学生管理范文1
在人类进入新纪元的今天，学生的健康成长日益成为学校、家庭和社会关注的焦点。由于学生学习竞争日益激烈，学习内容与实践活动的增多，他们在提高自身综合素质的同时所产生的心理压力和心理障碍往往被我们忽视。而这些心理因素的消极作用恰恰是阻碍学生健康成长的最大隐患。作为班主任，我们有责任也有义务担负起学生成长过程中的“心理医生”这个重任。
一、做好“心理医生”要细心观察，了解学生的真实思想
导致学生产生心理障碍的因素很多，而且由于环境、性格、性别等方面的差异，每个学生对同一问题可能会做出不同的反应。对于这一切，辅导班主任一方面要根据每个学生的情绪变化和行为举止窥测其内心深处的变化；另一方面要通过谈心活动，打开学生心灵的窗户，使学生无所顾忌，愿意向班主任倾诉真情。正像裴斯泰洛齐所说：“每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。”在找到了产生心理障碍的根本原因后，再根据学生个体的差异，因材施教、“对症下药”。班主任要想消除学生学习中的心理障碍，一方面要给予他们充分尊重、理解和信任，了解他们的真实思想；另一方面要根据他们不同的心理特点，以他们乐于接受的方式，“对症下药”，进行个别心理指导，让他们把主要精力用在学习上，使他们走出心理误区。
二、把握学生的个体心理活动特点
心理接触意味着人与人之间的相互接受，将对方看作是值得尊敬、关心和真诚合作的朋友。班主任要利用观察、谈心、参加娱乐活动等形式，深入到学生中，多倾听他们的意见和呼声，了解他们的想法，把握他们的个体心理活动特点。对他们思想倾向的肯定与否定，都采用和善友好的态度来表达；对他们个人的习惯、特长、愿望、兴趣爱好等表示心中有数和尊重，并给其创造发展的机会。在与学生谈话时，表现出一种友好的态度，学生就会立刻感到自己受到了真正的重视，从而达到心理接触的目的，取得学生对自己的信任。谈心是思想工作的传统模式。原没有较多思想沟通的双方都可能对正式的谈心有心理障碍，很难潜心入境，缺乏真诚，双方感情投入慢、投入少，甚至有人会产生抵触情绪。实践证明，在谈心条件尚不成熟，即双方心理沟通少，心理生疏度大的时候，利用迂回方法与学生进行心理接触，可能更奏效。迂回心理接触方法的最好形式是暗示。在工作过程中，班主任要在学生心目中形成非权力影响力，即让他们了解你的德才学识，在工作上肯定你，在情感上接受你，感觉到你对角色的适应，感觉到你对工作真诚投入而值得信赖，值得尊重。当他自觉创造舆论时，说明你在他面前的客观行为已经引起心理共鸣，谈心的条件便成熟了，这才可能进一步有更深的心理接触，互通思想，赢得理解与支持。迂回心理接触的过程中，尤其要注意利用交叉的多向的信息传递渠道。间接表达你对班主任专业素质、胜任工作的能力的信任，以及对其优点、特长的赞赏。
三、做好“心灵特困生”的心理工作
地区差异和家庭经济发展的不平衡，使得特困生问题受到社会各界的普遍关注和热心救助。而时代的发展和家庭境遇的不同也使得一部分“心灵上的特困生”在自己求学和人生的道路上举步维艰。相对经济特困生来说， “心灵上的特困生”更需要得到关爱和抚慰。家庭、学校、社会更应为他们撑一片没有委屈的天空。
首先是内心的封闭性。家庭的苦难和不幸使他们感到自己矮人一等，生怕受到别人耻笑而内心走向封闭和对外排斥。他们不愿同别人谈论家庭，变得不和群，对人冷漠、无情乃至仇视。寡言少语，对集体生活漠不关心。
其次是心理的脆弱性。由于长期得不到家庭的关爱他们的心理变得异常脆弱，似乎总是面临什么危险与侵害，容易在别人不经意的言行中感到自己受了伤害变得自卑，自暴自弃、破罐子破摔。有时乃至把别人诚意的关心看作是有意的挖苦，从而表现出一些怪异的报复行为和攻击行为。
再次，渴望深层次的理解与关爱也是其重要的心理特征。家庭的不幸，内心的无助与孤苦，使他们对理解与关爱有着一种强烈的渴望，更深的内心深处有着一股被尊重和同情的奢求，若长期得不到心灵的抚慰就会变得不可收拾甚至走向道德的对立面。这样，他们很容易受到社会不良风气的影响而走向自己和人们愿望的反方向。因而，他们更需要得到关爱和抚慰。家庭、学校、社会更应对他们给予一份特殊的关爱。因为把学生培养成材是学校的成功，让学生远离人生的罪恶与不幸更是对社会的贡献。
四、要加强与家长的联系，沟通家长、教师、学生三方面的情感交流
学生管理范文2
1 管理理论概述
1.1 早期管理思想阶段
这一阶段还没有出现成型的管理理论，但是管理思想已经开始渗透在人们的日常实践中。中国古代提倡“守常”、“守则”、“循轨”，按照客观规律办事；“将在外军令有所不受”，审时度势，因地制宜；“得贤人，国无不安，失贤人，国无不危”，重视人才，重视教育；以和为贵，注重团结人才，发展良性人际关系；讲究法治、守信，且凡是预谋在先，做好调查预测。古希腊时期，人们开始关注人本发展，在管理中的表现即为突出民众的管理，将管理与人的生活实践、宗教结合起来，带有浓厚的宗教色彩。
1.2 管理理论产生阶段
随着第一次工业革命的出现和资本主义的进一步发展，工厂的管理问题不断被提出来，这促使了管理学的诞生。这一阶段以亚当·斯密的《国富论》为代表，提出了分工理论，探讨分工与协作处理资本主义发展中的各种矛盾。
1.3 古典管理理论阶段
泰罗、法约尔、马克斯·韦伯成为这一阶段的主要代表人物。泰罗提出了任务管理法，法约尔提出了管理的计划、组织、指挥、协调和控制职能，韦伯则提出了理想官僚组织体系理论。在此之后的林德尔·厄威克则总结了前人的成果，进而提出了适用于一切组织的八项管理原则，即目标原则、相符原则、职责原则、组织阶层原则、控制幅度原则、专业化原则、协调原则和明确性原则。
1.4 现代管理理论阶段
现代管理理论更加突出行为科学，研究个体行为、团体行为和组织行为，试图通过心理、行为来实现组织目标，其中又以梅奥的人际关系理论、马斯洛的需要层次理论、赫兹伯格的双因素理论等为代表，建立起一整套科学行为范式。
1.5 当代管理理论阶段
进入20世纪70年代以来，受国际关系及经济发展的影响，管理理论开始发生变革。一方面，以迈克尔·波特为代表的管理理论家开始着手研究战略管理，将管理理论提高到另一个高度；另一方面，国际信息化加剧了“再造工程”及学习型组本文由收集整理织理论的出现，为管理理论开创了一条新的发展道路。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
2 管理理论在大学学生管理中的运用现状
2.1 管理思想为主
目前，各大高校较少采用管理理论来对学生进行管理。一些高校只是将传统的管理思想融入大学生管理中，没有真正将科学的管理理论融入学生的日常管理、班级管理、行为管理及教学管理，所以管理理论在大学学生管理中的运用还只是一种意识。
2.2 忽视学生主体
高校对大学生进行管理时，仍然以教师为主，以教育管理者为主，没有充分考虑学生的积极性和主动性，其主体作用还没有完全显现出来，学生还只是被管理的对象。在这种思想的影响下，高校的学生管理工作还没有形成一整套可操作、可借鉴的模式，还只是将学生管理工作作为教学的延伸和补充，没有从根本上扭转教学为主、管理为辅的错误观念。
2.3 侧重资源管理
部分高校开始意识到管理理论对大学学生管理的意义，并着手落实管理理论的实践操作，取得了一定的成绩。但是，就运用的情况来看，激励管理、期望管理、需要管理、时间管理等占主导，主要突出学生管理中的资源管理，较少涉及其他层面的管理，致使管理效果不明显、学生不良行为屡见不鲜等情况出现。
2.4 缺乏系统性
大学生管理是一个连续不断的系统，需要强调管理的整体性和系统性。而大部分高校在进行学生管理时，仅仅满足于某一些方面的管理，没有将管理理论贯彻到学生管理的各个环节中，形成开放的管理系统，导致大学生管理流于形式，缺乏深度，在一定程度上影响了学生全面发展的实现。/
3 管理理论指导下的大学学生管理原则
3.1 教师为主导与学生为主体的原则
大学生管理是高校管理的重要组成部分，只有将学生管理工作落到实处，才能实现学校的各项培养目标，培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。在对学生进行管理时，只有牢牢抓住教师为主导，学生为主体这一主线，充分做到以人为本，发挥学生的自觉性和主动性，才能实现教师管理与学生自我管理协调发展。
3.2 管理主导的原则
针对大学生的身心发展特点，坚持管理主导的原则，制定管理标准，区域管理与整体管理相结合，严格要求学生按照规章制度办事，并实现定时考核、按时评价，不断观察、了解学生的基本情况，发展学生的知识、能力和良好态度，实现学生的全面发展。
3.3 奖惩结合的原则
为了让学生养成良好的学习生活习惯，坚持奖励与惩罚相结合，以法治教，合理进行管理，强化学生的学习生活行为，做到严慈相济，不断引导学生进行学习。在管理过程中，以奖励为主，培养学生的自信心，发展学生的能力，使用剥夺式惩罚，尊重学生人格，促进学生的一般发展。
3.4 科学性与教育性的原则 思想汇报 /sixianghuibao/
高校学生管理工作应该突出强调科学性与教育性相结合，重视对学生的管理工作，把握学生的心理与行为，完善组织管理，在集体中对学生进行教育，因材施教，循序渐进，协调统一好教育管理者与学生之间的关系，实现管理目标。
4 管理理论在大学学生管理中的运用
4.1 加强分工管理
一是明确自身职责。教育管理者应该对学生管理进行合理分工，实行承包制，把每个管理环节的主要内容与管理者挂钩，保证管理的有效性与合理性。二是不断贯彻落实。高校学生管理不仅是教育管理者的工作，还是普通教师的义务，只有充分利用有效条件，才能实现好、落实好大学生管理工作。三是不断总结经验教训。对分工管理中出现的问题及时分析，不断矫正，总结出一套适合大学生管理的有效办法。
4.2 加强目标管理
首先，制定学校管理的总目标，充分考虑学生的知识、能力、态度及价值观的发展，使得学生管理工作有根可循，有理可循。其次，将总目标下放给各级学院，让学院根据各学院的具体情况管理学生，做到因材施教，因时因地制宜。最后，制定班级管理目标，围绕班级成员确定奋斗目标，注重学生的自我管理，规范学生的各项行为及心理。/
4.3 加强组织管理
一是重视学生的常规管理。制定一系列的教育教学管理制度，要求学生形成良好的组织纪律，不断激励学生的积极性与主动性，满足学生的各个方面的需求。
二是推行平行管理。把全体学生的管理与个体学生管理结合起来，突出强调教育性与科学性，以集体的形式影响和教育个体学生，同时又通过对个别学生的管理来推动全体学生的管理。
三是实行民主管理。教师是教育教学的主导，学生则是重要的主体，只有充分发挥主??的自觉性，调动其积极性，开发其热情，让学生融入管理，才能实现管理的最终目标。
学生管理范文3
关键词： 高校； 学生管理； 柔性管理； 情感教育
中图分类号： G641文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）07-0048-02
高校辅导员处于学校与学生联系的第一线，起着桥梁纽带作用。学校对学生的每一项要求和活动安排均是通过辅导员传达并布置到学生中。而学生在学习，生活上遇到的困难，对学校的意见建议都是通过辅导员帮助解决或反映到学校。
目前，由于诸多方面的原因，相当一部分学生身上出现了学习积极性不高、纪律感不强等问题，使学生的内在潜能无法充分发挥，从而导致高校学生管理工作难度加大。如何激发高校学生的学习热情和学习积极性，是高校辅导员所面临的重大问题。笔者认为，引进、探讨柔性管理这一现代化管理理念为优化高校学生管理提供新的思路。
一、柔性管理及其特征
与“以规章制度为中心”的刚性管理不同，柔性管理是一种以人为本的人性化管理，它是在研究人的心理和行为规律的基础上。依据共同的价值观和文化精神氛围进行的人格化管理。柔性管理采取非强制性方式在管理对象心中产生一种潜在说服力，从而充分调动个人内在潜力和创造精神，把组织意志转变为个人的自觉行为。与刚性管理相比较，但却富有战略性和长效性，与刚性管理之间有突出的互补性，可以从根本上避免或弥补刚性管理的短效性、机械性、非人性化等内在缺陷和功能局限，从管理学发展角度来看，柔性管理是刚性管理的发展和升华。具有四个重要特征。
1.人本性
柔性管理是以人为本的管理，强调人不仅是管理的客体，更是管理的主体，是管理的核心和动力。必须以人为本谋求发展、促进发展。柔性管理坚持为了人、依靠人、发展人的人本精神，主张通过广泛参与，民主管理、自我管理充分发挥人的能动性和主人翁精神，以促进组织全面、协调、可持续发展。
2.驱动性
柔性管理不依赖外界权力影响，而是凭借个人的心理过程，依赖于个人从内心深处激发出来的主动性、内在潜力和创造精神，是每个人真正做到心情舒畅、不遗余力地为了组织不断开拓新的业绩。在现实工作中，只有当组织规范真正转化为成员的自觉意识、组织目标真正转化为成员的自发行动时，柔性管理的自我约束力才会产生、内在的驱动力才会发挥作用。
3.灵活性
柔性管理注重适应组织环境和发展变化的变化而变化，讲求因人因事因时而异，是一种权变、艺术化、非模式化的管理，具有高度的灵活性。适应市场经济条件下组织环境和组织结构、组织目标的多元化，复杂化的发展形势，以管理的灵活性提高针对性和有效性，是柔性管理的一个基本主导思想。
4.情感性
人性管理倡导在尊重人、重视人、理解人的基础上，管好人、用好人。主张通过塑造组织的共同价值观和文化、精神氛围；引导人、感化人、凝聚人，进而达到“不令而行”和“无为而治”的管理目的。这种以加之文化、精神和情感代替权力，以引导、影响、感化和凝聚替代强制管理的方式，充分表现了柔性管理的情感性。
二、柔性管理与学生管理工作理念的契合
柔性管理强调的是以人为本，以“人性化”为标志。其内涵是在研究人们心理和行为的规律的基础上，采取非强制方式，在人们心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为人们的自觉行动的一种管理形式。笔者认为，柔性管理作为一种“以人为本”的管理方式，和高校学生的管理工作理念有很多的契合之处。
1.情感性的契合
柔性管理的情感性与高校学生心理和行为需求的契合。根据马斯洛的需求层次理论，可将人的需求分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。赫兹伯格的双因素理论又指出为维持生活所需满足的低层次需求如生理需求、安全需求、社交需求相当于保健因素，而被尊重和实现自我需求则属于激励因素。一般来说，柔性管理主要满足管理对象的高层次需求，具有情感的抚慰和内心的激励。高校被管理对象是思维活跃、个性千差万别的大学生，辅导员与学生之间感情的互动、思想的碰撞是组织管理最好的工具。中国有句古话“十年树木，百年树人”，高校辅导员树人的劳动效果在周期上必然更长一些。辅导员工作效果的滞后性强，短期内工作难以得到尊重和实现自我。柔性管理难迎合广大高校学生心理和行为的需求，适时的调整其情感状态，优化被尊重的环境，促进其实现自我。
2.人本性的契合
柔性管理的人本性与高校的管理工作基本理念的契合。现代管理的一个重要思想就是人本思想，即人事管理活动的主体、是管理的核心动力，必须发挥组织成员的主人翁意识。高校学生管理工作应坚持“以人为本”的基本理念，体现人文关怀，尊重学生个性的差异，实现其个人发展以学校整体发展的有机结合，达到共赢。新形式下的高校学生相对于其他社会群体而言，由于其身份的特殊，决定了学生充当更加多重的社会角色。现代大学生思维敏捷，工作能力强，辅导员要“辅而导之”，尽力为学生创造条件。辅导员“搭台”，学生“唱戏”。要注重学生中的优秀者在班级、团支部、学生社团、学生生活园中担任一定职务，并定期与他们研究工作计划，鼓励他们放手实践，及时指出其工作不足，共同总结经验教训，使学生骨干迅速成长起来，从而提高辅导员的工作效率。
3.驱动性的契合
柔性管理的驱动型与高校学生管理工作中强调“以发挥学生的积极性、主动性、创造性”的契合。高校学生管理工作最终涉及的对象是广大学生。高校学生除了有基本的物质需求外，还蕴藏着丰富的精神需求。作为一个具有较高文化层次的群体，他们对内在自我心灵的认识和外界社会的感受都很敏锐，爱惜名誉，重视形象。希望个人才能得到发挥，自我价值得到体现，有着强烈的自尊、自爱和自强的心理需求。他们追求自主，渴望有一个灵活的组织和宽松和谐的学习氛围。希望不断充实和更新自己的知识结构，提高驾驭工作的能力，高校学生的学习可控性较弱，学习成效主要取决于内在学习热性、主动性和自觉性。在柔性管理过程中，管理者与被管理者进行“润物细无声”的情感交融，直接给学生情感的迸发、激情的彰显和创造力的萌动，提供了自由的时空。从而有利于广大高校学生把其学习作为建功立业的平台，将学生生涯变成一种有意义的生命体验，能够倾心的将自己的才智、思考和创造自觉的迸发出来。
三、坚持柔性管理与刚性管理互补
我们倡导柔性管理，并不是否定和取代以规章制度为中心的规范化程序化的刚性管理。刚性管理是柔性管理工作的前提和基础，他为整个高校学生管理工作构建了基本的框架，规定了学生必须遵守的规章制度以及必要的刚性手段的，保证了组织的基本稳定和有序与协调。没有刚性管理的学生管理的工作必然是无序的和混乱的，其柔性管理必然会失去立足点。而刚性管理又必须依靠柔性管理来提升与发展，组织缺乏柔性管理，就是会降低甚至丧失自身发展活力和适应社会经济发展变化的能力，进而影响甚至阻碍着高校学生队伍的稳定壮大与学生个体作用的充分发挥。高校学生管理实施柔性管理，必须坚持刚柔并举、刚柔相济，以求取得相得益彰、相互促进的效果。
事实上，柔性管理也不可能离开刚性管理独立生存。两者在实现高校学生管理的目标本质上是一样的，柔性管理实质上是刚性管理的完善、补充。在实施柔性管理的过程中，不能脱离学校的实际，而应将刚性管理所需求的目标和柔性管理的宗旨相互融合，既要着力维持学校整体的稳定和统一，也要呈现学生的个性。
四、结语
将柔性管理理论引入高校辅导员的管理工作是一项具有挑战性和有实际意义的工作。文中着重对辅导员的工作如何实现柔性管理提出了一些实施建议。相信对学生积极情感态度的培养和为辅导员的工作带来一些启发。我们提倡辅导员应尽力当好“情感调动手”，让情感资源成为学生管理的一道美丽的风景线，从而营造健康愉悦、生气勃勃的学校班级环境，最终实现管理育人的目的。
参考文献：
[1] 张洪烈.论柔性管理在高校教职工管理中的运用[J].云南财经大学学报，2006.
[2] 范冬效.导员团队伍建设长效机制初探[J].学校党建与思想教育，2006.
学生管理范文4
关键词：大学生；管理教育；意义；方法
中图分类号：G647 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0041-02
一、开展大学生管理的意义
大学生的管理教育是高校管理的重要方面，抓好学生管理,事关大局,直接关系到学校的稳定与和谐。在深化教育改革的今天,在高校视教育质量为学校生命的今天，怎样充分运用严格的管理手段,把对学生的管理与思想教育结合起来,促进大学生管理教育规范化、科学化、现代化，最大限度地调动学生学习的积极性,努力使学生适应我国市场经济建设和社会主义现代化建设和需要，具有重大意义。目前，在校大学生绝大多数的年龄都在18-20岁之间，这一时期是人一生中最活跃的特殊时期，对人的成长具有极为重要的意义，无论是在生理、心理和对将社会的态度上，都是一个逐渐走向成熟的复杂过程，也是大学生人生观、世界观形成的最佳阶段。因此，高等学校的任务就不完全是知识的传授和正确的思想灌输，还必须辅佐正确的管理教育和引导。
（一）加强大学生管理教育有利于学生身心的健康成长
大学生正处在身体生长和智力发展的高峰时期，也是性发育的成熟时期，这个时期的突出特点是心理因素具有不稳定性，具体表现为知识不足，缺乏生活经验，识别能力差，意志薄弱，缺乏自我控制能力，思想多变等特点。所以，加强行为管理教育，对于大学生的生理、心理、思想品德等方面的健康发展是十分必要的。
（二）加强大学生管理教育有利于学校和社会的安定，有利于形成良好学风和校风
加强管理教育，不仅对学生自身有利，而且有利于良好的校风的形成，良好的校风可以净化学生的思想，激励勤奋好学的精神，使学生的心理受到良好的熏陶和感染，使之在德、智、体诸方面得到发展，有利于促进学校各方面工作的发展。反之，不好的校风则是一种腐蚀剂、离心力、破坏力。而学校又是社会这个大系统中的一个重要的子系统，学校是为社会输送人才的地方，因此，校风的好坏也将渗透到社会的政治、思想、道德、经济、文化等领域，直接影响到社会的安定团结。
（三）加强大学生教育管理有利于国家和社会的进步
大学生是国家的未来，是未来社会的生力军，大学生的能力素质的好坏直接关系到未来国家和社会的发展。好的教育管理下的大学生能够在德智体各个方面得到较好的发展，能够有较高的能力素质，能够在未来的社会中为国家的进步做出更大的贡献。
二、开展大学生管理的方法
大学学生管理与其他一般管理不同，它具有很大的特殊性，这种特殊性就在于管理目标与教育目标的重合，即管理的目的是为了使被管理者—学生得到更好的发展，这样的科学管理，必然是与思想教育结合的管理，即管理教育。大学学生管理的内容是多方面的,包括行政管理、教学管理、生活管理、集体管理、德育管理等等。在大学里,对学生的各种教育必须依靠对学生的科学管理得到保证，另一方面，对学生的一切管理必须依靠对学生的思想政治教育得到落实与提高。
（一）加强大学生管理教育工作,在指导思想上,必须实现由为德育而德育，向为创新而德育的转变
改革开放以来，高校在探索市场经济条件下的思想政治工作方面取得了不少成绩，积累了丰富的经验，在新形势下,高校必须牢牢把握学生思想政治工作这个灵魂,必须把政治合格作为培养人才的第一标准。但是，仅仅巩固和加强已有的思想政治工作经验是不够的,高校的重要任务是培养高素质创新人才，高校的一切工作，包括学生思想政治工作，都必须服务于这个目标，必须实现由为德育而德育，向为创新而德育的转变。首先,思想政治工作要鼓励和启发大学生探索未知世界,不断追求新知,包括对科学理论的理解,不是一成不变的,要引导他们深入思考,不断进行理论创新。其次,建立新的评价机制，改变传统的认为思想好、学习好、表现好、听老师话的学生就是好学生的观念，将是否具有创新思维、创造能力作为评价优秀大学生的重要标准之一。再次，思想政治工作的内容、方式、途径都要不断创新，紧跟人类社会进步的潮流，紧跟世界新技术发展的趋势,积极探索全球化背景下、知识经济背景下、网络环境下开展思想政治工作的有效手段。
（二）加强大学生管理教育工作，在规章制度上，必须制定相关规章制度，完善校规校纪
规章制度，是一个集体为了实现共同的目的,要求它的成员共同遵守的规矩和准则,也是该集体按一定程序办事的章程。学校也是一个集体,许多学生聚集在一起,要想管理好,必须借助规章制度的约束力量,才能使学校秩序井然。这种制度约束的方式是在学校为学生制定的一些具体的规则中体现出来的。其中包括学生守则,学生行为规范,课堂规则,请假规则,课外活动规则,宿舍规则及学生生活、作息制度,扫除卫生检查制度,公物管理制度等。这些规章制度,极大地约束了那些组织纪律观念差,自由散漫的学生,防止了这些学生违纪行为的发生。所以,规章制度的约束能够使学生在统一管理中,适应环境,完善自己,逐步养成良好的习惯。这样就会形成统一的作风,使那些有违纪想法的学生不敢轻举妄动,为建立一个学风正、校风好的大学打下稳固的基础。
（三）加强大学生管理教育工作，在管理方式上，必须实现学校对学生的加强管理与学生的自我管理相结合
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谈分层教学理念在班导工作中的运用
宁月峰
（惠州商贸旅游高级职业技术学校，广东 惠州 516001）
摘 要：分层教学理念可以在班导工作中加以运用并取得很好的效果。本文试从目标分层、手段分层、达标分层和殊途同归四个方面阐述分层教学在班导工作中的运用。
关键词：分层教学；班导工作；运用
中图分类号：G42 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0042-02
分层教学是由中职学生个体之间、群体之间存在的较大差异决定的。由于普九教育的普及推广，由于学生自身的差异、家庭的差异，使得中职学生个体之间、群体之间的差异越来越明显。作为中职学校的班主任，在班导工作中的必须充分认识到这种差异，在承认差异、正视差异的基础上开展工作，在班导工作中的充分体现分层教学的理念。只有这样才能够有效工作、有效育人，才能够真正做到因材施教，殊途同归。以下就班导工作中的目标分层、手段分层、达标分层、殊途同归四个方面谈分层教学在班导工作中的运用。
一、班导工作中的目标分层
（一）班级总目标的制定过程中需要贯彻分段、分层的理念
2006年下学期，本人接管了一个市场营销专业班，这个班原来的人数是76人，但是第二学期也就是我接手时只有52人，其中还有4个同学是插班生。当时的班风不太好，纪律涣散，任课老师不满意，系里学生会经常投诉。
对于这样一个由34名男生、18名女生组成的班级，如果还象以前对待会计专业几乎是纯女生的班级一样管理，用纯女生班级的标准去要求他们，至少在当时来讲显然是不现实的，弄不好还会造成师生关系紧张，让班级状况更差。
所以我在第一次班会上，对全班同学只提出了一个要求，要超过05级也就是二年级的市场营销班，在班风、纪律、学习、活动等各方面向师兄师姐看齐，从而超过他们。同学们都说好，说这个目标很容易达到。
果然很快就有任课老师反映，说我们班的纪律比以前提高了，学生的面貌也比以前有所进步，从学生会、团支部那里反映的考评分数也有了明显的改观。此时我又给他们定出了一个目标，不要比会计班的同学差太远，我们可以通过自己的努力赶上她们、接近她们。
这样通过一个学期的不断进步，不断设定目标，我们这个男生占大多数的市场营销班在班风、学风和纪律方面都有了较大的提高，到上个学期全班离校参加毕业实习，全班没有一个学生流失，即使有几个我一接手时就想退学的同学，也被班级积极向上的气氛所打动，决定留下来完成学业，被任课老师评价为近年来最好的市场营销班。
（二）个体学生个体目标的制定也要提现分层的理念
班主任的一个重要工作就是协助班级中的每一个个体制定切实可行的发展目标。孔子三千弟子七十二贤，中职学生中个体之间的差异就更大了。大致对于班级学生目标的制定可以考虑以下几个因素：
1、班团干部和非班团干部因素。对于班团干部的目标要从高从严，当然这中间也会存在差距，如对班长、团支书的要求要最高，纪律委员在纪律方面要更严格一些，劳动委员在责任心方面要更严格一些。
2、男同学和女同学因素。对于男同学，要强调他们的责任、自律、勇于奉献，特别是在纪律方面要加强。对于女同学，侧重强调团结、吃苦耐劳、克服困难，在纪律方面要强调对男同学的督促和监督。
3、学生自身因素，对于本班每一个同学的个体情况要了如指掌，明了他们每个人所处的发展状态，根据他们目前的状况，制定出切实可行的目标。
（三）个体学生目标的确定要贯彻分层思想，体现可发展区域的理念
所谓可发展区域，就是个体的学生在目前的状况下，尽自己的最大的努力可能获得的进步。对于学生可发展区域的确定，要有逆向、顺向和发展三种思维。
所谓逆向思维，就是学生经常犯错误、经常不达标的区域，往往就是学生的可发展区域。比如0611市场营销班有一个张兴财同学，由于不尊敬原来的班主任，在工学结合期间顶撞班主任，聚众闹事，被学校处分。我在担任班主任后，对这个同学首先进行感恩教育、礼仪教育，并在教师节前夕给他提了一个目标：买一件礼物给原来的班主任，并当面向她承认错误，求得谅解。这个学生做到了，他后来还担任了班里的劳动委员、篮球队长、校篮球队长，进步很快，毕业时被一家来学校招聘的企业第一个选中。同样的道理，那些经常违反校规，迟到早退的同学，就可以把守纪律、不违规作为他们一段时间的发展目标。
所谓顺向思维，就是对于学生由于历史原因形成的、很难在短时间内有较大改进的领域，班主任在协助学生制定目标时要正视现实、注意适度。比如说对于一个入学时数学成绩为零分的同学，对他在数学科的学习要求，认真听讲、及时完成作业、考试及格可能就是很高的要求了。
所谓发展思维，就是学生的可发展区域是不断变化的，或者说是在不断进步的。作为班主任，就必须时时监测个体学生当前所取得的进步，当前准确或者说相对准确的可发展区域，用适时更新的目标去要求学生，引导学生。
二、班导工作中实现目标的手段分层
（一）班主任要重点管好班团干部和问题学生，抓两头带中间
1、关注班干部特别是主要干部的表现和目标实现情况；2、关注问题学生的情况。班干部抓好了，以点带面。问题学生抓好了，既可以减轻班干部工作的难度，又可以让问题学生在班级起到现身说法的效果。
（二）班团干部重点管好绝大多数同学
每日的卫生、纪律、考勤、仪容仪表等各项班级工作，都必须依靠班团干部的有力保障。选好班长、团支书等重要角色，可以让班导工作事半功倍。
（三）学生个体管好自己
学生个体在自我达标、班级达标中也扮演了重要角色。每周的周记可以反映学生的自我认知、自我评价。每个学期学生填写的十项目标卡，可以反映他们的思想状况，要求将十项目标卡贴在桌子的右上角，时时提醒自己。另外全班范围内开展的操行量化、团员量化活动，也可以有效地督促学生个体的成长进步。
（四）除以上的层次渠道外，班主任还要经常与校系学生会、团支部、任课教师沟通，利用各种资源为自己的班导工作服务。
三、达标分层与殊途同归
（一）达标分层是客观的要求，也是现实的结果
在0611市场营销班级参加毕业实习的52个同学中，有一名学生参加了校十佳毕业生的竞选，有5名同学获得校百名优秀学生称号，各方面发展优秀；有10名同学获得优秀干部、优秀学生、学习标兵、社团标兵；有30名同学学习良好，平时表现不错，顺利参加实习；当然也还有部分同学在校期间受到了学校处分，或者是学习科目存在不及格，需要补考或者重修。
但是，所有的52名学生均付出了努力，均得到了他们相应的进步和成绩，比如说全班没有一名学生退学，遏制了第一学期有近30名同学退学的势头，这一点就值得肯定。
（二）达标分层的最终目标是消灭差异，实现个体学生的殊途同归
分层的根据是学生个体之间、群体之间的差异，但是分层的最终目标确是消灭差异，实现学生个体本身的殊途同归。
达标分层之所以能够消灭差异、实现殊途同归，是因为它是实现学生个体进步、缩短差距直至殊途同归的唯一途径。还是要回到可发展区域这一传统的理论依据上。达标分层的根本意义还是促进学生进步，让学生能够跳一跳，摘果子。班主任在班导工作中通过不断拓宽学生的可发展区域，让学生在不断的分层达标中得到进步。反之，如果不实行分层达标，如果对学生的要求还是整齐划一，那么处于弱势或者相对弱势的同学，由于目标超过或者远远超过了他们的可发展区域，使得他们永远得不到进步，永远没有殊途同归的机会。
达标分层的不仅为先进同学提供了发展的空间，让他们吃得饱，同时为后面层次的同学提供了一个真实可信的模板，让他们学有榜样，心中有底，让他们看到了成功的路径。
学生之间的学习和交流有时比教师和学生之间的学习和交流更有效、更快捷。现在的0611班全体学生全部进入了社会参加毕业实习，平时表现比较积极、担任班团干部、学习成绩较好的同学，大都找到了比较满意的工作，收入也不错；相反，那些平时表现平平或者自律不够经常违纪的同学，则往往反映不能很好地适应社会。作为班主任，我通过班级QQ群、同学聚会等途径让同学之间尽量多点交流，互相取长补短，互相鼓励、互相启发。
达标分层的另一个重要意义还在于它可以使学生始终保持向上的动力和信心，始终让学生处于可持续发展的状态，从而为殊途同归创造了一个可能的空间。目标不是遥不可及的，目标是一步一步的，这种基于学生个体特点、个体差异的目标激励，使学生始终处于一个积极的思想状态中，就是“我努力我就会进步，我进步就会得到肯定”。这样的引导方法可以让学生始终走在正道中，走在向上、向善、向美的人生道路上。
学生管理范文5
―、不要用固定的尺度和框框去要求学生
学校都是按照党的教育方针，针对着相应的培养目标而实际地开展工作的，这就是说，同一级类的学校教育在总的方面的要求是相同的，然而由于人的禀斌、爱好、性格以及所处的环境条件的差异，各个学生所实际表现出来的优缺点就肯定不是一样的。有些人往往在某些地方或某一方面才华出众，但在其他方面却表现一般，甚至较差。如果我们要求学生十全十美，那么在某一方面有才华的学生就有会被埋没，就无法得到很好的成长。假如对这种并非全优的学生要能及时地发现出来，并根据所长施以专门的教育，精心培育，帮助他们发挥自己的长处和优势，那么就有可能培养出拔尖的人才。历史上和当代的许多著名科学家、文学家、表演艺术家，以及我们所熟悉的著名运动员，往往就是这样被发现和培养出来的。作为教育工作者一定要转变对各种“特殊”学生态度，注意并发现学生身上特殊的兴趣和才能并予以特殊培养。只有在教育过程中不用固定的尺度和框框去要求学生，因材施教，才有可能在最大程度上提高教育工作的实际效果，获得最大的教育效益。
二、按照不同的层次评价和教育学生
就学生的各方面表现而言，实际上是存在着不同层次的。有一般学生，有三好学生，有在某方面或某一方面有特长的学生，也有特优学生等等。因此，在评价学生时，就必须考虑到该生所处居的层次。比如有一件事情，在比较好的学生看来是十分容易的，他们可以不费吹灰之力就可以做到。但对于较差学生则实现起来就相对比较困难。如果以其最终实现结果的速度来进行评价，显然，比较好的学生肯定要优于各方面都较差的学生。殊不知，在实现最终的这样的结果的过程中，比较差的学生肯定要比比较好的学生付出更多的心血，也很有可能体现了更认真的态度。因而，在对这部分学生进行评价时，既不应当依然板起面孔去训斥比较差的学生，也不应当一如既往地去表扬比较好的学生，而是应当肯定比较差的学生所付出的努力，对他们进行鼓励。而对于比较好的学生则要在一方面肯定他们做出了相应努力的基础上，另一方面还要指出他们有条件应该做得更好，并同时给他们指出其中相应的不足之处和今后努力的方向，进而在更高的层次上对他们提出更高的要求。同样的，在教育工作当中，有时还会发现这样一种情况，就是有一件糟糕的事情，是由“较好”和“较差”两种学生做的，对于这样一种事实，到底应该如何评价呢？我们认为，这样一件事情，如果是出自差生之手则是完全可以理解的。相反，如果是系一向认为“较好”学生所为，那就需要认真思考一下了，这同时也为有的放失地实施教育工作提供了良好的契机。
三、为学生创造展示才能的机会
对学生进行管理，并不是把学生管理得严严的，说不准说，动不准动，只许按照老师的意志行事。如果老师对学生进行管理时，坚持这样一种看法并付诸实施，那就大错特错了，事实上，对学生进行管理，实质上就是以一种合理的、有效的方式最大限度地促进学生的全面发展。所以为了做到这一点，就必须尽可能地为学生创造一个充分发挥自己聪明才智的天地，让他们心情舒畅地去想、去干。比如可以在平时多组织一些活动，如学科竞赛、科技制作比赛、体育艺术比赛、特长展示等等。通过这些活动，学生的注意力得到了相应的集中，他们可以从中获得智力的发展，获得成功和喜悦以及获得同学的友谊等等。只有在诸如此类的活动中，学生才有可能更大限度地调动起自己全部的秃发能量，发挥自己的创造性思维的能力，进而去体味创造的乐趣。除此之个，为学生创造一个充分发挥自己聪明才智的天地还有助于扫除学生成长过程中的心理障碍。这是因为，当今的青少年相当多的已从传统拘谨的“封闭型”、“内向型”转为“开放型”和“外露型”。他们不再受严格的传统规范的束缚，而喜欢富于挑战性的场面，在什么情况下都希望“试一试”，以验证和显示一下自己的能力。所以老师就必须改变传统的观念，还要再把学生爱表现自己一概看作是爱出风头和骄傲自大，以至于有意无意地给予压抑，进而给青少年制造一些不必要的心理障碍，不利于学生的修改和特长的发展。事实上，一个人的知识和才能，只有通过充分的加以表现，得到社会的承认才是有价值的。如果不给学生表现自己，充分发挥聪明才智的广阔天地，那么，他们的知识和才干就很难表现出来。当然由于青少年好胜心强，对问题的全面考虑有可能难于做到，因而在他们表现自己的过程中，难免会出现这样或那样的缺点。这就需要教师在其中进行合理的引导。如果在这个过程中，教师不但不支持，相反还设法压抑，那么从培养学生的角度看就是很不正确的了。
学生管理范文6
为了建设良好的校风学风，为广大学生提供优良的学习环境，促使广大学生养成良好的习惯，依据《小学生日常行为规范》和《中学生日常行为规范》，针对我校现状，本着严格管理的原则，制定本制度。
二、管理办法
1、中学生的管理，采取扣分制度。对不同得分的学生进行相应的管理。
2、每位学生在学期初始得分100分，根据本制度实施细则加分或扣分。
3、学校德育等处负责检查记录，直接实施本制度。其他管理者和教师有义务制止学生违纪现象，并向汇报给德育处汇报。
4、学生学期得分将作为“学生道德素质综合评价”的主要依据。
5、每学期只有得分在班级居前十位、在小学部和中学部得分分别居前150位和100位的学生，有资格评取“三好学生”、“优秀学生”等荣誉称号。
6、得分达60分时，每周末学生请家长到德育处，听取班主任老师就该生的情况汇报。直到该生阶段性表现有明显改善，得分不再进一步下降，经德育处和班主任评价，进行正常管
理。
7、得分小于等于50分，校德育处将将取消其下学期入学资格。
8、学生处罚条例。
8.1、一项累计扣分达20分或一次性扣20分，给予全校通报批评。
8.2、一项累计扣分达30分或一次性扣30分，给予警告处分并记入学籍档案。
8.3、一项累计扣分达40分或一次性扣40分，给予严重警告处分并记入学籍档案。
8.4、一项累计扣分达50分或一次性扣50分，给予记过处分并记入学籍档案。
8.5、一项累计扣分达50分以上或一次性扣50分以上，给予留校察看处分并记入学籍档案。
8.6、得分小于等于40分，校德育处将劝其转学。
8.7、以上第8条中的“一次性”定义为据本制度细则中的一项或30天内总扣分之和。一项是指本制度实施细则中的阿拉伯数字整数项，共有56项。
8.9、学生自受处分之日起，4个月内有明显改进，由学生提出书面申请，德育处根据学生表现，征得班主任、所有任课教师和宿管教师的同意，可撤消处分。
三、实施细则
（一）、按时作息，在校一日必须严格按学校制定的作息时间作息。
1、早操、课间操缺勤一次、旷课一节次，扣2分。无故迟到或早退一次扣1分。
1.1、迟到、早退15分钟以上按旷课论处。集体活动时，在活动场所随意走动、远离集体，按早退论处。
1.2、非上课期间，每无故缺勤50分钟按旷课一节论处。
1.3、午休期间若需请假，必须持班主任签名的书面请假条，提前到直接宿管教师处请假，批准后方可离宿，否则按缺勤论处。
1.4、午休和晚休，到该上床休息时间，仍未上床，上床后说话、看书、听MP3等，一次扣3分。并按迟到论处，15分钟以后按旷课累计。
1.5、早上、中午起床不及时，不能按时离开宿舍，按迟到论处，15分钟以后，按旷课累计。
2、请假制度。
2.1、学生请假3天以下（包括3天），必须填写学校统一印制的请假条，由家长和班主任同时签字。学生请假3天以上，必须填写学校统一印制的请假条，由家长、班主任和德育处
主任同时签字。病假同时还需校医签字。
2.2、学生个人事由，未经家长和班主任同意，一律不准请假。
（二）、仪表整洁、端庄，注重个人形象及卫生。
3、学生在校期间必须穿着校服。学生集体外出活动必须穿着校服，未穿着者禁止外出。着校服情况随机检查，未穿着校服，每检查发现一次，扣5分，且不准进校和离校。以下情
况按未穿着校服论。
3.1、校服有明显破损。校服上有较大面积污渍，影响美观。校服上自行写画有其它图案、文字或缝制、粘贴其它图案、文字。
3.2、校服拉链未拉，或拉链拉合不足2/3.
3.3、校服底下衣服长出校服，或其它明显校服穿着不整洁的。
4、学生不准烫发、染发。男生不准留长发、胡须，不准理光头（理光头者接回家中，长好后方可返校），男生头发长于3厘米、后脑勺和双鬓头发长于2厘米即被视为长发。女生长
发必须梳双辫或独辫，或扎马尾辫，严禁披肩。女生不准留男式头形。短发前面不得长过眉毛，后面不得长过衣领下沿。否则，每检查发现一人次，扣5分，且不准进校。
5、学生严禁化妆（抹指甲油、涂唇膏、用发乳等均视为化妆），不得留长指甲，严禁佩戴耳环首饰、手链戒指等。学生不得穿高跟鞋，不得穿拖鞋，穿凉鞋必须穿袜子。否则，每
检查发现一人次，扣5分，且不准进校和离校。
6、不随地吐痰、不乱扔废弃物、不乱泼水，不允许踩踏桌椅，不得随意在桌上涂写张贴，垃圾进入垃圾箱时，只能放入，严禁投掷。否则，发现一人次扣2分。乱挤加餐牛奶，往
窗外扔东西，发现一次扣10分。
7、小便入池、大便入坑并及时冲洗。否则，发现一人次扣5分。在厕所外大小
便，发现一次扣20分。8、将塑料袋、硬物、非卫生纸类纸品等杂物扔入便池，每发现一次，扣20分。造成经济损失，照价赔偿。
9、宿舍内个人内务整理差，洗漱用具、衣服鞋帽等摆放混乱，床铺不整洁等，每发现一次扣3分。不叠被子，发现一次扣5分。
10、在宿舍内，不脱鞋上床，发现一次扣5分。
11、在墙壁上乱贴乱画，用脚踢墙或用其它东西污染墙体，每发现一次扣8分。
12、语言文明，举止文雅。讲污言秽语、举止不文明等，发现一次扣5分。
13、拒绝垃圾食品，不携带购买零食。发现携带购买零食、饮料者，每次扣5分。
（三）服从管理、严守纪律，尊重他人、厉行节约。
14、学校实行封闭式管理，未手持假条在门卫处登记离校，按擅自离校论处，一次扣20分。夜不归宿，按擅自离校论处并累计旷课。
15、学生在校期间，不服从管理，挑衅、辱骂、冲撞教职员工，不论原因，第一次扣20分，第二次扣30分，第三次扣50分。任何教职员工均有权利对学生实施监督检查，并德育处
组织不定期对宿舍进行突击检查，拒不配合，在同一次检查中按数次不服从管理论处。
16、学校门卫工作人员发现特殊情况，可以对学生采取强制手段，学生拒不配合，按不服从管理论处。情况紧急须直接报警。
17、学生严禁打架斗殴。
17.1、发现携带、私藏刀具、棍棒、钢管等，每次扣20分。
17.2、不论在校内外，打架第一次，先动手者扣40分，后动手者扣30分。第二次扣50分。情节严重者，采取司法手段。凡被公安机关刑事拘留者，劝其转学。
17.3、勾结校外人员到学校门口滋事，一次扣40分并直接报警。
17.4、挑衅、辱骂其他同学，每次扣10分。
18、学生严禁喝酒。喝酒第一次扣30分，第二次扣40分。以下情况之一，视同喝酒。
18.1、携带任何酒类、酒具。
18.2、身上、口中能闻到酒味。
18.3、与喝酒的同学在一起。
19、学生严禁吸烟。吸烟第一次扣20分，第二次扣30分并遣送回家戒烟一周，第三次扣40分。以下情况之一，视同吸烟。
19.1、携带烟、打火机、火柴、烟斗等与烟有关的物品。
19.2、口中有烟味。
19.3、与正在吸烟的同学在一起。
20、同学相处时，以大欺小、持强凌弱、给他人起外号、欺负戏弄他人，每发现一次扣20分。
21、男女生交往应互相尊重、正常往来、珍惜同学友谊。否则，扣20分。
22、敲诈他人钱财，每次扣30分。情节特别严重的，移交公安机关。
23、搬弄是非、无中生有，造成恶劣影响者，一次扣10分。
24、拉帮结派，破坏团结，造成恶劣影响者，每次扣20分。
25、加强自律，遵纪守法，不与校外“问题青年”、闲杂人员等来往，违者每次扣10分。
26、不准参与，不准进酒吧、网吧等未成年人禁入场所，不准携带、观看反动、书画、光碟等。违者第一次扣20分，第二次扣30分，第三次扣40分。
27、热爱学校，珍惜学校声誉，不做有损学校声誉的事。凡因违纪违法，造成学校声誉受到严重影响的，每次扣30分。
28、严禁在学校内外生火，随意燃放烟花爆竹，不准乱掷砖块或其它重物，不准在学校前操场踢球。违者每次扣5分。
29、故意扰乱破坏课堂秩序，一次扣20分。
30、自习课上必须保持安静，做到不干与学习无关的事情、不吃零食、不下座位、不歪斜仰靠。否则，检查发现一次扣5分。
31、食堂内就餐期间必须保持安静。不准交头接耳、高声说话，否则，发现一次扣5分。禁止大声喧哗、追逐打闹，否则，一人次扣10分。
32、严守考试纪律。考试舞弊，一次扣20分。情节严重者一次扣30分。
33、严禁在教学楼内、教学楼附近、宿舍楼内、校门口附近嬉戏喧哗、追逐打闹。发现一次扣5分。
34、冲厕后不关好阀门，不随手关闭水龙头，每发现一次扣5分。
35、生活不节俭，互相攀比，携带通讯工具（手机、小灵通等）、MP3、影碟机、游戏机等，除没收上交德育处外，每发现一次扣20分。
36、不遵守用餐制度，浪费粮食，每发现一次扣10分。严重浪费粮食者一次扣20分并停课劳动一天。浪费粮食情节恶劣的，在校期间，第一次扣30分并停课劳动三天，第二次扣40
分并停课劳动一周，第三次扣50分。
36.1、无故剩有馒头（花卷、包子）一小块以上，米饭、面、菜剩有1/5以上视为浪费粮食。
36.2、无故剩有馒头（花卷、包子）1个以上（包括1个），米饭、面、菜剩有1/2以上，将自己的剩饭菜拿到其它饭桌上，均视为严重浪费粮食。
36.3、打到餐桌上的饭菜不吃，在餐桌以外乱扔馒头（花卷、包子），将饭、菜、汤等倒到饭桌上或故意倒到地下，视为浪费粮食情节恶劣。
37、就餐（包括喝汤、吃馒头）必须在固定餐桌进行。吃饭时乱窜、不在自己位置就餐、将食物带出食堂，一次扣5分。
38、走读生未经宿管教师允许，不得进入宿舍楼。否则，发现一次扣10分。
（四）、增强集体观念，爱护公私财物。损坏公私财物，一律完全赔偿。故意损坏公私财物，除照价赔偿外，按以下规定处理。
39、破坏墙面墙体及墙上悬挂的镜框字画、门窗、栏杆、生活设施、教育教学设施、用电设施、消防设施、体育卫生设施等，必须进行维修恢复的，学生在校期间，第一次扣20分
，第二次扣30分，第三次扣40分。
40、因个人原因，致使校外人员损坏学校公物，一次扣20分。
41、盗取学校或他人财物，除物归原主外一次扣30分。情节严重移交公安机关。
42、严禁小偷小摸，违者在校期间累计每次扣5分。
43、点燃墙壁上的纸张、水管上的隔热物等，一次扣20分。
44、在课桌椅、饭桌椅上、或其它地方刻画，一次扣10分。
45、严禁私拉乱接电线、携带或私用电器，不得自行修理或拆装日光灯,电器插座等电器设备。每发现一次扣10分。
46、严禁超出限位器位置开启窗户，违者每次扣10分。
47、进入各类专用教室，严格按教师的要求进行操作，不乱
动不了解的物品、实验仪器，不用手触摸有危险的物品、仪器。造成损坏，一次扣10分。48、爱护学校的图书杂志，丢失、破损、污染图书杂志，一次扣5分。
49、保护校园内绿地，严禁踩踏草坪、攀折花草、树木。否则，每发现一次，扣5分。
（五）、自爱自律、自信自强、诚实守信、知错就该，弘扬正气、敢于斗争。
50、违纪后，主动承认错误，积极配合调查，减半扣分。
51、拒不承认错误，蓄意隐瞒实事，推卸违纪责任，一经查明，一次扣20分。
52、隐瞒实事，包庇违纪，一经查明，一次扣10分。
53、打击先进、报复正义，诬陷栽赃、捏造事实。一经查明，一次扣30分。
54、勇于斗争，检举违纪现象，酌情加分。
54.1、检举携带、私藏刀具、棍棒、钢管等的，一次加20分。
54.2、检举携带、私藏烟酒，检举喝酒、抽烟的，一次加15分。
54.3、检举破坏学校公物的，一次加15分。
54.4、检举敲诈他人钱财的，一次加10分。
54.5、检举将塑料袋、硬物、非卫生纸类纸品等杂物扔入便池的，一次加10分。
54.6、检举拉帮结派、欺负弱小的，一次加10分。
54.7、检举其它学生较重大违纪现象，一次加5分。
55、自爱自律，遵章守纪。
55.1、周内无扣分现象，加4分。
55.2、月内无扣分现象，加20分。
56、自信自强、奋发向上。
56.1、获得校级以上荣誉称号，一次加30分。
56.2、参与校级以上活动，获各种等级的奖项，一次加25分。
56.3、获得校级荣誉称号，一次加20分。
56.4、参与校级活动，获各种等级的奖项，一次加15分。
56.5、获得班级荣誉称号，一次加10分。
56.6、参与班级活动，获各种等级的奖项，一次加5分。
