高中英语课件范文1
多媒体技术和英语教学相结合会让普通的课堂声情融合，图文并茂。这正是现代英语教学改革和发展的必经之路。但是，如何才能利用网络的便利把多媒体课件合理地应用在英语课堂教学中呢？
一、运用多媒体课件的优势
1.充分挖掘网络信息，让教学活动便捷化。丰富而便捷的网络资源，给英语教学营造了一个富含信息的语言环境。多媒体课件是一种非常好的教学演示工具。它把丰富多彩的信息融合于教学中，既弥补了“一支粉笔，一块黑板，一本书”的传统教学模式，又加大了授课信息量。与课本相比，它更能让学生接触各种知识层面，激发学生的探索精神。多媒体课件为教师提供了先进的教学手段，简捷的操作平台和优越的教学环境。
2.尽情发挥多媒体优势，使教学活动立体化。众所周知，多媒体课件能融合不同的文字、画面、声音和材料，并且可以把这些东西或静或动地展现在课堂上，立体地呈现教学内容。它把抽象的、枯燥的学习内容转化成生动有趣的动感内容。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且，在讲解抽象的课文时，还为学生提供了直观、立体、形象的场景。
3.完全利用多媒体技术，把教学过程多元化。多媒体课件的优势之一就是可以采用可视的、可听的多种资源，使得英语教学中的听、说、读、写更好地结合。这有利于调动学生的各种感官，刺激学生敏感的神经，令他们专注认真地学习英语。因此，我们更应该充分利用电脑“图、文、声一体”的特点，促进四种基本技巧的训练，让教学事半功倍。不仅如此，多媒体课件还能提供灵活多变的练习空间，让学生在丰富的“互动”练习空间进行操作。当然，教师还得以学生为基础，利用网络练习的灵活性去设计适当的练习。
4.适时创建合理语境，使语言学习真实化。真实的语言环境是语言学习者的最佳环境。多媒体课件的另一优势就是能把“处于英国伦敦商店的对话”搬到教室里来。根据具体的教学内容，教师可以通过运用相关软件，让学生置身于变化的场所，如商场、学校、医院、街道等，从而轻松愉快地学习。甚至，我们可以通过QQ群，BBS等让学生与外国学生、外国教师一起交流、讨论。优质高效的课堂交际活动更能诱发学生的学习动机，激活学生的学习兴趣和热情。
二、运用多媒体课件的劣势
1.滥用多媒体课件，忽视了对教学内容及对象的研究。在教学中，很多教师不管课程内容的多少，不管教学内容的形式，什么课都做成多媒体课件，什么东西都放入多媒体课件中去展示。
2.机械地操作课件，忽略了与学生的交流与合作。由于课堂容量大，教师往往成了课堂上的“放映员”，他们的工作变成了把整堂课“放映”给学生们看。教师不像是“主导”，学生也不像是“主体”。这就阻碍了教师与学生的相互交流与合作。
三、如何更合理地运用多媒体课件进行英语教学
1.课件制作不应粗制滥造。多媒体课件的主要特点就是它是一个教学辅助工具，而不是成为取代教师教学的工具。如果教师只是想把课本上的东西展示给学生看，去制作课件的话，那大可不必。一个精美的课件要耗费教师很多时间，况且，如果把过多时间用于制作课件上而忽略了对教材的研究，导致影响正常的教学活动，那就损兵折将了。多媒体课件还是应该与传统教学相结合，教师应根据教学需要选择合适的手段和方法，让两者有机结合，各展其长。
高中英语课件范文2
关键词：高校英语专业；多媒体课件；缺失现象；解决方法
作者简介：刘丽敏（1981-），女，福建永春人，福建农林大学人文社会科学学院，讲师。（福建 福州 350002）
基金项目：本文系2012年福建省教育厅B类社科项目“英语专业教学中多媒体课件使用的有效性缺失现象”（项目编号：JB11111S）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0223-02
多媒体教学课件是目前计算机辅助教学应用最为广泛的一种现代化的教学手段。多媒体教学课件[1]是指在计算机辅助教学的发展过程中逐渐独立出来的一种反映教学思想和实现教学目标的教学工具，是教师针对教学目的和教学环境，将文字、声音、图形、图像、动画和视频等多媒体素材融为一体，形成的具有交互性的多媒体计算机辅助教学软件。多媒体教学课件具有直观性、趣味性、动态性、便利性、模拟性、交互性等特点，其与大学英语课堂的结合对于调动学生学习英语的积极性、加强教学内容的表现力和感染力、提高课堂教学的效率发挥了积极的作用。
目前，大学公共英语教学中已广泛采用多媒体辅助教学，并且常用的教材都配备了相应的多媒体课件，极大地方便了英语教师利用课件丰富课堂内容，提高教学效果。然而，英语专业课程中除了精读、听力等教材外，大多数教材都还没有现成的教学课件，任课教师只能自制课件，这就导致了英语专业课程多媒体课件的运用存在一些问题，比如：有的教师无限放大计算机辅助教学的优点，不管什么教学内容都实施计算机辅助教学；有的教师对多媒体课件的设计和使用不合理，使学生在课堂上走马观花，无法发挥学生的主体性。
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，[2]英语专业教学要积极采用现代的、多元的、全方位的教学模式，在充分利用原有的电教设备的基础上，积极探索和开发计算机辅助教学。多媒体课件给英语专业的教学带来了许多便利，但是，存在的缺失现象如果没有得到关注和解决，就会阻碍多媒体课件教学优势的发挥，甚至影响学生的语言学习。本文主要分析英语专业课堂教学中多媒体课件应用的缺失现象，并在此基础上，对英语专业教师如何更好地将课件与专业课程相结合提出了几点建议，希望以此使多媒体课件教学扬长避短，获得更好的教学效果。
一、英语专业课程中多媒体课件使用的缺失现象
1.哗众取宠的现象
多媒体课件的运用能够增加课堂容量，加大语言的输入量，这对于英语专业学生来说是有利的。然而课堂的容量并非越多越好，学生的接受能力有限，过多的信息和信息表现形式反而会分散学生的注意力，不利于学生接受有用信息。有的教师过于专注于课件的花哨和信息量，在课件上写满密密麻麻的文字，贴满各种艳丽眩目的图案，学生表面上兴致盎然，看得眼花缭乱，但常常却是走马观花，不知道重点、难点，课后一团雾水。
2.生搬硬套的现象
优秀的多媒体课件不仅要紧扣教学大纲，适应学生学习需求，而且必须体现教师的教学风格。即教师必须在认真研究本课程的特点和深入了解学生的具体情况后，结合自身的教学特点完成课件的设计制作。但有的教师为了节省时间直接从互联网上下载其他教师的课件，并且简单地照搬，不假思索地运用，使课堂的教学失去了因时、因地、因人而异，从而使课件的使用显得非常机械、呆板。
3.本末倒置的现象
高校英语专业培养的目标是使学生成为“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。根据这一目标，英语专业课堂教学过程中一般要求全英文教学。教师在课堂上用英语讲解不仅能够影响学生的语音，促进学生口头表达能力的提高，而且还能培养学生的英语思维能力。然而有的教师夸大了多媒体的辅助功能，完全用课件的声像效果代替自身的讲解，使课堂成为单纯的课件展示台，最终错过了师生之间宝贵的课堂交流机会。
4.口耳之学的现象
培养学生思辨能力是高等教育的主要目标之一。语言教学是通过语言文字来培养学生掌握和运用语言的能力，培养学生思考和创新的能力。由于多媒体课件的预设性，有的教师单纯按照原先的设计展示教学内容，没有及时反馈学生的信息，这不仅使教师自身被课件所束缚，也使学生丧失了独立思考的空间；有的教师急于使用课件，利用影像替代学生对语言的感悟，也阻碍了学生对语言文字的个性化感悟，不利于学生思维能力的发展。
二、英语专业课程中多媒体课件使用缺失现象的成因
1.专业课程多媒体课件制作难度大，耗时长
由于英语专业课程使用的教材大多没有配套的课件，这就要求任课教师自己花费大量的时间和精力来制作课件。从查阅资料到整理设计，要制作出集艺术性、科学性和实用性为一体的多媒体课件并不容易，这就导致有的教师直接拷贝课件或者制作的课件比较粗糙的现象出现。
2.任课教师的计算机运用水平有限
大部分英语专业教师很少接受将现代教育技术应用到教学实践中的系统培训和锻炼，教师们大多是通过自身的学习和摸索来制作和运用多媒体课件。因此，在课件制作的过程中，很容易出现将原来的教案或课文内容录入到课件中的现象。部分计算机水平稍高一点的外语教师动手制作的课件也大都停留在使用Powerpoint工具上，不熟悉Authorware，Flash，Freehand等中高级课件制作软件，[3]这也是导致课件的设计和使用呆板、机械的主要原因。
3.任课教师对计算机辅助英语教学的定位不准确
有些英语专业教师对于课件的辅助作用定位不准确，在课堂上单纯地展示课件，忽视了英语学习中最重要的语言交流，这不仅限制了学生语言能力的发展，而且影响了学生思维能力的培养。在运用课件进行教学时，教师必须意识到多媒体只是一种辅助教学手段，是一种形式，而不是教学目的。[4]
三、英语专业教学中多媒体课件使用缺失现象的解决方法
1.以建构主义为指导，合理使用课件
建构主义是多媒体网络教学的理论基础。该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的资料，通过意义的建构方式而获得的。教师的角色是学生学习的辅导者、高级伙伴或合作者，引导、协作朝有利于意义建构的方向发展。师生之间是一种“双向交互的”交往关系。交互性是建构意义的一个重要手段。[5]任课教师在课件的设计和制作时，既要注重发挥教师的主导作用，也要考虑学生在学习过程中的主体地位，这就要求教师必须先设定课程的教学目标，熟悉课程内容，进而结合学生的具体学习情况，创设接近真实情境的学习环境，激发学生参与交互学习的热情，从而在交互过程中完成意义的建构。
2.对传统教学方法要取其精华
英语专业教师应该充分认识到：先进的技术只能作为一种辅助的手段，不能主导课堂教学。多媒体课件的使用为英语教学提供了更丰富的情境，在此基础上，教师应该注意粉笔、黑板、语言操练、交流等传统教学手段的运用，正确处理多媒体课件使用与课堂讲解、板书、交互、反思之间的关系，尽量要求学生自主思考，使用英语表达思想。
3.教师自身素质的不断提高
英语专业课程对任课教师提出了更高的要求，教师在课堂上如果能用新鲜、有用的人文理念和智慧的火花，在加上地道的英文去感染学生，一定会有更好的效果，[6]所以任课教师在充分认识多媒体课件运用优势的同时，也应该不断提升自身讲课的魅力和感染力，毕竟，教师才是课堂上真正的魔法师。
四、 结语
高校英语专业旨在打好学生扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽他们的人文学科知识和科技知识，培养他们独立思考和创新的能力。如何更好地将多媒体课件引入专业课程的教学，从而促进学生的全面发展是一个值得深入研究的课题。多媒体课件能为课堂提供优良的交互环境，有利于学生在教师的辅导下进行知识的建构，然而，在实际运用的过程中，仍然存在着一些缺失现象。对于这些缺失现象，回避解决不了问题，直面它们并且寻求解决办法才能促进多媒体技术与课堂的完美结合。这就需要广大英语专业的教师共同努力，不断探索来实现。
参考文献：
[1]王玉华，等.多媒体CAI课件制作教程[M].北京：科学出版社，
2006.
[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，2000．
[3]何建乐.从多媒体课件应用的缺失现象看外语教师的专业发展要求[J].外语电化教学，2010，（4）.
[4]彭绍东.解读教育技术领域的新界定[J].电化教育研究，2004，（10）.
高中英语课件范文3
关键词：农村中小学英语教师；多媒体课件制作能力；培养模式
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2017）10-0175-02
随着新课改的不断深入，运用多媒体课件来辅助教学这一观念已经得到了大家广泛的共识。多媒体课件能够把原来枯燥、抽象的教学内容以非常生动的图像、动画和音像等多种媒体相结合的表现方式表示出来，使学生在学习中有身临其境之感，由此激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，达到大大提高教育教W质量的目标。
1.在英语教学中使用多媒体课件的必要性
1）作为一门语言类的课程，英语教学离不开听、说、读、写这四个环节的教学，因此需要有良好的语言环境作为铺垫。而英语并非我们的常用语言，因此语言环境是非常缺乏的。运用多媒体课件来辅助教学，能很好地弥补这一缺陷，教师可以创造一个恰当的语境，以此来激发学生的学习兴趣和热情，达到事半功倍的教学效果。
2）运用多媒体课件来辅助教学，能够在课堂中容纳更多的知识，特别是课外知识的补充，不仅能够更好地开拓学生的视野，更为学生提供了一个有效的认知世界途径。
3）教师所传授的知识更准确。中小学英语教学作为英语学习的启蒙阶段，给予学生的语言示范性很强，这就要求我们要力求标准。但是受每个人的区域语言的影响，有些教师的发音并不标准，利用多媒体教学能够很好地克服这一缺陷。
4）多媒体辅助教学打破了传统教学“黑板+粉笔”的单一模式，它的教学形式和方法灵活多样，更有利于教师组织课堂教学。
2.农村中小学英语教师多媒体课件制作能力现状
在中小学英语教学的不断改革中，一些大中城市的中小学利用有利的英语教学环境，吸收先进的教学方法和教学理念，使用现代化的教学手段，使得学生在英语知识、技能、情感方面得到了很大程度上的改善。但在一些农村的中小学，虽然多媒体教学已经走进了课堂，但有相当一部分农村中学的英语教师还不适应这种教学模式，导致多媒体设备在英语课堂上的使用率很低，最终也影响了学生的听、说、读、写能力的全面协调发展。通过对多批“国培计划”农村中小学英语教师短期集中培训和脱产置换培训班学员的培训及调查，我认为目前农村中小学英语教师在多媒体课件制作上存在以下问题：
2.1教师个体在多媒体课件制作能力上存在较大的差异
1）教师自身的计算机应用能力。年轻的教师有一定的计算机操作基础，接受能力也强，因此他们的多媒体课件制作能力也要强一些；年长的教师计算机操作基础差，有的甚至没有计算机操作基础，接受能力也要弱一些，因此他们心浮气躁，容易放弃，多媒体课件制作能力也就很难有所提高。
2）学校的硬件条件及有关政策的影响。一些条件较好的学校基本上每个教室都配备了相关的多媒体硬件设备，为教师的多媒体教学提供了坚定的保障。教师在平时的教学中不断的积累经验和素材，教学内容和教学方法也不断地得到更新，因此多媒体操作能力越来越强。有些学校只有少数或者没有配备了相关的多媒体硬件设备的教室，或者只有在上公开课的时候才用到多媒体教室，在这样的环境下，教师的多媒体操作能力很难有提高。
3）教师个人对多媒体课件的态度。部分教师认为多媒体课件对教学的帮助不大或者觉得用起来太麻烦了，因此对使用多媒体课件辅助教学有抵触情绪。之所以出现这种情况，是因为这些教师没有把握好多媒体课件、教学方法与教学内容之间的关系，因此体会不到运用多媒体课件辅助教学的好处。还有些教师觉得上课用了多媒体课件就行了，课后不会再回过来思索哪些地方表达得还不够恰当，这样也不利用教师的多媒体操作能力的提高。
2.2教学课件质量不高
1）多媒体课件多从网络上获得，与实际教学脱节。大多数多媒体课件是由非一线教师制作的，那么对多媒体课件要解决的实际问题，或多或少存在一些出入，对知识点的把握也不是很准确，这样就会降低多媒体课件使用的可信度，也不利于课堂教学，更难以提高教学质量。
2）过于追求专业的课件制作软件的和过度追求画面的绚丽多彩。专业的多媒体课件制作软件通常操作性更强，非计算机专业的人才难于驾驭，开发一个课件往往需要比使用一些普及软件多耗费几倍、甚至十几倍的时间。与其花费大量的精力去追求高质量的艺术效果，不如花更多的时间去研究知识的内在联系，让学生能够更好地融入到学习中去。此外过于绚丽多彩的画面效果会分散学生的注意力，也是不可取的。
3）忽视学生自身特点，影响自主知识建构。有研究表明，中学生在课堂上持续保持注意的时间大约是25分钟左右，所以在组织多媒体课堂教学的时候，要注意中学生的心理特点，做到节奏分明，有张有弛，根据时间段有意的设计一些放松注意或者改变注意力的内容，能达到更好的效果。
2.3教师提高多媒体课件制作能力的途径有限
1）缺乏专业的技术人员指导。多媒体课件制作的实践性非常强，在制作过程中如果能得到专业人士的指导将会事半功倍。但是大部分学校缺乏专门的计算机教师，导致有些教师的问题不能及时获得解决，从而影响了他们的积极性。
2）培训与进修机会较少。培训与进修也是提高自身能力的好机会，但是这类培训与进修的机会非常。一方面该类培训的次数比较少，另一方面每次参加培训的人数名额有限，甚至有些学校由于师资力量的缺乏，老师们不得不放弃这样来之不易的机会。
3.农村中小学英语教师应具备的多媒体课件制作能力
多媒w课件制作的主要流程包括选题、策划并编写脚本、素材的收集与处理、多媒体课件制作软件的选择、课件制作与合成、预演与修正以及优化与打包。围绕这一过程，我认为农村中小学英语教师必须要具备这些多媒体课件制作能力：
1）选题并编写教学课件。选题的过程其实就是教学内容的取舍过程、教学重点与难点的划分过程；编写教学课件的过程就是教师教学方法的设计过程，不等同于编写多媒体课件。一堂优秀的讲课并不在于多媒体课件的花哨，主要取决于教学内容与教学方法是否能够有效的融合。若两者能有效的配合，教学效果将显而易见。
2）素材的收集与处理。在日常的生活和工作中，教师要注重素材的收集。教学中应用的素材，可以来自于教师的日常生活，这样更接近学生的生活，较容易引起共鸣；也可以来自于互联网，这就要求教师要具备一定的互联网搜索和简单资源下载的能力，能够通过互联网搜寻到对自己有帮助的素材并利用相关的下载软件进行下载，以供已用；另一个重要的途径就是教师要及时总结当堂课程的利弊，及时的调整教学内容与方法，为以后的教学提供可参考的信息。有些素材并不能直接使用，那就需要进行适当的处理。素材的处理一般包括视频格式的修改、视频内容的剪辑与合成、图片文字的增删等，这就需要教师掌握一些简单的素材处理软件，如格式工厂、PHOTOSHOP等。
3）多媒体课件的制作。考虑现实情况与时率比，推荐大家使用POWERPOINT软件来制作多媒体课件。随着POWER-POINT软件版本的升级，它的功能越来越强大，完全可以满足中小学英语多媒体课件的制作需求。那么教师就要掌握在POWERPOINT中输入各种占位符的方法，包括文字、图片、视频、声音、动画及超链接等，并要求对课件进行美化及动画处理。制作多媒体课件要注意一些基本原则：
教育性：主要体现在课件的教学目标、内容的选择及组织表现策略上。
科学性：内容正确、逻辑严谨、层次清楚，要求对课件的内容有整体的把握。
技术性：合理地设计图像、动画、声音及文字。
艺术性：使人赏心悦目，获得美的享受。
使用性：使用要方便、快捷，操作要简便、灵活与可靠。
4）多媒体课件的制作播放。多媒体课件只是一个辅助的教学工具。同一个课件，不同的教师授课的效果并不一样，因为教师所采用的教学方法并不一样。随着课堂教学的深入或某些课堂突发事件的产生，教师要能及时地调整教学方法，那么课件的播放方式也就不一样了；不同的班集基础不一样，内容也会不一样，同一课件的多种播放方式可以减轻教师的负担。在课件的播放过程中使用“白屏”和“画笔”也是一种很好的教学手段。
5）资料压缩与解压的能力。有些资料体积过于庞大，那就要及时地进行压缩和解压操作。
4.提高农村中小学英语教师多媒体课件制作能力的培养模式
多媒体课件制作是一门实践性非常强的能力，要提高农村中小学英语教师多媒体课件制作能力应当将“学”和“做”两方面紧密地结合起来，一方面要通过各种有利有效的途径提高自身的理论水平，通过各种学习机会不断地充实自己；另一方面则要克服自己的惰性和畏难情绪，真干实干，在动手操作的过程中提高自己的水平。
“国培计划”农村中小学英语教师短期集中培训和脱产置换培训班是一种很好的模式。在多次的培训实践中，我归纳出了提高农村中小学英语教师多媒体课件制作能力的培养模式。
1）课程内容依据前文中提到的农村中小学英语教师应具备的多媒体课件制作能力进行开设。课件开发软件主要学习PowerPoint，在3-4个课时之内做好一个PowerPoint课件，让参培人员找到成就感，引发学习的兴趣；然后通过2个课时深入讲解其他复杂占位符的插入及复杂动画设置等。视频、音频、图片的处理软件，主要选择RealPlayer、格式工厂等。RealPlay-er主要应用于视频的下载、截图等；格式工厂主要用于各种不同格式文档的转换；图片处理主要应用PPT自带工具。这一部分一般控制在3-4个课时之内。最后是各种网络资源的下载技能和简单的FLASH动画制作技能，课时控制在2课时左右，重点在资源的搜索，FLASH动画主要是学会插入到PowerPoint中以及播放技巧。
2）采用“任务驱动”的教学方法，通过集体讨论、共同创作的方式开发一系列优秀的多媒体课件，对农村中小学英语教师的多媒体课件制作能力进行巩固，为今后的教学提供有效的帮助。例如按教材分组进行课件开发，由操作熟练的老师带动操作不熟练，每个人都参与到课件开发的实战中，积累宝贵的经验，同时课件可用于今后的教学。课件制作比赛也是老师们乐于参与的方式。
高中英语课件范文4
关键词：多媒体；英语语言学；课程模式；构建
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0391-01
多媒体的英语语言学的课程模式构建能够有助于英语语言学知识的掌握，能够提高英语语言学的教学质量和效率，英语语言学的教学重点和目的就是英语语言的学习，多媒体教学能够做到“声”“形”“字”合一，学生的英语语言学习一定有很大的进步和发展。
一、多媒体对英语语言学课程的影响
（一）多媒体直观、形象、生动的英语语言学课件能够勾勒出比较有趣生动的英语教学的情境，多媒体英语语言学课件因为其独特的景、声、形引发了学生学习英语的兴趣，吸引了学生的上课注意力，化静为动、使无声的知识变成有声的生命，学生通过多媒体网络英语教学能够营造一种生动活泼、喜闻乐见的学习氛围，对高中的英语教学知识也就产生了浓厚的学习兴趣。比如说：How often do you go to the London？录音、录像、电影、视频设备和计算机中都可以创设某种情境，语言情境或者是见面的情境，英语教材中含有丰富的情境创设资源，能够有效地体会到这句话在各种环境下的应用，使学生学会怎样将这句话灵活地应用到生活中。
（二）多媒体教学环境下，可以突出英语语言学教学的重点，突破英语语言学教学的难点，全面提高英语语言学教学的质量。多媒体英语语言学教学通过视频、动画、图片和文字等紧密结合的方式进行英语语言学教学，变复杂的英语教学为简单的英语教学，变困难的英语教学为容易的英语教学，变抽象英语教学为形象英语教学，将英语语言学教学的重点和难点突出更加鲜明。
（三）多媒体充分利用先进的互联网高科技技术，突破了传统英语教学课堂“空”和“时”的界限，英语语言学教学知识信息传播的速度相对比较快，传送的教学范围比较广，而且不再受地域和时间的限制，英语语言学教学的视野不断地得以拓展，人的很多感觉也得到验证，增加了高中英语语言学课堂的知识信息容量，缩短了英语语言学课堂教学的时间，提高了英语语言学知识教学的效率，提高了学生对英语语言学学习的主动性与积极性。
（四）多媒体教学是通过在网络上演示高中英语语言学课件，将传统的授课方式转变成比较简单、方便、形象、具体的教学模式，节约了老师在教授英语语言学教学时在黑板上浪费的时间，大大提高了英语语言学教学的效率；多媒体环境下增加了英语语言学教学知识信息，提高了英语语言学课堂的教学质量。
（五）多媒体英语语言学教学还能够引进丰富的课外知识，丰富英语语言学教学课堂的内容，拓宽学生的英语语言学知识视野，教学的内容也不再单调乏味，学生还可以通过多媒体教学学到许多课本上学不到的英语语言学知识，大大提高了英语课堂教学的质量。
二、英语语言学课程中多媒体出现的问题
（一）有些英语教师为了着重体现多媒体英语语言学教学模式的现代化，错误地认为多媒体应用的时间越多，学生学到的英语知识就越丰富，教授的语音材料越详细，学生就越容易掌握，比如说：教师在讲台前用flash展现一个片段，一会又用powerpoint展现另一个片段，不断地插播形象视频，不断地切换情境，忙得不可开交，学生在英语课堂上表现的兴趣很浓，但实际上对语言学教学没有很好的效果，学生在讲台下看老师表演杂耍，实践英语语言技能训练的时间并没有很好的体现出来。
（二）目前，多媒体英语语言学教学的课件大部分还是文字说明的形式，多媒体计算机内存知识有限。教师的英语语言学教学课件多是自己能力所能表达的内容和能够想到的内容，就像是一份详细的电子备课，英语教学的过程又变成了“教师、课件、学生”的循环教学方式，教师在多媒体英语语言学教学课堂上，大部分的精力、注意力和教学过程都局限在英语教学的课件上，键盘和鼠标不断地运用，全部的注意力集中在英语语言学的教学课件上，对着屏幕念课件上的内容，学生被动盯着变化万千的屏幕，将屏幕当成教学的老师，其实质还是和传统单一的教学方法一样，师生之间没有足够的学术交流时间和空间，不利于英语语言能力的培养。
三、基于多媒体的英语语言学课程模式的构建策略
（一）多媒体教学的过程应该多强调教师与学生之间的交流和互动。多媒体英语语言学教学课堂上，教师与学生之间的互动和交流是一种行之有效的语言教学手段，教师与学生能够就英语语言学课堂教学的内容展开双向的交流，能够有助于英语语言学知识的反馈和传授，人机双向交流并不能改善师生之间的情感，对学生语言学知识掌握也没有促进作用，因此要做到师生之间的互通是非常必要的，比如说：教师和学生就同一个英语语言学教学的课件展开双向交流，教师对于学生提出的问题要虚心接受和采纳，学生也要尊重教师的劳动成果，英语口语共同进步。
（二）多媒体英语语言学教学中，往往能够将教师教学的风格展漏无疑，教师在进行多媒体教学中，应该按照自己设计的英语语言学教学逻辑的教程，选择最适合自己的英语语言学教学方式和方法，科学、有效地进行教学。比如说：英语教师在进行英语语言学教学前，先针对自身的教学特点和优势，合理设置英语语言学教学的手段和方式。多媒体英语语言学教学的课件除了与教材同步的光盘和磁带外，教师在网上下载一些与语言学相关的课件和软件，或者是借鉴一些名家讲坛的英语语言学教学课件。
（三）多媒体英语语言学教学补充的课外英语语言学材料要与英语语言学教材的内容同步，尽量有助于教材重点和难点的突破，将抽象的教材内容化为形象的英语语言学教学，要注意多媒体网络音频、文字之间的统一和协调。要根据学生自身的实际学习情况和教学材料的转变，适当对语言学教学课件作调整，控制教学的难点、容量和节奏，学生就可以来得及思考、看清、消化和接受，多媒体网络才能够真正体现它的价值，促进英语语言学教学。
四、结语
多媒体英语教学能够引进丰富的语言学教学的课外知识，丰富英语语言学教学课堂的内容，拓宽的学生英语语言学的知识视野，语言学的教学内容也不再单调乏味。学生还可以通过多媒体网络教学学到许多英语课本上学不到的英语语言学的知识，大大提高了英语语言学课堂教学的质量和效率。
参考文献：
[1]武晓燕.职业能力发展需求视野下的高职英语教学模式改革[J].黑龙江高教研究，2011，（08）：100-102.
高中英语课件范文5
关键词：多媒体课件；大学英语教学；运用
多媒体课件是教师根据不同教学要求和目的，将文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材融为一体，从而制作出各种精彩纷呈的幻灯片课件。近年来，随着社会信息技术的发展，多媒体课件被越来越广泛地应用于大学英语教学中，已经成为大学英语教学的一种重要教学手段。下面，笔者从自身课堂教学实践对使用多媒体课件的大学英语教学作简单分析。
一、在大学英语课堂教学中使用多媒体课件教学模式的必要性(一)改变传统教学模式的必要在传统的教学方式下，大学英语课堂上利用的媒体是粉笔、黑板,教学过程单调，费时，同时受时间和空间的限制，教学内容局限于教材，学生获取信息和知识的途径十分狭窄。而英语是一门实践性很强的学科，语言的形成有赖于一定的环境和背景。在大学英语课堂教学中广泛使用使学生视听觉并用的多媒体课件，把教学内容及其延伸情景生动逼真地再现眼前，并在提供语言操练和摹仿上起到其他教学手段无法相比的作用，可以大幅度提高学生的学习效率和教师的教育效果。
(二)大班教学的需要
大学英语教学需要给学生较多的语言实践机会，但我国目前高校普遍非英语专业的学生人数都具有班额大、学生多的特点。如果教师单纯采用传统的教学模式，那么在有限的课堂45分钟内就无法让每个学生真正参与到活动中来。多媒体课件教学是一种以学习者为中心的开放式教学模式，它促进了英语课堂教学的多信息、高密度、快节奏，使教师有可能、也有条件把教学的重点转向培养学生的语言应用能力上，为学生创造尽可能真实的语言教学环境和更多的语言实践机会。
(三)学生认知心理的需要
1990年，耶鲁大学教授Edward Tufte在解释为什么最有效的信息传播媒介是可视图像而不单单是靠听觉时指出：“信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的进度来对图像化的信息进行个别化与理性化的筛选和理解。图像化的信息本身就给学生提供了一个同步进行的可控宽频带通道。而单纯口授是无法达到这一点的”。
在目前情况下，只有多媒体课件才能在大学英语课堂上充分调动学生的视听和其它感觉器官，从而获得最佳的认知效果。
二、在大学英语课堂教学中使用多媒体课件教学模式的优势(一)有利于激发学生的兴趣，培养学生自主学习的能力现代大学英语教学强调学生自主学习能力的培养。使用多媒体课件的大学英语课堂教学图文并茂、声像同步可使学生手、脑、眼、耳并用，弥补传统教学方法在直观性和动态感等方面的不足，使学生处在轻松愉快的氛围中学习知识，他们从“被灌输”状态转向“自主”状态，真正体现了学生的认知主体作用，促进他们英语自主学习能力的提高。
(二)有利于提高学生的跨文化交际意识和语言综合运用能力大学英语教育目标是培养学生的语言综合运用能力。为此，在大学英语课堂上就要给学生提供能进行语言实践活动的自然情境和教学情境。多媒体课件教学可提供声像情景等使学生置身于真实的语言环境之中，他们在体验西方文化氛围的同时产生一种需要运用英语的激情，从而使学生在真实的语言环境中提高了听、说、读、写的综合语言应用能力和跨文化交际意识。
(三)有利于提高大学英语教学质量和效率大学英语课本包括了听、说、读、写的综合要求，教学信息量极为庞大。按照传统的教学方法，一节课讲的内容有限且效果不佳。而多媒体课件能在有限的时间内将大量的文字和影像清晰地展现在学生面前，大大节约了传统教学模式写板书和放录音机的时间，大大提高了信息输出量，可以帮助教师在有限的时间内极大满足学生的求知欲，促进和提高大学英语教学质量和效率。
三、多媒体课件在大学英语课堂教学中的突出问题(一)多媒体课件对课堂教学灵活性的束缚在使用多媒体课件的大学英语课堂教学中，课件的内容已经预先输入，于是在教学过程中教师往往会迁就课件，依赖课件。然而，课堂教学的实际情况不可能完全预设，但受多媒体课件约束，教师只能竭力使教学环节与课件相吻合，而且教师由于要操作电脑，整节课站在讲台上，学生直接看到的是屏幕，这就使教学组织活动变得被动不灵活。
(二)多媒体课件对英语学习气氛的抑制大学英语教学课堂上学生之间的交流，师生之间的互动，同学之间的互助合作和相互竞争，教师对学生的鼓励和启发是最好的学习氛围。使用多媒体课件的目的之一就是促进和活跃这种学习氛围。但不少的英语教师在教学过程中以操作计算机为主，学生随着教室的屏幕演示过程而学习，这种学习气氛变得呆板而冷漠。
(三)多媒体课件对学生学习效果的影响心理学研究表明，当人们注视屏幕时，头脑活动会减慢，思维活动受到屏幕内容的抑制。如果在大学英语教学过程中使学生过分依赖多媒体课件提供的声像信息，就会影响他们的思维能力。多媒体课件单位时间内传递给学生的信息量大，并且速度快，在课堂上的停留时间较短。当传送给大脑的信息量超过大脑的接收限度时，学生就会感到头昏脑胀，烦躁不安。显然，学生在这种状态下是不会获得好的学习效果的。
四、如何解决使用多媒体课件的大学英语课堂教学中存在的突出问题(一)坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则多媒体课件在制作和使用时要明确学生是学习的主体，是发展的主体，教师是课堂的主导者。课件不可代替和剥夺学生在课堂上的主体地位。教与学是一系列的双边活动，教师切忌把课堂变成忙于进行多媒体课件的演示课。只有将教师的主导性与多媒体课件的辅助性结合起来，才能获得良好的教学效果。
(二)使用多媒体课件与传统教学模式有机结合原则教师要明确传统教学方式的主导地位。目前广泛应用的多媒体课件，仍是一种辅助性教学手段。教师在课堂上通过娴熟的教学语言、手势等对外语知识的阐述，与学生面对面的交流与探讨是传统授课方式的优势。多媒体课件与传统教学模式相结合，加强教学互动性，并通过板书给学生留下反思发问的时间和机会，这样会远远胜过电脑屏幕整齐划一的显示方式。
结束语
本文认为，对于大学英语这门公共课程来讲，在师资比较紧缺教学任务繁重的情况下，多媒体课件辅助课堂教学不失为一种好的方法。作为大学英语教师，我们必须为以学生为中心，合理地使用多媒体课件，使多媒体课件辅助课堂教学真正起到为大学英语教学服务的目的。
[1]彭立.多媒体辅助教学利弊谈[J].中国电化教育,1997(7).
高中英语课件范文6
中图分类号：G642
摘要：介绍东北大学软件学院全英文教学经验、思路和方法等，为其他课程全英文教学的开展提供借鉴。
关键词：国际化；全英文教学；软件工程；教学模式
0 引言
计算机软件是用英语表达的一门科学与技术，以美国为代表的发达国家引领着计算机科学技术日新月异的发展，这决定了英语无论是对软件专业领域知识的学习，还是对跟踪前沿技术都具有非常重要的作用。所以，软件工程专业教学的国际化是必然的，而专业课程全英文教学的实施是其中非常重要的环节。
近年来，一些高校作了双语教学的尝试，取得了一些成果，但同时也暴露出一些问题。其中最主要的问题是：由于双语教学通常中文和英文授课时间各占一半，授课教师会针对一个知识段落用英文讲一遍，再用中文讲一遍，尤其是重点难点之处更是这样。这种做法的初衷是想让学生彻底听明白，但是久而久之就会出现学生在听英文讲解有困难时，会认为接下来老师会用中文再讲解一遍，而对英文讲解产生一种下意识的惰性和逃避，对中文讲解产生严重的依赖心理，从而使双语教学的教学效果大打折扣。同时无论对于授课教师还是听课学生，授课语言的频繁交替，也会影响英文的语境和思维，所以授课教师和学生都认为双语还不如“单语”舒服。
当然，全英文教学确实会使学生在学习新知识时面临较大的困难，但这是国际化的必经之路，而且是可以逾越的。笔者在国外留学和工作期间，了解到印度高校的教学情况是这样的：在印度，小孩从小学到高中都是在所在邦就读，所用授课语言为本邦语言，英语作为一门外语来学习。上了大学之后，所有的课程资料和授课语言一律为英文，这除了要求授课教师具有较高的英语水平之外，对学生的要求也较高。笔者的一位印度同事坦承头一年他们压力非常大，但是从第二年开始就适应了。正是这样一种教学模式，使印度软件产品和软件人才拥有强大的国际竞争优势。
教育国际化，尤其是高等教育国际化已经成为世界范围内众多高校的共识，欧洲、俄罗斯以及亚洲的日本和韩国的名校都在努力开展全英文教学。我国一些高校也认识到了全英文教学的重要性。东北大学软件学院作为部级示范性软件学院一直以培养国际化、创新型软件人才为办学理念和目标，10年前就开始积极倡导双语教学，从2011年开始，就在一些课程上开展全英文授课。笔者在所负责的软件工程课程上率先开展了全英文教学，并获得了成功，达到了很好的教学效果。
1 借鉴国外优秀课程及教材
教材应该是领域内高水平、权威的、英语地区受欢迎的优秀教材，同时也是我们国内公开出版发行的书籍。授课教师最好接受过该课程的培训。
软件工程课程借鉴了美国卡耐基梅隆大学（该大学在软件工程领域的研究与教学拥有全球公认的权威）软件专业的SSD9 SoftwareEngineering课程，笔者还接受了该大学教授的课程培训，这为该课程多年来的双语教学和全英文授课都打下了良好的基础。
软件工程课程借鉴了SSD9课程的教学内容、模式以及教材。该教材为软件工程权威专家Stephen R·Schach所著，随着软件工程领域的发展，10年来，该教材多次版本升级，从Structuredand Object-Oriented Software Engineering，到Object-Oriented and Structured Software Engineering（5th～8th版），直到最新版的Object-Oriented Software Engi-neering。这样保证了我们所选教材的权威性和前沿性，做到了教学内容与国际先进技术接轨。
2 全英文教学资料
全英文教学的课堂资料主要包括英文课件PPT、英文案例描述、英文实验报告文档等。这样能够保证学生耳中所听到的和眼中所看到的课件相一致，保持课堂上纯正的英文氛围和英文思维的惯性。同时，这些资料应该与英文原版教材一脉相承，以保证学生在课后学习时能够获得纯英文学习资料，以避免学生在英文资料和中文资料之间的苦苦对照。
软件工程是一个很宽广的学科领域，其中的很多术语在英文有唯一的、明确的含义。但是翻译成中文就会有多种译法，有些资料甚至有翻译错误，这反而给学生造成概念上的混淆，造成不必要的学习困难。所以确定英语作为课程学习语言，从全局来看反而更加有利于专业知识的学习。
3 授课教师的英语能力
全英文教学采用英文教材以及大量的英文资料，同时课堂上的授课语言为100%英文，这就要求授课教师有很好的英语能力，尤其是英语口语能力，这是开展全英文授课首要的硬件条件。授课教师要能够充分、深入地理解教材及各种教学资料的内容，同时，要能够在课堂上用流畅、准确、简单易懂的英语口语进行讲解。只有授课教师的英语水平达到相当程度，才能营造出良好的英语氛围，使学生能够沉浸在英语思维和学习中。通常在英语地区工作学习过的教师才能够达到这种英语能力。
教师仅仅具有良好的英语水平还不够，还要对课程教学有相当的经验，只有这样才能够随时根据课堂学生的状态和接受的程度，来灵活掌控授课的节奏、重点、讲解方式、师生互动，这样才能最大程度地达到良好的教学效果。
笔者除了有扎实的英语基础（取得过优异的TOEFL和GRE成绩），还有3年多英语国家的学习和工作经历，并且有10年的双语教学经历，这都为该课程全英文教学的顺利开展打下了坚实的基础。
4 组建英文授课班
近年来我国的英语教育从小学，甚至从学龄前就开始抓起，所以学生的整体英语水平较前几年确实有相当程度的提高。但是不可否认的是英语教育还存在地区和个体差异，所以一下子要求所有的学生接受和适应全英文教学不太现实。应该先从一部分学生做起，以点带面，逐步拓展到更多学生，乃至于其他课程，逐步形成全英文授课的大气候大环境。
笔者的做法是组建全英文授课班：首先学生自愿报名，然后教师结合每名学生的英语能力、专业能力等综合情况组建一个全英文授课班。第一届全英文班有30名学生，初步尝试取得了很好的效果；第二年就有了更多的学生报名，经过双向选择最终确定为90名学生的规模。
5 课前预习
英语水平达到一定程度后，学生在专业课程全英文教学过程中所遇到的困难大部分集中于专业词汇上。如学生在聆听老师的英文讲授时会因为一两个听不懂、且多次出现的专业词汇，而产生越来越大的困惑和压力，进而使自信心和热情受到打击。如果授课教师在课前把下次课中可能要涉及的重点专业词汇和出现频率高的词汇布置给学生进行预习：就会大大提高课堂的学习效果。
如在软件工程课程中经常出现词汇client，在软件专业的其他专业课程中client可能会是指“客户端”“客户机”等，而在该课程中频繁出现时都是指软件系统的“客户”。所以如果没有预习，学生就会对老师的授课内容产生误解和困惑。实践证明，课前预习有非常积极的作用。
6 课堂互动
为了使学生更好地融入到全英文的课堂学习中，一定要加强课堂上的师生互动，这样才能使学生能够紧紧地跟上教师的思路和节奏，达到最好的学习效果。要增加互动的形式，使互动更加灵活、没有压力感，使学生能够积极、愉快地参与，甚至主动发起课堂互动，从而真正融入到课堂教学中。
笔者在软件工程课程的每一堂课，都至少有两个互动环节，其互动题目通常选取一个以某些先修课为基础的、学生以前遇到过的、感到困惑的，并且与本堂课的授课内容密切相关的问题。这样很容易引起学生的兴趣和参与，加以教师的适当引导，最终结合到每堂课的知识点上，从而达到理想的教学效果。
7 对学生的考核
对学生的考核是结果式考核和过程式考核相结合，并且均为全英文。
结果式考核即传统的期末考试。笔者用2年多时间建设和完善了全英文版的在线题库和考试系统，学生在指定的时间内，在可监控的空间范围内（学校的机房），登录该在线考试系统进行机试，实现了考试的先进性和准确性。
过程式考核包括实验情况和课堂表现（主要指课堂上积极与老师用英语交互）。软件工程课程有较强的实践性，所以实验教学占到24学时（课程总学时64学时，其中理论教学40学时）。实验开始前，要求学生每3～5人自愿组成一个实验小组，在老师的指导下选择感兴趣的、难度和规模适中的题目，以保证学生愿意投入、能够调研和完成，例如学生宿舍管理系统、网上订餐系统、校园一卡通系统等；题目确定后，要求学生以小组为单位运用课堂所学方法和技术，完成本组课题的实验报告，包括需求调研、需求文档、用多种UML图表达的分析和设计方案。这些文档均要求完全用英文完成。
最终的实验成绩包括文档成绩和答辩成绩。文档成绩以实验报告的质与量来评分。答辩成绩以小组为单位的自述和答辩的形式来考核，要求学生在给定时间内（约10分钟）运用全英文的PPT、WORD文档和图片等各种形式，最大限度地展示本组的工作成果，用全英文作自述和回答老师用英语提出的问题（约8～10分钟）。
对全英文验收答辩，学生一开始是很害怕的，但是有扎实的实验成果做后盾，加上全组同学的认真准备，最终绝大多数小组都能够作出较为精彩的英文答辩；而且有的小组的每一个成员都参与了英文自述和答辩，表现出极大的参与热情和自信。课程实验的整体验收情况很理想，老师给学生的答辩都作了现场录像，因为这对于学生来说是第一次全英文实验和答辩，笔者把答辩视频录像copy给学生留作纪念，学生们都很开心和自豪。
8 立体化课程资源建设
为了方便学生的课后学习，非常有必要对课程资源进行全英文的、立体化的建设，以此作为一个重要的教学资源和手段。课程资源应该做成web版，放到公共服务器上，以便广大软件专业的学生以及业内人员进行软件工程课程的学习和专业参考等。
笔者将课程内容分为若干知识模块，每个知识模块的教学资源包括学习目标、学习指南、知识内容、练习、实践、作业、测验、案例、常见问题和知识结构；各个知识模块再向下分解为若干知识点，每个知识点的教学资源包括教学视频录像及其内容、练习、测验、案例、资源下载和扩展学习。同时还提供课程简介、教学团队简介、教学大纲、实验大纲、实验指导书、实验报告模板、往届学生实验报告样本、学生实验答辩录像等资源。
9 结语
软件工程课程的全英文教学在东北大学软件学院取得了很好的教学效果。超过95%的学生认可全英文教学，坦承参加全英文授课班有很大的收获，既学习到了最新的专业知识，又学习到了实实在在的专业英语，对自己成长为国际化的软件人才有很大的帮助。学生逐渐体会到英文软件专业书籍和资料的精妙之处，表示以后不会再回避和抵触英文专业资料，并且希望学院能够扩大全英文教学的范围。综上所述，在软件工程专业课程上进行全英文教学是可行的，能够带来理想的教学效果。
参考文献：
