高中英语教材范例

高中英语教材

高中英语教材范文1

【关键词】高中英语课程标准;阅读材料;文化导向性

一、研究背景

(一)文化导向性

课标对文化知识的要求是学生在语言学习活动中理解文化内涵,通过学习西方文化和中国传统文化,感知文化差异,汲取文化精华,坚定文化自信(普通高中英语课程标准2017版)。美国语言学家Kachru的同心圆学说将英语分为内圈、外圈、扩展圈,将文化知识分为以下五个维度:Targetculture,Nativeculture,Comparativeculture,Commonculture,Universalculture。

(二)研究对象

阅读材料是英语教材的重要组成部分,阅读内容的设置直接影响教师的教学内容和学生的知识输入。人教版和外研版两个版本的英语教材是现行高中教学中使用较为广泛的两版版教材,因此本次研究选取两版教材中的阅读部分作为研究对象具有较为广泛的意义。本文中的阅读材料主要是指教材中的阅读文本以及与阅读相关的文本材料,其选取主要通过以下两个标准:1.阅读材料是由完整的一个段落或几个段落组成的阅读文本,并且能完整地表达文本意义;2.与阅读材料相关的活动指令为“culturalcorner,reading,readingand...”等来选择阅读材料(胡莹,2015)。人教版必修一至必修五5本书选取其中的reading部分,共计54篇阅读材料;外研版必修一到必修五中,每本书有5个module,每个module共有两篇文章,共计60篇阅读材料。

(三)研究问题

课标提出文化知识包括中外文化知识,学生在充分掌握文化知识的基础上,认同优秀文化,可以促进学生英语学科核心素养的形成和发展。通过文化知识分析文化导向性是一个很好的途径。

二、两版教材中阅读材料的文化导向性数据统计与分析

通过世界不同文化的对比,使学生更好地了解世界文化的异同。外研版中必修五第4单元的不同国家之间的学校对比和人教版必修四第4单元中不同国家见面时的打招呼方式很清晰的说明这一点,如日本见面时的拥抱,加拿大只是简单的握手等等。Commonculturereferstotherelationshipofcountries'cultureallovertheworld。学习共识文化有助于帮助学生更好的理解文化内涵,尊重世界文化,相对于比较文化,共识文化只是一些简单的罗列,并没有对比的性质。人教版必修二第二单元是一篇关于奥林匹克运动会的采访属于共识文化,世界各国的运动员都可以参加运动会,另外还有关于一些人类发展报告及VR等未来技术也属于这一类别。UniversalculturereferstothecultureoutsideofChina。如介绍希腊国王亚历山大的故事以及意大利威尼斯在狂欢节上戴面具的内涵等阅读材料,都是介绍了除中国以及英语为母语国家之外的一些文化,增强学生对世界文化的了解,学习世界文化(Kachru,1982)。通过两版教材中阅读材料的文化导向性的分析,对每一版教材进行了具体的分析。卡奇鲁(Kachru)将文化知识分为五个维度,根据这五个维度将两版阅读材料进行了统计汇总,人教版54篇,外研社版60篇,共计114篇,两版教材的阅读篇章数相差不大,具有一定的可比性。数据显示,两版教材在目标文化和本土文化方面的比例较为均衡,而比较文化所占比例相对较少,这在一定程度上契合了课标对文化知识的要求。两版教材均认为目标文化和本土文化同等重要。人教版数据分析:人教版在文化导向性方面主要集中在目标文化和母语文化,且差距不大,基本处于一个平衡的状态;两者共占比达到58%,而对比文化仅占5%,所占的篇章量较少,存在对比文化缺少问题。根据2017版课标对文化知识的要求,要学习中外文化知识,感知文化差异,坚定文化自信,人教版在文化导向性上,一定程度上符合课标相应的要求,但在对比文化上需要增加阅读的篇章量。外研版数据分析:外研社版在文化导向性方面相对来说是比较均衡的状态,目标文化与母语文化都占到28%,且对比文化也占到9%,基本符合课标的要求。最后,从横向来看,两个版本的教材的文化知识主要集中在目标文化、母语文化,其次是共识文化、普遍文化和对比文化。从纵向来看,以目标文化和母语文化为例,在目标文化这一维度下,较多的是外研社版,17篇,较少的是人教版,16篇,相差1篇,同样在母语文化这一维度下,最多和最少相差2篇,同理得出其他三个维度的篇章数的差值不超过2篇。总的来说,两个版教材在文化内容上,都保证了母语文化和目标文化的输入,两版教材在对比文化上的篇章数较少,且就对比文化而言,两个版本的教材在对比文化方面的篇章数都不是很多,外研社版教材在文化导向上要优于人教版。因此,在文化导向性上,外研社版本的教材要优胜于人教版。

三、研究结果与建议

(一)研究结果

通过以上数据的整理与分析,我们可以的知,在文化导向性文化方面,两版教材在文化对比方面都相对缺失;都注重通过学习中国和英、美等国家的文化知识,感知文化差异,基本符合高中英语课程标准。综上所述,通过对两版教材在文化导向性方面的差异,可以看出外研社版的教材要优于人教版教材,更符合课表的要求。

(二)建议

为了使学生能够学习到丰富多样的知识,拓宽学生的文化知识面,教师要改变以基础内容为主传统教学观念,重视文化渗透在阅读中的重要性。深刻挖掘教材文化背景,选择文化背景知识丰富的阅读材料补充教材的不足。当教材中阅读材料的文化内容倾向于目标文化时,教师应通过目标文化补充本土文化,让学生了解中西文化差异,坚定文化自信。此外,教师在教学时,可以通过对比两版或者多版教材,择取这些话题当中较好的阅读材料来进行教学,以达到对多版阅读材料的互补学习。

结语

通过对人教版、外研版和北师大版高中英语教材中阅读材料的对比分析,三版教材阅读材料的设计既有相同点也有许多不同之处,体现了各自的特点。其各自的优缺点要求教师在教学过程中丰富学习内容、拓展文化知识,以落实培养学生核心素养和全面发展的基本理念。

参考文献:

[1]Kachru,B.TheOtherTongue:EnglishacrossCultural.[M].UniversityofIllinoisPress.1982:11-13.

[2]陈静.人教版和外研版高一英语教材中阅读材料的对比研究[D].重庆师范大学,2017.

[3]丁程.现行三种版本高中英语教材文化内容设置的对比分析[J].英语教师,2018,18(19):121-125.

[4]洪玲.高中英语教材阅读对比分析——以人教版与外研版为例[J].亚太教育,2015(30):43.

[5]胡莹.人教版和仁爱版九年级教材中阅读材料的对比分析[D].海南师范大学,2015.

[6]黄璜.新人教版和北师大版高中英语教材中阅读材料的文化导向对比分析[D].中央民族大学,2017.

[7]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[M].人民教育出版社,2018.

[8]王瑞平.高中英语阅读教学中的文化渗透[D].山东师范大学,2015.

高中英语教材范文2

在《牛津高中英语》这套教材中,无论哪一个年级哪一个单元,都由welcometotheunit,reading,wordpower,grammarandusage,task,project和self-assessment这七个部分组成,而且每一个部分的内容都是独立成篇的,看起来虽然每个部分之间是独立的个体,但是他们又拥有着千丝万缕的联系,能够互相检测、互相巩固和互相训练。特别是Task板块的教学,在课堂中能够有效引导和组织学生进行开放性的学习活动,通过各种任务型教学方式来加强教学内容和教学目的的训练,逐步引导学生运用自己所学的英语知识和语言技巧顺利地完成教师制定的任务,从而学会熟练、自如地运用英语进行交流和沟通。然而在每一个Task的主题中都有三小部分的详细划分,不要小看这三小部分,它包含着英语教学中听、说、读、写等各方面的知识和技能。Task教学板块最突出的特点就是它要求教师在讲解和传授英语语言知识点的时候,能够运用其中的知识来组织学生开展一些有意义、对学习有帮助的小活动,让学生能够在活动的过程中不断提升自己的英语素养,在小组合作和讨论的过程中能够有效训练学生的语言技巧。因此,这一板块在英语教学课堂乃至整个英语教学过程中都有着举足轻重的教学地位,更具有非常重要的教学作用,我们教师一定要更加重视这部分的教学效果和教学质量。

二、具体分析Task板块的教学内容和结构形式

(一)教学结构分析

在每一个Task板块中都具有三个steps,并且在每一个步骤里都设有固定的教学任务,通过一些技术和技能的指导让学生能够更加顺利地提高自己的英语运用能力。例如,步骤1中大都是一些听或读的任务,着重培养学生通过读或听的能力来获取有价值的信息,然后通过步骤2引导和帮助学生开展合作型学习活动,通过各小组之间的讨论和对话让学生能够正确认识合作沟通的能力。步骤3让学生重新整合获取的英语知识,进行材料分析及处理过程,着重培养学生的情感表达能力。在整个Task板块中各步骤之间层层递进,环环相扣,逐渐加深对学生的训练内容,让学生在完成学习任务的同时,能够提高自己的英语思维能力和表达能力,让学生能够拥有独立的英语思考方式和判断能力,确保学生能够顺利进行人与人之间的沟通与合作。

(二)内容分析

在整个Task教学板块中,有帮助学生训练听力能力,提高学生对英语语言各种语音语调的识别能力,让学生清楚地掌握各种时间、任务、地点等说法,同时训练学生在听的过程中通过绘制图画的形式来加深理解和记忆。同时通过这些丰富的阅读内容,拓宽学生英语知识面,让学生了解和掌握英语形式的演讲、新闻报道或人物采访等。而在阅读环节中有更加有趣的各种重大事件的描述,能引导学生更加关注社会文化的发展,从而产生通过写作表达情感的意愿。

三、高中英语教学中教师如何定位Task板块

牛津高中英语教材Task板块的教学作用是我们有目共睹的,因此,我们教师必须利用好教材提供的便利条件,在教学过程中将教学资源进行有效的整合,确保每一个教学板块都能够充分发挥自己的教学特点,出色地完成教学任务。为此,我认为,在实际英语教学过程中我们应该准确地进行教学设计的定位。(本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。)

(一)运用活动联合形式以及合作学习形式全面提升和训练学生的英语技能

整个Task板块教学环节都需要教师通过活动的形式来凸显出教学的主体。在教师组织的学习活动中,每个小组甚至到每个学生都要充分发挥自己的特长和作用,最大限度地促进学生之间的合作,调动学生之间团结互助的学习情感,让活动氛围更加和谐及友善,推动整个英语语言学习的过程。在这个过程中教师需要有效地指导和安排,首先明确每一个学生在活动中的具体任务,明确自己的听、读的活动,从而让学生获取有效的英语信息。其次,让学生通过小组之间的讨论、辩论等形式来展示合作学习的作用,让学生在合作中轻松地获取英语知识和技能。最后,教师要把自己看到的、听到的学生付出努力的行为进行鼓励和表扬,引导学生把自己获取的英语知识通过口头表达的形式传递给大家,然后再把自己的情感体验用英语进行记录和表述,进一步培养学生在英语写作方面的能力。

(二)注重联系实际,渗透英语文化,促进课堂知识的多元化发展

在英语教学中,只有学习内容或活动形式能够激发学生的学习兴趣,让学生亲身体会到学习内容的重要性,才能够有效地吸引学生的注意力,让学生把全部的心思都放在教师组织的教学活动之中。因此,教师在设计和组织教学活动时,一定要从学生的实际生活出发,一切活动项目和活动任务都要从学生周围的事和物引入,逐步引导学生体会人生的美好,注重关爱他人,热爱社会发展,能够让学生在英语学习活动中形成自己正确的价值观和人生观,在体会英语语言魅力的同时感知国外的文化情感,开拓自己的眼界,全面提高自己的人文素养,促进学生多元化发展,强化对英语语言的运用意识。

四、总结

高中英语教材范文3

关键词:情景教学;高中英语;改革途径

一、情景教学法在高中英语教学中的有效作用

情景教学法是指在高中英语教学中,为达到教学目的,创造具有情绪色彩的教学场景。情景教学法能够帮助高中生理解英语教材内容,激发高中生学习的积极性。情景教学法打破传统教学模式的束缚,从而引起与学生情感上的共鸣。利用情景教学法对高中生开展英语教学课程,可以丰富课堂教学内容,调动学生积极学习的热情。传统高中英语教学模式,教学方法过于单一,以学生机械背诵为主要教学。而情景教学法,是让学生先感受教材情景,再让其以语言进行表达。高中生在感受时,增强抽象思维;在表达时,提升英语表达能力。这样的教学方式,能够挖掘高中生英语学习内在的潜能,并使其在活泼生动的课堂中学习。情景教学法从高中生实际学习情况出发,根据教学内容创设教学情景,充分激发出高中生的学习情感,引起学生进入教材课程模式,从而加强高中生英语理解教材内容。生动有趣的情景教学,能够有效地激发高中生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师。情景教学法能够加深高中生对英语教材内容的记忆,帮助学生了解英语语言的运用,进而达到情景教学法在高中英语教学的有效作用。

二、现阶段高中英语教学存在的问题

在现阶段,高中英语教学沿用传统教学模式,教学方式单一,在课堂教学中,以生硬的方式进行教学,只单一地对教材内容进行讲述,使高中英语课程枯燥乏味,难以激发高中生英语学习兴趣。高中英语教师在教学过程中,更注重于高中生英语单词读写、语法掌握,没有将重点转移到指导学生对英语语言的运用上,导致高中生无法真正提高英语成绩。在教学过程中,教师忽视了情景教学法对高中英语教学的重要作用,难以使高中生充分了解英语教材内容。在高中英语教学中,由于部分高中生英语基础知识相对薄弱,无法理解教师所讲内容,导致其学习成绩越来越差,容易使其产生厌学甚至自暴自弃的心理。高中生对情景教学法没有充足认识,无法从真正意义上理解英语知识,需要教师耐心讲解,才能从实质上提升高中生英语成绩以及提高课堂教学有效性。

三、基于情景教学法的高中英语教学改革

(一)利用情景教学法丰富课堂内容

在传统高中英语教学中,教师教学手段单一,无法充分调动高中生英语学习兴趣。而将情景教学法运用于英语课堂中,教师则将教学重点转变为学生英语语言方面的培养。在英语教学课堂上,教师引导高中生充分发挥想象,将英语教材内容活泼化,从而加强高中生对英语教材知识的了解。将英语教材知识转变为小故事,让学生进行表演,能够丰富英语课堂内容,激发学生乐趣,达到高中生充分理解原文内容的教学目的。教师引导学生深入英语原文情境,领会其中感情,使高中生激发真实情感。教师应在情景教学中,增加师生间的互动,更加有利于情景教学法的教学改革实施。教师可以运用多媒体技术丰富教学资源,将英语教材内容通过网络动画等形式直观地体现出来,使课堂内容更加丰富,从而高效地率提升高中生英语学习能力。利用情景教学法,使学生摆脱传统教学模式中死记硬背的方式,将学生带入教学情景中,逐步激发学生学习积极性,提高学习成绩,从实际上达到情景教学的目标。

(二)学校增加情景教学法所需设备

多媒体技术是情景教学法的基础设备,教师在进行情景模式教学时,多媒体设备是必不可缺的。学校加强多媒体设备投资,购买更加专业化的多媒体技术,从而更高效地将情景教学法运用于高中英语教学中。高中英语教师利用情景教学法,激发高中生英语学习兴趣,体会英语学习乐趣。合理运用情景教学法,引导高中生自主学习,调动学生学习的积极性,引导学生自主思考问题,从而使其逐步理解英语语言文化,正确利用英语交流。高中英语教师应设立正确的教学情景,符合英语教材内容,充分发挥情景教学法的积极作用。将情景教学法运用于高中英语教学中,提升高中英语学习能力,使学生加深英语知识记忆,从而提高英语学习成绩。情景教学法能够有效提高英语教学效率,高中英语教师将情景教学法运用于英语教学中,促进高中生英语思维与语言能力发展。

参考文献:

[1]艾静.情景教学法在高中英语教学中的运用[J].才智,2017.

高中英语教材范文4

[关键词]衔接教学;心理引导;教学策略;学习策略

随着改革开放的不断深入,外语作为一种交际工具越来越受到人们的重视。探讨外语尤其是英语教学的规律,已成为广大英语教育工作者的共识。初高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响着高中英语教学的质量。高中英语教材起点高,学生对教材、教法的改变不适应,加上课堂参与方式和学习策略还停留在初中阶段,因而有些学生感到高中英语学习乏味、深奥、内容多、无从下手,成绩也一落千丈。如何处理好初高中英语知识的衔接问题,指导好学生的学习方法,是高一年级英语教学最为重要的一件事。

一、高一学生英语学习困难的原因分析

1.环境与心理的变化

对高一新生来讲,环境和教材都是全新的。初中英语和高中英语的学习属于两个不同的学段,两者之间有知识的断层,但并非不可逾越,其中还是有衔接的规律可循。现行初高中英语教材的教学要求有明显的梯度,初中侧重于基础知识,强调听说领先;高中则侧重于培养学生的阅读理解能力、语言运用及读写能力。初中课文句型较简单,基础知识占一定比例,学生容易接受;高中课文句型较为复杂,词汇量明显增多,出现一些难句、长句,且语法繁杂。教学要求的梯度和侧重点的转移使高一学生一时难以适应,而高一起步又关系到整个高中阶段的成败,因此衔接工作特别重要。学生在高中入学前后的这段时间内,只有复习好初中知识并预学部分高中知识,提前熟悉和掌握高中的学习方法,才能扎实地迈好从初中到高中的第一步。新同学、新教师、新集体……学生要有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外,经过紧张的中考复习考取了自己理想的高中,有些学生产生“松口气”的想法,入学后无紧迫感;也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固,对高中英语学习有畏惧心理,都导致英语学习中散漫现象的发生。

2.教材跨度大

初中阶段的英语要求学生把握1500-1600个单词、200-300个习惯用语或固定搭配,了解常用语言形式的基本结构和基本语法知识。升入高中后,教材内容丰富,知识容量大,在初中的基础上增加了大量的语法点和知识点,使句子结构更为复杂;侧重提高阅读能力且加大词汇量、阅读材料的份量,更贴近现代生活,时代信息较浓;内容涉及文学、教育、天文、科技、金融和电脑网络等诸方面,学生一下子难以适应。加之初中教材以口语为基础,听说领先读写滞后,反映在考题上则是听力占20分,口语用于补全对话占10分,共占30多分,而高中教材虽然强调听说读写,听说只在课堂上有所体现,试卷中体现不出来,基本上偏重于读写多,高考听力不计入总分只做参考分。另外,初中考查的是学生对英语的基本听说读写能力,而高中考查的是综合运用能力,尤其是语法和阅读理解等综合能力。

3.初高中英语教学方法存在差异

初中英语教材内容形象直观,知识单一,题型简单,课时较充足,因此课堂容量小,进度慢,教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点,学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多,知识综合性强,课时却减少,因此课堂容量大,进度加快,教师对重难点内容没有更多的时间强调,对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练,讲究系统知识的学习、归纳,引导学生举一反三,这使高一新生很不适应。初中英语课堂比较有趣,师生互动较多,生动活泼;高中教学基本上属于知识灌输型,以教师讲解、学生被动地听做笔记为主。初中教学教师调控得比较紧,学生精神集中,学习效率高;高中教师在课堂管理方面投入的注意力小,更加侧重于教学的知识传输。再加上初中阶段教师十分注重学生的课后反馈,以此检验教学策略的运用是否成功以及教学目标是否达到;而高中教师更加强调学习方法、应试技巧的传授,注重教学重难点与教学目标能否顺利转化成为适合高考的能力与技巧。

4.初高中学生英语学习方法不同

初中英语学习学生的依赖性较强,学习进程多表现为被动和吸收,以机械性记忆和练习为主;高中英语教材由于内容多,要求学生勤于思考、善于归纳总结,要自主学习、主动质疑。然而刚入学的高一新生,往往沿用初中学法致使学习困难较多,完成当天作业都很困难,更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间,这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。在课堂笔记方面,初高中也存在着明显的不同。初中英语知识大量存在于课文中,教师授课时随堂带领学生在课本上做标记即可;高中英语知识学习有明显不同,课文只是英语知识的承载物,大量的英语知识存在于教材之外的习题中,所以教师的目标是通过教材解析提高学生的分析能力和理解能力,顺利实现教材知识到高考应试技巧的转化。

5.初高中英语试题范围和形式不同

初中试题立足于课本和有限的教学资料,题型简单,只要熟悉课本并通过一定的练习都能取得比较理想的考试成绩;高中试题范围广泛,课本只是基础,学生必须在熟悉课本的基础上借助大量的课外知识,同时通过自身的分析、判定和归纳能力才能完成,要在考试中取得好成绩很难,学生学习英语的信心受到影响。

二、搞好初高中英语教学衔接的对策

1.正确引导初高中学生的心理转变,树立英语学习的信心

高一新生入学后,教师要有针对性地对他们进行正确引导,端正他们的思想,消除他们的各种消极情绪。要让他们知道高一虽然是起始年级,却是整个高中阶段打基础的要害阶段,不能存在一点麻痹思想,要全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说,要让他们熟悉学习的规律,只有发奋努力,继续发扬拼搏精神才不至于落后于他人;对于那些学习上有畏难情绪的学生,首先要打消他们的思想顾虑,让他们熟悉高中和初中英语都是阶段性的,初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大。同时,要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心,只要认真,完全可以学好高中英语。要结合实例,采取对比的方法,给学生讲清高中英语内容体系特点和课堂教学特点,让学生熟悉初高中英语教学内容、方法及难度的差别;讲明初高中英语在教学与学法上存在的本质区别,并向学生介绍一些优秀的学法,指出注重事项,让学生尽快适应高中英语学习。

2.选择合适的教学策略

教师应根据新课改的精神,实现角色的转变,突出主导作用。教师不再是课堂的主角,除了一定的知识讲解外,更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识,把握获取知识的工具,学会处理各种信息的方法。教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上,提供学习方法的指导,授之以“渔”而非鱼,从而真正实现“教是为了不教”。在学生方面,教师要摸清学生的英语学习基础,以此来规划自己的教学,提高教学的针对性。可通过摸底测试和对入学成绩的分析了解学生的英语基础,然后根据学生的认知能力选择一定的教学策略,要综合考虑教学目标、教学内容、学生水平、学生的需求和爱好、教学活动的组织安排、教学指导及教学辅助手段等。在教材方面,教师要认真学习和比较初高中英语教材,全面了解初高中英语知识体系,找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点。针对学生的水平对高一教材内容进行删减,使备课和讲课更符合学生的实际。在教学方法上,教师应从高一学生的实际出发,采取“低起点、小梯度、分层次、多练习”的方法,将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上,放慢起始进度,逐步加快教学节奏。在知识导入上注重由已知引入未知,帮助学生温故而知新,缓解教学坡度,分解知识难度。做好初高中英语教学的衔接是高中英语学习的一大难题。初高中英语在学习方法、教材范围方面有很大的不同,要求教师的教学方法、教学策略相比初中要有较大的提高,更加注重培养学生的分析能力和理解能力。因此,教师要抓住学生学习的“黄金时期”,培养学生良好的学习习惯,促进高中英语教学走向成功。

参考文献:

[1]苗芸.初高中英语教学衔接现状研究[D].鲁东大学,2016.

[2]张莉.初高中英语教学衔接问题的调查分析[D].山东师范大学,2015.

高中英语教材范文5

现行人教版高中英语教材内容丰富,结构灵活,为教师学生创造性地使用教材提供了机会。新人教版教材一改以往教材以英语知识、英语语法为主的做法,把培养学生运用英语的能力作为英语学习的重点。用更为地道的英语材料为学生的学习提供了更为优质的学习条件。

1.1选材与学生的生活贴近,容易引起学生的兴趣和求知欲

高中英语教材中安排有生活中的许多话题,如节目(Festivals)、电影(Screen)、饮食(Eatinghab-its)、餐桌礼仪(Tablemanners)等与生活息息相关的内容,这样很容易使学生产生兴趣,置身话题之中,以自身的生活体验来学习与比较,从而会激起他们更广泛的求知欲,将教材挖得更深更广,吃得也更透。这样的内容使学生在生活中学习,在学习中体会和品味生活,更值得一提的是会使学生明白在以后的生活中可以学以致用。

1.2选材具有强烈的时代性

教材所选的绝大部分都是最新的资料和最流行的话题。例如,在电影(Screen)这一单元中,给出的是最新的电影图片,像英雄(Hero)和花木兰(Mu-lan)的影视图片,当时“英雄”仅仅早教材出版一年上映。时代性决定了教材提供给了学生最新而富有挑战性的知识,这样学生就会乐学而好学。

1.3所选题材包含着丰富的异国文化

教材利用大量篇幅介绍了外国(主要是英语国家)的风俗习惯、风土人情、文学艺术和历史,使学生在学习语言的过程中享受异国风情,了解西方文化,掌握历史地理等知识。而且通过这些教学内容的学习,使学生明白了文化对于学习一门语言的重要性,培养他们的跨文化意识。如教材中关于外国文化的有:介绍美国著名导演斯皮尔伯格(Spielberg)生平的人物传记;介绍俄国城市圣彼得堡(St.Peters-burg)的历史的文章等等,这些文章有助于学生放眼看世界,把英语学习的范围不局限于中国之内,教材所提供的丰富的异国文化帮助学生开阔了视野,增长了知识,而且也增强了他们学习英语的兴趣。

2现行教材的缺憾

每件事都有它的两面性,现行高中英语教材也不例外。它固然有很多优势,然而在实际教学中带给了教师太多的困扰,如果教师对教学内容把握不够,会使学生无所适从,事倍功半。

2.1选材过难

教材中关于外国文化习俗的选材过难,有些甚至生僻,不为人知。例如,在节日(Festivals)这一单元里,热身(warming-up)中的三幅关于节日的图片,只有第一幅美国的万圣节(Halloween)还算熟悉,其他两幅即使是教师也不知道是哪国的什么节日,更何况学生呢。教学参考上也语焉不详,只说第二幅是日本的盂兰盆节(JapaneseObon),第三幅是墨西哥的鬼节(MexicanTheDayofTheDead),其它一律没作解释。教师对于这样的情形也只能照本宣科,怎么可能启发学生,让他们说呢?这根本就没有达到编者所要达到的让学生先进行热身练习的目的,选材过难,会使学生对教材产生一种恐惧感,久而久之,会导致学生的厌学情绪,与其这样,还不如给出一些学生熟悉的节日图片,这样的话学生就可以说,否则只能是教师做尴尬的主角。

2.2选材中缺乏对于中国文化内容的介绍

现行教材中注重对外国文化的介绍,而却忽视了对中国传统文化的必要介绍,学习英语给人的印象就是学习外国的一切,其实则不然,学习英语的目的是为了进行国际交流,交流是双方的,试想一个连本国文化都不够了解的人如何与外国人进行文化交流呢?课本介绍了俄国伟大城市圣彼得堡,那为什么不同时介绍中国的一些伟大的城市,例如北京、西安呢?学生知道,Easter,AprilFool'sDay,却不知道我国的传统节日清明节、端午节怎么用英语来表达,这不可悲吗?这是在舍本求末。教材中介绍了外国文学作品《项链》(Necklace)、《双城记》(TheTaleofTwoCities),却没有介绍中国的名著,所以英语教师要在教学中适当加入一些本民族文化的介绍,以弥补教材的不足。

2.3缺乏关于中西方文化比较的选材

高中英语教材虽然注重学生跨文化意识的培养,但是在篇章安排上缺乏中西方文化比较的材料,在电影(Screen)单元中,有较好的中西方电影的安排,有一篇阅读文章介绍了斯皮尔伯格(Spielberg)及其电影,另一篇介绍了张艺谋的《一个也不能少》(NotOneLess),这是一个中西文化比较的很好的例子,使学生在学习中深刻体会中西方文化及价值观的不同。但这种例子在课本中很少见,教材中所见最多的是对西方文化浓墨重彩,对中国文化轻描淡写,但却要求学生将其做比较,这可真难为了教师和学生。例如在教学餐桌礼仪(Tablemanners)这一单元时,教师在教学中能引导学生体会中西方餐桌礼仪的不同,使学生明白文化差异(Culturaldifference),但是将中西方餐桌礼仪做详细比较,对学生就困难了,因为书上没有这方面的材料,学生只能凭感觉来说,而且表达极不规范,所以,教师应涉猎广泛,帮助学生来弥补教材的缺陷。

3现行教材改进的客观思考

现行高中英语教材起点太高,对中国高中学生的估计过高,这样的教材也只适宜用于国内发达地区的重点中学,对于绝大部分地区的高中生来说,不太适应。另外现行教材更新过慢。新人教版英语教材自2007年开始使用,将至少会使用到2016年。十年一成不变的教材内容怎么跟得上全球日新月异的文化发展变化呢?当然,任何事物都不可能尽善尽美,高中英语教材也是如此,中国的英语教学正在探索之中,教材也正处于不断变化发展中,但有一点值得肯定的是现行高中英语教材已将英语作为一门语言来编排,重视语言与文化关系,注重培养学生的跨文化意识,这已是中国英语教学的一大进步和成功。

3.1注重选编的内容应利于基础学历提高

教材内容安排的概率逻辑应该是在强调基础知识和基本技能基础上的方法论延伸,其内容应是引导学生如何学会学习。作为培养基础学历的核心,内容编排上要充分对知识价值的认识,包括收集信息、分析信息和使用信息等高思维层面上的能力,难易要适中。

3.2注重教材内外部的关系

教材内容编排应正确处理好以下关系:基础与发展的关系;应试教育与素质教育提高的关系;接受性学习与探索性学习的关系,东方文化与西方文化在教材中所占比例的关系。特别需要强调的是在课程标准和教材编制要求中应注意中国传统文化的含量。

3.3教材内容应以适中的纵横向结构选取编排

高中英语教材范文6

这种情况在很多高中都曾发生过,因此应得到高中英语教师的注意,在进行改革之前一定要对新课标的要求进行深入的理解;其次,创新是高中英语改革的第一要务。高中英语教师在对新课标进行落实的过程中,一定要将创新放到首要的位置,打破之前一些传统的、糟粕性的东西,让高中英语教学可以和现代英语教学发展保持在同一水平;最后,一定要实现高中英语教学的多样性发展。实践证明,以应付高考为目的的英语教学,难以培养出真正的英语人才,局限了很多学生在英语方面的发展。因此高中英语教学需要突破常规的壁垒,丰富教学的内容和方法,让学生在学习过程中得到综合性的提升。

2新课程改革背景下高中英语教学暴露出的实际问题

2.1缺乏情感激发,教学互动较少

在新课程改革背景下很多高中在英语教学方面或多或少都会暴露出一些问题,并且很多问题都带有着一定的特殊性,笔者在这里仅就几个比较常见的实际问题进行分析。其中出现频率最高的一个问题就是高中英语教师在进行课堂授课的过程中缺乏对学生情感的激发。通过对高中英语教材进行分析我们可以知道,高中英语教材内容带有着一定的知识性和故事性,每一个单元都有着独立的主题,并且带有着明确的思想内涵。对教材进行这样的设计主要就是为了增加教材的趣味性、可读性,并且在学生学习的过程中可以更好的进入学习情景之中,在知识、思想、情感等方面得到收获。但是现阶段很多高中英语教师却忽略了这一点,在进行教育教学的过程中主要以理性教学为主,将重点放在语法和单词等方面。例如,在学习friendship这一单元的过程中,绝大多数教师都没有在情感方面对学生进行引导,只是简单的在课上讲解了重点单词、对对话内容进行了分析。这不仅浪费了英语教学资源,同时也使得学生学习英语的兴趣不断下降,有些学生甚至还会出现一定的厌学心理。

2.2教学内容狭窄,缺乏灵活应用

当前为了顺应新课标的需要高中英语教材已经进行了全面的改版,新教材在我国高中达到了基本的普及。这对于提升我国高中英语教学水平,提升学生英语应用能力有着积极的意义。不过通过实际的调查,以及在工作岗位上的观察和总结,发现部分高中英语教师在新教材的应用上存在着很大的问题。首先,部分高中英语教师在对教材进行应用的过程中过于刻板,将注意力都集中在了与考试相关的内容上,很多能够提升学生口语交际能力、语言表达能力的内容都被有意识的忽略了;其次,一些高中英语教师将教材安排奉为了金科玉律,所有的教学内容全部以教材内容为主,导致教学内容相对狭窄,不能对学生的知识层面进行拓展。例如,有些单元的教学内容,教材中安排的明显不足,不能让学生对教材内容产生深刻的理解。这就需要教师利用网络资源和多媒体设备,在班级中播放一些与主题相关的影像资料,以此来对教学内容进行补充。不过,在实际教学过程中能够做到这一点的高中英语教师寥寥无几;最后,高中英语教学的灵活性不足。很多教师在进行课堂授课之前,都会结合教材内容进行教案的编写。进行该项工作的主要目的是为了更好的完成课上的教学。但是值得注意的是,很多高中英语教师在课堂上,经常将教案作为唯一的参照,总是按部就班的进行下去,往往在面对一些突发事件,一些教案中不曾涉及的内容时就出现束手无策的状态,不能灵活的对教案进行应用,灵活的展开课堂教学。例如,笔者曾目睹一个教师在带领学生学习healthyeating这一单元时,学生突然问老师吃什么样的食物才能有减肥的效果?这是该教师编订教案时不曾预料到的,因此为了教学的顺利进行,教师对学生进行了批评,认为学生不应该问一些与学习无关的内容。之后在整个教学过程中笔者观察到这个学生的情绪一直比较低落,而全班同学参与讨论的积极性似乎也受到了影响。

3新课程改革背景下高中英语教学的变革之路

3.1改变教学模式,增加情感关注

当前高中英语的教学模式本身就存在着很大的弊端,带有着新旧英语教学模式冲突的痕迹,其中既有现代的教学方法和教学手段,也有传统教学理念的残留,因此一直局限着高中英语教学的改革。所以,广大高中英语教师需要对高中英语的教学模式进行重新的梳理和构建,要进行开放式的英语教学改革,积极的吸取一些先进经验,避免进入教学改革的误区。例如,在落实生本教学的过程中,既要提升学生的位置,又要对自身的任务和责任进行明确,不要过分突出学生的主体地位,而忽视了教师在教学过程中的引导与辅导作用;其次,增加对学生情感的关注,积极的调动学生的情感,进而营造出良好的教学情景,让学生对所学知识产生深刻的印象,同时情感的激发也能够让学生形成正向的思想和健康的心理。仍以上文我们提到的friendship这一单元为例,教师在进行该单元的教学过程中,就可以组织学生用英语谈一谈自己的好朋友,讲一讲自己与好朋友之间发生的感人的故事。通过这种情感上的调动,同学们的注意力得到了很好的集中,并且也为之后的教学活动奠定了较好的基础。除此之外,笔者还发现这种班级性的讨论对于提升学生的口语表达能力也有很大的帮助。

3.2完善教学评价,进行全面落实

现阶段很多高中的教学评价流于表面,甚至一些高中根本没有在学生中间开展教学评价这一工作。这使得高中英语教师的教学工作存在一定的随意性,很多教育教学过程中的问题都不能被发现。所以,笔者认为要想对高中英语教学进行有效的改革,不仅要对高中英语教学过程中的实际问题进行解决,同时也应在制度层面下功夫,强化教学评价的落实。这一工作在很多大学院校中落实的较好,因此高中也可以进行一定的借鉴。第一,要定期组织学生对教师的教学情况进行评价,并且对学生的意见给予尊重;第二,要对教师的教学工作进行监督,减少教学问题出现的可能;最后,组织教师之间进行互评和自评,让教师可以从多个角度对自身工作情况进行了解。

4结语

高中英语教材范文7

关键词:高中英语;趣味阅读;教材话题;师生体验

在高中英语教学中,培养学生的英语阅读能力是十分重要的。对于刚刚升入高中的学生而言,如果不能为其创设良好的学习氛围,就很难使学生对英语学习产生兴趣,进而阻碍高中生英语水平的提高。所以,教师在英语教学中,应充分发挥自身的引导作用,让学生对阅读结果进行展示,从而有效调动高中生的阅读积极性,有效实现趣味阅读活动的积极作用。

一、高中英语教材话题与师生体验结合的趣味阅读活动的实践过程

(1)布置阅读材料。在趣味阅读活动的实践过程中,教师首先应为学生布置有效的阅读材料,让学生在课后利用网络环境进行材料的选择,并且在英语课堂中将其充分利用,促进学生对英语的学习,使趣味阅读活动发挥出应有的作用,增强师生之间的体验,有效激发学生的学习潜能。(2)小组分享成果。教师可利用小组的形式,让学生完成阅读材料的采集,通过小组合作,有效提升材料采集的效率,激发学生的学习兴趣,使学生之间能够相互促进,共同实现进步。每个小组应选出一个代表,在课堂中将本组的采集成果进行充分朗读,使每个小组之间都能进行有效互动与交流。

二、高中英语教材话题与师生体验结合的趣味阅读活动的有效思考

(1)结合趣味阅读活动,做好课前准备工作。高中英语教师在布置任务时,应使学生明确学习任务,可先为学生提供一些样本,并利用网络环境收集资料。教师也可以将对学生有益的学习网址提供给学生,让学生通过自主观看与学习,促进自身英语阅读水平的提高。教师应不断丰富自身的教学手段,结合趣味阅读活动,做好细致的课前准备工作,有效激发学生的学习兴趣,调动学生对于阅读活动的积极性,让学生感受到参与活动的乐趣,从而使英语教学内容能够顺利进行,促使学生对英语知识有更深入的理解,最终实现英语阅读水平的提高。例如,教师可以给学生提供一个网站作为参考,让学生去收集资料。在资料收集后,教师应根据学生收集的资料进行有效审阅,并对其中出现的错误帮助学生及时改正,确保学生学习到正确的英语知识。这样不仅能够使学生的自主学习能力得到提升,也能够有效提升教师的教学效率,发挥出趣味阅读活动的积极作用。(2)在阅读活动中,对学生进行正确引导。教师作为课堂中的引领者、参与者以及组织者,对于学生的学习十分重要。因此,在开展趣味阅读活动时,教师应对学生进行正确的引导,使学生在学习英语的路途中能够少走弯路,增强与学生之间的互动与情感交流,让学生对教师产生信任的情感,并在活动中对学生进行充分鼓励,培养学生的自信心,激发学生的学习兴趣,使学生能够乐于进行英语阅读活动,进而发现英语学科蕴藏的魅力,促进学生英语阅读水平的不断进步。例如,在教学译林牛津版教材必修一“SchoolLife”一课时,教师应对学生进行充分引导,培养学生良好的学习习惯,增强与学生的交流,让学生说出自身对于SchoolLife的感受,帮助学生提炼出其中具有价值的英语知识。同时,教师要多对学生进行鼓励,使学生能够大胆地表达自身的观点,从而发挥趣味阅读活动的重要价值。(3)设立阅读活动评价环节。为了促使学生取得长久的进步,设立阅读活动评价环节是十分必要的。教师可以利用阅读活动评价环节,让学生站在客观的角度,充分感到自身存在的不足之处,并引导学生改正。阅读活动评价环节的设立,能够使教师了解学生在英语阅读中普遍存在的共性问题,进而采取有效的教学方法加以解决。教师可以让学生站在讲台上,面向所有同学说出自身在英语阅读学习中的优势与不足,让学生对于自身的学习成果能够有一个清晰的认识,充分提升学生的阅读兴趣。教师从学生日常的生活实际出发,将教材内容与实际生活进行有效结合,展开趣味阅读活动,有助于引起学生的共鸣,从而对英语阅读能够有更深入的理解,促进学生英语阅读水平的整体进步。

三、结束语

总之,高中英语教材话题与师生体验结合的趣味阅读活动,是一种新型的教学尝试。在高中英语教材学习中,由于不同章节的内容与话题不同,教师在教学的过程中应充分结合学生的实际情况,对自身的教学方式做出及时有效的调整,并不断创新自身的教学手段,引导学生发现阅读活动的趣味性,使学生获得英语阅读学习的快乐。

参考文献:

[1]徐桂兴.高中英语教材话题与师生体验结合的趣味阅读活动课实践[J].英语教师,2016(16).

[2]邢卓.高中英语教材中阅读材料的分析研究[D].内蒙古师范大学,2010.

[3]谭晓英.高中英语教材学习活动评价模式研究[D].华南师范大学,2004.

高中英语教材范文8

听力是英语学习的重要组成部分,也是全面提升学生语言听说能力和语言素养的重要环节。在英语教学中,听力教学具有举足轻重的作用。特别是在现阶段,随着我国社会经济的快速发展,我国与国外的联系普遍增多,这在一定程度上增强了对英语教学的要求。正是在此背景之下,为适应新课改的步伐,我国开始在全国范围内逐步推广译林牛津版高中英语教材,以期用全新教材来促进高中英语教学的发展,从而实现英语人才的立体化培养。译林牛津版英语教材对英语听力的要求相对较高,这是由于素质教育要求英语等语言教育应该使学生全面掌握听说能力。只有这样,才能最大化地发挥译林牛津版高中英语教材的作用。

一、译林牛津版高中英语教材分析

推行译林牛津版高中英语教材的原因,首先是我国社会经济快速发展背景下,对高素质英语人才需求的推动;其次,是我国为适应国家发展,全面推行素质化教育和新课程改革的需要。正是基于上述背景,译林版高中英语从教材内容来看,更加贴近生活,更加具有灵活性,所涉及的内容也更加广泛。同时,译林牛津版高中英语教材课文内容来自于社会各个角度,因此更加具有时代气息,这在英语听力教学中体现得尤为明显。译林牛津版高中英语听力材料广泛涉及到社会发展的各个层面,从社会到科学都有所涉猎,内容更加丰富。富有时代气息的教材内容要求教师必须拥有较强的教学能力,同时也要求教师必须能够从教材本身出发,营造出多样的教学环境。

二、译林牛津版高中英语听力教学发展状况

由于译林牛津版高中英语所具备的时代性,其对英语听力的要求也相对较高。在教材推广的这几年中,不难发现,我国现阶段基于译林牛津版高中英语而开展的英语听力教学已得到了长足发展,开始呈现出一种多元化、多角度发展的全新态势。译林牛津版高中英语听力教学的发展主要表现在以下方面:

1.听力已开始成为英语教学的主体。与传统英语教学不同,译林牛津版高中英语对听说能力的要求较高,因此听力教学得到了更多的重视。现阶段,在听力教学中已形成了以学生为主体,教师参与其中的全新英语听力教学课堂方式。

2.英语听力教学方法呈现多元化发展。在现代高中英语教学中,听力教学已变得越来越重要。特别是在新课改之后,随着译林牛津版高中教材的推广,英语听力已成为英语教学的重点之一。这样的发展环境推动了更多的英语教师走下课堂,走向学生,通过了解学生的学习兴趣和学习习惯,创造出多元的英语听力教学方法。这是我国现阶段英语听力教学的主要成果之一。

三、译林牛津版高中英语听力课堂教学发展对策

虽然在良好的政策环境之下,译林牛津版高中英语听力教学得到了较快发展,但是我国复杂的教育环境和不均衡的教育资源分布状况都在一定程度上对其发展造成了阻碍。针对这一情况,提出相应的听力教学发展对策尤为重要。

1.构建多元的、贴近生活的听力前导入方式对英语教学而言,由于其语言学的特点,使其在教学过程中具有语言学学习的独特性。这种独特性表现在交流性、生活性等方面。而传统的英语听力教学则相对死板,听——答的形式严重影响了听力教学的发展。针对这一情况,结合译林牛津版高中英语的生活性、时代性特征,教师可以将教学与课程内容相融合,在教学过程中融入更多的生活元素。同时,可以通过与学生的交流互动,来实现英语听力教学的趣味性。通过这种方式,将教学内容与生活相结合,构建多元的、贴近生活的听力前导入内容及导入方式,利用无形的问答,来提升英语听力学习效率。

2.听力教学过程中增加师生互动,提升学生理解能力掌握和了解教材是教师在教学过程中所必须做到的。在开展高中英语课程教学的过程中,教师要注意把学习重点从教材中挑选出来,让学生进行重点的学习和掌握,并通过一个知识点的学习引申出更多的知识点,从而帮助学生扩展以及深化知识。同时在教学过程中,教师要将掌握的内容与生活实际相结合,与学生共同探讨教材中与道德相关的内容,通过听说的方式增强师生互动,从而逐步实现“听懂——会说”这一教学目的。同时,这种在听力教学过程中加强师生互动的教育教学方式,还能够促使学生通过自己的理解和思考,掌握课本相关知识,在提升思维能力的同时增强理解能力,从而能够在互动交流中实现进一步发展。

四、总结

综上所述,要实现现代英语教学中听力教学的进一步发展,最佳的办法是从英语听力教学的目的出发,结合英语听力教学的发展规律,在教学过程中融入相应的社会知识,以社会知识带动听力教学的发展。以译林牛津版高中英语教材为代表的新时代英语教材体现出的社会知识更加丰富,教材内容更加充实,对英语听力的要求也更高。因此,要实现英语教学的发展,就必须转变英语听力教学方式,以多元的教学方式,来实现英语教学的发展。

作者:朱雪梅 单位:江苏省泰兴市第四高级中学

第二篇:高中英语听力教学问题及方法

摘要:

在信息技术日益发达的今天,英语被广泛的用来传播信息和沟通情感。在此情境下,高中英语听力教学的地位就显的更加重要。但是,目前我国高中英语听力教学尚未形成高效的教学模式,高中教师要积极探索总结高效高质的听力教学策略。

关键词:

听力教学;问题;策略

随着国家新课程改革的深入实施,高中英语教育越来越侧重对学生语言实际应用能力的培养,而听力能力作为英语应用过程中的基本环节,在高中英语学习中的地位日益突出。在日常的听力教学中,教师要深入剖析课堂教学的每一环节,确定学生听力训练所存在的问题并找到相应的解决策略。

一、听力教学中存在的问题

(一)教师教学理念陈旧,教学方法不当

新课改要求高中学生在听力方面具备对完整语篇的理解能力,克服不同口音的干扰,捕捉关键信息并明确的辨认说话者的情感态度,在此基础上形成情感认知和实际交际的能力。而学生听力能力的形成往往取决于教师的教学方法,教师要制定符合学生能力培养要求的教学策略和方法,从而达到高效高质的教学效果。而在现实的高中英语听力教学中,教师更倾向于以高考作为听力教学的风向标,教学手段和目的都以高考为出发点,从而忽视了学生实际能力培养的需求。听力时间和精力的分配受制于高考听力分数值的分配,在选择听力材料方面也以高考考查题型为标准,最终导致教学模式单一,套路老化,缺乏新意和创造性。

(二)教师忽略对学生英语文化素养的培养

高中英语教学以英语教材为根本,教师在授课过程中过分注重教材中单个知识点的呈现,在教学内容中经常忽略掉英语语言文化素养的积累。因此,学生在听力过程中,由于缺乏英美国家风土人情,生活习惯等方面的常识知识,直接导致对所接触到的语言材料理解有限,听力过程中各种问题层出不穷,导致教学效果不佳。

二、高中听力教学策略分析

(一)充分发挥多媒体在听力教学中的优势

多媒体教学可以在特定时间量里为学生提供题材丰富,内容新颖的听力资料,可以通过同步跟读,录音合成,视听结合等多种方式充实教学模式,提高学生的学习兴趣。另外,教师也可以利用多媒体技术建立多媒体教学资料库,在培养学生听力能力的同时,针对学生欠缺文化素养积累的问题,为学生提供文化背景导读,扩展学生的思维,探究文化差异。同时,多媒体技术在听力教学中的应用,可以打破教师在传统授课模式中与学生一对一的交流模式,实现一对多,多对多的即时交流,在技术层面上为学生提供一个互动式的交流平台,达到更好的交流效果。多媒体辅助听力教学使学生及时了解自己的学习动态和学习效果,更有效的调动了学生的听力训练的积极性,激发其浓厚的学习兴趣。

(二)培养学生的英语基础能力,提高听力辨识技巧

在听力训练过程中,要求学生在捕获关键信息的基础上对所听语篇做出正确的理解并快速的记录,对所储存的信息进行整理。培养学生的听力记忆思维能力,即在短时间内尽可能多的记住信息并能在审题解题时再现识别收听的信息的思维技能。在平时的听力训练中,教师可以通过以下技巧提高学生的听力记忆思维。

1、单词,短语,长句,语篇段落分阶层听写训练

单词和短语的听写训练,需要学生和教师的积极配合,教师可通过单词朗诵,录音播放的方式,增强学生对所听单词的敏感度,缩减其听到该单词或短语后的反应时间,进而提高听力能力。在这一过程中,教师要侧重呈现读音和意义容易混淆的单词,帮助学生进行重复对比,例如:house———horse;considerable———considerate;latter———later等。教师可采用灵活的授课方式,如小组比赛,空当接龙等来增加课堂的趣味性,提高学生的参与热情。句子的听写,要由易到难,由短到长循序渐进的进行。在进行句子听写的过程中,要培养学生对听力中连读,吞音等技巧的辨识,同时要有意识的训练学生对语块的识别能力,比如:Heartattack︳isresponsiblefor︳thedeathsof︳hundredsofpeople.We︳immediately︳becameawareof︳theaccident︳andwenttohelp︳theinjured.而语篇段落的听写,教师可以摒弃单纯的“听———读”模式,采用多样化的教学手段实现语篇听写的目的,比如,教师可以挑选趣味的英文经典美文或学生感兴趣的时尚杂志,根据课堂要求,锻炼学生听力速记能力。

2、克服母语干扰

许多学生在听力训练过程中,习惯性的将所听到的内容以为母语再进行信息提取,这样既浪费了宝贵时间,又容易在切换语言的过程中漏掉关键信息,造成所接受的信息连贯性和完整性的欠缺。教师在日常教学中,要鼓励学生多读英文原著的文学作品,在课余时间可选择性的观看英文电影或视频,增强学生以英语作为信息传输工具的意识。

(三)形成系统高效的评价系统,鼓励学生开辟多元化的听力渠道

教师应建立积极的听力评价体系,不能只关注学生的考试成绩,而是要注重学生在听力训练过程中的综合表现并给予具体的细化的评价,在评指出学生在听力训练中存在的问题并及时帮助学生矫正。在听力训练中,教师可采取学生自评的方式,让学生对自己的学习效果做出客观评价,并在评价的过程中自我发现,自我突破;采取学生互评的方法,让学生彼此发现对方学习过程中存在的问题,并及时在自己的听力训练中避免类似错误,达到共同进步的目的;采用教师指导学生分组讨论的方式,鼓励学生积极参与到讨论的过程中,就某个特定问题提出自己的见解和切实有效的解决方法。另外,教师在评价的过程中不仅要描述出学生的学习现状,而且要分析出导致这一状况的原因。在肯定学生学习成果的同时,指出潜在的问题和造成这一问题的原因,从根本上为学生提出改进的意见和具体的改进措施。

作者:张晓琳 单位:秦皇岛市第一中学

【参考文献】

[1]韩雪萍﹒怎样提高高中学生的英语听力水平[J].中小学电教(下半月),2009,12.

[2]付道春﹒新课程中教师行为的变化[M].首都师大出版社,2001

第三篇:高中英语听力训练教学施教策略研讨

【摘要】

在我国英语作为一门外语,它没有优越的语言环境可供大家学习,因此英语教学一直是众学者关注和研究的课题,高中时期的英语听力是日后提高英语听力的基础,在英语教学中有着极其重要的地位,对于日后学生听力水平的提高有着至关重要的作用。因此英语听力教学的施教也成为了高中教师关心的问题。

【关键词】

高中;英语听力训练;教学;策略

《新课标》以培养学生成才为目的,因此高中英语教师应以培养和提高学生学习分析能力为目的,通过英语课程让学生在听力课堂中逐渐培养出对英语的兴趣,进而逐步提高英语听力水平。然而在我国大部分实际的听力课堂教学上教学内容的老旧,缺少新意,使学生对英语失去了兴趣从而导致学生的英语听力水平下降。因此在听力课堂教学上不仅仅需要老师的正确引导还应该在英语教学内容上不断的创新,激发学生的潜能,培养学生的兴趣从根本上提高英语听力水平。

一、我国高中学生英语听力的现状

在我国课堂上的高中英语听力训练大都是根据《英语课程标准》为依据制定的,并不会超出其规定的难度,但是许多学生还是反应听不懂。原因有四点:第一,在还没听之前先给了自己一个心里暗示“我听不懂”“这个题我不会”,对英语听力产生焦虑的情绪。第二,过于紧张英语听力材料,听不清楚连读、吞音,不能正确辨别出是哪个单词的发音,或者跟不上朗读者的语速。第三,不了解其所属的文化背景,不能理解其中真正的意思。英语听力不仅仅是字面上单纯的听,它还包括对英语这门外语的理解以及对其自身所属文化的了解。不同国家不同环境说出来的语言有着不同的意思,这就需要我们在英语教学中注意对学生进行与英语相关文化的介绍与传导。第四,不能每天自觉的进行英语听力训练,没有持之以恒的精神。很多学生不能坚持每天进行听力训练甚至是不喜欢英语听力训练。

二、我国高中学生听力训练的目的

在《关于高中英语听力教学调查》中显示“77%的高中教师认为高中学生听力训练的目的是为了学生以后在学习上能够打下良好的基础,形成良好的学习习惯;68.7%的高中教师认为高中学生听力训练的目的只是为了能让学生顺利的进入高等院校,顺利的完成高考;只有30%的高中教师认为高中学生听力训练的目的是为了培养学生对英语这门语言的兴趣,使学生能够真正的用英语进行交流从而促进高中学生的全方面发展”[1]。

三、分析我市一高中课堂观察案例

在我市一高中英语教学中,英语听力训练没有得到应有的重视,英语听力训练并没有从英语课堂上分离出来,没有单独的安排课程。只是在英语课堂的前三分钟播放英语录音,课堂上的其他时间都是在向学生灌输语法。这种方式不但不能提高英语听力水平还使学生从心里上忽视英语听力训练,对英语的兴趣减少。四、高中英语听力训练施教策略

(一)分析出重点和非重点。教师在进行英语听力训练的同时培养学生的分析能力,让学生对听力材料进行缩减,分析出哪些是重点哪些是非重点,将注意力放在重点上,可以根据所给的题目有针对性的听取听力材料。这样在听力材料播放前就已经对材料有了初步的了解,在听的过程中很快的能够找到问题,分析出重点,进而能够正确快速的回答出问题。

(二)训练快速记忆的方法。在许多听力考试中除了有选择题还有填空、听写句子等题。一些教师除了播放录音还会利用播放影像加深印象。我们以看原版英文电影为例,通过看电影的形式进行英语听力训练,减少了学生对英语听力训练的排斥心理,增加了对英语的学习兴趣。这种方法既提高了英语听力水平还使学生能够深切理解到英语所属的文化背景,从而避免了原始听力训练单方灌输的弊端,使学生主动并且感兴趣的学习英语。同时教师可以让学生用英语分组讨论刚刚看过的电影,引导学生将刚刚看过的电影用英语表达出来。最后教师再进行总结,教师可以针对电影中出现的单词、单句、句型、语法进行分析和讲解。在整个过程中我们不但训练了学生的英语听力,还训练了学生的英语口语,了解了英语所属的文化,同时还学到了英语的语法知识。学生真正的在学习中培养了对英语的兴趣[2]。

(三)转变教师的传统观念。在英语听力教学过程中,首先要保持教师和学生的互动,做到教学相长。其次教师还应在《新课标》的指导下真正的做到因材施教。再次教师应该优化公式化课堂,优化公式化课堂能够调动学生的学习兴趣和积极性。

(四)帮助学生调整心态,正确引导学生对待英语听力。过于焦躁的情绪会产生紧张感,过于害怕的心理会影响听力水平的发挥。

(五)增加英语听力基本功的训练。单词是构成英语句子的基础,也是理解一句话的根本。因此应加强单词的听力训练,在听单词的时候注意重读、爆破音与非爆破音等。高中英语听力训练在英语的学习中有着至关重要的作用,因此对教师教学应该有更高的要求[3]。

结束语

总之,《新课标》对教学提出了新的要求,教师要制造一个轻松欢快的课堂气氛,尽自己最大的努力帮助学生消除紧张的心理,鼓励学生战胜心理焦虑是高中听力训练教学施教重要策略之一。高中英语听力训练在英语的学习中有着至关重要的作用,因此教师对自己的教学应该有更高的要求,做到不局限,有突破。

作者:梁天妍 单位:梧州高级中学

参考文献:

[1]覃祖贯.如何提高英语听力的备考策略[J].读写算(教育教学研究),2014,(51):335-335.