专业法律知识范例

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专业法律知识

专业法律知识范文1

关键词:高职院校;旅游管理专业;实训课程

旅游行业本身实践性比较强,因此高职院校的旅游管理专业目前遇到的主要问题,就是如何能够加强实训课程教学,如何能够提升旅游管理专业学生的动手操作能力。高职院校需要在进行旅游管理专业理论性知识教学的同时,重视学生的动手能力培养,根据社会发展需求,培养出大批量的旅游管理专业技术人才。

一、旅游管理专业开展实训教学类型

1.校内模拟实训

校内模拟实训指的是旅游管理专业学生在掌握一定的理论知识之后,利用学校内部的训练设施开展岗位模拟演习,教师要引导学生在模拟的岗位工作环境中,按照自己掌握的岗位操作规范程序和操作标准进行工作,通过校内模拟实训能够提升学生的岗位技术能力。例如说可以进行餐厅服务训练和导游服务训练,让学生们在走上岗位之前首先掌握基本的技术操作要领。

2.岗位专项训练

岗位专项实训是根据不同的岗位进行工作模拟训练,让学生们利用掌握的专业理论知识熟悉未来的旅游工作环境,在工作实训过程中掌握不同的岗位的操作环节和操作程序,培养学生的职业素养。

3.综合实习

综合实习是在学生掌握了专业基本理论知识和基本技能之后,按照学生们的喜好和就业意向来选择性的到企业中进行实训工作,通过综合实习能够提升学生们的实际岗位工作能力、职业岗位素养,以就业为目的展开实训教学,提升学生们的职业技能掌握。

二、现阶段旅游管理专业实训教学现存问题

近些年来随着我国旅游行业的不断发展,很多高职院校都开设了旅游管理专业,但是由于学校内部的实训基地建设比较落后,教师理论素质和科研水平也得不到有效提升,因此高职院校的旅游管理专业教学质量一直无法得到提升。学校内部的模拟训练教学是有限的,学生们还是需要走到真正的工作环境中了解旅游行业的发展情况,但目前我国旅游管理专业开展时间较短,校企合作经验比较少,并不能在较短的时间内找到长期稳定进行合作的校外企业,影响了专业实践效果。

三、高职旅游管理专业实训课程教学方法

1.丰富实践教学

旅游管理知识离不开实践教学,实践教学是提升旅游管理专业教学质量的关键手段,因此需要丰富现有的实践教学内容,例如说在学习《导游实务》这一专业知识之后,教师可以安排进行相对应的校内模拟实训内容或者是校外企业观察活动学生们能够通过教学实践发现问题、分析问题,探讨问题。

2.完善校内实训设备

当学生学习了一定的理论知识之后,需要在理论知识的指导下开展实践学习,让学生们通过模拟仿实训训练来提升岗位工作操作能力。高职院校需要在学校内部建立完善的实训室,能够满足学生们的实训需求,让学生们通过实训了解到未来职业岗位操作要求。实训室要拥有逼真的工作环境,严格按照行业标准进行建设,要及时的更新专业教学软件,利用计算机进行模拟仿真。

3.建立实践性较强的教师队伍

高职院校需要加强旅游管理专业师资队伍建设,提升教师的实践能力和教学能力,可以在学校中选择能力比较突出的教师外出进修,或者是进入到校企合作单位从事酒店的管理工作,从而能够在工作岗位实践中提升教师的业务知识掌握和实践能力。学校可以定期的开展旅游管理专业讲座,聘请成功企业的工作人员到学校中进行知识点讲解,让学生能够更加深入的了解社会企业中对旅游管理专业人才的具体要求。

4.完善校企合作机制

由于岗位专项实训时间比较短,通常是按月进行实训,因此大量的学生进入企业和离开企业都会对企业造成一定的伤害,影响企业的正常经营发展,因此高职院校要注意跟社会企业建立长期稳定的实训合作关系,可以选择在企业的经营旺季安排学生进行实训,企业这个阶段也正需要大量的员工进行工作,岗位工作任务更加复杂,有利于提升学生的岗位实践能力,帮助学生形成职业能力。我国旅游行业发展迅速,职业教育发展也得到了国家的大力支持,大部分的高职院校都已经设置了旅游管理专业,想要提升旅游管理专业教学质量,需要建立明确的教学目标,丰富旅游管理专业教学内容和教学方法,通过校企合作方式提升学生实践能力,建立高素质的师资队伍,完善校内的实训教学设备,提升学生的就业和创业能力,促进学生未来的自我价值实现。

参考文献

[1]李雪.高职院校旅游管理专业实践教学体系构建研究[D].渤海大学,2016

[2]秦炳贞.高职旅游管理专业实践教学改革之我见[J].山东省青年管理干部学院学报,2009(6):152-154

专业法律知识范文2

【关键词】中职院校;旅游专业;实训课;方法

引言

对于中职院校旅游专业的实训课教学来说,在教学的目标以及教学的方式上还存在一定问题:实训教学方式过于单一、课程设置不够合理、教学缺乏创新,这些问题不仅降低了教学的效率,也不利于学生的就业发展,教师应找出问题的原因,有针对的去进行解决,这样才能从根本提高课堂教学的质量。

一、现代实训教学当中出现的问题

实训教学对于中职院校师资力量、设施、设备、基地等硬件设施的建设要求非常高。但资金投入严重不足,设备严重老化,实训基地的建设较为落后等问题,会致使中职院校实训教学难以依据现实需要来进行开展,现代化的教学内容比较超前,可是在这种实训条件中也难以得到实现。有些中职院校只是将实训教学当成是培养学生专业技能的必修课程,并未意识到实训教学在提升学生综合技能应用能力方面的关键作用。在中职学校当中,经验丰富的双师型资深教师比较少,其对比资深理论教师来讲是更为宝贵的资源。一个好的实训教师在教学当中对学生专业技能的有效培养是极为关键的,会对学生实践操作能力与技能的提升程度产生直接影响。中职院校学生综合的职业素养包含:思想行为、职业道德、专业技能、身体心理素养等,不同的工作岗位对职工职业素养方面的要求并不相同。当前很多中职院校当中,并未意识到培养学生综合素养的重要性,欠缺对学生职业针对性综合素养的有效培养。

二、简述中职学校旅游专业实训课教学创新策略

1.应树立起打造全新旅游专业实训课教学模式的理念。一直以来我国各学段教育教学都受“应试教育”的制约,严重忽视了情感教育、学生创新能力、实践能力、自主思考、探究、学习能力以及解决问题等多方面能力的培养,导致培养出了很多高分低能的学生,这与现代教育教学理念和社会发展对人才标准和需求相背离。所以,对中职学校旅游专业实训课程教学来讲,首先就应优化和革新落后的教学方法和教学模式,要求专业教师自身应及时转变教学理念,不断打造全新的职业学校旅游专业实训课堂教学模式。在全新的中职旅游专业实训课教学中应切实落实“以学生为本”的教学理念,采取有效策略让学生积极主动的学习和探究理论知识,教师则应扮演好学生学习的组织者、协作者及引导者。在实训课教学中应努力为学生打造一个轻松、自由表达、合作讨论以及竞争上进的实训课学习氛围,并为学生提供良好的硬件及软件支持,调动学生实训课学习积极性切实提升学生自主管理、学习、思考以及探究能力,打下坚实的旅游专业理论知识基础,为学生未来职业发展提供坚实保障。

2.不断优化和革新实训课教学手段确保教学有效性。对中职学校学生来讲由于其基础文化知识相对较为薄弱,严重缺乏对文化理论课程的学习能力和兴趣,并且自我管理能力、学习能力以及思维能力等方面相对不足,在文化课程学习过程中较易出现厌学情绪,严重缺乏耐心和恒心。因此,要求中职旅游专业实训课教学也应及时转变传统的“填鸭式”教学手段,充分依据中职学生心理、性格以及学习能力等情况和特点,综合性的考量和实际适合中职旅游专业学生的教学方法和模式,充分依据中职旅游专业实训课教学需求和具体情况灵活的选择和应用多元化教学手段,比如,多媒体教学、情景教学、分组合作教学以及案例教学法等,通过多元化的教学手段和模式丰富中职旅游专业实训课教学内容,让学生在丰富多彩的中职旅游专业实训课中培养学习积极性,继而提升中职旅游专业实训课教学效果。也可组织学生开展多种形式的技能竞赛等,让学生在竞赛中锻炼多方面能力,培养学生实践能力的同时切实培养学生创新及竞争意识。

3.灵活的运用多种教学方法,帮助学生强化实践技能。运用分组合作学习的形式有效培养学生实践技能。将学生合理分组后能够有效激发优等生的主观能动性,让其在组内充分发挥和表现自己起到带头和榜样的作用,继而带动组内其他学生通常能够获得事半功倍的教学效果。比如,在讲解餐巾花型相关技能的过程中,就可让每个小组的组长先进行操作学习,其余学生通过自己仔细的观察后练习,每个小组组长学会后展开小组合作练习,在指导组内其他成员展开操作和练习,实现学生之间的有效互动和交流,在平等、自由轻松的氛围中高效的完成学习目标。该种教学模式不仅能够培养全体学生实训课学习兴趣,同时有效培养学生协作意识、自主学习、思考和探究等多方面能力。可也通过组织学生开展竞赛的形式实现专业技能的学习和强化。在中职学校旅游专业实训课堂教学中可依据教学内容组织学生开展比赛的形式来强化专业技能。学校也应与社会信誉企业建立合作伙伴关系,定期组织学生深入到企业当中真正体验真实的旅游专业岗位,在实践工作岗位中切实积累工作经验提高专业技能,切实提升旅游专业实训教学效果。

4.现代化的课堂教学模式。基于人本教学理念相关内容,把学生当成是教学中心,注重学生在知识、情感、治理等诸多因素上的需求。在课堂实际教学当中,教师最为关键的工作任务就是要组织与带领学生学习旅游相关知识,可基于提问、论述、探讨、归纳等方式来自己发学生个体的学习兴趣与热情,培养学生个体自主参与的意识。授之以渔的教学理念要求教师对学生出现的错误进行包容,引导和激励学生进行有效参与和实践练习。此外,强化学生实践操作的相关措施,基于对现代旅游市场的实际需求进行调研,对人才市场进行细分,综合自身办学优势对旅游专业教学的目标市场进行明确,对人才的培养目标进行明确,比如:学生在各个部门都能够快速适应的万能型人才还是属于专门型的人才。针对旅游人才市场的调研结果,对教学目标的实际需求,有组织开展实际教学。确保学生在毕业的时候其综合素养、文化素养等都能够符合预期教学目标的具体要求。

5.建设现代的教学指导思想。一直以来,因为传统应试教育产生的影响,教师在实际教学中一味地向学生灌输知识,忽视了对学生情感、能力方面的培养,导致很多学生不具备创造力,只能够生硬地套用书本知识,是难以适应现代社会实际发展的。所以,最为紧要的工作就是要对传统教学模式进行创新。基于导向-中心-实践-实习的教学模式,实际上就是尊重学生的主体地位,围绕学生这个中心,学生对于旅游从业相关的知识内容进行学习时,通常都是学生自主积极参与其中的。学生属于知识的主动构建者,教师是学生实际学习中的指导者、引导者与帮助者。基于学生构建轻松、生趣、悬念疑问、竞争的教学情境,同时为学生提供必要的软件资源与支持,引导学生进行自主积极的学习,让学生产生参与学习的动机。对学生的思维能力进行有效激发,全面强化学生个体的学习能力,让学生掌握更多旅游从业相关的知识与技能。

结束语

中职旅游专业实训课程的设置目的是为了培养实践能力强的技能型人才,教师不仅要及时更新教育的理念,还要创新教学的方式,在满足学生学习需求的基础上为学生营造良好的学习氛围,积极的探索新的教学方法,以此来促进实训课的教学功能,促进学生的就业发展。

【参考文献】

[1]甘露.探讨中职旅游专业实践性教学改革[J].现代企业教育,2010(12):53-54

[2]徐春燕.浅谈中职旅游专业有效性教学的两个“点”[J].中国职业技术教育,2011(8):17-20.

[3]李莉.中职旅游专业实训课教学方法的创新[J].科学咨询(科技·管理),2018(01):103.

专业法律知识范文3

关键词:医学生;卫生法律素质;培养模式;调查研究

法制教育是当代大学生综合素质培育工作中的重要一环,也是大学生社会竞争力、自我管理能力培养与提升的重要途径[1]。医学生作为国家未来医疗卫生事业的后备军,其卫生法律素质水平直接影响中国卫生事业与法制事业的发展。随着医学教育理念不断更新,卫生事业不断发展,出现了医患矛盾不断凸显、医疗风险持续扩增等社会现象,这对在校医学生卫生法律素质的培养、卫生法律知识水平的提升提出了更高要求。本研究对某医学院校600名医学生进行问卷调查,旨在了解医学生对卫生法律知识的认知水平,探讨医学生卫生法律素质培养的现状及存在问题,并就此展开分析,从而提出合理化建议。

一、资料与方法

(一)研究方法

依据所要了解的内容和目的,参考以往学者研究内容[2-3],自行编制《医学生卫生法律素质培养现状调查表》,内容包括医学生的基本信息情况、卫生法律知识知晓情况、学习卫生法律知识的态度及途径。对本问卷涉及内容进行信度分析,得到Cron-bachα系数为0.925,可知问卷信度较高。调查问卷内容由参与者独立完成作答,期间不能查阅资料,问卷当场发放并及时回收。调查问卷回收后统一编号并删除无效数据。

(二)研究对象

本次调查对象为某医科大学在校医学生,通过简单随机抽样方法发放调查问卷,共发放问卷600份,回收600份,回收率为100%,剔除无效问卷后,共得有效问卷583份,有效率为97.2%。

(三)调查指标

1.医学生基本信息情况:性别、年级、专业和是否有实习经历等。2.医学生卫生法律知识知晓情况:脑死亡法律、处方管理办法和传染病防治法等14道单项选择题,题目选项均为“不了解”“部分了解”“了解”“非常了解”4个等级的自述认知程度。为方便统计分析,采用等距四分制,分别赋值为:不了解(1分)、部分了解(2分)、了解(3分)、非常了解(4分)。3.学习卫生法律知识的态度及途径:学习卫生法律的必要性、课程开设形式和对讲授卫生法律知识的教师期望等问题。

(四)统计方法

首先进行问卷筛选,未答全或单选题出现2个及以上选项者为无效问卷,并排除两人问卷作答情况相似度超过95%以上者;之后利用Epidata3.1对有效问卷进行数据录入工作,并运用SPSS21.0统计软件进行统计分析,统计方法采用描述性统计、两个独立样本Wilcoxon秩和检验和多个独立样本比较Kruskal-Wallis秩和检验。检验水准为双侧α=0.05。

二、调查结果

(一)基本信息

在被调查的医学生中,男生310人(53.2%),女生273人(46.8%);有过实习经历者228人(39.1%),未有实习经历者355人(60.9%);专业分布:临床医学专业142人(24.4%),预防医学专业117人(20.1%),护理专业77人(13.2%),麻醉专业与药学专业均73人(12.5%),其他专业101人(17.3%);年级分布:大一179人(30.7%),大二171人(29.3%),大三99人(17.0%),大四82人(14.1%),其他年级52人(8.9%)。具体信息见表2。

(二)医学生卫生法律知识知晓度分析

此次调查结果显示,医学生对于卫生法律知识均有一定程度了解,但认知水平有待大幅度提高。各项知识的认知程度均值分布情况:14项知识的认知程度均值均在1.69~2.35之间,表明各项知识认知程度都高于“不了解”,低于“了解”;其中5项知识的认知均值高于2分(部分了解),包含:脑死亡法律、无偿献血相关法律、处方管理办法、传染病防治法、执业医师法;剩余9项知识认知程度处于“不了解”与“部分了解”之间,其中认知均值最低的知识为“护士条例”,为1.69分。将14项医学生卫生法律知识认知程度按相应法则赋值并求和之后,对数据进行正态性检验,由于其中部分组别数据不服从正态分布,所以采用秩和检验进行假设检验。结果表明,不同医学生的卫生法律知识认知程度有显著性差异,其中是否有实习经历、专业、年级是主要影响因素。由表2可知,按照α=0.05的检验水准并结合得分中位数,有过实习经历的医学生卫生法律知识的认知程度高于未有过实习经历的医学生,临床专业与预防医学专业医学生卫生法律知识认知程度高于其他专业学生,且随着年级的升高,卫生法律知识的认知程度越高。

(三)医学生学习卫生法律知识的态度及途径情况

在调查的583名医学生中接近一半(45.3%)学生认为学习卫生法律知识比较重要,214名(36.7%)学生认为非常重要,然而也有25名学生(4.3%)认为不重要;在问及卫生法律知识的知晓程度及来源时,266名(45.6%)调查者表示其知识来源为课堂讲授,129名(22.1%)表示来源于网络渠道,同时有84名(14.4%)同学表示对于卫生法律知识基本不知晓;“建议开设卫生法律课程的年级”题项中,219名(37.6%)建议一年级开设,建议五年级以上开设的同学有27名(4.6%),建议开设卫生法律课程的年级呈现出向低年级靠拢的趋势;“建议卫生法律课程开设形式”题项中,半数以上(50.8%)的同学建议以课堂必修课的形式开展,96名(16.5%)学生建议以网络必修课的形式开展,同时有7名(1.2%)学生建议以其他形式开展;“对卫生法律课程教师的期望”题项中,431名(73.9%)学生表示期望老师具有医学与法学的背景,70名(12.0%)学生期望老师为医学背景,19名(3.3%)学生期望老师具有伦理学背景。

三、讨论

(一)采取有效措施,提升医学生卫生法律知识总体认知水平

本次调查结果显示,医学生对卫生法律知识有广泛认知,但深入度较低,且对不同条目卫生法律知识认知水平存在差异。在调查的14项卫生法律知识中仅有5项的认知程度高于2分,总的格局是与医学生生活与学习密切相关、知识获取渠道较多、易于理解与掌握的卫生法律知识认知程度较高,如无偿献血相关法律、处方管理办法等;而一些融入在职业环境、贴近实际工作的卫生法律知识,医学生知之不多、不深,如医生受贿的刑罚、医疗事故技术鉴定法律等知识条目。现代医学教育的新理念是“早临床”,其含义不仅仅是医学知识与技能“早临床”,卫生法制教育同样应提前临床化[4]。因此,提示医学院校有关教育部门及教育工作者,在全面提升医学生卫生法律知识水平的同时,应注意有针对性地改进教授策略和内容,尤其针对医学生即将成为医疗卫生服务专业人才这一背景,考虑到其未来工作性质等因素,需从其自身职业与就业环境出发,大幅度提高并深化其卫生法制素质及法律知识总体认知水平[1]。

(二)发掘教育环节薄弱点,提升整体医学生卫生法律素质

通过对医学生卫生法律知识认知程度因素的挖掘,发现具有实习经历的医学生的认知程度明显高于未有过实习经历的医学生,高年级医学生卫生法律知识的认知程度明显高于低年级医学生,而在“建议卫生法律课程开设年级”的反馈中,结果却与之相反。这提示卫生法律相关课程应置于医学生基础课程中,将有关课程的设置趋于低年级化、基础化,使医学生实现早期接触卫生法制教育,完成“关口前移”的工作;同时,结果显示临床医学、预防医学的学生法律知识认知程度相对其他专业较高,卫生法律知识水平在不同专业间存在较大差异,而在卫生法制教育中,应加强整个医学生群体的卫生法制教育,不可忽略任一专业。与此同时,教师针对不同专业学生应做到因材施教,依据其专业性质,做到有针对性、有侧重点进行授课,并鼓励不同专业、院系学生之间互相交流、学习本专业特色卫生法律知识。

(三)关注医学生自身需求,建立以需方为主导的卫生法律培养体系

根据调查结果,医学生整体卫生法律意识较强,但仍有提升空间。学生法律知识的来源主要为从课堂中获得,而传统的课堂教育影响力和受众群众均有限[5]。因此,教育模式与授课形式需进行创新,将现代化教育手段应用到卫生法律素质的培养中,借助新媒体、互联网等新兴媒介为医学生提供高效的卫生法制教育,形成必修课与选修课相结合,课堂教学与网络教学相结合的课程链条与方案,探索建立医法案例教学模式。教授课程要配备优秀的师资力量,半数以上医学生表示对教师的期望是拥有医学与法学背景,教师在具有良好的法学专业背景同时,还应优化自身医学知识结构,可通过定期举办医学专业教师与法学专业教师的交流论坛、临床医生进课堂、法学专业教师旁听医学专业课程等一系列举措以提升自身医学知识水平。此外,结合医学生的诉求,我们可以结合讲座、素质拓展活动等多种具有吸引力的形式建构全方位的医学生卫生法律素质培养方案,切实提升医学生卫生法律素质。

参考文献

[1]杨洋,李波,马玲.当前医学生法制教育中存在的问题与对策研究[J].卫生职业教育,2017,35(2):20-21.

[2]阿斯木古丽•克力木,阿地力•伊沙木丁,邵红,等.医学生卫生法制教育现状调查分析[J].疾病预防控制通报,2014,29(3):90-92.

[3]杨艳新,郭辉.医学类大学生法律意识调查分析[J].法制与社会,2017(3):239,241.

[4]吕宜灵,李堂.医学生临床法律意识和能力的调查及分析[J].中国卫生法制,2014,22(6):49-51,54.

专业法律知识范文4

关键词:师范生;职业素养;教育法律素养

一、问题的提出

社会发展决定师范教育发展的导向。目前我国正大力建设社会主义法治国家,在此背景下,教育法治工作的狠抓落实也日益提上日程。依法治国具体落实到教育领域中则是要坚持依法执教、依法治教、依法治校。不论如何依法,最终是需要落实在人的行动上,而教师则是落实教育法治工作的直接推动者和具体实践者,是贯彻依法执教、依法治教的关键之所在。师范生提升自身教育法律素养是加强教育法治建设、维护师生合法权益的需要;是全面深化教师队伍建设改革、培养高素质卓越教师的关键;是贯彻依法治校、依法执教的应有之义。教师作为立教之本、兴教之源,应为学生成长成才、社会尊法守法做出良好的行为表率。师范生兼具学生和未来人民教师的双重身份,从一定意义上说,师范生教育法律素养的高低反映着我国师范院校法治教育成果,亦在某种程度上预示着未来中小学校园法治教育质量。然而,在当代民主法治社会的教育环境下,学生权益被侵犯、教师权益得不到保障的事件层出不穷。因此,重视对师范生教育法律素养的现状研究,加强对师范生教育法律素养培养,对于提升师范生整体教育素质、促进师范生全面和谐发展无疑是紧迫的。

二、相关概念界定

(一)法律素养。“所谓法律素养,是指认识和运用法律的能力或素质。”法律素养不等于法律知识储备的多与少,法律素养高低主要通过个体法律认知、法律情感、法律意志、法律行为的整体综合能力表现出来。

(二)教育法律素养。教育法律素养是指教育工作者掌握和运用基本教育法律知识的能力。教育法律知识的储备量、有无教育法律意识、是否按照教育法律的规定行事是衡量教育法律素养高低的三个主要指标。教师的教育法律知识、教育法律意识、教育法律行为构成了教师教育法律素养最主要的三个方面。

三、师范生教育法律素养现状及存在问题

(一)师范生教育法律素养现状

1.师范生教育法律知识现状。教育法律知识是构成师范生教育法律素养最为坚实的基础之一。当前国内学者对教育法律知识这一概念的界定较为一致,主要是指对教育法律理论知识以及对教育法律条文的掌握。对教育法律条文的清晰掌握是师范生了解相关政策规定、准确把握教育法律法规、明确教育法律关系的题中之义。因此,对教育法律知识的系统掌握是发展师范生教育素养的必要准备。

2.师范生教育法律意识现状。法律意识是指人们关于法律现象的心理、观点、思想体系和法律知识的总称,属于观念化的法律现象。教育法律意识是构成教育法律素养的主观要素,主要包括正确的法律观念和法律情感。师资队伍整体素质的提高绝离不开教师法律意识的提升。在新时代的中国,依旧出现教师体罚学生的现象。例如,福建厦门思明区莲岳小学女教师用戒尺体罚学生,导致其背部大面积红肿;滨州惠民县一小学教师用揪耳朵、扇巴掌等行为体罚学生;云南宣威老师殴打学生等。当前我国推进依法治教的最大障碍就是教育工作者的教育法律意识不强、法制观念淡薄。

3.师范生的教育法律能力现状。教育法律能力包括遵守、运用、维护教育法律的能力,教育法律应用能力是教育法律素养的最高要求。师范生是未来的教师,是新一代的教育工作者,为了使教育事业健康发展,自然应当积极学习、努力懂得、自觉遵守教育法律法规,同时,师范生作为一名当代大学生,也应当珍惜自己的教育权利,自觉履行教育义务,自觉运用教育法律保护自己的正当权益以及同违法行为做斗争。

(二)师范生教育法律素养存在的问题

1.师范生意识到教育法律知识的重要性但不系统。教育法律知识是构成师范生教育法律素养的重要基础,系统、扎实的教育法律知识是衡量师范生教育法律素养高低的重要标尺。师范生只有在拥有一定的教育法律知识做保障的前提下才能真正有效地提高其教育法律素养。多数师范生认为就教育法律知识的重要性而言是毋庸置疑的,但师范生认知结构中的教育法律知识是不完整且不系统的。没有扎实的教育法律知识的师范生怎会拥有较高的教育法律素养,对教育法律没有进行系统、全面了解的师范生怎会在不久的将来成为一名依法执教、为人师表的优秀人民教师。

2.师范生具有基本教育法律意识但行动乏力。是否具有基本的教育法律意识是目前提升师范生综合教育素质的重要基石,拥有扎实的教育法律知识和较高教育法律意识并不等于拥有实际行动力。“法律运用能力是显示大学生法律素养高低的一个重要标志。”因此,师范生想要在未来社会中立足就必须主动学习教育法律知识、掌握并在实际中运用教育法律、提高基本且必要的教育法律意识和依法办事能力。随着我国依法治国、依法治校的大力推进,目前师范生有较强的基本教育法律意识,主要表现在绝大多数师范生都意识到教育法律与自己的学习、生活、工作关系密切;对于涉及教师体罚学生、变相体罚学生等违法行为表示强烈反对;当在学校中自身权益收到侵害时,能够想到用法律手段进行维权。但师范生在践行教育法律于生活、运用教育法律维权等方面明显乏力。

3.师范生尊重教育法律权威但缺乏坚定信仰。“法律信仰是人们对法律的毫无怀疑的绝对的信服与崇拜,并以此作为行为的最高准则。”师范生理应具有坚定的教育法律信仰,即对教育法律从遵从到信奉,最后内化为自身最高行为准则的过程。法律对自身合法权益的保护并不绝对,是有条件的。教育法律如若不被信仰,即使制定得再好,也难以被真正内化为最高行为准则,势必会导致教育法律权威的丧失。我国正加快建设法治社会,作为正接受高等教育的本科师范生,理应对法律维权充满信心,对法律更加信任。

四、师范生教育法律素养存在问题的原因

每一个问题的出现绝不是由某单一因素造成的。笔者将主要从师范院校、社会环境、自我教育三个方面对问题进行探究与原因分析。从师范院校方面来看,对教育法律素养培养未充分重视。师范院校注重对师范生教学技能、专业理论基础知识的培养,相对忽视师范生教育法律素养的提升。从社会环境方面来看,受到“以和为贵”的中国传统观念的影响,多数师范生认为不到万不得已的地步不愿意动用法律武器维权,他们更青睐于一种温和的方式来解决实际问题。从自我教育方面来看,师范生自我教育意识与行动力较弱。自我教育是一种强大的内在力量,师范生大多认同自我教育对于个人教育法律素养的提升具有关键性作用,但缺乏切实的自我教育行动能力。

五、提升师范生教育法律素养的策略

师范生教育法律素养的培养是一项长期且复杂的系统工程,它不仅需要政府相关部门加强教育立法构建完备的教育法律体系、营造良好的社会法律环境,也需要师范院校重视并加强对师范生教育法律素养的培养,同时必须提升师范生自身的自我教育能力。

(一)完善教育法律法规,为师范生素养奠基。近年来我国民主法制建设进程的加快,提出“依法治国”这一战略决策,基于我国目前正在进行社会主义法治国家的伟大实践这一时代背景,重视并加强师范生教育法律素养成为时代要求。“依法执教、依法治教”是“依法治国”在教育领域的具体表现,拥有一定的教育法律素养应该成为合格人民教师的基本条件之一。然而在我国现有的教育法律法规中,对教师的教育法律素养各方面的最低要求并没有明确指出。只有当教育立法中明确规定了教育法律素养是合格人民教师的一项基本条件,师范院校才会真正重视对师范生教育法律素养的培养,师范生才会真正主动学习教育法律知识、树立起教育法律意识,成为国家和社会所需要的合格人民教师。在信息时代,人们可以足不出户便知晓天下事,发达便捷的网络媒体、各类杂志报刊等也应该发挥其新载体功能,向师范生传播教育法律文化,为培养和提升师范生教育法律素养搭建平台。因此,政府相关部门应充分重视并利用好一系列新型教育法律文化载体,向广大师范生传播教育法律知识,加强其教育法律意识,在潜移默化中影响其对教育法律行为的评价,使师范生教育法律素养登上一个新的台阶。

(二)打造良好师资与课程,为师范生成长护航。要加强教育系统和教师的教育法律素养必须从教师成长的第一阶段培养环节抓起。切实提高师范生教育法律素养的有效途径之一则是着力发挥好大学教育法律课堂主渠道、高校主阵地作用。师范院校在培养师范生教育法律素养这个问题上理应责无旁贷。笔者认为学校教育中最应解决的一是师资问题,二是课程问题。梅贻琦先生曾说“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也”,优良的师资队伍是造就良好教育成效的基石,师范院校中的教师更应该“有大师”。因此,教授教育法律相关课程的教师可以更加主动地通过教师专业发展学校、教师教育网络联盟等在职成长途径促进自身的专业发展。课程是学校教育的主要途径,教育法律课程不应只停留在传递书本知识的阶段,师范院校不仅需要改变教师只顾一昧地教知识,学生只顾低头记笔记的传统教学模式,更需要改变只重视师范生教育法律理论知识的积累,而忽视了将理论与实际结合起来的现状,务必将实践教学纳入其教学计划之中。因此,师范院校打造一支教育法律专业知识过硬且教学经验丰富的拥有雄厚师资力量的教师队伍、合理优化教育法律相关课程是有效提升师范生教育素养的必经之路。

(三)增强师范生自我教育能力,做知法守法的模范。教育活动具有很强的示范性,教师若具有良好的素养则学生,特别是小学高年级和中学低年级的学生,也将会得到潜移默化的熏陶,减少校园暴力事件的发生。而师范生作为人民教师的后备力量,更应不断增强自我教育意识,努力提升自我教育能力,做拥有良好教育法律素养,各方面素质全面提升的优秀人才。“没有自我教育的教育不是真正的教育。”高校每个学期都开设教育法律相关课程不太现实,对于师范生的成长来说,师资、课程、教育法律氛围等都是外在条件,如若离开师范生的主观能动性来谈对师范生教育法律素养的培养那也只能是坐而论道。目前我们提倡终身教育,笔者看来,对合格教师而言,教育法律素养的培养应该是贯穿教师职前、入职、职后的,应该是具有一贯性、连续性、整体性的,决不能随着教育法律课程的结束而终结。因此,要依靠多样的途径来发挥师范生自我教育的作用。师范生在积累一定教育法律理论知识后,要善于结合实际生活,与实习或见习时观察到的、网络媒体上所搜集到的有关教育法律的事件、现象相结合起来思考,只有将理论用于实际,用理论指导实际才能切实提高师范生自身的教育法律素养。师范生不仅要善于自我理性思考,不断反省自己的一言一行是否符合教育法律规范,还要加强自我管理、自我控制,将教育法律知识内化为自身的行为规范,只有如此,才能符合国家和社会对教育工作者的基本要求,做知法守法的模范。

参考文献

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[2]简明法律辞典[M].上海:上海辞书出版社,2005.

[3]冯建英.非法律专业大学生法律素养研究[D].中央民族大学,2016.

[4]冯建英.非法律专业大学生法律素养研究[D].中央民族大学,2016.

[5]许平.大学生法律素养培育研究[D].华东师范大学,2012.

[6]肖文淦.论大学生法律素养的培育[D].首都师范大学,2008.

[7]李晓燕.教师法律素养与教育公平的实现[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2018,47(02):135-138.

[8]李祥,林安琪.面向法治精神培育的教育政策与法规课改探析[J].教学研究,2018,41(01):85-89.

[9]李晓燕.中小学教师法律素养在法治教育中的师表作用及其实现[J].中国教育学刊,2018(03):7-10+21.

专业法律知识范文5

关键词:法律通识课;教学设计;法律素养;高职院校学生

一、什么是法律通识教育?

大学生群体是实现全面依法治国的重要人才和基础,也是加强社会主义法治建设的重要智力和保障。通过在当地高校开设一些法律通识教育课程,不断地增强自身的法治理想信仰,才能在实践中全面地推进和构筑法治社会。什么是法律通识教育?主要是指高等教育中以非政治法律行政类专业大学生作为其主要培养对象所提供的法律基础知识及其基本法律理论的职业教育,重在不断培养我国大学生基本的政治法律理论素养和树立社会主义基本法律意识。很有必要通过开设法律通识教育,探索新路径来提升学生的法律素养,以推进全面依法治国。

二、高职院校学生法律通识教育现状分析

如何加强普通高职通识教育,已经成为许多高职院校在落实立德树人,提升大学生专业发展水平和综合素质方面的一个重要抓手。但体现我国高职专业特色的法律通识课的教学体系、课堂教学方法和内容、有价值的教学资源等尚未建立起来。强化思想政治素养,特别是法律素养培育是核心素养培育的重中之重。

(一)教学模式单一,多数是通过《思想道德修养与法律基础》课程来进行法律素养教育

从目前现状来看,多数院校比较重视思想政治素养、文化素养、信息知识素养、社会科学素养、职业素养等通识教育,而法律通识教育所占比重极小。法律素养的系统教育主要部分表现于思想道德修养与法律基础中,法律基础课时安排形成尴尬的主从格局。课程内容也偏重于学生的基本法律意识、法治理想观念的教育,很少涉及具体的法律应用知识。因而,难以培养学生形成对基本法律关系的认识和判断,运用法律来维护自己权利的法治意识。从其教学形式、内容上来看,思想道德修养与法律基础中的法律基础课算是法治思想教育课,在处理具体的社会生活问题时不能充分发挥法律知识的实践指导作用。因此,对于大学生进行法律通识教育在高校的教育中十分必要。[1]

(二)重理论学习轻实践教学,不能完全凸显法律知识的实用性价值与教学目的

高职高专院校没有开设专门的法律修养类的选修专业,在校大学生多数都认为是以思想道德修养与法律基础一门专业选修课程作为学习相关法律基础知识、增强自身法律意识的重要渠道。思想道德修养与法律基础充分明确强调了高校思想道德政治理论教育的基本功能,其中“法律基础”部分主要是按照高校思想道德政治教育理论专业教育的基本课程体系要求进行研究编写,而所学法律基本课程的基础内容中有大量与法律相关专业术语,对于非法学法律专业的广大学生来说,无异于是在听“天书”。因此,法律通识课教育应当打破“填鸭式”理论教学形式,利用包罗万象的热点案例来引导学生学习法律知识。否则实践中会出现“教与学”“学与用”相互矛盾的问题,而无法适应现实需求。

(三)法律知识的学习基础较弱,高职专科院校的学生

对于法律相关基础知识的掌握热情较低高职院校的在读大学生多数由于理论上的基础知识薄弱、缺少良好的实践学习习惯,现有法律基础教学所采用的方式和教学手段不能够满足大学生的自学与阅读需要,不能培养大学生对于法律基础知识的认同感。更加不能够符合大学生的特点、所学专业的社会经济特征以及大学生毕业后的市场就业需求,亟须改变这一现状,对非法学专业的学生开设法律知识课进行系统的研究,培养高职院校学生的法治思维和观念,真正做到学有所用,为学生的职业发展提供有力保障。

三、开设法律通识教育课程的具体分析

(一)在教学理念方面,重视讲授法学知识,充分发挥高职教育立德树人的育人功能

2017年5月3日,总书记在北京考察中国政法大学时指出:“全面推进依法治国是一项长期而重大的历史任务,要坚持中国特色社会主义法治道路,坚持以马克思主义法学思想和中国特色社会主义法治理论为指导,立德树人,德法兼修,培养大批高素质法治人才。”因此,必须明确单单依靠思想道德修养与法律基础课程是不能完全帮助学生形成抽象的社会主义法治思维方式的。[2]特别是,职业教育中需要坚持立德树人的职业教育理念,不仅在实践上需要增强和提高职业教育学生的专业技能和知识水平,而且也需要增强和提高职业教育学生的法治意识和能力,达到培养和发展学生德法兼修的目标和法治教育能力。

(二)在课程设置方面,强化法律基础教育,完善法律类通识课程授课模式

法学是一门实践性较强的应用型学科。如果单凭教师在课堂上进行理论知识讲解,缺少师生之间的互动,学生的兴趣将大大减少。[2]特别是普通高职院校的一些学生由于其学习基础薄弱,甚至还有部分同学会因此而逐渐产生厌学的不良情绪。因此,对于非法学专业学生,只有将理论与实践结合起来,重视实践教学,以学生为教学中心,通过法庭观摩、案例讲解、模拟法庭等方式,多总结法律知识的应用技巧,才能使学生短时间理解并形成法治理念,最终形成法律信仰。

(三)在授课内容方面,延伸法律常识课程教育,充分发挥其培养学生法治意识的作用

开设法律通识课主要是为了让学生了解具体的法律法规知识,真正地可以用法治思维解决实践问题。因此,应注重将学生的实践需求与教育目标相结合,对实用性法律知识进行拓展延伸,从而自觉养成权利意识、责任意识。从读大学、大学毕业,再到就业,从结婚到生子、继承等,作为整个社会、家庭的一部分,我们需要处理多种法制关系,让大学生能够掌握我国《民法典》中与社会生活密切相关的法律知识,如民法基本概念、合同篇、侵权篇、婚姻篇等,以及与我国《劳动合同法》密切相关的具体法条,能够更加深入地了解劳动者有权按时足额地获得所需要的劳动报酬,享受休息或者休假,以及获得劳动损害赔偿。通过大量的法治热点案件帮助广大学生深入了解我国的程序法,特别是民事程序的法律,让广大学生通过案例讨论,提高思辨能力,培养学生充分运用法律解决实际纠纷的能力。[3]

四、法律通识教育的目标分析

在全面依法治国,建设社会主义法治国家这一时代背景下,高职院校开设法律通识教育主要要实现以下目标:

(一)储备常用的法律知识

结合高职院校的实际情况,法律通识课程中多数知识点和内容源于生活实际,学生运用法律知识分析案例的过程,特别是让学生学习常用的民事法律法规、简单的法律文书写作,指导学生依法辨析身边发生的法律关系。这有利于大学生有效学习法律知识,为他们毕业步入社会时懂法、用法奠定基础。

(二)提升法律素养

法律通识课程教育的主要目标就是以非法学专业的大学生为主体,提供基本的法律知识和技术教育,提高高职院校学生对于法律事件的认知敏感性,学会依法应对各种突发法律事件,不但能够有效地防止步入违法和犯罪歧路,而且还能够帮助学生更好地运用法律武器来维护合法权利。

(三)增强法律认同感

通过对于法律相关基础知识的理解与学习,能够对我国的法律体系有清晰地了解与认识,鼓励广大学生理性地思考、分析问题,使广大学生能够有效了解我国法律渊源及中国特色的社会法律体系,对我国的法律规范心怀敬畏,愿意自觉学法、守法、用法。[4]

(四)强化思想政治教育

鉴于高职院校没有专门的法学专业,法律通识教育可以作为思想政治教育工作的一个切入点,是思想政治教育的必然要求,让学生可以接受基本的法律基础知识,提高学习兴趣,形成稳定的法律思维方式,从而达到巩固、强化思想政治教育的作用。

参考文献

[1]史琳.大学生法律通识教育在高校教育中的现状及对策研究[J].基层建设,2017(6):102-103.

[2]陶娟.地方院校法学类通识教育课程教学改革研究[J].法制博览,2020(18):39-41.

[3]陈国坤.法治热点案件在高校法学通识教育中的多维透视[J].黑龙江教师发展学院学报,2020,39(8):1-4.

专业法律知识范文6

一、以培养大学生的法律信仰作为法制教育的核心

法律信仰是社会主体在对社会法的现象的理性认识的基础上油然而生的一种神圣体验,表现为主体期盼、渴望法律能带来公正、秩序和安宁,并以诚挚的心怀来接受法律、相信法律、实践法律。“法律必须被信仰,否则它将形同虚设。”①“一切法律之中最重要的法律,既不是铭刻在大理石上,也不是刻在铜表上,而是铭刻在公民的内心里”②改革开放至今,我国已初步形成了一个比较健全的法律体系,但法律体系的完善并不代表法的实现,有了法律,并不等于有了对法的信仰。现实生活中,法律并没有像立法者想象的那样被人们认识、接受和遵守,相反的是一部分人对法律陌生、疏远、怀疑、失望、排斥。为什么食品安全、职务犯罪的高发态势得不到有效遏制?不是无法可依也不仅是执法不严,最重要的原因就是整个社会对法律缺乏信仰。对高校学生法制教育的核心不是要求其掌握多少法律知识(更多的法律知识是专业人员的事)而在于培养其法律意识、法律信仰。培养大学生的法律信仰,主要应从以下两个个方面加以改进:

(一)把公平正义的法律核心价值作为法制教育的教学重点

法律的价值核心在于“公平正义”,公平正义是每个人所追求和珍视的。在法治社会中,法律之所以能成为至高无上的权威,并为每一个公民所信奉,根本在于法律体现、保障并实现着公平正义。把公平正义的法律核心价值作为法制教育的教学重点,一是在教学中要注重用现念来理解、阐释法律条文所体现的公平正义的价值。通过对法律条文所体现的公平正义价值的阐释使学生对法律的感情和其发自内心的对正义的信仰达到一种心灵的契合,进而从自身的利益出发去学习法律、遵守法律、尊重法律,最终完成法律意识的理念升华为法律信仰。二是从中外典型个案的分析与讲解来体验法律的公平正义的核心价值。在具体讲到司法工作时强调“要努力让人民群众在每一个司法案件中都感受到公平正义”。③从另一方面讲一个能体现公平正义的法律价值的个案在建立人们对法律的信仰方面胜过百倍于法律知识的讲解。

(二)落实“依法治校”,营造培养大学生法律信仰的校园氛围

高校的法治环境如果让学生切身感受到民主、平等,必然对大学生法律信仰的树立起到正面积极的影响,反之亦然。结合《全面推进依法治校实施纲要》的要求学校主要应做好以下三个方面的工作:一是学校制定的规章制度的内容要符合公平正义的法治原则,杜绝随意给学生设定义务,如乱设罚款等。凡是制定涉及到关系学生权益的规章制度,都要都要遵循民主公开的程序,建立健全和保障学生参与的渠道,让学生切身感受到“立法者”的初衷(当然学生也是“立法者”),从而自觉地维护规章制度的权威。二是保证程序正义,依法建立和畅通纠纷解决渠道。面对新的形势,学校要依法健全校内权利救济和纠纷解决机制,切实增强运用法治思维和法律手段解决学校改革发展中矛盾、纠纷的能力。规范学生处理制度,申诉制度,落实正当程序原则,积极运用听证等方式,保证处理程序的公开公正。三是通过法制讲座、模拟法庭、法制专栏等形式营造校园法治氛围。法制讲座、法制专栏要以法治经典内容、热点内容为主,要有意识的使法制讲座、法制专栏在一定时期内形成一个基本连贯的法律价值内容。

二、把法律的宽容作为法制教育的重要内容

一谈到法律,人们常常想到的是法不容情。但是,法律是大智慧的结晶,具有现代法治精神的法律是有情的,也是宽容的。从世界各国的立法和司法实践证明,越是宽容的法律,越是人性化的司法,越让人发自内心的产生敬畏。法律的宽容也是现代法治精神的重要内容和趋势之一。儒家以仁为本的思想是中国古代法律文化的渊源之一,孔子说:“父为子隐,子为父隐,直在其中也。”⑤儿子犯罪父亲将其隐蔽起来,或者父亲犯罪后儿子将其隐蔽起来,法律是不会制裁的,这样的规定是合乎人性的,体现了法律的宽容。在中国法律文化传承的进程中,始终传递着一种以人为本的情感表达和宽容精神的继承和延续。法律的宽容包含三个层面的意思:

一是在立法上,以刑罚为例,现代刑罚尽可能地体现出人性的一般诉求,并尽可能做到宽缓。轻刑化、刑罚执行方式的人性化成为现代刑罚发展的重要趋势。

二是在司法上,尤其是在刑罚量刑过程中,考虑到案件情况的特殊性,法律为法官在审判案件中预留了较大的自由裁量空间。法官结合案件的具体情节和客观事实,合理的运用自由裁量权,形成对某种犯罪给予从轻、减轻或免于处罚的原则,体现了法律的宽容。2010年我国最高人民法院的《最高人民法院关于贯彻宽严相济刑事政策的若干意见》⑥就是从司法上进一步明确了在构建社会主义和谐社会新形势下刑罚执行中要体现法律宽容的精神。比如对于因恋爱、婚姻、家庭、邻里纠纷等民间矛盾激化引发的犯罪,因劳动纠纷、管理失当等原因引发、犯罪动机不属恶劣的犯罪,因被害方过错或者基于义愤引发的或者具有防卫因素的突发性犯罪,应酌情从宽处罚;被告人案发后对被害人积极进行赔偿,并认罪、悔罪的,依法可以作为酌定量刑情节予以考虑等均是法律宽容精神的体现。

三是个人在依法维权的过程中也要有一颗宽容之心。考夫曼在他的《法律哲学》中说:“这个世界若没有了宽容必然成为地狱,宽容在今日世界乃至明日世界是一个人类命运问题。”⑦宽容是社会正义的重要元素,宽容的主旨之一就是要形成人与人之间的和谐,努力消除对立、对抗,缓解矛盾。建设法治社会、构建和谐社会,宽容原则不可缺失。在我们这个依法维权意识膨胀(很多人守法意识很差、维权意识很强)的今天,在依法维权的同时,更要有一颗宽容之心。

三、教材的改革

当前高校学生的法制教育的主要途径包括法制教育课程、学校法制宣传(比如预防犯罪专栏等)、不定期的法制讲座、以及网络传媒等。其中课堂教学仍然是我国高校法制教育的主渠道,高校普遍开设的《思想道德修养和法律基础》课也就成为对大学生进行法制教育的主阵地。该教材法律基础教育内容仅两章多,涉及28个法律文件,100多个重要概念和知识点。该教材重概念轻实践,重义务轻权利,忽略学生作为现代公民主体权利义务意识的培养和现代法治精神的塑造。很难达到使学生树立社会主义法制意识,增强法制观念的要求。改革现行的法制课教材势在必行。

(一)法制教育课通用教材的改革的设想

《法律基础课》的教材应以培养学生法律信仰、理解公平正义的法律核心价值为主线,兼顾法律知识和法律的实践。在教材的具体内容编排上应有这样一些内容:1.法律的基本概念和法律的自由、平等、正义、公平的法律价值观。2.法律形成的过程。在中国传统礼法文化基础上形成的中华法系;古罗马古希腊的法制传统;西方资产阶级革命君主立宪和三权分立对现代法治国家的历程和影响。3.法律基本原理。包括法理学意义上的普遍原理,如国家强制性原理、程序性原理、法律面前人人平等的原理等;宪法学上的人民主权、权力制衡、权利与义务对等的原理;以及刑法学、民法学、诉讼法学等各重要的部门法的基本原理。4.法律机构和法律职业。5.法律经典案例选编。

(二)编写辅助教材,将本校专业特色融入法制教育的教材中

根据学生所学专业就业和创业的特点和实际需要,各院校可以根据自己的办学特色和专业编写适合本校的辅助教材,辅助教材的内容除一些通用的基本的重要法规外,还应该结合学生未来职业,有目的的培养相关专业的法律知识。

四、对大学生法制教育要有世界眼光

现代法治文明是人类社会发展进步的共同财富。随着全球共同关心的问题日益增多,法律趋同化或国际化的趋势明显。这种趋势主要表现在两个方面:一是超越国家的限制而形成全球的共同法。在国际公法方面,如二战以后经中、苏、美、英、法和其它多数国家代表签字并批准生效的《联合国宪章》》已成为一部公认的世界性法律。其后,联合国又先后通过了《世界人权宣言》、《公民权利和政治权利国际公约》和《经济、社会、文化权利国际公约》等,建立健全了人权保障的国际法体系。目前参与签署和批准上述国际人权公约的国家有100多个,我国也是签署国之一。在国际私法方面,跨国大公司通过自己的机构创设或统一了大量的商事法律规则。促使各国通过国内立法使商事法律规范全球趋向同一。二是各国的国内法在基本原则等方面趋向一致。《全面推进依法治校实施纲要》要求适当加大我国签署加入的重要国际公约的宣传教育,就是要求学校培养大学生具有世界的法律眼光,在全球化的浪潮中能用全球思维分析思考法律问题。

作者:刘涌 单位:川北幼儿师范高等专科学校

第二篇

一、大学生法制教育缺失的原因

1、高校法制教育内容设置不合理

高校法制教育的内容在设置上存在着一些偏差,进行法制教育的目的是让大学生了解和掌握我国现行的一些基本法律,从整体上把握我国的一些基本法律制度和知识。从我国目前的实际情况来看,我国高校的法制教育的方式主要是把思想道德修养和法律知识融合在一起讲,而这样的课程所涉猎的法律知识是比较广泛的,它基本上把各部重要的法律著作的重要的知识点都罗列在书中,这样的知识点是非常散的,设计的范围比较广泛,内容较多而且十分的复杂,高校法制教育的可是并不是很多,但是其内容是十分丰富的,它基本上包含了法律专业的大部分知识点,而且所使用的教材,其编写思路也大致与专业的法律教材相似,甚至可以说是专业的法律教材的缩写。所以,在实际的教学实施中,许多学生都认为学习了这门课就可以掌握我国大部分的法律知识,就能更好地学习法学,而且这样的设置容易造成教育者对学生进行教育时,只简简单单的罗列一些法律的基本知识点,让学生更好地来应对考试,但是对学生提高自身的法律素养和法律意识起不到太大的作用。

2、法制教育教学手段单一

高校的法制教育的课时并不是十分的宽松的,由于受到时间的限制,高校的法制教育在具体的实施过程中也仅仅是教授最基本的法律知识,对于一些学生更高层次的需求是很难实现的,而且,在高校实施法制教育的过程中,没有对大学生的法制教育的发展做出一个长远的规划,仅仅把法律作为一门简单的课程来学,这样对学生的法律素养的培养所起到的作用是微乎其微的。

3、高校法制教育师资队伍水平参差不齐

虽然,一些高校的大学生法制教师比较专业化,但是,针对我国众多的高校而言,大多数的高校法制教师的专业化水平是有待提高的,有些高校的大学生法制教师甚至就是辅导员来领导,从这一方面可以看出,高校法制教育师资队伍水平参差不齐。如果不是专业的法制教师,他就非常缺乏丰富的实践经验,在实际的教学过程中很难找到具体、恰当的例子来验证自己的知识点,这样就很难激起学生的学习兴趣,使得法制教育不能顺利的开展。

二、高校法制教育模式的构建

1、转变法制教育观念,建立独立的高校法制教育体系

法制教育是一定要涉及到一些思想教育的,但是二者的区别也是十分明显的,德育注重大学生的内在,而法制教育则注重大学生的外在。所以,高校的法制教育要从自身的实际情况出发,有计划、有目的、有组织的实施法制教育,这样才能更好的提高法制教育的成果。因此,法制教育和德育要巧妙地结合起来,同时要密切的注意法制教育自身的独立性。

2、合理设置大学生法制教育内容

法制教育要与德育相结合,法制教育在一定程度上与德育是相互影响的,在实际生活中,遵守法律规范的所有行为都包含在道德规范的行为之中,反过来也大致如此,不同的是,在范围上道德的范围要大于法律的范围,在实际生活中存在的一些不道德的行为并不一定违法。道德与法律是相互和谐共处的,遵守法律不仅仅要依靠国家强烈的法律手段,还要从人们的道德方面去制约,只有提高人们的道德素养,才能更好的提高人们的法律素养。生活中的许多例子可以证明,一个人并不是因为不懂法律而去触犯法律,而是因为道德观念的偏差去触犯法律。所以,高校中的发展教育要与德育巧妙的结合起来,从而更好地促进学生掌握法律的基础知识和基本素养。

3、改进法制教育的方法

法制教育的方法在一定程度上要进一步的加强改进,使学生拥有更多的实践经验。在教学活动中,教师起着主导作用,学生是学习的主体,教师要运用多种多样的方法去引导学生正确的认识法制教育,激发学生的积极性,鼓励学生积极探索。同时通过一些教学案例来引导学生树立正确的发法制观念。还可以组织学生去当地的法院去旁听,更直观的增加学生的知识与能力。

作者:陈小娜 单位:保定学院

第三篇

一、我国大学生法制教育的实效不理想,大学生法律素质方面存在一些突出问题

(一)大学生对基本的法律知识的理解和掌握不完备

当前大学生对基本法律知识的掌握不平衡,重刑事轻民事,重实体轻程序。有调查显示,被调查对象中75%的学生能区分“违法”和“犯罪”;56%的学生不知道《民法通则》是我国的一部现行法律,对民事法律关系中平等主体的认识模糊。究其原因,主要是在法制教育中,教师教学重刑事轻民事,重实体轻程序。这种不平衡一方面会导致知识的不平衡,不能满足学生对民事、程序法律知识的需要;另一方面,还有可能会导致学生对法律的性质和作用产生误解,以为法律主要是用来惩罚人的,从而忽视法律的权利保障的性质和作用。

(二)大学生对必需的法律观念的理解和掌握不健全

1.对一些重要的法律观念不了解

上文指出,大学生法律素质要求具备一些必需的法律观念,如依法治国、法律至上、权利保障、权力约束、程序正当等。从笔者多年的教学接触来看,许多大学生对依法治国、法律至上、权利保障这些法律观念有一定了解,但是对权力约束、程序正当这些法律观念则比较陌生。这显然是传统和现实在大学生身上留下的烙印。中国自古以来就缺乏法治传统和程序观念,现实生活中“权大于法”“重实体轻程序”的现象也比较常见,学生很难不受到影响。

2.对一些重要法律观念的理解有偏差

比如,当前大学生的权利意识一般都比较强。但是从笔者多年的教学接触来看,一些学生在和教师、学校交往中,动辄强调自己的权利,而且理直气壮,但是对学校的合理规定则往往不理不睬,不愿意遵守。这说明学生有权利意识,但是理解有偏差,没有能树立正确的权利义务观,没有能认识到权利与义务的一致性。

3.对应然的法律作用比较认同,但对实然的法律作用缺乏信心,法律信仰淡薄

一般来说,当前大学生对法律保障权利、维持秩序、实现公平正义的作用还是比较认同的。有调查显示,被调查对象中87%以上的大学生认为法律是现代社会人们的行为准则,是化解矛盾的杠杆,是人们行为的标尺。亦有调查显示,被调查对象中79.6%的大学生认为法律是“公正的”或“基本公正的”。但是,对现实中的法律作用,许多大学生的信心不足。有调查显示,被调查对象中仅有28.6%的大学生认为“法律面前人人平等”。另有调查显示,被调查对象中仅有35%的大学生对“法院作出公正判决有信心”,有60%的大学生对“当前整体法治环境不太满意和很不满意”。在这样的氛围当中,加之法治传统的缺乏,大学生对法律的信仰也就可想而知了。

4.知行分离,严于律人,宽以待己

由于对现实中的法律缺乏足够信心,不相信法律能真正维护其权益,不相信法律能真正实现公平正义,法律的权威和作用就没有办法在大学生心中真正树立起来。所以,很多大学生即使具有一些法律观念,对其而言也仅仅是一些外在的知识和观点,并没有能真正内化为其认同的观念,也就无法促使大学生真正做到服从法律、捍卫法律。现实生活中的知行分离,重要的原因就在于此。例如,一些同学在家庭困难证明上造假,以获取国家助学贷款和助学金。这既是一种不道德的行为,也是一种违法行为,为了自己的利益,道德和法律的义务最后都被束之高阁。但是,当别人有这种行为时,很多大学生又都会予以严厉谴责,表达出高度的义愤。

(三)大学生必要的法律践行能力还不强

现实生活中,一些大学生由于法律知识不完备、法律观念不强,所以不能主动运用或不善于运用法律知识和手段维护自己的权益。有调查显示,在被调查对象中,参加勤工俭学时,有意向与用人单位签订劳动合同的仅占60%;对“你买了某种商品,但你后来发现被骗了”,仅有56%的学生选择用法律手段维护自己的利益,22%的学生选择自认倒霉,不做任何行动,22%的学生选择到商场骂行骗者一顿。而且,从笔者的接触来看,即使想选择用法律手段维护自己的利益,不少学生也不知道基本的途径和方法。

二、明确大学生法制教育教学的方向和重点,改进教育教学方法和手段,增强教育教学实效,有效提升大学生法律素质

(一)理解法律素质的内涵,注重问题导向,明确大学生法制教育教学的方向

大学生法律素质包含法律知识、法律观念和践行法律能力三个方面,“思想道德修养与法律基础”课法律部分教学的方向也应该围绕着这三个方面来展开。在教学的过程中,应该注重以问题为导向,在法律知识方面,应该重视民商事法律知识、程序法律知识的讲授;在法律观念方面,应帮助学生树立基本的法律观念,引导学生树立正确的权利义务观,增强其对法律的信心和信仰;在法律践行能力方面,教学中应注意把法律知识、法律观念和学生的学习、生活、专业联系起来,帮助学生把知识、观念转化为实际的能力。

(二)明确大学生法制教育教学的重点,注重引导学生树立正确的法律观念

从大学生法制教育的实际情况来看,应该把法律观念的培养放在核心位置。当前,“思想道德修养与法律基础”课是大学生法制教育的主渠道。法律知识面宽、点多,在10多个课时里能完成多少法律知识的讲授?片面追求法律知识的讲授,其结果只能是蜻蜓点水。这样,学生法律知识没有学好,法律观念也没有树立起来,法制教育教学的实效可想而知。因此,我们应该把握有限的教学时间,把重点放在法律观念的培养上,引导学生树立必需的法律观念,进而养成法律思维的方式、确立对法律的信任和信仰。只要学生养成了法律思维的方式,确立了对法律的信任和信仰,当遇到问题时,就会从法律的角度来思考,依靠法律来应对,也会有动力去学习、了解必需的法律知识或求助于专业法律人士。

从大学生法律素质的实际情况来看,法律观念的培养也应该是“思想道德修养与法律基础”课法律部分教学的重点。上文述及,当前大学生在法律素质方面存在一些突出问题,包括对基础法律知识的理解和掌握不完备、对基本法律观念的理解和掌握不健全、践行法律的能力不强等。比较而言,这些问题的核心是法律观念问题,即对基本法律观念的理解和掌握不健全,没有掌握和理解这些基本法律观念所反映或传递的法律思维方式,没有确立对法律的信任和信仰。法律观念的理解和掌握不健全,也就影响了法律知识的学习和应用,影响了践行法律的能力和意愿。比如,知行分离的重要原因就是正确的法律观念没有能够牢固地树立起来,没有得到真正的理解和认同,只是流于表面和形式。所以,从解决实际问题的角度来说,我们也应该以法律观念的培养作为教学的重点和抓手。

具体而言,教师在法制教育教学活动中,应该以依法治国、法律至上、权利保障、权力约束、程序正当等基本观念为重点,引导学生树立正确的法律观念。从法律观念的两个层面来说,既要培养学生的法律思维方式,更要培养学生对法律的信任、信仰。从实际情况来看,对法律的信心缺失是大学生树立法律观念的大敌。如果学生对法律保障权利、维持秩序、实现公平正义的作用没有信心,他就不会信任法律,就不会在现实生活使用法律、依靠法律;对法律没有信仰,对法律就不会有敬畏和遵从。这样,所有的法律对人们而言就仅仅是“纸老虎”而已,法治就会落空,法律的权威就无法树立。正如伯尔曼所说:“法律必须被信仰,否则它将形同虚设。

党的“十八大”以来,以为总书记的党中央新领导集体整顿吏治、打击腐败,强调宪法和法律的权威,推进司法公开,以图重塑法律和司法的权威,取得了很大的成效,党风、政风为之一改,民心为之一振。这方面有很多丰富的案例和材料可以为我们所用。当然,必须说明的是,强调法律观念在教学中的核心地位,并不意味就对法律知识、践行法律能力的学习和提升弃之不顾。必要的法律知识讲授还是需要的。但是,我们也可以寓知识于观念的讲授中,比如我们可以在讲授程序正当的观念时,将一些具体的程序知识加以讲授,因为程序正当的观念必须通过一些具体的程序制度和规定体现出来。而当学生了解了一定的法律知识,真正形成了一定的法律观念,结合实践和生活经验,践行法律的能力也就能逐渐提高。所以,法律知识、法律观念、践行法律的能力这三者之间是相互联系、相互融合的,我们不应机械地将三者割裂甚至对立起来。

(三)改进大学生法制教育教学方法和教学手段

当然,为了搞好大学生法制教育教学工作,除了做到上述几方面之外,也要在具体的教学方法和手段上不断探索。

1.大力改进大学生法制教育教学方法

在教学过程中,教师应积极探索,不断改进教学方法,如专题教学法、案例教学法、角色体验教学法、影像教学法等都可以加以应用。其中,从笔者的经验来看,专题教学法、案例教学法是非常重要、有效的教学方法,应该不断探索改进,在教学实践中加以应用。要加强和改进专题教学法的应用。如前文所述,“思想道德修养与法律基础”课法律部分知识点多而杂,给教师的教学和学生的学习都带来了难题,若平均用力,只能如蜻蜓点水。另外,学生经历了从小学到大学的学校和社会各种形式的法制教育,对于教材上的很多内容和话语是有所了解甚至是熟悉的,若照本宣科,就无法激起学生的学习兴趣。若能采取专题教学,效果就会更好。结合社会现实和学生思想认识实际,在教材内容的基础上整合、提炼出若干个专题深入讲解,专题的讲授既源于教材又高于教材,以“新”“高”“深”的内容超越甚至打破学生的既有认知,既能增加学生的兴趣,又能引导、拓展学生的认知,从而取得良好的教学实效。比如,可以将第五章的程序法内容和第六章的程序正当的法律观念整合为一个专题,在这个专题下,结合社会现实、经典案例,就可以将程序法的基本内容、程序重要价值、程序正当的基本含义和地位等问题讲深讲透,学生的兴趣和收获都很大。

要加强和改进案例教学法的应用。法律是一门实践的科学,与生活和现实联系紧密。但是就法律本身而言,不管是法律条文、法律原理,还是法律观念都比较抽象,不易理解,对于非法律专业的学生来说就更加困难了。“思想道德修养与法律基础”法律部分的教学重点我们认为是法律观念,其理论性、抽象性非常明显。为了帮助学生理解这些抽象的法律知识、法律观念,我们必须划抽象为具体、转理论为现实,而案例就是连接抽象和具体、理论和现实的桥梁。在选择案例的时候,最好应该选择经典、重大的案例。选择这些经典、重大的案例不仅是因为其涉及重要的法律知识、法律观念,也因为这些案例具有重大社会影响,关系到人们包括大学生对法律的信心和信任。利用好这样的案例,我们一方面能帮助学生理解相关的法律知识、法律观念,更能借机引导学生对法律的信心和信任,一举两得。比如通过“佘祥林案”,我们可以向学生强化法律程序的意识,引导其认识程序的重要价值和地位,也可以引导学生认识到我国法律制度的不断进步,增强其对法律的信心,因为正是佘祥林案,导致最高法院收回了死刑复核权,极大地推动了我国刑事司法制度的完善。又比如通过“案”,既可以向学生传递程序正当、司法公开、法律面前人人平等的观念,也可以引导学生认识到党和国家惩治腐败、推进法治的坚强决心,进而增强对法律的信心,树立对法律的信仰。

2.大力开展大学生法制教育实践教学活动

通过开展多种形式的实践教学,加强学生对相关法律知识、法律观念的直观理解和亲身体验。比如可以要求学生针对一定的法律问题或现象进行社会调查然后撰写调查报告、去法庭进行旁听、开展模拟法庭等等。

三、总结

专业法律知识范文7

关键词:医学生;法制教育;缺失;危险

《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》和《关于加强学校法制教育的意见》等文件都明确指出,高校对大学生进行法制教育是学校德育教育的重要内容。此举旨在说明高校法制教育是医学生接受法制教育,培养法制意识、增强法制观念的主渠道,也为依法制国的最终实现打下坚实的基础。可见,高校对医学生进行法制教育任重道远,意义重大!然而,就目前看,作为大学生中特殊群体的医学生法制教育状况却不容乐观,甚至可能出现缺失的风险。

一、相关教材体系安排失当,导致医学生法制教育存在缺失的风险

从2006年9月开始,一门崭新的课程《思想道德修养与法律基础》在全国高校诞生了,它全面取代了以前的《思想道德修养》与《法律基础》两门课程,这就是有名的“06整合方案”。这种整合方案优点很明显,那就是把对大学生的思想道德教育和法制教育合二为一。从一定程度上讲,此举是国家认识到德治与法制殊途同归的作用后作出的重大调整,当然对于大学生的全面发展意义非凡。凡事利弊同在。整合《思想道德修养》与《法律基础》两门课程的做法,给大学生系统学习相关法律基础知识造成了不小的影响,医学生作为此群体中的特殊人群其影响尤为突出。原因体现在以下三个方面:

(一)法律章节内容空泛,无助于医学生学习其他部门法律知识

以2015年修订版《思想道德修养与法律基础》教材内容结构看,最后三章是专门讲法律知识的。其中,第六章分四节内容来讲述法律的基本概念及发展、什么是社会主义法律、我国的宪法与部门法及建设中国特色社会主义法制体系等问题(142-167,共25页)。第七章分三节来讲述社会主义法制观念、培养社会主义法制思维及尊重社会主义法律权威等问题(171-187,共16页)。第八章分四节来讲述法律权利与法律义务、宪法法律规定的权利与义务和依法行使权力与履行义务等问题(190-219,共29页)。纵观这些章节所讲的知识点,笔者不难发现,原本重要的法律知识点甚至是一本法律专业书籍才能讲清楚的事情,现在三言两语搞定,而仅有的这些法律基知识并未对医学生后续学习部门法打下基础。比如对医学生学习《执业医师法》、《医疗事故处理条例》、《传染病防治法》等法律法规等没有起到铺垫作用。面对法律知识章节缩水的这种情况,老师真心不知如何教,学生也不知如何学。作为法律人也有一种深深专业失落感。

(二)实体、程序法蜻蜓点水,没有发挥应有的基础作用

从这次修订的教材版本来看所涉及到的部门法少得可怜,从159-163页,仅有5页内容谈到了《民商法》、《行政法》、《经济法》、《社会法》、《刑法》和“三大诉讼法”,有限的版面几乎涵盖了所有实体法和程序法,内容如蜻蜓点水,篇幅轻描淡写一带而过,人们不禁想问编写组但此举何意?我们似乎忘记了高校学习法律基础知识的初衷啊!笔者认为,教材安排上应重点讲述“三大实体”和“三大程序”法,此举不但有助于实现对大学生法制教育的目的,也可为以后医学生学习相关专业卫生法律知识打下基础。

(三)法律知识过于简化,医学生无法形成法律意识

当然,面对现行的思政课修订版教材法律内容安排的现实情况,有些人认为这样的安排是有依据的,其初衷是帮助医学生增强法制观念,甚至有人说就算有坚实的法律基础,如果医学生缺失法制观念和法律信仰依然有可能违法乱纪甚至犯罪。但是笔者不禁想问,法制观念的形成何止是一朝一夕?冰冻三尺非一日之寒!可知一种观念的形成,首先要充分地了解它,学习它?连它是什么尚且一无所知,又何谈法制观念呢?更何况在有限的课时内思政教师把大部分时间都安排到了对学生的“三观”教育(人生观、价值观和道德观)上,留给“法制观”教育的时间少之又少,要增强学生的法制观念甚至使其树立对法律的信仰,岂不是天方夜谭?由此可见,现行修订版教材将法律部分内容如此安排未能起到预期结果,从实际教学效果来看,已经出现了医学生法制教育缺失的危险。

二、相关代课老师缺乏系统法律知识学习,导致存在“误人子弟”的风险

由于现行修订版教材法律知识内容安排上的失当,再加上多数思政课的负责人不懂法(原因是其非法学专业出身,法律知识不系统,法制信仰不坚定的情况时有发生)。因此,很难讲解透相关的法律知识点,更难领会到对不同专业的医学生法制教育的精神及其所要达到的目的。这样一来,在教学实践中医学生的法制教育的确在思政教育中被弱化了。例如,大多数高校都是安排行政人员或者让各部门的党政负责人和辅导员来上《思想道德修养与法律基础》课。诚然,这些人员中尤其是辅导员有天然了解学生思想动态的优势,但就如何进行医学生法制教育、培养医学生法制观念等方面,基本上没有什么“发言权”。出现误人子弟,甚至出现延误依法治国进程的危险情况也在所难免。毕竟,法制教育不等于思政教育,道理何其简单。笔者感触最深的就是在每次思政教学研讨会上总有些老师反映思政课的法律部分内容不会教,难教,也怕教(最尴尬的就是无法解决学生咨询到的社会热点案例)。因此,思政课的法律部分内容这些教师实际教学过程中常被弱化,结果要么照本宣科,要么只是在最后几节课敷衍了事。也难怪,不是法律专业的教师,不具备专业而系统的法律知识,最基本的案例无法分析解答也实属正常。可是我们能这样去耽误学生吗?长此以往,医学生的法制观何时能够形成?法律信仰何时建立?这显然与教材改革修订的目的相差甚远。高校法制教育是医学生法制教育的主要阵地,如果主战场都存在误人子弟的现象的话,可不是一件好事情!

三、学生对法律精神理解偏差,导致存在法律知识“工具化”倾向的风险

(一)学习法律唯实用论倾向严重

随着我国经济发展水平的提升,民众的观念也在发生着深刻的变化,一切好像都变得如此现实,做一切事情都很自然的联系到实际利益的问题。同样,作为天之骄子的大学生也是社会群体的一部分,他们在学习某一门课时也很会自然的考虑实用性,经常有学生问笔者:“老师我们学这门课,有什么用啊?”不要说没用的,学生认为用处不大的课程他们都会进行选择性学习,甚至直接放弃学习,即使是被迫来上课也是“人在曹营,心在汉”。虽然像《思想道德修养和法律基础》这样的公共课国家已经把它提升到很重要的战略地位,但是对于学生来说根本就不重视(当然出现这种情况的原因是多样的)有些理科出身的医学生甚至出现抵触情绪。笔者调研的医学生中不乏此类现象,有的医学生甚至振振有词的说,当年自己选择理科就是讨厌“政治课”(思修与法律基础)。只有本课程的法律基础部分的知识对他们还有些许吸引力,至少他们认为法律知识作为一种工具在生活中还能用于维护自身合法权益。至于法制意识、法制精神、法制信仰等法律素养在这种“工具论”面前都显得苍白无力。

(二)学习法律唯考试论倾向严重

社会竞争越来越激烈,人才之间的竞争也充满了火药味。作为在校大学生首先要解决的问题是学习好本专业的相关知识,毕竟专业是大多数人以后安身立命的保障。因此,对于其他非专业课程,大多数学生在学习之前都要算一笔账,其中以医学生为例,他们在学习非专业课程之前首先看此课程是否与国家相关执业资格考试有关,若有关,则“前赴后继,死而后已”,反之则“冷若冰霜,视若无物”。面对此情此景,思修及法律基础这类课程的处境可想而知。好在卫生法学此类法律基础课程还与国家相关资格考试有些许关系,医学生还不是很抵触。但是否是考试考点之类的问题又浮出了水面,国考高频考点重视有佳,非考点,则睨之!学习法律知识变成了辅助考试的“工具”。

(三)法律老师授课的“工具化”倾向

由于学生在学习法律知识的时候存在“唯实用论”、“唯考试论”的法律工具主义价值取向,授课老师在有限的课时内授课时只能轻法学理论的讲授,而重对医学生考试和生活有帮助的案例和相关法律条文讲述,加之在学校相关考核体系的重压下,授课老师实乃不得已而为之。长此以往,医学生学到的也只是一些不系统的法律知识,看似“知法懂法”的医学生其实并没有领会到法律的精髓,对医学生进行法制教育的初衷就不能实现,法制意识、法制精神、法制信仰更无从谈起。不能不说这是一种危险在酝酿。

四、结语

“一切活动都要在法制的轨道内进行”是当今社会的最高游戏规则。作为天之骄子的大学生们担负着实现民族复兴和伟大中国梦实现的重任,不懂法、不知法、不崇尚法律、没有法律信仰后果是多么的可怕。笔者认为,应该请《法律基础》课程重新回归高效课堂,以解决《思想道德修养与法律基础》课中法律部分所占篇幅不多、内容简单、蜻蜓点水等不合理安排,使得医学生法制教育走重回正轨,不然医学生法制教育会出现实际缺失的危险。在崇尚法制的今天,这是一件值得努力实现的事情。

参考文献:

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[2]吴秀云.医学生法律素质培养途径之探讨.法制与经济.2014(4).

[3]思想道德修养与法律基础.北京:高等教育出版社.2006.

专业法律知识范文8

关键词:辅导员;大学生;法制教育

新时期,我国积极推进建设社会主义法治国家的进程,并在全国范围内进行广泛的法制宣传教育,提高全民的法律意识。大学生作为社会主义事业的接班人,是法治建设的主力军。大学生的法律素养会影响自身的学习态度,影响法治国家的建设进程。而高校作为宣传法制教育工作的主阵地,应承担起提高大学生法制素养、培养法制思维的重担。作为与大学生朝夕相处的高校辅导员,要利用自身的专业条件将法制教育潜移默化的渗透在大学生的日常生活中,通过多元化的法制教育内容吸引大学生的学习兴趣,帮助大学生掌握基本的法律知识,养成正确的法制理念,推动社会主义和谐社会的建设。

一、高校辅导员在大学生法制教育中的重要性概述

高校辅导员在大学生法制教育中的重要性主要从与学生朝夕相处,便于沟通交流和专业化水平较高,具有说服力两个层面展开分析。

(一)与学生朝夕相处,便于沟通交流

相较于初高中而言,大学生迈入了新的人生阶段,时刻伴随在学生身边的班主任角色由高校辅导员扮演。高校辅导员的工作相对繁杂,从大学生的日常学习生活的大事小情到职业规划和就业选择等方面都能找到辅导员的身影。高校辅导员既要组织学生开展班级工作、学习工作,又要为学生的解答人生追问,做好思想工作,往往与大学生朝夕相处。同时,高校辅导员年龄一般较为年轻,在与大学生沟通交流的过程中并没有代沟,熟知学生的所思所想,有利于师生间的情感交流,拉近彼此的距离,甚至成为学生的朋友,可谓是“亦师亦友”。基于高校辅导员与学生的朝夕相处关系,辅导员在开展法制教育具有其他教师所不能比拟的优势,有利于辅导员利用自身的人格魅力和知识素养,激发大学生的学习热情,提高学习法律知识的主观能动性,提升学生的法律素养水平,提高法制教育的实效性。

(二)思想政治教育专业化水平较高,具有说服力

高校辅导员是开展大学生思想政治教育的专业化教师,法制教育属于思想政治教育的一部分,也就是说辅导员具有专业化的法制教育能力,是大学生法制教育工作的实施者。高校辅导员具备强烈的政治意识,有坚定的政治信仰,这样才能确保法制教育工作朝着正确的政治方向进行。同时,高校辅导员具备与思想政治教育相关的专业知识,并接受了专业化的岗位培训,具有丰富的法制教育知识,是我国法律法规的坚实拥护者和遵守者。而且,在辅导员老师与学生朝夕相处的过程中,增强了学生对教师的信任感,拉近了彼此距离,彰显了辅导员的权威性和公信力。因此,和谐的师生关系,有利于法制教育工作的开展,弱化了学生对法律知识的抵触情绪,能调动学生的主动性和积极性,提高法制教育的实效性。

二、大学生法制教育的基本现状分析

大学生法制教育的基本现状主要从对法制教育缺乏重视程度、教育内容和方法较为乏味和缺乏基本的教育实践活动三个方面展开分析。

(一)对法制教育缺乏重视程度

当下,社会各界都在为建设社会主义法治国家贡献自己的力量,但高校对法制教育的重视程度并没有明显提高,法制教育缺失、缺位的现象较为明显,不利于大学生法律素养的提升,制约着法治国家建设的进程。一方面,与大学生法制教育相关的课程安排较少。高校过度重视专业课程的学习,相对忽视了对法制教育的作用,在人才培养方案设计和教学计划设计的过程中压缩了法制教育相关课程的课时,没有为学生提供接触法律知识的课堂,甚至会使学生对法制教育产生偏差性认知,弱化了学习法律知识的热情。另一方面,专业化法制教育教师队伍不足。高校法制教育的教学工作大都是由辅导员、思想政治教育课教师兼任的,无形间加大了教师的工作压力,使得心有余而力不足。同时,虽然他们具备较为深厚的法律知识素养,但与专业法律教师相比仍有较大的差距,缺乏系统的法律体系和科学的法律思维,降低了法制教育的有效性。

(二)教育内容和方法较为乏味

高校课程中,只有法学专业的大学生能够接触到全面、系统的法制教育课程,而对于非法学专业学生来说,他们平时接受的有关法制教育的课程只来自《思想道德修养与法律基础》中的两个章节。《思想道德修养与法律基础》作为全校的公共课,一方面课时安排相对较少,加上教学任务的繁重性,意味着教师只能“走马观花”式的向学生灌输基本的法律知识,学生作为信息的“接收器”,主观能动性得不到彰显,不利于教学效果的提高,另一方面,教师的应付式、灌输式的教学模式,增加了法律知识的枯燥、乏味性,容易诱发学生的抵触情绪,不重视法律知识内容的学习。接近期末考试时,大部分学生便临时抱佛脚,在不理解具体法律知识的基础上进行死记硬背,不利于加深学生对知识的理解与掌握,缺乏将所学法律知识灵活运用到现实生活中的能力,难以实现教育目标。

(三)缺乏基本的教育实践活动

当下,大学生法制教育活动大都停留在理论讲授的层面,缺乏理论与实际相结合的实践活动,不利于学生加深对法制教育的理解与感悟。大学生法制教育的初衷应该是帮助学生了解我国的相关法律法规,提高学生的法治意识,并能利用法律知识解决现实生活中的问题、纠纷,进而推动法治国家的建设进程。目前,高校过多关注对冷冰冰的、枯燥的法制知识、法律条文的解释工作,将法制教育活动局限在学校课堂环境中,忽视了与学生实际的联系,学生难以真正了解法律在现实生活中的效用,容易激发学生对法律产生“遥不可及”的错误性偏差,不懂得如何运用法律武器来维护自身的合法权益,使得高校的法制教育活动浮于流于形式。新时期,高校要积极结合学生实际,开展必要的法制教育实践活动,提高学生对法律知识的运用能力,引导学生做知法、守法、用法的社会主义建设者。

三、高校辅导员开展大学生法制教育的策略探讨

高校辅导员开展大学生法制教育的策略主要从着重提高自身的法律素养、在学生工作中体现法制精神、积极开展法制教育实践活动和恰当发挥网络媒体作用四个方面展开探讨。

(一)着重提高自身的法律素养

新时期,高校应致力于打造专业化辅导员法制教育队伍,不断提升辅导员老师的法律素养,提高法律综合运用能力。一方面,高校要组织系统、专业的法律培训活动。高校可以定期邀请法律专业相关的专家学者或本校法学专业教师为辅导员教师举办法律知识讲座,帮助辅导员全面、细致的掌握法制教育知识,以提高自身的教学能力。同时,在假期组织辅导员进修相关的法律课程,设定必须课程,提高辅导员的专业化水平。法学专业教师可以根据高校法制教育活动的需要,为高校辅导员推荐相关的书籍、资料,组织辅导员定期开展学习活动,并提交学习感悟或者组织相关的法律知识考核活动,使辅导员老师的学习活动落到实处。另一方面,高校可以与相关法律部门机构开展交流活动,让辅导员亲身参与执法、司法等过程,拉近与法律的距离,感受法律的尊严与权威,丰富情感体验,提高辅导员对法制教育的重视程度,丰富法律教育素材,提高法制教育活动的接地气性。

(二)在学生工作中体现法制精神

在日常的学生工作中,辅导员要时刻坚持法制精神,寓法制教育于生活,彰显学生管理工作的公正、公开和公平性原则。一方面,在学生工作中要体现法制教育理念。例如在学生干部的选拔中,学生干部源于学生,为学生服务,其信服力的强弱会直接影响班级工作的开展效果。因此,辅导员要坚持公平、公开原则,为每位学生提供参与竞选的机会,让学生参与到学生干部选举的全过程中,并投票选出大家信赖的学生干部,极大提高了经由民意而获选的学生干部的权威性和公信力,彰显民主精神和学生的主人翁意识。同时,学生的全过程参与有利丰富学生的情感体验,感受来自法律程序的庄严,践行法治正义,提高法制意识。另一方面,奖助学金的评定工作要体现法制教育理念。奖助学金是与学生自身利益密切相关的事情,工作过程中稍有偏差便会有失公允,容易诱发学生的不满情绪。辅导员作为奖助学金评选工作的组织者,要全面、细致为学生讲解评选办法和程序,将公信力较高的学生组成评选小组,公正、客观评价候选人的条件和入选资格,最后筛选出最合适的、合理的人选,并进行公式。通过严格、公开的评选活动培养学生的规则意识,俗话说“无规矩不成方圆”,让学生在日常学习生活中感受法制,树立法制理念。

(三)积极开展法制教育实践活动

高校辅导员要与学生的法制课程教师保持密切的联系,全方位、多层次的了解学生的学习情况,明细学生们的疑难困惑,搜集学生们感兴趣的法律问题,做好相关法律素材的搜集,以提高法制教育的有效性和针对性。通过为学生解答所关心、感兴趣的法律话题,激发学生的学习兴趣,帮助学生打牢知识基础。同时,辅导员要根据学生实际组织相应的社会实践活动,实现理论与实践的有机统一,使学生在实践中加深对法律知识的理解与感悟,提高学生的法律应用能力。比如,辅导员可以组织学生开展模拟法庭活动,让学生们针对某一感兴趣的法律问题展开审判、讨论。通过组织法制教育情景剧,丰富枯燥、乏味的法制教育内容的呈现形式,提高法制教育的接地气性,引导学生在和谐、愉悦的环境中感受法律知识的魅力,培养学生的学习兴趣,提高教育实效性。

(四)恰当发挥网络媒体作用

新时期,大学生法制教育活动要搭乘网络信息技术的快车道,用大学生喜闻乐见的网络语言讲好法律故事,宣传法律知识,提升大学生的法律素养水平。一方面,辅导员要多依托网络媒体作用,丰富法制教育的呈现形式。在法制教育课程中,辅导员要充分依托网络空间中的法律视频和声音等,丰富学生的多感官参与,为学生营造身临其境的真实感,使学生设身处地感受法律知识,树立法律意识。另一方面,辅导员要为学生推荐质量好、权威性高的法制教育频道和网站,组织学生定期浏览、阅读相关的法制书籍,丰富学生的法律知识。同时,辅导员要定期通过QQ、微信和微博等载体为学生推送相关法律案例、法律故事,全方位宣传法律知识,并实时与学生展开沟通交流,提高学生的法律敏锐力,提升法律素养。

四、结语

大学生法制教育作为思想政治教育的一部分,高校辅导员要提高对法制教育的重视程度,不断改进教育方法,发挥网络媒体的优势,拉进学生与法律的距离,激发学生的学习兴趣,培养学生的法律意识,提高学生、守法和用法的能力,助力法治国家建设进程。

参考文献:

[1]田荣.试论高校辅导员的核心责任[J].高校辅导员学刊,2015(2).

[2]卢来霖.新形势下高校辅导员思想政治教育理念的创新研究[J].课程教育研究,2017(4).

[3]杨翊,包丽丽,李瑶,孟庆铂,朱莹.高校辅导员“素质与能力”提升策略研究[J].当代教育实践与教学研究,2018(9).