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考核评价意见范文1
【关键词】多元化；考核评价模式；实证；大学数学
【中图分类号】G719 【文献标识码】A
一、背 景
考试是教学的指挥棒，没有公平合理的考试制度和考核方式，就不能科学地引导学生的学习兴趣；因为考试制度的不完善，在考试中如果不能充分考虑和体现学生的个性，就不能真正地激发出学生的创新意识和创新思维，也就不能很好地挖掘学生的潜力.在现行的大学数学课程考核中， 普遍采用的是标准化、规范化的试卷考试方式， 以学生考试分数的高低来评价学生学习成绩和对教学内容的掌握程度，这种考核方式缺乏教育理论指导， 与大学数学课程改革不同步， 存在一定的主观性和随意性；传统考核模式只采用期末考试加平时成绩， 只能考共性的、统一的东西， 而学生的个性是很难得到体现的，不利于全面地考核学生的知识、技能与能力，这种考核方式，抹杀了学生的个性，不利于创新思维的挖掘和创新意识的培养；考核内容依附教材， 过多强调逻辑的严密性、思维的严谨性， 以课堂、教师、教材为中心命题， 题型标准化， 内容教材化，不利于学生发散性思维和创造性思维的培养；考核以每学期期末考试为主， 占总考核成绩的70%， 而平时成绩只占30%， 且平时成绩中缺少过程性考核，这种不合理的考核模式所形成的分数， 被作为划分学生等级的依据， 挫伤了学生学习的积极性， 不利于激发学生的学习热情， 不利于培养学生的创新精神；与此同时，这种考核模式，仅仅是为了考核而考核， 不能通过考核对学生在学习方面存在的问题进行认真、系统的分析，不能通过考核反馈指导教师在教学中加强教改，不能有效地促进教学水平的提升；在考核中往往只注重了理论考核，而没有注重实验和实际应用能力的考核，学生的创新能力和动手操作解决实际问题的能力没有得到应有的考查.
笔者在新疆南疆的一所普通的二本院校从教八年，对这里学生的基础甚为了解，这里的学生大部分来自新疆本地，由于新疆地处边远地区，加之基础教学阶段师资和教学条件极为落后，导致学生从中学阶段进入到大学阶段的入学基础都很差.现有考核模式大多以理论知识为主，过分强调知识体系的完整性、计算的正确性和逻辑论证的严谨性，加之我校大部分学生的数学基础都较弱，相当一部分学生在期末的理论课考试中都考不及格，而平时成绩的赋分又缺乏过程考核，具有很强的主观性，最终很多同学都无法通过课程结业考试，拿不到相应的学分.这种以理论知识考查为主的考核模式，极大地挫伤了部分同学的学习积极性.
诚然，大学数学课程本身知识体系完善，而且逻辑论证过程严谨，加之我校相当一部分学生的数学基础都很弱，这是导致很多同学不能通过结业考试的主要原因.但是，现今大学的考试制度是完善的吗？学生们对现行的考试方式满意吗？现有的考核内容合理吗？现有的考核模式公平吗？现有的考核模式对于培养学生的综合能力和综合素质有利吗？现有的考核模式能有效地激发同学们学学数学课程的兴趣吗？等等.带着这一系列的问题，笔者认为，有必要针对大学数学课程考核内容与考核方法及考核模式展开深入细致的调研工作.
二、关于大学数学课程考核内容、考核方式及考核模式的调研
1.调查背景与方法
高等院校大学数学课程，经过几十年的发展， 其课程设置和教学内容都发生了很大的变化，而与之相对应的大学数学课程考核内容与考核方法及考核模式的改革研究却举步维艰，进展缓慢.为了给大学数学课程考核内容与考核方法及考核模式的改革研究寻求理论依据，笔者特意针对大学数学课程考核内容与考核方式及考核模式等内容，设计了调查问卷，并展开了调研工作.
本着“教育以学生发展为本”的指导思想，笔者在我校2010级和2011级的理、工、农、林、经管等各专业的学生中，发放调查问卷200份，主要包括汉族、维吾尔族，也包括其他各民族不同性别的学生，回收调查问卷192份.
2.调查统计结果
根据调查统计结果显示，就大学数学考核方式的公平性而言，42%认为“不公平”，32%认为“有些不公平”，24%认为“比较公平”，认为“非常公平”的仅2%；针对现今的大学数学考试是否容易通过问题，54%选择“比较容易”，23%选择“有些不容易”，选择“不容易”的占12%，选择“很容易”的占11%；就现今的考核方式而言，“不满意”的占17%，“有些不满意”的占44%，“比较满意”的占32%，“非常满意”的仅占7%；针对现今的大学数学考核内容，学生们普遍认为，存在“过于强调知识的记忆”“过于强调计算的技巧”、“缺乏合理的过程考核，导致学风变差”“考试方式单一，考前突击明显”以及“对动手和实际应用能力缺乏考核”等诸多方面的问题；就大学数学课程的考核本身而言，绝大部分学生认为，应注重“基本概念与基础知识”“数学思想”以及“数学的实际应用”的考核，相反地应淡化“计算技巧”；针对大学数学过程考核中的不足，学生们普遍认为采取“课堂研讨”“撰写小论文”“撰写学结”以及“撰写基于实际问题的大学数学学习与研究的选题与研究报告”等方式，可以使之得到有效弥补；为了提高学生们学学数学课程的兴趣，学生们普遍认为，“开设大学数学网上课堂和学习论坛”“开办大学数学学生社团”“开设大学数学竞赛活动”“开设全校范围的数学实验与数学建模选修课”“开设全校范围的数学文化和现代数学选讲等课程”“开设数学考研补习班”以及“鼓励学生采用大学数学的知识与方法参与到项目研究中，解决与之相关的实际应用问题”等方式，是行之有效的途径；就今后的大学数学教学而言，应更多地关注学生能力和学习品质的培养，着眼于培养学生的“合作意识”“创新意识”“情感与态度”“科研精神”以及“科学认知”等方面，努力提高在校大学生的综合素质和理性思维品质.
三、构建多元化考核评价模式的思想内涵：以大学数学课程为例
基于以上调研结果，笔者认为，在大学数学课程考核中，针对考核内容与考核方法及考核模式实施一系列改革研究是一项重要的研究课题，有着重大的理论意义和实际应用价值.如何选取科学合理的考核模式，让每位在校大学生都能对大学数学的学习保留一份学习兴趣和信心，这需要我们每一位大学教育工作者，尤其是第一线的大学在岗教师，作出深入的思考，并作出大胆的探索，而研究和探索多元化的考核评价模式，对于基础较弱的在校大学生而言，势在必行，这种考核评价模式定将在大学数学的考核评价过程中产生广泛而深远的影响.
多元化考核评价模式的构建，应着重体现以下四大原则，即：考核对教学的指导性原则，考试的公平性原则，教师的可操作性原则以及学生的广泛认可原则.基于以上四大原则，构建多元化的考核评价模式，应重点突出以下五个方面：
1.淡化理论知识的考核
针对基础较弱的学生，在考核过程中，一味过多地强调理论知识的完整性、计算的正确性以及推理的严谨性，极大地挫伤了学生学习的信心和学习兴趣；在大学数学的考核中，淡化对理论知识的考核，适当地降低期末理论知识考核所占的分值权重，对于稳定基础较弱学生的学习积极性具有极大的帮助.
2.注重平时表现，加强过程考核
传统的考核模式，突出了对共性的考查，而没有考虑到学生的个体差异和个性特征，这样导致在考试中的不公正性在所难免.如果在对学生的考核中，更多地看重学生在平时学习过程中的表现，加强过程考核的权重，而不仅仅是看重期末的一次性考试，这样更能体现考试的客观公正性.
3.加强实践动手操作能力的考核
针对大学数学课程而言，学生们不仅需要掌握必要的基本理论和概念，更需要加强实际动手操作能力的培养，加强动手操作和科学计算的本领，这对于培养复合应用型人才具有极为重要的价值.为了引领学生们对于实践动手能力的重视，在考核中，加强相关方面能力的考核是势在必行的.
4.加强团队协作能力和项目管理能力的考核
团队协作能力和项目管理能力，这两项能力对人的一生的成长和发展而言，具有至关重要的作用.完美的团队协作，实现了团队工作效率的最大化；而良好的项目管理能力，则可以让工程有序推进，各个阶段的目标更为明细.加强这两项能力的考核，对于培养学生全面的综合素质而言，具有至关重要的影响.
5.加强创新思维能力的考核
创新是一个民族发展的灵魂，创新思维对于一个民族的繁荣兴盛具有至关重要的影响.国家的稳定、和谐和高速发展，需要各个领域大量创新人才的涌现；在大学数学课程的考核中，体现针对创新思维和创新能力的考核，对于引导在校大学生展开创新思维和创新意识的培养，具有积极的引导作用.
四、多元化考核评价模式的构建
基于以上多元化考核评价模式的思想内涵，项目组在走访咨询广大第一线教师意见以及充分调研在校大学生意愿的前提下，经过深入缜密的思考，制定了一个能充分体现上述五个考核要点的考核评价模式，并给出各个考核要点的指标权重值，权作借鉴参考.其中，多元化考核评价模式如下表所示.
鉴于要淡化理论知识考核，特将理论考试的分值权重从70%降低至50%；而加强了实践部分考核的权重，相应部分权重达20%，其中数学实验的理论考核分值和上机实验考核分值权重各占10%；为了加强过程考核，特注重了平时成绩的考查，权重为10%，主要是针对学生的考勤以及课堂中回答问题的表现等赋分；为了鼓励学生加强团队协作能力和项目管理能力的培养，特别为申报大学生创新创业实验计划项目或者参与有关项目的学生赋予了10%的考核权重；为了培养学生的创新思维、创新能力和创新意识，特别鼓励学生参与各科学科竞赛或鼓励学生发表与学科专业知识相关的学术论文，并赋予10%的权重.通过所有科目的综合考查，鼓励学生加强综合素质和综合能力的培养.在大学数学课程的考核中，综合考查了多元化考核评价模式思想内涵中的五大要素.这种多元化的考核模式，加强了过程考核，体现了考核的客观公平性，又有利于引导学生综合素质的培养和综合能力的全面发展.
五、多元化考核评价模式的实证效果
为了检验多元化考核评价模式的实际效果，笔者特意在2013―2014年度第一学期，针对自己所授课的两个平行班级，就工科高等数学这门课程展开了实验研究.实验结果表明，仅就总评成绩而言，该两个班级高等数学（上册）课程平均分为73.6，优秀率为25.4%，不及格率仅为5.7%，该成绩明显优于我个人往年同一层次同一门课程的成绩，也明显优于同一年度采用常规考核模式的同一门课程的其他平行班级的总体成绩.
采用多元化考核评价模式评出的总评成绩，除了考查常规试卷考试中的理论知识和基本解题方法与解题技巧外，还着重加强了过程考核.学生们普遍认为采取“课堂研讨”“撰写小论文”“撰写学结”以及“撰写基于实际问题的大学数学学习与研究的选题与研究报告”等灵活多变的考核方式，更能充分考虑到学生的个性特征和个体差异，而且考核过程更能凸显学生平时学习中的表现；再者，由于常规的统一化的期末笔试考试，过于强调知识的记忆和计算的技巧，而且考试方式单一，考前突击明显，鉴于此，学生们普遍认为多元化考核评价模式给出的总评成绩更客观更公平.此外，采用多元化考核评价模式给出的总评成绩，因为充分激发了同学们平时学习的积极性和主动性，能有效地将学习任务和学习目标分解在平时的学习中，从而使得学生们的总评成绩都明显好于常规考核方式给出的总评成绩，优秀率得到极大提升，同时有效地控制了不及格率，绝大部分学生都能如愿以偿地获得满意的成绩和课程学分.基于此，同学们对多元化考核模式大多都比较满意.
多元化考核评价模式，淡化了理论知识要求，减轻了同学们学习理论知识的压力和负担，获得了同学们较高的满意度，也被认为是一种更为客观公平的考核评价模式.此外，多元化考核评价模式淡化了计算技巧和解题技巧，转而强化实际操作能力和应用理论知识解决实际问题的实践能力，同学们的学习兴趣得到极大提升，学习潜力得以充分挖掘.不仅如此，多元化考核模式是一种开放灵活的考核模式，学生们可以根据自己的兴趣和特长，展开一系列的学习研讨活动，比如“开设大学数学网上课堂和学习论坛”“开办大学数学学生社团”“开设全校范围的数学实验与数学建模竞赛”“开设全校范围的数学文化和现代数学知识竞赛”“开设数学考研补习班”以及“采用大学数学的知识与方法参与到项目研究中，解决与之相关的实际应用问题”等，在这些活动中表现积极的学生，主动申请并提交有效成果，均可以获得相应课程成绩或学分.
六、结 论
多元化考核评价模式，适当降低了对于理论知识的考核要求，进而加强了学生实践能力的考核，这种考核模式更加注重学生的平时表现，加强了过程考核，更有利于引导学生加强创新意识、创新思维和创新能力的培养，更有利于引导学生加强实践动手能力、团队协作能力以及项目管理能力等综合素质和综合能力的培养.
多元化考核评价模式，通过建立开放、多元的课程考核评价体系来实现“确立考核的能力导向”这一功能；同时，多元化考核评价模式，通过改革考核方法，倡导多样化、综合化的考核方法来建立科学合理的考核模式.这种考核模式，体现了考核的客观公平性，又有利于引导学生综合素质的培养和综合能力的全面发展.
多元化考核评价模式，更多地关注学生能力和学习品质的培养，着眼于培养学生的“合作意识”“创新意识”“情感与态度”“科研精神”以及“科学认知”等内在品质，努力提高在校大学生的综合素质和综合能力.因而，这种考核模式得到在校大学生的一致好评和广泛认可，对于在校大学生的学习效果考核评价和引导教学改革而言，具有一定的借鉴意义和参考价值，值得大面积的实践并推广.
【参考文献】
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考核评价意见范文2
论文关键词：高职教育；教学；就业导向；能力主线；考核模式；学生
高等教育教学中的学生学习成效评价与考核，是对人的知识、技能和能力以及其它某些心理特征的测量，是课程建设与改革的有机环节，也是人才培养目标实现效果的重要检尺。强化能力培养，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力是高职教学改革、质量建设以及人才培养自身的目标性要求。作为高职院校课程建设不可分割的一个关键性环节，学生学习成效评价与考核须依据人才培养目标和教学基本要求，在切实体现高职课程体系的构成特征及不同学科特点的基础上，构建适应就业导向、利于实践能力强的高素质、高技能人才培养的高职教育教学考核模式和评价体系。
一、更新评价理念，回归考试功能。优化考核机制
学院坚持考试功能回归，注重发挥整体效能，采用多元教学评价机制，激励学生潜能，注重个性发展，突出能力培养。
1、实行学分制和严格的学籍管理制度，强化考核激励机制
学院实行学分制，积极为学习成绩优秀，符合条件的学生办理免修、免考手续．使学有余力的学生获得分层培养的机会，有更多时间自主发展职业个性，体验工学结合。在激励的同时，采取学业退出机制，严格学籍管理，严肃留降级制度以及“首次补考后专业主干课不及格(或无成绩)累计达到3门予以退学”等专门强化专业能力培养的有关规定，激励了广大的学生热情，形成了正确的学习导向，促进了专业技能及职业综合能力的锻炼和提高。
2、改革考核制度，突出动手能力以及职业综合能力考核
学院注重考核学生综合应用能力和实践技能，所有单独进行的实习均作为一门独立的课程进行考核。考核中将动手操作能力考核作为重中之重，占所在实习课程分数总量的70％；强化对综合实习实训、顶岗实习等环节的考核，专门制定了《顶岗实习学生成绩考核意见》，接纳学生实习的单位及企业中的导师直接参与学生考核。学院对毕业设计、毕业论文严格把关，采用答辩制，设立专业答辩委员会，专项负责学生毕业答辩的组织、选题、答辩、优秀毕业论文评选与奖励等一系列考评事宜。提倡各系(部)按照强化对学生实践能力和综合职业能力培养的总原则，结合本系(部)课程特点积极实行考试改革。各课程组呈报考试改革申请，教务处会同各系对考核改革方案进行审批后，各课程所在教研室组织实施。改革实验取得阶段性成果后或实验完成后呈送总结性材料，成效显著的在全院范围内予以推广或交流。
3、加强职业技能考试管理，实行双轨考核制
职业技能鉴定是考核学生职业能力的重要手段，也是促进学生就业能力提高的有效途径。学院实行将常规课程考核和职业技能考核相结合的考试机制，与国家职业资格证书制度接轨。作为林业行业特有工种职业技能鉴定站，学院将职业技能鉴定培训、职业技能鉴定考核工作作为课程体系改革的重要模块列入专业教学计划，分配专项学时，进行教学、培训、考核、鉴定四点一线的统筹管理，学生获得证书给予相应学分，获得专业教学计划中规定的专业职业资格证书(至少一个)方可毕业。这些良性的评价机制，有力地促进了学生核心专业技能的培养和职业综合能力训练。
4、确立绝对标准和个体标准，实施发展性评价
针对高职生生源素质层次参差不齐的现状，学院注重对学生素质进行横向和纵向比较，明确学生的素质优劣及其潜能所在，为学生未来的发展提供方向和指南。英语教学普遍实行分层教学和分层考核，试卷采用与所学层次的学期授课计划、难度相适应的A、B、c三套试题，并与学分制接轨，突出发展性评价。公文写作、演讲与口才等通用能力培养课程，积极实行“过程评价法”、“口语考核法”、“个人能力基质发展水平纵向评价法”等，注重对学生综合表达能力和个人整体发展能力的考核。
5、注重试后分析的诊断功能，发挥考核评价的动态调控机制
学院注重考试的诊断功能，各门课程严格执行试卷分析制度，试后积极剖析学生重点知识和技能的掌握情况，对具有普遍性的失分项和成绩普遍较低的班级进行多角度的原因分析和教学对策调整，切实发挥考试的质量调控功能，确保学生对主要知识点的学习和能力点的和掌握。
二、以实践技能和能力培养为目标设计考核内容，使考核与教学过程相结合
高职教学注重应用能力培养，考核内容本身就是一种明确而具体的教学倾向。
1、建立完备的实践技能及综合实训项目考核标准
为强化以技能为主的教学考核模式，培养学生的创新思维和动手能力，学院各课程组编写了实践技能考核方案，明确了实践技能训练与考核的具体项目及其质量评价标准；制订了完备详细的综合实训项目考核标准，明确训练项目名称、训练目标、训练任务、训练内容、训练方法、训练时问、训练效果要求等，根据严细的训练标准对学生进行实训考核，突出了专业实践能力培养。
2、寓考于教，教、学、做、评相融合
基于园林、林业类专业课程实践性强，动手程度高等特点及强化专业实践能力培养的需要，学院强调考试内容既要有理论知识，又要有操作技能，重点侧重对运用所学知识和技能形成的综合职业能力进行考核，实践能力考核与实践教学过程本身相结合。例如，园林制图课安排学生测绘校园前庭的绿化广场，绘制广场的总平面图、植物种植图，测量有代表性的园林建筑，绘制它的平、立、剖面及效果图。这样的项目作业，既是教学内容，也是综合实践能力考核的实质性内容，强化了专业岗位综合能力训练，突显了以能力培养为目标的高职教学考核模式的独有特征。
3、逐步建立课程试题库，推进教、考同步
随着课程改革的逐步深入和评价体系的不断完善，学院主要专业的重点课程组目前正逐步建立试题库，促进专业必需的重点知识、能力点系统化、数字化，为教、考同步奠定基础。
三、以专业实践能力和综合职业素养培养为主线。革新考试方法，突出实践性、开放性、职业性
高职教育的考核应坚持以职业岗位能力为重点，知识、技能、能力考核并重，以能力和技能考核为主的原则，摒弃那种只考查学生背书能力的考核方式。考核形式应多样化，重点考察学生灵活运用知识的能力和技术操作技能，实施模块式(理论+技能)考核。
1、考试形式随考试内容改革及课程类型特点灵活变化，主辅搭配
一是理论教学的考核，主要以笔试为主。笔试内容不仅有理论知识，还有部分操作技能考核，如画图、定量分析等。二是课程实践教学的考核，以操作技能考核为主，辅以问答口试。考核时按照随机方式从考试范围中抽取题目，让学生分批进行单独考核，在指定时间内到实验室进行实际动手操作，达到指定要求并回答教师问题。三是项目制作教学的考核，以成品的指标测试考核为主。“成品”，包括硬件成品、软件成品和设计制作说明文档，如实用菌、组织培养、育种、插花、园林制图等实训类课程或实训项目，都以“成品”作为最终的课业评定标准。
2、采取多样化考试形式，注重过程考核与能力测评
一是课程形成性考试与总结性考试相结合。我们将课程形成性考试与总结性考试结合起来，通过综合评价学生实训过程中的表现(包括协作精神、勤状况、操作的规范性)、各类学习活动(实训、课程设计、社会调研)报告完成情况，项目制作的优劣，笔记、心得、答疑、讨论、演讲反映的情况等和课程最后的总结性考试，给出学生职业技能与能力的最后评价。
二是开卷考试与半开卷考试、闭卷考试相结合。在理论考试中，埘知识部分，多采取闭卷考试，对理论分析部分采取开卷考试或半开卷考试。在实践考试中，往往公开考核方式和能力型试题，允许学生现场查查阅资料、数据，如园林工程、设计初步等课程的考试。
三是课堂考试与现场考试相结合。提倡现场考试，是学院技能考试改革的一项重要举措。如扦插、插花等实训课程，都是直接面对操作对象在现场中进行实践部分的考试。一般由多位教师对学生的操作进行评分，再取平均分。实操部分完成后，再回到课堂用笔试或口试的方式进行答辩或回答相应问题。
四是笔试与口试、答辩相结合。在考试中，多采取笔试方式，部分课程灵活采取口试或答辩方式，做到笔试、口试、答辩相结合。
3、突出能力培养和就业导向，结合学科特点开展单科个性化考核
几年来，学院各课程组结合学科特点，大胆探索了多种灵活多样的个性化考核方式，突出了以能力培养和就业导向为特点的高职教育特点。例如，以园林植物栽培养护课结合本课程在实训基地分段式现场教学，将该课程主要技能分项，每次在实训基地集中教学结束前都要对本次技能操作的重点技能分小组考核；整个课程结束前对各个阶段集中教学的重点技能进行全面考核，实行单人抽签独立操作，强化专业核心技能。
园林植物课改变了以往考试以笔试为主，容易造成学生死记硬背、高分低能的老套做法，采取以识别实物为主，识别图片及标本为辅的考试方法。识别实物时在温室的真实实践环境中，结合实物观察回答问题，单人口试，人人过关，加强了学生对园林植物识别、鉴定能力的培养。测量课实习考核以仪器使用、计算和绘图为主。
思想政治理论课考核方式逐步实现了由单纯的卷面式考核向多角度、综合化考核的转变。课程总评成绩由三部分组成，综合理论知识成绩，专题论文、报告或综合开卷成绩以及课堂讨论、演讲、社会调查等平时表现成绩各占50％、30％和20％。
考核评价意见范文3
摘 要 党的十报告在讲到加强社会主义核心价值体系建设这个问题时，提出了“三个倡导”，即：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。”这是我们党的政治报告第一次明确提出“培育和践行社会主义核心价值观”这个重要命题。为培育和践行社会主义核心价值观，全面落实国家电网公司企业文化“五统一”要求，弘扬“家”理念，引导广大干部员工以企业为家、当好家人、尽好家责、修好家风、守好家规，与企业“共建、共担、共享”，推进依法治企、以德育企，促进企业和员工“两个素质”提升，国网方城县供电公司扎实开展了践行核心价值观综合考评工作。
关键词 核心价值观 党建 精神文明建设 工作
一、项目实施过程措施
（一）成立四级考评队伍，确保考评有序开展
一是成立公司综合考评委员会。成立以公司党政主要负责人任主任，其他领导班子成员为成员的综合考评委员会。主要负责贯彻中央关于培育和践行社会主x核心价值观有关精神，落实国网公司、省、市公司企业文化及文明单位建设有关要求；审定综合考评办法并监督执行；审定综合考评结果及考评奖惩有关事项。
二是成立公司综合考评办公室。办公室设在党群工作部。办公室主任由公司主管领导担任。成员由办公室、发展建设部、财务资产部、安全监察质量部、监察审计部、人力资源部、党群工作部、运维检修部、乡镇供电所管理部、营销部、调控中心、综合服务中心、物资供应中心等单位（部门）主要负责人组成。主要负责修订完善综合考评办法，制订综合考评计划，对考评工作进行检查、指导、协调；审核每月考评情况，将考评结果报综合考评委员会审批；编发综合考评工作月报，公布单位（部门）和员工综合考评情况。
三是明确指标监控部门。按照工作职责和管理权限，各考核指标对应的管理部门为指标监控部门。主要负责对各单位上报的每月自评情况进行初审；结合日常专业工作掌握情况，对相关单位和员工提出考评意见；负责汇总所监控指标考评情况，并报主管领导审查。
四是建立考评员队伍。各单位主要负责人为综合考评责任人，负责每月组织开展自评工作，对本单位和员工提出初步考评意见和依据。各单位均明确一名兼职考评员，负责每月按要求统计、汇总、上报本单位综合考评工作相关资料。
（二）明确考评原则，确保考评规范有序
一是分级管理、分口负责原则。按照职责分工和管理权限，公司综合考评委员会、综合考评办公室、各单位（部门）分级管理，公司分管领导、指标监控部门和各单位（部门）负责人分口负责，统筹协同做好综合考评工作。
二是全面考核原则。对公司属单位（部门）和员工进行全方位综合考评，实施考评工作闭环管理。对于借调人员连续超过三个月的，由工作所在单位（部门）进行考评，个人分数列入所工作单位（部门）。
三是客观公正原则。定性评价与定量考核相结合，客观、全面、准确反映单位（部门）和员工综合情况。依托综合考评管理信息系统，实现考评指标、流程、结果公开透明。
四是正向激励原则。注重典型选树，发挥示范引领作用，比作风、比贡献、重实绩，营造比、学、赶、帮、超的浓厚氛围。
（三）科学设置考评内容，确保考评与生产经营紧密结合
综合考评工作把核心价值观示范点的建设与企业生产经营紧密结合，坚持实际、实用、实效，注重落细、落小、落实，推进以法治企、以德育企。从社会、企业、家庭三个维度出发，弘扬“家”理念，引导广大干部员工崇德向善、见贤思齐、以企为家，当好家人、尽好家责、修好家风、守好家规，遵守社会公德、恪守职业道德、弘扬家庭美德、提升个人品德，与企业“共建、共担、共享”，争做政治坚定、业务精通、品质优秀、甘于奉献、适应公司发展需要的高素质员工，促进企业和员工“两个素质”提升，为企业持续健康发展提供强大的精神动力和文化支撑。
综合考评涉及企业的每一个部门、每一名员工。考核分为工作行为、安全责任、服务形象、学习创新、礼仪修养、崇德向善、突出贡献等7个大项、76个小项，内容涵盖企业核心价值观示范点建设和生产经营方方面面。例如在“服务形象”大项中，我们在开展行业优质服务业务考核的同时，主动加入了“热心公益事业，积极参加志愿者、扶贫活动”等考核内容。在“礼仪修养”大项中，我们加入了“严格遵守《国家电网公司基本礼仪规范》，仪容仪表整洁清爽，端庄大方站姿自然，坐姿文雅，行姿稳重，保持良好的工作状态”等考核内容。在“崇德向善”大项中，我们加入了“积极弘扬传统文化，自觉践行社会主义核心价值观，崇德向善、见贤思齐，争做知荣辱、讲正气、做奉献、促和谐的好公民”等考核内容。在“突出贡献”大项中，我们加入了“单位（部门）诚信度考核”等考核内容。
每个月月初，综合考评办公室都会按照考评工作流程对公司每一个部门、每一个员工依据考评实施细则的7个大项、76个小项进行考评计分，按照分数由高到低对每一个部门、每一位职工进行排序，并在公司内部网站进行公布。每月一排序、每月一公布。对综合考评积分位居前列的单位（部门）和员工，公司以印发通报等形式进行公开表彰，事迹突出的先进典型在评先表彰时优先考虑并优先向上级单位推荐先进。
考核评价意见范文4
[关键词]医院管理部门；绩效考核；指标体系；效果评价
[DOI]1013939/jcnkizgsc201704123
随着社会的发展和人们对医疗卫生条件要求的提高，医院内部进行改造是不可缺少的步骤。鉴于管理部门作为医院发展的核心部门，对其工作进行绩效考核不但是对其部门的审查，同时会推动管理部门主动学习运用科学的方式提高管理水平。因为医疗产业的不可抗力因素过多，绩效考核成较大难题。医院对管理部门的绩效考核往往用陈旧的德、能、勤、绩，其考核过于主观评价，缺少量化指标，会降低公信力。随着医院的相关改革，这种粗略的绩效考核渐渐被淘汰。怎样建立较完善的绩效考核指标体系和如何提高绩效考核的效果评价成为各医院深入改革不可逃避的问题。
1传统绩效考核的形式及弊端
在20世纪初，绩效考核被用于企业管理。对其运用后，不但使企业获得可观的收益，而且使内部管理也进一步得到完善，收益和管理同时改观，绩效管理视槠笠倒芾淼闹匾工具，众多领域纷纷学习，运用到自己的产业，医疗产业也是应用学习的一分子。但由于每个领域的运行途径不同，依然存在弊端。一些资料显示，还有较多的医院的绩效考核在沿用德、能、绩和勤。这些考察过于表面、过于形式化，仅凭着直观评价，过于主观，完全没有尽到最初的实行理念，不但没有起到激励员工的作用，还会因为过于主观导致员工工作热情下降。除此之外，考察方式十分单一，指标缺少数据，仅用合格和不合格来评价，相对狭隘。作为管理部门，机制不规范，会影响管理的力度。
2管理部门绩效考核指标体系的构建路径
有关于绩效考核的定义在1998年被著名的学者解释为：通过行为直到最终的结果。因而，对管理部门的绩效评价不但要结合日常的工作进行评价，还要对最终的结果也进行相应的评价。根据医院的现状，建立管理部门绩效考核指标体系，首先要确定管理目标，其次要以平衡积分卡为衡量标准，在结合两点后要建立具有技术性的关键绩效，这样才能建立一套完善的绩效考核体系。①绩效考核指标体系构建的依据为：引用美国人提出的具有公平、公正的平衡积分卡，本卡是以因果关系为桥梁，结合战略、过程、行为和最终结果为一体的，涉及经营和管理的相关内容为评判标准。②绩效考核指标体系构建的框架是：以平衡积分卡所设计出的相应评分标准为参照依据，进行考核。管理部门的考核一般分为一级标准、二级标准、三级标准和指标权衡，过程行为的分值越高，最终结果的分值越高。
3绩效考核指标的途径及绩效考核的标准测算途径绩效考核指标的途径为：为了达到医院对管理部门工作的满意，不但要在工作中使用平衡积分卡，还要将战略的相关内容和对成本的有效控制相融合。①医院对内部的相关业务流程的标准。内部的标准分别是员工的工作质量和员工的工作效率。评价一个员工的工作质量要从分析处理问题是否能够做到独立、是否能够达到工作零失误、工作期间安全性是否能达到要求的高度、工作时能否独当一面、工作中存在倦怠的情况这五个方面去评价。评价一个员工的工作效率要从对提出目标的完成的实际情况、对医院所属业务的完成状态是否及时、对上级提出的指示是否及时准确地完成这三个方面去评价。这三个评价标准是对一个员工工作能力的相关测评。②员工对绩效考核的认可。绩效考核分为上级的评价和认可、管理部门对自己的工作的评价和其他部门的相互评价。③精神面貌及文明程度。医院作为公共服务场所，员工的精神面貌尤其重要，必须保持饱满的精神状态去服务每一位来医院的相关人员。与此同时，文明也是需要重视的问题，社会的文明发展离不开大家的共同努力。④财务准则。医院作为标杆机构，要做到禁止浪费，要做到经济效益和成本控制成正比。
绩效考核的指标的测算途径为：在医院有众多的职能部门，每个职能部门所掌管的范围不同，在医院中的地位也有所不同，逐一地进行绩效考核既浪费时间又浪费人力，存在弊端。为此，我们可以按照职能和职位的不同按层次划分，将复杂的问题划分为金字塔状，层层递进。有步骤、有层次地进行测评。为了方便工作的进行。还可以制作相关的调查问卷，在同事们互评之后，再交由上级进行测评，既省时间，又会节省人力。
4绩效考核指标体系的应用及效果评价
绩效考核应用后就要对绩效考核的效果进行相应的评价，对绩效考核的评价进行整理，做有措施地改正，保证发展具有实效性，提高医院的管理和经营的水平。①考核体系的应用：在绩效考核之前，要做好充足的准备。为了减少失误，可以建立测评小组。小组由医院领导、医院上级和各职能部门的带领人组成，每个月、每个季度或者年终进行测评。绩效考核分为一级标准、二级标准和三级标准，考核小组根据员工的工作质量和工作效率、精神面貌和文明态度按照标准进行有等级的评价。②绩效考核指标体系的效果评价：绩效考核指标体系的应用顺应了当今社会发展的需求，顺应了医院经营和管理更合理化的要求。③从管理部门的管理来看：4个一级指标，9个二级指标和34个三级指标，这样的划分更加方便、更具有层次性。管理部门会更准确，更科学地完成医院的相关任务，也会被医院领导和员工认可。管理部门作为医院的核心部门，掌管着医院的经营和管理，其绩效的高低直接影响着医院工作是否正常开展和整体运营的成效。从医院管理部门的绩效考核指标体系的应用后的考核结果来看，各部门的工作绩效提升的幅度较大，管理部门的管理更有层次，更科学化，更合理，更丰富多样。员工们的服务意识也更强，服务更周到，精神状态更饱满。
5绩效考核应用的体会
考核结束后，要做的工作就是对考核的结果的整理。通过考核的应用，它的优点也展现出来了。①考核可以尽快地反映各部门的情况，起到了监督和督促的作用，考核的实施也会相应地提高员工的工作热情和工作竞争力。②由于考核更科学，在考核中加入数据，使考核更加的公平、公正，顺应员工的要求，可及时对工作的不便进行调整。③在考核中，也会充分体现员工的特长，可以对分配不合理的范围进行合理分配，使得员工的特长得以更好的发挥，也会调动员工的工作积极性，使医院得到更好的发展。
6结论
随着新的绩效考核指标体系的构建，新的绩效考核取代了传统的绩效考核，绩效考核得到全面改善，取得较好的成绩。原本单一的、过于主观的考核由于不能更好地顺应医院的发展而被取代，新的绩效考核指标体系构建在应用后得到一致的好评，帮助医院的管理与经营更上一层楼，使测评更客观、更科学、更顺应人心，也对调动员工工作的积极性起了很大的作用。总而言之，绩效考核指标体系的构建十分及时和正确，为医院的发展做了较大的贡献，为医疗产业添加了绚丽多彩的一笔，使医疗产业的明天更加美好。
参考文献：
[1]邵志民，田晓洁医院管理部门绩效考核指标体系构建路径与效果评价[J].中国医院管理，2009（6）：50-53
考核评价意见范文5
贯彻落实科学发展观，需要建立体现科学发展观要求的党政领导班子和领导干部综合考核评价体系。《综合考核评价试行办法》以科学发展观作为考核、评价和使用干部的重要指导思想和检验标准，坚持德才兼备、注重实绩、群众公认原则，明确了综合考核评价的指导思想、遵循原则和方法构成，要求综合运用民主推荐、民主测评、民意调查、实绩分析、个别谈话和综合评价等具体方法进行干部综合考核评价。
严格提名程序，扩大民主推荐。《综合考核评价试行办法》指出，选拔任用地方党政领导干部，必须按照《党政领导干部选拔任用工作条例》规定的要求和程序，经过民主推荐提出考察对象。为进一步扩大提名环节的民主，地方党政领导班子换届考察，在全额定向会议投票推荐和个别谈话推荐的基础上，可以根据实际情况，按一定差额比例进行二次会议推荐。
民主测评主要了解领导班子和领导干部履行职责情况及领导干部德才表现。《综合考核评价试行办法》要求对领导班子的民主测评，主要包括政治方向、精神面貌，贯彻科学发展观、执行民主集中制、驾驭全局、务实创新、选人用人、处理利益关系、处置突发事件的能力，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和党的建设，以及党风廉政建设等方面。围绕以上测评内容，设置了“政治鉴别力和敏锐性，大局观念，工作指导思想”、“贯彻科学发展观的自觉性和坚定性，联系本地实际贯彻落实的能力”、“发展速度，发展质量，发展代价”、“思想道德和纪律教育，履行廉政职责，班子自律”等14个评价要点。
对于领导干部的民主测评，《综合考核评价试行办法》按照“德、能、勤、绩、廉”设置测评内容，主要包括政治态度、思想品质，工作思路、组织协调、依法办事、心理素质，精神状态、工作作风，履行职责成效、解决复杂问题、基础建设，廉洁自律等方面。根据以上测评内容，设置了“理想信念，贯彻执行党的路线方针政策的坚定性，政治纪律，理论素养”、“发展观、政绩观，创新意识”、“事业心、责任感，敬业精神，学习态度”、“分管工作完成情况，抓班子带队伍情况”、“遵守廉政规定，对配偶、子女和身边工作人员的教育与要求，接受监督，生活作风”等12个评价要点。
民意调查主要了解对领导班子和领导干部工作成效和形象的社会评价。《综合考核评价试行办法》规定，对地方党政领导班子民意调查的内容主要包括在经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和党的建设方面群众直接感受到的工作状态与成效，设置了“群众物质生活改善情况”、“依法办事、政务公开情况”、“公民道德教育情况”、“城乡扶贫济困情况”、“社会治安综合治理情况”、“党的基层组织和党员队伍、干部队伍、人才队伍建设情况”等12个评价要点。
对领导干部的民意调查，主要包括工作作风、履行职责、公众形象等内容，设置了“开拓创新与敬业精神”、“深入基层、联系群众情况”、“分管工作完成情况”、“为群众排忧解难、办实事情况”、“廉洁自律和接受监督情况”、“道德品行”等6个评价要点。
《综合考核评价试行办法》要求对地方党政领导班子及其成员的实绩分析，主要通过有关方面提供的经济社会发展的整体情况和群众的评价意见，重点分析任期内的工作思路、工作投入和工作成效，以充分体现从实绩看德才、凭德才用干部。具体包括上级统计部门综合提供的本地人均生产总值及增长、人均财政收入及增长、城乡居民收入及增长、资源消耗与安全生产、基础教育、城镇就业、社会保障、城乡文化生活、人口与计划生育、耕地等资源保护、环境保护、科技投入与创新等方面的统计数据和评价意见，上级审计部门提供的有关经济责任审计结论和评价意见，还包括群众的评价。
个别谈话是深入了解地方党政领导班子建设状况和领导干部的德才素质的重要途径。《综合考核评价试行办法》进一步改进和完善了个别谈话的方法，要求分别不同情况确定谈话要点，提前发放谈话预告，提高谈话质量。对在现工作单位任职不满两年的拟提拔人选考察对象，还可到其原工作单位采取个别谈话等方式进行延伸考察，同时引入考察组集体面谈的方式，增强了个别谈话的针对性和深入程度。
考核评价意见范文6
关键词：双师；顶岗锻炼；考核评价；指标
基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目《高等职业教育教师到企业顶岗锻炼的实践与研究》资助 项目编号：163283
1 专业建设需大批双师型教师
高等职业教育发的目的是为现代化建设培养高素质技能型专门人才。但在其大力发展的过程中，各院校师资队伍建设与高等职业教育教学要求不相匹配的问题越发突出，理论教学与实践教学不能有效连接，专业教师缺乏实践指导能力，对学生职业能力的培养无法深入等方面，致使教学中许多没有企业工作经验的老师讲课不够生动，照本宣科，学生提不起兴趣，似懂非懂，知识没掌握，技能也没练成。这些问题反映了现代高等职业教育对承担专业课程教学的教师的综合素质要求越来越高。教师在教学过程中必须将专业课程的教学与企业的实际运作流程和项目相结合，必须将专业技能的教学与职业能力的培养相结合，才能真正实现高等职业教育的人才培养目标，双师型教师的大力培养将是专业建设和发展的有力保障。
2 目前高职院校的师资状况
职业教育的关键在专业，专业的建设的关键在师资队伍，教师的能力不但表现为专业知识，更重要的是教师的专业实践能力。对于职业院校来讲，学科知识、企业经验、职业指导应成为教师素质的内涵，职业教育只有在内涵发展上花气力，才能制造出合格的高素质型人才。目前我国许多高职院校师资结构中“双师型”教师数量达不到不到专业实践教学的要求。在高职教育发达的国家，没有企业工作经历，是不能进入学校担任专业教师资格的。而在我们国家职业院校教师主要从高校毕业院校中招聘，高校毕业后直接进入学校，缺乏公司、企业工作经验，有高级职称的副教授或教授往往也没有实际工厂工作经历。大量的企业高学历专业术人才呆在各家福利待遇优厚的企业，不愿来学校工作，这种现状便造就了专业教师实践能力不够，“双师型”师资队伍的难以形成。
所以，高职院校教师到企业顶岗锻炼，提高教师的专业实践能力和企业工作经历对高职院校师资队伍的建设和院校的发展来说就非常重要。而通过我院实践教，师到企业顶岗锻炼的效果不好，很多教师为完成学校任务而参加顶岗锻炼，大多学校也没有较为完善的考核机制和标准。建立合理的考核评价标准，对教师到企业顶岗锻炼的考核任务就尤为重要。
3 考核评价指标体系建立
考核评价指标的确立是一个漫长且需要不断积累过程。在确定考核评价指标时，首先可采用大家讨论的方式进行，要考虑到顶岗锻炼的各个方面。还需要对初步获得的所有指标进行归类和筛选，保证考核评价指标具有较强的针对性和可行性。若太高，顶岗教师会认为要求太高，付诸全部努力也无法达到，指标就起不到的激励作用；若太低，教师则轻易即可达到，考核评价指标也失去了应有的激励作用。
起初得到的考核评价指标，也不能一成不变，因它们的科学性、有效性与否，只能在不断的实践中进行检验。如果在实际使用中发现某条指标需要修改，可小组讨论通过后修正该项指标，同时也应在相关文件中进行更正。
4 考核评价指标
通过征集和筛选，我院确定教师自我考核评价、顶岗锻炼单位考核评价、同行教师考核评价、学生考核评价、校内教学考核小组组考核评价、动态跟踪考核评价等六个方面进行，具体考核评价指标。
1、教师自我考核评价从顶岗锻炼教师是否保质保量完成顶岗任务、专业动手能力是否得到提升、锻炼成果是否提高教学了水平、实践过程是否做了相应的专业调研、是否对教学改革提供建设性意见等方面进行考核评价。
2、顶岗锻炼单位考核评价从教师顶顶岗考勤、顶岗过程中工作态度是否端正、专业实践技能是否提升、生产任务是否完成、是否对企业生产等做出贡献等方面进行考核评价。
3、同行教师考核评价从教学效果是否有提高、教学工作是否引入企业案例、教研活动中是否提出有益意见、动手能力是否提高、是否能带动教学团队共同提高等方面考核评价。
4、学生考核评价从教学内容能否结合行业生产实际、实训教学中实践技能水平高低、教学效果是否比锻炼前提高等方面进行考核评价。
5、校内教学考核小组组考核评价从顶岗考勤、顶岗锻炼计划及总结、顶岗锻炼总结专题报告会、教学过程中是否融入企业案例、实践专业动手技能是否提高等方面进行考核评价。
6、动态跟踪考核评价从顶岗教师是否承担相关教研科研项目、是否发表相关的论文、是否作出教学改革的贡献、是否通过实践建立相应校外实习基地、是否开发相应实训教学项目、是否为校内实训基地建设作出较大贡献等方面进行考核评价。
教师到企业顶岗锻炼是高职院校建立“双师型”师资队伍的重要手段，建立全面且合理的教师顶岗锻炼考核评价体系，将对目前高职院校专业教师的顶岗锻炼工作起到很好的导向作用，能够规范教师到企业锻炼的全过程，从整体上保障教师实践能力的培养环节。高职院校应不断修订完善教师到企业顶岗锻炼成效的考核评价机制，结合自身实际建立一套科学规范、多元化、全方位的考核评价机制，保障教师顶岗锻炼工作顺利进行。
上述考核评价指标内容还不够全面还有待细化，我们将在今后的工作和实施过程中逐步完善，以保证教师到企业顶岗锻炼获得更好的成效，全面提高师资队伍水平促进高职院校的更快发展。
参考文献
[1]叶金虎，高职教师顶岗锻炼成效的评价机制研究，广州职业教育论坛
[2]张琰，马必学. 高职院校教师到企业实践的方法和途径武汉职业技术学院学报
[3]熊翔，高职学院专业教师队伍建设的研究，西南大学
