理解和口头交际上的困难。语音是阅读能力提高的直接影响力：朗读时，由于口、耳、脑同时并用，因而就会增强理解与记忆，直接影响到学生的阅读反应速度和阅读理解效率。语音是书写能力提升的桥梁：掌握语音规则，通过语音记忆单词，能够有效地帮助学生记忆单词，能够迅速扩大单词量和语句储备量，提高书写能力。
2 高职高专英语专业语音教学中普遍存在的问题
（1）对英语语音重视程度不够。目前，国内很多高职院校的英语专业中没有开设专门的英语语音教学课程，授课教师一般只会将零碎的语音知识参杂在“综合英语”、“英语口语”、“英语听力”等课程中进行传授。专门的英语语音教学相对薄弱，学生的语音得不到足够的训练。（2）缺乏语音常识。高职高专英语专业学生普遍存在的语音问题：发音不标准、不会生词的音标拼读，尤其是碰到多个音节的单词时，学生很难把握重读音节。在朗读语句和篇章时，没有声调变化和连读现象，且不能体会篇章的意境和情感。（3）语音学习方法掌握不够。高职高专英语专业学生发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌。练习中容易受经验和已经养成习惯的影响，导致“白开水”式淡而无味的朗读，缺乏感情调动，方法意识不够，模仿发音的方法有待提高。（4）害羞心理，很少开口应用。高职学生，重面子，担心读错会被笑话，轻易不开口。也有一部分是完美主义者，没有足够的把握绝不开口说英语。还有一部分学生从边远山区来的学生，由于语音底子薄弱，害羞，怕出错，被他人看不起，很少开口朗读。
3 高职高专英语专业英语语音教学改革
3.1 教学模式
教学模式采取语音教学理论教学与班主任分小组指导同步进行，并且长期跟踪指导。这种模式既重视语音理论知识的传授又将实践紧密结合起来。这一模式是理论实践相结合，长期实践，构建了语音教学与语音实践的长效机制。在教学模式方面，开创了“诊所式”英语语音实训模式。根据高职英语教育特点，建立有效的“诊所式”英语语音训练，即：在教学中借鉴医生和患者的关系。首先“诊断”（找出学生的语音不足），然后“开处方”（拟定针对学生的具体纠音措施），最后“患者复诊”（语音实训后继续跟踪学生的语音学习效果，建立长期检测机制）。其主要特点：理论与实践相结合，层层到位；师生互动与学生互助形成互补；集中强化与后续指导不断线。
3.2 教学方法
在教学方法上，改变了以往只是单纯模仿跟读来学习语音的方法，将“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程作为英语教学的导向。采用英语语音形象教学法，案例教学法及“三位一体” 教学法。形象教学法是指通过生动比喻的方式，使学生掌握学习英语标准语音的教学方法。案例教学法是指通过案例分析和研究，来培养学生分析问题和解决问题的能力的教学方法。“三位一体”教学方法是将语音教学、专业基础教学和口语教学有机融合、构建学生职业能力的教学方法。这三种教学方法的共同点是以学生为中心，加强学生动口的交际能力培养。
3.3 教学内容
武汉职业技术学院外语学院英语语音教学改革小组根据高职高专英语专业学生基础，编写了《英语语音教程》，把英语语音系统知识，通过辨音，听辩写，朗读，绕口令，歌曲，诗歌，演讲及对话的方式加以巩固练习。此外，还利用武汉职业技术学院语言自主学习中心的“海量信息”以及“复古背诵”两个教学网络平台，给学生补充丰富的课外训练材料，包括大量的音频及视频材料。
3.4 教师队伍
重视英语教师的语音水平的提高。教师的语音必须规范，否则就无法激励和指导学生提高语音水平。把外籍教师安排在英语专业教研室的办公室，定期开教学研讨会议。创造机会让中外教师多交流，在潜移默化中提高本国教师的英语语音水平。同时，将语音教学与外教的口语教学有机融合在一起，对学生提高语音水平有事半功倍的作用。
3.5 教学手段
积极运用多媒体技术和网络资源：多媒体直观性强，交互性好，速度快，可以让学生置于视觉与听觉并用，抽象思维、逻辑思维与具体形象思维共同参与的多维动态学习环境当中。武汉职业技术学院外语学院英语语音理论教学在多媒体教室进行，语音实践在语言自主学习中心进行。语言自主学习中心的“海量信息”系统有大量的语音视频文件供学生按照自身基础，自由选用。另外“复古背诵”系统带语音识别功能，能及时纠正学生错误发音，背诵篇章自带点读功能，有助于学生模仿跟读。
3.6 考核方式
测试的主要目的是检查学生对所学知识的掌握情况和教师的教学效果。同时，测试结果也可为教学提供极有价值的反馈信息，成为师生双方调整教学活动的重要依据。适时适度的测试还能对学生的学习动机产生良好的刺激。武汉职业技术学院外语学院英语语音教学改革小组在考核方式进行改革，制订了考核标准。学生互评与导师点评相结合，注重过程考核。实训结束后，学生分组展示语音活动任务（模仿及情景对话），由学生和教师共同打分，作为实训考核成绩。
3.7 语音训练途径
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论文摘要 专业英语教学作为外语教学的一个分支,正对高职高专院校培养高附加值的人才起着关键性的作用。然而在实际的教学中,专业英语从教师的教学理念到课堂组织、教材、考核方案都存在诸多问题,以至于教学达不到预期的效果,专业英语教学改革迫在眉睫。主要论述专业英语课程及其现状,并提出几点教学改革建议。
全球一体化进程的加快,人才竞争的日趋激烈,身处科技竞争、人才竞争的21世纪,需要培养的是能够脱颖而出的高附加值人才。英语作为全球化形势下竞争的工具之一,已经为广大师生所重视,但仅仅对普通英语(EGP)的掌握已不足以满足社会发展的要求,因此专业英语的教学在高职高专学校的教学工作中有着重要的意义。目前,高职高专院校中专业英语课程的发展状况参差不齐,对专业英语课程的认识存在许多问题。这些问题的解决直接关系到整个高职高专教学质量的高低,进而关乎培养的学生的就业质量,因此值得重视。
1 专业英语及高职高专院校专业英语教学现状
1.1 专业英语的发展及专业英语课程特点 2)专业英语课程的特点。根据Carter(1983)的观点,专业英语具备3个特点:学习材料的可信度、真实度高;目的导向性强;自主学习性强。
2 对高职高专专业英语教学发展的几点建议
结合社会对专业英语需求的不断增长和要求的不断提高,针对上述问题,对高职高专专业英语教学的改革势在必行。笔者认为可以从以下几个方面着手。
2.1 转变观念,充分重视专业英语课程教学学校教学主管部门应紧密联系工作岗位的实际,增进专业英语教师之间及专业英语教师与专业技术人员之间的交流合作,培养一批“双师型”教师,全方位提高专业英语教师的素质,鼓励专业英语的发展。
2.2 发挥教师主导作用,体现学生的课堂主体性“双师型”教师更有利于专业英语的教学,原因在于“双师型”教师既具备一般教师对课堂的组织、驾驭能力,又有一线实践的大量经验,知道在实际的工作中需要哪些技能,因而对课堂理论与实践密切结合的把握性更强。
2.3 开展丰富多彩的课外观察、实践活动课堂中的实践练习环节越多,对于30人以上的非小班教学来说难度越大,而专业英语的课时就显得不够用。在这种情况下,教师可以指导学生充分利用课下时间,为学生创造自主学习条件。
2.4 创造性地使用教材并完善教材在现有教材不够理想的情况下,专业英语教师可广泛利用各种资源和现代化的教学手段加以补充和完善。以市场营销英语为例,有的教材侧重于对市场细分、定价、谈判、促销等理论知识的理论性描述,有的则侧重于这些板块实际对话的教学。这时专业教师便可将二者结合起来,并可为教学和学生自学录制短小的涉及专业内容或专业岗位实际操作的视频或音频材料,使教材有声有色,更加直观,深入浅出地将知识输送给学生。
2.5 改革考核方式,倡导专业英语证书制度专业英语的考核缺乏像大学英语四六级那样的统一指导及权威性,应进一步倡导专业英语证书制度,由相关教育部门出台统一的级别划分及考试标准,使学生更加明确学习的方向,既为其提供动力,又能为学生将来的就业增添一种能力的证明。
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关键词：高职院校 英语专业 英语教师 专业发展 问题
高职教育亟需一支高素质的教师队伍，而教师教育是高职院校的重要任务。目前，高职院校教师教育效果仍然难以令人满意，这与对教师专业发展缺乏重视有着密切的关系。随着近年来高职院校对教师专业发展的高度关注，高职院校英语专业英语教师专业发展方面取得了一定的成绩，但是仍然存在一些突出的问题亟待解决。本文将主要围绕高职院校英语专业英语教师专业发展问题展开研究。
一、教师专业发展内涵
教师专业发展是指教师在专业知识、专业能力、专业思想等方面连续不断地的取得提升，是教师新手向专家型教师的过程。对任何一个教师而言，教师专业发展贯穿其职业生涯始终。教师专业发展的特点主要体现在三方面：一是教师专业发展的多样性；二是教师专业发展的自主性；三是教师专业发展的持续性。目前，国内学者关于高职院校教英语专业进行的研究大多集中在高职院校英语教师专业发展需求和方向、高职院校“双师型”教师队伍建设以及英语教师专业发展路径等。
例如，郭巧棉通过依据Fessler的教师生涯周期理论对18所高职院校的180位英语教师进行问卷调查，对不同阶段英语教师的具体需求层次和内容进行了深入分析，指出了高职院校英语教师展业发展具备阶段性历程。石磊则对高职院校英语教师专业的理论进行科学阐释，并从创新教师知识基础、组建专业学习共同体、加强英语教育教学研究、营造新的教学环境和学习环境等方面探索了高职院校英语专业英语教师专业发展路径。不同学者对英语教师专业发展进行了深入的研究，取得的研究成果为本文的研究提供了一定的理论支持。目前，关于高职院校英语教师专业发展问题及路径的研究也成为了当前高职教育研究的重要课题。
二、高职院校英语专业教师专业发展中存在的问题
高职院校英语专业教师专业发展中存在的问题，主要体现在：
（一）英语专业英语教师缺乏专业发展意识
目前，缺乏专业发展意识在高职院校英语专业教师中已成为普遍问题，尤其新教师队伍中体现尤为明显。在多数高职院校的教师眼中，职称晋升的重要性要高于对自身职业的规划。同时，从目前高职院校英语教师的工作量及教学任务来看，他们很少有时间去关注自身的职业发展，更谈不上外出进修或参与各类学术交流。久而久之，他们逐渐对教育教学理论及科研发展等的关注度和重视度便会降低，对自身专业发展也是武侠关注，这很大程度地制约了高职院校英语专业英语教师的专业发展。
（二）英语专业英语教师缺乏实现专业发展的知识
随着高职教育事业的发展，对教师专业素质及综合素养的要求也逐渐提高。高职院校英语专业英语教师应具备的专业知识包括：语言交际能力、教学技能、专业知识、情境知识、教学推论技能和应变决策、教学理论。而获得这些专业知识，他们必须充分学习并掌握社会学、心理学、教育学、管理学等多个学科的文化知识。
但是，目前高职院校英语专业的英语教师大多仅仅接受过岗前培训，而关系专业发展的知识培训及学习则相对较少。同时，随着近年来高职院校注重培养英语专业应用型人才，对英语教师英语专业知识、教师学水平、专业实践能力以及工作经验等都提出了较高要求。但是，现实环境中，高职院校教师在这块普遍缺乏，既无法满足自身专业发展需求，也达不到英语专业应用型人才培养的要求。
（三）英语专业英语教师缺乏自身专业发展的自
高职院校中，英语专业英语教师在专业发展上缺乏自。自集中体现在教育教学活动、教学科研活动、学术活动、进修培训权等方面。同时，在衡量英语专业英语教师专业化水平时，他们在专业发展中的自是重要的指标。但是，目前高职院校中，英语教师大多肩负较多的教学任务，没有足够的时间和精力参加培训或进行深造。
目前，大多数教师选择假期实践参加短期培训，但是真正由专业培训机构或高职院校组织的培训活动却很少，且集中在教师专业发展层面的培训班更是少之又少。在培训中，将培训的重点集中在一些教学理念、教学思想的研讨，但是关于这些理念在英语课堂的具体实施却关注较少。这一方面反映出了英语专业英语教师在专业发展自方面的缺失，另一方面也反映出来高职院校管理机制的不科学，不合理，造成英语专业英语教师积极性，主动性被束缚，教师的专业化发展自难以实现。
三、高职院校英语专业英语教师专业发展路径
基于前文对高职院校英语专业英语教师专业发展问题的分析，本文认为应从激发教师的职业热情和正确的思想、健全高职院校考核分配制度、充分保障高职院校英语专业英语教师的专业发展自，有针对性的开展学术科研活动，加强院校之间，院校与行业之间的密切联系和合作等方面来推进高职院校英语专业英语教师专业发展。对高职院校英语专业英语教师专业发展问题的深入分析，有助于我们更好的把握制约高职院校英语专业英语教师专业发展的因素，从而从高职院校、教师自身以及社会等多个层面入手，多管齐下，共同推进高职院校英语专业英语教师专业的更好发展。
四、结语
时展背景下，作为一名合格的高职院校英语教师，既要擅长英语课堂教学，也要了解和关注高职教育理论及外语教育发展趋势等，关注专业发展现状及发展方向，努力学习英语相关行业知识，为自身专业发展制定详细的发展规划，通过理论与实践相结合，实现高职院校英语教师专业发展。本文侧重研究了高职院校英语专业英语教师专业发展问题，希望对高职院校研究和探索英语专业英语教师专业发展路径有所益处。
参考文献：
[1]吴琼.高职院校英语教师专业发展需求的调查研究[J].职业技术教育，2010，（14）：81-83.
[2]石磊.高职院校英语教师专业发展的理论与途径研究[J].中国职业技术教育，2013，（33）：81-84.
[3]张放.高职院校英语教师专业发展创新研究[J].长春教育学院学报，2014，（14）：128-129.
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一、目前英语专业口语教学中存在的问题
笔者认为，英语专业口语教学中存在的问题，可以从以下几个方面加以讨论。
（一）学生
学生在高中阶段没有解决的遗留问题，给其在大学阶段的学习造成了一定程度的影响。由于应试教育的影响，部分学生在中学阶段对语音、口语不够重视，发音方面存在问题，导致他们在进入大学初期要花很多精力来解决这一遗留问题。
害羞、缺乏自信严重影响着学生在口语课上的参与程度。由于学生英语口语练习机会少，口语能力低，怕犯错误，因而普遍存在着自卑心理。这种自卑心理导致学生在课堂上紧张和焦虑，成为口语水平提高之大敌。
学习口语的动机不足。经笔者了解，学生中存在着如口语学分较低且考试好过；为了综合测评，努力提高公共课和其他学分较高课程；英美文学、语言学等课程太难，需付出更多精力等心理，导致口语学习的动力不足。
（二）教材
近年来，市场上出现的口语书籍五花八门、良莠不齐。有些高校教材选用不够合理，缺少适合学生实际水平且行之有效的口语教材，影响了口语课程的上课效率。
（三）教学方法
目前的口语教学方法单一，缺乏足够的创新。在有些口语课堂里，教师还偏重于单纯的朗读、跟读、复述、背诵。学生在表达过程中重视语法现象，忽视内容和思想。反复模仿、操练确实可以使学生对课文内容脱口而出，但忽略了语言形式的情景性，学生无法根据不同场合用恰当的语言结构灵活表达，所以也无法进行真正意义上的交际活动。
（四）教学环境的限制
目前，大多数英语专业的班级人数众多，这在很大程度上降低了学生在课堂上练习口语的几率；部分英语专业学生没有外教或者外教的教学水平有限，这在一定程度上制约了英语口语的学习；口语教学局限在有固定座位的教室里，限制了很多有创意的丰富的教学活动的开展；部分高校学习气氛不浓，学生课后没有学习口语的愿望，没有练习口语的后续环境，如英语角、英语话剧社等。
（五）教师因素
目前口语教学中有两种情况：一是外教担任口语教学，但外教资源有限，通常是短期在岗很快离任。二是让优秀的中国教师担任口语教学工作。但是，语言学习和环境是不可分割的，作为语言的施教者和教学活动的组织者，一般院校的教师有出国经历的极少，许多英语教师都觉得自己所讲的英语与英语国家人士所讲的英语区别很大，可见教师本身语言的准确性就不够。所以，愿意教授口语的教师并不多。
二、 解决上述问题的对策
（一）鼓励学生积极参与，提高学习兴趣
配合语音课，提高学生的发音水准，提高学生自我表达的自信心。教师要灵活使用教材中的内容和情景，根据实际需要进行适当的调整，课前精心设计和编排，使活动的内容和难易程度均适合学生。教师在活动过程中要仔细观察，尽量参与小组活动，把握小组讨论的方向，教给学生一些谈话技巧及补救交际失败的措施，使学生最大限度地参与活动并从中受益。
（二）选用适合学生的教材
教师在选材上应注意以下几点：一是选用的材料应是学生熟悉且感兴趣的话题，教材内容贴近学生生活。二是选用的材料要对学生的思维水平具有一定的挑战性。三是教材中的课堂设计要丰富，可操作性强。
（三）使用多样化的教学手段、教学方法
利用多媒体及相关口语教学软件丰富口语课堂。开扩口语教学环境，如将口语课改在学校花园、草坪等室外场地。设定情景，在相对真实的英语环境中开展英语课，如设定法庭情景，让学生充当相应角色，当庭辩论。口语课可适当脱离书本，如可开展英语电影配音，学唱英语歌曲等等。
（四）积极创设口语学习环境
引导学生养成在课堂内外练习口语的良好习惯。如成立英语角，每周固定时间练习口语。引导学生成立英语口语学习组织，如英语话剧社等。支持学生开展英语交际活动，如与周边高校的英美留学生开展联谊活动，在学校建立英语社区等等。
（五）加强师资队伍建设
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关键词: 高职英语教学 基础英语 商务英语 衔接方法
高职高专英语的学习主要分为两个部分,分别是基础英语(English for general purpose,简称EGP)和专用英语(English forspecial purpose,简称ESP)两个层次。基础英语和专业英语在理论知识、应用能力、语言文化等方面有着共同之处,但二者有着显著的区别,它们学的方向和学的深度是不同的。加强基础英语和专业英语学习的衔接对学好商务英语专业极为重要。既要做到知识的衔接,又要做到能力的衔接。学生在修完基础英语后应具有较强的听、说、读、写、译能力,具备用英语交流信息的能力,这时再转入商务专业英语的学习,改变两者之间的差异,从而掌握商务英语的知识和语用,找到商务英语学习的方法和规律。两个层次的英语学习互为基础,并相互促进,提高学生整体的英语能力。
一、基础英语的学习
学生刚进校园的第一年,为了夯实英语功底,提高听,说,读,写,译的能力,我院开设了《语法》、《通用英语精读》、《通用英语听力》、《语音》、《基础口语》等课程,帮助学生了解英语语言的形式,发现语言的规律。学生所学的单词,听力材料和阅读的文章都是生活中用得比较多的、较常见的内容和语法现象。高职高专英语的教学本着“适用为主,够用为度”的原则,教师在教学过程中应尽量将基础英语的教学和生活实际联系起来,设置熟悉的情景,让学生在相关情景中不断练习英语基础知识,比如口语和听力的练习,增强英语敏感度,而不是钻研高深的语法现象和艰涩难懂的句型结构,使学生很好地应用所学的各种知识,解决生活中的实际问题。
但在实际教学过程中,我们发现:由于种种原因,经过这一学年的基础英语学习后,一些学生的英语水平并没有达到预期的目标,因而在专业英语的学习过程中感到力不从心。教师要考虑如何加强基础英语和专业英语学习能力的衔接,更好地培养学生的英语实际应用能力。帮助学生在学习专业英语之前打下扎实的语言基础,掌握良好的语言学习方法,在学习内容中适当地加入商务英语的词汇和惯用法,培养良好的语言素养是解决这一问题的关键。
二、专业英语的学习
经过一年的基础英语学习,学生在大二时进入商务英语学习阶段。
首先,教师在教学中要充分考虑到有部分学生的英语基础并没有巩固好,还存在一些知识上的缺陷,因此在专业英语的教学过程中加入对基础英语知识的讲解,并且教师在设定的商务环境下,让学生将该例子举一反三,这样就能做到基础英语和专业知识的良好融合,不会出现“掉链子”的情况,绝大多数学生都能很好地掌握英语专业知识。
其次,回到学生在学习基础英语的那段过程中,基础英语的老师,特别是《通用英语精读》课程的教师,在讲授language points时,也可以讲一次词汇迁移到商务英语知识中,譬如“dilivery”这一词,在文章中的意思是“传送,运送,分娩”,除了课本当中所出现的例句,教师也要引申其在商务英语中所表达的含义——“交货”,并给出例子,如“Our goods is ready for dilivery.”或者“提货:to take delivery of goods”。让学生可以早早地认识商务英语,在大二学习专业英语时不感到陌生。
最后,在学生大二的商务英语的学习过程中,不能局限于书本上的知识,而要不断扩大课外商务和经贸知识的阅读量,无论是中文的还是英文的杂志和报纸,都要多读一些。这样就能够不断深化学生对商务和经贸知识的理解,不断扩大商务英语的词汇量,加强学生中英互译的能力和口语表达能力。其次就是提高学生阅读文章的速度,在不断扩大阅读量的基础上,更加促进上述商务英语知识的学习,同时在理解国外的文化方面也是大有帮助的。譬如,美国商人把“时间”,“效率”放在第一位,通常采用开门见山的方式进行贸易谈判;日本人非常忌讳“4”,“有锋刃”的东西,提醒学生在以后的商务活动中不要犯错误。然后,学生在商务英语阅读理解和听力的基础上,加强了对相关文章的把握度,提高了英语知识的运用能力,例如猜词和句子理解的能力的提高。更重要的是,通过一系列商务英语课程的学习,不断了解和内化商务知识,加深对国外商务活动的认识和文化的认知,以学生的身份,却是商务人士的眼光和方法处理相关的事情。这样就能为学生毕业后顺利就业,尽快适应相关工作打下良好的基础。
加强对学生基础英语知识的培养,不断完善基础英语向专业英语过渡的过程,提升学生的英语语言应用能力,不仅使学生在学习方面完成一次大的飞跃,更使学生的能力与职业挂钩,完成高职高专学生“高素质,高技能”培养的使命。
参考文献:
