专业劳动教育范文1
［关键词］高职院校；劳动教育；专业教育；环境评价与咨询服务；路径
引言
不知几时起，每隔一段时间就迭代出“摸鱼学”“躺平学”等奇谈怪论，导致许多年轻学生盲目推崇追随，出现不想劳动、“啃老”等现象，这是一种极为不负责的态度，也表明当前劳动教育的实施亟待提高。因此，广泛开展劳动教育，大力弘扬劳动价值具有十分重要的意义。2020年3月我国了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（下文简称《意见》），《意见》明确指出劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。广泛开展劳动教育对提升学生职业素养具有十分重要的意义，将劳动教育融入专业教育将有助于推动劳动教育的全面开展。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中也提出劳动教育要重点与专业特点相结合，参与真实的生产劳动和服务性劳动，注重培养学生吃苦耐劳的优良品格，严谨细致的优秀工作做法。当前的劳动教育的地位处于边缘，被弱化、软化、淡化属于常态化，这也折射出劳动教育实践中存在价值畸变。劳动教育与专业教育相辅相成，加强劳动教育研究，特别是深度渗透融入专业课程教育的研究十分必要。作为一名高职院校的专业课教师，应该如何基于专业课程的实际现状，有效地将劳动教育融入渗透至专业教育，目前鲜有关于环境保护类专业与劳动教育融合的相关研究，本文以环境评价与咨询服务专业为例，提出自己的一点思考。
一、劳动教育与专业课程教育融合的现状困境
高职院校的人才培养目标是以培养技术技能型人才为主导，在专业课学习、专业技能实践操作、毕业顶岗实习等过程处处体现劳动因子。但当前高职院校劳动教育仍存在一些困境，需进一步解决。
（一）思想上轻视劳动教育，正确的劳动价值观亟须提高
“万般皆下品，唯有读书高”在当前中国社会依然普遍存在，重文轻劳，认为劳动是一种不体面的工作，作为大学生“坐办公室”工作才是有面子的工作，对劳动价值认识明显不足，甚至是出现了严重的偏见。因此，基于“三全育人”的要求，充分结合专业与课程的特点，营造劳动光荣的氛围，全面扭转部分青年学生好逸恶劳的行为，全面提升大学生正确认识劳动的价值，构建正确的“三观”，深刻认识劳动的重要性。
（二）课程上弱化劳动教育，劳动教育渗透融入专业教育有待加强
在当前的高等学科教育课程体系中，劳动教育被边缘化，德智体美劳等教育学科发展不平衡、不全面。劳动教育被专业教师认为是“副课”，不如专业课、实训课等“主课”重要，课时经常被占用，课程地位也比较弱，少有分配学分。也有些人认为课程实验实训、社会实践等活动就是劳动教育课程，不需要再另外开设专门的劳动教育课程。虽然上述活动中确实存在劳动行为，但是在实施过程中并未将劳动的价值、观念、精神融合教育，属于典型的体力劳动教育。还有一部分人对劳动教育目标认知不深入，认为劳动教育的目的就是培养学生吃苦耐劳的精神，对劳动技能、劳动品质的培养则被忽视了。随着《意见》的贯彻落实，高职院校对劳动教育更加重视了，劳动教育相关课程也进入专业人才培养方案，走进教学课堂了，但劳动教育的形式依然比较单一，劳动教育未能与专业教育进行充分渗透融合。大多数高校劳动教育课程就是一些基本的陶艺、绘画、手工制作、烹饪等一些劳动基本技能的综合实践，没有将劳动价值观、劳动素养等作为核心目标。劳动教育课程课堂形式以语言讲授的方式向学生展示劳动价值、劳动场景、劳动流程，这些教育仅仅从劳动知识的层面给以学生感性认知，缺少与专业课程、专业学习相融合，就显得十分的枯燥，无聊，学生上课也很难坚持聚精会神听完一整节课，玩手机和睡觉的现象较为常见。离开了专业教育，劳动教育将不会得到更好的深入开展。劳动教育课程内容几乎都是劳动相关理论知识，或者清洁校园环境，整理图书馆资料、打扫教室等简单的体力劳动。普遍存在与专业知识脱钩、与人才培养目标分离的问题。劳动教育应结合专业特色、专业知识、专业技能，丰富教育形式，注重引导学生发现问题、思考问题、解决问题，变单一的体力劳动为具有思维含量的创造性劳动。总体上来看，高职院校劳动教育与专业教育基本是脱离的，更谈不上渗透融合，在专业课学习过程中老师课堂讲授专业知识很少渗透劳动教育的内容，劳动教育融合于专业课学习的程度较低。
（三）劳动教育师资缺乏，全面盘活专业教师团队资源有待开展
若要全面、广泛、高质量地开展劳动教育课程，高素质的师资队伍是至关重要的。由于当前很多高职院校劳动教育课程尚未纳入人才培养方案，专业的劳动教育师资力量比较缺乏，因此也严重制约了劳动教育发展和实施。当前，专职的劳动教育教师鲜有配置，基本采用兼职劳动教育老师模式，主要由基招生就业、总务后勤、思政行政、学工等部门的工作人员担任。这必然导致劳动课程与专业脱节，老师“照本宣科”的实施劳动教育，也就无法实现劳动教育真正内涵。若能将劳动教育与专业教育有机融合，充分利用专业课程教师队伍资源，采取“边开展专业授课、边实施劳育教育”的模式，则能有效缓解劳动教育师资缺乏的现状，也能在上课过程中营造劳动教育的浓厚氛围，提升劳动价值观的认识。
二、劳动教育与专业教育深度融合的实施路径探究
广东环境保护工程职业学院环境评价与咨询服务专业培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平、良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，及较强的工作能力和可持续学习的能力，掌握专业知识和技术技能，面向环境影响评价、竣工环境保护验收、排污许可管理、环境应急管理、清洁生产审核、环境规划等技术技能领域，能够从事环境影响评价、环境咨询服务和环境管理等工作的高素质复合型技术技能人员。毕业生就业岗位主要包括环保管家技术员、环评技术员、环境咨询服务业务员，环境监测员以及环境监督管理员等。当前大学生以“00后”为主力军，由于其所享受的物质条件都较为优越，劳动机会锻炼的技术也不多，学生主动劳动的意识也比较薄弱，对吃苦耐劳、精益求精等劳动精神鲜少有深刻领会。从专业方面来看，由于环境保护类专业的性质和自身特点，工作实施过程中经常需要现场踏勘，长途跋涉是常有的情况，且哪里“脏、乱、污、毒”越要往里靠。笔者从事环境咨询服务10余年，为按时完成业主交代的报告，通宵达旦也是家常便饭。因此，适当地强化劳动教育是十分必要，主要可从以下几方面着手：
（一）专业理论教学营造劳动教育的氛围，提高劳动价值观的认同
在专业理论课程实施过程中，结合“生态文明建设”“环境保护铁军”“打赢污染防治攻坚战”等主题，将劳动教育思想有机渗透融合到专业课程的教学环节中，树立学生对生态环境保护的意识，磨炼学生不怕苦不怕累的品质。通过开展“企业精英进校园”活动，邀请企业的一线工程师、已毕业的学长学姐等来校开展讲座或授课，讲述事实际工作状况，让学生意识到需要在积极的劳动中不断提高自身技能水平，不能仅仅局限于眼前的安逸，充分激发广大学生的积极劳动热情和学习兴趣，培养青年学生勇于创新、不畏艰苦、积极奋斗、吃苦耐劳的创业精神。在思想上，让广大学生更加积极主动充分了解开展劳动道德教育的迫切重要性，促使其乐意主动接受劳动教育。
（二）优化人才培养方案，构建劳动课程与“课程劳育”内容体系
通过对环境评价与咨询服务专业人才培养方案进一步优化。一是增设劳动教育必修课，制定课程标准、编写劳动教育课程讲义或教材。赋予劳动教育课程与公共基础课程、专业课程等同等地位，扩大劳动教育的覆盖面，每位学生都可以学习劳动教育课程，参与劳动教育实践。劳动教育课程内容设置要充分结合职业院校学生能够“懂劳动”这一要求，培养学生的劳动精神。另外，根据大学生的学情特点，劳动教育课程内容采用分级、阶段性模式开展，大一重要培养基本劳动能力、体会劳动意义的劳动课程内容；大二重点考虑依托专业课，开设与专业结合、体会劳动精神、发挥劳动技能的劳动课程内容；大三学生已经全部进入顶岗实习，能够切实身临其境的体验劳动，考虑学生毕业实践报告、周记中增设劳动教育感想、心得内容。二是专业课程渗透融合劳动教育内容，即“课程劳育”。将劳动教育的课程目标、理念和课程内容渗透到其他专业课程教学过程中，劳动教育与专业学习相互有机融合，认真挖掘专业理论知识的“劳动”源头。重点考虑先行推进《大气环境影响评价技术》《建设项目竣工环境保护验收》《排污许可管理技术》《环境影响评价综合技术》等课程，培养学生的劳动知识和劳动技能。
（三）立足环保行业特色，搭建劳动教育和专业教育协作培养平台
我院环境评价与咨询服务专业具有鲜明的行业特色，要求学生具备扎实的专业实操能力和扎根一线吃苦耐劳的优良品质。因此，可以立足行业特色，加强校企合作，搭建劳动教育和专业教育协作培养平台。一是以实际项目为基点，搭建劳动体验平台。本专业对外服务是一大特色，充分依托教师承接的“环境影响评价技术评估项目”“排污许可证技术审核服务项目”等一系列横向项目，让学生参与真实的横向项目、社会服务项目，零距离接触实际项目，充分体会劳动的价值，培养爱岗敬业的态度。二是以开展创新创业比赛为抓手，搭建劳动教育创新创业综合服务平台。我院已挂牌成立了创新创业街，成功搭建了学院创新创业教育、劳动教育与专业教育深度融合的实践平台。通过以创促教，促进教师创新创业教育能力、技术能力和社会服务能力的提升；以创育人，提高学生创新创业的综合素质；以创促赛，培养更多有竞争力的创业项目。通过参与各类比赛竞赛，促进广大学生积极参与劳动、深入开展实践，培养勇于动手的心态，摒弃好高骛远的姿态。三是以企业精英进校园为纽带，搭建劳动传承平台。通过将生态环保行业企业优秀人才请进校园，开展如“生态环境形势认知”“生态环保铁军如何炼成的”等系列讲座，大力传播弘扬劳模精神，倡导艰苦奋斗的精神。
（四）提升专业课教师对劳动教育的认同与认知，打造出专劳融合的师资队伍
加强师资建设，补齐高校劳动教育短板，打造专业的劳动教育师资力量十分必要，可以从以下两点入手：一是要提升专业课教师对劳动教育的认同与认知。劳动教育的实施主体依然是教师，劳动教育的有效开展教师是关键，因此要加强对专业课教师的劳动教育意识的培训，提升专业课教师对劳动教育的认同和认知。同时，可以在考核中给予开展劳动教育的教师物质和荣誉奖励，提高专业教师参与的积极性。二是要增强劳动教育教师的社会实践能力。通过增加教师企业基层现场工作经验，提高教师社会实践能力，最后反哺于教学过程。我院目前已经颁布了《广东环境保护工程职业学院教职工挂职锻炼管理办法》《广东环境保护工程职业学院教师实践锻炼管理办法（修订）》等制度，笔者就曾经于某市生态环境局挂职锻炼两年半，通过挂职锻炼，丰富了行业经验，积累了大量专业案例，教学质量取得了显著成效。
三、结语
专业劳动教育范文2
关键词：高校；劳动教育；专业社团
我国一贯重视对学生的劳动教育，自新中国成立以来先后颁布多项劳动教育政策，随着劳动教育的开展，学术界对劳动教育的研究也在不断地深入。当前，我国的劳动教育尚存在“在学校中被弱化，在家庭中被软化，在社会中被淡化”的问题，大学生劳动意识淡薄、劳动观念功利化、劳动技能缺失。2018年总书记在全国教育大会上，提出“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，在全面阐述教育方针中强调劳动教育的重要性。
1高校劳动教育的重大意义
劳动教育指的是具有教育意义的劳动实践，不仅仅是局限于体力劳动和脑力劳动，而且更加强调精神层次上的劳动。2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程。随着国家对高校劳育、美育等方面的重视，高校育人工作要充分把握劳动教育的重要性。
1．1劳动教育是高校学生端正劳动观的现实需要
随着时代的发展，人民生活水平的提高，劳动教育在我国的教育体系中的地位在弱化，学生从小受到的来自家庭、学校和社会的劳动教育越来越少。随着市场经济的不断发展，娱乐综艺等传媒行业的飞速发展，学生受到“一夜成名”“流量经济”等现象影响，劳动价值观呈现出一种急功近利、不踏实、不成熟的倾向。高校学生处在世界观、人生观和价值观成长成熟的关键时期，加强高校学生的劳动教育是端正劳动价值观的现实需要。
1．2劳动教育是高校人才培养的现实需要
高校肩负着“为国育人、为党育才”的历史使命，新时代对高校培养的人才的要求是“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，而高校劳动教育的任务是要让学生明确“我能做什么”的劳动意识的认知，“我该怎么做”的劳动技能的认知以及“我怎么能做得好”的劳动精神的认知。具备劳动意识的学生能够主动求学、做好职业生涯规划并积极就业；具备劳动技能认知的学生能够磨炼技能，增加实践锻炼计划；具备劳动精神认知的学生能够在岗位上精益求精，锻造工匠精神，成为行业精英。
1．3劳动教育是高职院校教育转型改革的现实需要
《国家职业教育改革实施方案》即《职教20条》明确指出，“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。《职教20条》的关键词是转型，即职业教育的办学模式，要从普通教育转向类型教育。我国致力于推动高质量发展，壮大实体经济，需要数量充足的技术技能人才作为支撑。近两年来，职业教育肩负着传承技术技能、培养多样化人才职能的重要任务，这就要求高职院校教育转型改革必须要加强劳动教育，探索培养具备劳动素养和劳动信仰的人才。
2高校专业社团开展劳动教育的优势
高校专业社团是以学生兴趣爱好为基础成立的学生团体，立足于学生专业兴趣的培养、专业技能的培训和专业素养的培育，专业社团具有自发、自主和自治等特点。学生自发参加，学生自主活动，学生自我管理，这些特点对于劳动教育有很大的优势。将高校劳动教育与高校专业社团建设结合在一起，充分利用学生加入社团的兴趣优势，在社团成长的项目优势，以及离开社团的影响优势，可以将劳动教育的理念、价值观深植到学生育人过程中。
2．1入社团，社团成员的兴趣优势
大学生加入专业社团绝不大部分都是对专业的兴趣，因此在专业社团中，通过合理的引导，必然能够形成良好的专业学习氛围。将劳动意识融入社团的过程中，可以帮助学生客观认知自己的专业，培养对专业的兴趣和热爱，从而明确劳动意识，树立积极的劳动观，让学生明确“我能做什么”。
2．2在社团，社团培养的项目优势
高校专业社团以实践项目为基础，锻炼学生的专业技能。学生在专业社团的成长过程中，不仅可以接触到企业的实际项目，同时可以参与到不同岗位的职位磨炼中，项目实操过程，可以帮助学生将课堂理论知识转化为实践去消化吸收，更能让学生加深对专业的归属感和认同感，明确“我该怎么做”的劳动技能认知，坚定从事与专业相关的行业决心。
2．3出社团，社团成果的影响优势
以项目运营为核心的专业社团，在运营项目的实践中，同时激发学生的创新创业意识，培育创新创业的孵化项目、研究课题，这些成果引导学生积极参加到“互联网＋”创新创业大赛、大学生创新创业训练计划、挑战杯等各大赛事中。大赛的磨炼让学生进一步思考“我怎么能做得好”，激发学生劳动精神的培育，精益求精，锻造工匠精神，成为未来行业精英。
3高校专业社团劳动教育的现状
3．1高校专业社团劳动教育制度不健全，缺乏系统的规划
高校专业社团对劳动教育的认知还不够成熟，没有形成健全的劳动教育制度，对专业社团的劳动教育规划缺乏系统的谋划。从人员上来说，高校专业社团不仅缺少专业指导老师，同时缺少对指导老师的政策支持，导致指导老师没有办法全身心投入社团劳动教育指导中来；其次，高校专业社团缺乏系统谋划，社团成员的成长路径缺失，导致社团成员流失严重，劳动教育培养出现断层。从活动策划上来说，高校专业社团的活动策划没有遵循劳动教育的基本规律，没有将学生专业学习进程与社团实践结合在一起，“第一课堂”和“第二课堂”的壁垒没有打通，造成劳动教育对接程度不足，消磨学生劳动教育的积极性。
3．2高校专业社团劳动教育资源不足，学生参与积极性不高
高校专业社团在校企合作方面深度不足，开展劳动教育的企业资源不足，导致专业社团开展劳动教育的形式单一，学生实践操作不足，参与活动积极性不高。高职院校教育改革转变过程中，强调高质量的校企合作，将企业资源整合成高校专业建设的平台。但是专业社团校企合作的方式还比较单一，对S高校专业社团进行调研，其中只有80％的社团有长期合作的企业，合作形式重要以参观企业和讲座形式，只有20％的社团有深度合作的企业，能够承接企业的运营项目。由于劳动教育资源不足，所以社团人才流失严重，未能形成“比学赶帮超”和“传帮带”的氛围，人才短板明显。
3．3高校专业社团劳动教育成效不足，学生接受劳动教育与实际成长不同步
笔者从劳动意识、劳动技能、劳动精神和劳动价值观四个方面对S高校的专业社团劳动教育成效进行调研。劳动意识方面，84％的学生反应，参加专业社团帮助他们加深了本专业的认知，通过专业研讨、企业参观、专题讲座等活动，让他们对于自己“未来要做什么”有了一个认知；劳动技能方面，45％的学生反应，参加专业技能大赛的训练，提高了他们的实践能力，帮助他们明确了岗位目标，提高了他们对未来从业岗位的自信心，30％反映专业技能大赛的训练，由于设备有限，训练机会不足，成效不显著，25％的学生反应在训练方面缺少专业指导，因此成长空间不明显；劳动精神和劳动价值观方面，仅有42％的同学表示通过项目运营的实操，增强对行业和岗位的认可度，树立了积极向上的劳动价值观。
4高校专业社团开展劳动教育的对策
专业劳动教育范文3
关键词：高职劳动教育；畜牧兽医；专业教育；深度融合
为全面推进劳动教育的贯彻落实，2020年3月，中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）指出，高等学校开展劳动教育要“坚持因地制宜”“充分挖掘行业企业、职业院校等可利用资源，宜工则工、宜农则农”“要结合学科和专业积极开展实习实训、专业服务、社会实践、勤工助学等”[1]。这为高职院校创新劳动教育与专业教育有机融合的模式指明了方向。现代畜牧业要求的是高技术技能型、高知识技能型、高复合技能型、高经营管理型的“四高”人才[2]，高职畜牧兽医专业以培养能够从事畜禽繁育、畜禽饲养管理、畜禽疾病防控等工作的高素质技术技能人才为目标。工作强度大、工作环境差是畜牧兽医行业的现实写照，大部分工作岗位除了需要专业理论和实践技能外，还需要具备吃苦耐劳、爱岗敬业、适应性强等职业素养[3]。只有具有劳动精神，在工作中崇尚劳动、尊重劳动，学生才可能真正地在畜牧兽医行业扎根岗位。因此，探索基于畜牧兽医专业特色的劳动教育模式，将专业教育与劳动教育深度融合，对于提高畜牧兽医专业的学生职业素养具有重要意义。
一、当前高职畜牧兽医专业劳动教育存在的问题
（一）劳动教育意义不明确
劳动教育是以体力和脑力相结合为途径，培养具有正确劳动价值观的人和“全面发展的人”的教育活动，是“五育”并举教育体系中不可或缺的重要一环[4]。但当前，劳动教育在“五育”中不被广泛重视已成共性问题[5]。高职教育是以培养应用型技术技能人才为目的的教育，培养的是对接经济社会发展和产业升级需求的应用型人才。为保障人才培养质量，高职教育往往出现“重技能、轻劳育”的失衡现象，忽视了劳动教育独特的育人价值。
（二）劳动教育实施载体单一
有效开展劳动教育，必然需要有效的实施载体。当前，有些高校结合思政教育以“红色革命基地”作为劳动教育的实践基地；有些高校以校园的卫生值日周作为劳动教育的载体。《意见》指出，劳动教育要大力拓展实践场所，满足各级各类学校多样化劳动实践需求。高职的劳动教育不应该与专业教育分裂，不应该单纯地以劳动为目的或单纯地以思想教育为目的，而应结合专业实践活动，与专业教育互连共通，增加创造型、专业型、服务型的劳动，使劳动教育融入专业人才培养全过程。
（三）劳动教育评价体系缺乏
高职院校的劳动教育是通过有目的、有计划地组织学生参与劳动相关的课程学习、社会实践、专业实习实训、生产生活劳动等，培养高职学生树立正确的劳动价值观，养成良好的劳动习惯，同时，使之获得劳动知识和技能的教育活动。在德智体美劳“五育”考评体系中，德育、智育、体育均有专门的课程成绩，美育的考核融合在人文素质类等综合素质选修课程中，只有劳动教育没有课程成绩和独立的考评体系[6]。劳动教育有没有劳动，有没有真正起到育人铸魂的作用，核心在于劳动课程内容设置是否科学。只有劳动，没有教育，其育人的作用和价值会大打折扣[7]。
二、劳动教育与畜牧兽医专业教育深度融合的必要性
一方面，从专业教育来看。畜牧兽医专业主要培养学生从事畜禽繁育、畜禽饲养管理、畜禽疾病防控、养殖设备使用与维护等工作。这就决定了该专业将来的工作需要学生具有爱岗敬业、吃苦耐劳的职业素养。而这需要长期潜移默化的培养来完成，否则就可能出现学生对就业岗位不适应或适应期加长、频繁跳槽等情况。高职院校通过有目的、有计划地将劳动教育与专业教育相融合，将劳动素养的培养贯穿于教育教学全过程，培养学生对未来职业的敬畏感、对技术技能实践的迫切感，使之树立正确的择业观和就业观，具有到艰苦地区和行业工作的奋斗精神这可以减少学生对工作中劳动的“排斥感”和“恐惧感”，缩短学生毕业后对工作的适应期。另一方面，从劳动教育来分析。高校开展的劳动教育，是实践性很强的劳动活动。高校如果统一采用较为单一和枯燥的劳动教育活动，会降低学生的参与积极性。而要有效开展劳动教育，就需要合适的实施载体，能将劳动精神和劳动教育贯穿于其中。畜牧兽医专业的教育课程大多为理论和实践相结合的课程。在专业教育过程中，学生需要进行大量的教学实习、生产实践活动。高职院校将劳动教育内容与畜牧兽医专业教学、实习、实训结合起来，使劳动教育形式多样化，让劳动精神融入专业教育中，使专业教育有了“劳动气”，使劳动教育有了“专业气”。这样，通过优化资源整合，不但强化了学生的专业知识，使之学到了劳动技能，更有助于学生体验劳动的价值，提高大学生劳动教育的质量。
三、劳动教育与畜牧兽医专业教育深度融合的模式
《意见》指出，坚持因地制宜，根据各地区和学校实际，结合当地在自然、经济、文化等方面条件，充分挖掘行业企业、职业院校等可利用资源，宜工则工、宜农则农，采取多种方式开展劳动教育，避免“一刀切”。同时指出，职业院校以实习实训课为主要载体开展劳动教育。其中，劳动精神、劳模精神、工匠精神专题教育不少于16学时，除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容。劳动教育是一项系统工程，涉及理论教育、技能培养等方方面面，需贯穿教育教学全过程。将劳动教育与畜牧兽医专业教育进行深度融合，就需要在专业教育过程中寻找合适的载体作为劳动教育的依托，使劳动精神在看得见、摸得着的专业教育中体现，让技术赋能，为精神赋形。
（一）以课堂理论教育为载体，夯实劳动教育理论基础
除将劳动教育纳入畜牧兽医专业人才培养方案外，深度挖掘思想政治教育课、专业基础课和专业核心课等课程教学中蕴含的劳动教育元素，将劳动教育理论与课堂理论教学有机融合。
1、通过思想政治教育课，使学生树立正确的劳动价值观。在思政课的教学中，通过真实案例，教师让学生懂得不论是体力劳动还是脑力劳动，不论是简单劳动还是复杂劳动，一切为我国社会主义现代化建设做出贡献的劳动都是光荣的。
2、通过专业基础课，培养学生良好的劳动品质。如在动物生理课程的小组实训中，学生自行来计划、组织、总结实验，这一方面锻炼了学生的组织能力和团队协作能力，另一方面使其真正体会到“实践出真知”的道理。
3、通过专业核心课，激发学生积极的劳动精神。劳动精神来自劳动实践，就专业而言，它包含良好的职业道德和爱岗敬业精神。如，教师在养牛与牛病防治课程奶牛泌乳期的饲养管理章节教学中，让学生了解泌乳是奶牛母性的表现，牛奶本是奶牛为哺育后代而产的，引导其在生产管理中应从环境、营养等各方面提供最积极周到的照顾，尊重服务对象，培养学生爱岗敬业的精神。
（二）以专业核心技能实训为载体，强化劳动实践专项技能
在畜牧兽医专业教学中，一些核心技能多需经过训练达到熟能生巧的程度，才能在工作中保证准确无误。如，鸡的新城疫抗体水平测定这一技能，该项技能实践性强，技术要求高。从实验材料的准备，到采血离心，到血凝实验等，均需学生反复练习。他们只有每个环节精益求精，才能真正掌握该技能。这个过程不仅培养学生专业严谨的科学态度，还培养了学生刻苦训练、百折不挠的意志。
（三）以创新创业实践为载体，激发创新创业潜力
针对大学生创新创业需求，除开设创新创业教育、职业生涯规划等课程外，对一些创业意愿强的学生，学校免费提供场地、技术以及资金，支持学生进行创新创业实践，鼓励学生参与“互联网＋”“挑战杯”大赛等，激发学生创造潜力，让学生形成勇于挑战的创新思维。如，河南农业职业学院2018级学生在学校孵化中心成立河南省天润宠物美容培训中心，后创建短腿庄园犬舍，开展宠物美容师培训和宠物牵犬师培训等，该项目荣获第六届中国国际“互联网＋”大学生创新创业大赛金奖。
（四）以跟岗顶岗实习为载体，锻炼学生全方位就业劳动能力
跟岗顶岗实习是学生就业前的演练，是其从学校走向社会的过渡阶段。在实习过程中，学生要熟悉和了解企业概况、管理模式、技术模式、生产流程等，对自己的劳动能力和生活能力是全方位的锻炼。通过实习，学生提高了自己相对独立参与实际工作的能力及解决问题的能力等。
（五）以专家讲座和企业文化为载体，弘扬崇尚劳动的精神
专业劳动教育范文4
关键词:继续教育;农业转移劳动力;再就业
城镇化是我国结构调整的重大发展战略，城镇化的核心是人口城镇化，即实现人口最终由农村转移到城镇。而顺利解决农业转移劳动力再就业问题，对于推动城镇化进程具有重大意义。
一、农业转移劳动力再就业的背景和现状
(一)农业转移劳动力再就业的背景。以人为本是建设新型城镇的核心。所谓新型城镇化，即将大量来自农村地区的居民向城镇转移，从而实现将农村人口转化为城市人口的目的。实现城镇化的过程不仅仅体现在居住位置的改变，也体现在人口属性和角色的更改，更重要的是通过农业转移人口的方式，能够帮助居民在城镇过上更优质的生活。但对于城镇新居民而言，从农业到其它行业的转岗与再就业培训成为重要发展方向。目前存在的主要问题，在于大量长期从事传统农业工作的城镇新居民不能在短时间内转变工作类型，难以快速适应城镇生活。因此，当前的首要任务是帮助农业转移劳动力提升整体素养，实现再就业。要真正实现农民角色的转变，优质的教育不可或缺，良好的教育培训能够使农民适应现代城市文明，对转变为市民的角色重塑提供支持。所以，对于农业转移劳动力采取再就业培训、促使其转岗，特别是针对长期从事农业项目的劳动力而言，教育是提升其社会适应能力和文化素养的重要举措。
(二)农业转移劳动力再就业现状。农业转移劳动力具有群体庞大和文化素质不高的特点。国内农业转移劳动力大部分都是初中或初中以下学历，高中或高中以上学历占比较低，自身文化素质限制了其再就业的宽度和广度，基本上只能从基础、简单的体力劳动中选择适合自身条件的工种。但由于城镇和农村在产业结构上的巨大差异，这种完全缺乏技术含量的劳动类型岗位很少且薪资极低，很难满足农业人口的正常生活，并且也不利于实现新型城镇建设。因此，必须想方设法提升农业转移劳动力的职业层次，才能帮助他们更好地融入到城镇工作生活中。农业转移劳动力技能不足。农业社会的传统性导致农村的农业产业单一化，除养殖种植外，农民并没有延伸至其他产业，这在一定程度上限制了农业转移劳动力再就业。实现农业人口劳动再就业，需要具备适合新产业的技术水平和职业素养，而农村分散经营使得农民应用和推广农业技术意识淡薄，从而导致农民没有吻合新产业所应具备的能力。考虑到多数的农村居民在很长一段时间以来都在从事农业相关工作，过分依赖对土地的经营，以至于缺乏其他相关职业技能，对新形势下劳动市场的就业要求更是难以适应，他们无法从事具有较强技能性或高收入高层次的行业。这种薄弱的市场竞争力使得农业转移劳动力很难实现再就业，也阻碍了发展新型城镇的速度。
二、继续教育对农业转移劳动力再就业的功能
(一)提升农业转移劳动力文化素质。文化素质相对较低的农业转移劳动力很难接受新知识与新技术，因此需要通过继续教育“技能+能力”的模式提升原有村民文化结构和素质能力。继续教育的关键在于文化知识教育，继续教育是有组织、有计划地为农业转移劳动力提供完善和系统的文化知识的教育体系，短时高效地使其文化素养得到提升。［1］文化知识教育主要包括自然科学、政治科学、法律常识、经济知识、养生知识等，其中法律常识有利于农业转移劳动力维护自己合法权益，也是其遵守法律法规的基础，对于建立和谐劳动关系有较大的促进作用。科学文化素质有利于改善其思想观、择业观、价值观，促进农业转移劳动力摒弃小农思想中固有的闭关自守观念，使他们能够适应新型城镇的工作环境与工作条件。
(二)提高农业转移劳动力职业技能。农业转移人口由传统农民的身份变为新型市民，其性质是再社会化。个体再社会化从社会角度来说是指一个人在生活急剧变化中放弃原有生活方式而对全新生活方式进行适应的过程。再社会化对于农业转移劳动力来说，本质就是再就业。教育学家认为，熟练掌握专业技能是就业的基础，这也是实现顺利就业的举措之一。继续教育能够利用教育资源打造适合农业转移劳动力学习特点的课程，在教育与手段上也能够解决受教育者时间、空间、工学等矛盾的问题，实现对农业转移劳动力的最大限度开发与再利用，能够有效提升农业转移再就业人口的整体能力和职业素养等。通过有效的成人职业教育手段，可显著提升农业转移劳动者的各项技能与素质。我国的成人职业教育看重实用性，善于培养知识技术并重的适应市场需求的新型城镇职业人员。
(三)增强农业转移劳动力身体素质。受农村较低的经济水平及淡漠的保健意识影响，农业转移人口普遍身体素质达不到职业要求。大量农业转移劳动力原本从事的都是重体力劳动，长期的超负荷工作已经严重损耗了他们的身体。通过积极提升农业转移劳动力职业教育水平的方式，可使其职业技能得到提升，使就业环境得到改善，并增加通过脑力劳动就可以工作的就业范围，减少不必要的体力劳动。从事所有劳动的基础都是身体素质，具备良好身体素质农业转移劳动力才能发挥在新型城镇建设过程中的主力军作用。
三、继续教育促进农业转移劳动力再就业的途径
(一)加大政府支持力度。调查研究显示，半数以上农业转移劳动人口认同学历层次和专业水平对再就业的影响作用，其中大部分认为很需要培训，但是他们普遍经济状况较差，培训费用增加了他们的负担。政府对农业转移劳动力就业培训的经费支持较少，需要加大资金投入，提升支持力度，减轻农业转移劳动力就业培训负担。另外，政府部门要监督农业转移劳动力就业培训落实情况，提高培训内容的科学性和实操性，促进农业转移劳动人口培训规范化。政府部门要推动对就业培训项目的分类管理，加强对培训机构进行定点认定审批，使培训质量与效果得到保障。农业转移劳动人口的专业培训方案需要政府出资建设，同时积极吸引相关行业专家学者参与其中。针对农业转移劳动人口的培训措施，政府部门也应联合相关机构和院校探讨创新机制，提高培训效率，培养真正有价值的专业人才。［2］
(二)扩大校企合作深度。农业转移劳动力消息闭塞、职业技能缺失、缺乏市场竞争力，同时企业也存在缺少熟练工的问题，因缺乏信息对称而造成矛盾的情况比较常见，但通过引进校企合作订单的方式，可以显著缓解此类矛盾。［3］在乡镇，企业可以根据工种、人数和技术的需要，向职业院校提出相应的培训要求，并告知薪资待遇情况，让再就业培训人员自行选择，学校根据企业要求调整或改进教学方案和内容，职校拥有专业师资力量、系统培训模式、独创培训理念、完整课程内容、相关实践基地等得天独厚优势，能短时高效地将理想技术人才培训出来。相较于传统培训方式，订单培训模式可以有针对性地培训农业转移劳动力，做到因材施教、学以致用。订单培训模式有明确的目标，不拘形式，可以采取科技资料结合影像资料、课堂培训结合实地指导、专家培训结合职工经验分享等模式，使得农业转移劳动力能够快速学到本领，掌握到技术要领，并在实践中运用到所学习的知识。
(三)创新教育培训模式。农业转移劳动力学历和技能水平差距很大，学习能力也有高低，兴趣爱好各不相同，所以针对再就业人口的继续教育，采取灵活多样的培训方式，才能更好地适应再就业人口的职业要求。在设计教学内容时，要充分考虑农业人口的知识结构和适应能力，要根据就业方向和人员基础设计教学内容，提高教学的实际效果。同时根据就业实际，开展有针对性的实践教学活动，避免教学与实践脱节现象出现。教师要加强教学互动，深入了解学员学习情况，根据学员反馈，调整教学进度，确保教学质量。另外，要注重因材施教，采取更为多样、灵活、适合成人学习方式，为其提供多层次、多样化的学习环境，采取“学历+技能”教育的方式，提高农业转移劳动力综合素质，提高农业转移劳动力再就业能力。
(四)拓展教育培训形式。农业转移劳动力再就业培训不同于其他的就业培训形式，一方面农业转移劳动力培训提高了农民的职业能力，另一方面也转变农民传统的思维方式和认知。培训农业转移劳动力的目标定位应做到“低起点，高着眼”。“低起点”不是做大量无意培训，而是考虑农民综合素质、市民意识和较低的非农职业技能等困境，依托继续教育平台，打破“工学矛盾”壁垒，促进教育培训质量达到实效。［4］主要包括以下内容:一是开设课程要依据农业转移劳动力实际需求;二是培训方式要依据农民的认知水平进行调整;三是对农业转移劳动力学习的参与率和实效性进行实抓，确保其学有所得，并发挥到其再就业的实际运用中去。“高着眼”主要包含以下几点:第一，使农业转移劳动力市民意识得到强化;第二，使农业转移劳动力市民素养得到提升;第三，使农业转移劳动力的职业技能得到增强;第四，使农业转移劳动力具有职业发展能力和岗位竞争意识，能够用职业的转换带动市民角色的转换。
四、结语
综上所述，继续教育使农业转移劳动力文化素质、职业技能得到提高，身体素质得到增强。无论从农业转移劳动力的角度还是社会发展的角度都应该发展继续教育促进农业转移劳动力再就业。可以采取政府出资培训农业转移劳动力、乡镇企业与职校等合作进行订单培训等方式，使农业转移劳动力培训方式得到创新。培训农业转移劳动力的目标定位应做到“低起点，高着眼”，促进农业转移劳动力再就业。
参考文献:
［1］周丽敏，宋川．远程教育教学改革促进农业转移劳动力再就业探讨［J］．教育教学论坛，2020(18):85－86．
［2］姜浩天，陈明昆．试论农民工教育的现实困境及创新发展［J］．山东广播电视大学学报，2019(01):11－14．
［3］韩立杰．精准扶贫背景下农民远程培训对促进农业转移劳动力再就业的影响［J］．河南农业，2019(35):51－52．
专业劳动教育范文5
关键词：区域推进；劳动教育；课程建设；推进策略；推进机制
对现阶段中小学劳动教育课程建设而言，须从课程的整体着眼，重点改变区域劳动教育资源零散不集聚，学校劳动教育课程重形式缺实质、多盲目少规划的现状，强调区域劳动教育资源整合的课程建设思路。区域推进应是以区域教育行政部门作为重要主体，区域整体统筹规划资源，重点保障课程和基地建设；区域教育科研部门为推进过程中的协同主体，从教育科研的视角助推具有校本特色的中小学劳动教育课程建设，以解决当下中小学劳动教育课程资源集聚效应不凸显、课程结构离散、课程实质偏失、课程开展缺规划等问题。
一、以共同体推进建设愿景的凝练达成
劳动教育课程体系建设的出发点在于建设愿景的凝练达成。具体实施层面包含两个维度：一是教育行政部门发挥主体作用，落实区域劳动教育课程体系建设的顶层设计，引导区域各学校形成“区域劳动教育共同体”，理念上认同和行动上落实劳动教育课程体系建设；二是学校以校本办学理念和育人目标为基础，凝聚多方共识，形成学生愿意参与、教师主动开展、家长支持协同的“学校劳动教育共同体”，推进课程体系建设。成都市金牛区在推进过程中明确将“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”作为区域推进劳动教育的核心引领，构建“全劳动教育”的劳动教育生态系统[1]。通过区域劳动教育主题活动、教师培训、家校互动活动等多种形式，加强劳动教育宣传引导，让区域中小学校、学生、教师、家庭从认识走向理念的同步，构建了劳动教育课程体系建设的“区域共同体、学校共同体”。
二、以发挥优势特长实现多方的协同联动
学校劳动教育课程体系建设的关键在于发挥学校自身的主观能动性和创造性，既要实现课程建设的主动作为，还要凸显学校课程内容和实践形式的特色化表达。从学校劳动教育整体着眼，需要教育行政部门、学校、教育科研部门三者协同联动，采取行政推进课程建设、学校构建课程体系、教研助力课程建设，不断趋于科学化、系统化、合理化、实用化，充分发挥课程的育人功能。教育行政部门重点采取行政推进，本着区域整体劳动教育课程建设的大格局，坚持政策导向、统筹资源、加强规划、保障到位等理念，以区域性统筹支持为策略，着力于推进学校劳动教育课程建设；学校根据自身办学理念和育人方式等，融合劳动教育与现有课程体系，挖掘学校劳动教育优势资源，实践于融合与特色的学校劳动教育课程体系构建；教育科研部门发挥专业优势，在学校劳动教育课程开发中体现劳动教育学科素养、实施中确保凸显劳动教育本质特征、评价中实现劳动教育育人价值等方面，助力区域推进劳动教育课程建设和学校劳动教育课程体系构建。
三、以系统内部整合实现资源的融通共享
劳动教育课程建设的基础保障在于劳动教育基地资源和劳动教育课程资源，需要统筹区域教育系统内部资源，强化内部资源的融合和联通，实现教育系统内部资源的整合；还需要外联社会资源，强化与社会资源的联系，拓宽资源渠道和丰富资源类型，更加有力地支持学校劳动教育课程体系的构建，更大范围推进区域劳动教育课程建设，促进区域劳动教育的全面推进。一方面，教育行政部门可以通过设立劳动教育课程建设项目，引导和鼓励学校积极实践探索，孵化典型案例，如职普融合开展职业体验，成都市金牛区在全省首创“普职融通”学生职业体验训练营，将成都市洞子口职业高级中学孵化为区域性职业体验基地；另一方面，教育科研部门可以通过组织典型做法、经验和成果的分享、推广活动，以展示和共享的方式，进一步推进学校之间、普职之间、校社之间的协作联动，提升课程资源的利用率，最大限度实现课程资源区域共享。
四、以机制建设推动区域劳动教育课程建设
立足于区域劳动教育全面推进的视角，教育行政部门和教育科研部门协同推进，打破“互不协同、分散运作”的劳动教育资源壁垒，形成劳动教育课程建设运行机制和保障机制，为学校开展劳动教育课程建设提供政策导向、政策保障和专业支持。
（一）双向促进劳动教育课程建设的价值共识
从管理转向治理，澄清与转变劳动教育课程理念，强化课程建设实践主体的劳动教育课程意识。学校劳动教育课程体系的构建过程中，很容易受到主观理念的影响，以最基本的劳动教育内容和形式为基础，构建劳动教育课程体系。如学校一定要有种植园地，才能开发种植类的课程，才能开展生产劳动。基于此，需要澄清与转变劳动教育课程理念，教育行政部门应重点着力于学校的决策层，开展学校劳动教育专题交流会、分享会等，请校长或是分管副校长介绍学校劳动教育的具体情况，以交流与分享提高学校对劳动教育课程建设的认识，实现学校发展过程中的劳动教育课程建设理念的转变。其次，教师既是课程体系的设计者，也是课程实施的参与者，教育科研部门需要制订系列化的劳动教育培训方案，对区域劳动教育专兼职教师开展劳动教育理论培训，澄清与转变教师的劳动教育理念。如成都市金牛区开展劳动教育教师教学设计系列展示活动，从劳动教育相关文件解读、教师教学设计专题培训、学校劳动教育资源整合等方面，采取实践与培训相结合的形式，实现教师劳动教育课程和教学理念的转变。
（二）整体构建劳动教育课程建设的运行机制
从区域推进的角度，其内部隐含着区域不同层面推进的职责和权力，需要划分清晰参与劳动教育课程建设的各部门的职权范围和职责边界，实现劳动教育课程建设过程中各部门的主动作为和精准发力。为此，教育行政部门作为区域推进的主体，在推进劳动教育课程建设中，应根据劳动教育的本质内涵和学生的实际需求，结合教育系统各部门的工作职责，发挥统筹作用，制订区域劳动教育课程建设的整体实施方案。在教育行政层面，成立劳动教育课程建设的工作机构，明确机构的具体职责、任务等，同时制定劳动教育课程建设指导意见和配套若干政策，优化和调整部门职责，形成有效合力，如成都市金牛区印发了《成都市金牛区教育局关于深入开展劳动教育实践活动的实施方案》，成立了金牛区学生劳动教育中心和学生劳动教育联盟。在教育科研层面，教育科研部门主要负责劳动教育政策的专业咨询，协助完成区域实施方案，指导学校完成劳动教育课程体系建设和校本实施，提升区域教师劳动教育专业水平，如金牛区在开展全区学校劳动教育课程建设调研过程中，重点对学校特色课程进行专项指导，建议成都石笋街小学将办学理念（和而不同，各美其美）与劳动教育课程建设相结合，突出展现劳动教育学科融合课程。在学校实践层面，学校明确与校本理念相结合的劳动教育课程目标，整合学校自身的劳动教育资源，加强与社会资源的联通，架构课程内容，不断探索劳动教育实施方式。如成都市金牛区全兴小学，结合学校自身劳动教育资源架构了田园劳动教育课程，采取田园运动会的形式开展劳动教育活动。
（三）全面强化劳动教育课程建设的保障机制
增强劳动教育课程建设的专业性，实现课程体系化建设，能有效解决学校劳动教育开展过程中重形式缺实质和多盲目少规划的问题。从区域整体视角来看，劳动教育课程建设的有效推进，需从课程建设的专业指导和长效机制等方面加强。一方面，建立劳动教育课程建设的专业指导机制。教育行政部门整合劳动教育与课程建设的专家资源，成立工作团队，拟定工作目标和要求，加强对劳动教育课程建设的长期跟踪指导。同时，联合督导部门加强对学校劳动教育评价体系的探索，发挥评价的“指挥棒”作用，确保劳动教育的育人导向。金牛区从学校整体育人水平角度，将学校劳动教育的评价纳入学校年度整体评价指标，侧重于对学校劳动教育课程建设的评价。教育科研部门从课程建设角度，总结区域内成功经验、典型案例，为学校提供借鉴和学习范例；加强对各学校劳动教育课程建设的个性化指导，为学校提供针对性强、符合学校发展实际的建议，深度推进学校劳动教育课程建设；采取任务完成与阶段交流的形式，对学校劳动教育课程建设情况进行问题反馈和阶段评价，有效提升课程建设过程中的实效。金牛区在劳动教育课程建设中，加强对学校特色课程的跟踪培育，同时依托四川省教育科研重大课题“全面培养的城区劳动教育课程基地群建设研究”，定期召开课程建设专题会议，引进专家资源进行“一对一”课程建设阶段“诊断”，并指导学校更加科学地开展劳动教育课程建设。另一方面，完善劳动教育课程建设的长效推进机制。首先，建立经费专项投入长效机制。教育行政部门根据区域学校劳动教育课程建设的情况，落实统筹试点项目与配套项目的专项经费，推进试点学校与教师配套培训项目的开展，满足学校和教师在劳动教育课程建设上的个性发展，金牛区为区域劳动教育试点学校制订了专项经费保障制度，确保试点学校劳动教育经费的专项投入。其次，建立个体的利益激励长效机制。区域视角下的学校劳动教育课程建设，更加需要教育行政部门关注学校开展劳动教育课程建设的利益诉求。为此，教育行政部门须建立利益激励长效机制，不断激发和调动学校参与的积极性和主动性，成都市金牛区每年采取自主申报、集中评选的形式，坚持“有降有升”的“劳动教育星级学校”评选，评选“三、四、五”星级劳动教育学校，实现了利益激励的长效性。
参考文献：
专业劳动教育范文6
［关键词］劳动教育;中职;职业精神
在2018年全国教育大会上，在讲话中提到，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。关于劳动教育的重要论述重申了劳动教育的意义，为新时代劳动教育的发展点明了方向，也为我们在中职学校开展劳动教育提供了重要的指导作用。
1劳动教育的概念
劳动教育，顾名思义是“关于劳动的教育”，从组成要素来看，主要包括对劳动认识、劳动习惯、劳动技能、劳动情感、劳动品质培养等的教育；从内容的性质来看，可分为对生产技术劳动的教育、对社会公益劳动的教育以及对生活服务劳动的教育；从地位上看，劳动教育与德育、智育、美育、体育一样，是学生全面发展的重要组成部分。长久以来，人们对劳动教育的认识水平不高，认识层次还停留在“体力教育”“劳动改造教育”这些陈旧的观念上面，缺乏对劳动教育的正确认识。近年来，随着社会经济的持续发展，尤其是知识经济时代的到来，自媒体被广泛运用，人们的思想观念发生了巨大变化，追求财富、追求享乐的人越来越多，享乐主义、丧文化横行，人们对于劳动越来越不重视，时代的进步和社会的发展在召唤劳动教育的回归。
2中职学校劳动教育的现状
中职学校作为我国职业教育的实施主体，承担着为社会培养高素质劳动者和技能型人才的重要任务，是我国职业教育的重要组成部分。中职学校实施的教育质量如何，直接关系到我国后续劳动力的质量水平和劳动力市场的稳定，进而影响我国的经济建设和社会发展。国务院在2019年2月印发的《国家职业教育改革实施方案》中提到，“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价”。劳动教育作为中小学生综合实践活动的组成部分，对学生的综合全面发展起着不可或缺的作用。但当下，中职学校劳动教育的现状不容乐观，主要存在着以下几点不足：
2.1学校层面
在中职学校，劳动教育的实施效果较差，学校普遍没有开设劳动教育这门课程。很多学校只重视学生的文化和理论知识的学习，而忽视学生劳动能力和意识的培养。例如，当下越来越多的学校将教室、宿舍、餐厅等场所的卫生清洁工作外包给物业管理公司进行打理，从而在一定程度上破坏了劳动教育的实施环境。学校管理层对于劳动教育的不重视是劳动教育无法开展，或者实施低效的主要原因。长期以来，劳动教育的内涵概念模糊、定位不准确、体系不完善等一些顶层设计上的缺陷，让学校领导对于劳动教育畏手畏脚。这给劳动教育的开展带来了很多不便。
2.2教师层面
首先，中职教师对于劳动教育重要性的认识较浅，不能认识到劳动教育的重要性，缺乏正确的劳动教育理念，对于学生良好劳动习惯的养成没有起到一个引导作用。再者，在日常的课堂教学中，教师极少注重对优秀劳动精神的传播，劳动教育的意识淡漠，在对学生劳动情感和劳动品质的培养方面比较欠缺。
2.3学生层面
作为中职学校的主要教育对象，中职学生在劳动教育方面存在着很多不足。第一，劳动意识淡薄，对于劳动教育的思想认识不到位，大部分学生对劳动的理解有偏差，认为劳动又苦又累，怕丢面子，没有认识劳动对自我身心发展的帮助。第二，缺乏劳动积极性。有的学生虽然能够认识到劳动的重要性，但疏于对自我的管理，在面对劳动机会时，往往不能够积极应对。第三，不珍惜劳动成果。一些学生的责任心不强，没有考虑到公共环境利益与个人权利的关系，随意地破坏环境，不尊重劳动成果。
3在中职学校开展劳动教育的优势
马克思主义告诉我们，事物的发展不是一蹴而就的，而是一个螺旋上升的过程，要采取发展的眼光看待问题。尽管中职学校在开展劳动教育的现状上存在着种种不足和问题，但是通过我们对中职学校教学活动的综合和分析，对劳动教育实施规律的辩证把握，不难发现，中职学校在开展劳动教育方面有着自身的优势。
3.1专业教育与劳动教育
专业教育的开展和实施面向市场、面向就业，中职学校的人才培养目标也面向就业，具有“职业性”。因此学生在学校所接受的专业教育与毕业后所选的职业具有较大相关性，而劳动教育可以作为两者之间的桥梁，用以加强学校和社会之间的联系。劳动教育的开展既能够促进专业教育的实施，激发学生学习的积极性，又能够带动学生认识到劳动的价值，帮助学生进行就业指导，做好进入社会的准备。
3.2职业精神与劳动教育
中职学校作为职业教育的主阵地，一直是职业教育实施的主要场所，在学校工作的正常运作中，像敬业爱岗、精益创新这些职业精神经常被提到。而作为劳动教育重要内容的一部分，劳动品质、劳动情感的培养与中职学校职业精神的培养具有高度耦合性。这也是中职学校在开展劳动教育的一个优势。
3.3课程设置与劳动教育
与普通高中不同，中职学校在课程设置方面有很大不同，主要两个方面。一是专业课程的设置。中职学校的学生在学习语数外等公共基础课的同时，会有目的、有组织、有计划地学习与其专业相关的知识和技能。这些知识和技能具有普遍的可操作性，要求学生的动手能力。这些都给劳动教育地开展提供了便利。二是在中职学校会有实操实训课，岗位制、车间化的课堂教学形式给劳动教育的开展提供了实施环境。
4在中职学校实施劳动教育的几点建议
4.1做好劳动教育在中职学校的定位
在劳动教育实施之前，我们需要确定好劳动教育的定位。劳动教育是什么，它有什么作用，我们怎么来开展实施等等这一系列的问题都是中职学校亟待解决的。中职学校应该根据自己学校的办学特点和培养目标等特征来制订合理有效开展劳动教育的方案，或是研究并开发独立的校本劳动教育课程，或是依附专业教育开展，探求两者融合的效果最大化。
4.2劳动教育与课程实施相结合
根据《国家职业教育改革实施方案》中具体指标的要求，“职业院校实践性教学课时原则上占总课时一半以上”，实践性教学是培养学生综合能力必不可少的教学环节，不但可以深化和巩固学生的理论知识，培养学生发现问题的能力，还能够激发学生创新思维，培养学生解决问题的能力。实践性教学所具有的操作性、技术性和实践性等特点，都给劳动教育的开展提供了便利。因此，中职学校在课程实施的过程中，一定要注重与劳动教育相结合，这样才能更有利于学生综合能力的提高。
4.3劳动教育与职业精神相结合
劳动教育很大一部分内容在于引导学生养成爱劳动、尊重劳动的好习惯，像“工匠精神”这种职业精神的提倡和传播，与劳动教育的开展不谋而合。因此中职学校要注意挖掘职业精神，形成自己的校园文化，与劳动教育相结合，更好地致力于学生的综合发展。我国的劳动教育一直存在着定位不明确、发展不持久、效果不明显、评价不客观等问题。劳动教育想要谋求更长久更有效的发展，离不开政府、学校、家庭等社会各方面的努力。中职学校作为一个特殊的教学场所，其教学模式、课程设置和校园文化都有着自己的特殊性。这些特殊性恰恰给劳动教育的开展提供了很多便利。劳动教育和中职学校两者之间还有很多联系或规律尚不明确，这需要我们不断地探索和阐明。
参考文献
［1］中华人民共和国国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知［Z］.国发（2019）4号，2019-01-24.
［2］吴晶，胡浩.在全国教育大会上强调坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［N］.人民日报，2018-09-11.
［3］蒋丽君.高职院校劳动教育理念辨析与实践刍议［J］.中国高教研究，2019（2）：78-81.
专业劳动教育范文7
关键词:中小学;劳动教育;课程开发;校本课程
劳动教育在中小学生的劳动技能培训、劳动能力发展、劳动意识培养方面发挥着至关重要的作用。进入新时代，劳动教育的重要性日益凸显，关于全面培养的教育体系构建的讲话为劳动教育的深入开展指明了方向。劳动教育课程化是当前劳动教育的主要方向，然而，从中小学劳动教育课程建设的现状来看，情形并不乐观，劳动教育课程在建设与实施中存在着不少问题，严重弱化了劳动教育的效果。因此，从劳动教育课程化的角度出发，探索多元化劳动课程体系建设，是全面推进劳动教育的必然要求。
一、中小学劳动教育课程的缺失
劳动教育课程作为实施劳动教育的主要依据，在当前中小学劳动教育中占据着基础性的地位，但受教育理念陈旧、教育方法落后等因素的影响，中小学普遍面临着劳动教育课程缺失的问题，这既体现在劳动教育课程类型的单一化、片面化上，也体现在劳动教育实施路径的不足上，因此，极大地限制了劳动教育的实效。
1.劳动教育课程单一化
劳动教育的目标是让学生“掌握劳动技能并付诸劳动行为，使学生具备满足生存发展的基本劳动技能”[1]。中小学生的劳动形式有很多，均在学生劳动能力的发展以及劳动意识的生成中发挥着重要的作用，构建多元化的劳动教育课程体系是保障劳动教育效果的基本要求。但当前中小学校普遍存在劳动课程单一化的问题，多以国家层面的劳技课程作为唯一的劳动教育课程。劳技课程以生活性的劳动技术教育为例，虽然具有体系强的优势，但内容覆盖面不广，难以在自助劳动、生产劳动等教育中取得理想的效果，也不能满足学生劳动学习的需要。
2.校本劳动教育课程开发不足
“系统加强劳动教育”[2]，是当前国家对劳动教育深入开展的重点要求。系统加强劳动教育以系统建设劳动课程为基本要求，这就需要学校在劳动教育中既要发挥好国家课程的基础性作用，也要开辟新的课程。校本课程的开发与建设是构建劳动教育课程体系的重要举措，也是提升劳动教育课程教学灵活性的必然要求。但中小学校普遍存在校本劳动教育课程开发不足的问题，未能结合学校的实际情况以及学生的学情开发针对性的课程。一方面，学校缺乏专业性的劳动教育课程开发队伍，劳动教育校本课程开发不具备有效的实施主体；另一方面，学校在劳动教育课程的开发中存在着碎片化的现象，劳动教育教材建设存在明显的滞后性。
3.第二课堂作用得不到发挥
第二课堂是指学生在第一课堂之外开展自主学习活动的课堂。与第一课堂相比，第二课堂赋予了学生绝对的学习自主权，在提高学生学习自主性、积极性方面具有显著的作用。但从中小学劳动教育的现状来看，第二课堂的作用并没有得到有效的发挥，多数学校并没有有效引导学生利用空闲、放学、假期的时间参与到校园、家庭、社区劳动中。作为劳动教育的有效形式，第二课堂的缺失以及教育作用的弱化全方位限制了劳动教育的效能，给学生劳动能力的培养以及劳动习惯的养成均带来了负面影响。
二、中小学劳动教育课程缺失的原因
中小学劳动教育课程缺失，既有思想观念层面的因素，如家长、教师对劳动教育缺乏足够的重视，也有外部环境的因素，如缺乏足够的劳动教育实践基地。
1.唯成绩论教育思想浓厚
劳动教育具有非常重要的价值，常态化、持续性、成体系的劳动教育能够让学生深刻认识到劳动的重要性，培养学生的劳动习惯。并且，劳动教育作为素质教育的有机组成部分，与素质教育的其他部分有着密切的关系。然而，当前中小学校对劳动教育多缺乏正确的态度，最为典型的便是唯成绩论教育思想浓厚[3]。多数校领导和教师均将智育作为重点内容来抓，对劳动教育缺乏足够的关注，也未能给予充分的支持，劳动教育课程的课时得不到有效的保障，由此导致的结果便是学生的劳动习惯难以养成。
2.专业化师资队伍欠缺
当前中小学校普遍缺乏专业化的劳动教育师资队伍，这也是导致劳动教育课程缺失的重要因素。首先，劳动教育课程师资队伍总量严重不足。劳动教育是德智体美劳五育并举的重要环节，但相比于德智体美课程教师，劳动教育课程师资队伍数量普遍较少，难以担负起劳动教育的重任，特别是随着劳动教育课程体系日益多元化，师资队伍短缺的问题更为严重，这极大地制约了中小学劳动教育的开展。其次，劳动教育课程师资队伍专业水平不高。不少学校由其他学科课程教师充当劳动教育课程教师，这种情况极大地削弱了劳动教育的专业性，难以有效发挥劳动教育课程在学生劳动素养提升中的作用。
3.家校合作流于形式
劳动教育既属于学校教育的范畴，也属于家庭教育的范畴，是家校合作的重要媒介。强化家校合作是构建全天候劳动教育态势的基本要求，但中小学劳动教育家校合作存在流于形式的风险。首先，家长对劳动教育不够重视。家长多将教育的重点落在孩子文化课程的学习上，并不关注孩子在劳动教育课程学习中的表现。不仅如此，多数中小学生为独生子女，家长对其娇生惯养，不仅不配合学校层面布置的家庭劳动任务，甚至将孩子参与家务劳动视作浪费时间。家长的错误观念对孩子产生了非常负面的影响，并且，部分家长自身缺乏劳动习惯，存在好逸恶劳的心理，也间接地影响了孩子，没有给孩子形成正确的示范效应。其次，家校之间缺乏密切的交流。家校间的交流仍然以每学期一到两次的家长会为主，并且，家长会上，很少有教师会涉及到劳动教育的内容，家长也不会主动关注孩子在学校的劳动表现。
4.劳动教育实践基地不足
实践性是劳动的基本属性，劳动知识、劳动技能只有应用到社会实践中才能彰显劳动的价值，因此，实践基地的建设就成为中小学劳动教育的重点。然而，实践基地的欠缺是当前导致中小学劳动教育课程缺失的重要因素。首先，学校劳动教育实践基地不足。中小学劳动教育仍然停留在知识教育的阶段，对劳动教育的实践性认知不高。尽管一些教师在课堂上会为学生提供实践机会，但多为模拟实践，并未和真实的劳动环境、劳动场景结合起来，因而难以实现劳动教育的目标。并且，一些学校虽然已经开辟了劳动实践基地，但并没有真正利用好。其次，缺乏外部劳动实践基地。劳动教育是一项系统性、综合性教育，需要协同发挥好学校、家庭、社区等多个主体的作用，但学校多缺乏外部资源利用意识，并没有从学校所在地的外部环境出发，做好校外联合实践基地的建设工作。
三、中小学劳动教育课程的构建
劳动教育课程的缺失从根本上制约了中小学劳动教育的实施，也弱化了中小学劳动教育的综合育人价值。因此，必须将劳动教育课程建设作为当前的首要任务。
1.打造多元化劳动教育课程体系
针对当前劳动教育课程单一化的问题，要以多元化理念为切入点，推动劳动教育课程群建设，打造多元化劳动教育课程体系。首先，注重劳动教育课程体系的全面性。从劳动教育的目标、内容出发，围绕劳动技能、劳动习惯、劳动精神的培育，推动劳动教育课程的建设，将家务劳动、社区劳动、公益劳动等纳入到劳动教育课程体系中，一方面，从共时性的角度把握好劳动教育课程的内在关联；另一方面，从历时性的角度密切不同学段劳动教育课程的衔接关系。其次，强化其他课程的劳动教育协同作用。劳动教育课程体系建设既要发挥好专业化劳动教育课程的价值，也要从跨界理念出发，深入发掘其他课程中的劳动教育元素，凸显其他课程在劳动教育中的协同作用[4]。以语文课程为例，教师在教学中要将劳动教育渗透到课文鉴赏中，培养学生的劳动意识。在诸多课程中，体育课程在劳动教育中有着最为显著的协同效果，要将劳动和体育训练有机结合起来，让学生在劳动中提高劳动技能，锻炼身体素质，从而促进学生的全面发展。
2.加强校本劳动教育课程开发
校本课程是学校从自身的实际情况以及学生学情出发开发的课程，不仅契合学生的需求，而且学校在课程实施中也具有更强的灵活性，正如有研究指出，“校本课程的意义就在于使学生获得学习的最大收益”[5]。中小学校要重视劳动教育校本课程的开发，从校本课程开发的整体性、持续性出发，组建由副校长或教务主任牵头的劳动教育校本课程开发小组，将劳动教育课程任课教师全部纳入到开发小组中，并聘请其他学科教师作为参考人员，提升校本课程开发的专业化水平，为校本课程的教学实施铺平基础。随着网络通信技术的更新迭代与大屏智能终端的高度普及，人们获取信息的方式发生了深刻的变化，以手机为代表的终端成为人们获取信息的主要载体，而各种类型的APP则是信息传播的媒介。劳动教育校本课程的开发同样要立足信息化的大背景，做好线上校本课程开发。
3.加大劳动教育保障条件建设力度
劳动教育的深入开展离不开良好的外部保障条件，而从当前劳动教育课程的实施现状来看，师资队伍以及实践基地层面的不足对劳动教育课程的实施带来了不利的影响。对此，一方面需要加强专业化劳动教育师资的引入力度，结合劳动教育课程化发展的趋势，出台劳动教育师资队伍引入标准。对此，美国心理学家麦克利兰提出的素质模型有着重要的应用价值。素质模型包括核心能力、专业技能、职业知识、个人品质四项内容，学校要制定劳动教育师资队伍素质模型框架，强化校内师资培训，积极开展劳动教育师资队伍跨学校培训，组织教师到其他劳动教育经验较为丰富的学校参观、学习，提高师资队伍的教育水平。另一方面，要加强劳动实践基地建设，利用好校园的空旷地带，开办校园农场、校园手工艺坊等实践基地，以班级为单位组织学生在校内实践基地开展劳动，为学生参与劳动实践提供更多的机会，增强学生的劳动能力。利用好周边环境也是实践基地建设的重点，我国中小学劳动教育要向社会延伸，让学生在广阔的社会中接受锻炼、得到发展，而多元化的社会实践也是充分发掘劳动教育育人价值的必然要求。
4.实施家校合作劳动教育模式
专业劳动教育范文8
[关键词]劳动教育；就业；高校；创新创业
总书记在全国教育大会上提出要构建德智体美劳全面发展的育人体系，深刻回答了新时期培养什么样人的问题，将劳动教育提升到新的高度，为建设教育强国指明了方向。随着中国特色社会主义进入新时代，为应对新发展需要，迫切需要高校培养出一支知识性、技术型、创新型的高素质劳动者大军。2020.年，教育部了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（简称《意见》），明确指出高校要发挥在劳动教育中的主导作用，要注重围绕创新创业，重视新知识、新技术、新工艺、新方法应用，创造性地解决实际问题，使学生增强诚实劳动意识，积累职业经验，提升就业创业能力[1]。大学生是国家未来发展的中坚力量，担负着民族发展、国家复兴的重任，其就业问题关乎国计民生。据统计，2021.年高校毕业生数再创新高，预计达到.909.万人，再加上新冠肺炎疫情导致经济增长放缓，使得毕业生就业形势越发严峻。想要破解时局，需要大学生端正就业观念，充实就业知识，提升就业技能，增强创业创业能力。本文通过研究劳动教育在就业工作中的时代价值，提出高校劳动教育的实施路径，试图构建破解就业困境的劳动教育体系。
一、高校劳动教育开展现状
近年来，劳动教育引起学界的广泛关注，关于劳动教育的内涵、特征、教育体系构建、历史演变、时代价值、实施方式等研究成果不断[2]。随着《意见》和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的施行，新时代高校劳动教育的实施有了明确的依据，当前高校的劳动教育还存在着诸多不足。
（一）高校对劳动教育的认识程度不够
不少高校在开展劳动教育时，只注重专业知识和技能掌握，忽视劳动习惯和劳动价值观培养；只注重劳动结果考核，轻视劳动过程开展；只注重劳动实施形式，无视劳动育人内涵。例如，很多实践类课程的最终考核，都是以上交的纸质总结材料为依据，完全不考虑学生在此过程付出的辛苦劳动。不少高校将劳动教育简单视为体力劳作，只让学生做些打扫卫生等没有技术含量的劳动，忽视脑力劳动活动开展。这容易使得劳动教育形式化和边缘化，被贴上了“固化”“一刀切”的标签[3]，导致大学生不尊重劳动，甚至讨厌劳动、逃避劳动，更导致大学生在就业时，不愿承担繁重工作，不尊重别人的劳动成果，不想在平凡的岗位上工作。
（二）高校劳动教育一体化平台不健全
第一，缺乏局部谋划和顶层设计，很多高校甚至没有及时地将劳动教育纳入到学校人才培养总体方案和各专业人才培养计划中[4]；第二，劳动教育课程体系建设不完善，没有将劳动教育融入各学科的教学中，发挥课程思政作用，造成了劳动教育与实践本身脱离、人才培养成果与社会需求相背离的状况；第三，高校劳动教育平台资源不足，没有足够的平台和场地开展劳动技能培训，容易导致参与过程中流于形式，不能真正锻炼学生的劳动技能和动手能力；第四，校企联合培养机制不健全，学校不能及时了解学生在企业实习实训中的劳动情况，不能及时引导学生劳动观培养和劳动技能的提升[5]，从而影响大学生就业能力的提升。
（三）高校劳动教育保障机制不完善
劳动教育师资的专业程度和数量不足，体现在劳动教育专业教师在数量和质量上，在学历层次和专业层次方面，相比与其他学科教师存在天然的劣势，这可能会导致“教”与“学”之间的断层。高校缺乏劳动教育素质评价体系和监督考核机制，很多高校只将劳动教育走一走过场，起不到育人的实质性作用。高校劳动教育的经费保障不足，针对教师没有明确的工作量认定机制，劳动教育场地和设备方面不能得到有效保障[6]。缺乏学生劳动教育素质评价体系，容易让学生养成敷衍了事的劳动观，不重视劳动，导致学生在就业过程中个人利益至上，工作态度差。
二、劳动教育在高校就业工作中的时代价值
面对严峻的就业形势，无论是国家、社会或是高校层面，都格外注重毕业生就业问题，每年都会出台专门的政策文件提供助力，然而毕业生中仍然有“慢就业”“佛系”“不就业”的等诸多问题。这些现象产生的原因归结为以下几种情况。一是没有树立正确就业观。体现在个人选择不能与国家发展需要结合，对于劳动价值本身的认识缺失，没有吃苦耐劳精神，就业目标不明，不愿到基层等岗位工作，总想到大城市好单位。二是自身就业知识掌握不足，就业能力低。学生没有掌握工作所需的基本能力，高估自身具备的能力，出现了“眼高手低”的现象，导致了就业意向与就业能力难以匹配[7]。三是缺乏创新创业能力。只愿意追求国企、事业单位等铁饭碗，缺乏到新兴产业的进取心。四是没有实践经验。缺乏对企业和社会现实的了解，造成了学生的实际能力与社会需求脱钩的现象。就业也是劳动的一种方式，树立正确的劳动观念是大学生积极就业的前提，较高的劳动能力是提高就业质量的根本保障[8]。
（一）正确的劳动观是大学生积极就业观树立的前提条件
总书记说过，劳动是一切幸福的源泉，社会主义是干出来的，新时代是奋斗出来的。他寄语青年“要把青春奋斗融入党和人民的事业，成为实现中华民族伟大复兴的先锋力量”。他提出要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。学生养成正确的劳动观，能促进积极就业观的树立。一是通过劳动教育，让学生懂得劳动之于国家的重要作用，只有通过全民劳动才能实现国家复兴。引导学生在就业时，将个人理想与国家需要紧密联系起来，热爱伟大的祖国，主动担当时代责任，在实现中国梦的伟大实践中实现个人价值[9]。鼓励他们到基层工作，在平凡的岗位上发光发热。二是通过劳动教育，让学生懂得劳动之于个人的重要意义，它是获得个人幸福的唯一途径。只有靠自己脚踏实地的干，才能实现人生理想，引导学生热爱劳动，尊重劳动，想要劳动，规避“慢就业”“佛系”“低就业”意愿等现象。
（二）.充足的劳动知识技能储备是高质量就业的根本保障
就业是最大的民生，高质量就业是大学生自我价值实现的前提，而丰富的就业知识和就业技能是工作胜任力的关键特征[10]，是实现高质量就业的根本保证。通过学科专业实习、服务性志愿活动等劳动，学生不仅可以深刻理解专业知识，更能知道自身知识储备中的不足，了解就业时所需的知识有哪些，进行针对性的补充和深化学习，不断完善知识储备结构。在进行专业实习和一线生产劳动过程中，学生已经具备的劳动技能会转变为岗位所需的就业技能，在了解自身的实际掌握与现实需求之间的差距后，通过实践劳动不断强化，促进就业技能提升。此外，学生在参加一线生产劳动过程中，还能深刻体会行业当前的发展现状和未来的发展方向，思考当前具备的劳动知识和劳动技能能否适应未来的行业变化，提前规划未来学习的方向，提升知识技能学习的时效性和针对性。在就业竞争越发激烈的今天，具备充足的劳动知识和劳动技能、掌握行业未来发展态势的学生，无疑会更加吸引用人单位的眼球。
（三）.创造性劳动能力是大学生创新创业能力的滚滚源泉
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭源泉。大学生创新创业能力的培养，不能仅仅依靠课堂书本教学，还要结合学科专业开展生产性劳动、研究性劳动、服务性劳动、创造性劳动等，积累职业经验，培育创造性劳动能力和诚实守信的合法劳动意识。新时代，高校可利用新技术和新方法开展劳动教育，注重与云计算、大数据、物联网、人工智能等新技术相衔接，避免机械式的体力劳动。通过引导学生参与新技术研发等创造性劳动，培养学生的科学思维和科学态度；通过鼓励学生参加创新创业大赛，提升学生创新型思维；通过开展符合专业特点的服务性劳动，提高学生的专业技能；通过支持学生到科技类公司进行生产实践，帮助学生创造出有价值的物化成果；通过开辟“理论+.生产技能”的复合型课堂开展复合型劳动，激发学生创造兴趣[11]。此类劳动活动的开展，可以有效引导学生在劳动中学习新知识、掌握新技能、丰富职业体验、感知时展，增强创新创业能力。
三、劳动教育促进高校就业工作的实施路径
劳动教育重要论述是以马克思主义劳动观为指导，吸取了中华传统文化中关于劳动教育的优秀成分，继承了党历代领导人关于劳动教育思想，具有显著的中国特色[11]。高校开展劳动教育，要以社会对劳动者的时代需要为依据，构建中国特色劳动教育体系，促进学生德智体美劳全面发展。
（一）以劳动教育论为指导，强化高校劳动教育重视程度
《意见》明确指出，高校要发挥在劳动教育中的主导作用，承担劳动教育主体责任。高校要以劳动教育重要论述为指导，牢牢把握人才培养的方向。通过各种方式，使学生牢固树立热爱劳动的思想、养成热爱劳动的习惯，明确体力劳动和脑力劳动都值得尊重的价值取向，培养一代又一代高素质劳动者。高校要重视劳动教育的时代价值，学生在劳动中感受个人价值和社会需要之间的关系，才能热爱劳动、尊重劳动，树立正确劳动观，培育积极就业观。一是重视劳动教育顶层设计，要将劳动教育纳入高校人才培养总方案中，落实劳动教育具体责任人，定期考核育人实效；二是要重视劳动教育实践平台搭建，构建劳动教育校企合作平台，打造专业实习实践基地，完善校企沟通机制；三是要重视劳动教育舆论宣传，不仅要在学生中宣传劳动价值观，更要在教师中宣传劳动育人观；四是要重视劳动教育活动的开展，避免活动开展机械化、形式化。
（二）打造劳动教育课程教学体系，注重各个学科课程有机融合
高校开展劳动教育要发挥课堂的主渠道作用，开设开足劳动教育课程，开发劳动教育专用教材，完善劳动教育教学设计，上好劳动教育课；要创新劳动教育教学方式，激发师生劳动教育第二课堂的创造力，弘扬劳模精神和工匠精神；要将劳动教育融入各学科教学中，并贯穿整个大学生涯，发挥课程思政的力量，形成全程育人机制；要根据地方特色，开发出具有地域性特点的劳动资源。劳动教育课程体系的构建，要格外注重专业课程实习实践的开展。学生通过参与与专业相关的一线生产劳动，学会使用工具，掌握专业技术，感受劳动创造价值，增强就业能力。学生通过参与服务性劳动，如医学类学生到社区义务坐诊，师范生到贫困地区参与脱贫攻坚、扶贫支教等，可以懂得劳动不仅可以实现个人价值，更能满足社会价值需求。这激发学生的历史责任感和使命感，引导他们在日后就业时，到祖国最需要的地方建功立业。
（三）完善高校劳动教育制度保障，制定劳动教育素质评价标准
