情境教学论文范文1
关键词：小学语文；情境；教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01
情境教学的出现，给小学语文课堂教学带来生机，但同时也给小学语文教师带来了严峻的考验。在小学语文情境教学中，教师应清楚的认识到小学语文情境教学的含义及特点，遵循情境教学的原则，不把内容局限于教材，也不把学生的视野禁锢在教室里，积极的创设问题、生活等情境，激发学生学习兴趣和热情，促进学生全面发展。以下是笔者的几点肤浅看法：
一、小学语文情境教学的含义及特点
1、含义
所谓的小学语文情境教学，就是指教师在教学过程中，为了达到教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，将学生的认知活动和情感活动相结合，引导学生进行情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
2、特点
情境教学是以：“在哲学上坚持马克思主义的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面发展论，在语文教学中灌注中国文化源流的文道统一论。”为理论依据，并根据具体的教学内容，根据学生实际的年龄特点和认知规律的不同，创设适宜的学生学习环境，并力图通过现实或模拟现实的材料来建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，以使教师在课堂教学中在优化的情境中进行，让学生参与到有效的教学活动中，在情境思维中获得知识、培养能力。情境教学，以它独特的魅力使学生如闻其声、如见其人、如临其境，使学生在高昂和愉悦的情绪中，随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，能有效的激起学生的学习兴趣。其具备两个特点，其一是情真意切：在具体的情境教学中教师是创设生动、形象的教学情境，激起学生的学习兴趣，再加上教师丰富语言、真实的情感，使教学内容以及课堂的学习气氛成为一个欢乐、自主、合作、探究的学习空间。小学语文情境教学正是抓住促进儿童的情感，展开一系列教学活动的。以简化的形体，暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。其二是蕴含理念：很多的情境环节中都蕴含着生活、做人、做事等各方面的真理，是伴随着学生真实情感的，是真实、生动的。这不仅是感性的、对事物本质的认识，而且是对事物相互联系的作用和感受。
二、小学语文情境教学应遵循的原则
1、真实性原则
真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实本领，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的习惯、正确的价值观和世界观。因此，教学中，教师在创设情境时应从学生的身边的事物出发，从学生的生活实际出发，结合教学内容及学生的认知特点。这样才能保证情境的真实性，才能发挥出情境教学的作用来。
2、趣味性原则
美国教育家布鲁诺所言：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。小学生的很多行动都是由兴趣来驱使，教学中，教师要充分结合学生年龄、性格、爱好等各方面特点，创设学生感兴趣的情境，诱导学生学习，使学生的学习过程实现轻松、愉快。
3、思考性原则
“学起于思，思源于疑”，“不愤不启，不悱不发”。学习就是一个不断思考总结的过程。教学中，教师在创设情境时，教师还应注意遵循好思考性这一原则，教师所创设的情境要有利于学生思考，使其从中获得启发，培养能力。
三、小学语文教学中开展情境教学的有效途径
1、创设生活化的教学情境
语文既是我们的母语，也是我们进行一切活动中不可缺少的部分。 新课程标准中明确地指出：“要改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。”语文教学具备较强的生活性，教学中，教师应构建生活化的课堂，创设生活化的教学情境，使生活中的种种现象再现课堂，促进学生对所学知识的理解，引导学生真确的认识生活、感悟生活。如，教学一年级的识字内容，对于“树林、田野、花丛、蝴蝶、蚂蚁、蟋蟀、蜻蜒等”的教学，鉴于许多学生对其中的“蚂蚁、蟋蟀”等没有直观的了解，教师在教学前就可以借助多媒体以动画的方式向学生进行情境展示：春天的田野可真热闹，远处是一片片的树林，田野里开满了各色鲜艳的花，花丛中蝴蝶飞舞，蜻蜓也点水般在花朵上跳舞，几只蚂蚁爬进了花蕊里，蟋蟀弹着钢琴……然后教师就可以引导学生进行观察，并说出自己从动画中发现了什么。通过这样的方式，学生的心灵得到放飞，学生能有效的将识字内容与事物相呼应，能有效的加深学生的印象，促进教学效率的提高。
2、创设问题情境
读书贵在有“疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。在小学情境教学中，创设问题情境是有效引导学生探究学习的有效途径。教学中，教师要积极的打破学生头脑中的平静，要善于在无疑处设问，在有疑处发难，创设问题情境，引起学生的好奇心，用学生的好奇心去驱使学生学习、探究。少年儿童的好奇心尤其强烈，往往决定着他们的学习兴趣。我们在创设问题情境时，应注意在情境中提出问题引发学生的好奇心，要尽力做到“一石激起千层浪”，让学生脑子积极主动地转动起来，促进学生观察力、思维力、表达力的发展，使学生成为一个会学习，会思考的好学生。
总结：以上只是笔者自己的几点看法，在小学语文情境教学中，其开展策略还有很多很多，教学中，教师应积极的总结教学经验，不断探究新的、适合学生的教学模式，帮助学生更好、更快的吸收知识，培养能力。
参考文献：
情境教学论文范文2
一、化学实验情境
化学是以实验为基础的学科，实验现象引人注目，极易把教师和学生带进变化纷繁的化学世界。化学课程的开发和设置、化学教师的教学实践以及学生的化学实验活动，都会形成良好的实验情境氛围。初中化学教科书中的82个演示实验即为化学课程通过教材所设置的重要的实验情境要素：镁带燃烧发出的耀眼白光，转眼间银白色金属变成白色粉末；
碱式碳酸铜受热分解，绿色变成了黑色；
氢气的爆炸实验；
一氧化碳还原氧化铜中黑色变成亮红色；
酸碱盐中的变色、沉淀反应；
……
这些内容在教学过程中经过教师的进一步开发和完善足以突出化学学科教学的明显特征，营造化学思维和化学创新的良好氛围。因此，在化学课堂教学中，教师要善于设计鲜明有趣的实验，尤其是将学生的验证性实验变为探索性实验，引导学生全面细致地观察实验现象，认真思考和分析有关问题，最后归纳总结出正确结论，从而顺利地实现教学目标。
二、化学问题情境
所谓问题情境，简单地说就是在化学课堂教学中教师通过精心设计问题立“疑”设“障”，从而创设激发学生进行积极思维的学习情境。作为一种教学手段，问题情境的设置取决于教师运用恰当的方式方法，使学生处于探索的情境中，激发他们进行一定的智力和动作技能来分析和解决问题。
1.实验问题情境
如前所述，纷繁灿烂的化学实验可以营造良好的教学氛围。探析这种氛围，则是由一系列问题构成的。针对学生渴望了解的事物，联系学生已有的知识经验，通过实验创设问题情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案，提高学生分析问题和解决问题的能力，这对培养学生的创新精神大有益处。
在学习燃烧这一知识点时，做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察、分析、总结出燃烧的两个条件后，接着教师又分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭，而平放的火柴火焰却不会熄灭，如此反复数次，结果都一样。这是为什么?教师及时提出问题。由这种司空见惯的现象，再一次唤起学生心灵深处的探索欲望，经教师的引导，学生共同分析、讨论，得出正确的解释结论。
在《氢气的性质和用途》的教学中，把氢气还原氧化铜的演示实验改进为探索性的随堂实验。在介绍该实验的注意事项时，有的同学会提出“假如实验结束时，没有继续通氢气到试管冷却为止，会有什么现象呢?”这时，不要急于回答学生的问题，而是要求学生进行两种不同实验操作结果的比较。根据前后两次实验的不同现象，再组织学生讨论、分析，从而得出结论：如果实验结束时没有继续通氢气到试管冷却为止，则灼热的铜就会再次被氧化成氧化铜。
2．思维问题情境
思维总是从疑问开始的。一部优秀的影片，往往把尖锐的矛盾冲突呈现在镜头的开篇，扣人心弦，欲罢不能。所以，一个成功的教学过程，教师应有目的、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑、释疑，使学生的思维环环相扣，层层登攀。通过思维问题情境的创设、解决的不断循环，使学生的思维能力得到提高。在化学计算中，培养学生一题多解的能力，是训练学生思维的常用方法。
例：在溶液中含有铁的氯化物1g,使其和过量的硝酸银溶液反应，可得沉淀物2.65g，求此氯化物是FeCl2还是FeCl3?（此题有多种解法）
解法一：用化学方程式进行计算。
将该氯化物的化学式设为FeClx。写出相应的化学方程式：
FeClx+xAgNO3——xAgCl+Fe（NO3）x
然后列比例计算，求得x=3，即化合物为FeCl3。
解法二：用化合物中元素的质量分数进行计算。
将该氯化物的化学式设为FeClx。由2.65g氯化银沉淀中含氯元素的质量代入FeClx，求得x=3，即化合物为FeCl3。
解法三：用假设法（或讨论法）计算。
把FeCl2或FeCl3代入方程进行计算，通过讨论分析，舍去不符合题意的答案。
3.辨析问题情境
学习能力的提高和发展是一个逐步深化的过程，它需要通过学生对问题的分析、讨论和辨析而完成。因此，设置一系列递进层次的辨析问题情境，对于教学目标的达成会产生积极的效益。例如下面问题：
溶于水的钡盐［如Ba（NO3）2，BaCl2等］对人体有毒，但是不溶于水也不溶于酸的BaSO4，不但没有毒，还由于它不易被X射线透过，医疗上被用作为X射线透视胃肠的内服药剂——“钡餐”。
①有人认为也可以用BaCO3作为X射线透视胃肠的“钡餐”，你认为可以吗?写出有关的化学方程式。
②若误食了BaCl2，可用于解毒的药剂是__________。
A．糖水
B．硫酸钠溶液
C．食盐水
D．硫酸镁溶液
此题的信息是隐含的，要通过观察分析，挖掘出其中的一条信息“可溶于水的钡盐如Ba（NO3）2，BaCl2等对人体有毒”；另外，挖掘出第二条信息是“胃酸的主要成分是盐酸”。这样，盐酸与BaCO3反应生成BaCl2就会引起人体中毒，所以第①小题的答案就很明显了。在已学知识的基础上，对问题进行辨析，不仅会使学生学会如何获取问题的信息，进而分析信息，最后利用这个信息与学过的知识进行联系、推导，根据题意进行选择；而且由此获得成功的体验，领略成功的喜悦，更能增强学习的自信心。
三、化学史实情境
与教学内容相关的科学史实、记载、故事、传记、格言等生动活泼、引人入胜的情节都是青少年所喜闻乐见的。课堂上一个动人的故事、一个美妙的传说，都会使学生很快进入学习角色，将注意力转移到本学科的情境之中。因此，从化学科学史实故事及化学趣闻等方面入手开展教学，引发学生兴趣，使之在一定的人文历史背景下学习，在良好的精神支配和积极的价值判断及其选择过程中学习，其学习效果是不言而喻的。
当学习《空气的组成》时，可以在介绍各国的科学家如何通过不断的实验探索，发现空气组成的科学精神后，再引入新课。
学习有关氧气的知识时，以氧气的发现过程引入新课。
学习盐时，可通过讲述侯氏制碱法及其为纯碱和氮肥工业技术的发展作出了杰出的贡献的故事吸引学生等等，提高学生的学习积极性和趣味性，达到事半功倍的效果。
故事可以由教师讲，也可以让学生课前准备好以后上台讲，然后教师再根据学生讲的内容引入新课。
四、化学语言情境
语言是人们交流思想的手段和工具。在教学中，不论采用何种教学方式，都是以语言为主要手段，它支配、调节着学生的认识活动。课堂上时时刻刻都伴随着教师以自己的口头语言、板书语言和体态语言，以此向学生源源不断地输送着各种信息，这就是所谓的语言情境。如果化学教师的课堂语言具有戏剧语言的生动，相声语言的幽默，演讲语言的激情，军事语言的果断，并且在课堂教学中，语言表达精练简洁、生动有趣、通俗易懂、诙谐幽默，还能借助诗歌、谚语、比喻、歌词、笑话等活跃课堂气氛，则可将化学教学的语言激活。在这样的前提下，学生的学习质量和效率就会大大提高。
氢气的性质和用途的教学中，为了便于学生记忆和掌握那些“易混难记”的知识点，教师可将氢气还原氧化铜的实验步骤编成顺口溜，引导学生记忆。
化学方程式的写法：“左边反应物，右边生成物；写对化学式，计量数配平；中间连等号，条件要写清；生成沉淀气，箭头来注明。”
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一、创设情境，在探究中激发学习动机
当代认知教学论认为：在教学过程中学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学生原有的有关知识系统建立实质性的联系．所以教师应将学生引入一种与物理问题有关的情境中，造成一种悬念，使学生产生向往、探索的欲望．处于欲罢不能的状态．创设情境时，应注意：问题要小而具体、新颖有趣、有适当的难度；有启发性，要善于将所要解决的课题寓于学生掌握的基础知识之中，造成心理上的悬念．
例如牛顿第一定律是较抽象的物理规律．教师可边演示边提出两个相互矛盾的观念：把小车轮子朝上放在桌面上，用手推小车使其运动，停止用力时，小车就静止．按照人们的生活经验得出“力是使物体运动的原因”；把小车翻过来，轮子朝下，向前一推，手离开了小车，小车还能继续向前运动．又得出“物体运动不需要力维持”，“力不是使物体运动的原因”．至此，引起了学生认知的矛盾冲突，创设了问题的情境，唤起学生强烈的求知欲，以高度集中的注意力去探究上面提出的问题．这一教学情境使学生获得探究的满足和乐趣，从而激发了学习动机．
二、凭借情境，在创造中提高素质
在教学中，要为学生提供观察、实验的设施和有关文献资料，引导学生凭借与教材相关的特定情境，对问题进行分析、探索，通过讨论、归纳等，寻找解决问题的途径和方法．
例如在《电磁感应现象》的教学中，在奥斯特实验的基础上，由学生或教师启发下提出“是否能用磁产生电呢？”的问题，教师介绍法拉第初期实验失败的史话后，学生根据现有器材（灵敏电流计，空心线圈带铁心的原副线圈，铜棒，电源，滑动变阻器，开关，导线，条形磁铁、蹄形磁铁等）用小组合作形式，按照自己的设想进行探索性实验，探求产生电磁感应现象的各种可能的方法，并找出各种不同方法中所包含的共同特征．然后，组织学生交流，获得感应电流的各种实验方案（如相对运动，切割磁感线，回路面积S变，磁感强度B变，穿过回路磁通量φ变等），进一步讨论“产生感应电流的条件是什么？”为了得到产生感应电流的普适条件，通过两个假设性实验，即φ不变，B变或S变；B、S不变，φ变，由学生运用分析比较和归纳推理的方法，得出产生感应电流的普适条件．在实验过程中，部分学生由于实验技能和理解能力的不足，难免会遭到失败．这时教师应作必要的提示，引导学生找出失败的原因，鼓励重新探索．
当学生凭借教师为他们创设的情境，充分发挥自己的创造潜能，最终获得成功时，他们不仅提高了实验、观察、归纳、推理的能力，还培养了坚韧不拔的意志品格，使自身的综合素质得到全面的提高．
三、优化情境，在辩论中培养能力
学生的学习动机激发起来后，教师应不失时机地优化情境，使每个学生都能获得亲身体验，并从中培养自身的能力．
例如在讲完《电磁振荡和电磁波》一章后，笔者组织了一堂“电磁波的功与过”的辩论课（师生都事先作了准备）．让学生自愿分成三个派别：①功大于过派，②过大于功派，③功过均等派．主要由①②两派相互提问、置疑、辩论．教师作为主持者，只是及时归纳和引导，以保证辩论的顺利进行．通过热烈的辩论，学生更清楚地认识到：电磁波在给人类带来巨大物质文明的同时，也带来了不容忽视的环境污染，学生还交流了一些更诱人而无污染的未来通讯方式，如“中微子通信”、“引力波通信”、“光孤子通信”等．更令人高兴的是，学生对电磁波的应用与防护提出了一些新设想．这些设想虽然不够完善，有的甚至异想天开，但这种创造发明的精神可贵．
这一教学方式的改进，优化了教学情境，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，学生在获得知识时，并不是简单地接受知识，而是在体验创造中学习，从而培养了学生多方面的能力．
四、拓宽情境，在生活中增长知识
物理是一门与实际生活密切联系的科学，在日常生活和生产中蕴含着大量的物理知识，因此，单靠课堂内教学是远远不够的，要拓宽教学情境，把学生带进周围精彩的世界中，让学生理解生活中一些日常现象，从而培养学生学物理的兴趣．
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一、故事性情境
数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，学起来比较枯燥。它不象语文那样，读起来啷啷上口。为了激发学生学习的兴趣，提高学生的参与意识，根据小学生爱听故事的特点，把教材内容编写成数学故事。那生动有趣的故事情节，特别能激起学生的好奇心，提高他们的注意力，唤起学生的求知欲望和学习热情。如教学《面积和周长的对比》这一课时，我创建设了这样一个情境：在大海中有一个荒岛，勤劳的农夫来到这里面开荒种地。他开垦了一块长方形的地，在上面种了许多庄稼。当庄稼快要成熟时，那不懂事的野兽把所有的庄稼吃光了。农夫伤心极了。为预防类似情况发生，农夫想了一个办法，那就是在菜地四周围起篱笆。教师可趁机提问：这篱笆的总长就是长方形的什么？(周长)。农夫又要在地上重新种植庄稼，可是该买多少种子呢？还是先量一量菜地的大小吧。因势如破竹提问：菜地的大小就是指长方形的什么？(面积)。此时学生的情绪高涨起来，对面积和周长的概念就有了初步的体验。这样设计，不仅强化了学生的感性认识，而且也诱发了学生学习的内驱力，使学生主动参与探究新知。
二、生活性情境
数学知识来源于生活又运用于生活。因此，只有把数学知识与生活实践统一起来教学，才符合儿童的年龄特征和兴趣需要。如教学《米和厘米的认识》这一课时，我创设了这样一个情境：我们都长高了，原来的校服已经不合身了。同学们，该怎么办呢？我们重新去订校服！可是，你们会用米和厘米作单位来量身材吗？然后，我给每一个小组发一张身材测量登记表：
项目姓名身高裤长袖长肩宽腰围胸围臀围
安排组员分工合作，互相测量身材，并且把数据记录在上表。
再如，我在教学《面积和周长的对比》这一课时，把学生学习生活中的“出墙报”教学内容。出墙报时要在四周贴上花边，花边所围成的平面要贴上文章，这都联系到长方形面积和周长的问题。把生活实际与教材特点结合起来，创设符合儿童心理特征的教学情境，既丰富了课堂气氛，又巩固了知识，使学生真正体验到数学知识在生活中的应用，从而增强学习数学的兴趣，提高参与学习的意识。
三、探索性情境
数学家皮亚杰说：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。”学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、引导者、合作者。在教学中，根据新旧知识的矛盾，巧设悬念，引起学生认知冲突，然后尽量多给学生自主探索的时间和空间，促使学生主动探索知识。例如：教学《乘法的初步认识》第一课时，一开始我就让学生听写加法算式：（1）5个2相加；（2）10个2相加；（3）20个2相加……要求学生每个算式只能在一行内写完。当学生写到第3题时，就有人提出：“老师一行装不下了。”教师因势利导，能否想出一个巧妙、便捷的方法来写呢？当时几十双眼睛带着奇怪的目光望着老师。就在这个时候，学生的求知识欲望已被激发出来，这是推动学生自己探索的最好时候，也是推动学生自己探索的最好时机。于是老师说，这里有一种非常便捷的方法，你们想知道吗？教师请5个同学上来讲台做健康操的动作，数一数一共是几只手指，凭直观观察可以得出2+2+2+2+2=10只。介绍比加法更简便的方法：2X5=10。引导学生讨论，2、5、10各表示的意义，学生终于领悟到乘法的含义，也很快明白10个2相加可写成2X10，20个2相加可写成2X20。学生的认识冲突，经历了这样的自主探索后，很快得到了解决。
四、激励性情境
创设激励性的关键，是使学生获得成功，让每一个学生都有体验成功的喜悦。心理学家盖兹说过：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西让每一个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。可见，学生对预期认知的结果的了解无疑是具有一种激励和动机作用。我们应当在教学中，为每个学生都提供成功的机会，力求使不同类型、不同水平的学生都有所收获。例如，在教学《物体的认识》这一课时，把全班学生分成4至6人的学习小组，各组中安排发好、中、差三类学生，组织学生组内说一说自己对长方体、正方体、圆柱体、球体的认识。发言时，次序可按“中等生——后进生——优等生”进行。中等生的发言，代表一般学生的理解水平，后进生的发言可依照中等生的样子稍作变化发表意见，主要是锻炼他们的勇气和胆识，提高他们的自信心，优等生则不必重复上述的意见，可提出自己的新见解。因此，在课堂教学中，对回答正确的，老师要及时肯定他们的答案；对有创见的学生要及时表扬鼓励，让学生心里充满自豪和继续求知的信心。对回答错误或不完整的学生要婉言引导，不挖苦、不训斥、不指责。如“你是第一个举手的，可是没想好，再想想好吗？”“你回答得很流利，如果声音再响亮点就更好”；“你比以前更会说了。”利用这些语言，再加上适当的眼神，表情等体态语言，可以激起学生的进取心、自信心和荣誉感，从而体验喜悦，鼓起学习的勇气。
素质教育要求以人的发展为本。对不同学习水平的学生提出不同的要求，使每个人在原有的基础上都有所收获，有提高，有发展。因此，课堂教学实施分层教学策略，就能解决既面向全体，又因材施教的矛盾。通过对学生的动态分层，定期调整，能够激励学生不断进取，力争上游。通过分层提问，分层练习，分层评价，使不同群体都能获得成功，从而体验成功的喜悦，使学习热情越来越高涨。
五、游戏性情境
情境教学论文范文5
让学生参与教学情境的创设能有效地激活其参与意识，通过参与教学情境紧紧牵制注意力，调动学生积极性和主动性，使教学课堂更优化。①多媒体展示情境。多媒体中的图画影像是展示形象的重要手段，用图画集影像展现课本情境，也就是把内容形象化。如在笔者执教《偶像与自我》一课，展示多媒体电影《寻找成龙》，电影中张一山饰演的小主人公是个华裔，不爱学中文，十分迷恋成龙，在寻找过程中，姥姥对成龙的番无可奈的表白，道出了长辈对晚辈的殷切切盼，成龙对张一山的教诲使张一山从此奋发，纠正了自己偏离的思想路线，迈上积极向上的轨道。②材料编制情境。材料以文字形式展现，有时为数据，有时为事例。通过对材料阅读分析，能在学生脑海形成一定感性认识，在通过教师讲述融会贯通，进而上升到理性的高度。如笔者在执教《与挫折通行》一课，先让学生自学，使学生在有了一定认识情况下，通过讲述5.12大地震诸个小英雄面对自然挫折时，他们是如何做的，随后对课文内容进行融汇，最终使学生明白要乐观面对挫折，要勇于战胜挫折。③活动角色情境。教学活动角色情境能使学生通过扮演角色进而理解内容，使课堂节奏活泼欢快，有助于教学效率的提高。如笔者执教《走进父母》一课中，让学生小组合作进行家庭角色扮演，让学生在扮演中体会父母养家的不易，要时刻关心父母，时刻与父母进行沟通。④音乐渲染情境。音乐渲染情境能以美妙的旋律节奏把学生带入特有的意境，使学生不仅能理解文本内容，而且还能音乐对文本背景作出系列体会。如笔者在执教《有朋友的感觉》时播放张学友歌曲《朋友》，通过歌曲意境使学生体会到真挚友谊在成长道路中的重要作用。
二、让学生参与教学方法，构筑学生主体
教学方法是教学活动的“催化剂”，引导学生根据学习内容选择科学的学习方法，可使教学更具有针对性和可操作性，从而为提高课堂教学质量提供重要的保证。比如，在笔者执教《走向小康》一课，与学生这样共同设计和选择教学方法：①引导学习法，让学生阐述我国现今社会有哪些地区经济已走进了小康水平；哪些地方还未走进小康水平，走进小康水平最主要看的是什么指标？②关键点查询法，由学生根据自己的感受查找出“走向、“小康”等关键词，在把关键词带入文中去理解，争重点突出、繁简分明，分清楚“走向”是道出途径、方法，“小康”是通过走向的途径方法达到的最终目标；③讨论交流法，教师可以先向学生阐述假如我国走向小康后，国家在国际上的地位上升，让学生讨论交流地位上升后表现在哪些方面？该如何使国家地位上升？随后通过师生互动发表各自的认识和看法，实现教学“信息”共享，达到教学目的；④巧置悬念激趣法：针对学生的好奇心理，巧妙地在课前或课中设置如“假如你是国家领导人或地方行政干部，你会如何规划国家或地方实现小康的路径？”等问题悬念，提出疑问，激发学生兴趣；⑤采取时政热点新闻结合法，根据本节内容，联系目前时政热点，论谈各自看法，如结合目前时政热点“人民币升值”，这个话题对我国建设小康有何影响？应该如何评论？⑥利用现代手段法：利用投影、录像、多媒体等现代化的教学手段，具有传统教学手段所不能比拟的好处，如播放影片《开国大典》、《改革开放》向学生展示立国后我国走向小康经历的阶段。⑦下放评定法：把自评和互评的权力交给学生，使他们的身心始终处于主动的最佳学习状态，平等地参与评教。
三、让学生参与课堂实践，调动学习积极性
政治教学史需要教师与学生共同探讨的，在教学的实践过程实则就是是教师学生平等交往、积极互动、共同进步的活动过程，是教师、学生主体通过平等交往、自主活动、共同发展是教育的本质所在。政治教师不应该仅仅只是照本宣科地对文章内容进行的传授，而应该同时结合新时政、新理念不断实践，并把学习的主动权还给学生，让学生主动参与教学活动之中。正如人民教育家陶行知先生曾经说过：让学生享受在教学活动中的乐趣最主要就是要让学生参与教学，担任“小先生”，进而在实践中体验趣味。实践证明，只要经过认真策划，充分调动学生的积极性，发挥学生的聪明才智，学生就能当好“小先生”。假如很多教师不敢放手不肯放手，不相信学生的能力，那么学生永远都无法参与到教学过程中去。
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儿童阶段的小学生注意力难于集中，缺乏持久耐力，语文教师导入生动形象、惟妙惟肖，学生才能形成长久的阅读兴趣。而良好的课堂导入能够生成有效教学情境，通过情境能多角度地激发小学生的好奇心与求知欲。教师用生动的语言进行直接描绘，或借用幻灯、图片制造一个美妙情境，能够唤起学生的情感共鸣，使学生产生求知兴趣。例如，在讲授《黄山奇石》一文时，教师可先向学生呈现一幅《黄山飞来石》的图片，学生一定会被图片吸引住。教师可借此提问：“你们谁知道这块石头叫什么名字？是哪个地方的？”这样导入，学生的注意力立刻被转移到图片上来。他们一边看图，一边讨论、猜测，在争辩的过程中问题自然会迎刃而解。可以说，这样艺术性的导入可以引起学生心理上的愉悦，不知不觉中进入课文佳境。
2以游戏教学创设生动情境
小学生活泼好动，喜欢游戏，那么语文教师可以借助游戏来促使学生获取阅读知识。在阅读课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点，使学生真正“动”起来，并在“动”的过程中创设生动情境。让学生通过一定的角色扮演（编演课本剧）等游戏化形式，参与创设阅读情境。通过游戏教学，能够有效促使学生与课文中人物交流和沟通，使语文阅读文本内容快速有效的形成表象，而且能深入的理解作品人物心理，学生通过角色扮演进入情境，将自我角色对象化，获得主观感知的愉悦，使其对课文所描述的情境产生亲切感，从而更好地体会作者的心理。如在讲授《小英雄雨来》这一内容时，教师可以鼓励学生进行表演，安排学生扮演雨来、李大叔、鬼子军官、鬼子、村民，要求他们根据课文内容，发挥自己的想象，通过表演使学生迅速进入情境，更深刻的体验课文的思想内涵，而且在表演中提高了学生的表达能力，有利于激发学生阅读兴趣，促使小学语文阅读教学质量不断提升。
3以朗读手段营造良好情境
在小学语文课堂教学中，朗读是学生感知阅读文本内容的重要途径，同时也是体验文本的音韵、情感魅力的重要方式。相对于无声的文字，有声的语言可以使学生对课文中描绘的意境、主人公的情感或者作者的创作思想有更深刻的体验和感受。朗读能够使学生的精神集中在课文上，能够帮助学生更快、更好地融入课文的意境中，更好地品位文本中蕴含的感情，帮助学生提升自我的修养和情操。在学生朗读时，教师要指导学生将自己的感情融入其中，对文本的表达的情感和意境有完整的理解和掌握。例如《桂林山水》充满了对山水景色的喜爱之情，那种如诗如画境界通过文字得以展现。学生在朗读时如果能够融入感情，就能够体会到桂林“甲天下”的秀美景色，同时也能读出作者那种热爱生活的人生趣味，培养起学生较强的审美情操和艺术气质。
4以多媒体方式创设有效情境
多媒体由于在语言、文字、声音、图像等方面具有独特的能力，运用于教学，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，使教学中的难点得以顺利突破。在关键处恰当的运用多媒体，把学生引入课文所描绘的意境中去，能够加深学生对课文内容的理解。借助多媒体创设情境，能变抽象的语文知识为直观认识，让学生从生活过渡到语文学习过程中，为知识构建奠定坚实基础。如在讲授《鲸》这一教学内容时，要引导学生了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性，单凭文字的描述是远远不够的，而借助多媒体呈现鲸的图片和视频，让学生在观察中进入文本阅读，辅以问题，学生的认知面得到了拓展，观看中了解了更多关于鲸的知识，阅读也就更轻松了。又如在《月光曲》的教学中，教师先让学生闭上眼睛，然后播放《月光曲》的音乐片段，学生欣赏后让学生抒发感慨，顺势引入盲姑娘，从而有效引导学生进入课文阅读中，同时也为阅读中的联想奠定了基础。
5以师生关系创设和谐情境
在小学语文课堂教学中，教师要积极鼓励学生表达自己的见解、看法或心理感受，并给予适当的鼓励，对于学生错误的理解和看法教师要耐心的指导和纠正，而不是轻易的指责。通过和谐关系的建立，教师了解学生所思所想，从而相互沟通、缩短师生间的心理距离。语文教师除了利用课上、课下和同学面对面的交流之外，还可让学生写小文章谈对某一问题的看法，给老师提建议、指错误等形式来加强师生交流沟通。通过建立良好的师生关系，让学生感受到语文教师的亲和力，从而因为喜欢语文教师而喜欢语文这门课，达到利用师生和谐关系来使情境创设得以顺利进行，并为学生所接受的教学效果。
