初中物理概念总结大全范文1
一、建立初中物理概念，初步形成
与掌握物理规律
初中物理是物理学习的基础阶段，其概念与规律也是较为基础的，但对初中生而言，因他们的学习思维的有限，这很大程度上给他们的物理学习带来了障碍.因此，在教学过程中，教师应善于发掘与利用教材，运用科学的教学方法，有效地构建物理概念与规律，以便让学生更好地理解与把握这类知识.
1.合理设计情境，留有悬念，为知识引入做好铺垫
在物理教学中，有时会出现物理新知识与日常经验相冲突的情况，这不利于学生顺利地接受新知识，也难以由前概念转变为科学概念.因而，问题情境的创设是尤为重要的.
2．分析概念与规律的构建思路，帮助学生构建新旧知识的链接
在物理概念与规律的教学中，教师应运用多种方法，如理论推导、实验探索等, 对学生清晰地分析与讲述物理概念与规律的实际形成过程，帮助学生构建新知识与旧知识的有效链接.
例如，在讲“牛顿第一运动定律”时，教师可详细地分析斜面小车的实验现象: 在小车的运动方向上，所受阻力越小，其运动距离越远；然后利用外推法将科学家们对这一问题的探究结果加以分析与介绍，进而获得牛顿第一运动定律.这样有利于学生清晰地了解构建这一规律的全过程.
3．准确展现物理概念与规律，引导学生构建知识的对比联系
在物理概念与规律中，其公式或陈述语言都是非常准确而精炼的，有很强的概括性.因此，在物理教学中，教师在对学生展现概念与规律时，不仅要保证其准确性，还应突出知识点中的关键字、词，同时进行适当说明，从而引起学生的注意，帮助他们正确地理解，同时将其与易混淆或相似的知识点进行对比，进而构建类比联系.
二、合理分析物理概念与规律，帮
助学生合理应用
在物理概念与规律引出后，教师则应加强学生对这些知识的练习与运用，以帮助学生理解、复习与巩固所学知识.把陈述性的知识转变为程序性的知识，使新旧知识得以链接, 然后才可进入物理与规律教学的另一阶段，即理解与运用物理概念与规律阶段，其主要的教学目标是对学生的思维及综合运用能力的培养.
同时，在教学过程中，教师应在学生接受的基础上，采取由浅及深、循序渐进的教学方法，具体而言，则是：第一，初步直接应用.如可以直接使用所学物理公式来计算，通过概念与规律的运用来直接判断事物的物理性质等.这样的内容往往是在新课的讲授中即可展开，从而初步巩固新学知识.第二，逐渐提高间接引申.如对物理公式进行变形与使用，发掘隐含条件，形成推论等.第三，交叉与整合其他概念与物理知识.①运用其他物理知识为该概念与规律创造条件；②利用该概念与规律为其他物理知识创造条件.
三、梳理物理概念与规律，帮助学
生系统掌握物理知识
对于某一知识的学习而言，学生在对其初步掌握后，不能仅停留在知识本身以及它的零散、简单的运用上，而应形成知识系统，同时将其并入原有知识的结构内，这才是全面地掌握物理概念与规律.因此，对所学概念与规律进行梳理是不可忽视的.具体而言，包括：第一，整理物理概念与物理规律的内容，其语言表述应精炼而准确，同时理解其中关键字与词的含义；第二，梳理各物理概念与物理规律的使用条件；第三，梳理练习中所总结与概括，得出结论，如由物体密度而判断出实心物体的各种浮沉情况；第四，梳理本概念、规律与其他知识之间的关系.
在梳理物理概念与规律过程中，对教与学的要求主要有：第一，教师以身作则，起示范作用，教授学生正确的方法；第二，注重学生对知识的整理，同时进行方法的指导；第三，引导学生利用所整理的提纲展开结构性回忆，加强知识的复习与记忆，让学生认识到整理的意义.
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初中物理教学在整个初中知识教学中是难度较大的一个环节，有许多不易学生理解的物理概念，又因为存在课时的限制，学生对所学的物理概念往往没有一个整体的把握。概念图的直接作用就在于能够通过图解的方式将初中物理的知识点联系起来，形成一个完整的知识结构。同时，概念图可以结合传统的教学方法即课前预习课后练习的方式参与初中物理的教学过程，用学生熟悉的方式锻炼学生的自主学习能力和整理概括能力。运用概念图主要有以下几个作用。
二、概念图的运用在初中物理教学中的作用
1.有利于完善教学方式。概念图的运用有利于教学方式的完善主要是针对老师来说的。初中物理在教学的过程别注意学生对物理概念的掌握情况。老师在教学的过程中，往往是通过一定的事例引入物理概念然后进行详细的分析与解释，之后安排相应的练习来巩固所学的知识。然而在练习中我们也发现了一些问题。即使学生在听课的过程中掌握了物理概念，并能结合相关的物理公式解决老师提出的问题，但在实际的操作中，往往会局限于物理公式运用的范围，不能灵活的进行转化。这其中一个重要的原因就是学生不理解物理概念之间的关系，没能形成一个相互联系的完整的知识体系。概念图因其本身就具有很强的直观性、有序性与整体性，如果老师能够将其糅合在物理教学的过程中，能够帮助学生理解新旧知识点之间的关系，有利于学生构建系统的知识结构，在解决问题的时候进行灵活的转化，提高物理教学的效率。在这个过程中，老师可以结合实际的教学效果，进行经验总结，将概念图灵活穿插在物理概念的教学中，对教学内容进行有序地安排，丰富教学方式。
2.有利于提高教学的效率。在以往的物理教学中，老师依照书本按部就班的进行教学，学生则通过练习巩固所学的知识。由于缺少深化知识结构的教学过程，学生对物理概念的理解往往不够准确。概念图的作用在于能够用简明有序的方式呈现物理概念之间的关系，帮助学生构建系统的知识结构。同时概念图还是评估教学效果的一个很好的标准。一方面，老师可以通过学生自己绘制的概念图发现学生在概念学习过程中的问题，了解学生实际的接受情况，这样有利于老师及时地调整教学计划，做到有的放矢。另一方面，学生在绘制概念图的时候，会发现一些日常学习中忽略的问题，因为概念图的构建需要学生熟练的掌握每一个知识点，对知识点之间的关系有较为清楚的理解。通过绘制概念图，学生能够对自己的知识体系进行查漏补缺，发现学习过程中的短板并能进行相应地调整，这样做能够有效的避免在以后的学习中再次犯错。通过评估，老师能够了解学生的掌握情况，学生则可以扩大知识面，对知识体系进行查缺补漏，有效地提高教学的效率与质量。
三、概念图在初中物理教学中的运用
1.概念图在新知识教学中的运用。概念图在新知识教学中的运用可以结合传统的教学方法即课前预习课后练习的方式进行。课前的时候，要求老师按照第二天的知识点安排教学内容，将概念图作为教学计划的一部分，结合以往学生熟悉的方法，将相关的知识点进行整合，完成概念图的绘制。同时，老师应该在课前要求学生按照自己的掌握情况制作概念图，完成对新知识点的预习。一方面通过自己绘制概念图，学生能够关注到以前的知识点和新知识点之间的关系，对新知识点有大概的了解；另一方面老师可以通过查看学生的概念图了解学生之前的学习情况，发现学生之前错误或者不全面的地方，给予改正，以保证知识点的正确性与连贯性。课堂学习是三个环节中最重要的一步。在引入新知识之前，老师可以设置一定的事例或者情景引起学生的兴趣,，在授课的过程中，可以按照事先绘制的概念图对物理概念进行讲解与扩展，参照之前学生制作的概念图指出学生在学习过程中的错误，提出新的问题让学生思考，并根据课时进行全班范围内的讨论，加深学生对新知识的掌握与理解。学生在自己事先制作的概念图的基础上，参照老师的课件，可以发现自己的错误、学习更好地整合知识的方法，提高自己制作概念图的能力。学生在听课的同时应该注意老师着重强调的地方，做好课堂笔记，以便课后的巩固复习。在课后的练习中，学生可以参照老师的概念图先对新的知识进行整理，对新知识点进行一定的延伸思考。课后有机选择练习的重点，，做好解题笔记，将自己不明白的知识点记录下来向老师请教。老师则可以通过学生的作业对教学的效果进行验收，纠正学生易犯的错误，保证教学的质量。
2.概念图在复习时的运用。复习的内容可以安排在每章的结尾和全书结束的时候。整合的内容可多可少、可繁可细，老师可以根据课时和学生的掌握情况做相应地调整。学生在章节结束时做的概念图可以详细一点，这样可以帮助学生深化对学习内容的理解。全书总结的概念图就应该找出最主要的概念，省去细枝末节，要求学生站在整本书的角度上思考问题。老师可以根据学生的概念图进行一些修改，提出自己的意见。复习最主要的目的是查缺补漏，通过制作概念图，可以有效地达到这一目的。
四、结语
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一、分解化学概念帮助学生理解
一般情况下，化学概念比较精练，抽象、涉及的知识多。教师在教学过程中可以对含义比较深刻，内容比较复杂，学生理解起来难度比较大。因此，教师必须对化学概念进行分解和讲解，找出关键词，帮助学生加深对概念的理解和记忆。如“溶解度”的概念，因为句子比较长，涉及知识面比较广。教师在讲解时可以将其分解开，找出关键词。首先强调在一定温度下；其次说明溶剂的量；再次，强调一定要达到饱和状态；最后，指出在满足以上条件时，需要溶质的量。这是四个限制条件，必须在满足这四个限制条件的情况下理解“溶解度”的概念。
二、用实验法进行化学概念教学
教师用语言表述化学概念可能对学生来说接受和理解起来比较困难。因此，教师可以用实验教学法让学生加深对概念的体验和理解。如关于制氧器的实验，要引入催化剂的概念。教师在实验前，可以先让学生预习课本内容，再进行实验。通过实验得出结论：二氧化锰在化学反应前后质量和化学性质没有改变，但二氧化锰能改变其他物质的化学反应速率。这就是二氧化锰的特性，是一种催化剂，此时教师可以引出催化剂的概念，从而使学生对催化剂有更透彻的理解。
三、注意归纳和总结化学概念
教师在初中化学概念教学过程中要善于归纳和总结。例如：在一章讲完之后，教师可以对这一章所有化学概念进行归纳和总结，分析他们之间的联系，帮助学生理解和记忆。例如：教师在讲完原子、分子、元素、单质、化合物等概念之后，可以总结这些概念之间的联系，突出元素在这些概念中的主导地位，揭示这几个概念的关系。同时，教师可以针对这些概念出一些相关习题，让学生练习和巩固，启发学生的化学思维，提高用化学概念解决化学问题的能力。
四、注意化学概念内涵和外延的理解
教师在初中化学教学过程中，要重视概念的内涵和外延的讲解。学生在理解初中化学概念时，是从感性上升到理性的过程。但是因为学生知识面有限，所以对概念的理解不可能特别深入和全面。例如：燃烧的概念必须强调两点。首先是有可燃物，其次是温度达到着火点温度，最后是必须有氧气，三个条件缺一不可，这就是燃烧这一概念的内涵。又如在讲氧化还原反应时，要考虑知识的连贯性，再设计试验进行操作，最后得出凡是氧化还原反应中，元素的化合价一定会改变”这一结论，同时可以指出这个概念在高中化学学习时将进一步深入化。
五、利用图表和多媒体分解化学概念
化学概念的语言表述比较抽象，概括性比较强，有的概念中还有一些隐含条件。因此，对初中化学概念教学可以设计一些图表和多媒体课件帮助学生理解化学概念。例如：教师在讲分子、原子、元素等概念时，可以利用多媒体课件进行教学。教师可以制作多媒体动画，通过形象的声音，色彩和形状帮助学生从感性层面认识这些概念，再通过分析帮助学生理解这些抽象的化学概念。
六、教学生学会理解记忆
很多学生对化学概念的理解是一种死记硬背的状态，这种记忆不是长期记忆，而且记忆效率比较差，理解记忆是一种非常有效的概念记忆方法，可以防止死记硬背，容易遗忘，不会运用概念的情况。因此，教师进行化学概念教学时，要注重理解记忆，分析化学概念，发现化学规律，明确各部分知识的内在联系，记忆起来更容易一些，这种理解性记忆，一旦记住就不容易忘记，而且可以更好地运用。
七、理解化学概念的实质
初中物理概念总结大全范文4
关键词：初中物理；概念教学；引入；构建；应用
概念的学习过程是一个认识、理解和应用的过程，因此，在初中物理概念教学中，教师要通过直观的引入来引导学生认识概念，在经历概念的形成过程中构建起概念，在应用中不断理解概念，从而提高学生应用概念来解决问题的能力。本文就结合初中物理教学进行简单的论述。
一、直观引入，让学生认识概念
在物理教学中，很多教师都容易站在“我”的角度来认识学生，看待学生对知识的认识。其实不然，学生的认识受原有知识和经验的影响，同时，受认识规律的影响，学生认知以直观为主。因此，在教学具有抽象性的概念过程中，教师就需借助情境，让学生从直观过渡到抽象，认识概念，奠定学习概念的基础。如，在“大气压强”的学习中，教师将一个塑胶挂扣直接按在黑板上来引入大气压强的概念，学生的探究兴趣浓了，学习起来也就更加自主了。在物理概念教学中，导入的方法较多，如，通过实验导入、问题导入、故事导入等，教学中教师还要根据具体教学内容和学生实际而综合应用多种方法来进行。
二、经历过程，让学生构建概念
学生对概念的理解并不是在机械的背诵和教师反复的讲解中进行的，而是建立在对概念的形成过程基础上的。因此，在物理概念教学中，教师要摒弃以讲为主的教学方式，转而以引导为主，让学生在经历概念的形成过程中来构建起概念。以密度教学为例，教师先让学生通过一杯水和牛奶、一杯水和一杯酒精鉴别而引出对铜块、铁块和铝块的鉴别，让学生明白用颜色、气味、味道、硬度等特性都具有一定的缺点，如果能找到一种方法来鉴别物质，那就能更简便。接着让学生通过实验设计来分析物质（同种物质和不同种物质）的质量和体积之间的关系，在这个过程中通过实验，讨论交流而得到相应的结论，最后教师再总结出概念，学生对概念的理解也就不显得空泛了。
三、区别练习，让学生应用概念
学生理解概念后，需要通过应用概念来巩固对概念的理解，提升学生的问题解决能力。在物理概念教学中，教师可先用直接应用概念型的问题来引导学生进行分析解决，接着针对概念中涉及的公式变化的问题来引导学生分析解决，最后再将当次课堂学习的概念和其他概念融合起来。这样，循序简单地让学生从易到难逐步过渡，最终掌握并应用概念。
总之，物理概念的学习是一个不断认识、理解和应用的过程，教学中教师还要从学生的认知规律出发，逐步引导方可有效。
参考文献：
[1]任雪兰.浅谈初中物理概念教学[J].中国校园导刊，2011（6）.
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关键词：物理概念教学；必要过程；前科学概念；物理情景
物理概念是物理学的细胞，它反映了物理事实中最本质的东西，是学生进入理性认识的第一步，它不仅是物理基础知识的重要组成部分，更是掌握物理规律的基础。如果物理学中没有一些概念作为逻辑思维的出发点，就不可能揭示这门学科的全部内容，也就失去了这门学科存在的价值，因此，物理概念教学是十分重要的。目前关于物理概念教学的研究成果是十分丰富的，受《全日制义务教育物理课标（实验稿）》和廖伯琴关于物理教学的一种模式的论述的启示，笔者结合自己的教学经历，提出初中物理概念教学的必要过程，试图对物理概念教学从整体上系统把握，为初中物理概念教学提供一定的参考意见。
1.两篇文献中的论述和启示
1.1两篇文献中的论述
（1）《全日制义务教育物理课标（实验稿）》提出的课程基本理念
①注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；
②从生活走向物理，从物理走向社会；
③注重科学探究，提倡学习方式多样化；
④注意学科渗透，关心科技发展；
⑤构建新的评价体系。①
（2）廖伯琴在《物理教学中的“以惑为诱”新模式》中的有关论述
学生在学习物理概念前，已有了旧的图式，即已有一些前概念，通过个体的同化和调节等过程，人们的思维便有了一个新的组织结构和行为方式，即新的图式。这种从旧图式到新图式，然后再到更新图式的过程，实质上就是个体思维的组织结构不断地从低级的感觉运动阶段发展到高级的形式的运演阶段，这也是认知图式的改变和发展过程②。实质上，这就是物理教学的认知过程。其具体过程分四个阶段，即诱惑、析惑、演惑和解惑。（此论述中的“物理概念”是指物理中的概念、规律等，与本文所提物理概念不同）
1.2以上论述给我们的启示
（1）学生在学习物理内容前，其实头脑中已存在一些前概念，即“旧图式”。学生学习物理概念的实质，是用物理概念替换头脑中的前概念，即用“新图式”替换“旧图式”。
（2）物理教学实质上就是“旧图式新图式更新图式”的发展过程。
（3）物理学习要从学生的生活开始走进物理，从物理走向社会，学生接触到的生活经验是学生学习物理的必然依赖。
2.物理概念教学必要过程的提出和意义
2.1物理概念教学的必要过程
从以上文献的启示，结合物理教学论中关于概念教学过程的论述，提出初中物理概念教学的必要过程：了解学生的前科学概念创设物理概念学习情景概念运用练习概念阶段性的深化发展.
2.2意义
（1）提出必要过程一词，和一种模式不一样的。必要过程是说提出的还是“教学过程”，必要说明它是不可缺少的，缺少了某个过程就会对学生的概念掌握产生影响。并且这些过程是系统的，某个过程做的好不一定最终教学效果就好，学生概念掌握的情况取决于这些过程协调作用的程度。
（2）物理概念的掌握本是一个系统的过程，但实际教学实践中往往“详于此而疏于彼”，甚至没有彼，极大地影响了物理概念教学的效率。提出物理概念教学的必要过程，有利于对概念教学的整体把握。
3.各个必要过程的说明
（1）了解学生的前科学概念――学生掌握概念的起跑线
前科学概念，是指未经专门教学，在同他人进行日常交际和积累个人经验的过程中掌握的概念③。它往往是片面的、主观的、表面的，是非科学概念。这类概念普遍存在于学生的头脑当中，这就决定了物理概念教学不是白纸上绘图，也不是空瓶中注水，而是利用适当的教学手段，把学生头脑中的前科学概念用科学概念置换出来，形成正确的物理概念。因此，物理教师在概念教学前，要对学生头脑中的前科学概念作一大致了解，备课时做到备学生，这样才能更准确地认识到教学的重点和难点在哪里，教学时才能做到有的放矢。
（2）创设物理概念学习情景――学生形成概念的土壤
物理概念是在观察、实验的基础上，运用科学思维的方法，排除片面的、偶然的、非本质的联系，抓住一类物理现象共同的本质的属性，并加以抽象和概括而形成的。因此，在课堂教学中以物理事实、物理实验创设一定的物理情景，运用科学思维方法从中抽象、概括出物理概念，是符合物理学习的认知特点的。因此可以说，适当的物理情景是学生感性认识事物的必然依赖，也是从感性到理性飞跃的必然依赖，缺乏了这种物理情景，那么形成概念的逻辑思维过程将成了无源之水，无本之木。在学生形成物理概念的过程中，很多就是因为缺少认识事物的物理情景。
（3）概念运用练习――学生概念认识的二次飞跃
《全日制义务教育物理课标（实验稿）》提出“从生活走向物理，从物理走向社会“的基本理念，在概念教学上不再刻意追求物理概念的严密性、完整性、逻辑性，而是更多地关注学生的发展需求和认知特点，注重概念与学生的经验的有机结合，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，更多地以实例来说明和理解概念，以个性化的语言来描述概念，是学生有更多的精力用在实践、探究和知识面上。
4.其它问题
物理概念是学生学习物理的基础，概念教学也就理所当然地成了物理教学的重点，但由于物理概念本身难学的特点，加上初中物理教学受时间和教学工具的限制，概念教学又成了师生共同的难点。上述所提出的只是初中物理概念教学的必要过程，即一定有的过程，并非只有这些过程。其它方面要结合具体情况对待，比如，当教学中出现了易混淆的概念时，教师要引导学生进行辨析；当学生不会用物理概念解决实际问题时教师要耐心启发。总而言之，学生在物理概念掌握方面出现其它问题时，教师要灵活处理，要充分认识到物理概念的重要性，不可袖手傍观。
参考文献：
[1]阎金铎.中学物理教材教法[M].北京：北京师范大学出版社，1998，6.第3版
[2]宋善炎.物理教学论[M].长沙：湖南师范大学出版社，2002，7.
[3]廖伯琴.物理教学中的“以惑为诱”新模式[J].教育评论，1995，（3）
[4]中华人民共和国教育部. 全日制义务教育物理课标（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2006，3.
初中物理概念总结大全范文6
(一)上位概念初中化学是整个化学学习中最基础的学习阶段，其中对概念的学习非常重要，也是学习的关键，在化学概念的学习中包含很多上位概念。上位概念就是对于学生认知范围比较广泛的一种概念，如初中化学中的化合价的相关概念，这些化学概念都属于上位概念，对于化学概念的讲解，一般都是非常抽象的，想要学生能够熟悉的掌握化学中的的所有上位概念，教师可以适当利用多媒体技术辅助教学，演示实验，并播放相关的视频资料等，对概念进行形象直观的讲解，让学生能够深入的了解概念的具体含义并学会灵活的运用化学概念。例如，在初中化学讲解溶解度的相关概念时，教师可以利用化学实验进行相关概念的详细讲解，在实验的过程中，取适量的氯化钠、硝酸钾、氢氧化钙等放到不同的水杯中，之后学生能够清楚的观察到放入水中的氯化钠、硝酸钾能够在较短的时间内迅速的溶解，但是在较长时间内，氢氧化钙几乎都没有溶解，通过对实验进行形象的观察，学生能够清楚的了解不同的物质在水中存在不同的溶解度，并存在较大的差异。又如，在初中化学对碱的相关概念进行讲解时，教师不需要急于解释碱的具体概念，而是首先让学生了解氢氧化钠一类的物质都属于碱，让学生在接受新知识时有一种循序渐进的认知过程。
(二)下位概念当学生自身的认识结构高于所学习的新概念时，这就会使得新旧概念之间产生一定的类属关系，这种概念称为下位概念。初中化学中关于下位概念的学习，需要让学生能够将新知识与旧知识建立内在的联系，新旧知识存在的相互关联，能够让学生更容易掌握相关的概念。例如，在初中化学讲述氧化物的相关概念时，学生第一次接触到相关的概念，理解起来也比较的困难，教师可以让学生了解氧化物属于化合物，化合物属于纯净物，通过寻找上位概念最终让学生了解什么是氧化物。在化学下位概念的学习中，可以利用图表的方式帮助学生理解相关概念。
(三)组合学习当新旧知识之间并不存在上位关系也不存在下位关系，而是存在一种并列关系时，这种化学概念的学习可以称为组合学习，在学习这一类概念的过程中需要学生能够保持清醒的头脑，并主动思考探究，因为这一类概念并不属于上位概念也不属于下位概念，而是需要重新建立组合，同时，组合学习能够有效的提升学生对化学知识的全面掌握，并学会灵活的运用化学知识。例如，初中化学化合物的教学中，部分学生对于化合物与纯净物的概念相互混淆，并且无法准确的进行区分，学生比较缺乏相关的化学知识，这就需要教师能够引导学生进行实验的操作，并进行全面的总结，不断扩大学生的化学知识面，让学生对这一概念有深入的了解。
二、结束语
