专业技能与职业素养专题报告范例6篇

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专业技能与职业素养专题报告

专业技能与职业素养专题报告范文1

关键词:自考 职业教育 广告 人才培养

0 引言

自考广告考试计划反映该专业培养的人才目标与高职教育的广告设计与制作专业截然不同。学生对自考广告专业的认识程度不够,认为自考广告与高职广告专业所学内容一致,很多学生入学以后,发现这与原来他们想学的专业不符,如何解决这个问题值得探讨。对广告专业进行具体教学需要明确思路,系里组织了专门的科研力量,申请了此项课题,获得批准,批准课题编号是JY0801。本文所探讨的内容是为课题研究报告中的部分内容。

在课题组进行了多种模式探索都没有取得好的效果的情况下,课题组重新回到如何提高广告自考的通过率,如何提高学生的实际技能的问题上面。结合广告人才职业群能力需求,把自考助学广告人才培养定位为有一定设计策划能力、有一定设计制作能力。重新对如何发挥好全日制助学的功能进行思考,探讨广告自考助学走“自考广告+高职广告设计与制作”的路线,也就是一种“自考”+“职业教育”的路线。

1 自考广告专业的培养目标分析

1.1 高等教育自学考试广告专科专业培养目标分析。从高等教育自学考试广告专科专业的考试计划课程来看,该专业培养目标可以归纳为:培养从事广告策划、经营与管理工作的应用型专门人才。从课程、学分设置和考核方式来看有以下特点:第一,考试计划确立的是广告专科专业属于文科类专业。考核注重的掌握广告基础理论知识,广告策划与创意,广告文案的创意与写作能力与否,而没有体现广告专科专业所强调的技术与艺术相结合能力的考核。第二,考试计划没有设置实践性考核环节。造成对考生专业实践动手能力的考核缺失,不符合市场对广告人才的实际需要。考生即使通过了所有课程的考试,取得了自考毕业证书,也不能符合广告行业对从业人员的能力要求,这也势必导致广告专科自考生生源的逐步萎缩。

1.2 高职高专广告设计与制作专业培养目标分析。国家教育部新下发的高职高专的广告设计与制作专业归为艺术设计媒体传播大类。并同时参照其它院校的广告设计与制作专业的人才培养方案,培养目标可以描述为:培养具有广告设计的基本知识和技能,能在各级各类广告设计部门、出版社、影像业和印刷生产单位从事广告设计与制作的高级技术性专门人才。

1.3 自考助学广告专业的培养目标探讨。广告学是指研究广告的本质特征和广告活动过程及其运动规律和表现艺术的科学,同时广告是一个实践性、操作性极强的专业,强调的是科学技术与艺术的结合。自考助学广告专科专业的培养目标应从“学科本位”向“能力本位”转变,应强调专业的应用性、职业性特点。在构建自考助学广告专科专业的培养目标体系和设置助学人才培养方案时以下几个问题需着重考虑:专业培养目标应体现广告职业岗位群的需求特点;专业培养目标应体现广告专业的创新性特点;专业培养目标应体现广告从业实践性强的特点。

为此,自考助学教育广告专科专业人才培养目标为:以广告专业自学考试知识结构和学生职业发展的实际需要为背景,强调艺术与技术的有机结合,培养具有创新设计思想和应用能力,能够从事广告策划、广告设计与制作、广告运作与实务、广告经营与管理一线的技术应用性人才。

2 自考助学广告专业课程体系及课程设置探讨

2.1 课程体系。自考助学广告专科专业课程的具体设置方面,自考课程需按照自学考试《报考指南》严格执行,同时,发挥好全日制助学的功能,需要加强学生的专业实践技能的培养、综合素质的养成以及社会实践能力的提高。构建“自考模块+校考模块+综合素质模块+社会实践模块”四大模块的课程体系。

2.2 课程设置。对以上课程体系中提出的四个模块分别探讨如下:①自考模块。自学考试《报考指南》考试计划中课程已涵盖了广告专业中的理论基础、广告运作与实务部分,在课程上主要涉及市场营销、新闻学概论、广告学(二)、公共关系学、广告策划、广告文案与写作、广告心理学、广告媒体分析等。②校考模快。自考助学教育广告(专科)专业课程体系中的“校考模块”主要是自学考试计划中没有设置而又是要从事广告岗位群必需的专业知识和设计与制作技能课程,是全日制度自考助学广告专业的重要组成部分。学生来学读自考广告专业,我们对班级做的统计显示,80%以上是没有美术基础的,所以专业基础课程,我们设置了素描、色彩、构成三门课程;专业课程设置了摄影、广告设计、版式设计以及从事广告设计必须具备的PHOTSHOP、COREL-DRAW、3DMAX三门计算机软件操作能力课程。③综合素质模块。为提高全日制学生的综合素质,依据学院的具体办学实际,将军训、入学教育、形势与政策、大学生就业指导、大学生心理咨询和品德培养教育设为综合素质模块。④社会实践模块。包含的课程有汽车驾驶技术、社会调查、毕业实习和毕业设计。

3 自考助学广告专业实践环节能力训练探讨

3.1 通过自考广告学《毕业论文》实践性考核要求来加强实践能力训练与检测。广告专业自考课程都是理论考试课程,针对本科阶段的必做环节毕业论文(06999),课题组制定了毕业论文考核方案,加入了动手具体做设计的要求,并强调了论文和设计的相关性等要求,主要目的是起到引导和检测作用,同时,学生和老师明确了毕业设计有实践性考核要求,对教与学起到方向性的指示作用。

3.2 日常教学考核中体现实践性。自考课程的考核按照考试要求来执行,校考课程我们设置的都是实践性非常强的课程,课程的考核以平时作业加期末随堂考核相结合的方式,均以提交作品为要求,平时成绩占30%,期末随堂考核成绩占70%。

强调学生阶段实践学习效果的展示,系每学期初、期末有迎接新学期、期末汇报设计作品展览,进行作品评比,制订了评比标准。检验学生学习和老师教学效果,形成良好的学与教的氛围。

提倡以赛促学,引导学生参加各类设计竞赛,安排教师专门指导,以此提高学生的学习积极性。获得奖项后,系里积极宣传,树立典型,为其它学生树立榜样作用。

通过职业技能证书考核体现实践性能力训练。职业技能证书设置方面,按照从事广告设计职业能力需求,安排了有平面设计师证书、数码影像设计师证书、三维动画设计师证书,在校考课程设置中已经安排了对应的课程,体现了广告设计的计算机辅助设计能力要求、现代数码技术的掌握、平面到立体,静态到动态的广告设计能力要求。

4 提高自考课程的考试通过率探讨

4.1 熟悉考试大纲。国考课程虽然学院没有命题权,但有全国统一的考试大纲,这一点对于老师和学生都要明确,教与学要紧紧依据考试大纲。

4.2 掌握国考自考课程的考试特点。国考课程考试相对省考课程,在考试的命题方面规范方面,紧紧依据考试大纲和教材,不容易出现超范围、偏题、怪题的情况,一定程度上,国考课程考的就是教材。

4.3 安排适合的教师。安排有丰富国考课程教学经验的教师,广告专业国考课程理论性强,要记忆的知识点多,课程的学习相对枯燥,课堂氛围容易陷于沉闷,教师要善于活跃课堂气氛,调动学生的学习积极性。

4.4 做好考前复习迎考。做好考前宣传,营造良好考前复习氛围,安排教师做好考前复习课和下班指导课,有针对性帮助学生梳理知识点、分析历年考试试卷、解决学生复习中遇到的问题。

5 结语

文章对比了高等教育自学考试广告专业和高等教育高职高专广告专业人才培养目标,提出了自考助学广告专业人才培养目标,并依据培养目标提出了四模块的课程体系,并对四个模块的课程进行了具体设置,同时对于自考助学两个关键的问题,即自考通过率问题和职业实践技能问题分别进行了探讨分析。

参考文献:

[1]教育部2004年颁布的高等教育专科专业目录、2012年颁布的高等教育本科目录.

[2]2009年自学考试形式分析纪要(以赣教自考字[2009]2号文件下发).

专业技能与职业素养专题报告范文2

关键词:高职软件专业;人才培养方案;特色;素质教育

中图分类号:G642 文献标识码:B

文章编号:1672-5913(2007)18-0117-02

1探讨软件人才培养的必要性

我国高职院校普遍存在IT教学课程安排脱离实际,教材更新过慢等问题,同时面临着一些软件培训机构强有力的竞争。因此,高职软件专业迫切需要改革高职人才培养方案的具体措施。

2转变教育思想观念

近年来我国高等教育已由过去的精英式教育转变为现在的大众化教育,生源差距较大,不少高职学生接受理论知识的能力较弱,逻辑思维、判断能力较弱。在制订人才培养方案时,要充分考虑教育对象的这一特点,将理论知识教学重心下移,实践动手能力教学重心上移,做到因材施教。

3人才培养方案的特色定位

专业人才培养方案是人才培养工作的总体设计和实施蓝图。在制订高职软件专业人才培养方案的过程中,首先要通过充分的社会调查和专家论证,提炼出专业人才培养的知识点、能力要素和职业素质,也就是专业的核心知识和能力。然后据此制定理论教学体系、实践教学体系、职业素质教育体系以及创新教育体系。这种方案制订的特点是“倒推法”,即从专业技术应用能力出发,演绎出知识、能力、素质结构,直至教学大纲、教学计划。

4加强学生素质与关键能力培养

有组织、有计划、坚持不懈的搞学生科技制作、软件项目设计比赛,鼓励学生多动手。可以通过设立各种竞赛活动和奖励制度的方式,推动学生在课余假日进行科技创新,提高动手能力,取得良好效果。还可以通过鼓励学生参与各类会展的服务工作,培养职业素质和专业素养,为将来的工作打下基础。

5加强一学两证的双证书制

为了使课程教学更贴近企业的需求,可以加强双证书制。例如在专业教学中,完整地嵌入北大青鸟二年制课程体系。对于北大青鸟教改实验班,主要推广北大青鸟国际认证证书,具体实施采用一学两证的办法,即学生完成学业可以获得毕业证书,同时获得ACCP全球认证证书。对于其他软件班,则推荐有分量有影响的专业证书,如国家劳动部门的职业资格证书以及占据行业认证主流地位的微软等公司的认证证书。

6课程和教学内容体系改革

在进行课程设置时,将北大青鸟二年制课程作为主干专业课程嵌入到高职三年制课程之中,结合高职院校的实际情况,增加了相关专业课程,以保证专业教学内容理论适用,理论和实践的课程环环相扣。其中专业课又可分为三类:编程语言、支撑课程以及专业技能提高与扩展课。可用图1表示按技术路线走的软件专业课程体系。

这个课程体系,无论从技术路线、授课门类,还是教学内容来看,具有针对性强、实用性强的特点,也相当务实,对于高职院校来说,比较合理、适用。

7重视创新教育

高职教育必须牢牢把握创新的基本原则,把创新贯彻到人才培养方案的全过程,培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

例如开设了“创新制作”课程,作为专业必修实践课,包括题目确定、撰写开题报告、开题答辩、研究设计过程、撰写设计报告、结题答辩等6个阶段,学生在教师的指导下自己选择一个具有新意的制作课题,利用学校实训室、企业或其他途径所提供的条件,在教师的指导下完成设计、制作过程,最终提供规范的开题报告、设计报告及制作实物。课程进行中采用讨论、交流、讲座、答疑等较为自由、灵活的课堂形式,使学生真正成为学习的主体,教师发挥主导作用。

“创新制作”课程在教学计划中安排固定的学时、学分,形式可灵活多样。如取消固定的课堂,学生自行选择教师,完全利用课余时间完成课程要求的内容,教师通过指导学生获得工作量。学生入学后,经过必要的专业课程学习,在二年级即可选择教师进行“创新制作”课程的教学。教师带领学生在电脑市场、IT企业、工程施工现场等实践性较强的场所进行“创新制作”课程的教学,教学时间可长可短,也可以跨学期,以完成任务为限。教师以实训室为基地,以自身积极的科研活动带动创新课程的建设。

参考文献

[1] 教育部. 高职高专教育改革与建设[M]. 北京:高等教育出版社,2000年.

[2] 孔小利. 研究高职办学规律发展高等职业教育[J]. 黑龙江高教研究,2002,(5).

专业技能与职业素养专题报告范文3

[关键词]高职高专 人才定位 探索

上世纪90年代以来,我国高等专科教育、高等职业教育和成人高等教育(简称高职高专教育)有了很大的发展,为社会主义现代化建设事业培养了大批急需的各类专门人才,提高了劳动者的素质,对于建设社会主义精神文明,促进社会进步和经济发展起到了重要作用。同时,经济、科技和社会发展也对高职高专教育人才培养工作提出了许多新的、更高的要求。大力发展高职高专教育,必须对其培养的人才进行准确定位,人才定位包括人才培养目标及人才规格,只有弄清高职高专教育的人才培养目标及人才规格,对其进行科学合理的制定,才能确保高职高专教育又好又快发展的基础。

一、人才定位依据

人才的定位要根据国家教育部的教育指导方针,与时俱进,因地制宜。在《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(2000年1月17日)中,明确指出:“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。可见,对人才的界定为高等技术应用性专门人才。而在《2003-2007年教育振兴行动计划》(2002年2月10日)中又明确提出“大力发展职业教育,大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才。技能型人才是推动技术创新和实现科技成果转化的重要力量。”可见,把高职教育的人才培养目标定位于高素质高技能人才。在《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(2006年11月16日)中指出:“高等职业院校要高度重视学生的职业道德教育和法制教育,重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识,培养出一批高素质的技能性人才。”进一步确定高等职业院校的人才目标为高素质的技能性人才。

几份教育文件的提法有所不同,致使目前各高职高专所制定的人才定位也有所不同。技术应用教学型高职高专仍然以培养高等技术应用性专门人才为目标,技能教学型高职高专则以培养高素质技能性人才为目标,总的趋势由技术应用教学型高职高专向技能教学型高职高专过渡。这一趋势既符合教育部对高职高专教育方针的转变,也反映了高职高专发展的规律。根据联合国教科文组织1997年推出的“国际教育分类”,将高等教育阶段面向“理论基础、研究准备、进入需要高技术要求专门化”的普通高等教育,称之为 5A教育;而将面向“实际的、技术的、职业的”,即“定向于某个特定职业的”高等职业教育,称之为5B教育。”从“标准分类”可以看出,我国高职高专教育属于5B教育。如果高职高专教育的人才定位与大学没有区别,那就意味着5A教育类的学术性大学可以替代高职高专院校。换句话说,如果普通高等教育可以取而代之,则高职高专教育就没有存在的理由。因此,只有清醒地把握自己的类型定位,使高职高专教育在系统特征上成为无法替代的教育类型,高职高专教育才能够生存。综上所述,在制定人才培养目标时,我们建议依据与高职高专教育发展趋势和规律相符合的教育部新文件来定位人才目标。同时,在具体的制定人才培养规格方面,构建与人才培养目标相适应的知识、能力和素质结构,并通过创新实现结构的方式来实现人才培养的目标。

二、人才定位思路

根据高职高专的发展趋势与发展规律,在具体制定人才培养目标及规格时,必须理顺思路,把握方向。

1.特色性

高职高专教育人才培养目标与培养规格有统一要求,如在体现国家教育方针、政策规定的导向性方面和作为高职高专教育职业性的一般特征方面,以及在同一类型或同一层次人才的基本规格方面,教育行政部门有统一要求、有基本质量水平规定,这就是前面所论述的制定依据,也是完全必要的。但高职高专教育专业人才培养目标与培养规格制定必须以符合社会对人才的要求和符合教育规律为准则,强调因地制宜,与学校办学条件相适应。只有这样高职高专学校和专业才能办出特色。

2.动态性

无论把高职高专教育人才培养目标与培养规格的制定作为一项工作还是把人才培养目标与培养规格本身作为一个系统,它都应当是开放的、动态的,与外部保持密切联系和信息交流。第一,须根据教育指导方针、社会、经济、科学、技术、产业结构、职业岗位的发展、变化,相应作出调整;第二,高职高专培养的是生产第一线的劳动者,培养的人才最终要接受社会、用人单位的检验。因此,人才培养目标及规格不仅是学校的事、教育部门的事,而且应广泛征求用人单位、培养对象以及产业、行业专家的意见和建议;第三,工学结合,工学结合不仅是教学过程要求,如把某种职业证书、资格证书作为培养目标、规格之一,因此,它既是学校培养目标,也是社会职业资格。

根据上述两点要求,明确制定思路:以国家教育方针、政策规定为指导,以就业为目的,以市场为导向,建立开放、动态的专业社会需求调研体系,保证专业人才市场需求的真实性和前瞻性,准确定位专业人才培养目标。以人才培养目标和专业岗位群为依据,结合学校师资队伍现状、实验、实习条件和就业渠道等办学条件,制定专业人才的培养规格,确定职业技能培养的岗位定位。

三、人才定位方案及其应用

1.定位方案

我校(成都电子机械高等专科学校)机电工程系以“高职高专机电一体化技术专业人才培养目标及人才规格教学改革”课题的研究为契机,边研究、边实践、边总结出一套较科学的高职高专人才定位方案,以下是方案模型:

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首先,对高职高专的专业人才需求进行社会调查,具体体现为:通过走访相关企业、发放“人才需求调查表”、网络用人信息调查等手段了解企业的用人信息和岗位需求信息;通过收集政府和行业协会的分析报告掌握未来市场的人才需求状况;通过向本校往届机电一体化专业毕业生发放“毕业生调查表”和网上毕业生调查,了解专业人才定位与培养的不足。借鉴我校已成功应用多年的北美CBE/ DACUM职业教育模式,成立行业专家顾问委员会,并定期召开顾问委员会,制定专业相关岗位的职责/任务表(DACUM),准确掌握专业岗位群人才需求状况和每个岗位的知识、能力和素质标准。然后,在国家教育部教育政策方针的指导下,根据人才的社会需求情况和学校的教育软硬件条件,召开专业研讨会,科学合理的确定人才培养的目标及规格。当国家教育部的教育方针、社会需求改变的,该方案也随着进行动态的改变,从而保证却确定的人才培养目标及规格的与时俱进性,保证了所培养的人才符合国家和社会的需要。

2.应用

根据该方案,我校机电工程系制订的机电一体化技术专业的人才定位如下:

按照教育部确定的高职高专办学定位标准,依据对机电一体化技术专业的市场调研和顾问委员会提供的专业岗位群信息和知识结构信息,确定高职高专机电一体化技术专业的人才培养目标为:培养具有创新精神和实践能力,适应社会主义市场经济实际需要,德、智、体、美等方面全面发展,掌握本专业所必需的机械、电子、计算机应用等方面的专业知识和基本技能,从事机电一体化产品及系统的应用生产、调试、维修、管理、营销等工作的高素质技能型机电一体化技术专门人才。

通过对各企事业单位调研资料的汇总,细化人才目标确定人才规格为:知识结构上,具有一定的科学文化素养和本专业必需的机械基础、电工技术、电子技术、控制系统实践等能力;掌握本专业较强的职业技能,能解决本专业领域中较复杂的技术问题,具有一定的生产、技术、现场管理等能力;具有本专业领域先进技术的应用知识;具有一定的计算机应用基础知识和较强的专业英语水平。能力结构上,具有机电一体化设备中级操作技能;具有电器设备安装与维修中级技能;具有机电产品一般零部件的设计能力,能检测、分析处理机电设备常见故障,并且具有相关设备改造的初步能力;具有可编程控制、电气控制、计算机绘图及计算机应用能力;具有解决生产技术问题和从事生产组织,设备、技术、经济管理的能力;具有专业生产技术及组织协调能力;获取计算机一级等级证书;英语三级等级证书;劳动部颁发的电切削工、电气设备安装工、维修电工或机电一体化技术职业资格证书(至少四选一);或机械加工中级工、数控加工中级操作工和数控工艺员证书。素质结构上,具有适应社会经济发展的创新精神、创业立业能力;具有机械电子产品生产与运用整体控制意识,各部门间协调合作能力;具有获取、处理、应用信息的能力;具有适应职业变化的终身学习的能力;具有良好的社会公德、职业道德、行为规范;具有一定的科学文化素养。

3.应用成效

通过几年的实践,该专业的毕业生因在目标及规格上符合国家和社会需要,深受社会欢迎,深受用人单位的好评和喜爱。近几年均有不少合资企业来校选拔人才。这几年该专业学生的就业形势和用人单位的评价非常好,这就有效的论证了我们所建立的人才定位方案。此外,前年,我们将该方案在机电工程系的其他专业也进行了推广实施,该方案得到了用人单位的认可与支持,数控专业继机电一体化专业后成为浙江坎门机床厂的“订单式”合作培养专业,与多家企业签订了校外实习实训协议。从推广的效果来看,由于有学校和用人单位的共同参与培养,学生基本能达到企业所要求的“零距离”上岗,用人单位也比较满意,总的来说,成绩是可喜的。总之,从应用和推广的效果来看,我们所制定的人才定位方案,既考虑了高职高专教育发展规律,也满足社会、产业、企业的要求,是可行的、实效的。

四、总结

本文对高职高专人才定位进行了探索,对制定依据和思路进行了阐述,在研究和实践中总结出了一套科学的定位方案,所建立的方案既体现了国家教育部对高职高专教育的指导方针,又建立了全面动态的专业社会需求调研体系,保证了专业人才市场需求信息的真实性和前瞻性,进而实现了对专业人才培养目标及规格的准确定位,我校机电一体化专业对方案的应用及该方案在其他专业的推广所取得的成效作进一步印证了该定位方案的科学性和合理性。

参考文献:

[1]教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[R].教育研究报告书,2000-1-17.

[2]2003-2007年教育振兴行动计划[R].教育研究报告书,2002-2-10.

专业技能与职业素养专题报告范文4

关键词:平面广告设计;工学结合;工作室;“双师型”教师;“工作型”学生;职业素质

中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1009-3044(2012)15-3642-03

Work-integrated Learning Under the Mode of Graphic Design of Advertisement Course Construction

ZHAO Yuan,YANG Zhai-xiang

(Guizhou Province, Tongren Vocational Institute, Department of Computer, Tongreng 554300, China)

Abstract:Analysis of the main problems existing in the traditional teaching system: current talent training objectives is not clear; the teach ing and learning of two-dimensional relation; school-enterprise and just passable. On the graphic image making professional" graphic de sign" course combined with engineering construction train of thought and practice, Pay attention to training students’ ability of employ ment and occupation accomplishment, Especially for advertising studio construction brought new power, obtained new result, Through the improvement of the evaluation system of the" work" of students to the work position, and have achieved promotion to the professional and other courses.

Key words:Graphic design of advertisement;work-integrated learning;Studio;Double Teachers;" Work" to students;Occupation quality

我院组建十年来紧附区域经济发展推动学院教育教学改革,坚持以服务为宗旨,以就业为导向,以能力培养为核心,走工学结合的道路。在这个办学理念的指导下我们进行了实践探索,形成了具有特色的工学结合人才培养模式,本文对图形图像制作专业《平面广告设计》课程在工学结合方面所做的努力和探索进行介绍。

世界合作教育协会对工学结合内涵的解释是:“将课堂上的学习与工作中的学习结合起来,学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中,然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂,帮助他们在学习中进一步地分析与思考。”

1传统教学体系存在的问题

1.1现行人才培养目标不明确

专业标准没有明确体现。学科与企业没有配套的专业标准,专职教师对岗位设置情况、工作流程一知半解,不能准确引导学生今后的职业规划。

能力培养目标没有明确体现。课程的设置上还延用学科化课程体系,将各个课程加以排列组合,而这个课程体系与时展、岗位技术更新、职业规划联系较少。每个老师只为自己所上课程负责,按课时章节进行授课,教学内容和实际岗位需求不太吻合,课程缺乏优化组合延续性较差,学生学习的内容与工作缺少直接联系。

就业能力培养目标没有明确体现。现在我们只是在校期间完成了教学任务而无法形成学生的工作经验和经历,学生无法感受到企业文化,这制约了学生就业能力的提高。

职业素质培养目标没有明确体现。平面设计人才所需要的职业素质的缺失,如敬业精业勤业、人际交往能力、团队协作能力、对环境的适应能力、遇到挫折时良好的心理承受能力、安全规范意识的培养在教学环境中难以保障,而这些能力恰恰是在职业活动中必不可缺少。

1.2教与学的二维关系

以教师为中心的教学模式。由教师把教学内容灌输给学生,学生的任务就是要消化、模仿所授内容,教师发挥主导作用,学生逐渐养成不爱问、不想问、也不知道要问“为什么”的麻木学习状态,忽视学生的自主性和创造性,不能把学生的认知主体作用很好地体现出来,而把教师的主导作用任意夸大并绝对化。

以学生为中心的教学模式。这种模式强调学生是认知过程的主体,有利于学生的主动发现和探索,但这种教学模式由于强调学生的“学”,所以忽视教师主导作用的发挥,当学生的自由度过大时,还容易偏离教学目标的要求。

这两种教学关系都存在不同程度的优点,但他们都有一个共同的缺点:让学生缺乏真实的职业情境,不知道如何把所学用在工作中。

1.3校企和作差强人意

校企合作难度较大。真实的职业岗位有别于模拟工作岗位,其重要标志是可以获得报酬。而学生的顶岗实习有时不会对企业产生效益,还会增加企业的负担,所以现在企业参与教育改革的积极性普遍不高,大多数校企合作是凭个人的情面维系,缺乏制度保证,为学生安排工作岗位存在较大难度,要取得报酬则更难。

2工学结合背景下平面广告设计课程的构建

基于上述问题,我们对《平面广告设计》课程运用工学结合的思维方式进行全面的解构和重建。

2.1调查研究

首先经过大量的行业调查,走访企业管理者、行业专业人士、设计师并进行沟通和讨论后,我们了解企业需要什么样的设计人才、这个专业当前运用的操作平台是什么、工作流程是怎样的,结合企业对设计人才知识结构及岗位能力框架的要求制定本课程的人才培养目标:具有扎实的专业知识、良好的艺术素养、较强的平面设计能力和理念,能熟练运用各类设计软件进行平面广告设计、制作与管理。

2.2整合工学结合课程

《平面广告设计》这门课以前我们主要介绍的Photoshop这个位图软件,后经过走访、行业分析、岗位分析、工作过程分析和生涯发展分析,我们发现广告公司现在设计平面广告时不只单一的使用一个设计软件来工作,而是Photoshop和CorelDRAW、llustrator这些矢量图设计软件一起配合使用,所以学生必须要对这三个软件都能熟练掌握才能适应设计师的岗位。而原来的课程体系这三个软件是分别分学期开设,相互之间没有必然的联系,学生学完之后只是会使用软件的部分功能,但不知道怎么综合运用设计出一个好的作品,永远只处于模拟书本案例而无法自我创新。现在我们依据人才培养目标以实际岗位为出发点,构建新的课程体系,把Photoshop和CorelDRAW这二个软件二合为一,整合为一门平面广告设计课程在第二学期开设(CorelDRAW和llustrator都是矢量软件,很多用法是相通的,学生可以利用课外时间自修llustrator)。新构建的课程体系我们注重工作、技术、职业道德之间的关系,更关注学生的职业发展,实现从课堂到工作的良性过渡。

2.3工学结合模式教、学、工的立体教学模式

“双师型”教师的培养以前我们的专职老师是以教师为中心的教学模式,没有企业实践和技能训练,在教学过程中重理论知识的系统性和完整性,而没有重视职业素养和职业能力的培养,缺乏课程开发能力、教学设计能力、实践指导能力,无法完成教、学、工的立体培养模式。而现在我们的老师都利用休息时间考取相关的技能证书,每个学期都会定时到与我们专业对口的企业锻炼,参与到整个工作流程中,逐步形成教师下企业的长效机制。从中我们深入的了解专业技术、工艺、设备的现状、企业用人标准(熟练掌握设计软件、实践能力、发现并解决问题的能力、团队意识、沟通技巧、端正的工作态度)等,并把这些紧密的嵌入到教学中。通过下企业我们结识了行业中的专家,并把他们请进学校,担当我们的客座教师或兼职教师,他们会带来新技术、新工艺、新经验;还回访了已毕业的学生,也把其中在行业内发展较好的学生代表请回教室,让他们介绍自己的成功之路。

“工作型”学生的培养首先让学生自己走上街拿像机或手机把看到的广告拍下来,并分类的展示给班上其他同学看,让所有的学生对自己所学的课程有一个感性上的认知。然后回到教室,传授必要的理论知识,并在实验室进行软件基本功能和命令的实训,最后带着工作任务进入广告设计工作室实际绘制并输出,这个过程有教师全程参与,一方面指导学生如何把所学的理论知识和设计理念运用到设计作品中;另一方面也为了节省成本,刚开始学生因为没有制图经验容易出现费品。除上述的学习过程外,还以竞赛带动学习,通过参加专业竞赛给学生提供较大的自主学习的时间和空间,培养他们的兴趣和创造性思维能力。

2.4加强就业能力和职业素质的培养

就业能力是职业院校人才培养目标的重要内容之一,通过专业、职业训练使学生掌握就业所必需的专业知识和专业技能。我们及时跟踪人才市场的变化,主动适应社会和行业的需要,有针对性地授课,在专业知识、技能和工作要求中建立联系,使其贴近企业真实的工作环境,培养其社会责任感与职业素质,明确自己的就业定位,促使学生就业与创业。

2.5创建广告设计工作室

在校内创办了一个可盈利的真实的广告设计工作室,完成接洽广告业务、广告企划、广告设计、广告安装等典型工作任务,真正做到学以致用、活学活用,切实培养学生的设计能力、创新能力。在广告设计工作室中我们借鉴和吸纳企业的工作标准、生产流程、职业行为规范,向学生灌输企业的价值观,强化诚信、责任、感恩等与企业文化有密切关联的教育内容。

广告设计工作室是实训室又是公司、是老师又是师傅、是学生又是徒弟,学生要经过我们工作室的“招聘”才可以进入,我们把“招聘”进来的学生根据他们各自的优势和特点,竞争上岗,有前台咨询员、业务接洽员、广告文案、广告设计、广告安装等按工作流程设置的各项工作岗位以强化学生的职业角色。通过可盈利的真实的“广告设计工作室”建设,可以克服传统教学的局限性,实现学校与企业的“零距离”对接,最大程度消除或缩短学生在实际工作中的磨合期。让学生在校也能感受到专业认知、专业基础学习、专业学习、职业体验。

现在我们的广告设计工作室经过系领导和专业教师的努力,我们把全院的平面广告都接下来,包括各系处室各项活动的条幅、标语、宣传单、海报等,经过两年的建设已逐步走上正轨,结算下来我们的工作室还会有些许的利润,而这些利润我们可以用来作为学生的报酬,这样学生的学习和工作积极性就更高。下一步我们还设想把影视制作这个项目也加入进我们的工作室,为全院需要视频录制的老师和同学服务(如各专业的精品课程录制、各项活动的视频录制、学生毕业纪念等)。

2.6建立评价体系

实行工作结合的教学模式,我们还构建与之相匹配的考核评价体系,从而有效地进行管理和评估。建立一个三重评价体系,教师重在学生职业道德、职业意识、专业技能的评价,客户对学生进行满意度评价,同事(同学)对学生进行职业态度评价。最后作一个科学、公平、公正、客观的评估,给出一个综合评价。

2.7选优推荐

我们校内的广告设计工作室在业务量和业务类型上还是较单一,还需利用企业的技术设备共建就业基地。那工学结合的最后一步就是选择优秀的学生推荐到校外的就业基地,因为学生经过在校广告设计工作室的具体工作,已经具备了一个准职业人的基本素养,所以企业引进以后就可以马上上岗使用,这样企业也愿意接纳这样的学生。而学生上岗后也会很快适应企业的刚性管理和苛刻的纪律,能有效地锻炼和培养学生吃苦耐劳、爱岗敬业的职业品质,尽快为企业创造经济效益,这种良性循环才能长久的建立。

3取得的成绩

随着我们教师队伍整体教学水平的提高,工学结合课程的深入开展,我们在人才培养质量方面也取得了很好的成绩,这两年来毕业生的的素质逐年提高,受到很多用人单位的认可,这两年来我们专业的就业率一直在94.6%以上。还有的学生把工作室中学到的经营管理理念和技术用在自已创业上,开办自己的摄影工作室或是广告制作公司。很多学生在离开我们广告设计工作室时都说收获很多:1)理论知识与实践经验相结合、学习和工作相结合,提高自己理论学习的主动性,发现问题并有解决问题的能力。2)在工作室中不仅和同学、老师接触,还与形形来工作室的客户接触,提高了沟通技巧、责任心和判断力,变得更加成熟,同时也体会到与同事建立合作关系的重要性,加深了对社会的认识。3)通过劳动获取一定的报酬,给学生增加一些经济来源,知道工作赚钱并不容易。

通过工学结合模式下《平面广告设计》课程的构建,我们得到很多宝贵的经验,也得到了学生和企业的认同,我们正努力把这种思路应用到本专业的其他课程中。

参考文献:

[1]《关于全面提高高职教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号).

[2]李晓静,郭飞燕.工学结合模式下高职动漫专业实训基地建设[J].思施职业技术学院学报(综合版)2011(1).

[3]李德启.高职教育工学结合才培养模式的探究[D].石家庄:河北师范大学硕士学位论文(同等学历)2009.

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[5]刘雅绮.高职校企合作与工学结合运行模式研究[J].中国教育技术装备,2011(12).

专业技能与职业素养专题报告范文5

关键词:高职学生;胆商;培养

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2011)01-0045-01

在个人的职业生涯中,人生事业成功与否,不仅要求要有较高的文化素养及较好的专业知识基础与专业技术水平,还有更为重要的是要求一个人以什么样的态度去对待在职业生涯中与之相关的为人和处事,在个人整个职业生涯中,每个人都会面临很多不断变化的环境或是不断出现的新情况与新困难,这就要求每个人在面临新的环境、新的情况或困难面前,能进行及时的自我调整和价值取向决策,这就涉及到关于个人综合发展的智商、情商和胆商三个方面的问题。在学生成长过程所经历的各个层次的学校教育中,由于长期以来,因受教学评价体系不完善等因素的影响,很多学校在教育教学实践中重视的是智商的教育培养,也就是注重对学生知识与技能获得方面的教育培养,对于情商和胆商的教育培养常常因没有相应的评价标准而处于自觉获得与直觉感性引导的状况。这对于提高职业技术院校学生的综合素质,增强学生的社会适应能力和培养学生具备有胆有识,敢于创新,面对复杂情况善于调整和决策的能力,存在很大的局限性。为此,本文讨论的是如何加强高职院校对学生胆商的培养。

一、什么是胆商

胆商(Daring Intelligence Quotient,缩写成DQ):是指一个人所具有的胆量、胆识、胆略的度量,胆商原指一个人所具有的冒险精神。但现在指的是一个人在复杂的局面中所具有的快捷而有效决策的能力。胆商高的人善于把握稍纵即逝的机会,大凡在社会各个时代的各行各业中取得成功的人都是具有非凡胆略和魄力。无论作为创业者、企业家或任何一个想要在事业上有所成就的人,都离不开有较高的胆商。在社会生活节奏不断加快,信息公众化,人才竞争日趋激烈,机会稍纵即逝今天,胆商更显示出其特有的作用,胆商就是胆识能力,即挑战、竞争和在复杂局面中及时决策并承担风险的能力。

二、高职学生成长中胆商缺失的原因分析

(一)胆商形成的基础缺失。近年来,进入高职院校的学生,多数都是来自独生子女群体,在独生子女成长的过程中,由于得到来自家庭、学校、社会背景等多方面的强大的支撑,使其在成长的过程中,很少经历个人面对困难的磨练,很少经受成长的逆境与挫折。单纯而有保障的成长经历,导致这些独生子女的学习生活独立性不强,自立与自主意识不高,对家庭及社会关系存在着潜在的依赖心理,因而缺乏与生理年龄相应的胆商,也缺乏较好的胆商形成基础。

(二)胆商形成的心理缺失。由于职业技术教育发展起步较晚,现在只有高职专科教育层次,受传统价值观念的制约,在成长的过程中,他们总是憧憬着进入传统的非职业技术教育类的高校去学习深造,以至于不少进入职业技术院校的新生,非常关注今后是否有机会进入本科层次学习的问题。这说明进入职业院校学习的学生,有一部分是怀着一种失意的心态,因而缺乏自我发展的自信心,带着挫败感去面对职业技术教育的学习和生活,也影响学生胆商的形成。

(三)胆商形成的过程缺失。由于学生在成长过程中,基本上是从学校到学校的经历,在进入高职院校后,在校内有限的学习经历中,也仅获得有限的专业理论基础和专业基本技能,学生始终缺乏对今后客观社会现实中复杂的专业工作管理、生产经营状态、人际交往应酬、行业运行法规、市场竞争节奏、信息真伪甄别、社会生活适应等各种方面综合因素的决策能力,由此影响胆商的形成。

三、如何加强高职院校学生的胆商培养

(一)开好学生胆商培养三个层面的讲座。除了强化专业建设,抓好学生在校内的专业理论基础学习与基本技能的形成外,注重引进相关专业技术专家或能工巧匠走进校园开展有关专业与市场的分析研究方面的讲座;同时引进本专业在就业后从事专业工作,并取得良好发展的毕业生,为学生作相关的成长经历与奋斗过程讲座;另外还要组织完成生产实习的高年级学生返校作生产实习报告会,以切身体会指导低年级学生应如何为未来作好知识与技能及个人发展的准备;尽早地引导学生了解专业发展,了解市场,培养学生在校的专业学习氛围,树立学生对专业及技能学习的信心,这是学生胆商培养的基础。

(二)抓好胆商培养实践过程的三个环节。注重强化学生加强与专业相关的社会实践意识,让学生尽早地接触专业在社会的发展现状,了解相关专业的社会需求与发展空间及前景,以使学生更深地认识专业,并在实践中培养起学生对专业运作、专业管理、人际交往应酬、行业运行法规、市场竞争节奏和社会关系的适应。可以利用寒暑假规范地安排学生完成专题实践锻炼,采用一年级学生作专业市场调查,完成调查报告;二年级学生作专业专题见习,完成见习实践报告;三年级学生做顶岗生产实习,完成相关论文。三个层次的实践锻炼,都安排相应教师作技术指导,每次实践锻炼结束都要组织学生做专题报告会。通过有序的培养,可以促进学生通过实践锻炼,达到胆商的培养目标。

专业技能与职业素养专题报告范文6

关键词:课程综合实践;高职英语教学;话题报告

根据高职教育的职业属性和高技能应用与创新性人才培养目标,如何有效组织课程综合实践教学,强化学生的技术应用能力培养,已成为我国高职教育课程内涵发展的研究热点之一。实施课程综合实践教学是人才培养目标的必然要求,其主要目的是在校内外导师的指导下,学生根据某职业岗位或职业岗位群的工作任务,运用某课程所学知识、技术等解决岗位的实际问题,并从中提升、扩展、丰富原有的知识和技术应用能力,最终形成应职应岗的作业能力的一系列教学活动过程。至于如何开展课程综合实践教学,国内外高职院校并没有统一最佳的教学模式。为此,我们在高职应用英语专业综合英语课程综合实践教学改革中,开展以英语口语应用能力为主线,以话题报告活动为载体,突出国际商务活动中英语口语技能培养的创新性教学探索。为期2年的教学实践表明:每个学期围绕应用英语专业综合英语课程教学目标,设计与实施话题报告项目化课程综合实践教学,取得了显著的教育教学效果。

一、理论背景

(一)事理学原理

基于事理学,任何一个具体工作岗位不外乎要求在岗位人员善于发现并解决与本岗位职责相关的现实问题,从而体现其分析与解决问题的能力水平。岗位上的具体问题,大到投资项目,创办或经营某企业、研发某产品、实施某项体制改革,小到制定一道工艺流程、实施某一技术革新、诊断某一机器故障等,通常先有解决问题的可行方案或思路,然后实施解决问题的方案。先思后行表明工作方案与方案实施之间具有很强的相关性。一个问题的解决通常需要满足三个方面的要求:一是方案的制定;二是方案的实施;三是方案的实施与操作的优化选择。同理,一个高职学生应职应岗的专业能力主要表现为:一是形成解决问题的方案思路及其优化选择的能力;二是方案的实施操作及其优化的能力。为此,高等职业教育各专业的培养重点在于如何培养学生应职应岗的专业能力,即对本岗位分析、解决问题的能力。

(二)能力本位的职教观

由于高职教育肩负高技能应用型人才的培养目标,所以“能力本位”(CBE)理应成为指导我国高职教育课程改革与发展的基本思想。其中的能力是指个体所具有的一种状态,一种能在动态的社会环境、职业环境和生活环境,采取专业化的、全方位的并勇于承担个人与社会责任的行动。能力本位的职业教育,要求学习主体在学习中有意识地发展以下三个相互依存而有机联系的本领:(1)学会独立制定计划;(2)学会独立地实施计划;(3)学会独立地评估计划。能力本位的职业教育,强调个体在生存与发展的社会体系中,对由学科体系所获得的理论知识与由行动体系获得的实践经验,经由“获得―反思―内化―实践”的反思性实践过程形成的、不能脱离个体而存在的本领。显然,能力本位教育观,注重学习主体通过行动实现能力的内化与应用,彰显职业教育中的素质教育。

(三)行动导向的教学观

专业知识与专业能力的转化必然以具体的行动情景为载体,因此,行动导向的学习必然成为高职教育的一种普遍范式。高职教育教学以服务于“就业导向”为主目标。其目标的定向性、应用性与整体性表明,高职教育的教学是一种“有目标的行动”。行动导向的职业教育教学强调:学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调者,遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程,在教学中教师与学生互动,让学生通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划,在真实的实践体验中,习得专业知识,训练与掌握职业技能,从而构建个人意义的经验和知识体系。无疑,“行动”在这里构成一个框架,知识体系是在学生个体内有机生成的,因而在具体的行动情景中,其内化于个体大脑中的有机成分将能快速地从内部输出,迅速转化为实用而有效的行为。职业教育的行动特质,正是高职英语课程综合实践教学的有力理论支撑。

二、课程综合实践教学的组织形式

基于上述理解,我们构建与实施应用英语专业综合英语课程综合实践教学。借助学生创新创业素质教育平台,从专业学科教学的视角设计行动项目群,采用动态的发展性管理与评估办法,实施综合英语课程综合实践教学,主要由以下8个方面组成:(1)导师组织学生分小组(每个小组4-5人)开展商务话题报告项目选题;(2)组员任务分工;(3)完成话题报告方案设计;(4)小组讨论与方案优化选择;(5)方案实施;(6)方案实施报告与成果展示;(7)教师点评和同伴评价;(8)活动反思。

应用英语专业综合英语课程教学的初期,教师根据课程目标和学校综合实践教学的总体部署,从综合英语课程教学的角度,结合学生的学习需要和学习兴趣,坚持学生主体、任务导向的原则,分析在综合英语课程中出现的典型商务话题,确定不同学期的综合英语课程综合实践教学的重点和目标,构建国际商务话题报告实践项目组。各个项目尽可能有层次感,满足不同学生的要求,体现因材施教。每个学期针对不同学情,即不同的学习小组与学习任务,导师组织学生深入讨论与修订课程综合实践项目的要求、内容与实施方案。各个项目包括项目简介和不同的技能要求、工作重点和难点、考核标准等有用信息,供学生设计与实施课程综合实践方案时参考。

为了确保综合英语课程综合实践教学质量,在活动的第一周,导师首先做项目介绍,明确学习目标和评价标准;其次,导师要求每个学生选定一个项目,以项目相同为原则形成不同话题报告项目组,并由学生推选各自小组组长;然后各个小组长组织组员仔细开展项目学习、话题报告选题、工作任务分工、话题报告方案设计与优化。第二周是主要工作方案的实施阶段,学生收集资料并以小组为单位按统一格式写出1000字左右英语话题报告演讲稿,同时做PPT辅助课件。学生分小组开展话题报告排练。每个小组的英语演讲稿由小组长负责修改,然后提交给指导老师,指导老师负责材料审核并提出必要的改进意见,以确保话题报告演讲的质量。第三周总结交流、答辩与成果展示阶段,每个小组派代表做PPT辅助的口头话题报告,即小组项目实践成果汇报与展示,演讲一般限定在10分钟内完成。主报告人(学生)1人,其余小组成员可以在规定时间内陈述自己的辅助观点。每个小组陈述结束时,观众席的“评委”(其余小组学生代表扮演)通过英语提问、评论或提出改进建议,进入答辩环节,提问环节一般不少于2个问题。同时学生评委根据事先确定的项目评价标准给各小组口头话题报告的表现评价并打分,去掉最高分和最低分,最终学生评委小组的平均分记入考评栏目,作为学生课程综合实践成绩的重要参考依据。

三、学习任务的特点

(一)融合性

应用英语专业综合英语课程综合实践教学任务源自专业人才培养目标和综合英语课程教学目标,结合学生实际,针对应用英语专业岗位群中真实(或接近真实)工作任务,设计与实施英语商务话题报告。这种教学活动实现理论与实践平衡,知识与技能的转化,专业教育与就业(创业)教育融合,激发学生合作、探究的兴趣和培养学生分析问题、解决问题的综合职业能力。它使学生平时所学的专业知识和技能直接为具体工作服务,有利于学生实际应职应岗能力的培养与发展,提高个人的综合素养,为将来的就业(创业)做准备。其中英语组织能力,口头表达能力,活动协调能力和团队合作意识的融合性教育对学生未来的职业发展具有深远意义。以第四学期的课程综合实践项目“模拟广交会”方案设计的话题报告为例。该项目要求学生团队协作完成一系列学习任务,其中包括展位布置,同商家谈判,拉赞助,商品名称和价格的中英文目录单制作,产品简介,广告设计和产品营销策略等全部要求用英语完成,是对学生的商务英语技能一次全方位的训练与检测。

(二)实用性

基于商务话题报告的高职英语课程综合实践的学习任务具有很大的实际应用价值,与学生的生活现实和就业密切相关。应用英语专业以培养高技能商务英语人才为主,其中英语口头表达能力的培养是重中之重。以此为基础设计“话题报告”的实践项目,根据不同的商务活动情景制定相应的话题报告方案,精选话题内容,利用网络等多媒体手段收集信息,分工与合作,小组研讨与排练,方案设计与优化,小组演讲与反思等一系列合作学习活动。这样的课程综合实践教学不仅拓展学生的学习空间,而且真正实现学以致用的目的。从撰写项目方案设计说明书到英语演讲稿书写和英语演讲与问答的整个教学活动过程,知识应用、思维发展、职业关键能力训练等环节,同学生的未来职业生存与发展息息相关。

(三)实践性

高职英语课程综合实践教学需要学生的创造力、想象力、人际交往能力、计算机应用能力、学习资料的收集和选择能力、口笔头语言表达能力、临场应变能力、深层次思考能力和强烈的责任感的共同参与。在不脱离综合实践课程目标的条件下,指导教师鼓励学生自行设计话题报告,有时候连教师和学生都不知道下一步的学习中会产生什么样的结果,需要什么样的学习材料,动用什么样的学习策略,除必要的指导外,在整个过程中学生都是在一种未知中探索。教师把学生像“小羊”一样放出去“寻草”。教师自己做好“牧羊人”的工作,教师仅仅提供指导性建议,决不“越俎代庖”。这种开放性的学习活动使学生常处于真实的工作环境中,超越日常课堂的深层次思考和探究式实践状态,应职应岗能力和综合素质得到实实在在地训练和发展。

(四)互动性

为了鼓励学生积极参与实践活动,拓展学生的想象力,在综合英语课程综合实践教学过程中,学生拥有很大的自主选择权,决定项目内容的取舍,思考,提问,讨论,比较,批判地接受他人的观点。其次教师对学生的话题报告创新度高低有比较,有点评,使学生与学生、学生与教师之间增加了交流和沟通的机会,一些平时课堂里教师感觉比较棘手的任务,如学生不爱用英语问答、无话可说、缺乏信息交流等问题,借助话题报告综合英语课程综合实践教学得到解决,实现有意义的学习。例如,有的学生介绍如何找工作的话题,讲述自己真实的求职经历,引起了众多学生的兴趣和共鸣,评委学生提出多个颇有深意的问题,使得大家对将来就业中可能遇到的挑战有了比较深刻的认识。指导教师由此顺藤摸瓜,深入学生进行就业与择业的思想教育。

四、教学效果分析

(一)语言技能提高

经过2年的综合英语课程综合实践教学,学生的听、说、读、写、译能力都有了明显提高。例如,第三学期基于典型商务案例分析的话题报告,要求分小组广泛阅读成功或失败的商务活动并写出分析性报告,极大地提高了学生的英语阅读、写作、分析与比较能力。实践中,学生精选有关的商务活动案例,群策群力,充分展示自己的才华和专业实力。成果汇报展示时,各小组通过不同形式,如视频录制、情景剧表演、图片展览与介绍等,展示自己的学习成果,极大提高了学生的英语能力。有学生在活动反思中写到:“这样的课程综合实践的过程其实是自主学习和应用英语的过程,它给我们提供了比平时课堂多得多的行动机会,切实提高了我们的英语应用能力。短短3个星期的实践活动,我们所读和所写英语文章比之前的十几周作业还要多。同时,我们的参与意识、学习兴趣和热情都得到提高,英语听说能力的进步感觉比较明显。”

(二)学习行为变化

1.传统的课堂教学中,学生往往被某一教材“绑架”,偶尔也读些课外读物,但题材零散。商务英语话题报告的课程综合实践中,学生在教师指导下,项目完成的前后都要阅读大量相关的课外读物,规定至少5篇,每篇文章字数500-800,并要求写出50-100个主题词的读书笔记。

2.综合实践前的课堂上,虽然学生偶尔做些活动,但多以老师问学生答的形式为主,参与活动的人数不多。到了课程综合实践阶段,学生才真正成为学习主角,师生互动和生生互动的机会大大增多。更为可喜的是,话题报告时经常出现抢先问答的场面。有的学生为了得到提问机会,一直站立而不愿意坐下。这在课程综合实践前的课堂教学是罕见的现象。每个学期,每个项目,每个学生至少有3次自我展示的机会,分别是小组排练、汇报交流、随机问答、活动点评和活动反思等。成果形式别出心裁,演讲主题新颖,多媒体课件设计精美有创意,有时甚至还有动漫效果。

(三)学习心理

1.目的明确,兴趣激发

平时学习,通过大学英语四、六级等级证书考试成为众多英语专业学生的“主要目标”。课堂上教师讲解、学生聆听的教学模式很大程度上限制了学生的自主性、创造性以及想象力的发展。课程综合实践使他们对英语学习有了深层次的认知,学习不只是要考试分数,更重要的是英语综合应用能力。课程综合实践中,学生被赋予了更大的自,围绕项目,他们可以自主选择选题,设计话题报告内容,自我评价。学生从被动地接受向主动学习转变。

2.自信心加强,成就感显现

课程综合实践教学淡化分数,强化能力,学做合一,提高了他们的自信心和成就感。有学生在学习反思中说:“以前英语学习就是无休止地做各种题目,深怕单词不会写,听不懂,更不要提什么职业关键能力了。课程综合实践活动的确不同”;“在完成项目过程中,我们全力收集新颖、有趣、时代感的话题信息,于是我们读了好多资料、做读书笔记。尽管如此,成果汇报很是吸引大家的眼球。各个小组的交流更是极大拓展了我的学习。学了不少管用的东西,很实在,收获不少。”

(四)综合社会能力

商务英语话题报告的课程综合实践不仅充分展示了学生学业的发展状况,而且项目建构、方案实施和活动反思的整个学习过程有效培养了学生的社会综合能力,学生从中得到了实实在在的好处。首先,小组协作中,合作学习能力提高了。通过构建项目学习小组,合作学习解决了独自学习中难以解决的问题,如演讲的排练。其次,创造意识得以培养。话题报告实践教学项目的设计、内容的取舍以及成果汇报环节都凸显学习的实践性和探究性。第三,自主学习能力提高。学生学会了制定学习目标和活动计划;完成学习任务的前后,能合理选用材料,决定完成学习的时间和方法;监控自己学习过程和方法;自我评估学习成果。

五、结 语

综上所述,以能力本位、学生主体、任务驱动、话题报告为内容的高职应用英语专业综合英语课程综合实践教学能有效地促进学生的全面发展,尤其是英语综合应用能力的培养。如此课程综合实践教学不仅实现了语言知识与语言能力的有机结合与转化,而且有利于提高学生应职应岗所需的基本素质和通用能力,如计算机应用能力,查阅中外文科技文献的能力,技术创造性应用的思维能力,社会交往能力,团结合作精神,独立思考能力,吃苦耐劳、锲而不舍的精神等。这种课程综合实践教学符合学生的学习需求,关注学生在未来职业生态中的生存与发展,能有效激发学生的学习热情,切实提升了高技能实用型外语人才培养的质量。这正是我国高职教育课程内涵发展的必然诉求。

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