【摘要】2017年《普通高中英语课程课程标准》（以下简称课标）提出培养学生核心素养的重要性。文化知识作为培养学生核心素养的基本要素，具有很大的研究价值。本文以美国著名语言学家卡奇鲁(Kachru)的同心圆学说(ThreeConcentricCircles)和多位学者对文化导向性的理解，结合2017版高中英语课标，对外研版和人教版高中英语教材中的阅读材料在文化导向性进行分析，并对文化导向性的五个维度在教材中的比例进行统计和分析，对比分析两版教材阅读材料在文化知识的设置是否与课标要求一致，对于不合理的部分提出相应的策略。
【关键词】高中英语课程标准；阅读材料；文化导向性
一、研究背景
（一）文化导向性
课标对文化知识的要求是学生在语言学习活动中理解文化内涵，通过学习西方文化和中国传统文化，感知文化差异，汲取文化精华，坚定文化自信（普通高中英语课程标准2017版）。美国语言学家Kachru的同心圆学说将英语分为内圈、外圈、扩展圈，将文化知识分为以下五个维度：Targetculture,Nativeculture,Comparativeculture,Commonculture,Universalculture。
（二）研究对象
阅读材料是英语教材的重要组成部分，阅读内容的设置直接影响教师的教学内容和学生的知识输入。人教版和外研版两个版本的英语教材是现行高中教学中使用较为广泛的两版版教材，因此本次研究选取两版教材中的阅读部分作为研究对象具有较为广泛的意义。本文中的阅读材料主要是指教材中的阅读文本以及与阅读相关的文本材料，其选取主要通过以下两个标准：1.阅读材料是由完整的一个段落或几个段落组成的阅读文本，并且能完整地表达文本意义；2.与阅读材料相关的活动指令为“culturalcorner,reading,readingand...”等来选择阅读材料（胡莹，2015）。人教版必修一至必修五5本书选取其中的reading部分，共计54篇阅读材料；外研版必修一到必修五中，每本书有5个module,每个module共有两篇文章，共计60篇阅读材料。
（三）研究问题
课标提出文化知识包括中外文化知识，学生在充分掌握文化知识的基础上，认同优秀文化，可以促进学生英语学科核心素养的形成和发展。通过文化知识分析文化导向性是一个很好的途径。
二、两版教材中阅读材料的文化导向性数据统计与分析
通过世界不同文化的对比，使学生更好地了解世界文化的异同。外研版中必修五第4单元的不同国家之间的学校对比和人教版必修四第4单元中不同国家见面时的打招呼方式很清晰的说明这一点，如日本见面时的拥抱，加拿大只是简单的握手等等。Commonculturereferstotherelationshipofcountries'cultureallovertheworld。学习共识文化有助于帮助学生更好的理解文化内涵，尊重世界文化，相对于比较文化，共识文化只是一些简单的罗列，并没有对比的性质。人教版必修二第二单元是一篇关于奥林匹克运动会的采访属于共识文化，世界各国的运动员都可以参加运动会，另外还有关于一些人类发展报告及VR等未来技术也属于这一类别。UniversalculturereferstothecultureoutsideofChina。如介绍希腊国王亚历山大的故事以及意大利威尼斯在狂欢节上戴面具的内涵等阅读材料，都是介绍了除中国以及英语为母语国家之外的一些文化，增强学生对世界文化的了解，学习世界文化(Kachru,1982)。通过两版教材中阅读材料的文化导向性的分析，对每一版教材进行了具体的分析。卡奇鲁(Kachru)将文化知识分为五个维度，根据这五个维度将两版阅读材料进行了统计汇总，人教版54篇，外研社版60篇，共计114篇，两版教材的阅读篇章数相差不大，具有一定的可比性。数据显示，两版教材在目标文化和本土文化方面的比例较为均衡，而比较文化所占比例相对较少，这在一定程度上契合了课标对文化知识的要求。两版教材均认为目标文化和本土文化同等重要。人教版数据分析：人教版在文化导向性方面主要集中在目标文化和母语文化，且差距不大，基本处于一个平衡的状态；两者共占比达到58%，而对比文化仅占5%，所占的篇章量较少，存在对比文化缺少问题。根据2017版课标对文化知识的要求，要学习中外文化知识，感知文化差异，坚定文化自信，人教版在文化导向性上，一定程度上符合课标相应的要求，但在对比文化上需要增加阅读的篇章量。外研版数据分析：外研社版在文化导向性方面相对来说是比较均衡的状态，目标文化与母语文化都占到28%，且对比文化也占到9%，基本符合课标的要求。最后，从横向来看，两个版本的教材的文化知识主要集中在目标文化、母语文化，其次是共识文化、普遍文化和对比文化。从纵向来看，以目标文化和母语文化为例，在目标文化这一维度下，较多的是外研社版，17篇，较少的是人教版，16篇，相差1篇，同样在母语文化这一维度下，最多和最少相差2篇，同理得出其他三个维度的篇章数的差值不超过2篇。总的来说，两个版教材在文化内容上，都保证了母语文化和目标文化的输入,两版教材在对比文化上的篇章数较少，且就对比文化而言，两个版本的教材在对比文化方面的篇章数都不是很多，外研社版教材在文化导向上要优于人教版。因此，在文化导向性上，外研社版本的教材要优胜于人教版。
三、研究结果与建议
（一）研究结果
通过以上数据的整理与分析，我们可以的知，在文化导向性文化方面，两版教材在文化对比方面都相对缺失；都注重通过学习中国和英、美等国家的文化知识，感知文化差异，基本符合高中英语课程标准。综上所述，通过对两版教材在文化导向性方面的差异，可以看出外研社版的教材要优于人教版教材，更符合课表的要求。
（二）建议
为了使学生能够学习到丰富多样的知识，拓宽学生的文化知识面，教师要改变以基础内容为主传统教学观念，重视文化渗透在阅读中的重要性。深刻挖掘教材文化背景，选择文化背景知识丰富的阅读材料补充教材的不足。当教材中阅读材料的文化内容倾向于目标文化时，教师应通过目标文化补充本土文化，让学生了解中西文化差异，坚定文化自信。此外，教师在教学时，可以通过对比两版或者多版教材，择取这些话题当中较好的阅读材料来进行教学，以达到对多版阅读材料的互补学习。
结语
通过对人教版、外研版和北师大版高中英语教材中阅读材料的对比分析，三版教材阅读材料的设计既有相同点也有许多不同之处,体现了各自的特点。其各自的优缺点要求教师在教学过程中丰富学习内容、拓展文化知识，以落实培养学生核心素养和全面发展的基本理念。
参考文献：
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作者:武艳龙
