高中英语教学范例

高中英语教学范文1

一、用“爱”浇灌每一位学生，做学生的良师益友

爱心是教育教学活动顺利开展的基础，作为教师，首先要做到“爱学生”。学生是学习的主体，要想发挥其学习的主动性，就必须激发其学习的激情，用“爱”去浇灌每一位学生，用真情去感染学生的心灵，这正如鲁迅所说的“教育是根植于爱的”。只有用爱心播撒向每一个学生，学生才会“亲其师，信其道”，才能与教师进行很好的交流，自觉并愉快地接受教师课堂的知识传授，由被动学习变为自我主动学习，不仅收获学习的快乐，而且还培养了学习英语的兴趣。著名教育家陶行知曾说过：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑声中有爱迪生。”所以用爱去感染每一位学生，向每一位学生播下爱的种子，做到人人平等，不存有差异的眼光。虽然学生主体之间存有差异，但是教师要平等对待每一位学生，对每一位学生都要倾注真诚的感情，用爱心、耐心真诚地对待每一个学生。同时学会把每一位学生放在与自己平等的位置上，尊重和欣赏每一个个体，向学生表达自己的爱和真诚，只有这样，才能唤起他们学习英语的勇气，帮助树立学习英语的自信心；使他们在这充满爱的英语教学环境中积极主动学习，接受教育，汲取知识。此外，学生甚至把老师当作自己的朋友，把自己在学习中的苦恼或困惑向老师倾诉，与老师进行促膝交谈。

二、努力加强自身知识储备，打造高效课堂

教师是教学活动的引导者，因此，努力加强教师自身素养的提升有助于开展英语教学活动。这就要求教师不仅有系统的学科基础知识，而且还要有广博的科学知识和文化素养。首先，扎实的学科知识是开展教学活动的前提保障。英语教师应该对自己所执教的教材进行研究，熟练掌握教材所包含的内容，只有这样才能在教学活动中把握学习的重点、难点和教学目标，对教材的知识点进行融合贯通；及时对学生的行为进行引导和调控，根据课时合理的安排教学任务和教学环节，保障教学活动流畅地进行。其次，学习现代教育理念，丰富教学手段。利用现代教学手段，精心设计教学活动，对知识点采用多元有效的教学方法。比如，可以为学生创设新颖的教学情境，利用多媒体课件进行教学，充分录音、图片，挂图等，使学生通过生动的形象、真实画面的展示、优美的背景音乐等等来激发学生的兴趣，丰富想象力，增强理解力和记忆力。因此，利用现代教育手段，使得教学内容生动形象而富有情趣，在帮助学生学习和掌握教材重点和难点知识的同时，激发学生学习兴趣，提高了教学效率。再次，加强自身素养，除了专业知识外，还需要学习科学文化知识和教育科学理论知识。只有这样，才能更好地理解所教学科与其他学科知识有效的链接，从而正确对学科知识教学进行组织与评价。

三、尊重学生主体地位，注重“以人为本”

高中英语课程标准指出英语课程的目标设定和课程评价应该突出以学生为主体的思想。所以，在英语课堂教学中，应该尊重学生的主体地位，注重“以人为本”。一方面，因材施教，尊重个性发展。每个学生个体的英语学习程度不同，由于个体存在差异，所以教师在教学过程中尊重个性发展，对不同层次的学生采用不同的教学方法，以便学生更好地接受所学知识。比如对学习程度好的学生，可以适当增加课外英语读物阅读，提高其英语阅读能力；对程度差的学生要注重基础知识的学习，由易到难，由浅入深，增强学生的积极性。另一方面，互动教学，注重学生自主学习。互动教学能有效激发学生学习的积极性，能很大程度地使学生参与到课堂中去，提高课堂活动参与度，活跃课堂气氛。例如教学内容通过一些英语辩论赛、话剧表演等教学形式，学生会自主的参与到这些教学活动中去，通过自己查阅一些相关资料，不仅理解所学内容，学到更多课外知识，增强了对资料合理利用与整合的能力，而且还培养了学生自主学习的能力。

高中英语教学范文2

（1）教学以促进学生全面发展为重点。

新课标的高中英语教学要改变以往以语言知识和语言技能教育为主，而应当以语言的综合运用为核心，在教学当中在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识诸多方面帮助学生综合发展。

（2）丰富英语教学内容。

新课标要求英语教学不能再沿用“填鸭式”的教学，英语教学的内容必须丰富多彩，教学的内容要包含语言技能和知识、情感态度、学习策略和文化意识的诸多方面。

（3）创新教学方法。

这也是新课标对英语教学提出的新要求，其目的是为了让学生主动参与到英语教学当中。

二、对现阶段高中英语教学的几点建议

1.优化英语教材

在英语教育中，英语教材是英语教学的一部分，但并不是英语教学的全部，在英语教学中，教师不能完全按照教材内容全部灌输给学生，我们要对教材有必要的取舍，要根据教学目标和学生的水平，适当地对教材进行删减，将教学内容重点化，将最基础的知识和技能充分落实，辅以实际活动，让教材发挥自己的功用。像英语教材当中与学生实际生活相距较远以及专业性强的内容要进行删减。

2.选择新型的教学方式

高中英语教学范文3

摘要：

在高中英语教学中渗透人文素质教育，是新课程改革和实行全面素质教育的要求，也是英语教育发展的必然趋势。针对高中英语教学现状，如何在其中更好地培养学生的人文素质，已逐渐成为当代英语教育工作者的重点关注内容之一。结合高中英语实际教学，提出渗透人文素质教育的相关建议，以期有一定的参考和借鉴价值。

关键词：

人文素质教育;高中英语教学;教育渗透

作为人文教育的重要一环，高中英语教学课程本身包含诸多方面的文化知识和积极向上的情感教育内容，在保证学生语言和交际能力提升的同时，也为其人文素养的培养提供有利的途径。但一直以来，高中英语都被作为一个语言工具在学习，教师在教学中往往只注重对学生的听、说、读、写能力进行训练，而忽视学生文化修养和情感价值观的培养。殊不知，在教学过程中进行人文素质教育的有效渗透，不仅能较好地引导学生树立正确的世界观和价值观，还能拓宽学生的英语学习视野，培养良好的国际文化意识，对实现其全面发展有极大的促进作用。

1.融入文化教育，激发学生的英语兴趣

在高中英语教学中渗透人文素质教育，最主要的是以学生为中心，广泛调动学生的主动参与性。语言与文化之间存在紧密的联系，两者是一脉形成的。为更好地激发学生的英语学习兴趣，仅仅进行英语知识和语言技能的传授显然是不够的，还需要在其中掺杂富有趣味的文化知识，引导学生了解各国开放的多元文化，在满足学生猎奇心理的同时，也能在潜移默化中提升学生的人文素养。当前高中英语教学大多是以教材中的知识点讲解为主，对学生的人文精神培养较欠缺，这既不符合当代复合型人才的培养要求，又不利于学生的综合素质发展。因此，教师要在英语教学中注意文化教育的渗透，让学生不断对多国文化进行融会贯通，真正提升自身的人文素质。如在讲解“SchoollifeintheUK”这一单元时，教师可以通过视频、音乐、图片或者知识链接的形式，对英国的风土人情、文化氛围等进行展示，让学生在感受异域风情的同时，更能对英语学习产生浓厚的兴趣。

2.充分挖掘教材，丰富人文教学内容

作为英语知识的载体，现行的高中英语教材本身有着丰富多彩的人文知识和高尚的思想情感，内容广泛涉及民族精神、人物思想、历史政治、天文地理及风土人情等多个方面，可谓是学生了解世界文化的一个窗口。教师要在英语教学过程中充分挖掘教材中的文化气息，丰富教学内容，陶冶情操，有利于学生增长人文见识，形成良好的跨文化交流能力。如讲到“TheEnvironment”的题材，教师可以结合下发生的学生较熟知的地震、暴雨灾害等进行讲解，以唤起学生保护环境、热爱自然的意识；讲到“Gettingalongwithothers”，可借此让学生对与人相处的艺术进行很好的领会；在每个版块的Reading教学部分，教师可以深入挖掘相关文章中的艺术魅力，提高学生的艺术鉴赏力和热爱生活的情感等。总之，高中英语教材中富含着多种多样的文化知识，都可以作为教师人文素质教育的良好素材。

3.创新教学方式，注重人文知识延伸

为保证人文素质教育的有效性，教师在教学中要一改传统的教学方式和教学手段，积极进行灵活多样的教学方式的探索，保证学生参与教学活动的主动性。当然，教师作为学生英语知识的传授者，提升自身的人文素质是创新教学方式、实现学生人文素质教育的前提。只有加强自身的学习和素质的提升，才能真正掌握英语知识相关的思想精髓，从而对学生进行更好的渗透。此外，教师创新教学方法需要以学生为主体，在尊重学生的基础上，充分发挥其课堂教学的主体地位。如对学生的单词掌握程度进行检验，可通过“词汇接龙”“小组互赛”等活动形式进行，并在评价的同时巧妙进行人文素质的结合，促进学生自我学习的反思，以较好地实现人文素质教育的目标。如讲解“Backtothepast”一单元，教师可以根据学生实际的英语知识接受程度，以“thepast”为主题，组织学生分为小组，分别对过去的科技、学习、生活等选择不同的角度进行讨论，让学生从衣食住行等不同的方面体验今非昔比的感悟。在加深英语语言应用的同时，让学生在小组合作中正确认识合作交流的意义，从而对英语学习形成良好的情感态度。

4.培养人文精神，提高社会责任意识

在高中英语教材中，不乏表达高尚的献身精神和崇高的思想境界的内容，这对学生形成良好的思想道德及正确的人生价值观等都有极强的教育启发意义。教师在课堂上加以适当的引导，引导学生提升自身的社会责任感和积极向上的人文精神，增强其爱国情怀。例如讲解某些对人类社会发展具有突出贡献的历史人物或者科学大家等，教师一定要善于启发诱导，让学生对这些优秀精神产生思想上的认同，并自觉从心底形成一种向上的追求目标。通过学生的思想认同感，形成鞭策向上的力量，从而提高自身的社会责任意识，对自己提出更高的要求。如讲Heroes，教师可以以此为例，从世界英雄过渡到国家、身边的英雄。借此，教师可以渗透相关的爱国情感，以激发学生树立爱国意识，提高自身的社会责任感。

5.结语

在高中英语教学中渗透人文素质教育，并不是一蹴而就的，而是在教学实践活动中不断探索和发展的过程，作为高中英语教师，我们要充分认识到英语教学中人文素质教育的重要性，丰富教学内容，创新教学方法，并积极进行人文素质的渗透和探索，促进学生综合素质和英语技能的全面发展。

作者：彭娜 单位：宿豫区实验高级中学

参考文献：

［1］梁健兰.新课改下高中英语教学中的德育渗透探究［J］.西部素质教育，2015，10：63-65.

［2］欧阳丽华.如何在高中英语教学中渗透人文素质的培养［J］.英语教师，2016，02：75-76.

［3］张静.人文素质教育融入英语课堂教学的实践探析［J］.教育与职业，2014，11：139-140

第二篇：高中英语教学思维导图运用

摘要：

新课改背景下，思维导图凭借其自身的优势在高中英语学科得到了广泛普及。作者结合自身的教学实践经验没，以“词汇教学”、“语法教学”及“写作教学”三个方面为切入点，就思维导图在高中英语教学中的实践运用进行了分析与探讨。

关键词：

高中英语；思维导图；词汇教学；语法教学；写作教学

思维导图是一种建立在图形框架基础上的放射性思考方式，其最主要的特点在于借助言简意赅的关键词将事物与事物之间的平等关系、附属关系等直观呈现出来，并促进学习者建立起对其的链接式记忆。现代素质教育理念下，思维导图逐渐走入学科教学，并受到教育工作者的高度肯定与广泛青睐。教育实践表明，思维导图在高中英语学科中的科学运用能切实提高高中英语的整体教学效率及教育水平，有着积极的实践运用意义及作用。

一、思维导图在高中英语词汇教学中的实践运用。

词汇是英语学科的基础，在高中英语学科教学中占据着重要的奠基性地位。高中生也都认识到英语词汇学习的必要性及重要意义，可是，由于单纯依靠死记硬背的单词记忆方式，他们的英语词汇记忆过程显得异常艰难而曲折，具体表现为尽管通过死记硬背的方式在当时记住了单词的拼写、明确了其涵义，可是经过一段时间之后，又将记忆的英语词汇内容忘得一干二净。长此以往，高中学生对于英语词汇的记忆兴趣逐渐丧失，英语词汇学习效率及质量更是不尽如人意。笔者认为，思维导图的科学运用能在很大程度上扭转高中学生单词记忆不利的处境。对此，笔者在教学活动中进行了积极的实践，并取得了预期中的理想教育效果。如，在学习“否定前缀”这一具体知识点时，笔者就向学生制作了“表示英语单词否定前缀”的思维导图。通过思维导图，学生对英语中的“否定前缀”形成更深刻的认识，明确否定前缀的几大分类：ir，im，in，mis，dis等；更重要的是帮助他们借助该思维导图，对已学过的表示否定意义的英语词汇进行有效的串联与记忆，大大优化英语词汇教学效果，以实践证明思维导图在高中英语词汇教学所起到的积极作用。

二、思维导图在高中英语阅读教学中的实践运用。

相对于小学与初中的英语语法，高中英语语法复杂性更强，具有更大的学习难度。高中阶段的学生虽然抽象概括能力得到了一定程度的发展，但是仍未真正发展成熟。这就使得他们在面对一些难度较大的高中英语语法时存在着较大的阅读困难，更谈不上实现对其的灵活运用，高中英语语法教学质量不容乐观。针对这一现状，笔者认为高中英语教师有必要在平时的语法教学活动中引入思维导图的理念，因为其对于学生提纲挈领地抓住所学英语语法的主要脉络趋向起到积极的推动作用。对此，笔者感受颇深。例如，在教学“定语从句”这一语法知识点时，笔者就向学生制作了反映“定语从句”主要知识点的思维导图。在该思维导图中定语从句的定义（用作定语的从句，即名词或代词由一个从句修饰）、分类（限制性定语从句、非限制性定语从句）、举例属于一级框架；限制性的定义（从句与先行词关系紧密）、非限制性的定义（从句与先行词关系不是很密切，只起到简单的修饰作用）属于二级框架；关系代词、关系副词同属于限制性定语从句的三级框架……如此，通过层层隶属、层层扩散的方式，就将“定语从句”这一英语语法知识点以最形象、生动的方式呈现在学生的眼前。在思维导图的辅助下，学生对于“定语从句”由之前的抽象认识实现逐渐向直观认识的过渡与转变，这些都为他们理清“定语从句”的主要内涵及实现对其的灵活运用奠定了坚实的基础。

三、思维导图在高中英语写作教学中的实践运用。

写作是高中英语教学活动的重头戏，是衡量高中学生英语修养及综合素质的一种有效形式，写作教学在高中英语教学中的重要性足可见一斑。可是传统背景下，高中英语写作教学一成不变地固定在教师给出题目、学生开始写作的模式上，有时学生尚未对写作题目形成足够深刻的认识，便在教师的命令下开始搜肠刮肚的拼凑式写作。试想，这样的状态下又何谈能创作出来高质量的英语文章佳作呢？例如，议论文是高中英语写作的常见形式之一，由于既要提出鲜明的观点，又要考虑所用英语词汇的正确性，不少高中学生抱怨英语议论文的写作是他们普遍感觉较为头疼的。针对这一情况，笔者就向学生制作了反映英语议论文写作模式思维导图。透过笔者所呈现的最终思维导图成果，学生们便能很好地掌握高中英语议论文的写作模式，即首先明确议论探讨的观点，随后将支持或者反对该议论观点的原因分别进行总结，最后以此为基础得出结论。在日后的议论文写作中，学生按照该模式进行创作，英语议论文写作水平得到很大的提升与发展，这也从正面意义上反映了思维导图在高中英语写作教学中的积极运用优势。新课改背景下，思维导图凭借其自身的显著优势在高中英语学科得到了广泛普及。为此，我们高中英语教师应当积极顺应这一历史发展趋势，结合实际情况将思维导图灵活运用到自身的英语教学实践活动之中。从上述教学案例的探讨中，我们不难看出，思维导图有利于高中英语教学的系统化、科学化与高效化。

作者：赵小君 单位：甘肃省敦煌市敦煌中学

参考文献：

［1］张传凤.浅谈思维导图在高中英语教学中的应用.才智，2014-08-05.

［2］赵维霞.基于思维导图的高中英语教学设计.课程教育研究，2015-02-15.

第三篇：以学生为中心理念下高中英语教学探究

以“学生为中心”的教学理念在近年来不断被提出，是一种比较新颖的教学理念，与传统教学模式相比，它在教学模式、课堂教学及师生关系间发生了很大改变，一切教学活动都要围绕学生而展开，重点在于学生参与课堂。高中英语教学里应用以“学生”为中心的教学理念，教师要针对不学生生制定不同方案，注重开展各种师生互动活动，进而逐渐完善和改进英语教学评价体系。本文主要论述了以“学生为中心”的教学理念在高中英语教学中的应用。

1.以学生为中心教学的内在含义

顾名思义，以“学生为中心”的教学体系是指在课堂教学中把学生放在主要位置，学生占据主导地位，遵循学生的意愿开展教学活动。在以往的旧式教学体系中教师处于主导地位，学生被动的接受知识，一直处于被支配地位，不仅不能激发学生的学习兴趣，而且增加了学生们的学习压力，打击了学生参与课堂的积极性，很难获得轻松愉快的课堂氛围，从而很难达到良好的教学效果。

1.1教学模式。

在教学模式方面，以“学生为中心”的教学体系不同于传统教学，把课堂学习和课外学习进行了有机结合，培养学生的自学能力。学生在课下积极主动地对下节课所学内容进行预习，课堂上积极提出自己的见解和疑问，学生们之间相互交流，对于不能解决的问题集中讨论，锻炼了学生独立思考的能力以及表达能力。通过这种教学模式，在英语教学中的应用更是激发了学生们说英语、用英语的热情，以学生为主导，教师进行辅助教学。

1.2课堂教学

以“学生为中心”的教学体系为学生打造了良好的学习氛围，以小组讨论的形式鼓励学生们用英语说出自己的见解，营造英语运用氛围。与以前的备课式教学不同，在这种教学模式下教师要更加注重引导学生们进行自主学习，让学生养成良好的学习习惯，运用正确的学习方法，提高学习效率。学生由被动接受变为主动探索，高中生青春洋溢，正是对各种新鲜事物充满好奇的年纪，通过主动探究更有学习的动力。

1.3师生关系

从师生关系看，以“学生为中心”的教学体系和传统教学法相比，教师与学生之间的相处模式发生了很大变化。在英语教学时，教师与学生之间是平等的像朋友一般的关系，师生相处融洽。对于学生面临的困难，教师应该进行积极的引导，以温和的方式进行疏导，不是以上级对下级的态度进行强硬的批评。在教学中，教师与学生要进行互相交流，教师首先要了解学生们的需求和兴趣所在，才能进行有针对性的教学，激发学生对英语的学习兴趣。学生也应该把自己的想法积极与教师交流，自主学习与探索。

2.以学生为中心的教学方法在英语教学里的运用

2.1因材施教

每个学生自身英语水平不同，接受新知识的能力也存在差距，以“学生为中心”的教学体系要求教师分析个体间差异，对不学生生采取不同的教学方案，根据学生的实际能力采取不同方法进行教学。对于英语基础薄弱，缺乏学习兴趣的学生，教师应该制定具体措施激发他们的学习兴趣，帮助他们发现英语本身的魅力；对于基础较好又能自主学习的学生，教师可以对他们采取布置课外任务的方法，推荐一些好的英文读物或电影给他们，让他们在娱乐中学习英语知识。

2.2激发学生的学习动机

一个学生是否能够进行自主学习与他自身的学习动机存在很大的关系。如果学生只是为了考试成绩而学习，就会感觉英语这门学科枯燥无聊，很难踏实地学进去，这时，教师应该组织一些有趣的活动激发他们的学习动机；与之相反，如果学生是出于对英语的喜爱而学习，那么在学习过程中他们会为自己得到的知识而感到自豪，教师应该对这类学生多多夸奖，让他们保持对英语的热情。

2.3开展课堂互动活动

课堂互动活动对课堂教学效果的实现具有重要作用，互动活动能够提升学生课堂参与度，活跃课堂气氛，提高学生们对英语的学习热情。教师在课堂上要不断地提出各种问题，调动学生的情绪，让他们以英语小组讨论的形式对问题进行思考，不仅让他们对课堂内容有更深的理解，同时锻炼了学生的交流和表达能力。教师在进行课堂互动时要注意多提与学生的学习生活相关的问题，尽量避免出现生僻问题，打击学生的自信心，得不偿失。

3.结语

随着社会的发展，我国教育事业不断改革，教学理念也不断发生变化，以“学生为中心”的教学理念在高校中逐渐流行起来，打破了以往以教师为主导的传统课堂。这一理念在高中英语教学中的应用极大地促进了学生对英语的学习兴趣，课堂更加生动活泼，深得广大师生喜爱。

作者：郭玉芳 单位：甘肃省静宁县威戎中学

参考文献

马笑岩,瞧秀梅.国内任务型教学模式的研究现状综述[J].新课程研究(中旬刊),2011(10).

第四篇：高中英语教学听力教学设计探析

摘要：

高中英语听力教学中存在着教师对于对新课程标准的听力教学要求缺乏深入了解；听力教学目标表述不具体，检测达成不容易；听力教学模板化，没有考虑听力材料与学生的实际情况；对于听力学习的方法单一，不能够吸引学生兴趣等问题。而听力教学中有一些选择必须要遵守，比如说趣味性原则，真实性原则与梯度性原则，需要我们去遵守，但是无论怎么说，我们要提高学生的学习兴趣，营造一种良好的学习氛围，使得学生能够自主学习，才是教学的最终目的。

关键词：

英语听力；教学；学生兴趣

听说读写，不论是学习哪门语言都是需要均衡发展，不能够落下的，但是许多的学生的听的能力实在是令人堪忧，在英语教育面临改革的今天，如何进行英语听力教学，设计怎样的英语听力教学的环节，才能够使学生更好的进行英语听力的学习，提升听的能力，这是许多的教育工作者都在思考的一个问题。

1高中英语听力教学中存在的问题

在高中的英语教学之中，老师与学生们更多的是重视读与写，对于说与听的训练往往不那么重视。如果是听说读写就像汽车的四个轮胎，那么现在的教育现状教出来的学生更多的只是读与写比较厉害，也就是一辆车上只有两个轮胎是好的，其他的两个轮胎不行，这样的车子无疑是走不远的。对于一个学生来说也是如此，听说读写四项能力如果不能够均衡发展，那么这个学生即使英语成绩很好，也不能够说他的英语很好。目前我国英语听力教学中存在着以下一些问题：

1.1对新课程标准的听力教学要求缺乏深入了解

许多老师对新课程标准教育理念还是很熟悉的，但是对于其中有关于听力的教学要求可能不是那么的了解。新课程中将听力技能进行了分级，需要教师进行与课程配套进行分级训练，但是很多老师没有循序渐进对学生进行听力训练，听力的教学设计并没有梯度，难度也没有设计好，导致学生的听力能力不能够得到很好的提升。

1.2听力教学目标表述不具体，检测达成不容易

许多老师听力教学的目标设定比较笼统，不够具体，而且也没有明确说要达到这个目标的那一个层次，也没有具体的检测方法。

1.3听力教学模板化，没有考虑听力材料与学生的实际情况

听力教学有时候会模板化，不能够考虑到听力材料与学生的实际情况。比如说在课本之上的某篇听力材料过难，不适合学生进行学习，但是老师在这个时候依旧会选择这篇听力材料进行讲解，不会更换或者是跳过这篇听力材料，教学模板化、僵硬。

1.4听力学习的方法单一，不能够吸引学生兴趣

学生英语学习方法比较单一，只能够单一的听英语材料。其实英语学习的最好办法还是在生活中学习英语，可能许多的学校并没有这个条件，但是还是可以播放一些英语电影，锻炼学生的英语听力能力的同时，更能够培养学生对英语学习的兴趣，让学生自主学习，可谓一举多得。

2听力教学活动设计的原则与方法

传统的听力教学目的就是为了提高学生的英语听力成绩，于是就很容易在课堂上出现“听听力材料———对答案———听听力材料———对答案”这样的一个循环，老师与学生的互动不够，而且容易使学生产生厌倦，特别是那些基础比较差的学生。听力教学活动的设计要遵循以下的几个原则：第一就是趣味性原则，寓教于乐，让学生能够在快乐中进行学习，由此让学生产生兴趣，更好的学习。第二个就是真实性的原则，听力材料要尽量与时俱进，贴近学生的生活，让学生能够对听力材料有自己的感触。第三个就是梯度性原则，听力材料要由易到难，逐步推进，层层递进，让学生能够逐步有效地提升自己的听力能力，从而提升学生的成绩与兴趣。老师也可以设计以下的活动，使学生能够更好地学习。首先就是在听力前的活动，我们可以选择对于听力材料的一些重点难点词汇与句式进行扫盲，使学生能够对听力材料多一份熟悉，也可以简短介绍一些有关于此段听力材料的文化背景与人文知识，让学生能够更好理解听力材料，避免那些因文化差异而不能够理解材料的现象，虽然这样做比较耗费时间，但是长此以往下去，能够增加学生的文化底蕴，使学生能够对以英语为母语的国家有一定的了解，有利于学生之后的英语学习。在进行听力训练的时候，对于一些听力材料，可以先让学生整体听一遍，这一遍主要是听懂听力材料的大概意思，使学生明白材料是在说什么，之后就可以逐段逐段逐句逐句去听懂每一个单词，把握好细节，最后在听一遍，争取能够完全听懂。因为听力材料有许多的信息需要短时记忆，但是这对于同学的能力要求比较高，需要进行锻炼，老师可以注重学生在这个方面的能力，边听边记，特别是对于一些关键信息，要记下记录。要提升自己的听力能力，不能够只是听，其实学会读也是提升听的能力的一个方法，我们可以选择一些经典的英语电影片段对话，让学生对着音频进行进行说的练习，边听边读，在提升读与听的能力的同时，也能够增加学生积累的词汇量。在进行听的活动之后时，可以联系实际对于听力材料进行延伸，加深学生的映象，扩展学生的视野。

3听力教学对策

首先就是要培养学生听英语的习惯，毕竟我们平时处于不同的语言系统之下，很可能除了平时上课之外，我们不能够更多的与他人用英语进行交流，所以要培养学生听英语的习惯，主动去找一些正宗的英语音频去听，而且要养成好的听英语的习惯，学会抓重点与关键词，而且英语听力更多的是一些口语化的语句，可以特意去锻炼这一方面的能力。老师也要科学地设计教学的任务，关心学生的实际学习情况，不能够在讲台上自我感觉良好，要多与学生进行交流，才能够促进学生的学习。最重要地是为学生创造一个良好的学习英语的氛围，让学生除了自己想学这个内在驱动力之外也还有其他的外在驱动力去促进学生的学习，从而使得学生能够自主进行学习。

4结语

听的能力对于一项语言的学习来说十分的重要，对于英语来说也是如此，所以我们改进我们的英语教学的一些环节，促进学生的英语听力学习，从而提升学生英语听的能力。

作者：骆薇 单位：四川省宜宾市第一中学校

第五篇：高中英语教学开放式课堂构建

在当今经济全球化的背景下，对高素质、复合型人才培养的重要性日益彰显。英语教学改革也就是在这一大环境下如火如荼地进行着，怎样创造一个民主、平等的开放式教学环境，进而培养学生学习英语的积极性和主动性成为摆在教育工作者面前的一大课题。本文针对高中英语教学现状，在开放式课堂理论的指导下，探讨了怎样构建开放式教学环境。所谓开放式教学环境，最早由R.C.Cohn于1969年提出，是一种基于人文主义关怀的教学理论模型，不局限于固定的教学手段、评价手段或唯一的、设定好的标准答案，而是用开放的学习情境，促使学生用各种可行方法来解决问题，进而激发学生学习动力。这一理论更适用于应用性较强的学科。语言学习的最终目的是为了交流和应用，而现今英语教学却以片面注重学科成绩为指导，封闭的，单一的教学方法导致学生见到外国人问路，不会说、不敢说；看英语频道完全听不懂；毕业考试后就将英语书束之高阁。显然既浪费了学习时间，也挫伤了学习积极性，更谈不上学以致用。那么怎么创造开放式教学环境，将开放式课堂从实验室的试管里，进入到实践的大田里呢？享誉全球的医学博士罗伊马丁纳曾提出“基因形态场”理论，他认为：每个人都和其他生物能量场互动，并通过本身的能量场与来自环境的刺激互动，我们和环境共同构成的能量场就是“基因形态场”。应用于教学中，课堂中的“基因形态场”构成要素即是：教师、学生、教学设计和其实施。

1.构建平等、民主的师生关系

古有圣贤云：闻道有先后，术业有专攻。教师不应居高自傲，应真诚地面对每一位学生，积极地参与到教学活动中。在教师的引导下，让学生充分地参与课堂、乐享知识。如在外研社版高中英语必修一Moduleone中，有一篇课文描写了高一新生对新教师的印象。教师让学生进行快速阅读后，找出描写教师们的形容词，在学生们了解其用法后，让学生抽取写有各科教师名字的字条，并用本节课学过的词汇描述字条上的教师，其他学生猜是哪位教师。这一课堂活动的设计既强化了对本节课知识的掌握，又拉近了师生关系。师生之间的课堂交流不仅促进了开放式师生关系的构建，更促使教师自觉提高自身素养，在教学和生活中都做到言传身教。

2.构建与人合作的同伴关系

在英语教学中，很多学生能够顺畅地表达自己的意见，但却缺少注意和倾听其他学生的想法，只注重从教师和书本中获取知识，却忽视了学生之间有效的课堂交流也是一种学习途径。创造生生之间课堂交流、互助也是构建开放式教学环境的有效方法。在讲授一篇讨论假期出游安排的对话体课文中，可以设计让学生表演对话环节。假定两名学生开学后相遇，互相问起假期过得怎么样，进而介绍自己曾游览过的景点。在做对话的过程中，迫使学生清晰、准确地表达，让对方明白，也要认真听对方的表达。这样不但巩固了课本内容，也能注意到自己和其他学生出现的语音、语法错误，日后有意识地改正，更体会到合作的重要性。

3.开放式教学方案的设计

高中英语教师或多或少都会有这样的困惑：为什么语法、词汇掌握好的学生会出现听力能力差、分数提高慢的现象。大部分学生抱怨听力考试中录音快，有生词干扰，影响成绩。听力能力训练主要依赖于反复练习，但单纯地反复听录音、做题只会让学生很快失去听英语的兴趣。就此，笔者做了一次课堂实践：将一篇课文生词简单介绍给学生，随后合上课本，听录音。第一遍放音结束后，对文章大意进行提问。多数学生对于文中出现的人物、时间、地点、情节有大体了解。随后听第二遍，让学生注意文中细节，在此期间可以做笔记。之后教师对文中细节提问，这样学生对文章有了更深入的了解。再听录音，逐句跟读，了解具体句子的时态、短语用法。最后逐句放音，教师对每句进行句式变换提问，如when,who,what,whether等，类似于就划线部分提问的题型，但整个过程是不能看书的。这样学生其实已根据自己听到的内容对课文复述了三遍以上。通过“听”对单词学习和课文理解的作用是不言而喻的，反复训练之后，学生的表达能力提高，听力理解更加准确，考场中也更加自信。可见如果教师能够将开放式教学理论应用到教学设计之中，一定能耐取得事半功倍的效果。开放式课堂的构建需要教师在熟知教材知识点的同时，更能从整体着眼，把握知识体系和脉络，给学生创造足够的资料来进行开放式学习，让学生逐渐体会到英语学习的乐趣，学有所用。

作者：谢宏超 单位：哈尔滨市第九中学

参考文献

[1]章兼中.国外外语教学法主要流派[M].上海：华东师范大学出版社,1985.

[2]赵昌芝.个性化阅读:英语开放式阅读教学模式的构建途径[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版),2010

第六篇：新课程改革高中英语教学思考

我国英语教学的新课标在新世纪进行了改革更新，新的课标对英语教学的理念进行了更新，对英语课程的设计进行了新的阐述，对教学目标做出了具体的规划，这实际是对高中英语的理想状态的描述，是对高中英语教育应然的状态的一种追求。本文从新课程改革出发，首先介绍了英语新的改革课标情况，接着介绍了我国目前英语教学存在的情况；最后提供了一些见解和意见，希望有利于英语教学的发展。

1.新课标对高中英语的新追求

1.1注重英语运用，促进学生综合素质提升

教学的目的是为了使学生在通过学习后，能够在一定的时间之内，进行量变和质变的变化。新的课标提出，高中英语教学的目的是为了跟好的促使学生掌握自主的学习能力，使得学生能够独立自主的进行学习，提升学生运用英语的综合能力。从以上的描述中，我们可以看出，对英语教学的目标，新课标相对旧课标有很大的进步，旧的课标主要追求的是语言技能和知识的培训，新的课标强调对语言综合能力的建设。综合能力的建设不是仅凭知识的积累就可以完成的，他还是要以语言知识为基础，结合多方面的因素进行的情感培训，使得整体的素质得到提升。

1.2整合教学资源，促进教学发展

高中的英语教学首先要进行语言知识的教育和学习技能的培训。语言知识的培训是语言教育的基础，加强听、说、读、写能力的建设，使得学生能够全面发展，减少高分低能现象的出现。具体而言，应当做到以下几个方面：第一，加强语言使用得体性的研究。得体性是指在使用英语的过程中，应当根据交往的具体情况，做到具体情况具体运用；第二，加强学生分析问题，解决问题的能力。语言其实也是一种思考的工具，在语言的教学中，教学应尽量结合学生自己的生活经验，促进学生分析问题，解决问题，判断问题的能力。

2.我国高中英语教学存在的问题

2.1英语教学方式落后，学习转变方式缓慢

在我国现有的英语教学方式中，我国的英语教师在教学的时候往往采取的是传统的教学方法。在教学中，教师还是只注重知识的传播。在课堂的教学上，往往只是重视知识点的巩固，进行大量机械的、重复的练习，使得学生只知道如何去进行考试，而对实际运用的内容却没有进行很好的培养。

2.2教学活动形式化，忽视教学目标

在教学的实际中，往往有些教师追求的是活跃的程度，对于教学的深度不求完美，往往只是重视基础知识的学习，对创新的要求远远没有达到，大家只是在课堂上进行游戏的训练，使得知识的扩展受到极大的限制。

2.3课程开发力度不够，课程资源短缺

我国的英语教学中，许多的教师以课程的开发作为主要的教学辅导，甚至唯一的辅导用书，这就使得上课可用的教材太少，不能很好的提升学生的素质。在实际的教学中，我们的高中教师不知道如何进行课程的开发或者学校在课程开发上没有很好的支持。在高中英语课程开发不重视的前提下，教师和学生运用现有的材料进行学习就尤为重要，要使有限的资源得到最大的使用，同时还要加强自身开发课程的能力。

2.4学校教师教学能力有限

由于每个学校的师资不一样，每个教师的教学素质也不一样，这就使得落实出现千差万别的现象。有些教师无法适应教学的新需求，消极改变；还有些教师教学经验丰富，在教学的时候往往依靠自己的经验进行教学，使得改革的步伐也较为落后。

3.新课标对英语教学的一些建议

3.1落实英语教学改革，促进学生自主学习

在进行改革的过程中，学校不能只是宣传者，更应当是执行者。在执行的时候，可以加强对教师的培训，使得教师可以更好的适应改革的新需求，促使其转变教学方法，甚至创新教学方法，促进新课标的落实；学校还可以指定考核机制，对教师运用新的教学方法进行考核做到督导，促使其进行改革，提升学生的综合能力。在新课标的改革中，改革的目标是提升学生的自主学习的能力，教师在进行改革教学方法的过程中，要注重对学习方法的改革，促进教学的发展。

3.2完善学校教学资源

我国的政府部门和学校应当加大对教学的资金支持，应当全面调查学校存在的资金不足的问题，加大投入，在最短的时间内解决资金短缺的问题；在资金投入之后，政府部门应当经常进行检查，确保投入能够落实到实处，确保学校教学的有序进行，促进教学的发展。

3.3提升教师专业化水平

新课标是否能改革成功，一个关键的因素就是学校的教师是不是会积极落实，而且是有能力的落实。学校在这方面可以加强对教师思想认识的改变，增强教师对学校教学器材的使用，对老教师可以积极免费为其提供教学辅导，促进教学质量提升。

作者：于洪波 单位：山东省桓台第二中学

参考文献

程晓堂.普通高中英语课程标准(实验)解读[J].基础英语教育,2004(03).

第七篇：新课标高中英语教学文化导入

语言作为表现文化的一种最重要且最根本的方式，能够充分反映出一个国家、民族的文化特征。那么，若要深入学习一个民族的语言，则首当其冲的就是对这个民族的文化内涵进行深入的了解与研究。在高中英语教学过程中，文化的导入必然能够让英语的教学更加具有文化气息，对于教学质量与效果的提升而言，必然将起到很大的作用。本文首先简要阐述了针对高中英语教学的文化导入内容，其次提出了高中英语教学中实施文化导入的具体策略。

1.高中英语教学中文化导入的主要内容

1.1社会文化背景

长期以来，我国在人际交往与各种社会规则上都与西方国家存在着巨大的差异，无论是道德准则、价值观念还是日常生活习惯都不尽相同。比如，我国通常都是以集体为主，行动上往往都会保持统一性。然而，西方国家却十分强调个性与独立，推崇个人主义。所以，站在家庭关系的角度来看，我国似乎更具有和谐性。不难看出，文化背景是一种具有较强抽象性的事物，其在不同情景中所表达出的含义也具有较大差异，这种差异性在思维习惯、文字习惯以及肢体语言等方面表现得尤为突出。

1.2词汇文化内涵

词汇，不但能够让语言的含义得到充分的反应，而语言也是通过词汇来将不同文化内涵表达而出的。比如词语“黄色”，站在我国传统文化的角度来看，黄色一词长期以来都被赋予了“皇室专用”、“贵族专享”等至高无上的意义。但是，同样意思的“Yellow”，却在西方国家中被视为堕落、腐败的象征。甚至在美国仅仅被作为一种代表电话号码薄的词语。基于此，针对那些表面意思相近甚至相同的词汇，由于背景的不同，其所代表的文化内涵也具有较大的差异。

1.3风俗以及文化方面的内容

不同的国家，其所具有的风俗与文化习惯也是不同的。以英国为例，在日常生活中，每当人与人在碰面时所谈论的话题往往都是以天气（Weather）为主，比如“Howistheweathertoday？”（今天的天气如何？）。但在我国，人与人碰面时所谈论的话题却主要以个人相关资料、家庭背景等一些涉及到隐私的问题为主，比如“你多大了？”（Howoldareyou？）、“你的父母是做什么的？”（Yourparentsaredoingwhat？）。在我国，这样的谈论是家常便饭，而西方国家的人们却会认为这样的谈论方式会有不周到之处，甚至侵犯了人权。

2.高中英语教学中实施文化导入的策略

2.1以多元化教学手段来引导学生掌握文化信息

在实际的教学过程中，教师可以适当引导学生利用现代化手段来对一些前沿信息进行收集，比如让学生观看西方国家的新闻报道视频、西方国家最新颁布的政策等，以此来让学生认识与了解来自多渠道的信息。显然，在这样的教学环境下，学生的视野以及知识量势必将得到进一步的扩展。比如，在涉及到“coffee”、“hamburger”、“salad”等词汇的教材内容中，教师在课前备课阶段可以收集一些在西方国家与这些词汇相关的图片或视频。在实际的教学过程中，教师首先就将这些图片、视频播放给学生看，并在学生观看的同时为学生一一讲解，以此来让学生进一步掌握西方国家的历史情况、风土人情。当然，教师也可以下载一些好莱坞大片，让学生观看。在学生被好莱坞大片那完美的剧情、先进的特效等所吸引的同时，他们也已经深深的融入到了西方国家的文化背景之中。显然，通过这样的过程，学生们必然会体会到西方国家的文化思想，了解到西方国家与我国不同的思想形成轨迹、不同的文化状态。这些对于英语知识的学习俨然是有利无弊的。

2.2注重课堂教学中的文化教育导入

首先，要想让学生积极主动的参与到英语学习的过程之中，文化情景的营造俨然是必不可少的内容。比如，教师可以在课堂教学中组织学生开展角色扮演活动，以此来让学生在充满趣味的氛围中接受英语知识。这必然能够在培养学生英语书写能力之余，让学生对于文化含义的感悟得到进一步提升；其次，在开展教学活动之前，教师必须根据实际的教材内容来向学生讲授文化方面的背景知识，以此来促进学生对语言环境的进一步了解。众所周知，高中英语教材的内容主要是向学生传达一些西方国家的文化背景，在这种条件的限制下，教师要想实现对教材内容的细致化讲解，就必须将相关文化的内容引入到其中。然而词汇就是这一阶段中最为重要的，在分析词汇的过程中教师不仅要关注英语单词的含义，同时也要对英语单词所包含的文化含义进行深入的探索，以此来让英语词汇与中文词汇逐渐有一个比较，从而让学生在牢固掌握英语词汇的同时，能够充分认识到英语词汇的文化内涵。比如，在对“farmer”（农民）一次进行分析时，教师必须注重对该词汇文化内涵的分析。在我国，农民一次代表的是辛勤劳作的劳动人民，而在西方国家，“farmer”一次仅仅作为一种区分人与人之间文化程度、经济情况等方面的词汇。

3.结语

总之，作为文化凝结的产物，语言所包含的内涵是极为深厚的。然而，对于高中英语教学来说，文化内容的导入必然是培养学生文化素养、增强学生实践能力、全面提高学生英语成绩的有力途径之一。

作者：卞文芳 单位：安徽省六安市城南中学

第八篇：高中英语教学学生情感态度调动

不论在什么学科的教学中，教学主体都是人，只要是人就有情感态度的参与，所以积极的情感态度在教学双方间发挥着桥梁和纽带作用，积极、和谐、美好的师生情感能够促进教学环节有效推进，推动教学系统有效运行。积极的情感态度可以促进教学，相反如果用消极的态度教学就会阻碍教学的进展。所以要想帮助学生快乐高效的学习英语，我们就应该以积极的情感态度教学。为了实现激起学生对知识强烈的渴求愿望的目的，应该如何调动学生积极的学习态度呢？

1.倾注情感，达成师生间的信任

教育的前提是爱。教师对学生最基础的情感是爱，爱是一种积极而又伟大的情感活动。每一个教师都是爱自己的学生的，但一个教师是否有更好的师德主要体现在是否给予后进生更大的耐心与更多的热情。只要我们教师对学生有全面细致的了解，用真心真情去关心学生，与学生互相尊重、互相信任，力争营造出师生相互交流情感的氛围，就能实现在转化后进生的过程中融入情感教育。

1.1用微笑打通心灵

调查显示，师长型加朋友型的教师是学生最喜欢的。教师的微笑可以带给学生亲切的感觉，可以使学生胆子更大，信心更足，脑子更加灵活，做到了这些，课堂中的气氛就会轻松而愉快。轻松、愉悦和快乐的课堂氛围能够引起学生的兴奋感，这种恰当的兴奋既是学生能把学习学好的信心，又能让智力发展进入最优状态。但是如果课堂中的教师板着脸、漠不关心学生的状态，学生也满脸的漠然和冷淡，师生在一个死气沉沉、冷冰冰的环境中机械、枯燥地履行教学的义务，这种氛围中，何谈学生的学习兴趣和求知欲望和学习热情。

1.2用目光链接情感

俗话说，眼睛是心灵的窗户，情感往往最容易通过眼睛和表情传达和表露，教师作为学生学习的引导者，教师的目光必将会影响、调节和带动学生的情感。一上课，教师亲切的目光扫视，带给学生的便是课前的问候和课堂的温暖；讲课过程中，用询问的目光扫视全部学生，传递的是教师希望得到学生能否听懂的信息反馈。每当学生回答问题时，如果教师投去的是渴望倾听的、鼓励的、赞许的目光，学生原本的紧张感就会瞬间消失，学生的答题智慧也会得到激发和展露。总体而言，教师亲切的目光一定不能忽视任何一个学生，好的教师一定要让所有学生都能感受到关心和爱护，让他们在成长中得到鼓励、获得信心。

1.3用语言传达感情

同样，教师的语言在学生的学习情感调节中也发挥着不可估量的作用。课堂上师生间知识和情感交流最重要的途径就是语言，教师真诚的微笑、亲切的目光如果再和感情充沛、感染力强的语言相结合，必定会创设出一个快乐轻松、活泼愉悦、感情真挚、思想活跃的学习环境。在这样的乐学场景中，学生自然会获得高昂的情绪，得到美好的学习体验。总之，要创造出师生情感交流的美好环境，教师带进教室的不仅是对学生的关心和爱护还要有得体的衣着、真诚的表情、赞许的眼神、优美的语言、充沛的情感，只有这样才能从根本上调动学生的积极情绪，让他们能够积极主动地参加各种学习、实践活动。

2.科学评价，让学生获得成功体验

教师的爱不仅表现在对学生的关心和爱护，更表现在对学生科学的评价上。在学生的心目中，教师的评价尤为重要，尤其是对学困生而言，他们更希望得到教师积极性的评价，也就是用发展的眼光评价。积极性的评价才不会让学生失去信心、讨厌学习。从这个角度讲，教师的爱还体现在以下三个方面：

2.1课堂上，适时进行信心教育

高中的英语教学中，常常会使用大量的例句，教师在进行教学设计时，可以充分考虑选用具有信心教育价值的例句，尽量避免使用可能对学生自尊心和自信心造成打击的例句。比如Althoughheworkedveryhard,hedidn‘tpasstheexam.Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart.两个句子都正确，但是第二个例句比第一个更具乐观色彩。长期坚持下去，这样积极向上的、乐观的教学环境就会对学生产生微妙的影响，潜移默化中影响学生的自信心和性格、态度。与此同时，教师也要及时给予学生鼓励性的评价。“Verygood!”“Excellent！”“Good”,“Well-done”,“Makeiteasy.”,“Itdoesn’tmatter,justhaveatry”,“Tryitagain.”“Ibelieveyoucandoitbetternexttime.”通过这些鼓励性的话语，让学生感觉到自己是在不断进步的，这些语言也可以帮助他们消除紧张和恐惧情绪。

2.2课后检查，对作业做出积极评价

本质上，所有的学生都是关心和关注教师评价的，教师在学生作业本上的一个分数、一句评语，都代表了教师对学生的态度。所以教师在课后作业评阅中不仅要细致批改、积极评价，还要通过认真负责的态度慢慢影响学生的态度，让学生对英语学习保持兴趣和信心。

2.3组织活动，多种形式体验成功

积极组织学生开展形式多样、丰富多彩的活动，如英语故事、英语风采大赛、英语角、英语书写大赛等，让他们找到适合自己的角色，在活动培养他们的自信心。总而言之，高中生对学生的态度直接决定了学生的英语学习效果，要想真正帮助学生学好语言，除了关注学生的智力因素，还要关注非智力因素，重视高中英语情感教学，最大限度地发挥情感育人的功能，更好地促进高中生英语学习能力的提升和他们的全面发展。

作者：李燕 单位：甘肃省高台县第一中学

第九篇：建构主义理论高中英语教学

随着现代教育事业的不断发展以及新课标改革的不断加快，建构主义理论在现代高中英语教学中应用变得越来越广泛。建构主义要求高中学生在学习高中英语的同时，能够有效与外在环境建立交流并确立对于外在环境的认识，在此过程之中，一点一滴地帮助高中学生逐渐建立起对于高中英语知识结构和外在环境认知的结构，从而有效地优化高中学生的英语学习效果。建构主义理论在高中英语教学中的应用还能够帮助高中学生有效地提高自身英语学习的灵活运用能力。因此，高中英语教师应当积极应用建构主义理论来辅助高中英语的教学，从而有效地提高高中英语教学的质量。

1.建构主义理论教学的特点

建构主义理论的教学方式有以下几个特点：第一，教学重视学生的主体性。建构主义理论的高中英语教学非常重视高中学生在英语教学过程中的主体性，它要求高中英语教师的英语教学应当围绕高中学生的实际学习需求而展开。比如说，在高中英语教学内容的选择上，建构主义理论要求高中英语教师不能仅仅只注重高中英语的理论知识教学，而应当结合高中学生的实际生活、综合高中学生的现实生活内容所展开，这样便可以有效地起到激发高中学生英语学习的兴趣，提高学生英语学习的主动性效果。第二，注重教学情境的应用。基于建构主义理论的高中英语教学非常重视课堂教学情境的应用，它要求高中英语教师在进行高中英语的课堂教学时，注重英语课堂教学情境和学习氛围的营造，通过实现高中学生的实际生活与高中英语课堂教学内容的有机结合，来有效地创建充满真实感、生活气息的高中英语课堂教学情境，这样便可以在有效地提高高中学生英语学习兴趣的基础之上，帮助高中学生很好地感受到课堂所学英语理论知识的真正实用价值，并有效地锻炼高中学生英语知识的实际运用能力，而不是简单的学习一些理论知识却不知如何运用。第三，教学强调合作学习方法的价值。基于建构主义理论下的高中英语教学非常强调合作学习方法的价值，它能够教学高中学生懂得如何进行合作学习，与人相处，帮助高中学生开拓英语学习的视野和范围，有效地强化高中学生的自主学习意识和能力，从而科学地帮助高中学生完善高中英语知识结构体系的构建，促进高中学生英语学习质量和水平的科学提高。

2.建构主义理论在高中英语教学中的应用方法

2.1做好课堂教学情境的创设

高中英语教师要想有效地应用建构主义理论来完善高中英语的教学质量，首先，应当做好高中英语课堂教学情境的创设工作。在高中英语教学的内容当中，有很多英语知识和语法等内容都是有相应的教学情境所对应联系的，所以，高中英语教师应当深刻的认识到这一点，并且积极利用这些与高中英语教学知识点先联系的情境来开展教学，帮助高中英语课堂的教学有效地创设生动风趣、具有教学意义的课堂教学情境，从而有效地激发高中学生的英语学习兴趣，提高高中学生的英语学习主动性。比如说，高中英语教师可以借助新型高效的多媒体技术来帮助创设优质的高中英语课堂教学情境，多媒体技术能够有效地帮助高中英语教师实现高中英语知识与现实生活有机结合的课堂教学情境创设，活跃高中英语课堂的教学气氛，从而有效地达到提高高中学生英语学习质量的效果。以苏教版高中二年级英语教科书下册中的关于“将来进行时”的英语时态语法教学为例：“shall/will+be+doing?”，在教学该语法知识点时，高中英语教师可以根据建构主义理论，结合多媒体技术来有效地创设现实的语法对话教学情境，从而更加有效地帮助高中学生理解和学习该知识点，帮助高中学生快速有效地建立对于该知识点的知识结构理解。

2.2做好高中学生的合作学习

基于建构主义理论的高中英语教学非常重视合作学习的重要性，对于高中学生而言，合作学习方法是一种非常高效、非常科学的学习方法，它能够帮助高中学生有效提高自身的自主学习能力，促进高中学生之间的互动交流，集思广益，帮助高中学生有效集合众人的力量来进行快速高效的英语学习。而且，合作学习方法还能够帮助高中英语教师有效地将英语课堂学习的主动权交到高中学生的手里，给予高中学生充分的学习自主权，让高中学生能够通过学生之间的自主合作学习，互相帮助，互相督促，从而有效地锻炼自身的英语自主学习能力。因此，高中英语教师应当积极利用合作学习方法的这一优势，给予高中学生充分的学习自主权，从而有效地强化高中学生的自主学习意识和能力。

2.3做好学生自主学习能力培养

基于建构主义理论的高中英语教学非常重视重视学生的主体性，因此，高中英语教师要想有效地应用建构主义理论来完善高中英语的教学，还有需要重点做好高中学生英语自主学习能力的培养。高中英语教师可以通过让学生进行自主探究的教学方法来有效地培养高中学生的自主学习能力，而且，自主探究教学还能够帮助高中英语教师有效地将低效的“引导式”教学模式转化为高效的“自主式探究”教学模式，从而有效地帮助高中学生解放思维，锻炼高中学生的自主学习能力。比如说，高中英语教师可以在英语课堂教学中，将将纯粹的理论知识教学转化为自主探究式学习，这样，不仅可以摆脱单一的理论知识教学很容易给高中学生造成枯燥无味的感觉，而且还能够有效地活跃英语课堂教学的氛围，有效地激发高中学生的英语学习兴趣，提高高中学生的英语学习主动性，通过自主探究学习，有效地强化自身的自主学习能力。

综上所述，建构主义理论在高中英语教学中的应用可以有效地提高高中英语教学的质量，激发高中学生英语学习兴趣，提高高中英语教学的严谨性，因此，高中英语教师应当积极应用建构主义理论来辅助高中英语的教学，从而有效地完善高中英语教学的质量。

作者：杨倩 单位：江苏省丹阳市第五中学

第十篇：高中英语教学对话实践研究

摘要：

英语作为一门工具性的语言学科，离不开学习者的有效对话实践和情景交际。在英语教学过程中，教师与学生的对话交流显得十分重要。实践证明，对话教学方法能在很大程度上消除传统教学模式的弊端，促进课堂教学的活跃性，从而有利于学生英语学习水平及教学质量的提高。

关键词：

高中英语；对话教学；有效实践；提问技巧

随着新课标的深入实施，现代英语教学越来越重视对学生综合语言能力的培养。为更好地改善高中英语教学现状，调动学生主动参与英语学习的积极性，对话教学法应运而生，并逐渐在英语课堂教学中得以广泛应用。

1.高中英语对话教学的意义

对话教学建立在师生平等交流的基础之上，强调的是一种民主、和谐、真诚、信任的英语教学氛围，在高中英语教学中有着众多方面的应用价值和意义，主要体现在：首先，对话教学基于平等和双向沟通的现代教育理念，转变了传统的学生处于被动接受学习的地位，有助于促进师生之间的沟通与交流，建立新型的师生关系。其次，合理利用对话式教学，在课堂上创设有利的英语学习情境，有效锻炼学生的思维，促进其学习探究兴趣和学科学习能力的提高，因此有利于培养学生进行问题分析、观点表达、对话组织等方面的能力，促进其综合素质的提升。

2.开展对话教学的实践策略

鉴于以上分析，对话教学有着重要的应用价值，如何有效开展高中英语对话教学成为现阶段英语教学工作者重要的研究内容。笔者认为，对话教学方式的核心在于情景对话和问题设置，只有以此为重点，掌握对话教学的策略和技巧，开展实践教学活动，才能更好地强化学生的学习效果，促进教学水平的提升。具体来讲，可从以下几方面入手：

2.1遵循原则，开展对话教学。

为保证师生交流沟通的有效性，开展对话教学应把握好一定的原则。只有在此基础上进行对话教学，才能真正取得事半功倍的实际教学效果。一方面，对话教学要建立在民主平等和互相信任的原则基础上，教师与学生要进行平等和真心的对话交流。另一方面，要以学生为中心，保证学生的主动参与性。传统的教学往往以教师作为课堂教学的主体，进行单方面的知识灌输。而实施对话教学，需要打破传统教学理念，强调学生的主动参与性，并以主动交流和自主交流为教学形式进行教学活动的展开，指导学生自主进行问题的探讨和互动。

2.2创设情境，导入对话练习。

语言学家克鲁姆认为，外语课堂教学要让学生有机会在更多的情景学习中实现已学语言材料的运用。在高中英语教学课堂中，教师有针对性地进行不同教学情境的创设，能较好地吸引学生的注意力，帮助其进行知识和技能的掌握。如课前教师可以与学生进行交谈或者借助多媒体进行图片、视频或者动画等，引入学生感兴趣的内容，进行对话的导入，让学生在一种新奇有趣的课堂氛围中自觉参与课堂对话。又如教师可以根据课堂教学的内容，利用问题进行导入，如：“Howoftenwereyouill？”“Whatdidyoufeelwhenyouill？”等，让学生回答，并逐渐过渡到feelevenworse，feelwell，havetoothache，havea-headache等内容的学习。让学生在这样的情景中不由自主地要“开口”，从而主动进行知识的学习和掌握。

2.3设置问题，优化对话内容。

对于高中英语对话教学来讲，对话不应仅仅是简单的一问一答，更重要的是借助对话内容及相关问题的设置启发学生的思维，以促进其更好地用英语进行思考和具体的应用。教师需要注意的是，要根据学生英语学习的特点和接受知识的程度来进行问题的设置。一方面，要设置具有实用意义和开放性特点的问题，引导学生进行思考后再进行回答，而不仅仅回答的是“Yes”或“No”。如可以设置“Whathaveyoulearnedlastweekend？”等问题，就能带给学生一定的思考空间，并在潜移默化中使英语能力得到锻炼和提升。另一方面，对话的问题应当具有真实的交际意义，在学生的日常生活和学习中用得到。这就要求教师要合理把握教材的知识内容，提问的问题要联系生活实际，如可以贴合生活实际发问“Howdoyouprotectyourhand？”等，这样才能更好地激发学生的表达欲望，让学生“有话说”。

2.4掌握技巧，有效进行提问。

在对话教学中，教师进行有效的课堂交流需要合理掌握提问时机和方法，否则会产生反面的效果。首先，要促进学生思维的活跃，注意提问的角度。要转变传统课堂教学中一贯的“5个W和1个H”提问方式，保证问题类型的多样性。这样才能让学生不觉枯燥，并积极进行思考和回答。如“Canyougivesomeexamplestosavewater?”这一问题就从水资源的保护问题出发，提问角度十分新颖，有利于拓宽学生的思路及回答范围，有利于学生各抒己见，积极参与课堂讨论。其次，在此期间需要注意提问的频率和难度等，要保证各个层次的学生都能广泛参与对话训练，体会到成功和英语学习的乐趣。

3.结语

高中英语对话教学对激活课堂教学活力，提高学生参与英语学习的主动性和积极性，以及促进教学效果的强化等都有极积极的意义。这就要求英语教师以学生为中心，不断优化课堂教学，创造良好的对话学习环境，并积极进行教学方法的探索和实践，从而更好地发挥对话教学的积极作用，切实提高学生的英语学习效率。

作者：施晓敬 单位：宿迁市宿豫区实验高级中学

参考文献：

［1］许超.探讨对话式教学法在高中英语教学中的有效实施［J］.英语教师，2015，23：45-46.

高中英语教学范文4

1、前言

传统的教学模式主要以教师为中心，一切教学活动都是以教师为中心进行展开，这种教学模式下，教师只是单纯的照本宣科，学生对知识的接受是处于被动状态，缺乏课堂教学的灵活性，学生缺少表达自己想法的机会，而教师也无法及时了解学生的学习情况和学习进度。为了改变这种教学状况，更新教学理念、创新教学方式显得愈加重要，目前，越来越多的教师开始运用“以学生为中心”的教学方法，这种教学方法与传统的教学方法有着根本性的区别，它对高中英语教学的促进作用是多方面的，这种教学方法应该在高中英语教学活动中进一步推广。

2、“以学生为中心”教学法的应用效果

2.1有利于提高学生的口语能力

模拟情境对话的教学方式，不仅可以活跃英语课堂的教学气氛，还是锻炼学生英语口语能力的有效契机。高中英语教师可以在课堂上运用“以学生为中心”教学法来展开一系列的教学活动，比如采用模拟情境对话的方式，这主要是一种合作对练的学习方式，在课堂上，英语教师可以将学生分为两人一小组，根据本节课文的教学要求完成问题的对答。以人教版高三上册Unit3《Lifeinthefuture》为例，教师可以设计一些随堂练习题目，如“Doyouthinkwhatthelifeinthefuturewillbe?”教师可以引导学生结合最近发明的新科技，发挥自身想象力设计模拟对话，与自己的小伙伴先进行交流，再根据自己的所想所感，用英语表述出来。可以先从打招呼、询问姓名开始，再谈及对未来生活的设想，通过一问一答的对练方式，既可以让学生掌握课文的重点知识，也可以锻炼学生的口语表达能力。教师可以让表现良好的学生到讲台上分享自己的解题思路，再现情境对话，这样有利于培养学生的英语语感。

2.2有利于兼顾全体学生的学习水平

同一个班里的学生英语水平也是有差异的，“以学生为中心”教学法要求兼顾所有学生的学习情况，为此，教师可以根据每个学生的不同英语学习水平而采用不同的教学方法，具体如下：①运用“以学生为中心”教学法有利于教师区分整体和个体的差异性。在高中英语教学活动中，教师既要掌握整体学生的英语学习情况，又要及时了解每个学生的英语水平差异。我们知道，每个学生的英语基础是存在差异的，这让教师在设计教学方案是很难把握教学的深浅程度，而为了解决这一问题，“以学生为中心”教学法可以引导教师选择因材施教的方式，对学生展开不同层次的教学。前提是教师要对学生的学情有更深层次的了解，充分掌握学生的英语基础和学习方法，再根据学生的实际学习情况采用合适的教学方法。例如，有些学生的英语基础较差，学习的速度跟不上其他同学，对此，教师可以利用课余时间对这些学生进行基础知识的辅导，为学生构建完整的知识结构，从而提高学生的英语水平；有部分学生的英语基础是比较扎实的，教师可以对这部分学生提出更高的学习要求，比如引导他们去增长课外阅读，锻炼英语的写作能力等以丰富学生的英语知识；还有一部分学生是个性使然，比较内向害羞，所以英语口语能力可能不是很强，教师可以在课堂上多为他们提供锻炼口语、培养语感的机会，逐步培养学生的口语表达能力，树立学生的英语学习信心。②运用“以学生为中心”教学法促使教师选择合理的英语教材。高中英语教师可以根据教学活动的实际需要出发，合理选择符合学生接受能力的教材，例如，为了训练学生的英语听力，教师可以利用课余时间安排学生观看英文电影、美国或英国的有趣节目等，这样既可以引起学生的学习兴趣与积极性，又可以有效提高学生的听力与口语运用能力。

2.3有利于加强教学课堂互动

教学互动可以提高学生参与课堂的积极性，同时也是提高学生英语水平的重要途径。运用“以学生为中心”教学法，教师可以在日常的英语课堂上，开展互动式的教学活动，互动方式可以灵活多变，重在营造一个轻松、愉快的教学氛围。具体如下：①为学生创造表现自我的机会。例如，教师可以设计一个开放性的问题，让学生根据这一问题进行演讲，主要谈谈自己的真实想法。除此之外，还可以将学生分成两组，针对某一社会话题进行辩论，这些方式不仅可以很好地锻炼学生的口头表达能力，还可以让学生在说的过程中体验到成功的喜悦。②为学生创设交流讨论的情境。例如，教师在讲授英语的写作技巧时，可以组织学生就英语写作技巧这话题开展讨论，让学生表达自己的观点，有利于学生之间的相互学习，让学生在讨论过程中掌握了英语写作的技巧，这种方式比教师讲授式宣讲更加有效。

3、结束语

高中英语教学范文5

摘要：

在现代化网络高速发展的环境下，如何有效利用这一大的信息传递优势在高中阶段开展英语教学，是所有高中英语教师共同面临的挑战，但这既是挑战又是机遇，教师应当积极把握这一机遇，在网络环境下深入挖掘英语教学资源并合理应用于教学实践中。

关键词：

网络环境；高中英语；教学资源

随着当今信息技术和互联网络的不断发展，其在给传统教学模式造成一定冲击的同时，更为教育事业的“新春”带来了有力的支持，现代化网络具有的广泛性、开放性以及存储性等功能，在不知不觉间构成了一个大的数据网络，我们悄无声息地迎来了“大数据”时代，以下笔者将结合这样一个网络大环境，浅谈几点有效提高高中英语教学质量的实践策略，如有不正之处，望各位同仁批评指出。

一、网络大环境给高中英语带来的机遇与挑战

机遇：（1）英语信息资源在网络环境中存储较为方便，这种存储上的便捷主要体现在英语信息资源由原来的纸质文字转化为了电磁信号或者光介质上的光信息，从而使信息的存储、传递、查询变得更加方便，而且它还具有存储信息量大、密度高、可以被无损耗的循环利用的特点。（2）英语信息资源在网络环境下的表现形式也很丰富，其可以是文字、图像、视频、音频、软件、数据包等多种形式，并且涉及的领域涵盖了生活中的方方面面，因此，英语教师一定要抓住这一机遇，提高高中生的英语整体水平。挑战：网络是一个大的数据库，之所以说它大，是因为我们已无法想象出它的信息涵盖量到底有多广了，并且因其网络资源的共享性和开放性使得每一个人在互联网上皆可以下载信息和分享信息，由于没有恰当合理的质量审查和管理制度，有些过于低俗和对学生将会产生不良影响的信息也依然存在，由此形成了一个鱼龙混杂的网络世界，这便是对于英语教学提出的挑战。

二、挖掘网络资源应用于英语教学实践中的有效策略

1.挖掘网络中的听力资源，提升高中生的英语听力水平

传统英语教学中，受到教学设施的客观条件限制，基本上多采用在课堂上给学生播放英语听力磁带的方式让学生练习英语听力，但是由于高中生听力水平存在不同程度的差异，加之听力材料内容过于单一，无法引起学生练习听力的积极性，以至听力水平一直无法得到有效提升，但是在如今的网络资源大环境下，这些问题就都迎刃而解了。例如，在教学人教版高中英语必修二Unit3Computers这一部分知识时，教材上主要简单讲述了计算机的发展史，即由最初的美国“埃尼阿克”到后来的小型计算机、个人PC端以及如今的高智能型机器人的计算机历史，但教材上的这些知识只能起到很好的铺垫作用，要想让高中生的英语水平实现进一步的腾飞，教师可以充分利用网络资源，在互联网上搜索更多关于计算机历史的音频和视频信息，让学生在课堂上观看或者仔细聆听，进而很好地提高高中生的英语听力水平。

2.挖掘网络中的通讯功能，提高高中生的口语表达能力

网络环境中包含一些即时通讯软件，例如，QQ、微信、MSN等，教师可以充分借助这些即时通讯型软件，让学生在每天的聊天中不知不觉地提高英语的口语表达能力。例如，教师可要求全班学生在手机中安装一个微信软件，然后由教师创建一个微信交流群，教师会以不定时的方式在群内发放谈论的主题，学生可以围绕这个主体用英语畅所欲言，如果有哪位学生在交流中突然出现中断或者存在语法错误的话，教师也可以及时进行纠正，采用这样的教学方法，一方面可以使高中生的口语表达能力在日常的练习中得到有效提高，另一方面，还可以融洽学生与学生、教师与学生之间的关系，进而创建和谐的课堂教学环境。

3.挖掘网络英语阅读材料，提高高中生英语阅读能力

学生要想很好地阅读一篇英语文章，没有一定的阅读技巧作为强有力的支持是无法实现的，并且在很大程度上来说，缺乏阅读技巧在屡次的英语考试中都是很吃亏的，因为，整个卷面的分值设定中，阅读理解和完形填空题都是英语中的大题，如果学生不能通过阅读透彻地理解材料中的内容，那么学生将无法完成相对应的题目，这也是在考试中多次失分的主要原因。因此，很有必要运用网络环境提供的资源，对学生展开阅读能力的培养。如，在网络大环境下，教师可以告诉学生直接登录到《读者文摘》网、沪江英语网或者是51Talk网等，这些网站上都存在着大量的英语信息资源，学生通过阅读这些英语信息，可以拓展其英语见识，积累大量的英语词汇，进而实现英语阅读能力的有效提高，英语阅读能力的提高也间接提高了高中生的英语口语表达能力和写作能力，可谓一举多得，因此，教师要经常教导学生多多阅读。

总而言之，在当今网络环境纷繁复杂的背景下，教师应当充分运用有效实践策略，紧紧抓住网络大数据带来的机遇，迎接实践中遇到的各种挑战，通过培养在网络环境下运用相关英语教学资源提高高中生的英语听、说、读、写综合能力，进而实现英语教学质量的有效提高。

作者：李金炫 单位：广西壮族自治区横县横州中学

参考文献：

［1］叶水清.网络环境下城市高中英语阅读教学模式研究［D］.华中师范大学，2008.

［2］袁笑.高中英语阅读课堂教学设计研究［D］.重庆师范大学，2015.

第二篇：高中英语教学互动教学实践

摘要：

伴随新课改的深入，高中英语教学在教学理念、教学方式、教学目标等方面都发生了很大的变化。基础英语转变为应用英语，互动教学法深刻体现着新课程改革的教育理念，以提高学生英语应用能力作为终极目标。

关键词：

高中英语；课堂气氛；互动教学

一、互动教学在高中英语教学中的优势

和其他科目一样，课堂学习是学生获得英语知识的重要途径，老师在课堂中向学生传播知识，学生在课堂中接受知识。学生和老师沟通的一个重要场所就是课堂。在一定程度上说，加强高中英语课堂教学中的互动性，对学生学习英语知识具有十分重要的作用，具体表现在以下几个方面。

1.营造良好的课堂学习氛围

一个好的英语学习气氛，对学生的精神世界具有调节作用。由于长期受应试教育的影响，学生在课堂上已经习惯被动地接受知识，对于学生而言，教师的讲解是单方面的表演，学生很难参与进去，所以，课堂上的整体气氛比较沉寂。但是互动教学要求教师去调查学生需要什么，从而制订对应教学内容和教学活动，这样就能创造良好的英语教学环境。特别是对一些内向的学生，他们不善于和别人交流，教师可以首先在课下和他进行沟通，让他在课堂上回答一些小问题，培养他学习英语的兴趣。教师应该让每个学生感觉到老师对自己的重视，只有这种被重视的感觉，才能更好地促进学生学习英语。

2.激励学生自由发挥创造力和想象力，让自己的潜能不断开发，同时也能认识到自己英语学习中的不足，有利于及时纠正

互动教学，能让教师和学生的思维、想法都得到展示，学生之间通过交流可以打开学习的窗口，得到更多有益的学习习惯和学习方法，同龄人之间的学习，往往更能产生积极的效果。

二、如何加强互动教学在高中英语教学中的应用

新课标提出要让学生快乐地学习英语，让英语走进高效的课堂。为了实现高效课堂的效果，老师要以新课标的内容作为依据，不断加强自身学习，使自己的思想与时俱进，从而很好地和学生交流，提高教学水平。我们要做到寓教于乐，充分调动学生的积极性和主动性，使学生的主体地位充分体现，实现课堂教学效率的提升。

1.以激发兴趣作为切入点

在互动教学中，教师要以激发学生的学习兴趣作为切入点。兴趣是最好的老师，要想实现课堂的教学目标，研究学生的兴趣是教师的课前必备，也是互动教学的有效切入点。首先教师要深入了解学生的兴趣，建立兴趣点和课堂学习内容的关联，据此再采用合适的互动教学形式。当互动教学法找到合适的兴趣切入点时，就相当于是一个成功的开始。

2.建立平等的师生关系

教师应该改变传统教学中的地位，和学生建立良好的关系。良好的师生关系应该遵循一定的原则，首先以学生为主体。学生是教学活动的主体，这是新课改的要求，也是开展互动教学的前提。具体体现在互动教学中，就是教师要走下讲台，融入学生之间，有时成为学生之间讨论的一员，有时为学生做出必要的指导，有时可以提出相反的意见，供学生思考，有时也要成为学生的倾听者。例如，老师可以把自己当成学生之间的一员，让学生收集一些英语小常识，让学生自己讲解，教师和其他的同学一起倾听，对学生进行鼓励。这样不仅可以拉近自己和学生的距离，建立良好的关系，还可以激发学生的学习兴趣。如果一个老师和学生之间的关系不融洽，不利于学生之间的互动，那么会严重地损害学生的学习积极性。如果学生和老师之间有着融洽的关系，则会充分地调动学生的学习积极性，加强他们之间的互动教学。

3.执行互动理念，丰富教学形式

教师要深刻理解互动教学的理念和精髓，将之贯穿到英语教学的全过程。这样一来，教师就能改变过去单一的教学模式，丰富高中英语教学形式，引起学生的学习兴趣。例如，在课前开展互动教学，让学生就教学目标、教学内容各抒己见，教师可以及时了解学生的学习状态，从而对自己的教学进行调整。课前的互动教学是了解学生兴趣的途径之一。课中的互动教学是重点过程，课堂教学时，针对目前的教学目标，教师可以把学生分为学习小组，学生小组成员之间互相督促，教师可以对每个学习小组进行竞争比赛，利用学生好强的个性来吸引学生更好地学习英语。还可以让学生对英语课本内和课本外的小故事进行表演，这样可以在一定程度上丰富学生的英语知识。讨论、辩论、分角色阅读、故事改编、角色扮演都是互动教学可以采用的课堂形式，教师也要在长期的执教生涯中探索开发，逐渐丰富互动教学的经验。

总之，教师应该加强高中英语教学中的互动性，加强学生和老师在高中英语课堂教学中的互动，让学生更加积极地参与到高中英语教学中去，充分地调动学生的学习主动性，提高高中英语教学效率。

作者：魏国强 单位：青海湟川中学

参考文献：

［1］张静芳.多维互动教学模式在高中英语教学中的应用效果研究［D］.河南师范大学，2015.

［2］韩淑梅.高中英语课程师生互动教学模式实施中的问题及对策［D］.东北师范大学，2009.

第三篇：高中英语教学英语朗读思考

摘要：

目前，在高中英语教学中，教师和学生作为教学过程中的两大主体，对于朗读这项内容非常的不重视，这与我们国家当下的教育教学体制有着密不可分的关系。对高中英语教学忽视英语朗读的现象进行探索和思考势在必行。分析了由于忽视高中英语教学中的英语朗读所造成的消极影响，提出了在高中英语教学中进行英语朗读教学的方法和途径。

关键词：

高中英语；英语朗读；教育体制

在高中英语教学中，一般都会安排英语晨读的时间，不过，学生非常不重视这段时间，通常会在这段时间进行自习或者是做些练习题，晨读的效果和目的都没有达到。这种现象持续发酵，轻视英语朗读，特别是在农村的英语教学中非常普遍。传统的教学模式根深蒂固，更加重视考试成绩，忽视学生学习能力的锻炼。

一、出现高中英语教学忽视英语朗读现象的原因

在高中英语教学忽视英语朗读的现状中，考试体系和评价体系产生了重要的影响。传统的教学意识和模式影响着教学的过程和目的。当前的高中英语教学中更加注重的是考试的结果和成绩，对于英语朗读的考查非常欠缺，所以，教师就在很大程度上忽略了英语朗读的教学，更多的将考试中重要的内容进行讲解，传达给学生考试的技巧。那么，这就导致了学生不重视英语朗读，认为英语朗读不重要，但是，英语朗读对英语其他方面的学习也会产生重要的影响。

二、在高中英语教学中忽视英语朗读对英语学习造成的消极影响

1.朗读的过程中，将耳、嘴、眼、手各个感官充分调动起来，对大脑形成更大程度的刺激，同时，将学生的各种感觉调动起来，对于记忆力的提高是非常有帮助的。但是，目前对于高中英语教学中英语朗读的忽视，使得学生的感官处于一种接近于静止的状态，这对学生记忆力的发展是有局限性的。

2.英语朗读和英语听力之间有着密切的联系，时常进行英语朗读能够让学生适应语流中的连续、省音和失爆等变化，对于提高听力是非常有帮助的，因为在英语听力中，声音一瞬即过，所以，学生的反应力非常重要，但是，对英语朗读的忽视使得学生缺乏这方面的能力，导致听力能力下降。

3.在高中生中存在一个普遍的现象，那就是口语能力非常弱，即使能够非常熟练地掌握单词，在考试中拿到高分，但是没有办法进行流利的口语表达。只重视课本知识的记忆，擅长死记硬背，久而久之，口语和朗读的能力就越来越差。这种现象和素质教育的理念是相违背的，会进一步导致学生丧失学习英语的兴趣。

4.朗读和阅读之间也有着千丝万缕的联系。学生在朗读的过程中可以培养英语思维的方式，找到适合自己的英语朗读方法，提高英语语感，那么，在英语语法教学中，可以不必反复讲解。但是，学生的朗读教学是非常缺乏的，英语思维方式不能很好的形成，就不可能提高阅读的水平，学生的阅读能力会在很大程度上受到限制。

5.在英语写作中，朗读发挥着重要的作用。高中英语教学中，对于英语范文的朗读是非常欠缺的，对于学生写作能力的提高没有任何帮助，写作内容也不可能令人眼前一亮。对于英语朗读的忽视，中断了学生进行英语素材积累的途径，在进行写作时没有充分的材料作为写作的依据。英语朗读的忽视在很大程度上限制了英语写作能力的提高。在高中英语教学中忽视英语朗读对于英语的学习有着一些消极影响，限制了学生英语水平的提高。通过朗读，学生能够更好地听、说、读、写，提高记忆力和语感，所以，多进行英语朗读是非常重要的，但是，据目前的状况来看，英语朗读非常欠缺，所以，教师要充分发挥自身的引导作用，将英语朗读带入到学生的英语教学中。

三、在高中英语教学中进行英语朗读教学的方法和途径

1.在高中英语朗读教学中，要突出学生的主体地位，激发他们对于英语朗读的兴趣，以积极的态度投入到英语朗读中。教师可以采取一系列的方法来激发学生的朗读兴趣，在学生中肯定朗读好的学生，让他们起到带头作用，带领其他同学进行朗读，实施奖励制度，对于表现好的学生要及时地奖励，让他们在朗读的过程中有更大的积极性，同时，教师还可以通过图片、多媒体等工具激发学生的朗读兴趣。

2.除了让学生领读，教师也可以带读，在这个过程中，教师可以及时纠正学生在朗读中出现的错误，调整学生的朗读节奏、发音等问题，提高学生朗读的正确率。当前，在英语教学中，教师对录音机进行了充分的利用，让学生跟着录音来朗读，模仿里面的读音。基本上是进行集体的朗读，有些不好意思张嘴来朗读的学生可以在这个过程中更加主动地进行朗读。

3.朗读评价是朗读中的最后一个环节，也是非常重要的一个环节，对于朗读中出现的问题及时地解决，保证朗读的质量。不进行朗读评价，会让很多自律性不强的学生降低对朗读的重视程度。在进行朗读评价的过程中，教师起到主导的作用，进行相关的检查，同学之间也可以互相检查、评价。实行奖惩制度，对于没有完成任务的学生要进行批评，采取一定的惩罚手段，提高他们的重视程度。

总之，忽视英语朗读对于英语的教学是非常不利的，与英语写作、阅读、听力等方面的内容息息相关，所以，要重视英语朗读，实行一系列的方法实现英语朗读水平的提高。

作者：陈金串 单位：福建省安溪第八中学

参考文献：

［1］刘占林．高中英语教学中学习策略的实施［J］．中学英语之友（下旬），2011（8）.

［2］郭婧．英语教学中关于文化教育的研究［J］．考试周刊，2011（53）.

第四篇：高中英语教学情感教学应用

【摘要】

高中是素质教育的关键时期，而情感教学则是素质教育中的一个重要层面，在新的高中英语课程标准中，情感教学被列为重要的课程目标之一。本文中笔者主要是结合自身教学实践来分析当前高中英语教学的现状，并以此为基础，综合情感教学的相关因素与英语教学实践相结合，提出对高中英语教学中实施情感教学的一些有益方法。

【关键词】

情感教学；高中英语；教学应用

随着课程理念的革新与发展，新课标下英语教学中的情感因素和情感教学被提升到一个全新的高度。本文中所分析的情感教学不仅仅是指学生的学习兴趣、学习热情、学习动机等，更重要的是丰富学生的内心体验和心灵感知，情感是课程目标的重要组成部分，教师在教学的过程中要有意识的将情感教学贯穿于整个课程教学之中，并着重体现在课程教学内容之中，体现于课程教学的方法和手段。随着教育改革的深入，越来越多的教育界人员开始关注教学过程中情感缺失的问题，并将加强与重视情感教学作为新时期英语教学赋予教师的新任务。

一、情感教学的必要性分析

人对事物的认知需要感性和理性的双重协调，人作为一个有机体，如果注重对理念认知的片面追求而忽略理性思考的力量，就会阻碍学生理性思维能力的发展。一些教师没有从根本上转变教学观念和教学方法，按照事先准备好的教学内容和教学步骤对学生进行英语知识的灌输，这种填鸭式的教学方式往往会给学生带来较大的负担，教师以自己的感悟覆盖了学生的感悟，使学生从潜意识中按照教师的思路和角度对知识进行理解，而实际中，学生对英语知识的品味是形式各异的，这种整齐划一的教学方式，是对英语教学方式的禁锢。智力因素和非智力因素在教学中均起到了重要作用，发挥非智力因素的作用，有助于英语教学的成功，应充分发挥情感态度与价值观的双重作用，来促进学生英语学习。高中阶段的英语教学更加偏重于机械化的应试模式，忽略了对徐盛个性化和情感价值观的培养。在实际教学过程中，大多数英语教师将词汇和语法的应用和理解作为知识与能力的教学目标。新课标实施后，学校对教师进行了相关方面的培训，教师能接受新课标的理念，但对新理念认同则是一个长期性的过程，在实际教学过程中教师对学生情感态度与价值观的培养均缺乏理论支持和有效的学习实践。

二、情感教学的原则

1.寓教于乐原则

寓教于乐原则的基本涵义指的是，教师在教学实践过程中，使学生在接受学习、乐于学习的状态下进行。笔者翻阅相关资料得出，积极的情感会对认知产生积极的推动力，反之，消极的情感则会对学习者的正常认知产生影响。寓教于乐原则与乐学的精神保持一致性，教师在贯彻这一原则时，应积极调整自身情绪，使学生在学习的过程中体会到快乐，在快乐中学到知识。综上来说，教师在情感教学中不仅要注重学生对知识接受的能力，还要注重关心学生在知识学习过程中的情感状况，这是情感教学方式与传统教学方式的一个最大的不同。

2.以情施教原则

教学活动是一个知情交流的过程，教师在教学过程中会将知识、技能、思想以及观点，伴随某些积极或消极的情绪，在不知不觉中传授给学生。由于教师在教学过程中角色的特殊性，其情感会对学生的情感及所进行的英语学习活动产生一定的影响，甚至对学生今后的某些观念、态度及个性发展产生一定影响。因此，教师在实施这一教学原则时，不仅要考虑到教学内容的认知信息传递过程，还要有与之对应的教学原则，充分发挥自身积极情感因素，以潜移默化的形式去影响学生，从而充分发挥情感在知情交流的效能。

三、情感教学促进英语课教学的途径

1.在课堂教学中促进情感交流

课堂教学活动是在一定情景、条件下进行的英语语言实践活动。创设生动的课堂情境，加之教师丰富的情感语言，必定会引起学生的兴趣和对知识的探求欲，从而促进学生对英语语言知识的进一步掌握。传统化的课堂教学模式往往会使学生感觉课堂教学内容和形式枯燥无味，甚至一些学生产生厌恶、反感的情绪。在实际的课堂教学中，教师应采用多样化的教学方式来激发学生的亲切感、受关注感等等。教师应对形式相连的教学材料进行分级，采用角色对话、辩论、集体讨论等形式，使教学内容更加贴近于生活实际，使教学情境更加深入学生的内心。

2.构建和谐的师生关系

教师和学生之间，首先是合作者的关系，师生之间建立起良好的合作、互动关系，能有效增加教师与学生之间的情感交流。教师在教育教学活动中药发挥其主导作用，帮助学生树立正确的价值观，同样自己也要树立正确的学生观，尊重学生人格、发扬民主教学的形式，建立平等、和谐的情感交流关系，充分调动学生的积极性和主动性，教师应将情感表现于表面上，坚持微笑教学，以此来增加自身的亲和力。教师应公平、公正的对待所有学生，真诚的深入到学生生活之中，关心、关爱每一位学生，充分发掘每个学生的优势。

3.以学生兴趣为基础，设计教学活动

高中英语教师要注重观察病手机学生感兴趣的问题，以此来作为教学设计活动的素材。大多数学生的学习成效与其性格有着密不可分的联系，一般来讲，性格开朗、自信、认真的学生其学习成绩也相对较好，且接受新知识的能力也较快，反之，悲观、消极甚至自卑的学生则在学习中就很难取得较好的效果。教师要注重观察不同学生的性格，并以此为基础调整教学模式，对那些悲观、消极、自卑的学生要予以特别的关注，调整教学方式来适应不同学生的需要。

综上所述，情感教学在英语教学过程中具有积极的促进作用，情感态度是学生英语学习的重要目标，将情感教学应用于英语教学之中，不仅能提高学生的综合学习成绩，也能提高英语教学的质量和效果。

作者：颜艺华 单位：福建省永春第二中学

【参考文献】

[1]朱珊珊.任务型教学法在高中英语口语教学中的应用调查研究[D].山东师范大学,2014

[2]王源帅.高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究[D].山东师范大学,2014

[3]张晶晶.情感教育在高中英语教学中的应用研究[D].信阳师范学院,2014

[4]武伟云.情感策略在高中英语词汇教学中的应用实证研究[D].湖南师范大学,2014

[5]朱颖.高中英语教学中情感因素的调查研究[D].山东师范大学,2015

[6]呼霞.体验式教学在高中英语写作教学中的应用[D].延安大学,2015

第五篇：高中英语教学建议

摘要：

对于高中学生来说，学好英语这门课程十分重要，因为，无论是文科学生还是理科学生，他们都要学习英语课，并且学好高中英语，便相当于将一条腿迈入了高等学府的大门内，由此其重要性可知一斑，因此，在高中英语教学阶段，运用有效实践策略提高其英语教学的质量便成为了全体英语教师共同的奋斗目标，教师应当对此引起高度重视。

关键词：

高中英语；课堂教学；几点建议

学好高中英语这门课，无论是从高考的角度还是从促进学生全面发展的角度来看，都是极为重要的，但是由于在实践教学存在的一些问题，其严重阻碍了英语课堂教学质量的有效提高，因此，为了解决这一实践困境，笔者提出了一些行之有效的建议，望对各位同仁有所帮助。

一、当前高中英语教学中存在的一些问题

1.传统应试教育思想的根深蒂固。

高中英语教师由于受到传统应试教育思想影响较深，因此，在实践教学中，尤其是在高三英语的复习中，多采用题海战术、死记硬背的方法，让学生长篇大论的背诵一些英语教材，目的是为了最大程度的提高学生的英语阅读能力以及培养语感，或者是对学生三天一小考，五日一大考，这样的做法只会让学生越来越厌烦英语。

2.教学方式偏单一化。

如今已是21世纪，学生接受信息的渠道也越来越丰富，对于一些新鲜的事物理解较快并且也非常有兴趣，但是在教学中，英语教师依然采用传统“板书+口述”的单一教学方式，没有新鲜感又如何提起学生的学习兴趣。3.学生缺乏良好的学习方法。在教学实践中，笔者发现部分学生存在缺乏正确学习方法的现象，由于没有良好的学习方法作为指导，学生往往会付出的努力更多，但难以取得有效的学习成果，这也是造成学生学习英语主动性不高的重要原因。

二、对英语课堂教学提出的几点策略性建议

1.改革教学观念，摒除应试思想

随着我国经济和科技的不断发展，越来越多的高中生受到了互联网信息技术和资源的冲击，他们的思想越来越活跃，观念更加趋于现代化，因此，教师若依旧采用传统的教学观念，为了提高学生的应试能力而开展题海战术显然是不合理的，并且放在今天来说，也是与新课程改革的理念和要求相违背的，因此，为了顺应我国的教育事业的新课程改革要求，也为了提高高中生的英语综合能力，教师很有必要摒除传统应试教育思想，改革教学观念，确立以学生主体，充分发挥学生在学习中的主体作用，教师给予学生必要的辅助性教学的教学观念，从而构建以学生为中心的英语课堂教学氛围，充分调动高中生的课堂学习积极性，让学生真正成为学习中的主人。为了促使教师改变传统的应试教育思想，校内各级领导应当积极召开英语学术研讨会或教研会，重点讨论在高中英语教学阶段对学生开展素质教育的重要性，让教师摆脱传统应试教育思想的束缚，将工作的重心转移到对学生进行英语基础知识的教授，以及培养学生英语综合能力上来，促使高中生成为全面发展的人。

2.活用教学方法，提高学习兴趣

英语课堂是提高高中生英语学习质量的主要场所，因此，在一定程度上来说，课堂的教学质量就决定了学生学习水平的高低和综合能力提升的有效性。开展具有趣味性的英语教学活动，对提高学生兴趣有着很大的帮助。其原因是，在高中生的面前有一座难以逾越的大山，这座大山就是他们将要面临的高考，因此，为了提高高中生的英语学习水平，陶冶学生情操，给学生一个减轻压力的机会，教师有必要组织开展具有趣味性的英语教学活动，如角色扮演、英语辩论、英语绕口令等教学活动，进而让学生得到一定程度的放松，更加利于高中英语课堂教学工作的进一步向前推进，进而增强他们学习英语的兴趣。例如，在教学人教版高中英语必修二《Unit?5?Music?》这部分的知识时，教师可以通过组织开展角色扮演的趣味教学活动，充分调动学生学习英语的积极性，进而提高高中英语的教学效率。具体来讲教师可以让一名学生扮演生活压力的工作者，另一外扮演其朋友，进而引申出这样的对话：工作狂：Oh，myGod，I'mverytired，Iwasoutofbreathbythepressureofwork。朋友：What'swrong？Youlookabitworn。工作狂：Ihavebeenworkingsincelastnighttothismorning。朋友：Oh，maybeyoushouldgotobednow，andyoushouldalwayslistentothemusictorelax。工作狂：Thatsoundsgreat！朋友：Howoftendoyoulistentothemusic？工作狂：Oh，onceamonth！朋友：It'stooless！如此，通过创造这样的角色扮演的英语对话情境，可最大程度上提高高中生学习英语的兴趣，进而提高教学质量。

3.正确学习英语，体验收获喜悦

笔者发现在实践中部分学生存在缺少恰当的学习方法的实践困境，由于其缺少正确、科学的学习方法，往往在付出了很多努力后，却依然难以取得理想中的效果，长此以往，这些高中生便逐渐失去的学习的兴趣，为了避免或减少类似的事情发生，教师应当教给学生正确的学习英语知识的方法，让学生学会主动学习英语知识，并且体验到学习英语的成就感和喜悦，如，教师可以教给学生科学记忆单词的方法，让学生高效记忆单词，另外，教师还应当教给学生高效的阅读方法，学会在阅读中多做笔迹，对于不理解的英语单词及时查阅英语词典，不理解的句子根据前后文理解单词，再不理解的应当在课堂教学中及时请教教师。

概言之，在高中英语教学中，教师应当积极改变传统教学观念，摒除应试教育思想，注意从培养高中生综合能力的角度开展教学，另外，还要在教学过程中灵活运用多样化的教学方法，以提高学生的学习兴趣，更要教给学生正确的学习方法，让学生逐渐依靠自己的能力获取英语知识，体验到成功的乐趣和喜悦，如此，方能最大限度的提高高中生学习英语的学习质量。

作者：刘晓明 单位：重庆市大足城南中学校

参考文献：

[1]梁艳.改善高中英语阅读教学现状的几点建议[J].通化师范学院学报,2004,(12).

[2]卢静.关于高中英语词汇教学的几点建议[J].科教文汇(下旬刊),2007,(12).

[3]杨晓玮.对新课程理念下高中英语教学的几点思考与建议[J].校园英语,2014,(28).

第六篇：高中英语教学翻译技巧渗透

摘要：

如今的高中英语教学着重培养学生听、说、读、写能力，却忽视了翻译能力及基本素养的培养，更谈不上将基础的翻译技巧渗透在日常教学中。以多年的教学实践为例，浅谈如何从教材及其教材配套的练习中渗透翻译练习的实例，对学生输入相对丰富、有趣的翻译练习，巩固学生所学知识，促进英汉语言对比，提高翻译及写作水平，在翻译练习的语言转化中体会语言、文化差别，培养学生的跨文化交际意识。

关键词：

翻译技巧；英语教学；渗透

一、高中英语翻译教学现状

目前，高中英语课堂对翻译练习的重视度不够，即使有少量的翻译练习题，也主要集中在每个单元重点词组的互译，也只是巩固词组的掌握，教师在课堂上讲解翻译题也仅仅止步于对答案，看单词及词组的形式是否正确，缺乏规律性的讲解，随意性很大，更不会借助翻译练习渗透翻译技巧，一方面由于教师本身缺乏翻译理论知识，自身翻译水平有限，所以在讲解翻译技巧时缺乏条理，不够充分，另一方面由于高考题型并未直接涉及翻译题，在高中英语课时比较紧张的情况下，教师也把重心放在学生的听、说、读、写上，而将翻译的能力抛之脑后。综合两方面因素，导致高中英语课堂上翻译能力的培养处于边缘地带，鲜有问津，很难有立足之地。

二、如何利用教学实践渗透翻译的技巧

翻译技巧的渗透需要教师增强意识，教师在自己的教学实践中通过大量的例子作为支撑来进行翻译技巧的传授。需要教师在给学生布置翻译实践时，难度适中，不能超越高中生的能力。本人将结合自己在教学实践中遇到的实例，来设想在新课标引领下的教学中如何开展翻译技巧在教材及练习中的渗透。比如，在讲到新课标人教版选修六Unit2poems这一单元时，借助诗歌话题，可将徐志摩的“再别康桥”英文版让学生查看翻译技巧。因为这里较突出了词性转化，将汉语中的定语翻译成英语中的介词短语并后置，将定语转化为状语，让学生欣赏诗歌的同时，看到了一些翻译技巧的应用。比如：“作别西天的云彩”译为“totherosycloudsinthewesternsky”。“那河畔的金柳”译为“thegoldenwillowsbytheriverside”，“是夕阳中的新娘”可译为“areyoungbridesinthesettingsun”，“波光里的艳影”可译为“theirreflectionsontheshimmeringwaves”。

三、增加有效、有趣的翻译练习输入

基于本人的教学实践，高中翻译教学中，依据课本习题为基础的翻译练习较多着重于训练对单词、句型的掌握，比较局限，有时候很难激发学生的学习兴趣，所以有必要增加有效、有趣的翻译练习，以增加学生的跨文化意识和跨文化交际能力。

1.增添生动形象的习语翻译

在翻译习语时，不仅要译出习语的意思，还应让学生注意习语的文化特色。比如让学生关注到英语中很多习语是跟“Rome”有关的，“DoinRomeastheRomansdo”“Romewasnotbuiltinoneday”“AllroadsleadtoRome”，让学生用对应的汉语习语尝试翻译出来，让学生在英语课堂尝试跨学科学习的兴趣，在语言转换中积淀自己的文化底蕴，比如“theappleofone’seyes”来自圣经的故事，如《圣经》中“keepmeastheappleoftheeye”（求你保护我，如同保护眼中的瞳孔）现在译为“掌上明珠”被人们广泛使用。

2.呈现词汇的文化意义

在英汉语言对比中，以颜色词的文化意义较为明显，比如“red”在中国表示喜庆、吉祥等意义，而在西方文化中红色主要指鲜血颜色，会使西方人联想到暴力、危险，产生了一种颜色禁忌。再比如白色在西方文化中认为是高雅纯洁的象征，是西方人的崇尚色。而在中国文化中却是无血色、无生命的表现，象征死亡和凶兆。翻译技巧的渗透，虽然有一点难度，但从新课标的要求来看，培养学生翻译能力十分必要，有利于增强高中生的语言综合应用能力，有利于培养学生跨文化意识和跨文化交际能力。应贯穿于听、说、读、写为主导的高中英语教学中，教师要在教学中不断提高自己，注重提高自身翻译能力和翻译素养，给学生铺垫较好的翻译能力，通过设计巧妙生动的例子，鼓励学生积极主动地参与到翻译活动中来。以避免在翻译中出现错误，不断提高其翻译能力，以促进学生写作能力的提高，达到新课标对学生跨文化交际能力的要求，因此，在高中英语课堂渗透翻译技巧很有必要。

作者：张晶晶 单位：青海师范大学在读研究生

高中英语教学范文6

一、巧用多媒体技术，激发学习兴趣

兴趣在语言学习中相当重要。如果说传统的英语教学无法真正调动起学生的学习兴趣，那么引进多媒体技术辅助教学，将静态的教学变成动态的教学，利用声音、图片、视频等刺激学生。只有将学生的兴趣带动起来，其参与课堂的积极性才会更高。例如:在学习牛津高中英语Module4中的U-nit1Advertising这一单元时，教师巧用多媒体技术，导入新课，成功将学生的兴趣激发出来。日常生活中，广告可以说无孔不入。因此，教师选取了代表性强、贴合学生兴趣的广告，从而诱发学生兴趣。本次课，教师选取了肯德基与必胜客的广告，利用多媒体技术的视频功能，将广告呈现出来，引导学生对比分析哪一个广告做得更好，并说明理由。经过动态广告的刺激，学生的学习兴趣越来越浓厚。紧接着，教师再设计问题，引导学生互动讨论:Wherecanwefindtheseadvertisements?Whichadvertisementsdoyoulikebest?Why?顿时，英语课堂氛围开始活跃起来。由此可见，多媒体技术辅助教学在调动学生兴趣方面具有很强的优势。

二、巧用多媒体技术，增强阅读效果

阅读教学是高中英语课堂教学的重要组成部分。学生阅读能力的提高受到一系列因素的影响，关键是看教师的点拨与学生的实践。教师可以巧用多媒体技术，将阅读与听力训练融合在一起，以全面增强英语阅读教学效果。例如:在学习牛津高中英语Module5中的Unit2Theenvironment这一单元时，教师巧用多媒体技术辅助教学，取得很好的效果。首先，教师要求学生合上课本，然后利用多媒体播放阅读听力原文，引导学生静心听里边的内容，抓取关键信息，锻炼学生的听力能力。相比传统磁带放听力的模式，多媒体技术播放听力更具优势，声音更清晰，学生可以一边听，一边读，一边思考问题，阅读教学效果不断增强。

三、巧用多媒体技术，实现有效互动

多媒体技术辅助课堂教学并不只是PPT呈现，教师还可以以多媒体为载体，实现英语课堂的有效互动，从而营造热烈的学习氛围。例如:在学习牛津高中英语Module9中的U-nit1Othercountries，othercultures这一单元时，教师巧用多媒体技术，实现课堂的有效互动，取得很好的教学效果。本单元的内容主要是关于Canada，加拿大。在课堂教学中，教师首先利用多媒体大屏幕呈现加拿大地图与部分加拿大自然风光图片，以刺激学生眼球。紧接着，教师出示问题与学生互动:WhenwetalkaboutCanada，whatcanyouthinkof?CanyounamesomefamouscitiesinCanada?等。在这个环节，教师先引导学生围绕这些问题互动讨论。在学生讨论结束后，教师再与全体学生互动，然后再借助多媒体一一呈现加拿大的主要城市，学生所想到的加拿大著名景点，以及好玩的地方。如果教师没有完全预设到学生的答案，教师可以请学生上电脑前搜索与加拿大相关的知识，创新课堂互动形式，从而让学生学习到更多有关加拿大的知识。

四、巧用多媒体技术，拓宽课堂知识

如在学习牛津高中英语Module4中的Unit2Sportinge-vents这一单元时，教师巧用多媒体技术，拓宽课堂知识，取得很好的教学效果。本单元与奥林匹克运动会有关，学生对此内容非常感兴趣。因此，教师以此为课堂教学发散点，引进历届奥林匹克运动会的举办地点、各国金牌、银牌等获奖情况、比赛项目、主题曲等等，拓宽学生的见闻。在引出这些知识时，学生对2008年中国北京举办的奥运会兴趣浓厚，爱国主义情感也被激发出来。围绕此，教师引导学生利用英文讨论“WhatdoyouknowabouttheOlympicgamesinBeijingin2008”。由此，课堂不只是教师展示课件，而是变成了互动的英语课堂。

五、总结

总之，多媒体技术在英语课堂的应用已经达到“白热化”阶段。教师要实现巧用多媒体技术，从而全面增强英语教学效果，引领课堂走向精彩与高效。

作者：孙爱红 单位：清江中学

第二篇：高中英语词汇教学现状及对策研究

一、高中英语词汇学习的现状分析

在传统的词汇教学中，对词汇的拼写和含义的侧重点更多，教师只是通过简单的示范读和学生的跟读完成词汇教学，在课堂教学中所占用的时间是比较少的，词汇的学习主要靠学生的机械记忆，同时，无论是教师的听写单词还是学生之间的互相检查，大多采用的是汉———英的方式，即听写着说出汉语意思，被听写着要快速地写出所对应的单词。这样的方式与学生在英语阅读的方式不相吻合，在英语阅读中学生首先接触到的是英语单词和英语句子，然后进行英———汉的理解，许多学生能够明确掌握单词的含义，但是却无法根据语境进行灵活地调整，也无法根据英语的整体阅读建立语感。也就是说，词汇学习并没有完成其对英语学习的支撑作用。同时，英语作为一种语言工具，其目的是促进人们之间的沟通和交流，是与语音密切相关的。这种机械记忆的方式，使得学生在听到英语语音时并不能较快地建立条件反射，许多学生在听到英语单词时，并不确定自己听到的是什么（即使是自己学习过的单词），迅速地进行母语的翻译，这就造成学生的交流障碍，反应在中国英语现状中就是出现许多哑巴英语。

二、高中英语词汇教学的有效策略

（一）借助语音和词形开展词汇教学

词汇的学习包括词汇的认识和巩固阶段，在词汇的认识中需要借助语音的辅助。在教学中教师需要通过师范读引导学生明确单词的正确读音，但是不能仅限于此。在教学中，教师可以通过ppt的展示使单词的含义更加的清楚明确，为学生建立表象，促进学生的记忆，同时要通过播放标准的录音阅读来引导学生逐渐熟悉词汇的读音，并引导学生根据读音写出对应的单词，这就在很大程度上提高了词汇学习的效率。学生在听到英语单词后，能够快速地反应英语单词，也就缩短了学生借助母语理解英语的时间。例如，在《computer》的教学过程中，教师通过ppt展示电脑发展过程中的演变和电脑零部件的各种图片，引导学生借助图片来认识单词增加学生的理解，在出示图片的过程中，教师首先引导学生借助音标读出所出示单词的读音，如果正确，由学生带领示范读，如果不正确教师纠正，同时教师引导学生运用新单词进行简单的造句，加强词汇的运用和词汇语音的巩固，让学生在逐渐运用中记忆新的单词。

（二）通过语境交流促进词汇学习

汉语语言在学习的过程中，教学中并没有机械地背诵词汇和词汇含义，而是通过造句来完成的，也就是说词汇是在逐渐使用的过程中习得和内化的，同样，英语作为一门语言工具，词汇的学习也需要借助语境交流，通过语境的交流学生所习得的单词才会真正的内化为学生自己的词汇量，而不是通过短时记忆和迅速忘记的低效率方式。例如，在《TheOlympicgames》的教学过程中，教师调动学生的积极性，发起对话“HowmuchdoyouknowabouttheOlympicgames”，教师首先引导每组学生出示十个有关TheOlympicgames的问题，然后各小组间交换问题，以拿到的问题为中心设计交流情境和交流内容，然后以小组为单位进行展示。在这个过程中，通过十个问题为学生的交流互动设定相对的范围，然后学生设计情境对话，在这个过程中会运用到本节课的相关单词，并且将单词的语音和含义结合在一起，以小组为单位的展示也借助小组的力量督促每一个学生去熟悉和联系相关的词汇，以保证对话中的准确率和通顺度。

（三）借助语篇分析来开展词汇教学

无论怎样地记忆单词都不可能在阅读中不遇到陌生的单词，因此结合语境学习单词也是词汇学习的重要方法。在阅读教学中，提倡根据上下文猜测词汇的含义，以理解全文，但是在教学中这种方式却没有得到充分的利用，也没有达到积累单词的效果。在阅读中，教师首先要在新单词出现的地方提醒学生关注，通过语篇的分析，引导学生感受单词的灵活运用；其次，要通过上下语境的分析，引导学生认识新的单词。在阅读中遇到新的单词，学生常常是通过使用工具书认识新的单词，但是这种方法，在帮助学生理解语篇后，便被很快的忘记，教师要通过引导，培养学生根据上下语境猜测单词的好习惯，在语篇理解结束后巩固单词；再次，词汇的学习不仅局限于课内，而且集中与课外阅读中，通过阅读增加词汇量也是一种很好的方法。

三、总结

综上所述，词汇教学应该改变传统的机械记忆方式，引导学生在运用的过程中学习新的词汇。词汇是与语音密切相关的，在教学中需要加强语音的学习，借助交流和词汇的多次运用，来增加词汇的内化和记忆，在阅读中不断地认识新的单词，完成单词的积累。

作者：刘爱琴 单位：内蒙古通辽扎鲁特一中

第三篇：高中英语教学模式创新研究

1.积极推进自主探究性教学

自主探究性教学模式符合新课程改革的理念，因此，近年来，这种教学模式被广泛应用于高中英语教学中。在自主探究学习理念指导下，教师根据课堂内容创设问题情境，鼓励学生自主研读英语课文，进行课前预习，并组织整理出问题答案。教师在英语课堂上可以根据学生性格特点和学习能力合理分配学习小组，让学生根据问题进行组内或小组间讨论，最后经过谈论交流得出答案，教师可以针对讨论过程或结果进行合理点评。此外，教师还可以根据教材单元内容进行情景教学，鼓励学生充分发挥想象力，以表演形式呈现教材内容，增加英语学习的趣味性，以小组为单位自主设计表演内容和角色特点，教师可以适时点评表演内容，以此激发学生的学习主动性，增强学生在英语学习中的成就感。显然，自主探究教学模式充分体现了学生的主体地位，可以有效激发学生的学习积极性，提高学生在英语学习中的创新能力，增强学生的英语素养。

2.加强课外语境建设，拓展学生的视野

首先，高中英语教师应当为学生营造良好的英语学习氛围，可以在教室内布置一块英语单词板，根据学生的英语学习基础和能力，将全班学生分成若干个英语学习小组，每周安排一个小组根据所学英语内容及时更新单词板，将已学单词或词组呈现在单词板上，便于学生复习，同时提醒学生预习新课。此外，还可以将相关图片和事物粘贴在单词板上，提高单词记忆的趣味性，帮助学生识记所学单词。同时，还可以在校园报栏中张贴英语学习资料，为学生创造良好的英语学习环境。其次，可以在校园内设置“英语角”，为学生提供英语口语训练场地和平台。英语角可以视为高中英语学习的“第二课堂”，是学生英语口语训练的特色园地，可以帮助学生及时巩固所学英语知识，提高学生的口语交际能力和听力能力。在英语角不仅可以安排英语口语交际活动，还可以鼓励有艺术表演兴趣和特长的学生，根据所学英语知识编写英语歌曲和话剧，并进行表演和演唱。以此增添英语学习的活力，激发学生的参与性和主动性。最后，还可以开展多种形式的英语活动，开阔学生英语视野。例如，可以举办英语演讲赛、英语情景剧、英语手抄报比赛、英美文学欣赏等活动，鼓励学生积极参加，以此提高学生的英语实践能力，拓展学生的英语学习视野。

3.改革考核评价体制

学习评价是高中英语教学的重要环节，在传统教学模式中，英语教师通常根据考试成绩对学生进行相关评价，日常考核则主要采用单元测试、提问听写等形式，考核内容则偏重写作、语法、翻译等内容。显然，这种传统的教学评价模式不符合素质教育的需求，不利于学生英语素养的提高，也无法满足现代社会对英语人才的要求。因此，我国高中英语教学必须打破传统英语评价模式的框架，构建新的英语评价体系。首先，应使用综合性评价标准，采用形成性评价体系，切实关注学生的英语学习过程。要将学生、教师、学生均纳入评价体系内，采用多样化考核评价方式，将评价内容扩展为口语测试、书面作业、课外竞赛、探究能力、创新能力、学习态度、集体意识等。其次，要在评价中发挥学生的主体作用，引导学生了解评价标准、形式和内容，让学生意识到自己不仅是被评价者，同时也是评价者，增强学生的主体意识，促使学生自觉规范自己在英语学习中的行为习惯。

作者：张健 单位：山东济南章丘中学

第四篇：高中英语教学素质教育探析

1.冲破阻力，更新观念

教师必须从传统教学的束缚中解脱出来，认识到英语能力的培养首先是交际能力的培养。其次，要努力提高学生的英语领悟能力，扩宽学生的知识面。例如，英语课文中通常会包含生物、经济、政治、科学等很多科目，并且很多都来自于国外，英语教师在教授英语知识的同时也要注重其他学科知识输入的讲解。再有，突出英语的交际性必须一改传统教学模式，因此，对教师的语言熟练程度、教学方法、教学模式等都是一种全新的考验。

2.以学生为中心，鼓励学生积极参与教学课程

高中英语教学必须坚持以学生为中心，激发学生积极参与意识和主体意识。这实际上是要求教师充分利用课堂时间，保证每一节课的高质高效，擅于利用多媒体等教学工具增进教学效果，擅于设计教学环节激发学生兴趣，比如在口语交际课中除了让学生互相交流外，还可以安排师生交流，这种做法既训练了能力，也增进了师生关系。教学中，教师要因材施教、因需施教，分层次地，循序渐进地满足学生的学习需要，使不同程度的学生都能获得成功的喜悦。

3.挖掘教材中的人文资源，熏陶学生的素养

高中英语教材中，赋予人文思想的篇章比比皆是，这些都是丰富的精神养料，教师在挖掘出其内在的文化精髓的基础上，既可以通过讲授课文内容直接对学生进行教育；也可以通过对作者的介绍进行点拨；还可以通过语言品味，引发学生对知识的自我思考能力以及进行全面的分析。这样一来，学生在学习知识的时候，也就是不断吸收的过程，能够在获得知识的过程中也能够提高自身的素质和修养。

4.实施素质教育的关键是改革教法

当前，高中学习的英语知识量特别的庞大，但是教学时间十分的紧张，如果想要按时完成任务单靠教师是不可能的，.必须训练学生的自学能力。咨询能力包括了独立思考的习惯、正确的学习方法、积极的主观能动性，因此深度的教法改革迫在眉睫。教学中，坚持温故、授新、操练和巩固的四步教学法，明确每一步骤中教师所充当的角色，合理分配各个环节的时间，在每一环节中强化整体感知，是深化教学改革的主题线索。主要的教学过程主要可以分为以下几个步骤：首先，任何科目的学习都需要进行课前的准备工作，学生应该在本节课开始讲之前就要对下节课知识的大概情况进行一个了解。作为教师也要帮助学生做好预习的工作，给学生提出下节课的教学重点，并且需要提出几个重要的问题，让学生带着问题去思考。其次，在课堂讲解的过程中，教师应该注重课堂氛围的培养，教师在讲解英语知识的过程中需要鼓励学生积极的参与到教学过程中，适时地插入一些具有足够吸引力的话题或者是东西，采用各种各样的方法，讲解知识点，提高学生对英语知识学习的兴趣。课堂讲解完之后，教师还需要对知识点进行巩固。例如，出一些课后习题对课堂知识进行巩固，或者是对文章进行总结，整理出这堂课学习之后的重点知识等等。

5.道德素养与创新能力是素质教育的灵魂

教学大纲是在充分研究学习主体的发展规律上产生的主要的关键性的知识，英语教师应该根据主要知识进行教学的讲解，同时要根据学生的实际情况对学生进行点拨试教育。把英语素材作为道德素质教育培养的工具，使学生在学习英语的同时养成良好的行为习惯。另外，随着高科技进入现代课堂，现代英语素质教育的重心应该放在培养学生英语能力以及学生独立思考能力。在英语教学过程中，教师不能停留在枯燥的教学方法上，英语学习需要一种语感的培养，想要更好的培养语感需要教师创造一种独特的学习情景。教师在教育学生的过程中应该注重培养学生的创造性思维，并且在教学的过程中应该注重鼓励学生参与教学中，并且给学生表现自己的机会。

6.总结

高中英语教学中素质教育的实施，是基于外语教学法的研究，探索综合化的教改之路。“工欲善其事，必先利其器”，语言的教授要求教师不仅要具备良好的语言理论素养和实践能力，还要掌握优良的教学方法，探索出既有利于课堂操作，又行之有效的素质教育手段。使素质教育所包含的重要意义切实落实到人才综合素质的培养上。

作者：徐艳静 单位：河北石家庄市第一中学

第五篇：高中英语写作教学应用研究

1.过程教学法的概念

过程教学法的理论基础是交际理论，它认为写作的过程实际上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行动。它将教学的重点放在学生写作过程和写作能力上，充分培养学生的思维能力。从本质上说，过程教学法更加看重学生构思、写作和修改的过程中，而不是只重视文章的结果。这与当前高中英语写作教学的理念相互冲突，其更加重视学生的主体性，更加重视对学生能力的提升。

2.如何在高中英语写作教学中应用过程教学法

2.1合理的分组是基础

根据过程教学法的概念可以得出，教师要利用过程教学法首先需要对学生进行科学合理的分组。如果没有合理的分组，教师不可能以整个班级为过程教学的群体，教师无法确保教学的质量。同时，没有合理的分组，群组中学生能力与基础的差距会导致教学的质量受到负面影响。因此，教师应该重点考虑学生的能力与基础。只有保证群组中学生英语技能与能力的相似，教师才能组织学生开展有效的交流，学生才能提出观点并进行激烈的讨论。这就需要教师在实践教学过程中注重对学生的观察，要全方面地考虑学生的基础与能力，为过程教学法提供强有力支撑。

2.2充分的准备是前提

此外，教师需要在高中英语写作过程教学法开展前要求学生进行充分的准备，包括阅读各种材料，收集能够被用于写作中的各种资源等等。这就需要教师指明写作的主题，同时组织学生进行讨论与交流。例如，教师可以以“Thenewlifeinthefuture”为主题开展写作教学，要求学生做好相应的准备。学生就能够先根据个人的见解进行资料的收集与准备。在此基础上，小组中的学生根据这一主题进行交流。部分学生从生活方式的角度进行思考，提出写作可以重点围绕未来人类的生活方式开展写作，包括人类生活学习的方式等等。另一部分学生则认为未来的人类社会将会充满机器人，机器人将完成大部分的工作，因此写作的重点是机器人的发展。在准备的阶段内，小组内的学生提出个人的观点，并引起其他学生的交流与讨论。这就能够帮助学生更好地发现问题、整理问题，进一步完善学生个人的构思。在此基础上，学生可以列出提纲，或者准备腹稿，为正式地写作做准备。

2.3充分尊重学生的写作

在高中英语写作教学实践中，多数教师喜欢在学生写作时观察学生的写作，并且提出合理的建议。这就容易导致学生根据教师的指导不断地舍弃已经形成的文稿，导致学生的写作思路被打断。因此，教师必须要尊重学生的写作，要让学生独立完成写作，让学生将之前准备的材料、构思运用出来完成文章。与此同时，教师并不应该在写作阶段让学生重点考虑语法、句式和高级词汇，要让学生根据自己的理解完成一篇完整的作文。

2.4互评与修改

教师需要组织学生进行写作互评，要将写作上升为群组间的共同劳动，而不再是学生个人的工作。在小组中间，教师要求两人或者三人互相修改彼此的作文，不但要指出学生作文中存在的不足，同时也要吸收其他学生优秀的写作构思和思维方式。在互评之后，学生根据自己评阅的文章进行讨论，包括文章的节奏、构思以及应用的语法和句型等多个方面。通过有效的互评与讨论，学生才能对自己的作文有明确的认识，才能拥有更新的观点进行修改。

2.5有效的评价

教师需要对学生修改或重写后的文章进行评价，要通过评价让学生了解自身的优点和不足。因此，教师需要重视对学生的肯定，要尽量尊重学生的意见，尊重学生的构思、语法和词汇选择。过程教学法是一种新的教学理念，它有利于提高学生的写作能力。教师应该在高中英语写作教学中合理运用过程教学法，并不断完善和反思，推动其进一步发展。

作者：张平 单位：山东省邹平县第一中学

第六篇：高中英语教学知情交融策略分析

1.知情交融策略应用于高中英语教学的意义

在英语教学中，教师与学生之间除了经常性的认知传递之外，同时更要的是情感的交叉、感染和交融，正确处理师生情感问题，促使师生达到心理共融状态，充分发挥情感在英语教学中的优势很重要。受传统英语教学理念与模式的影响，很多学生在英语学习中遭遇挫折后往往出现消极低沉的情绪，这不仅对学生英语学习无益，同时也影响着学生身心健康发展。因此，师生之间除了知识信息的传递，还应注重情感信息的交融，要情感与知识并重。因此，这就需要教师善于运用知情交融策略促进学生学习效率的提高。在高中英语教学中渗入知情交融策略很重要。首先是可以使学生拥有积极向上的学习情感，摆脱消沉低迷的情感状态，全身心投入英语学习。其次，有利于加强师生之间的情感交流，使学生放下心中芥蒂，与教师轻松实现无障碍交流，克服英语学习的恐惧心理。最后，在高中英语教学中善用知情交融策略，可有效推动学生英语认知与情感的双向和谐发展，培养学生的英语综合运用能力，不断提高课堂教学效率。

2.在高中英语教学中践行知情交融策略的新路径

2.1建立良好师生关系，以情促学

毋庸置疑，良好师生关系的建立对学生保持昂扬向上的积极学习态度、激发学生学习的主动性与动机具有重要意义。因此，教师应坚持“以人为本”的英语教学理念，充分尊重学生主体性地位的实现，关心爱护学生、理解、鼓励和包容学生，摒弃以往高高在上的课堂统治者姿态，在与学生不间断的沟通与交流中实现与学生的零距离接触，将学生的英语学习需要作为课堂教学的重中之重，不断满足学生英语学习中的各种需求，帮助学生解决英语学习中的各种困难，在保护学生自尊性的情况下实现师生良好关系的建立。

2.2优化英语教学手段，寓情于教

在建立良好师生关系的同时，要想提高高中英语教学效率，优化和创新英语教学手段是必然要求。教师优化英语教学手段，寓情于教，可以从以下几方面践行。一是运用多媒体教学方式渲染课堂氛围，感化学生情感，实现师生之间的情感共鸣，激发学生的探究欲。例如，在外研版高中英语《Module1Basketball》的实践教学中，教师可以教师可以用多媒体图片或视频展示不同国家和地区basketballplayer的运动风采，通过了解不同国家的篮球文化感染学生情感，促使学生兴致饱满地投入Reading的学习中。二是创设多样化的英语教学情境，如生活化英语情境、英语问题情境、合作探究情境等，通过这些情境的创设学生更容易全身心投入知情兼备的英语课堂教学，促进知识与情感的双重发展。三是在英语教学中渗入多样化的表演活动，如自由演讲（freetalk）、辩论赛（debates）、话剧表演（stagingshoutplay）等。这些活动可以提供给学生展现自我情感的广阔平台，激发学生的“情感”动力，提高学生的英语运用能力。

2.3善用英语评价语言，激励进取

在英语教学中践行知情交融策略，离不开师生之间的互动交流，因此，教师应善用英语课堂评价欲，融情感与评价中。毋庸置疑，学生自信心、满足感、潜能激发、精神苏醒与教师的课堂评价语有着必然联系。客观、公正且激励性强的课堂评价语更能实现师生的情感交流，提高英语课堂教学效果。课堂评价要以激励为主，多说“赞美”之词，用真心温暖学生心灵，用赞美激发学生的学习潜能，在保护学生自信心的情况下给予学生客观、公正的评价。因此，高中英语课堂评价语应慎用，有技巧地使用，教师既要帮助学生认识到自身错误，并乐意改正，同时也要尽可能激发学生英语学习的无穷潜能，使学生在轻松愉悦的学习氛围中实现与教师的情感沟通。

作者：宗凯 单位：山东省青岛市经济技术开发区致远中学

第七篇：课程改革背景下高中英语教学改革

一、引言

进入高中后，学生的学习能力也有了大的提高。高中英语的教学对于学生掌握英语这门语言起着关键性的作用。语言学习的重要目标是实现通过语言的沟通。我国《普通高中英语课程标准》提出，“高中英语课程的总目标是学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”因此，合理的高中英语教学改革可以保证英语教学效果，提高学生英语语言的学习能力，培养学生主动英语学习习惯，进而提高学生对于英语语言运用能力的全面提高，达到英语教学和学生学习的目标。

二、激发教师教学的积极性

在整个教学活动中，教师起着主导作用，教师是新课程实施的关键因素。因此，首先要全面提高高中英语教师的自身素质。而其中首要的是提高教师教学的积极性。由于生活的压力和对自身生存条件的不满，很多教师缺少坚定的信念和崇高的师德，不能做到以“教书育人”为己任。如果教师没有好的品质，就难以实现好的教学效果。教师在进入工作岗位后由于生活和工作方面的双重压力容易对教学产生应付的消极心理。为提高教师教学的积极性，一方面，学校方应注重教师的再培训、再培养。另一方面，校方应完善教学评价和激励机制。目前教师培训很多都存在走过场，形式主义严重的问题。教师往往把教师培训当做负担和外在的要求，从而被动地参与。校方应在教师培训模式、方法方面进行创新，使教师主动、积极地参与。教学过程中难免出现各种困难，校方应对教师进行积极地引导，使教师对教学充满热情，对课程教学和改革充满信心，从而积极面对困难，主动查找、分析问题的原因，推进课改的进程，提高教学质量。科学的评价机制是调动教师教学积极性，实现教学目标的重要保障。要充分发挥评价的多方面功能，包括教育、引导、反馈和鼓励。科学的评价体系应提供多元化教学评价指标，而不是将考试分数作为唯一的评价标准。评价体系应采用多样性评价方式，注重过程性评价比例，注重长远的教学效果，而不是局限于短期可量化的教学成果。评价方不局限于校方领导，将教师本人、同学科教师都纳入教学评价者。

三、提高教师教学的创造性

目前进入高中教师队伍的大多具有大学本科或者硕士学位，在英语专业知识方面应不具有大的问题。各项调查也都显示，高中英语教师在课堂中大多以知识讲授为主，说明教师不缺乏本体知识。但是对知识的掌握和教学效果并不具有必然的联系。在教学活动中，学生处于核心地位。如何教育学生寻找自身英语学习目的，引导学生自主性学习，掌握有效的英语学习方法，培养学生的综合语言运用能力，需要教师在教学实践中不断提高自身条件性知识和实践性知识，提高教学的创造性。

1.教师的教育观念和教学行为须发生转变。

如今高中生英语语言能力较强，教师应成为学生学习的组织者和促进者，应鼓励并指导学生进行自主性学习，而不是在课堂中以知识讲授为主。传统的课堂教学方式已无法满足教学改革中新的教学目标的实现。语言是文化的一部分，蕴涵该语言使用国家发展过程中的文化积淀。这就要求教师不断地吸纳英语使用国家(如欧美国家)人文、社会、历史等多方面的知识。在课堂上将英语语言教学与欧美文化紧密结合起来，可提高学生学习的积极性，提高学生运用英语的能力，使他们更地道的使用英语，增强学生学习的乐趣和信心。学习的乐趣和信心往往是学生学习最有效的催化剂和促进剂。

2.教师的教学方法应多样化。

语言学习包括听力、口语、阅读、写作。传统英语教学模式下(也就是教师教，学生听)学生在英语学习过程中的听力能力、口语表达能力、综合性写作能力都没有合理的体现。教师对于学生应用语言的能力不能正确地评估。另外，传统教学模式下学生的听说能力远远落后于读写能力。而前者是语言应用于沟通最基本的前提。学习听力和口语最有效的方式是在实践中锻炼，也就是在英语使用过程中学习。教师在课堂教学中可为学生提供足够的使用英语的时间和机会，使学生在不知不觉中完善听力和口语的学习。教师在学生使用英语的过程中更容易发现教学的不足之处，通过总结、反思，实现更有效的教学模式。

四、结语

综上所述，目前高中英语教学现状喜忧参半。全面实现教改后高中英语教学目标需要在合理的评价和激励机制中提高高中英语教师素质，激发其教学的积极性，提高其教学的创造性。教师有了自主发展意识，才会主动调整知识结构，树立英语教学信念，提高英语教学能力。

作者：邹君 单位：厦门实验中学

第八篇：高中英语教学培养学生跨文化交际能力研究

1.提高高中生英语跨文化交际能力的方法

1.1张口说英语，开展小组英语学习

牛津高中英语教材中的很多题材都体现了人物对话内容。教师在课堂教学的时候要注重培养一种语言环境，学生除了需要基础的英语知识，还要拥有一定的异国文化基础。当前在进行高中英语教学的过程中教师十分注重语法知识的讲解，而缺乏语言运用知识的讲解。为了能够有效地防止文化的差异化，使用的不规范性，高中英语教师在进行知识讲解的过程中要注重给学生讲解国外的语言规律以及词语的用法。为了提高学生的英语使用能力，减少因文化差异造成的使用错误，教师可以开展小组英语学习，让学生以小组为单位进行知识的学习。以小组的形式让学生张口说英语。反复地进行口语的练习。例如在讲解《Themanymeaningsofcolour》的时候可以让学生们相互交流，在课堂的讲解过程中教师需要不断地为学生设置相应的情景，引导学生进行深入的讨论和交流。例如《Themanymeaningsofcolour》在讲解的过程中，教师需要对中西方文化的不同进行进一步的介绍：在西方的欧美国家中颜色代表着不同的含义，西方认为白色是纯净、高尚、喜庆的象征，而中国认为红色是喜庆的象征。西方传统的新娘服装是白色的婚纱，而中国则以红色为主等等很多的不同之处。除此之外，还要注意中西方餐饮文化的不同。例如在讲解的过程中，在以小组为单位的学习过程中，学生们应该进一步交流中西方的饮食文化的差异。可以进行小组的表演和解说等等。中国人好客，可是西方国家的人并不能理解中国人这种做法。所以在小组表演的过程中可以进行语言的直接表达。例如：“No,thanks.I’vehadenough.”这样,在情景的演示中能够从根本上灌输文化的不同，让学生在文化交际中更加合理。

1.2从英语教材进行文化知识的延伸

牛津版高中英语教材中的文章类型涉猎十分广泛，而且包含的文化也十分的丰富。有很多文章都讲到了西方的文化、节日、风俗习惯等等。高中英语教师需要在讲解的过程中挖掘出文化的深刻含义，开阔学生的视野。比如在讲解英国文化的时候，我提前准备好了相关的视频资料以及图片资料，让学生在课上欣赏。这个时候学生的视野也不断地扩展和延伸。而且在交流过程中，学生不但会提出问题，而且还能够运用自身以往的知识进行讲解。在进行英语课堂教学的时候除了要交给学生当地的文化，还要对文章的整体结构和内容进行全面地把握。英语的语言结构不同于我国的语言说话方式。了解英国人的说话方式，和他们思考问题的套路有助于学生深入掌握英语知识。英语讲解直抒胸臆，而我国的语言相对来说比较委婉、含蓄。这就体现了中英文之间的区别。作为高中英语教师应该让学生了解这种思维方式，掌握英文语言表达的规律，提高学生的英语思维水平，减少学生在学习英语知识的过程中因为文化差异而造成对知识的不理解。

2.高中英语学习跨文化交际能力培养的基本要求

语言是人类用来沟通、交流的重要工具。它能够帮助人类抒发情感、表达内心想法以及传承文化。基于此英语教学应该与文化内容联系起来，为此高中生英语学习跨文化交流能力的基本要求为：首先，要营造一种特定的情景，与实际相结合。在培养学生跨文化交际能力的时候不能与课本相脱离。特别是一些人文风俗等方面的文化。为了更好地让学生了解英国的文化习俗，教师可以在讲课的过程中有意识地将当地的文化异同进行讲解，营造出特定的文化场景，能够让学生在一个十分融洽的环境中感受当地的人文风俗。特别是当地的一些用语要求，交流方式等。然后，掌握教学规律，结合学生实际情况进行逐步的文化渗透。现在的牛津英语教学课本就是建立在学生的自身学习规律上。作为英语教师应该根据课本的内容不同提炼出相应的文化，从简单到系统进行逐步的讲解，逐步渗透当地的文化知识，从而培养学生的跨文化交际能力。

3.总结

总而言之，学习当地的风俗文化进行跨文化交际，有助于学生学习英语知识，掌握更多的英语知识，提高自身的英语水平。学习文化知识扩展了学生的视野，增加了学生对国外知识的认识，从而更好地学习英语知识。

作者：许欣 单位：江苏省海门市四甲中学

第九篇：高中英语教学学生交际能力培养策略

1.输入大量的语言资料、开展写作课及口语课

学习语言不外乎就是听说读写，听和读属于输入部分，高中生可以通过听和读的过程来获得英语知识。而说和写属于输出过程，通过这个过程可以将学生所获得的英语知识得到实践。因此，只有在学生大量的听和读之后，才会具备说和写的能力。为了提高高中生的交际能力，第一步就是要让高中生掌握听和读的技巧。高中英语教师在教学过程中应当引导高中生利用其课后时间多听多读，多去搜集一些与上课内容有关的资料。教师应当从整体上展开课本的讲解以便让高中生能更好把握文章大意。这样可以避免学生陷入咬文嚼字中，让学生在语言环境中学习英语知识，从而能更有效地培养高中生的交际能力。在学生掌握了一定的英语知识后，说和写的能力也会得到提高。倘若学生能够灵活运用所学知识，才是学生真正掌握的知识，不然学生会很快忘记所学内容。因此，英语教师应当鼓励学生在实际生活中运用英语知识。例如，阅读英文报纸、听英文广播和歌曲、写英文日记等等。教师在教学过程中应当用英语来组织课堂，引导高中生多英语来说出自己的问题。采用这种方式可以建立良好的英语学习氛围，帮助学生形成良好英语习惯。

2.在上课过程结合讲解英语国家文化

高中英语教师在上课过程中介绍西方文化不仅可以拓展学生的视野，还可以激发出学生对学习英语的兴趣。学习英语历史背景，了解西方文化可以帮助学生领悟英语语境。文化包括了文学、艺术、社会风俗等等。介绍英语国家文化的过程中可能使得高中生清晰的明白其背景，从而帮助学生更好地掌握所学的知识。西方文化和中国文化是不相同的，因此西方文化可以引起学生的好奇心，让学生主动去学习英语。学习语言的过程是一个创造性的过程，在学习过程中肯定会产生各种错误，英语教师应当鼓励学生去积极地面对错误，改正错误。在英语教学中，教师可以先从简单的入手，把中国和西方国家文化在称呼、感谢、请求帮助等交际用语的差异进行对比，以便于学生对交际用语的印象更加深刻。英语教师在上课前应当搜集各种资料，运用各种方式将西方的文化展现给学生。例如，展示一些英语国家的物品和图片给学生观看，让学生了解英语国家的历史文化背景，利用多媒体教学让学生更加真实地感受英语的魅力。

3.培养学生的言语技巧

学习一门语言主要是学习它的语音、词汇和语法等等。言语的技能就是听说读写的技能。语言和言语是有一定联系的，它们之间相辅相成。然后人们学习一门语言时，很容易忽略言语的技能，从将学习的重点投入到了语言内容当中，这样是达不到好的学习效果的。因此，英语教师在教学过程中应当重视对言语技巧的教育，锻炼学生的听说读写技能，通过不断的记忆和消化，从而真正地提高英语教学能力。教师在上课过程中国可以设置英语对话，让学生在对话过程中把英语的文化形式和语言的应用结合起来，培养学生的英语交际能力。

4.总结

英语是全球性语言，学好英语特别是拥有较高的交际能力对学生以后的发展是很有帮助的。高中英语教师在教学过程中应当积极地采用一些对策，为高中生建立出一个良好的交际能力实践情境，培养学生的交际能力以及综合能力。高中英语教学的基本目标就是培养学生能在任何情境下熟练地使用英语交流。为了实现这个目标，英语教师应当在依据教学大纲、课本进行知识传授的同时，还应当着重培养高中生的英语交际能力，从而逐步提高我国的英语教学水平。

作者：张丽 单位：江苏省泰兴中学

第十篇：高中英语教学中双向反馈应用探讨

1.高中英语教学中双向反馈教学模式的策略

1.1转变教学的观念和教师的角色

近几年，随着教育的不断改革与发展，在高中英语的教学过程中不断地吸收现代化的教学观念。而所谓的现代化的教育指的是对学生进行素质教育，而创新教育是素质教育中一个不可缺少的组成部分。所以，如果想要提高高中英语的课堂教学效率，那么只有也只能是实施创新的教育的理念，也就必须要将传统的教育观念进行转化，转化成比较先进的教学观念与思想。因为传统的教育观念经过长时间的运用，人们已经发现了它的很多弊端，已经不适合现代化的教育。因此，对于传统的教育的观念，不能太归于感性，要用全新的教育理念来代替它，并将其中好的东西保存下来。在高中英语的课堂教学中，教师应该要始终以学生为主，充分地发挥出指导性的作用，而不是站在讲台上像个领导者一般，让学生无法接近。教师必须要以身作则，先行利用自己的语言和举止来使得学生们感觉到教师的变化，引导学生进行积极地思考。教师在课堂上必须要以学生为中心，双方互相协作，做到“教”与“学”的统一性，教师不能再以教育者的身份高高在上的教育学生，而是走下讲台投入的学生们的氛围中来，积极地引导学生学习。同时教师的任务不只是要教会学生学习，还要教会学生们自己独立思考，如此才能将双向反馈的教学模式的作用充分的发挥出来。

1.2创设情境模式，为高中生们营造出和谐的课堂气氛

传统的教学方式其实也并不是一无是处的，在其教学的课堂中也有互动教学的模式，比如教师的课堂提问，叫学生到黑板上板书做题等等，这些都是很好的双方反馈教学模式的例子。然而，这就必须是要有解决问题的的情况下才会进行的互动，假如课堂的教学中没有问题就很难为教师与学生之间创造交流的机会。所以，在高中的英语课堂教学的过程中，为了双方的合作学习的效率能够真正地得到保障，能够更好地符合双向反馈的教学目标，那么教师就必须要善于创设问题情境。教师可以通过分小组的方式，运用高中英语的课本内容或者其他渠道得到的内容与高中生的们的生活与学习相联系，从而创设出一个和谐的课堂教学气氛。从而使得小组合作的教学能够充分的发挥出作用，并且通过创设情境的模式还可以激发学生们学习的热情与积极性，学生们在这样的教学环境中，无限的潜力也会得到激发，最终就促使学生能够独自完成或合作完成一些高难度的难题。与此同时，在高中英语的课堂教学中双反馈的环节教师可以给学生们设置悬念，还可以充分地抓住学生们的注意力，将学生吸引到完成全部课程的教学活动来。这样学生与学生之间的互动交流便也多了起来，那么在一起探讨解决问题的机会也多了起来，激发了他们的求胜心理，从而最终达到提高高中英语课堂教学效率的目的。南昌某中学就是在高中的英语课堂中充分地利用了创设情境的方式，成功地将死气沉沉的课堂气氛给激活了。教师充分地运用双向反馈的教学方式，成功地吸引了学生们的注意力，从而大大地提高了课堂的教学效率。

2.结束语

高中英语教学范文7

关键词：多媒体网络环境；高中英语；教学；实施；探索

随着我国教育体制的改革与发展，多媒体逐渐被广泛的运用到课堂教学当中。而英语教学的实施需要在多媒体网络环境下不断的探索。而网络技术、多媒体技术等先进的信息技术构建了多媒体的网络环境，促进了我国各类行业发展的智能化和现代化，更有利于促进现实生活与网络技术、多媒体信息科技相互结合和运用，建设更加良好的多媒体网络环境。本文主要探索多媒体网络环境下的英语教学实施措施，将多媒体等网络信息技术充分、有效地运用到英语课程教学当中，创新和改革出更加高效的英语教学模式或者方法，活跃英语课堂的教学氛围，促进英语教学质量和效率都能够有效的提高。

一多媒体网络环境对英语教学的重要性

多媒体网络环境时网络技术与多媒体技术相互结合，共同作用于英语教学当中，对英语的教学起着非常重要的积极作用，下面分析多媒体网络环境对英语教学的重要性：

（一）有利于活化英语课堂的教学氛围，开发学生的创造性思维

传统的英语教学模式非常守旧和无趣，很多学生上课不是聊天就是睡觉，课堂氛围死气沉沉。通过英语教学的不断改革，在英语课堂教学中，老师充分运用互联网信息技术和多媒体技术来激活课堂的教学氛围，使得一些英语的语言、声音或者图片能够以多媒体的形式展现给学生，引起学生学习英语的兴趣和主动性，拓展学生学习英语的创造性思维。

（二）有利于提升英语教学的效率

多媒体教学软件是一种辅助教学的工具，能够便利英语教学的实施。通过多媒体课件能够让更多复杂的教学内容或者知识变得直观和简单化，还能够将一些难以理解的英语教学知识变得更加具体化和易理解化，这在一定程度上便利了英语教学，提升英语教学的效率和质量。

（三）有利于增强学生学习英语的自主性

在多媒体网络环境下开展英语教学，有利于将学生学习英语课程的兴趣激发出来，通过将英语教学的内容以活灵活现、丰富多彩的图片、视频以及声音等形式在课堂上呈现，能够吸引学生的眼球，引起学生的热爱、好奇心和新鲜感，从而激发学生自身对英语教学的兴趣，有了学习英语的兴趣，学生学习英语的自主性就会不断的增强和提升，有利于充分调动学生学习英语课程内容的主观能动性和创造性，有利于提升学生学习英语的质量。

二英语教学在多媒体网络环境下的探索与实施

（一）重视学生的主体性，加强师生写作与沟通

现如今，我国的教育体制改革的重点的加强学生在课堂中的主体性。而原来传统的教学模式和地位都是老师在课堂中发挥着主体性的地位和作用，而学生多是被动受教，灌输式的教学模式。在多媒体网络环境下实施英语教学，就要重视学生的主体性地位，老师在用多媒体软件来设计英语教学内容时，要充分认识到学生主体性的重要性，从学生的角度出发，多与学生之间进行沟通和交流。老师通过加强与学生之间的联系和沟通，能够更好的了解学生的性格特点和学习态度，开展个性化的教学，重视每一位学生的特殊性，以多媒体课件的便捷性和丰富性来提高学生学习英语的主观能动性，使得学生逐渐成为学习英语的主体，主动去学习英语的各项内容和知识。与此同时，老师要对学生学习英语过程中产生的问题作出正确的引导与帮助。英语老师在多媒体网络环境下多为学生营造更好的教学环境，促使学生能够自我学习、自主学习，在充满英语语言的多媒体网络环境中活化英语的教学氛围，学生还能够在多媒体网络环境下受到英语语言的熏陶和耳濡目染，逐渐学会了更好运用英语去交流，提升学生学习英语的质量和学习成绩。

（二）在多媒体网络环境下，搭建丰富的网络学习英语的平台

近些年来，我国教育体制一直在持续、有条不紊的进行着。而我国的科学信息技术的发展速度和水平也在不断提升，多媒体信息技术不断地被应用的实际的教学活动当中。将多媒体教学技术与英语教学有机的联系和结合，能够为学生搭建更加丰富、广阔的网络学习英语的平台，拓宽了新型的英语教学途径，丰富了英语教学的形式和模式。在多媒体网络环境下搭建丰富的网络学习英语平台时，老师要将学生的个性化融合进去，充分运用现有的多媒体网络资源和多样化的英语教学模式，将英语课程教学的内容或者知识与搭建的网络英语学习平台进行无缝连接，让学生能够更加便利化的去学习英语的教学内容，增强了学生学习英语的自主性和能动性。与此同时，在丰富的网络英语学习平台中，学生能够通过不同的教学方法来学习英语知识，还能够学习更多的与英语教学内容相关的课外拓展知识，开拓学生的自主学习思维和创造性思维，更有利于学生自主、自发的去学好英语。

（三）提升英语老师的教学水平

目前，很多英语老师的英语教学模式还比较落后和传统。英语老师为了能够在国家教育体制改革的洪流中屹立不倒，就必须与时俱进，不断的提升自身的各项素质和英语的教学水平。而多媒体信息技术已经在各项教学活动中普遍开来，唯有学习和变化才能够应对持续改革的教育体制。院校可以定期为老师开展多媒体信息技术的培训，强化老师灵活运用多媒体的能力，同时还能够激发老师挖掘多媒体网络教学的更多价值和益处，从而武装到现有的英语课堂教学当中，提升英语课堂的教学质量。此外，英语老师也可以自行进行自我更新，随着时展步伐的加快，而不断地、及时的补给教学营养，使得英语老师自己的教学能力和水平逐渐提升，这样才能够更好的调动起英语课堂的气氛，让更多学生参与到英语教学课程当中来。

（四）运用多媒体来设置丰富的教学情境

英语不仅要学会读、听、写，还要学会说英语。我们最终学习英语的目标都是为了能够更好的说出一口流利的英语。那么，老师可以充分的运用多媒体网络环境，搜索和收集到更多有利于英语课堂听、说、读、写方面的教学内容和资源，为学生提供多样化和个性化的教学情境，让学生自然融入到多媒体网络环境下设置的教学情境当中，跟着多媒体课件中的教学内容一起听、说、读、写英语，增强学生学习英语教学的动力和激情，有利于学生更好的学习英语。

三结束语

综上所述，在多媒体信息技术快速发展的今天，在英语课堂中充分运用多媒体网络资源进行教学，能够激发教学氛围，强化教学效果，提升教学质量和教学效率，促进英语教学课堂与多媒体教学资源更好的融合和运用，提升英语教学的水平。

参考文献

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[4]周羽翡.3-logue学习方式在高中英语读写教学中的应用[J].教育现代化，2016,(5):147-150.

高中英语教学范文8

高中英语教学可以分为教学设计、教学实践和教学评价三个部分，现有的教学模式往往只重视教学设计与教学实践，而教学评价的价值和作用往往被忽视，或者以期末考试与平时测试作为评价学生的唯一手段，一定程度上降低了学生的学习积极性，制约了教学效果的提升。

1.高中英语教学中多元评价体系的应用思路

在高中英语教学中，不仅要考查学生的基本语言掌握理解能力，还应重视对学生英语应用能力的考查，如对语言的认识能力、运用英语进行交流的能力。科学有效地评价体系是实现课程目标的重要保障，与教学设计、教学实践相辅相成。在有效的评价体系下，学生可以在英语学习过程中认识自我，调整学习策略，不断体验进步与成功。对教师而言，通过评价可以及时了解学生的学习情况，对教学进行反思与调整，提高教学水平。建立多元评价体系，将单一评价化为互动评价，发挥评价的“正能量”，有效地服务于教学。

2.如何在高中英语教学中实现多元化评价

2.1实现评价主体多元化

在传统的教学评价中，教师是评价的主体，既使对课堂教学有积极的导向作用，但学生仍是被动地接受，只有让学生真正地参与到教学评价中，才能转变“要我学”到“我要学”的学习态度。多元化教学评价实现了教师评价、家长评价以及学生自评和互评的有机结合，加强教师、家长与学生的合作与互动，形成有效的学习模式。例如，在讲解“如何交友”为主题的读写整合课上，教师让学生采取自评或小组互评的方式对已完成的作文进行评价。首先，教师在黑板上呈现作文批改标准，为了让学生快速理解批改标准，教师可以举例示范修改一篇作文，让学生在批改过程中有参照可寻。待学生完成自评环节后，将文章与小组成员交换阅读修改，然后对有争议的地方进行讨论。在讨论中，学生踊跃地发表自己的观点，合理有效地评价，如“IthinkPeter’sthebestasitcontainsmanyhighlights”、“Exceptthelastpart，Tom’sisworthreading”等客观评价。通过自评与互评，学生能够及时发现问题并做出改进，同时通过互动也增强了学生团队合作意识。最后教师再对作文以及学生的自评和互评过程做出客观评价，甚至可以对其采取家长评价的模式，极大地调动学生的积极性和主动性。

2.2实现评价内容多元化

在教学环节中，要随时关注学生的英语语言、语法知识以及英语运用技能的学习，同时还要关注学生学习态度、方法、过程以及价值观的形成，只有全过程、全方位地把握学生的学习过程，才能实现评价内容的多元化，设计出满足学生要求的学习课程。例如，对于学生发音不准确以及懒于背诵课文等现象，教师可以设置课前配乐朗诵环节。朗诵内容以及乐曲可由学生自行选择，通过一周的朗诵，每周五学生以及教师投票选出一位“每周之星”，给予一定的奖励，并代表班级参加其他班级的朗诵表演。如选取语篇“ThinkingofYou”，在乐曲以及愉悦气氛下，学生心致高涨，跟读模仿。此外，教师在评价中要根据课堂任务的难易程度，运用恰当的评价语进行评价。如：Wonderful、Great、Excellent等具有激励性的评价语；Welldone！Ibelieveyouwilldobetternexttime！等对一般学生具有鼓励性的语句；以及I’msorrytosee...、Wouldyouplease...?等适合成绩较差的学生的评价语。教师不断地丰富评价语，能够让学生感受教师对其的关注，进而使其产生的情感动力转化到努力学习中去。

2.3实现评价方式多元化

多元化教学评价不仅要实现评价主体和评价内容多元化，更要重视评价方式的多元化，只有将多种多样的评价方式和手段融入到教学的每一个环节中，才能时刻发挥评价的作用。如教师可以运用荣誉激励、言语激励、物质激励等方式来激发学生学习兴趣，调动学习积极性，此外还可以自我剖析、分享经验，述说奋斗图强的真实事件，培养师生感情，学生往往在喜欢教师的情况下将能发挥更大的学习动力。为了避免学生对常见的评价方式产生厌烦情绪，教师可以适当地引进新鲜的评价方式，例如引入澳大利亚评价方法，增强评价的新鲜感，激励学生奋发上进。引进国外较好的课堂教学模式，营造一种轻松开放、积极主动的学习氛围，如：”CallmeCathy，please.I’myourfriendandforgetlessons，homework，thosestressfulstuff.Justhavefunandenjoyit.”开始课堂教学，以朋友互称，改变以往教师高高在上的教学课堂模式，缩小教师与学生之间的距离，无形地增进了师生之间的感情。在高中英语课堂教学评价中，将多维度、全面的多元评价体系融入教学是一种趋势。美国心理学家加德纳曾说过：“每一个孩子都是潜在的天才儿童”，教师只有以发展的眼光看待学生，设计满足学生需求的教师课程，才能促进学生发挥个人潜力，提高学生的英语综合运用能力，培养出符合社会需求的人才。

作者：吴蓉 单位：江苏省常州市西夏墅中学

第二篇：高中英语教学生活化

众所周知，在我国教育事业久负盛名的陶行知曾提出了一个十分重要的思想，即生活就是教育。在他看来，只有通过现实的生活，教育才能真正地爆发出惊人的力量，从而成为真正意义上的教育。由此看来，生活不但可以作为高中英语课堂教学中的重要起点，又可以作为高中英语课堂教学中的重要归宿。换句话说，生活和教育之间存在一种相互促进和互相依存的关系。教师的任务不仅在于将英语知识传授给自己的学生，对学生的能力加以训练，更在于将生活中的内容以自然的方式注入高中英语课堂教学中，进行一种生活化的教育。在我国，大多数学生在学习英语的过程中感觉枯燥无味，以致于对整体教学效果产生了不利影响。所以，在实际的有关教学方面的实践中，教师应该尽可能地给学生们提供丰富多彩的英语语言材料和不同类型的语境，将学生们在学校外面的生活经历和在学校里的学习活动相联系。在当代，尤其是处于新课程改革的背景下，关键任务就是实现高中英语课堂教学的真实的“生活化”。上述理论和实践以及要求给我们所有人的启示有以下两点：

1.拓展训练的渠道

要优化和改进高中英语课堂教学，就要使高中教学过程实现生活化，把高中英语课堂教学中的教学情境进行还原，变成生活中的真实情境，寻找到高中英语教材的语言内容和学生们的生活世界的实际结合点，从而更有效地进行有关于英语语言的训练，拓展这些训练的渠道，通过对生活的模拟进行语言的实践。这些方式调动了学生们的学习积极性，消除了学生们的的疲劳过度和紧张压迫感，使他们能够轻松地对所学过的语言点进行掌握。在实际的高中英语课堂教学中，我们可以鼓励学生进行角色扮演，通过对剧中人物的语音和语调进行模拟，体验剧中人物的情绪变化。通过这种方式，学生既能在角色表演的过程中获得很多乐趣，也能通过亲身的角色体会，对所学课文所要传达的有效信息形成更好的把握与理解。

2.通过学生们在课外的活动来拓展他们的学习空间

2.1鼓励学生积累生活资源

想让学生们在学习的过程中能长期地保持着学习的兴趣，就要充分发挥社会生活资源在英语语言学习方面的持续存在的优势。所谓的积累社会生活资源，就是从另外一个角度来课程资源加以利用的一种有效尝试。譬如，我们能从高中英语教材的单元主题方面的教学着手，要求学生将与教材相关的日常生活主题全面地收集在一起，编写为课外的读物。每个班应该独立地编写自己班级的Ourlives。那么，教师应该做的工作就是将全班分成几个合作小组，让每个组分别负责将一个不同于其他组的主题的相关生活资源进行搜集并且编写出来，给与学生们亲手实践的宝贵机会。

2.2有效引导学生们对生活多加关注

毫无疑问，教师在引导学生们留意他们自己身边的事物方面起着重要作用。如何让学生多加关注他们自己生活中的英语?教师让学生摘抄或者收集用英语表达的商标和中英文对照的广告以及标牌，还可以要求学生给他们自己家中的生活用品以及学习用品等张贴上用英语表达的标签。此外，教师可以在每周做一个安排，即固定地专门留出一节课以确保学生们有时间练习口语。同时，教师可以在下周到来前给学生一些准备时间，安排学生自主选择topic，以保证他们有充分的时间针对自己选择的topic进行有关资料的查找以及整理的工作，并自己对所整理出来的资料进行有关独特但不奇特的深入解读。在进行口语活动的过程中，先让同组的每个成员进行交流，之后可以让异组的不同成员进行交流。这样，学生不仅能够在轻松愉悦的气氛中锻炼口语，还可以增强辩证思维的能力。

3.总结

随着经济全球化呵信息社会化的飞速发展，随着科技创新和资源共享的进程不断加快，英语也就是我们中国学生所谓的第二种语言，慢慢渗入我们的日常生活，成为我们必不可少的一部分。英语在方便我们的生活，加深对外国文化的理解以及促进双方的交流等方面，越来越发挥着重要的作用。英语作为一种重要的语言交流方式，应该与社会寻常生活息息相关，密切结合社会日常生活的切入点。也就是说，在高中课堂英语教学中，教师应该将教学与生活相融合，做到高中英语教学的生活化，而不是一味将英语知识单调死板地灌输给学生，拘泥于教材，死抠教科书，墨守成规地进行“死读书，教死书”的教学模式。尤其是在当代社会，在新课程改革的大背景下，让高中英语教学实现生活化，已经成为时代的需要和学生的迫切要求。

总而言之，高中英语课堂教学的生活化即是教师借助现实生活或对现实生活进行模拟，让学生们学会熟练并且恰当运用英语来解决实际生活中他们自己所遇到的问题。这样做能够克服以往英语课堂教学中片面重视语言智能这一弊端。

作者：李文婧 单位：河北省张北县第一中学

第三篇：高中英语教学感悟

摘要：

英语作为高中重点学科，学生和家长都比较重视，学校也非常重视英语学科的建设与发展，其学习方法和提高策略显得尤为重要。首先，要营造学习英语的大环境。增加英语教学专用设施、设备，拓宽学习途径；多举办和英语相关的活动，增加语言学习的契机。其次，要减少应试思维的影响，提高英语实际应用能力。教师和学生要丰富英语的教法和学法，建立多元化、立体式教与学。最后，要正确解读即将开始的高考英语改革，勿受错误观念影响。

关键词：

高中英语；教学感悟；教法；学法

2003年大学毕业后，笔者来到内蒙古师范大学附属中学任教，从事高中英语教学，至今已有13年了。这13年里笔者一直处于高中英语教学的前线，深知教学之重。通过课堂上下给学生讲解与辅导，平时与同行们沟通交流,同时分析和研究学生的作业、试卷及课堂表现，结合自己的总结和反思，笔者对当前高中英语教学有诸多感悟。当前我区高中英语教学总体趋势向好，对学科重视程度较高，考试分值占比较大，从业教师较多，英语普及度较高，学生和家长比较重视高中英语学习，学校也比较重视英语学科的建设与发展，所有这些都有利于英语学科发展。作为英语教师，笔者倍感荣幸和任务艰巨。笔者想把从教十几年的教学感悟和发现的问题总结归纳一下，希望与广大同仁切磋探讨。

一、要营造学习英语的大环境

（一）增加英语教学专用设施、设备，拓宽学习途径

语言学习需要专业的教材、资料、设施和场地。在信息时代，老师仅靠一本教材、一根粉笔、一盒磁带、一台录音机教英语早已过时，已远不能满足学生学习英语的要求。语音教室和语言实验室是专业、理想的学习、训练英语的场所，对学生帮助极大。不具备条件的地区和学校可配备专业音频播放机和高保真音响，用于日常英语教学，这是最基本的英语教学设备。同时学校还应购置一些质量较高、发音清晰的英语原声影音资料，通过视听学习英语，增强英语学习的时效性和趣味性。另外，也可以购买国外原版英文教材，感受英语语言国家同龄学生的学习。还可以利用英语教学和学习专用软件、在线课程资源、电子题库等进行网络电子教学或学生自主学习，我校正在大力推进上述项目，效果甚佳。其次，学校应为老师订购权威的教辅资料，给学生推荐有影响力、有代表性的习题、试卷和读物，丰富师生的教与学。

（二）多举办和英语相关的活动，增加语言学习的契机

在实践活动中学习英语是一个不错的选择，既不枯燥又收获多多。定期举办或参加英语夏令营、冬令营，走出去体验异域文化，感受纯正的语言环境或邀请国外学生来华，近距离沟通接触，借鉴学习之道。我校近年来,常举办或参加中美、中英或中澳中学生夏令营或冬令营，众多学生报名参加，无一例外英语进步明显，值得推荐。另外，还可以在校园内定期举办英语周，开展形式多样的活动，如经典英文原声电影展播、学生课本剧表演、舞台剧表演、英语诗朗诵、英语歌曲比赛、英语演讲比赛、英语作文比赛、英语书法比赛、英语口语比赛、英语漫画展等。鼓励和动员学生参加各个等级的英语水平或能力比赛，让学生充分发挥水平，展示自我，激发学习兴趣。

二、要减少应试思维的影响

笔者教过的许多学生在英语考试方面的水平和能力较强，但在日常英语沟通交流方面比较欠缺。因为他们将绝大多数学英语的时间锁定在应对考试题型，完成书面习题和作业上，有些学生平时只接触课本、习题和试卷，只见过有限的词汇、句型和表达，很少接触地道的、纯正的英语文章、报纸、杂志、书籍和音像制品。学生知识面窄，眼界不够开阔，知识来源不够丰富。很多英语卷面成绩优秀的学生竟然说不出流利的英语，造不出漂亮的句子，听英文歌吃力，看原声电影困难，读不懂英文标语、说明书和广告词。因为这些学生平时只会应对考试题型，导致学了英语却不能将其用于生活实际，结果发现生活中的英语和书面英语有很大差别，词汇、句式、语序都不尽相同。今年高考结束后，笔者的哥哥和嫂子带着参加完高考的孩子去英国旅游，本来打算让孩子充当英语小翻译，一路会沟通无障碍，因为她的英语一直分数很高，但到了英国，他们发现并非如此，孩子的英语沟通能力在全英语的语言环境中表现得捉襟见肘。比如，听到口语中的“Goodforyou！”，不是他们在书上学的“对你有好处”，而是“好啊；做得好”。“Sofar,sogood!”不是“如此远，如此好”，而是“到目前一切都好”。“Nowyouaretalking!”不是“现在你正在说话”，而是“这才对嘛！”。英语中有一些我们认为似是而非的成语和固定表达，需要具备丰富的背景知识，才能准确理解，我们的中学生非常欠缺这方面的能力。其他容易误解的、有代表性的例子还有：Havebutterfliesinmystomach.(我很紧张)；Alittlebirdtoldme.(我听说的)；Moneytalks.(金钱万能)；beatadeadhorse(白费力)；onceinabluemoon(千载难逢)；raincatsanddogs(倾盆大雨)等等。因此笔者建议学生在学习英语时要放开眼界，拓宽知识面，不要拘泥于课本和考试，多接触地道的、纯粹的语言，提高实际交流能力。可选取适合自己的资料和途径，制定力所能及的学习计划，兼顾知识性与趣味性，有目标、有针对性地逐步提高英语水平。当然，这是一个缓慢、艰难的过程，需要持之以恒。

三、要丰富英语的教法和学法

从教师层面说，讲授英语切不可枯燥乏味，方法单一，一线教师要更新教学理念，适应现代化英语教学。从笔者所在学校的英语现代教育实践来看，听、说、读、写、练都要有对应的教材和教法，能做到针对性训练、突破性提高。比如，我校学生可在专业的语音教室中练习听力，无噪音、无干扰、发音准确，效果极佳。学生练习口语可以在英语语言实验室中进行人机对话，每台电脑都配备专业话筒和耳机，学生互不干扰，电脑中话题颇多，语境丰富，难度可调，学生放松，老师也省力，口语提高效果很明显。练习英语阅读可在学生电子阅览室进行，登录校园网站上的《移动图书馆》专栏，上面有丰富的电子资源，如英文小说、英文报纸杂志、在线英语课程、英文资讯等，十分方便。老师如果不做统一要求，学生可自由浏览心仪的英语资料，也可全班学生同时在线阅读一本英文电子书，老师统一要求，同步讲解答疑，共同探讨学习。在练习写作方面，可充分利用展台投影，老师现场批改和讲解不同学生的写作范例，学生会更感兴趣，接收效果会更好。从学生层面讲，要改进学习思路和方法，充分利用现代学习媒介，学法要多元化。首先，要会自学英语，多读多看，信息面要广，自己悟透、想通的道理和规律，印象最深刻，也不容易忘记；还可成立学习小组，互助互利，在学习上互相帮扶，共同进步；充分利用现代化学习工具和资源，如利用电脑、平板电脑、手机、学习网站、软件等等进行网上学习、远程指导、在线答疑、视频互动等；也可利用假期或周末等空闲时间参加短期英语培训，有针对性地强化词汇、语法、写作、口语、阅读、听力等专题，这样才会使自己的英语水平全面扎实、稳步地提高。

四、要正确解读即将开始的高考英语改革，勿受错误观念影响

全国将在近几年陆续执行高考新方案，英语将不再参加统一高考，将实行社会化考试、一年多次考试是改革方向，但这并不等于英语退出高考，虽分值会有所调整，但英语的重要性不减，当然，具体政策要以相关部门正式公布为准。无论是学生还是老师，对高中英语学习都要有正确的理解和规划：首先，英语改革目的是要突出语言的实际应用，回归学科应有的位置，突出基础知识、基本能力及课标的基本要求，降低英语学科分数在高考中的权重。考试分值由150分降低到100分。实行社会化考试、一年两次考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩三年内有效。所以，作为高中生，要极其重视英语，从现在开始抓起，把握时机，力争在英语社会化考试中发挥最好水平，考取高分，减轻其他科目的学习负担。其次，英语课程需要我们做科学合理的长远规划。想要在高中取得英语社会化考试的高分，需要在初中做好准备，做好初中三年英语的整体科学规划，力争在初中三年夯实英语基础，高中三年再接再厉，取得英语高考成功！最后，英语考试无论如何改革，考试内容的基本体系不会改变。只有学生的英语综合能力提高了，才能从容应对各种形式的英语考试。以上是笔者十几年一线教学的些许感悟,希望会对广大师生的教与学有所帮助。

作者：钱永胜 单位：内蒙古师范大学附属中学

参考文献：

[1]陈丽清.新的英语教学模式——民主与互动性教学[J].语言与文化研究，2010,(2).

[2]肖健壮.英语学习策略[M].北京：现代出版社，1997.

[3]包天仁.中国小学英语教学的现状与反思[J].基础教育外语教学研究，2004,(11).

第四篇：初高中英语教学学习脚手架探讨

初高中英语教学衔接的欠缺常导致高中英语学习质量下降，继而使后进生在高中的后继学习阶段低效耗时、信心受挫，影响高中三年学习效果，加大高三阶段备考的阻力。教师教学时常感到单元教学课时紧、学生配合差、衔接工作难度大、效度低。笔者在部分初中校听课调研中发现，因为中考是教学关注点和目标，所以教学材料运用均趋向中考题型训练。此外，教学以语言点和语法讲授为主，语音教学和听说训练明显不足。新生入校不久便逐步出现两极分化，到八年级分化更严重。在学习习惯方面，初中阶段对教师督促过分依赖和机械记忆的习惯使得学习者在高中的起始阶段难以适应学习。本文针对初高中英语教学衔接的问题，从建构主义角度出发，提出高中英语学习起始阶段构建学习脚手架的意义，并阐述其在教学中的具体实施策略。

一、学习脚手架在高中英语衔接教学中的意义

建构主义学习理论强调以学生为中心，强调教师的组织者、指导者、帮助者和促进者的角色作用。建构主义学习理论认为，知识的学习主要是通过学习者在一定的情境下，在教师或学习伙伴的帮助下，利用相关的学习资料，通过意义建构的方式获得（Wood，1998）。其中辅助学习者的有效认知的教学模式是支架式教学，即学习脚手架的构建。建构主义学习理论以苏联著名心理学家维果斯基的思想为基点，借用建筑业中“脚手架”概念比喻教学中辅助学习者学习的支架搭建，即当所要解决的问题和学习者的能力之间存在差异，教师按照学习者的智力水平“最邻近发展区”来建立认知支架，消除认知差异，使学生的认知水平提升到所需要的高度。学习脚手架是为促进深层学习、帮助学习者达到学习目标，针对个体需要设计的学习过程。学习脚手架的有效运用，能够充分发挥以下三方面的作用和意义：（1）为学生提供上下衔接的过渡支架，促进新旧知识之间的有效连接；（2）通过学习障碍的克服维持良好的学习动机、打好后续学习的基础；（3）帮助学生重新构建知识网络，培养有效的学习策略，助力后续学习（R.KeithSawyer，2006）。

二、学习脚手架在高中英语衔接教学中的实施策略

Wood,D（1996）认为，促进学习的脚手架应具有三个重要特征：（1）师生在合作基础上有效互动；（2）学习在学生的最近发展区进行，即导师必须明确学习者的知识水平以便使学习者达到超出其水平的预期效果；（3）导师所提供的脚手架在学习者达到预期的学习目标时必须逐渐移除。有效的学习支架构建应在掌握互动性、动态性、个性化和渐退性原则，掌握科学有效的实施策略。针对高中英语教学衔接存在的问题，在学习脚手架构建中应结合语言知识和技能的学习任务设计，掌握实施原则，科学制订实施策略并高度关注实施效度。

1.加强前期诊断与沟通，调适高中学习情感态度。

了解学习者的现状和水平，是提高衔接教学针对性的关键。首先，教师根据义务教育英语课程标准中的五级分级目标和分级标准，参照附录的内容和要求，选择或命制诊断测试卷，认真做好检测结果的质量分析，记录整体和个体的具体情况，并保留每个学习者的答题卷，以备后续学习指导。教师要呵护基础薄弱生的自尊，因此不宜公布诊断测评结果。其次，结合测试向学习者具体说明高中英语的学习要求，并以鼓励的态度，对学生课内课后的活动参与、合作和课后学习提出具体明确的建议。同时，教师要充分利用好第一阶段的沟通机会，建立师生间的了解和信任，打下良好的沟通基础。关注学生的期望，并依据学习状况调适高中英语学习的情感态度。积极的情感及起步的成功有助于学习动机的维持，因而教师要注意调适学生的情感态度，让学生获得必要的信心。有效地帮助学习者消除认知误差，使学习者达到先前所未能达到的认知水平（JVDPol，MVolman，2010）。首先，教师需要针对每个个体的学习诊断情况作必要的访谈，针对学生语言知识和技能基础缺漏的具体问题，进行师生间的对话交流，传递学习责任，并给予足够的期望。其次，教师可结合学生的语言知识能力水平，以口头形式进行面对面的话题交流，了解个人兴趣、爱好等。再次，提供有针对性的基础练习，通过句子翻译练习，提供辅导及提示，让学生掌握简单句的五种基本类型，感知语言规律，体会学习目标达成带来的信心和乐趣；另外，通过弥补基础的发声练习、对话、问答、预设的或自然的讨论，最大限度地引导学生参与课堂学习活动，有效帮助学习者消除认知误差。调适高中英语学习的情感态度是教学衔接工作的前提步骤，教师应在课内活动设计和课后的沟通交流中高度关注。

2.落实词汇拼读教学，指导词汇掌握策略。

让学生学会正确拼读是有效记忆词汇的关键。所需要的学习支架是：教师利用若干个学时，指导学生掌握发音规律和拼读规律，让学生练习单词的读音和拼写，掌握熟练记忆词汇的方法。在进一步的教学中引导学生掌握单词的词性和用法，将音、形、义有效结合，对词汇掌握做到能清晰发音、准确拼写并能在具体语境中理解运用。在这个环节中，布置任务和督促检查任务完成情况必须落实到位。教师布置词汇学习量和范围，及时检查学习掌握的情况并配置以相关的辅助练习材料检测掌握的情况。引导学生在语段中理解词汇的语义和语用。结合课文的语段，让学生明确句子成分，标注出名词、动词、形容词、副词等，辨析词语的词性，明确不同的词性在句中所起的作用，并结合单元内容的口头或书面的句子翻译，初步训练其口语和书面语中句子表达的准确性。指导学生掌握词块，提高语言输入效度；指导掌握词语并与短语、固定搭配、习惯用语、句子框架等结合，便于记忆。教师可引导学生在说话、写作中反复操练，以便随时调用，使短时记忆中的词汇在词块学习中得到强化。此外，对于词汇学习，教师在教学中应重视听说读写各项技能的相互迁移作用，才能达到技能的有效整合，使词汇的综合运用能力在运用中得到加强。

3.听读领先，逐步整合语言技能。

在学生词汇掌握指导的基础上关注语言输入量的提高，是进一步搭建学习支架的重要步骤。循序渐进的听读学习指导，有助于学习者在一定语言输入的基础上，进行有效的语言输出，以有效整合语言技能，逐步形成综合语言运用能力。在教学进程中可采用以下方法：（1）从易到难，循序渐进，提高听力指导效果。教师可通过句子听写和精心挑选的短对话，开展听力训练。教学过程可结合单元话题，设计对话和问答活动，让学习者在宽松愉悦的气氛中逐步消除畏难情绪。同时，教师应坚持用目标语授课，采用重复和放慢语速的方法，让学习者听懂指示语并按要求完成学习任务。教师清晰的发音和准确的表述，也是听的有效输入。（2）选择精品美文，有效培养阅读兴趣。通过精品美文让学生体验英语语言的美及美文所表达的健康、向上、励志的寓意，以有效激发其阅读的意愿和兴趣。因而，起步时阅读的选材应在语言和内容上精选，切忌使用枯燥无味的语料及没有目标、打击阅读信心的套题训练。（3）选择简短有趣的视频材料，让学习者在具体的对话情境中理解和感悟语言，使视觉和听觉有效结合，提高听的兴趣，逐步引导在真实的情境中感知话语的得体运用。

4.高效运用语篇，科学指导语用。

高中课文题材丰富、体裁多样，是丰富学生文化知识、培养语言感悟能力的好材料。对于词汇量不足、阅读能力尚待培养的高一新生，教师应注意兴趣的激发和维持。在教学中应尽量避免肢解语篇、侧重语言知识讲解的现象。教师对课文和语篇的学习指导可分为三步。第一，让学生整体感知语篇的大概内容，体会作者表达的思想感情；查找文章各部分之间的联系及文段中隐含的信息和文章的深层含义；理清文章的段落大意及中心思想，并鼓励学生就文章所表达的思想提出自己的态度和看法，借此促进口头表达能力的提高。第二，培养学生语言的领悟能力和鉴赏能力。指导学生借助语境推断词义；分析作者围绕主题选取材料、遣词造句、安排段落的方法，并就语言和写作方法提出自己的见解；借此促进书面表达能力的提高。第三，让学生在段落中分析、体会生词的语义和用法，感受、品味优美的文段和词句；指导学生分析语段中的语法现象及其表意功能，在语境中学习语言。此外，为了提高语言运用准确性和得体性，教师可就单元教学内容中所呈现的语法、时态、句型等知识，选择或制作相应的短文，通过填词、判别语用错误等形式，抓基础薄弱点训练，搭建新旧知识间理解和运用的脚手架。对于需要支架的语言知识和技能，教师还需设计输出型活动，以让学生巩固所学的内容。

5.培养自主学习能力，逐渐移除学习脚手架。

NFJumaat，ZTasir（2014）认为学习脚手架策略运用应关注的两个重要因素是学习脚手架运用的意图和学习脚手架运用策略。为了确保学习效率，起始阶段教师所设计的铺垫型的任务执行，是学生获得必要的自主学习能力的基础，因此教师的guidedinput（引导性的输入），包括基本句型、语法和词汇及听读技能的培训显得格外重要。随着学习进程的深入和必要学习指导的实施，学生自主学习能力的发挥对后续的学习任务的完成尤为重要。VandePol,Janneke,Volman等（2010）认为，脚手架运用的原则是：教师基于教学进程中的出现的问题（如具体的认知误差）为学生搭建必要的学习脚手架。随着认知误差的消除，可依据学习者的学习进程情况逐步减少扶持和依赖，最后将学习责任转移给学习者。构建学习脚手架关系到学习者达到学习目标所必需的教师指导。引导学生有效学习是减轻学生认知负担、达到学习目标的有效方法。当学习者未掌握所需的学习基础或当新知识（如以前所未接触过的语法现象）初次引入时，需要合理搭建学习支架，提供充分的学习支持，包括学习资源、强制性的任务、学习任务完成过程中的指导，并在不同的情境中设计新的学习任务，以便发挥其知识技能巩固的作用。学习目标制订方面，教师应指导到位，引导学生养成使用工具书、预习、阅读课外书籍与运用相关教学资源的习惯。只有当学生逐步养成一定的自主学习习惯和能力，具有确定学习目标、根据学习内容合理使用学习资源以及对学习进行反思、效果评估和策略调整的能力，学习脚手架的支持作用才能确保后续学习顺利进行。

作者：吴庆玲 单位：南平市普通教育教学研究室

第五篇：高中英语教学对话教学实践

摘要：

英语作为一门工具性的语言学科，离不开学习者的有效对话实践和情景交际。在英语教学过程中，教师与学生的对话交流显得十分重要。实践证明，对话教学方法能在很大程度上消除传统教学模式的弊端，促进课堂教学的活跃性，从而有利于学生英语学习水平及教学质量的提高。

关键词：

高中英语；对话教学；有效实践；提问技巧

随着新课标的深入实施，现代英语教学越来越重视对学生综合语言能力的培养。为更好地改善高中英语教学现状，调动学生主动参与英语学习的积极性，对话教学法应运而生，并逐渐在英语课堂教学中得以广泛应用。

1.高中英语对话教学的意义

对话教学建立在师生平等交流的基础之上，强调的是一种民主、和谐、真诚、信任的英语教学氛围，在高中英语教学中有着众多方面的应用价值和意义，主要体现在：首先，对话教学基于平等和双向沟通的现代教育理念，转变了传统的学生处于被动接受学习的地位，有助于促进师生之间的沟通与交流，建立新型的师生关系。其次，合理利用对话式教学，在课堂上创设有利的英语学习情境，有效锻炼学生的思维，促进其学习探究兴趣和学科学习能力的提高，因此有利于培养学生进行问题分析、观点表达、对话组织等方面的能力，促进其综合素质的提升。

2.开展对话教学的实践策略

鉴于以上分析，对话教学有着重要的应用价值，如何有效开展高中英语对话教学成为现阶段英语教学工作者重要的研究内容。笔者认为，对话教学方式的核心在于情景对话和问题设置，只有以此为重点，掌握对话教学的策略和技巧，开展实践教学活动，才能更好地强化学生的学习效果，促进教学水平的提升。具体来讲，可从以下几方面入手：

2.1遵循原则，开展对话教学。

为保证师生交流沟通的有效性，开展对话教学应把握好一定的原则。只有在此基础上进行对话教学，才能真正取得事半功倍的实际教学效果。一方面，对话教学要建立在民主平等和互相信任的原则基础上，教师与学生要进行平等和真心的对话交流。另一方面，要以学生为中心，保证学生的主动参与性。传统的教学往往以教师作为课堂教学的主体，进行单方面的知识灌输。而实施对话教学，需要打破传统教学理念，强调学生的主动参与性，并以主动交流和自主交流为教学形式进行教学活动的展开，指导学生自主进行问题的探讨和互动。

2.2创设情境，导入对话练习。

语言学家克鲁姆认为，外语课堂教学要让学生有机会在更多的情景学习中实现已学语言材料的运用。在高中英语教学课堂中，教师有针对性地进行不同教学情境的创设，能较好地吸引学生的注意力，帮助其进行知识和技能的掌握。如课前教师可以与学生进行交谈或者借助多媒体进行图片、视频或者动画等，引入学生感兴趣的内容，进行对话的导入，让学生在一种新奇有趣的课堂氛围中自觉参与课堂对话。又如教师可以根据课堂教学的内容，利用问题进行导入，如：“Howoftenwereyouill？”“Whatdidyoufeelwhenyouill？”等，让学生回答，并逐渐过渡到feelevenworse，feelwell，havetoothache，havea-headache等内容的学习。让学生在这样的情景中不由自主地要“开口”，从而主动进行知识的学习和掌握。

2.3设置问题，优化对话内容。

对于高中英语对话教学来讲，对话不应仅仅是简单的一问一答，更重要的是借助对话内容及相关问题的设置启发学生的思维，以促进其更好地用英语进行思考和具体的应用。教师需要注意的是，要根据学生英语学习的特点和接受知识的程度来进行问题的设置。一方面，要设置具有实用意义和开放性特点的问题，引导学生进行思考后再进行回答，而不仅仅回答的是“Yes”或“No”。如可以设置“Whathaveyoulearnedlastweekend？”等问题，就能带给学生一定的思考空间，并在潜移默化中使英语能力得到锻炼和提升。另一方面，对话的问题应当具有真实的交际意义，在学生的日常生活和学习中用得到。这就要求教师要合理把握教材的知识内容，提问的问题要联系生活实际，如可以贴合生活实际发问“Howdoyouprotectyourhand？”等，这样才能更好地激发学生的表达欲望，让学生“有话说”。

2.4掌握技巧，有效进行提问。

在对话教学中，教师进行有效的课堂交流需要合理掌握提问时机和方法，否则会产生反面的效果。首先，要促进学生思维的活跃，注意提问的角度。要转变传统课堂教学中一贯的“5个W和1个H”提问方式，保证问题类型的多样性。这样才能让学生不觉枯燥，并积极进行思考和回答。如“Canyougivesomeexamplestosavewater?”这一问题就从水资源的保护问题出发，提问角度十分新颖，有利于拓宽学生的思路及回答范围，有利于学生各抒己见，积极参与课堂讨论。其次，在此期间需要注意提问的频率和难度等，要保证各个层次的学生都能广泛参与对话训练，体会到成功和英语学习的乐趣。

3.结语

高中英语对话教学对激活课堂教学活力，提高学生参与英语学习的主动性和积极性，以及促进教学效果的强化等都有极积极的意义。这就要求英语教师以学生为中心，不断优化课堂教学，创造良好的对话学习环境，并积极进行教学方法的探索和实践，从而更好地发挥对话教学的积极作用，切实提高学生的英语学习效率。

作者：施晓敬 单位：宿迁市宿豫区实验高级中学

参考文献：

［1］许超.探讨对话式教学法在高中英语教学中的有效实施［J］.英语教师，2015，23：45-46.

［2］翟丽娟.高中英语教学中跨文化交际能力培养的实践研究［J］.学周刊，2014，09：172-175.

［3］吴银天.浅议高中英语“对话”教学［J］.学周刊，2015，06：152-153.

第六篇：高中英语教学情境教学法浅析

摘要：

英语是高中课程的重要组成部分，对于学生的整体发展有着关键性的作用。随着国际交流的日益密切，我国越来越需要具有高素质的专业英语人才，因此高中英语教学工作引起了更多人的重视。在高中英语教学中，教师要以教学大纲为依据来准备课堂教学内容，采取多种措施激发学生对英语学习的积极性与主动性，同时要对教学环节进行精心设计，创设出各种符合教学内容的情境，从而为学生营造一个浓厚良好的英语学习氛围。本文主要就是对情境教学法在高中英语教学中的英语进行分析，指出要如何更好在高中英语课堂教学上运用好情境教学法，以期能够不断提高高中英语教学的水平与质量，为学生今后的全面发展创造有利条件。

关键词：

高中英语；情境教学法；必要性；策略

随着新课程改革步伐的加快与素质教育的深入，我国高中英语教学也出现了新的变化，教学水平有了更高的要求。高中英语教师要对教学内容进行科学合理的设计，提高学生的学习兴趣，坚持学生在教学中的主体地位，使用新颖的教学方式让学生与教学实现更加紧密的结合，改变学生被动学习、消极学习的心态，以更加积极主动的心态参与到高中英语课堂教学中，进而不断积累英语知识，增强学习能力及英语综合素质。情境教学法就是可供选择的最佳教学方式之一，能够加强学生对高中英语教材中内容的感受。在高中英语教学中，教师要对情境教学法实现更有效的运用，可以从以下几个方面来展开。

一、高中英语教学中使用情境教学法的必要性

英语学科具有非常多的显著特点，不仅具有较强的实用性，而且与生活非常贴近，具有丰富多彩的文化内涵，其语法更是有着严密的逻辑性，因此采取传统的教学方法难以取得实质性的教学效果。使用情境教学法，可以将高中英语教材中抽象、笼统的内容以直观具体的情境展现出来，教学过程更加直观形象，能够实现寓教于乐的教学效果。高中英语教学中的情景教学内容十分丰富，其中情境是指一些具体的场合、景象或者实践境地等构成英语客观情境的因素，形象性特征十分明显，能够降低英语内容的难度，可以让学生更容易理解与体会到教材中内容的意义。此外，在情景教学法下的英语教学中，学生能够更加深刻地掌握到教与学这两个方面的作用，作为一种极具趣味性的教学法，不仅能够使学生对英语知识涌出更多的渴求欲望，还能牢牢抓住学生在学习过程中的心理特点，帮助他们逐渐养成良好积极的学习态度。

二、高中英语教学中运用情景教学法的有效策略

（一）教师要与学生多用英语进行交流，为学生营造良好的英语使用环境

开设英语课程的主要目的就是为了增加学生一门外语技能，使他们在今后能够在激烈的市场竞争中找到有利位置。所以，学英语的目的也就是为了今后能够更好的说英语、使用英语。就目前来说，我国高中英语教学难以取得有效成果，学生英语能力难以得到明显提高的主要原因就是因为学生没有机会使用英语，这是因为汉语是学生的第一语言，学生不论是在生活还是在学习中都是以汉语为主，这就使得汉语对高中的英语教学产生了逆迁移，为学生的英语学习造成了许多困扰。如果教师在英语课堂上仍是使用汉语进行教学，就会进一步减少学生使用英语的机会，也就增加了他们对英语内容情境的理解难度。因此，英语教师在课堂上要尽量所使用英语跟学生进行交流和互动，为学生创造必要的听说英语情境，学生在与教师的交流过程中也能逐渐积累英语句型、词汇等，有利于他们养成良好的英语表达习惯。

（二）借助直观形象的实物或教具进行情境教学

受到多种原因的影响，我国大部分学生认为高中英语学习具有很大的难度，学生学习起来感到十分迷茫，对一些英语单词、句型、语法等的认识仅仅停留在表面，长此以往，导致学生慢慢丧失了英语学习的兴趣与信心。因此，为了加深学生对英语知识的理解，教师不仅要通过英语语言对其进行描述与讲授，还要借助一些与内容相关的实物或教具来创设情境，让学生可以更加直观地将英语词汇、句型、语法等之间联系起来，通过对实物或教具的观察与研究来分析英语知识，这不仅能够拓展学生的英语思维，让学生养成良好的语感，还能够在课堂上营造出一种活跃、轻松的学习氛围，在此氛围之中，学生的学习压力也减小了，有助于他们重新树立起学习的信心。

（三）开展形式多样的英语活动，拉近学生与课堂之间的距离

只有丰富的英语学习内容与英语教学方式才能够吸引学生的注意力，因此，教师要充分发挥教学智慧，结合教学内容与学生学习情况、兴趣等，开展相应的英语教学活动，让学生以更大的热情参与到英语学习活动中。比如，可以开展英语故事讲述活动，让学生在课堂上为其他学生讲述自己擅长的英语故事，在此过程中，学生的英语口头表达能力得到了培养，英语听力能力也得到了相应的提高，更为重要的是，学生在充分展示了自己之后，更能养成学好英语的决心与信心。

综上所述，情境教学法作为一种先进积极的教学方法，将其合理运用到高中英语教学中，既能够让学生在各种情境之中与课堂教学融为一体，形成了和谐的学习氛围，还能够在英语情境之中提高学生的英语学习效率，学生的英语问题的思考能力、分析能力与解决能力都得到了很好的培养，他们的整体英语综合素质会得到显著的进步。

作者：魏印卿 单位：河北省威县第一中学

参考文献：

[1]王媚娥.基于建构主义的情境教学法在高职体育院校英语教学中的应用研究[J].长春理工大学学报,2013(1).

[2]李文英.浅谈任务型教学法在新课标高中英语教学中的应用[J].英语广场:学术研究,2012(12).

[3]徐士伟.情境教学法在职高英语教学中的应用——以《英语(基础模块)》第一册为例[J].品牌:下半月,2015(5).

[4]钟雪梅.英语教学法的发展及在高中英语教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2005(2).

第七篇：高中英语有效教学分析

随着经济的不断发展，我国与世界的交流越来越频繁和密切，对英语人才的需求也越来越大。我国在英语教育上的力度不断加大，新课程的改革也更加注重英语教育的有效性，注重学生综合素质的提高。高中英语是学生英语学习的重要阶段，为学生英语能力的提高带来巨大保障。要想实现最好的教学效果，就应当充分重视教学的有效性，发现并解决当前高中英语教学中存在的问题。本文在阐述高中英语有效教学的实质和意义之后，分析了当前高中英语教学存在的问题，进而提出实现有效教学的办法和策略，以期为我国高中英语教学提供有效参考。

1.高中英语有效教学的实质和意义

所谓有效教学，指的是教师通过教学过程的有效性，即符合教学规律，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到预期教学效果的教学。有效教学的实现，既需要明确教学目标并做好充足的教学准备，进而以科学的组织办法和清晰的讲解过程来实现教学效果的最优化，既能激发并促进学生的学习，还能够有效地利用课堂时间，拉近师生间的关系。而要实现高中英语的有效教学，就应当明确高中英语教学的特点和教学目标。高中生已经有了一定的英语基础，听说读写能力都基本成型。高中英语教学就应当在此基础上，培养学生英语的综合应用能力，让学生既能够充分掌握英语理论知识，还能够熟练掌握英语的应用。高中英语有效教学在明确这些问题的前提下，充分发挥学生的自主性，让学生占据教学的主体地位，关注学生全面的发展和进步，结合英语教学规律进行有效教学。实行高中英语有效教学，能够保证英语教学效率，保证学生综合能力的全面提高。

2.我国高中英语教学的现状

2.1教学目标不明确

在当前的高中英语教学中，普遍存在教学目标不明确的问题。高中英语教学既要注重理论知识的教育。许多学校在进行英语教学时，往往只注重语法知识的教授，让学生学习并理解复杂的语法知识，而忽略了英语语言情感和文化意识的培养。

2.2教学方法落后

在教学方法上，单一落后，教师只按部就班地根据教材进行教学，不能够根据课程情况、学生学习情况和教学目标进行教学方法的改进。教师进行填鸭式教学，学生被动接受知识，师生间的互动不够，学生也得不到充分展示自己的机会，且英语实践机会较少，综合能力得不到提高。

2.3评价标准单一

在学生的评价方式上，往往只重视学生英语考试成绩，只看到学生英语知识的掌握情况，看不到学生英语应用能力和学习的创新能力，忽略学生的个性和独特性。单一化的评价标准使得学生的个性得不到很好发展，学生的学习热情降低。

3.实现高中英语有效教学的策略

3.1明确教学目标

新课标对于教学目标的要求是，让学生拥有英语的综合语言运用能力，并能够拥有扎实的英语语言知识和语言技能，掌握英语学习的学习策略，并拥有较强的文化意识。只有这样，学生才能够充分掌握英语这门语言，并能够将其运用到生活和工作当中。在进行高中英语教学时，应当明确这一目标，并将其贯彻到具体的教学当中。

3.2改进教学方法

在教学方法上，应当改变过去单一落后的教学方法，保证师生的有效互动。充分运用最新且最有效的教学方法，如任务型教学法，激发学生的学习热情，让学生充分参与到教学当中，发挥其主观能动性和创造性。利用多媒体教学，丰富教学形式，活跃课堂的教学气氛，提高课堂的教学效率。

3.3实行科学有效评价

应对学生进行科学有效的评价。学生的英语能力不单单体现在其考试成绩上，还体现在其学习过程的态度和主动性上，体现在学生对于英语语言的掌握上，体现在学生对文化意识的掌握上，体现在其英语学习的潜能上。因此，学校应丰富学生的评价方式，对学生进行全面的、科学的评价，充分认识到学生的能力，激发学生的自信心，让学生主动进行英语学习，提高英语教学的有效性。

4.结语

高中英语教学对于学生英语能力的提高有着巨大作用，要想实现学生英语学习的最佳效果，就应当重视英语教学的有效性，让课堂教学效果最优化。应充分认识到当前英语教学中存在的问题，并加以解决，明确高中英语教学的目标，提高学生的综合英语能力。改进教学方法，运用多种教学手段激发学生的学习热情，提高课堂的教学效率。另外，实现评价方式的科学化，既重视学生的考试成绩，还要看到学生在英语语言的运用上和学习方法的创造性上，保证学生的学习信心和学习热情。只有这样，才能将有效教学贯彻到英语教学当中，保证教学的有效性，提高学生英语的综合素质，为其未来的英语学习和运用打下坚实的基础。

作者：文辉 单位：江西省上高二中

参考文献

高波.英语有效教学案例集结与认识[J].教育实践与研究(中学版),2007(02).

第八篇：高中英语写作教学错误分析

摘要：

英语在高考必考的科目中是一门很重要的科目，英语分为听力、完形填空、阅读理解、改错、写作五个部分，在这五个部分中，写作是其中的一个难点，需要老师在学生的学习过程中加以教导。写英语作文和写语文作文是差不多的，都需要我们对于我们所学知识的理解、整合并且加以利用，需要我们平时有较为深厚的积累。在英语写作的过程中学生经常会遇到一些问题，犯一些错误，这就需要老师对这些错误加以分析，并获得经验和方法以此在日常的英语写作的教学过程中进行有效的运用。

关键词：

高中英语写作；错误分析理论；英语写作教学

引言

高中英语写作对一些学生来说是一个难题，教师在教学生写作的过程中经常会发现学生存在的一些问题，比如拼写错误、用词不准确、句式错误等常见错误。学生会犯错都是正常的，因为他们的英语素养还不够好，认识的英语单词、句式等有限，因此这些错误大多是可以在教师的教导过程中改正的。既然如此，教师在对学生的教学和改错纠正过程中要清楚的知道错误产生的原因，应对这些错误的方法和措施，减少这些错误发生的概率。高考英语写作问题是一个由来已久的问题，很多的专家学者也在对这个问题进行研究，期望能找到解决这个问题的方法。错误分析理论是学者专家针对那些学生们所犯的错误进行分析研究，得出了其中的规律，这个理论对于教师的写作教学活动有着一定的作用。本文主要是以错误分析理论为基础，通过对问题的分析来帮助教师能够更好的进行英语写作教学活动。

一、错误分析理论的概念

很多人都不理解错误分析理论这个概念，何为错误分析？学生们在学习英语或其他外语时会犯一些错误，而错误分析顾名思义就是对这些错误进行分析研究，找出发生错误的原因，针对这些错误的方法和减少错误发生的方法的这个过程。错误分析理论并不只是单纯的语言方面的理论，其中也蕴含着一些心理学的理论方法。对于错误分析理论的研究是从国外开始的，国内开始的较晚，最先开始研究的是科德，他认为每个人在学习的过程中都会犯一些错误，这是正常的，因为每个学习过程都有着其过渡的过程，每一种语言之间都存在着一定的差异。与德科不同的是，卡迪尔是从语言的角度来进行错误分析的，他认为每一位学习新的语言的人都需要在平时的时候加以训练，使自己对于语言能够更好的熟悉，同时学生本身也应该对自己所犯的错误进行自我剖析，避免下次再犯同样的错误。我国国内虽然起步较晚，但也有相关的学者对这一问题进行研究。学者王初明认为在进行错误分析的过程中也是我们加深印象的过程，能够使我们更清楚的知道适合自身的学习方法。

二、错误分析理论在高中英语写作教学中的应用研究

1.对高中生英文写作错误的分析

首先，中国式英语的错误，讲的是我国学生常常犯的语言翻译错误。由于中文是中国人的第一语言就是母语，所以学生在学习英文过程中不可避免地被之前根深蒂固的中文用法规则所左右，一旦英文语句过于繁复，而学生的英文学的还不到位，学生很可能会按照中文的语句语序来翻译英文，这就是很常见的中国式英语，这类错误很能反映写作学生的水平。其次，语法方面的错误，从初中开始，学生就在学习英文的语法，类比于中文的被动句、主动句，英文语法也就是讲究句型和结构。如果学生对语法不够了解熟练，那么就会在写英文语句中犯语法错误，语法的掌握程度就对应了学生的英文水平。语法错误是学习英文、分析写作错误的重要区域，一直被教育者列为重要关注点。另外，除了以上两点的英文语言的错误。这种错误可以简单解释为粗心大意、马大哈式错误，它是高中生在受到消极的负面的主观判断的影响犯下的。有一些学生在一些特定情绪下，比如情绪过激，精神萎靡或者心神恍惚，就会不小心在英文写作过程中出现偏题或者落笔错写情况。

2.教育者怎么对高中英文写作错误进行纠正

身为中国学生的我们就算在语文写作中也会出现各种各样的错误，这从高考语文考生也无法尽得满分就可以得到证明，那么在英文写作中发挥的不尽如人意也是可以理解的。重要的是怎么把各种错误进行针对性的分类和解决，这才是教育学家们应该重点关注的对象。以往的处理方法是发现学生犯了错误就严格纠正，因为传统教育思想认为一旦犯了语言错误并且没有及时纠正就会形成犯错的惯性，而且可能一直被加强负面影响，导致更多更坏的错误。然而实际上，学生的学习是需要鼓励的，如果一味指责学生犯的错误，就会打击学生的学习积极性，学生会变得自卑，越是小心翼翼，越是不敢犯错，就越有可能犯错，而且不到一丁点错误那几乎是不可能做到的，于是学生就更加放不开，不敢尝试英文交流，进而影响人际交往。相反，假设英语老师对学生多一些鼓励，积极引导学生自己发现错误和不足之处，那么学生的自信心就会增强，从而加强学习的乐趣和积极性，这对学生的学习是十分有利的。这种做法说得不是纵容学生犯错误，而是见招拆招，对症下药。不管是满篇错误还是虽然没有错误但不流畅，情感不到位的英语作文都不是一篇好的英语作文。所以，在教导学生学习英语写作时，老师应该针对不同的学生，不同的学习情况，不同的写作错误，拿出不同的方法，对症下药，这样才能帮助学生高效学习。

(1)归类错误

中国高中生学习英文写作时，犯的错误各种各样，对于教师而言，针对不同学生犯的不同错误，归类错误是一件很重要也颇有难度的事情。在各种英文作文错误中，根据能不能理解英文语句的判断，分为局部的还有全局的这两种基础性错误。局部性的错误认为是学生对英语语句各部分意义的翻译和解释不完全正确，比方说用错了动名词形式或者说漏了助动词等等不太会令人产生误解的错误，这实际上并不影响交流。在学习英语的过程中，学生可能会犯全局性错误，所谓全局性错误是指学习英语过程中不小心违反了英语句子的结构，因此致使英语句子混乱，意思难以解释。全局性错误有语法错误，词组错误，漏用活错用连词等情况，该错误较难改正，也比较严重。为了减少这类错误的出现，学生应该及时地纠正在英语写作的过程中可能犯的错误，因此学生先必须弄清楚错误的种类，并且结合实际情况，努力消除错误产生的根本原因，最后在他人的帮助下，认真的纠正错误。高中英语老师还应该激励学习英语的学生独立自主并且积极地找出在英语写作中产生的错误，不仅如此，还要让学生发挥其能力，自主地改正已发生的错误。

(2)高中生纠错的态度要摆正

高中生在进行英语写作的过程中，发现了所犯的错误，这时候，他纠正错误的态度特别重要。而英语老师的教学的态度能够深深影响高中生的纠错态度，从而影响学生纠正错误的效率和效果。老师应该耐心地积极地为学生解决疑惑，让学生拥有积极乐观的纠错态度，使学生遇到错误时不害怕退缩，勇敢地正视自己的错误，并且老师应该孜孜不倦地指导学生，乐此不疲地循循善诱。由许多现实事例证明，英语老师如果一味地教学，只用简单的教学方法，蛮横粗暴的教学态度，不仅不能使学生从中受益，而且挫伤学生自主独立进行纠错的积极性。因此，作为一个合格的高中英语老师，不仅仅要有良好的教学方法，正确的教学思想，更需要敬业的工作态度，维护和爱好学生的思想感情。

(3)能够认真选择纠错方法

高中生要想在英语写作方面得到极大的提升，必须认真纠错，因此高中生认真地选择好纠错方法是纠错过程中极其重要的一个步骤。众所周知，犯错容易，改错难，纠错是一门技术。纠错的结果决定了学生能否真正提高其写作能力。如果高中的英语老师，在批改英语作文时，把学生所犯的错误都批改出来，就等同于重新帮助学生写过。日复一日，学生因为过于依赖英语老师，使学生不重视英语写作时的错误，不及时自主地改正错误。除此以外，因为很多高中生不容易学习好英语，特别害怕失败，受到挫折，所以这时候那些英语方面比较薄弱的学生特别希望能够从老师那里得到激励，从中维护自己的自尊心，激发自己的自信心，也激发继续努力学习英语的热情，因此老师应该适当地鼓励和激励学生。

(4)老师要频繁地与学生进行交流

要真正地快速地提高写作评价效果，其中比较有效的方法是老师和学生共同讨论。当下盛行的新课程改革，与传统课程最大的区别是新课程改革的教学过程以老师与学生频繁地来往和积极地互动为主，达到老师和学生共同发展的目的。为了使教学成果有一个质的飞跃，也就是使老师在教学中得到成长，学生在听课中获得知识，老师和学生应该在平时的教学中加强交流，分享知识和情感，以达成共同的目标。在平时中，老师通过布置作业、批改作业的方式对学生增加了解，并且加强交流。相较于其他的方法，这种方法比较柔和，学生不容易产生排斥，更重要的是，这不仅不会影响学生获取知识的动力和热情，还可以让学生认识不足，改正错误。除此之外，同学之间可以相互帮助，相互督促，这对于提高写作水平有明显的作用。学生在学外时，很容易产生排斥心理，他们害怕失败。因此，在这种情况下，应该增加学生的信心。自信心是学习英语必备的心理，尤其对于成绩差、自信心不足的学生来说，充足的自信是必不可少的。通过调查研究，我们可以发现，为了改进学生的整体水平，老师应该提出鼓励性的建议。有专家认为在讲解作文时，不能一味批评学生的不足，比如单词拼写错误、结构混乱等等，相反，老师应该鼓励学生，提高学生学习英语的兴趣。不仅如此，老师应该及时了解学生在被批评后的心理感受，以免打击学生的自信心，厌倦学习。对于学生写作时比较优秀的地方，老师应该予以表扬，增加学生学习的热情和动力，也给其他学生树立学习的榜样，相互进步。由此可见，师生之间的交流对于提高写作成绩有举足轻重的重要。

(5)倡导自我批评

在学习英语写作的过程中，学生应该学会自我批评。自我批评即是学生自己发现自己的错误，去除病句，应用正确的语句，给作文予以润色，这样才能更好的提高写作水平。而对于老师而言，可以在批改作文时圈出学生错误的单词、语句，并且让学生自己发现错误的原因并且改正错误，，这可以让学生更加深刻的认识到出错的原因，避免下次犯同样的错误。而一些学生共同的错误，老师可以让他们自己改正。让学生自己发现错误、改正错误对于提高写作水平有很好的帮助。所以，老师应该适当的放手。

三、结束语

要想提高第二外语的水平，就要不断的发现错误和改正错误。在学习过程中，犯错误是在所难免的，因为错误不但表明学生的学习的成果，是否真正掌握老师所讲的知识，而且错误也显示了老师教学过程中的缺陷。但是，如何在错误中发现原因并且改正错误才是最为重要的。对于不同的错误，应该找出不同的原因，因地制宜，改正错误。写作是应用语言表达自己想法和观点的过程，同时，在写作中可以发现不足、改正错误。在改正错误的过程中，老师增强了教学能力，学生提高了写作水平，一举两得。

作者：王倩 单位：渤海大学外国语学院

参考文献：

[1]周易伟，错误分析理论在高中英语写作教学中的应用研究[J].湖南师范大学学报,2013(9):32-34.

[2]张京川.关于错误分析理论在高中英语写作教学中的应用[J].齐齐哈尔大学学报,2013(11):12-13.

[3]李维新.错误分析理论在高中英语写作教学中的应用研究[J].当代英语教育,2014(3):23-24.

第九篇：高中英语作文教学思维训练

在高中英语教学过程中，英语作文常常被作为其中的重点内容和难点。因为语言环境的差异性，学生在英语写作的过程中常常会出现一些思维方式上的错误，为了能够锻炼学生的思维能力，增强学生在英文写作过程中的信心，在英语作文教学课程体系之中导入思维训练十分必要。

一、高中英语作文教学的常见问题

(一)作文内容空洞无内涵

在高中英语作文教学中，学生在构思作文时很容易出现内容空洞的问题。在行文时，除了基本逻辑连接语句以外，涉及中心内容和主题思想的文字和语句往往过于空洞，仅仅停留在现象描述或是简单的事实概括上，很少能够将作文的主题内涵写得更加深刻。这个现象往往是因为在英语教学过程中，教师过于注重语言基础能力的训练，而忽略了学生逻辑思维和创造力的培养。

(二)作文结构混乱不严谨

英语作文的整体结构是最能体现逻辑思维能力之所在。但当前的高中英语作文教学中，学生的英语作文很容易出现架构混乱、逻辑不严密，甚至出现内容体系之间无法衔接以及逻辑跳跃的情况。作文整体结构的设计是非常体现逻辑思维能力的，逻辑思维较好的学生对段落之间、语句之间关系的把握得心应手，从而能使整篇作文形成缜密的思维结构以及符合事物发展规律的逻辑顺序，因此通过相应的训练来锻炼学生的思维能力成为十分重要的课题。

(三)作文立意老套无创新

高中英语作文教学中还容易出现作文立意无新意的问题，这与学生本身的想象能力和创造能力息息相关。随着素质教育的推进，高中英语作文题目也呈现更加开放的特点，这需要学生具备极强的逻辑思维能力来正确审题，把握题目的本质要点，从而在不跑题的基础上写出新意和创意，能体现自己的思想和观点。因此，训练学生的思维能力成为一个很关键的问题。

二、导入思维训练模式的英语作文教学

(一)引入思维风暴模式

高中作文教学过程中，除了一般意义上的教师利用课程教材直接传授知识以外，还可以有意识地导入思维训练的模式。因此，可以在高中英语课堂中导入思维风暴的教学模式，这是能通过合作性的讨论形式来直接激发学生想象力和创造力的思维训练方式。比如，可以在作文课堂上设定一个特定的作文题目，引导学生组成合作小组，以小组为单位进行讨论，对作文主题所涉及的要点进行思维发散式讨论。牛津版英语教材的特点就是在于分步骤让同学形成写作思维，如在Unit2Task“Writingawebsitearticletogiveadvice”的Task板块练习中，就将写作教学分为以下三个步骤:Step1:identifyingproblems;Step2:discussingsolu-tions;Step3:Writinganarticle。按照这三个步骤的教学要求，教师可以通过思维风暴的模式引导学生怎样写一篇关于website的文章，通过重点关注Step2，加强学生之间的交流与合作，从而形成思维风暴。同时，待到思维风暴进入尾声之后，就是收集所有小组单位的思维发散的讨论结果，从中筛选更为符合作文主题也更具创新意识的主要观点。导入思维风暴模式来训练学生的思维能力，能够让学生在轻松的讨论氛围中不知不觉就锻炼了想象能力和创造能力，富有极高的可操作性。

(二)引入思维导图模式

思维导图模式是一项比较容易应用，同时也很受欢迎的思维训练方式。通过导入思维导图模式，有利于帮助学生更好地去理解高中英语作文题目的题意，并能够帮助学生初步整理出英语写作的思路和提纲。同样以Unit2为例，该模板单元是要求写关于website的文章，虽然现在很多学生都有接触网络，但很多学生只是将网站作为娱乐和游戏的平台，为了让学生能加深对网站的认识，就可以通过思维导图来增强学生的直观认识。比如，当前高中作文题目常出现图片呈现的模式，这对于思维能力不强的学生来说易出现写作跑题的现象。在引入思维导图模式之后，教师可以引导学生运用思维导图模式迅速给出图片呈现的主要内容，同时帮助学生判断哪些主要内容是需要大篇幅去描述的，而哪些内容则可以省略带过。长此以往，在面对图片呈现题目的英语作文时，学生可以自觉使用思维导图的方式自行去判断图片的主要内容以及侧重方面，进而从根本上锻炼思维能力和逻辑判断能力。

(三)培养良好的阅读习惯

古话说:“书读百遍，其义自见。”即在阅读能力达到一定程度的时候，人的思维能力和逻辑判断能力也会随之提升，不用刻意去分析书中的阅读内容，而是以非常自然的方式去理解，这也体现了阅读的重要性。所谓“巧妇难为无米之炊”，学生在英语写作之时常常会觉得可写的内容太少，这是与平时接触的英文阅读材料太少密切相关。因此，教师可以引导学生去阅读与本阶段能力水平相适应的英文书籍、报刊或时事新闻，从点滴中了解英语写作的用语习惯，掌握英语写作的行文特点。这样，才能从点滴阅读积累中促进学生英语思维能力的提升。

三、结语

对于高中学生来说，思维能力并不十分出众，因此在英语写作方面会存在一些困难，但这是可以通过课堂上有意识的思维训练方式去改善和提升的。因此，本文介绍了引入思维风暴模式、思维导图模式及培养良好的阅读习惯这几个重要的训练方法，以期能对学生英语写作水平的提高有一定的促进作用。

作者：陈倩 单位：江苏省金湖县第二中学

第十篇：高中英语口语教学原声电影的影响

摘要：

随着经济的不断发展，教育方式不断变革和创新，尤其对高中英语的要求越来越高。虽然同为语言类基础学科，但英语与其他的学科不同，在掌握一定的基础语言理论知识之后，还要求学生拥有对英语的应用能力，比如英语口语。现如今我们最大的问题就是因为文化差异，对于英语的语言场景的模拟比较困难。

关键词：

英美原声电影；英语口语教学；积极影响；方法对策

尽管各校提倡德智体美劳全面发展的人才培养方案，但是落实到实处的只有少数。在应试教育的影响下，我国高中的英语教学模式僵化，目的只是为了服务高考，取得好成绩。然而，我们学习英语的最初目的是能够熟练地运用英语进行交流。自2017届开始，英语将不再参加统一高考，而是变成社会公共考试。这说明我国的初、高中英语教学模式正在发生深刻的变革，更注重的是学生综合的听说读写能力和在生活中的运用能力，而不是只是试卷上的成绩。学好英语的关键是对英语是否有兴趣，随着英美电影向中国市场的投入，青少年开始受到西方文化的影响并对电影市场产生浓厚的兴趣。只要结合多媒体技术，并运用英美原声电影对学生的语音、口语、重音等各个方面加以引导，英美原声电影将会对高中英语口语产生强大的积极影响，对高中学生的英语口语水平的提高起着重要作用。

一、英美原声电影对高中英语口语教学的积极影响

1.锻炼学生听说读的能力，提高学生的综合英语素质。播放英美原声电影可以为学生创造出更加真实的英语交流环境，使学生身临其境，这是学好英语的有效方式之一。要获取语言信息，声音必不可少。所以想要学好英语口语，高度还原的模拟场景、高清晰质量得到保证的声音必不可少，二者对英语口语的教学质量有举足轻重的作用，无可代替。英美原声电影与高中口语英语的结合这一举措，不仅可以提高学生听、说、读的能力，还可以大大提高学生的英语交流能力。除此之外，英美原声电影中有大量的人物角色和台词对白，以轻松的语言交流的方式呈现。这样在观影时学生在相对轻松的语言环境里接触到更多平时接触不到的单词，并形成记忆，一定程度上增加学生的词汇量，提升学生的综合英语素质。

2.创造轻松的课堂环境，提高学生积极性。大部分高中生不肯开口说英语，主要是因为自尊心强，怕犯错误受到嘲笑，自信心不够。虽然老师采取鼓励为主的政策，鼓励学生说英语，但是课堂尴尬紧张的气氛还是难以避免，通过播放英美原声电影，可以给学生创造一个较为轻松舒适的语言交流环境，使影视作品与英语口语学习有机融合。同时引导学生用英语进行交流，可以在播放过程中适当暂停，让学生用英语交流的方式进行后续猜想，之后教师进行适当的讲评。这种方式不仅可以减少师生之间的距离感，还可以活跃课堂气氛，提高学生的口语水平和积极性，使学生更加喜欢英语。

3.激发学生学习兴趣，增强英语口语学习效果。兴趣是最好的老师，教育心理学告诉我们，影响英语学习的因素主要有三个方面，即情感因素、态度和学生自身的个性特征，其中态度尤为重要。播放电影可以使学生的英语学习更快乐，即使是黑白的老电影，也要优越于死板而又枯燥的课堂教学。因此，相对于传统的教育方式，学生会对这种新方式更感兴趣。采用视频播放的方式可以使学生自觉地投入电影世界中并接受潜移默化的学习，减少读纸质名著所需要耗费的时间。有些学生会对电影中的台词进行有意识的模仿，这极大地激发学生说英语的热情，再加上教师的正确引导，可以极大地增强英语口语的学习效果。

4.创造较真实的交流环境，学习地道的英语口语和经典语录。因为受到汉语语言文化的影响，所以尽管我们也可以口述英语，但语音并不纯正，语调不够标准。运用英美原声电影对英语口语进行教学时，学生通过对电影中台词、语音、语调的下意识模仿，会使英语口语更标准，印象也会更深刻。因此，将英美原声电影与英语口语教学进行结合，有助于创造真实的交流环境，有利于学生学习地道的英语口语。

二、怎样运用英语原声电影对高中英语口语进行有效教学

首先选择适当的影片，有效达到教学目的。通过事先对影片进行筛选，选择符合教学大纲、学生水平，以及教学目标的电影进行播放，对影片的内容进行适当的删减，以避免没有价值的电影片段浪费学生的学习时间，达到事半功倍的效果。其次做好课前准备工作，强化教学效果。观看电影之前为学生做好观影简介，让学生了解电影的背景、故事内容等。高中生词汇量有限，这就需要老师备注好中文解释，或者播放具有双语字幕的电影，有利于学生理解单词并增加词汇量。同时对可能出现的生涩的单词进行标注，也可以在观看过程中注意做好注解，有助于学生对电影内容的理解，达到观看视频最初的教学目的。最后进行观影评述，增强学生口语表达能力。让学生对于播放的电影内容做出反馈或者用英语进行讨论，从本质上提高学生的英语口语表达能力。

三、结语

高中口语英语教学与英美原声电影的结合不仅可以极大地提高学生的积极性，还可以使学生的词汇量储备更加丰富，使学生在相对真实的环境下进行英语口语的交流，从而大大提高学生的英语口语水平。我们应重视这一教学方法并不断地试验普及，多多运用，使我国的高中英语口语质量得到提高，使学生的英语水平得到提高，使学生的英语综合素质取得本质上的进步。

作者：唐冀英 单位：宿迁市宿豫实验高级中学

参考文献：

［1］董爽.从兴趣角度出发浅析英美原声电影对高中英语口语教学的促进作用［J］.金田，2014，09:290.