第一篇：牛津版高中英语听力教学对策分析
听力是英语学习的重要组成部分，也是全面提升学生语言听说能力和语言素养的重要环节。在英语教学中，听力教学具有举足轻重的作用。特别是在现阶段，随着我国社会经济的快速发展，我国与国外的联系普遍增多，这在一定程度上增强了对英语教学的要求。正是在此背景之下，为适应新课改的步伐，我国开始在全国范围内逐步推广译林牛津版高中英语教材，以期用全新教材来促进高中英语教学的发展，从而实现英语人才的立体化培养。译林牛津版英语教材对英语听力的要求相对较高，这是由于素质教育要求英语等语言教育应该使学生全面掌握听说能力。只有这样，才能最大化地发挥译林牛津版高中英语教材的作用。
一、译林牛津版高中英语教材分析
推行译林牛津版高中英语教材的原因，首先是我国社会经济快速发展背景下，对高素质英语人才需求的推动；其次，是我国为适应国家发展，全面推行素质化教育和新课程改革的需要。正是基于上述背景，译林版高中英语从教材内容来看，更加贴近生活，更加具有灵活性，所涉及的内容也更加广泛。同时，译林牛津版高中英语教材课文内容来自于社会各个角度，因此更加具有时代气息，这在英语听力教学中体现得尤为明显。译林牛津版高中英语听力材料广泛涉及到社会发展的各个层面，从社会到科学都有所涉猎，内容更加丰富。富有时代气息的教材内容要求教师必须拥有较强的教学能力，同时也要求教师必须能够从教材本身出发，营造出多样的教学环境。
二、译林牛津版高中英语听力教学发展状况
由于译林牛津版高中英语所具备的时代性，其对英语听力的要求也相对较高。在教材推广的这几年中，不难发现，我国现阶段基于译林牛津版高中英语而开展的英语听力教学已得到了长足发展，开始呈现出一种多元化、多角度发展的全新态势。译林牛津版高中英语听力教学的发展主要表现在以下方面：
1.听力已开始成为英语教学的主体。与传统英语教学不同，译林牛津版高中英语对听说能力的要求较高，因此听力教学得到了更多的重视。现阶段，在听力教学中已形成了以学生为主体，教师参与其中的全新英语听力教学课堂方式。
2.英语听力教学方法呈现多元化发展。在现代高中英语教学中，听力教学已变得越来越重要。特别是在新课改之后，随着译林牛津版高中教材的推广，英语听力已成为英语教学的重点之一。这样的发展环境推动了更多的英语教师走下课堂，走向学生，通过了解学生的学习兴趣和学习习惯，创造出多元的英语听力教学方法。这是我国现阶段英语听力教学的主要成果之一。
三、译林牛津版高中英语听力课堂教学发展对策
虽然在良好的政策环境之下，译林牛津版高中英语听力教学得到了较快发展，但是我国复杂的教育环境和不均衡的教育资源分布状况都在一定程度上对其发展造成了阻碍。针对这一情况，提出相应的听力教学发展对策尤为重要。
1.构建多元的、贴近生活的听力前导入方式对英语教学而言，由于其语言学的特点，使其在教学过程中具有语言学学习的独特性。这种独特性表现在交流性、生活性等方面。而传统的英语听力教学则相对死板，听——答的形式严重影响了听力教学的发展。针对这一情况，结合译林牛津版高中英语的生活性、时代性特征，教师可以将教学与课程内容相融合，在教学过程中融入更多的生活元素。同时，可以通过与学生的交流互动，来实现英语听力教学的趣味性。通过这种方式，将教学内容与生活相结合，构建多元的、贴近生活的听力前导入内容及导入方式，利用无形的问答，来提升英语听力学习效率。
2.听力教学过程中增加师生互动，提升学生理解能力掌握和了解教材是教师在教学过程中所必须做到的。在开展高中英语课程教学的过程中，教师要注意把学习重点从教材中挑选出来，让学生进行重点的学习和掌握，并通过一个知识点的学习引申出更多的知识点，从而帮助学生扩展以及深化知识。同时在教学过程中，教师要将掌握的内容与生活实际相结合，与学生共同探讨教材中与道德相关的内容，通过听说的方式增强师生互动，从而逐步实现“听懂——会说”这一教学目的。同时，这种在听力教学过程中加强师生互动的教育教学方式，还能够促使学生通过自己的理解和思考，掌握课本相关知识，在提升思维能力的同时增强理解能力，从而能够在互动交流中实现进一步发展。
四、总结
综上所述，要实现现代英语教学中听力教学的进一步发展，最佳的办法是从英语听力教学的目的出发，结合英语听力教学的发展规律，在教学过程中融入相应的社会知识，以社会知识带动听力教学的发展。以译林牛津版高中英语教材为代表的新时代英语教材体现出的社会知识更加丰富，教材内容更加充实，对英语听力的要求也更高。因此，要实现英语教学的发展，就必须转变英语听力教学方式，以多元的教学方式，来实现英语教学的发展。
作者：朱雪梅 单位：江苏省泰兴市第四高级中学
第二篇：高中英语听力教学问题及方法
摘要：
在信息技术日益发达的今天，英语被广泛的用来传播信息和沟通情感。在此情境下，高中英语听力教学的地位就显的更加重要。但是，目前我国高中英语听力教学尚未形成高效的教学模式，高中教师要积极探索总结高效高质的听力教学策略。
关键词：
听力教学；问题；策略
随着国家新课程改革的深入实施，高中英语教育越来越侧重对学生语言实际应用能力的培养，而听力能力作为英语应用过程中的基本环节，在高中英语学习中的地位日益突出。在日常的听力教学中，教师要深入剖析课堂教学的每一环节，确定学生听力训练所存在的问题并找到相应的解决策略。
一、听力教学中存在的问题
（一）教师教学理念陈旧，教学方法不当
新课改要求高中学生在听力方面具备对完整语篇的理解能力，克服不同口音的干扰，捕捉关键信息并明确的辨认说话者的情感态度，在此基础上形成情感认知和实际交际的能力。而学生听力能力的形成往往取决于教师的教学方法，教师要制定符合学生能力培养要求的教学策略和方法，从而达到高效高质的教学效果。而在现实的高中英语听力教学中，教师更倾向于以高考作为听力教学的风向标，教学手段和目的都以高考为出发点，从而忽视了学生实际能力培养的需求。听力时间和精力的分配受制于高考听力分数值的分配，在选择听力材料方面也以高考考查题型为标准，最终导致教学模式单一，套路老化，缺乏新意和创造性。
（二）教师忽略对学生英语文化素养的培养
高中英语教学以英语教材为根本，教师在授课过程中过分注重教材中单个知识点的呈现，在教学内容中经常忽略掉英语语言文化素养的积累。因此，学生在听力过程中，由于缺乏英美国家风土人情，生活习惯等方面的常识知识，直接导致对所接触到的语言材料理解有限，听力过程中各种问题层出不穷，导致教学效果不佳。
二、高中听力教学策略分析
（一）充分发挥多媒体在听力教学中的优势
多媒体教学可以在特定时间量里为学生提供题材丰富，内容新颖的听力资料，可以通过同步跟读，录音合成，视听结合等多种方式充实教学模式，提高学生的学习兴趣。另外，教师也可以利用多媒体技术建立多媒体教学资料库，在培养学生听力能力的同时，针对学生欠缺文化素养积累的问题，为学生提供文化背景导读，扩展学生的思维，探究文化差异。同时，多媒体技术在听力教学中的应用，可以打破教师在传统授课模式中与学生一对一的交流模式，实现一对多，多对多的即时交流，在技术层面上为学生提供一个互动式的交流平台，达到更好的交流效果。多媒体辅助听力教学使学生及时了解自己的学习动态和学习效果，更有效的调动了学生的听力训练的积极性，激发其浓厚的学习兴趣。
（二）培养学生的英语基础能力，提高听力辨识技巧
在听力训练过程中，要求学生在捕获关键信息的基础上对所听语篇做出正确的理解并快速的记录，对所储存的信息进行整理。培养学生的听力记忆思维能力，即在短时间内尽可能多的记住信息并能在审题解题时再现识别收听的信息的思维技能。在平时的听力训练中，教师可以通过以下技巧提高学生的听力记忆思维。
1、单词，短语，长句，语篇段落分阶层听写训练
单词和短语的听写训练，需要学生和教师的积极配合，教师可通过单词朗诵，录音播放的方式，增强学生对所听单词的敏感度，缩减其听到该单词或短语后的反应时间，进而提高听力能力。在这一过程中，教师要侧重呈现读音和意义容易混淆的单词，帮助学生进行重复对比，例如：house———horse；considerable———considerate；latter———later等。教师可采用灵活的授课方式，如小组比赛，空当接龙等来增加课堂的趣味性，提高学生的参与热情。句子的听写，要由易到难，由短到长循序渐进的进行。在进行句子听写的过程中，要培养学生对听力中连读，吞音等技巧的辨识，同时要有意识的训练学生对语块的识别能力，比如：Heartattack︳isresponsiblefor︳thedeathsof︳hundredsofpeople．We︳immediately︳becameawareof︳theaccident︳andwenttohelp︳theinjured．而语篇段落的听写，教师可以摒弃单纯的“听———读”模式，采用多样化的教学手段实现语篇听写的目的，比如，教师可以挑选趣味的英文经典美文或学生感兴趣的时尚杂志，根据课堂要求，锻炼学生听力速记能力。
2、克服母语干扰
许多学生在听力训练过程中，习惯性的将所听到的内容以为母语再进行信息提取，这样既浪费了宝贵时间，又容易在切换语言的过程中漏掉关键信息，造成所接受的信息连贯性和完整性的欠缺。教师在日常教学中，要鼓励学生多读英文原著的文学作品，在课余时间可选择性的观看英文电影或视频，增强学生以英语作为信息传输工具的意识。
（三）形成系统高效的评价系统，鼓励学生开辟多元化的听力渠道
教师应建立积极的听力评价体系，不能只关注学生的考试成绩，而是要注重学生在听力训练过程中的综合表现并给予具体的细化的评价，在评指出学生在听力训练中存在的问题并及时帮助学生矫正。在听力训练中，教师可采取学生自评的方式，让学生对自己的学习效果做出客观评价，并在评价的过程中自我发现，自我突破；采取学生互评的方法，让学生彼此发现对方学习过程中存在的问题，并及时在自己的听力训练中避免类似错误，达到共同进步的目的；采用教师指导学生分组讨论的方式，鼓励学生积极参与到讨论的过程中，就某个特定问题提出自己的见解和切实有效的解决方法。另外，教师在评价的过程中不仅要描述出学生的学习现状，而且要分析出导致这一状况的原因。在肯定学生学习成果的同时，指出潜在的问题和造成这一问题的原因，从根本上为学生提出改进的意见和具体的改进措施。
作者：张晓琳 单位：秦皇岛市第一中学
【参考文献】
［1］韩雪萍﹒怎样提高高中学生的英语听力水平［J］．中小学电教（下半月），2009，12．
［2］付道春﹒新课程中教师行为的变化［M］．首都师大出版社，2001
第三篇：高中英语听力训练教学施教策略研讨
【摘要】
在我国英语作为一门外语，它没有优越的语言环境可供大家学习，因此英语教学一直是众学者关注和研究的课题，高中时期的英语听力是日后提高英语听力的基础，在英语教学中有着极其重要的地位，对于日后学生听力水平的提高有着至关重要的作用。因此英语听力教学的施教也成为了高中教师关心的问题。
【关键词】
高中；英语听力训练；教学；策略
《新课标》以培养学生成才为目的，因此高中英语教师应以培养和提高学生学习分析能力为目的，通过英语课程让学生在听力课堂中逐渐培养出对英语的兴趣，进而逐步提高英语听力水平。然而在我国大部分实际的听力课堂教学上教学内容的老旧，缺少新意，使学生对英语失去了兴趣从而导致学生的英语听力水平下降。因此在听力课堂教学上不仅仅需要老师的正确引导还应该在英语教学内容上不断的创新，激发学生的潜能，培养学生的兴趣从根本上提高英语听力水平。
一、我国高中学生英语听力的现状
在我国课堂上的高中英语听力训练大都是根据《英语课程标准》为依据制定的，并不会超出其规定的难度，但是许多学生还是反应听不懂。原因有四点：第一，在还没听之前先给了自己一个心里暗示“我听不懂”“这个题我不会”，对英语听力产生焦虑的情绪。第二，过于紧张英语听力材料，听不清楚连读、吞音，不能正确辨别出是哪个单词的发音，或者跟不上朗读者的语速。第三，不了解其所属的文化背景，不能理解其中真正的意思。英语听力不仅仅是字面上单纯的听，它还包括对英语这门外语的理解以及对其自身所属文化的了解。不同国家不同环境说出来的语言有着不同的意思，这就需要我们在英语教学中注意对学生进行与英语相关文化的介绍与传导。第四，不能每天自觉的进行英语听力训练，没有持之以恒的精神。很多学生不能坚持每天进行听力训练甚至是不喜欢英语听力训练。
二、我国高中学生听力训练的目的
在《关于高中英语听力教学调查》中显示“77%的高中教师认为高中学生听力训练的目的是为了学生以后在学习上能够打下良好的基础，形成良好的学习习惯；68.7%的高中教师认为高中学生听力训练的目的只是为了能让学生顺利的进入高等院校，顺利的完成高考；只有30%的高中教师认为高中学生听力训练的目的是为了培养学生对英语这门语言的兴趣，使学生能够真正的用英语进行交流从而促进高中学生的全方面发展”[1]。
三、分析我市一高中课堂观察案例
在我市一高中英语教学中，英语听力训练没有得到应有的重视，英语听力训练并没有从英语课堂上分离出来，没有单独的安排课程。只是在英语课堂的前三分钟播放英语录音，课堂上的其他时间都是在向学生灌输语法。这种方式不但不能提高英语听力水平还使学生从心里上忽视英语听力训练，对英语的兴趣减少。四、高中英语听力训练施教策略
（一）分析出重点和非重点。教师在进行英语听力训练的同时培养学生的分析能力，让学生对听力材料进行缩减，分析出哪些是重点哪些是非重点，将注意力放在重点上，可以根据所给的题目有针对性的听取听力材料。这样在听力材料播放前就已经对材料有了初步的了解，在听的过程中很快的能够找到问题，分析出重点，进而能够正确快速的回答出问题。
（二）训练快速记忆的方法。在许多听力考试中除了有选择题还有填空、听写句子等题。一些教师除了播放录音还会利用播放影像加深印象。我们以看原版英文电影为例，通过看电影的形式进行英语听力训练，减少了学生对英语听力训练的排斥心理，增加了对英语的学习兴趣。这种方法既提高了英语听力水平还使学生能够深切理解到英语所属的文化背景，从而避免了原始听力训练单方灌输的弊端，使学生主动并且感兴趣的学习英语。同时教师可以让学生用英语分组讨论刚刚看过的电影，引导学生将刚刚看过的电影用英语表达出来。最后教师再进行总结，教师可以针对电影中出现的单词、单句、句型、语法进行分析和讲解。在整个过程中我们不但训练了学生的英语听力，还训练了学生的英语口语，了解了英语所属的文化，同时还学到了英语的语法知识。学生真正的在学习中培养了对英语的兴趣[2]。
（三）转变教师的传统观念。在英语听力教学过程中，首先要保持教师和学生的互动，做到教学相长。其次教师还应在《新课标》的指导下真正的做到因材施教。再次教师应该优化公式化课堂，优化公式化课堂能够调动学生的学习兴趣和积极性。
（四）帮助学生调整心态，正确引导学生对待英语听力。过于焦躁的情绪会产生紧张感，过于害怕的心理会影响听力水平的发挥。
（五）增加英语听力基本功的训练。单词是构成英语句子的基础，也是理解一句话的根本。因此应加强单词的听力训练，在听单词的时候注意重读、爆破音与非爆破音等。高中英语听力训练在英语的学习中有着至关重要的作用，因此对教师教学应该有更高的要求[3]。
结束语
总之，《新课标》对教学提出了新的要求，教师要制造一个轻松欢快的课堂气氛，尽自己最大的努力帮助学生消除紧张的心理，鼓励学生战胜心理焦虑是高中听力训练教学施教重要策略之一。高中英语听力训练在英语的学习中有着至关重要的作用，因此教师对自己的教学应该有更高的要求，做到不局限，有突破。
作者：梁天妍 单位：梧州高级中学
参考文献：
[1]覃祖贯.如何提高英语听力的备考策略[J].读写算(教育教学研究),2014,(51):335-335.
[2]潘广辉.简析提高中学生英语听力的策略[J].新教育时代电子杂志(教师版),2015,(23):116-117.
[3]荣永昌,李维滨.对正向迁移理论在英语教学中渗透的研究[J].黑龙江高教研究,2015,(2):166-168.
