高中英语教学范例

高中英语教学范文1

（1）教学以促进学生全面发展为重点。

新课标的高中英语教学要改变以往以语言知识和语言技能教育为主，而应当以语言的综合运用为核心，在教学当中在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识诸多方面帮助学生综合发展。

（2）丰富英语教学内容。

新课标要求英语教学不能再沿用“填鸭式”的教学，英语教学的内容必须丰富多彩，教学的内容要包含语言技能和知识、情感态度、学习策略和文化意识的诸多方面。

（3）创新教学方法。

这也是新课标对英语教学提出的新要求，其目的是为了让学生主动参与到英语教学当中。

二、对现阶段高中英语教学的几点建议

1.优化英语教材

在英语教育中，英语教材是英语教学的一部分，但并不是英语教学的全部，在英语教学中，教师不能完全按照教材内容全部灌输给学生，我们要对教材有必要的取舍，要根据教学目标和学生的水平，适当地对教材进行删减，将教学内容重点化，将最基础的知识和技能充分落实，辅以实际活动，让教材发挥自己的功用。像英语教材当中与学生实际生活相距较远以及专业性强的内容要进行删减。

2.选择新型的教学方式

高中英语教学范文2

一、用“爱”浇灌每一位学生，做学生的良师益友

爱心是教育教学活动顺利开展的基础，作为教师，首先要做到“爱学生”。学生是学习的主体，要想发挥其学习的主动性，就必须激发其学习的激情，用“爱”去浇灌每一位学生，用真情去感染学生的心灵，这正如鲁迅所说的“教育是根植于爱的”。只有用爱心播撒向每一个学生，学生才会“亲其师，信其道”，才能与教师进行很好的交流，自觉并愉快地接受教师课堂的知识传授，由被动学习变为自我主动学习，不仅收获学习的快乐，而且还培养了学习英语的兴趣。著名教育家陶行知曾说过：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑声中有爱迪生。”所以用爱去感染每一位学生，向每一位学生播下爱的种子，做到人人平等，不存有差异的眼光。虽然学生主体之间存有差异，但是教师要平等对待每一位学生，对每一位学生都要倾注真诚的感情，用爱心、耐心真诚地对待每一个学生。同时学会把每一位学生放在与自己平等的位置上，尊重和欣赏每一个个体，向学生表达自己的爱和真诚，只有这样，才能唤起他们学习英语的勇气，帮助树立学习英语的自信心；使他们在这充满爱的英语教学环境中积极主动学习，接受教育，汲取知识。此外，学生甚至把老师当作自己的朋友，把自己在学习中的苦恼或困惑向老师倾诉，与老师进行促膝交谈。

二、努力加强自身知识储备，打造高效课堂

教师是教学活动的引导者，因此，努力加强教师自身素养的提升有助于开展英语教学活动。这就要求教师不仅有系统的学科基础知识，而且还要有广博的科学知识和文化素养。首先，扎实的学科知识是开展教学活动的前提保障。英语教师应该对自己所执教的教材进行研究，熟练掌握教材所包含的内容，只有这样才能在教学活动中把握学习的重点、难点和教学目标，对教材的知识点进行融合贯通；及时对学生的行为进行引导和调控，根据课时合理的安排教学任务和教学环节，保障教学活动流畅地进行。其次，学习现代教育理念，丰富教学手段。利用现代教学手段，精心设计教学活动，对知识点采用多元有效的教学方法。比如，可以为学生创设新颖的教学情境，利用多媒体课件进行教学，充分录音、图片，挂图等，使学生通过生动的形象、真实画面的展示、优美的背景音乐等等来激发学生的兴趣，丰富想象力，增强理解力和记忆力。因此，利用现代教育手段，使得教学内容生动形象而富有情趣，在帮助学生学习和掌握教材重点和难点知识的同时，激发学生学习兴趣，提高了教学效率。再次，加强自身素养，除了专业知识外，还需要学习科学文化知识和教育科学理论知识。只有这样，才能更好地理解所教学科与其他学科知识有效的链接，从而正确对学科知识教学进行组织与评价。

三、尊重学生主体地位，注重“以人为本”

高中英语课程标准指出英语课程的目标设定和课程评价应该突出以学生为主体的思想。所以，在英语课堂教学中，应该尊重学生的主体地位，注重“以人为本”。一方面，因材施教，尊重个性发展。每个学生个体的英语学习程度不同，由于个体存在差异，所以教师在教学过程中尊重个性发展，对不同层次的学生采用不同的教学方法，以便学生更好地接受所学知识。比如对学习程度好的学生，可以适当增加课外英语读物阅读，提高其英语阅读能力；对程度差的学生要注重基础知识的学习，由易到难，由浅入深，增强学生的积极性。另一方面，互动教学，注重学生自主学习。互动教学能有效激发学生学习的积极性，能很大程度地使学生参与到课堂中去，提高课堂活动参与度，活跃课堂气氛。例如教学内容通过一些英语辩论赛、话剧表演等教学形式，学生会自主的参与到这些教学活动中去，通过自己查阅一些相关资料，不仅理解所学内容，学到更多课外知识，增强了对资料合理利用与整合的能力，而且还培养了学生自主学习的能力。

高中英语教学范文3

摘要：

在高中英语教学中渗透人文素质教育，是新课程改革和实行全面素质教育的要求，也是英语教育发展的必然趋势。针对高中英语教学现状，如何在其中更好地培养学生的人文素质，已逐渐成为当代英语教育工作者的重点关注内容之一。结合高中英语实际教学，提出渗透人文素质教育的相关建议，以期有一定的参考和借鉴价值。

关键词：

人文素质教育;高中英语教学;教育渗透

作为人文教育的重要一环，高中英语教学课程本身包含诸多方面的文化知识和积极向上的情感教育内容，在保证学生语言和交际能力提升的同时，也为其人文素养的培养提供有利的途径。但一直以来，高中英语都被作为一个语言工具在学习，教师在教学中往往只注重对学生的听、说、读、写能力进行训练，而忽视学生文化修养和情感价值观的培养。殊不知，在教学过程中进行人文素质教育的有效渗透，不仅能较好地引导学生树立正确的世界观和价值观，还能拓宽学生的英语学习视野，培养良好的国际文化意识，对实现其全面发展有极大的促进作用。

1.融入文化教育，激发学生的英语兴趣

在高中英语教学中渗透人文素质教育，最主要的是以学生为中心，广泛调动学生的主动参与性。语言与文化之间存在紧密的联系，两者是一脉形成的。为更好地激发学生的英语学习兴趣，仅仅进行英语知识和语言技能的传授显然是不够的，还需要在其中掺杂富有趣味的文化知识，引导学生了解各国开放的多元文化，在满足学生猎奇心理的同时，也能在潜移默化中提升学生的人文素养。当前高中英语教学大多是以教材中的知识点讲解为主，对学生的人文精神培养较欠缺，这既不符合当代复合型人才的培养要求，又不利于学生的综合素质发展。因此，教师要在英语教学中注意文化教育的渗透，让学生不断对多国文化进行融会贯通，真正提升自身的人文素质。如在讲解“SchoollifeintheUK”这一单元时，教师可以通过视频、音乐、图片或者知识链接的形式，对英国的风土人情、文化氛围等进行展示，让学生在感受异域风情的同时，更能对英语学习产生浓厚的兴趣。

2.充分挖掘教材，丰富人文教学内容

作为英语知识的载体，现行的高中英语教材本身有着丰富多彩的人文知识和高尚的思想情感，内容广泛涉及民族精神、人物思想、历史政治、天文地理及风土人情等多个方面，可谓是学生了解世界文化的一个窗口。教师要在英语教学过程中充分挖掘教材中的文化气息，丰富教学内容，陶冶情操，有利于学生增长人文见识，形成良好的跨文化交流能力。如讲到“TheEnvironment”的题材，教师可以结合下发生的学生较熟知的地震、暴雨灾害等进行讲解，以唤起学生保护环境、热爱自然的意识；讲到“Gettingalongwithothers”，可借此让学生对与人相处的艺术进行很好的领会；在每个版块的Reading教学部分，教师可以深入挖掘相关文章中的艺术魅力，提高学生的艺术鉴赏力和热爱生活的情感等。总之，高中英语教材中富含着多种多样的文化知识，都可以作为教师人文素质教育的良好素材。

3.创新教学方式，注重人文知识延伸

为保证人文素质教育的有效性，教师在教学中要一改传统的教学方式和教学手段，积极进行灵活多样的教学方式的探索，保证学生参与教学活动的主动性。当然，教师作为学生英语知识的传授者，提升自身的人文素质是创新教学方式、实现学生人文素质教育的前提。只有加强自身的学习和素质的提升，才能真正掌握英语知识相关的思想精髓，从而对学生进行更好的渗透。此外，教师创新教学方法需要以学生为主体，在尊重学生的基础上，充分发挥其课堂教学的主体地位。如对学生的单词掌握程度进行检验，可通过“词汇接龙”“小组互赛”等活动形式进行，并在评价的同时巧妙进行人文素质的结合，促进学生自我学习的反思，以较好地实现人文素质教育的目标。如讲解“Backtothepast”一单元，教师可以根据学生实际的英语知识接受程度，以“thepast”为主题，组织学生分为小组，分别对过去的科技、学习、生活等选择不同的角度进行讨论，让学生从衣食住行等不同的方面体验今非昔比的感悟。在加深英语语言应用的同时，让学生在小组合作中正确认识合作交流的意义，从而对英语学习形成良好的情感态度。

4.培养人文精神，提高社会责任意识

在高中英语教材中，不乏表达高尚的献身精神和崇高的思想境界的内容，这对学生形成良好的思想道德及正确的人生价值观等都有极强的教育启发意义。教师在课堂上加以适当的引导，引导学生提升自身的社会责任感和积极向上的人文精神，增强其爱国情怀。例如讲解某些对人类社会发展具有突出贡献的历史人物或者科学大家等，教师一定要善于启发诱导，让学生对这些优秀精神产生思想上的认同，并自觉从心底形成一种向上的追求目标。通过学生的思想认同感，形成鞭策向上的力量，从而提高自身的社会责任意识，对自己提出更高的要求。如讲Heroes，教师可以以此为例，从世界英雄过渡到国家、身边的英雄。借此，教师可以渗透相关的爱国情感，以激发学生树立爱国意识，提高自身的社会责任感。

5.结语

在高中英语教学中渗透人文素质教育，并不是一蹴而就的，而是在教学实践活动中不断探索和发展的过程，作为高中英语教师，我们要充分认识到英语教学中人文素质教育的重要性，丰富教学内容，创新教学方法，并积极进行人文素质的渗透和探索，促进学生综合素质和英语技能的全面发展。

作者：彭娜 单位：宿豫区实验高级中学

参考文献：

［1］梁健兰.新课改下高中英语教学中的德育渗透探究［J］.西部素质教育，2015，10：63-65.

［2］欧阳丽华.如何在高中英语教学中渗透人文素质的培养［J］.英语教师，2016，02：75-76.

［3］张静.人文素质教育融入英语课堂教学的实践探析［J］.教育与职业，2014，11：139-140

第二篇：高中英语教学思维导图运用

摘要：

新课改背景下，思维导图凭借其自身的优势在高中英语学科得到了广泛普及。作者结合自身的教学实践经验没，以“词汇教学”、“语法教学”及“写作教学”三个方面为切入点，就思维导图在高中英语教学中的实践运用进行了分析与探讨。

关键词：

高中英语；思维导图；词汇教学；语法教学；写作教学

思维导图是一种建立在图形框架基础上的放射性思考方式，其最主要的特点在于借助言简意赅的关键词将事物与事物之间的平等关系、附属关系等直观呈现出来，并促进学习者建立起对其的链接式记忆。现代素质教育理念下，思维导图逐渐走入学科教学，并受到教育工作者的高度肯定与广泛青睐。教育实践表明，思维导图在高中英语学科中的科学运用能切实提高高中英语的整体教学效率及教育水平，有着积极的实践运用意义及作用。

一、思维导图在高中英语词汇教学中的实践运用。

词汇是英语学科的基础，在高中英语学科教学中占据着重要的奠基性地位。高中生也都认识到英语词汇学习的必要性及重要意义，可是，由于单纯依靠死记硬背的单词记忆方式，他们的英语词汇记忆过程显得异常艰难而曲折，具体表现为尽管通过死记硬背的方式在当时记住了单词的拼写、明确了其涵义，可是经过一段时间之后，又将记忆的英语词汇内容忘得一干二净。长此以往，高中学生对于英语词汇的记忆兴趣逐渐丧失，英语词汇学习效率及质量更是不尽如人意。笔者认为，思维导图的科学运用能在很大程度上扭转高中学生单词记忆不利的处境。对此，笔者在教学活动中进行了积极的实践，并取得了预期中的理想教育效果。如，在学习“否定前缀”这一具体知识点时，笔者就向学生制作了“表示英语单词否定前缀”的思维导图。通过思维导图，学生对英语中的“否定前缀”形成更深刻的认识，明确否定前缀的几大分类：ir，im，in，mis，dis等；更重要的是帮助他们借助该思维导图，对已学过的表示否定意义的英语词汇进行有效的串联与记忆，大大优化英语词汇教学效果，以实践证明思维导图在高中英语词汇教学所起到的积极作用。

二、思维导图在高中英语阅读教学中的实践运用。

相对于小学与初中的英语语法，高中英语语法复杂性更强，具有更大的学习难度。高中阶段的学生虽然抽象概括能力得到了一定程度的发展，但是仍未真正发展成熟。这就使得他们在面对一些难度较大的高中英语语法时存在着较大的阅读困难，更谈不上实现对其的灵活运用，高中英语语法教学质量不容乐观。针对这一现状，笔者认为高中英语教师有必要在平时的语法教学活动中引入思维导图的理念，因为其对于学生提纲挈领地抓住所学英语语法的主要脉络趋向起到积极的推动作用。对此，笔者感受颇深。例如，在教学“定语从句”这一语法知识点时，笔者就向学生制作了反映“定语从句”主要知识点的思维导图。在该思维导图中定语从句的定义（用作定语的从句，即名词或代词由一个从句修饰）、分类（限制性定语从句、非限制性定语从句）、举例属于一级框架；限制性的定义（从句与先行词关系紧密）、非限制性的定义（从句与先行词关系不是很密切，只起到简单的修饰作用）属于二级框架；关系代词、关系副词同属于限制性定语从句的三级框架……如此，通过层层隶属、层层扩散的方式，就将“定语从句”这一英语语法知识点以最形象、生动的方式呈现在学生的眼前。在思维导图的辅助下，学生对于“定语从句”由之前的抽象认识实现逐渐向直观认识的过渡与转变，这些都为他们理清“定语从句”的主要内涵及实现对其的灵活运用奠定了坚实的基础。

三、思维导图在高中英语写作教学中的实践运用。

写作是高中英语教学活动的重头戏，是衡量高中学生英语修养及综合素质的一种有效形式，写作教学在高中英语教学中的重要性足可见一斑。可是传统背景下，高中英语写作教学一成不变地固定在教师给出题目、学生开始写作的模式上，有时学生尚未对写作题目形成足够深刻的认识，便在教师的命令下开始搜肠刮肚的拼凑式写作。试想，这样的状态下又何谈能创作出来高质量的英语文章佳作呢？例如，议论文是高中英语写作的常见形式之一，由于既要提出鲜明的观点，又要考虑所用英语词汇的正确性，不少高中学生抱怨英语议论文的写作是他们普遍感觉较为头疼的。针对这一情况，笔者就向学生制作了反映英语议论文写作模式思维导图。透过笔者所呈现的最终思维导图成果，学生们便能很好地掌握高中英语议论文的写作模式，即首先明确议论探讨的观点，随后将支持或者反对该议论观点的原因分别进行总结，最后以此为基础得出结论。在日后的议论文写作中，学生按照该模式进行创作，英语议论文写作水平得到很大的提升与发展，这也从正面意义上反映了思维导图在高中英语写作教学中的积极运用优势。新课改背景下，思维导图凭借其自身的显著优势在高中英语学科得到了广泛普及。为此，我们高中英语教师应当积极顺应这一历史发展趋势，结合实际情况将思维导图灵活运用到自身的英语教学实践活动之中。从上述教学案例的探讨中，我们不难看出，思维导图有利于高中英语教学的系统化、科学化与高效化。

作者：赵小君 单位：甘肃省敦煌市敦煌中学

参考文献：

［1］张传凤.浅谈思维导图在高中英语教学中的应用.才智，2014-08-05.

［2］赵维霞.基于思维导图的高中英语教学设计.课程教育研究，2015-02-15.

第三篇：以学生为中心理念下高中英语教学探究

以“学生为中心”的教学理念在近年来不断被提出，是一种比较新颖的教学理念，与传统教学模式相比，它在教学模式、课堂教学及师生关系间发生了很大改变，一切教学活动都要围绕学生而展开，重点在于学生参与课堂。高中英语教学里应用以“学生”为中心的教学理念，教师要针对不学生生制定不同方案，注重开展各种师生互动活动，进而逐渐完善和改进英语教学评价体系。本文主要论述了以“学生为中心”的教学理念在高中英语教学中的应用。

1.以学生为中心教学的内在含义

顾名思义，以“学生为中心”的教学体系是指在课堂教学中把学生放在主要位置，学生占据主导地位，遵循学生的意愿开展教学活动。在以往的旧式教学体系中教师处于主导地位，学生被动的接受知识，一直处于被支配地位，不仅不能激发学生的学习兴趣，而且增加了学生们的学习压力，打击了学生参与课堂的积极性，很难获得轻松愉快的课堂氛围，从而很难达到良好的教学效果。

1.1教学模式。

在教学模式方面，以“学生为中心”的教学体系不同于传统教学，把课堂学习和课外学习进行了有机结合，培养学生的自学能力。学生在课下积极主动地对下节课所学内容进行预习，课堂上积极提出自己的见解和疑问，学生们之间相互交流，对于不能解决的问题集中讨论，锻炼了学生独立思考的能力以及表达能力。通过这种教学模式，在英语教学中的应用更是激发了学生们说英语、用英语的热情，以学生为主导，教师进行辅助教学。

1.2课堂教学

以“学生为中心”的教学体系为学生打造了良好的学习氛围，以小组讨论的形式鼓励学生们用英语说出自己的见解，营造英语运用氛围。与以前的备课式教学不同，在这种教学模式下教师要更加注重引导学生们进行自主学习，让学生养成良好的学习习惯，运用正确的学习方法，提高学习效率。学生由被动接受变为主动探索，高中生青春洋溢，正是对各种新鲜事物充满好奇的年纪，通过主动探究更有学习的动力。

1.3师生关系

从师生关系看，以“学生为中心”的教学体系和传统教学法相比，教师与学生之间的相处模式发生了很大变化。在英语教学时，教师与学生之间是平等的像朋友一般的关系，师生相处融洽。对于学生面临的困难，教师应该进行积极的引导，以温和的方式进行疏导，不是以上级对下级的态度进行强硬的批评。在教学中，教师与学生要进行互相交流，教师首先要了解学生们的需求和兴趣所在，才能进行有针对性的教学，激发学生对英语的学习兴趣。学生也应该把自己的想法积极与教师交流，自主学习与探索。

2.以学生为中心的教学方法在英语教学里的运用

2.1因材施教

每个学生自身英语水平不同，接受新知识的能力也存在差距，以“学生为中心”的教学体系要求教师分析个体间差异，对不学生生采取不同的教学方案，根据学生的实际能力采取不同方法进行教学。对于英语基础薄弱，缺乏学习兴趣的学生，教师应该制定具体措施激发他们的学习兴趣，帮助他们发现英语本身的魅力；对于基础较好又能自主学习的学生，教师可以对他们采取布置课外任务的方法，推荐一些好的英文读物或电影给他们，让他们在娱乐中学习英语知识。

2.2激发学生的学习动机

一个学生是否能够进行自主学习与他自身的学习动机存在很大的关系。如果学生只是为了考试成绩而学习，就会感觉英语这门学科枯燥无聊，很难踏实地学进去，这时，教师应该组织一些有趣的活动激发他们的学习动机；与之相反，如果学生是出于对英语的喜爱而学习，那么在学习过程中他们会为自己得到的知识而感到自豪，教师应该对这类学生多多夸奖，让他们保持对英语的热情。

2.3开展课堂互动活动

课堂互动活动对课堂教学效果的实现具有重要作用，互动活动能够提升学生课堂参与度，活跃课堂气氛，提高学生们对英语的学习热情。教师在课堂上要不断地提出各种问题，调动学生的情绪，让他们以英语小组讨论的形式对问题进行思考，不仅让他们对课堂内容有更深的理解，同时锻炼了学生的交流和表达能力。教师在进行课堂互动时要注意多提与学生的学习生活相关的问题，尽量避免出现生僻问题，打击学生的自信心，得不偿失。

3.结语

随着社会的发展，我国教育事业不断改革，教学理念也不断发生变化，以“学生为中心”的教学理念在高校中逐渐流行起来，打破了以往以教师为主导的传统课堂。这一理念在高中英语教学中的应用极大地促进了学生对英语的学习兴趣，课堂更加生动活泼，深得广大师生喜爱。

作者：郭玉芳 单位：甘肃省静宁县威戎中学

参考文献

马笑岩,瞧秀梅.国内任务型教学模式的研究现状综述[J].新课程研究(中旬刊),2011(10).

第四篇：高中英语教学听力教学设计探析

摘要：

高中英语听力教学中存在着教师对于对新课程标准的听力教学要求缺乏深入了解；听力教学目标表述不具体，检测达成不容易；听力教学模板化，没有考虑听力材料与学生的实际情况；对于听力学习的方法单一，不能够吸引学生兴趣等问题。而听力教学中有一些选择必须要遵守，比如说趣味性原则，真实性原则与梯度性原则，需要我们去遵守，但是无论怎么说，我们要提高学生的学习兴趣，营造一种良好的学习氛围，使得学生能够自主学习，才是教学的最终目的。

关键词：

英语听力；教学；学生兴趣

听说读写，不论是学习哪门语言都是需要均衡发展，不能够落下的，但是许多的学生的听的能力实在是令人堪忧，在英语教育面临改革的今天，如何进行英语听力教学，设计怎样的英语听力教学的环节，才能够使学生更好的进行英语听力的学习，提升听的能力，这是许多的教育工作者都在思考的一个问题。

1高中英语听力教学中存在的问题

在高中的英语教学之中，老师与学生们更多的是重视读与写，对于说与听的训练往往不那么重视。如果是听说读写就像汽车的四个轮胎，那么现在的教育现状教出来的学生更多的只是读与写比较厉害，也就是一辆车上只有两个轮胎是好的，其他的两个轮胎不行，这样的车子无疑是走不远的。对于一个学生来说也是如此，听说读写四项能力如果不能够均衡发展，那么这个学生即使英语成绩很好，也不能够说他的英语很好。目前我国英语听力教学中存在着以下一些问题：

1.1对新课程标准的听力教学要求缺乏深入了解

许多老师对新课程标准教育理念还是很熟悉的，但是对于其中有关于听力的教学要求可能不是那么的了解。新课程中将听力技能进行了分级，需要教师进行与课程配套进行分级训练，但是很多老师没有循序渐进对学生进行听力训练，听力的教学设计并没有梯度，难度也没有设计好，导致学生的听力能力不能够得到很好的提升。

1.2听力教学目标表述不具体，检测达成不容易

许多老师听力教学的目标设定比较笼统，不够具体，而且也没有明确说要达到这个目标的那一个层次，也没有具体的检测方法。

1.3听力教学模板化，没有考虑听力材料与学生的实际情况

听力教学有时候会模板化，不能够考虑到听力材料与学生的实际情况。比如说在课本之上的某篇听力材料过难，不适合学生进行学习，但是老师在这个时候依旧会选择这篇听力材料进行讲解，不会更换或者是跳过这篇听力材料，教学模板化、僵硬。

1.4听力学习的方法单一，不能够吸引学生兴趣

学生英语学习方法比较单一，只能够单一的听英语材料。其实英语学习的最好办法还是在生活中学习英语，可能许多的学校并没有这个条件，但是还是可以播放一些英语电影，锻炼学生的英语听力能力的同时，更能够培养学生对英语学习的兴趣，让学生自主学习，可谓一举多得。

2听力教学活动设计的原则与方法

传统的听力教学目的就是为了提高学生的英语听力成绩，于是就很容易在课堂上出现“听听力材料———对答案———听听力材料———对答案”这样的一个循环，老师与学生的互动不够，而且容易使学生产生厌倦，特别是那些基础比较差的学生。听力教学活动的设计要遵循以下的几个原则：第一就是趣味性原则，寓教于乐，让学生能够在快乐中进行学习，由此让学生产生兴趣，更好的学习。第二个就是真实性的原则，听力材料要尽量与时俱进，贴近学生的生活，让学生能够对听力材料有自己的感触。第三个就是梯度性原则，听力材料要由易到难，逐步推进，层层递进，让学生能够逐步有效地提升自己的听力能力，从而提升学生的成绩与兴趣。老师也可以设计以下的活动，使学生能够更好地学习。首先就是在听力前的活动，我们可以选择对于听力材料的一些重点难点词汇与句式进行扫盲，使学生能够对听力材料多一份熟悉，也可以简短介绍一些有关于此段听力材料的文化背景与人文知识，让学生能够更好理解听力材料，避免那些因文化差异而不能够理解材料的现象，虽然这样做比较耗费时间，但是长此以往下去，能够增加学生的文化底蕴，使学生能够对以英语为母语的国家有一定的了解，有利于学生之后的英语学习。在进行听力训练的时候，对于一些听力材料，可以先让学生整体听一遍，这一遍主要是听懂听力材料的大概意思，使学生明白材料是在说什么，之后就可以逐段逐段逐句逐句去听懂每一个单词，把握好细节，最后在听一遍，争取能够完全听懂。因为听力材料有许多的信息需要短时记忆，但是这对于同学的能力要求比较高，需要进行锻炼，老师可以注重学生在这个方面的能力，边听边记，特别是对于一些关键信息，要记下记录。要提升自己的听力能力，不能够只是听，其实学会读也是提升听的能力的一个方法，我们可以选择一些经典的英语电影片段对话，让学生对着音频进行进行说的练习，边听边读，在提升读与听的能力的同时，也能够增加学生积累的词汇量。在进行听的活动之后时，可以联系实际对于听力材料进行延伸，加深学生的映象，扩展学生的视野。

3听力教学对策

首先就是要培养学生听英语的习惯，毕竟我们平时处于不同的语言系统之下，很可能除了平时上课之外，我们不能够更多的与他人用英语进行交流，所以要培养学生听英语的习惯，主动去找一些正宗的英语音频去听，而且要养成好的听英语的习惯，学会抓重点与关键词，而且英语听力更多的是一些口语化的语句，可以特意去锻炼这一方面的能力。老师也要科学地设计教学的任务，关心学生的实际学习情况，不能够在讲台上自我感觉良好，要多与学生进行交流，才能够促进学生的学习。最重要地是为学生创造一个良好的学习英语的氛围，让学生除了自己想学这个内在驱动力之外也还有其他的外在驱动力去促进学生的学习，从而使得学生能够自主进行学习。

4结语

听的能力对于一项语言的学习来说十分的重要，对于英语来说也是如此，所以我们改进我们的英语教学的一些环节，促进学生的英语听力学习，从而提升学生英语听的能力。

作者：骆薇 单位：四川省宜宾市第一中学校

第五篇：高中英语教学开放式课堂构建

在当今经济全球化的背景下，对高素质、复合型人才培养的重要性日益彰显。英语教学改革也就是在这一大环境下如火如荼地进行着，怎样创造一个民主、平等的开放式教学环境，进而培养学生学习英语的积极性和主动性成为摆在教育工作者面前的一大课题。本文针对高中英语教学现状，在开放式课堂理论的指导下，探讨了怎样构建开放式教学环境。所谓开放式教学环境，最早由R.C.Cohn于1969年提出，是一种基于人文主义关怀的教学理论模型，不局限于固定的教学手段、评价手段或唯一的、设定好的标准答案，而是用开放的学习情境，促使学生用各种可行方法来解决问题，进而激发学生学习动力。这一理论更适用于应用性较强的学科。语言学习的最终目的是为了交流和应用，而现今英语教学却以片面注重学科成绩为指导，封闭的，单一的教学方法导致学生见到外国人问路，不会说、不敢说；看英语频道完全听不懂；毕业考试后就将英语书束之高阁。显然既浪费了学习时间，也挫伤了学习积极性，更谈不上学以致用。那么怎么创造开放式教学环境，将开放式课堂从实验室的试管里，进入到实践的大田里呢？享誉全球的医学博士罗伊马丁纳曾提出“基因形态场”理论，他认为：每个人都和其他生物能量场互动，并通过本身的能量场与来自环境的刺激互动，我们和环境共同构成的能量场就是“基因形态场”。应用于教学中，课堂中的“基因形态场”构成要素即是：教师、学生、教学设计和其实施。

1.构建平等、民主的师生关系

古有圣贤云：闻道有先后，术业有专攻。教师不应居高自傲，应真诚地面对每一位学生，积极地参与到教学活动中。在教师的引导下，让学生充分地参与课堂、乐享知识。如在外研社版高中英语必修一Moduleone中，有一篇课文描写了高一新生对新教师的印象。教师让学生进行快速阅读后，找出描写教师们的形容词，在学生们了解其用法后，让学生抽取写有各科教师名字的字条，并用本节课学过的词汇描述字条上的教师，其他学生猜是哪位教师。这一课堂活动的设计既强化了对本节课知识的掌握，又拉近了师生关系。师生之间的课堂交流不仅促进了开放式师生关系的构建，更促使教师自觉提高自身素养，在教学和生活中都做到言传身教。

2.构建与人合作的同伴关系

在英语教学中，很多学生能够顺畅地表达自己的意见，但却缺少注意和倾听其他学生的想法，只注重从教师和书本中获取知识，却忽视了学生之间有效的课堂交流也是一种学习途径。创造生生之间课堂交流、互助也是构建开放式教学环境的有效方法。在讲授一篇讨论假期出游安排的对话体课文中，可以设计让学生表演对话环节。假定两名学生开学后相遇，互相问起假期过得怎么样，进而介绍自己曾游览过的景点。在做对话的过程中，迫使学生清晰、准确地表达，让对方明白，也要认真听对方的表达。这样不但巩固了课本内容，也能注意到自己和其他学生出现的语音、语法错误，日后有意识地改正，更体会到合作的重要性。

3.开放式教学方案的设计

高中英语教师或多或少都会有这样的困惑：为什么语法、词汇掌握好的学生会出现听力能力差、分数提高慢的现象。大部分学生抱怨听力考试中录音快，有生词干扰，影响成绩。听力能力训练主要依赖于反复练习，但单纯地反复听录音、做题只会让学生很快失去听英语的兴趣。就此，笔者做了一次课堂实践：将一篇课文生词简单介绍给学生，随后合上课本，听录音。第一遍放音结束后，对文章大意进行提问。多数学生对于文中出现的人物、时间、地点、情节有大体了解。随后听第二遍，让学生注意文中细节，在此期间可以做笔记。之后教师对文中细节提问，这样学生对文章有了更深入的了解。再听录音，逐句跟读，了解具体句子的时态、短语用法。最后逐句放音，教师对每句进行句式变换提问，如when,who,what,whether等，类似于就划线部分提问的题型，但整个过程是不能看书的。这样学生其实已根据自己听到的内容对课文复述了三遍以上。通过“听”对单词学习和课文理解的作用是不言而喻的，反复训练之后，学生的表达能力提高，听力理解更加准确，考场中也更加自信。可见如果教师能够将开放式教学理论应用到教学设计之中，一定能耐取得事半功倍的效果。开放式课堂的构建需要教师在熟知教材知识点的同时，更能从整体着眼，把握知识体系和脉络，给学生创造足够的资料来进行开放式学习，让学生逐渐体会到英语学习的乐趣，学有所用。

作者：谢宏超 单位：哈尔滨市第九中学

参考文献

[1]章兼中.国外外语教学法主要流派[M].上海：华东师范大学出版社,1985.

[2]赵昌芝.个性化阅读:英语开放式阅读教学模式的构建途径[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版),2010

第六篇：新课程改革高中英语教学思考

我国英语教学的新课标在新世纪进行了改革更新，新的课标对英语教学的理念进行了更新，对英语课程的设计进行了新的阐述，对教学目标做出了具体的规划，这实际是对高中英语的理想状态的描述，是对高中英语教育应然的状态的一种追求。本文从新课程改革出发，首先介绍了英语新的改革课标情况，接着介绍了我国目前英语教学存在的情况；最后提供了一些见解和意见，希望有利于英语教学的发展。

1.新课标对高中英语的新追求

1.1注重英语运用，促进学生综合素质提升

教学的目的是为了使学生在通过学习后，能够在一定的时间之内，进行量变和质变的变化。新的课标提出，高中英语教学的目的是为了跟好的促使学生掌握自主的学习能力，使得学生能够独立自主的进行学习，提升学生运用英语的综合能力。从以上的描述中，我们可以看出，对英语教学的目标，新课标相对旧课标有很大的进步，旧的课标主要追求的是语言技能和知识的培训，新的课标强调对语言综合能力的建设。综合能力的建设不是仅凭知识的积累就可以完成的，他还是要以语言知识为基础，结合多方面的因素进行的情感培训，使得整体的素质得到提升。

1.2整合教学资源，促进教学发展

高中的英语教学首先要进行语言知识的教育和学习技能的培训。语言知识的培训是语言教育的基础，加强听、说、读、写能力的建设，使得学生能够全面发展，减少高分低能现象的出现。具体而言，应当做到以下几个方面：第一，加强语言使用得体性的研究。得体性是指在使用英语的过程中，应当根据交往的具体情况，做到具体情况具体运用；第二，加强学生分析问题，解决问题的能力。语言其实也是一种思考的工具，在语言的教学中，教学应尽量结合学生自己的生活经验，促进学生分析问题，解决问题，判断问题的能力。

2.我国高中英语教学存在的问题

2.1英语教学方式落后，学习转变方式缓慢

在我国现有的英语教学方式中，我国的英语教师在教学的时候往往采取的是传统的教学方法。在教学中，教师还是只注重知识的传播。在课堂的教学上，往往只是重视知识点的巩固，进行大量机械的、重复的练习，使得学生只知道如何去进行考试，而对实际运用的内容却没有进行很好的培养。

2.2教学活动形式化，忽视教学目标

在教学的实际中，往往有些教师追求的是活跃的程度，对于教学的深度不求完美，往往只是重视基础知识的学习，对创新的要求远远没有达到，大家只是在课堂上进行游戏的训练，使得知识的扩展受到极大的限制。

2.3课程开发力度不够，课程资源短缺

我国的英语教学中，许多的教师以课程的开发作为主要的教学辅导，甚至唯一的辅导用书，这就使得上课可用的教材太少，不能很好的提升学生的素质。在实际的教学中，我们的高中教师不知道如何进行课程的开发或者学校在课程开发上没有很好的支持。在高中英语课程开发不重视的前提下，教师和学生运用现有的材料进行学习就尤为重要，要使有限的资源得到最大的使用，同时还要加强自身开发课程的能力。

2.4学校教师教学能力有限

由于每个学校的师资不一样，每个教师的教学素质也不一样，这就使得落实出现千差万别的现象。有些教师无法适应教学的新需求，消极改变；还有些教师教学经验丰富，在教学的时候往往依靠自己的经验进行教学，使得改革的步伐也较为落后。

3.新课标对英语教学的一些建议

3.1落实英语教学改革，促进学生自主学习

在进行改革的过程中，学校不能只是宣传者，更应当是执行者。在执行的时候，可以加强对教师的培训，使得教师可以更好的适应改革的新需求，促使其转变教学方法，甚至创新教学方法，促进新课标的落实；学校还可以指定考核机制，对教师运用新的教学方法进行考核做到督导，促使其进行改革，提升学生的综合能力。在新课标的改革中，改革的目标是提升学生的自主学习的能力，教师在进行改革教学方法的过程中，要注重对学习方法的改革，促进教学的发展。

3.2完善学校教学资源

我国的政府部门和学校应当加大对教学的资金支持，应当全面调查学校存在的资金不足的问题，加大投入，在最短的时间内解决资金短缺的问题；在资金投入之后，政府部门应当经常进行检查，确保投入能够落实到实处，确保学校教学的有序进行，促进教学的发展。

3.3提升教师专业化水平

新课标是否能改革成功，一个关键的因素就是学校的教师是不是会积极落实，而且是有能力的落实。学校在这方面可以加强对教师思想认识的改变，增强教师对学校教学器材的使用，对老教师可以积极免费为其提供教学辅导，促进教学质量提升。

作者：于洪波 单位：山东省桓台第二中学

参考文献

程晓堂.普通高中英语课程标准(实验)解读[J].基础英语教育,2004(03).

第七篇：新课标高中英语教学文化导入

语言作为表现文化的一种最重要且最根本的方式，能够充分反映出一个国家、民族的文化特征。那么，若要深入学习一个民族的语言，则首当其冲的就是对这个民族的文化内涵进行深入的了解与研究。在高中英语教学过程中，文化的导入必然能够让英语的教学更加具有文化气息，对于教学质量与效果的提升而言，必然将起到很大的作用。本文首先简要阐述了针对高中英语教学的文化导入内容，其次提出了高中英语教学中实施文化导入的具体策略。

1.高中英语教学中文化导入的主要内容

1.1社会文化背景

长期以来，我国在人际交往与各种社会规则上都与西方国家存在着巨大的差异，无论是道德准则、价值观念还是日常生活习惯都不尽相同。比如，我国通常都是以集体为主，行动上往往都会保持统一性。然而，西方国家却十分强调个性与独立，推崇个人主义。所以，站在家庭关系的角度来看，我国似乎更具有和谐性。不难看出，文化背景是一种具有较强抽象性的事物，其在不同情景中所表达出的含义也具有较大差异，这种差异性在思维习惯、文字习惯以及肢体语言等方面表现得尤为突出。

1.2词汇文化内涵

词汇，不但能够让语言的含义得到充分的反应，而语言也是通过词汇来将不同文化内涵表达而出的。比如词语“黄色”，站在我国传统文化的角度来看，黄色一词长期以来都被赋予了“皇室专用”、“贵族专享”等至高无上的意义。但是，同样意思的“Yellow”，却在西方国家中被视为堕落、腐败的象征。甚至在美国仅仅被作为一种代表电话号码薄的词语。基于此，针对那些表面意思相近甚至相同的词汇，由于背景的不同，其所代表的文化内涵也具有较大的差异。

1.3风俗以及文化方面的内容

不同的国家，其所具有的风俗与文化习惯也是不同的。以英国为例，在日常生活中，每当人与人在碰面时所谈论的话题往往都是以天气（Weather）为主，比如“Howistheweathertoday？”（今天的天气如何？）。但在我国，人与人碰面时所谈论的话题却主要以个人相关资料、家庭背景等一些涉及到隐私的问题为主，比如“你多大了？”（Howoldareyou？）、“你的父母是做什么的？”（Yourparentsaredoingwhat？）。在我国，这样的谈论是家常便饭，而西方国家的人们却会认为这样的谈论方式会有不周到之处，甚至侵犯了人权。

2.高中英语教学中实施文化导入的策略

2.1以多元化教学手段来引导学生掌握文化信息

在实际的教学过程中，教师可以适当引导学生利用现代化手段来对一些前沿信息进行收集，比如让学生观看西方国家的新闻报道视频、西方国家最新颁布的政策等，以此来让学生认识与了解来自多渠道的信息。显然，在这样的教学环境下，学生的视野以及知识量势必将得到进一步的扩展。比如，在涉及到“coffee”、“hamburger”、“salad”等词汇的教材内容中，教师在课前备课阶段可以收集一些在西方国家与这些词汇相关的图片或视频。在实际的教学过程中，教师首先就将这些图片、视频播放给学生看，并在学生观看的同时为学生一一讲解，以此来让学生进一步掌握西方国家的历史情况、风土人情。当然，教师也可以下载一些好莱坞大片，让学生观看。在学生被好莱坞大片那完美的剧情、先进的特效等所吸引的同时，他们也已经深深的融入到了西方国家的文化背景之中。显然，通过这样的过程，学生们必然会体会到西方国家的文化思想，了解到西方国家与我国不同的思想形成轨迹、不同的文化状态。这些对于英语知识的学习俨然是有利无弊的。

2.2注重课堂教学中的文化教育导入

首先，要想让学生积极主动的参与到英语学习的过程之中，文化情景的营造俨然是必不可少的内容。比如，教师可以在课堂教学中组织学生开展角色扮演活动，以此来让学生在充满趣味的氛围中接受英语知识。这必然能够在培养学生英语书写能力之余，让学生对于文化含义的感悟得到进一步提升；其次，在开展教学活动之前，教师必须根据实际的教材内容来向学生讲授文化方面的背景知识，以此来促进学生对语言环境的进一步了解。众所周知，高中英语教材的内容主要是向学生传达一些西方国家的文化背景，在这种条件的限制下，教师要想实现对教材内容的细致化讲解，就必须将相关文化的内容引入到其中。然而词汇就是这一阶段中最为重要的，在分析词汇的过程中教师不仅要关注英语单词的含义，同时也要对英语单词所包含的文化含义进行深入的探索，以此来让英语词汇与中文词汇逐渐有一个比较，从而让学生在牢固掌握英语词汇的同时，能够充分认识到英语词汇的文化内涵。比如，在对“farmer”（农民）一次进行分析时，教师必须注重对该词汇文化内涵的分析。在我国，农民一次代表的是辛勤劳作的劳动人民，而在西方国家，“farmer”一次仅仅作为一种区分人与人之间文化程度、经济情况等方面的词汇。

3.结语

总之，作为文化凝结的产物，语言所包含的内涵是极为深厚的。然而，对于高中英语教学来说，文化内容的导入必然是培养学生文化素养、增强学生实践能力、全面提高学生英语成绩的有力途径之一。

作者：卞文芳 单位：安徽省六安市城南中学

第八篇：高中英语教学学生情感态度调动

不论在什么学科的教学中，教学主体都是人，只要是人就有情感态度的参与，所以积极的情感态度在教学双方间发挥着桥梁和纽带作用，积极、和谐、美好的师生情感能够促进教学环节有效推进，推动教学系统有效运行。积极的情感态度可以促进教学，相反如果用消极的态度教学就会阻碍教学的进展。所以要想帮助学生快乐高效的学习英语，我们就应该以积极的情感态度教学。为了实现激起学生对知识强烈的渴求愿望的目的，应该如何调动学生积极的学习态度呢？

1.倾注情感，达成师生间的信任

教育的前提是爱。教师对学生最基础的情感是爱，爱是一种积极而又伟大的情感活动。每一个教师都是爱自己的学生的，但一个教师是否有更好的师德主要体现在是否给予后进生更大的耐心与更多的热情。只要我们教师对学生有全面细致的了解，用真心真情去关心学生，与学生互相尊重、互相信任，力争营造出师生相互交流情感的氛围，就能实现在转化后进生的过程中融入情感教育。

1.1用微笑打通心灵

调查显示，师长型加朋友型的教师是学生最喜欢的。教师的微笑可以带给学生亲切的感觉，可以使学生胆子更大，信心更足，脑子更加灵活，做到了这些，课堂中的气氛就会轻松而愉快。轻松、愉悦和快乐的课堂氛围能够引起学生的兴奋感，这种恰当的兴奋既是学生能把学习学好的信心，又能让智力发展进入最优状态。但是如果课堂中的教师板着脸、漠不关心学生的状态，学生也满脸的漠然和冷淡，师生在一个死气沉沉、冷冰冰的环境中机械、枯燥地履行教学的义务，这种氛围中，何谈学生的学习兴趣和求知欲望和学习热情。

1.2用目光链接情感

俗话说，眼睛是心灵的窗户，情感往往最容易通过眼睛和表情传达和表露，教师作为学生学习的引导者，教师的目光必将会影响、调节和带动学生的情感。一上课，教师亲切的目光扫视，带给学生的便是课前的问候和课堂的温暖；讲课过程中，用询问的目光扫视全部学生，传递的是教师希望得到学生能否听懂的信息反馈。每当学生回答问题时，如果教师投去的是渴望倾听的、鼓励的、赞许的目光，学生原本的紧张感就会瞬间消失，学生的答题智慧也会得到激发和展露。总体而言，教师亲切的目光一定不能忽视任何一个学生，好的教师一定要让所有学生都能感受到关心和爱护，让他们在成长中得到鼓励、获得信心。

1.3用语言传达感情

同样，教师的语言在学生的学习情感调节中也发挥着不可估量的作用。课堂上师生间知识和情感交流最重要的途径就是语言，教师真诚的微笑、亲切的目光如果再和感情充沛、感染力强的语言相结合，必定会创设出一个快乐轻松、活泼愉悦、感情真挚、思想活跃的学习环境。在这样的乐学场景中，学生自然会获得高昂的情绪，得到美好的学习体验。总之，要创造出师生情感交流的美好环境，教师带进教室的不仅是对学生的关心和爱护还要有得体的衣着、真诚的表情、赞许的眼神、优美的语言、充沛的情感，只有这样才能从根本上调动学生的积极情绪，让他们能够积极主动地参加各种学习、实践活动。

2.科学评价，让学生获得成功体验

教师的爱不仅表现在对学生的关心和爱护，更表现在对学生科学的评价上。在学生的心目中，教师的评价尤为重要，尤其是对学困生而言，他们更希望得到教师积极性的评价，也就是用发展的眼光评价。积极性的评价才不会让学生失去信心、讨厌学习。从这个角度讲，教师的爱还体现在以下三个方面：

2.1课堂上，适时进行信心教育

高中的英语教学中，常常会使用大量的例句，教师在进行教学设计时，可以充分考虑选用具有信心教育价值的例句，尽量避免使用可能对学生自尊心和自信心造成打击的例句。比如Althoughheworkedveryhard,hedidn‘tpasstheexam.Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart.两个句子都正确，但是第二个例句比第一个更具乐观色彩。长期坚持下去，这样积极向上的、乐观的教学环境就会对学生产生微妙的影响，潜移默化中影响学生的自信心和性格、态度。与此同时，教师也要及时给予学生鼓励性的评价。“Verygood!”“Excellent！”“Good”,“Well-done”,“Makeiteasy.”,“Itdoesn’tmatter,justhaveatry”,“Tryitagain.”“Ibelieveyoucandoitbetternexttime.”通过这些鼓励性的话语，让学生感觉到自己是在不断进步的，这些语言也可以帮助他们消除紧张和恐惧情绪。

2.2课后检查，对作业做出积极评价

本质上，所有的学生都是关心和关注教师评价的，教师在学生作业本上的一个分数、一句评语，都代表了教师对学生的态度。所以教师在课后作业评阅中不仅要细致批改、积极评价，还要通过认真负责的态度慢慢影响学生的态度，让学生对英语学习保持兴趣和信心。

2.3组织活动，多种形式体验成功

积极组织学生开展形式多样、丰富多彩的活动，如英语故事、英语风采大赛、英语角、英语书写大赛等，让他们找到适合自己的角色，在活动培养他们的自信心。总而言之，高中生对学生的态度直接决定了学生的英语学习效果，要想真正帮助学生学好语言，除了关注学生的智力因素，还要关注非智力因素，重视高中英语情感教学，最大限度地发挥情感育人的功能，更好地促进高中生英语学习能力的提升和他们的全面发展。

作者：李燕 单位：甘肃省高台县第一中学

第九篇：建构主义理论高中英语教学

随着现代教育事业的不断发展以及新课标改革的不断加快，建构主义理论在现代高中英语教学中应用变得越来越广泛。建构主义要求高中学生在学习高中英语的同时，能够有效与外在环境建立交流并确立对于外在环境的认识，在此过程之中，一点一滴地帮助高中学生逐渐建立起对于高中英语知识结构和外在环境认知的结构，从而有效地优化高中学生的英语学习效果。建构主义理论在高中英语教学中的应用还能够帮助高中学生有效地提高自身英语学习的灵活运用能力。因此，高中英语教师应当积极应用建构主义理论来辅助高中英语的教学，从而有效地提高高中英语教学的质量。

1.建构主义理论教学的特点

建构主义理论的教学方式有以下几个特点：第一，教学重视学生的主体性。建构主义理论的高中英语教学非常重视高中学生在英语教学过程中的主体性，它要求高中英语教师的英语教学应当围绕高中学生的实际学习需求而展开。比如说，在高中英语教学内容的选择上，建构主义理论要求高中英语教师不能仅仅只注重高中英语的理论知识教学，而应当结合高中学生的实际生活、综合高中学生的现实生活内容所展开，这样便可以有效地起到激发高中学生英语学习的兴趣，提高学生英语学习的主动性效果。第二，注重教学情境的应用。基于建构主义理论的高中英语教学非常重视课堂教学情境的应用，它要求高中英语教师在进行高中英语的课堂教学时，注重英语课堂教学情境和学习氛围的营造，通过实现高中学生的实际生活与高中英语课堂教学内容的有机结合，来有效地创建充满真实感、生活气息的高中英语课堂教学情境，这样便可以在有效地提高高中学生英语学习兴趣的基础之上，帮助高中学生很好地感受到课堂所学英语理论知识的真正实用价值，并有效地锻炼高中学生英语知识的实际运用能力，而不是简单的学习一些理论知识却不知如何运用。第三，教学强调合作学习方法的价值。基于建构主义理论下的高中英语教学非常强调合作学习方法的价值，它能够教学高中学生懂得如何进行合作学习，与人相处，帮助高中学生开拓英语学习的视野和范围，有效地强化高中学生的自主学习意识和能力，从而科学地帮助高中学生完善高中英语知识结构体系的构建，促进高中学生英语学习质量和水平的科学提高。

2.建构主义理论在高中英语教学中的应用方法

2.1做好课堂教学情境的创设

高中英语教师要想有效地应用建构主义理论来完善高中英语的教学质量，首先，应当做好高中英语课堂教学情境的创设工作。在高中英语教学的内容当中，有很多英语知识和语法等内容都是有相应的教学情境所对应联系的，所以，高中英语教师应当深刻的认识到这一点，并且积极利用这些与高中英语教学知识点先联系的情境来开展教学，帮助高中英语课堂的教学有效地创设生动风趣、具有教学意义的课堂教学情境，从而有效地激发高中学生的英语学习兴趣，提高高中学生的英语学习主动性。比如说，高中英语教师可以借助新型高效的多媒体技术来帮助创设优质的高中英语课堂教学情境，多媒体技术能够有效地帮助高中英语教师实现高中英语知识与现实生活有机结合的课堂教学情境创设，活跃高中英语课堂的教学气氛，从而有效地达到提高高中学生英语学习质量的效果。以苏教版高中二年级英语教科书下册中的关于“将来进行时”的英语时态语法教学为例：“shall/will+be+doing?”，在教学该语法知识点时，高中英语教师可以根据建构主义理论，结合多媒体技术来有效地创设现实的语法对话教学情境，从而更加有效地帮助高中学生理解和学习该知识点，帮助高中学生快速有效地建立对于该知识点的知识结构理解。

2.2做好高中学生的合作学习

基于建构主义理论的高中英语教学非常重视合作学习的重要性，对于高中学生而言，合作学习方法是一种非常高效、非常科学的学习方法，它能够帮助高中学生有效提高自身的自主学习能力，促进高中学生之间的互动交流，集思广益，帮助高中学生有效集合众人的力量来进行快速高效的英语学习。而且，合作学习方法还能够帮助高中英语教师有效地将英语课堂学习的主动权交到高中学生的手里，给予高中学生充分的学习自主权，让高中学生能够通过学生之间的自主合作学习，互相帮助，互相督促，从而有效地锻炼自身的英语自主学习能力。因此，高中英语教师应当积极利用合作学习方法的这一优势，给予高中学生充分的学习自主权，从而有效地强化高中学生的自主学习意识和能力。

2.3做好学生自主学习能力培养

基于建构主义理论的高中英语教学非常重视重视学生的主体性，因此，高中英语教师要想有效地应用建构主义理论来完善高中英语的教学，还有需要重点做好高中学生英语自主学习能力的培养。高中英语教师可以通过让学生进行自主探究的教学方法来有效地培养高中学生的自主学习能力，而且，自主探究教学还能够帮助高中英语教师有效地将低效的“引导式”教学模式转化为高效的“自主式探究”教学模式，从而有效地帮助高中学生解放思维，锻炼高中学生的自主学习能力。比如说，高中英语教师可以在英语课堂教学中，将将纯粹的理论知识教学转化为自主探究式学习，这样，不仅可以摆脱单一的理论知识教学很容易给高中学生造成枯燥无味的感觉，而且还能够有效地活跃英语课堂教学的氛围，有效地激发高中学生的英语学习兴趣，提高高中学生的英语学习主动性，通过自主探究学习，有效地强化自身的自主学习能力。

综上所述，建构主义理论在高中英语教学中的应用可以有效地提高高中英语教学的质量，激发高中学生英语学习兴趣，提高高中英语教学的严谨性，因此，高中英语教师应当积极应用建构主义理论来辅助高中英语的教学，从而有效地完善高中英语教学的质量。

作者：杨倩 单位：江苏省丹阳市第五中学

第十篇：高中英语教学对话实践研究

摘要：

英语作为一门工具性的语言学科，离不开学习者的有效对话实践和情景交际。在英语教学过程中，教师与学生的对话交流显得十分重要。实践证明，对话教学方法能在很大程度上消除传统教学模式的弊端，促进课堂教学的活跃性，从而有利于学生英语学习水平及教学质量的提高。

关键词：

高中英语；对话教学；有效实践；提问技巧

随着新课标的深入实施，现代英语教学越来越重视对学生综合语言能力的培养。为更好地改善高中英语教学现状，调动学生主动参与英语学习的积极性，对话教学法应运而生，并逐渐在英语课堂教学中得以广泛应用。

1.高中英语对话教学的意义

对话教学建立在师生平等交流的基础之上，强调的是一种民主、和谐、真诚、信任的英语教学氛围，在高中英语教学中有着众多方面的应用价值和意义，主要体现在：首先，对话教学基于平等和双向沟通的现代教育理念，转变了传统的学生处于被动接受学习的地位，有助于促进师生之间的沟通与交流，建立新型的师生关系。其次，合理利用对话式教学，在课堂上创设有利的英语学习情境，有效锻炼学生的思维，促进其学习探究兴趣和学科学习能力的提高，因此有利于培养学生进行问题分析、观点表达、对话组织等方面的能力，促进其综合素质的提升。

2.开展对话教学的实践策略

鉴于以上分析，对话教学有着重要的应用价值，如何有效开展高中英语对话教学成为现阶段英语教学工作者重要的研究内容。笔者认为，对话教学方式的核心在于情景对话和问题设置，只有以此为重点，掌握对话教学的策略和技巧，开展实践教学活动，才能更好地强化学生的学习效果，促进教学水平的提升。具体来讲，可从以下几方面入手：

2.1遵循原则，开展对话教学。

为保证师生交流沟通的有效性，开展对话教学应把握好一定的原则。只有在此基础上进行对话教学，才能真正取得事半功倍的实际教学效果。一方面，对话教学要建立在民主平等和互相信任的原则基础上，教师与学生要进行平等和真心的对话交流。另一方面，要以学生为中心，保证学生的主动参与性。传统的教学往往以教师作为课堂教学的主体，进行单方面的知识灌输。而实施对话教学，需要打破传统教学理念，强调学生的主动参与性，并以主动交流和自主交流为教学形式进行教学活动的展开，指导学生自主进行问题的探讨和互动。

2.2创设情境，导入对话练习。

语言学家克鲁姆认为，外语课堂教学要让学生有机会在更多的情景学习中实现已学语言材料的运用。在高中英语教学课堂中，教师有针对性地进行不同教学情境的创设，能较好地吸引学生的注意力，帮助其进行知识和技能的掌握。如课前教师可以与学生进行交谈或者借助多媒体进行图片、视频或者动画等，引入学生感兴趣的内容，进行对话的导入，让学生在一种新奇有趣的课堂氛围中自觉参与课堂对话。又如教师可以根据课堂教学的内容，利用问题进行导入，如：“Howoftenwereyouill？”“Whatdidyoufeelwhenyouill？”等，让学生回答，并逐渐过渡到feelevenworse，feelwell，havetoothache，havea-headache等内容的学习。让学生在这样的情景中不由自主地要“开口”，从而主动进行知识的学习和掌握。

2.3设置问题，优化对话内容。

对于高中英语对话教学来讲，对话不应仅仅是简单的一问一答，更重要的是借助对话内容及相关问题的设置启发学生的思维，以促进其更好地用英语进行思考和具体的应用。教师需要注意的是，要根据学生英语学习的特点和接受知识的程度来进行问题的设置。一方面，要设置具有实用意义和开放性特点的问题，引导学生进行思考后再进行回答，而不仅仅回答的是“Yes”或“No”。如可以设置“Whathaveyoulearnedlastweekend？”等问题，就能带给学生一定的思考空间，并在潜移默化中使英语能力得到锻炼和提升。另一方面，对话的问题应当具有真实的交际意义，在学生的日常生活和学习中用得到。这就要求教师要合理把握教材的知识内容，提问的问题要联系生活实际，如可以贴合生活实际发问“Howdoyouprotectyourhand？”等，这样才能更好地激发学生的表达欲望，让学生“有话说”。

2.4掌握技巧，有效进行提问。

在对话教学中，教师进行有效的课堂交流需要合理掌握提问时机和方法，否则会产生反面的效果。首先，要促进学生思维的活跃，注意提问的角度。要转变传统课堂教学中一贯的“5个W和1个H”提问方式，保证问题类型的多样性。这样才能让学生不觉枯燥，并积极进行思考和回答。如“Canyougivesomeexamplestosavewater?”这一问题就从水资源的保护问题出发，提问角度十分新颖，有利于拓宽学生的思路及回答范围，有利于学生各抒己见，积极参与课堂讨论。其次，在此期间需要注意提问的频率和难度等，要保证各个层次的学生都能广泛参与对话训练，体会到成功和英语学习的乐趣。

3.结语

高中英语对话教学对激活课堂教学活力，提高学生参与英语学习的主动性和积极性，以及促进教学效果的强化等都有极积极的意义。这就要求英语教师以学生为中心，不断优化课堂教学，创造良好的对话学习环境，并积极进行教学方法的探索和实践，从而更好地发挥对话教学的积极作用，切实提高学生的英语学习效率。

作者：施晓敬 单位：宿迁市宿豫区实验高级中学

参考文献：

［1］许超.探讨对话式教学法在高中英语教学中的有效实施［J］.英语教师，2015，23：45-46.

高中英语教学范文4

1、前言

传统的教学模式主要以教师为中心，一切教学活动都是以教师为中心进行展开，这种教学模式下，教师只是单纯的照本宣科，学生对知识的接受是处于被动状态，缺乏课堂教学的灵活性，学生缺少表达自己想法的机会，而教师也无法及时了解学生的学习情况和学习进度。为了改变这种教学状况，更新教学理念、创新教学方式显得愈加重要，目前，越来越多的教师开始运用“以学生为中心”的教学方法，这种教学方法与传统的教学方法有着根本性的区别，它对高中英语教学的促进作用是多方面的，这种教学方法应该在高中英语教学活动中进一步推广。

2、“以学生为中心”教学法的应用效果

2.1有利于提高学生的口语能力

模拟情境对话的教学方式，不仅可以活跃英语课堂的教学气氛，还是锻炼学生英语口语能力的有效契机。高中英语教师可以在课堂上运用“以学生为中心”教学法来展开一系列的教学活动，比如采用模拟情境对话的方式，这主要是一种合作对练的学习方式，在课堂上，英语教师可以将学生分为两人一小组，根据本节课文的教学要求完成问题的对答。以人教版高三上册Unit3《Lifeinthefuture》为例，教师可以设计一些随堂练习题目，如“Doyouthinkwhatthelifeinthefuturewillbe?”教师可以引导学生结合最近发明的新科技，发挥自身想象力设计模拟对话，与自己的小伙伴先进行交流，再根据自己的所想所感，用英语表述出来。可以先从打招呼、询问姓名开始，再谈及对未来生活的设想，通过一问一答的对练方式，既可以让学生掌握课文的重点知识，也可以锻炼学生的口语表达能力。教师可以让表现良好的学生到讲台上分享自己的解题思路，再现情境对话，这样有利于培养学生的英语语感。

2.2有利于兼顾全体学生的学习水平

同一个班里的学生英语水平也是有差异的，“以学生为中心”教学法要求兼顾所有学生的学习情况，为此，教师可以根据每个学生的不同英语学习水平而采用不同的教学方法，具体如下：①运用“以学生为中心”教学法有利于教师区分整体和个体的差异性。在高中英语教学活动中，教师既要掌握整体学生的英语学习情况，又要及时了解每个学生的英语水平差异。我们知道，每个学生的英语基础是存在差异的，这让教师在设计教学方案是很难把握教学的深浅程度，而为了解决这一问题，“以学生为中心”教学法可以引导教师选择因材施教的方式，对学生展开不同层次的教学。前提是教师要对学生的学情有更深层次的了解，充分掌握学生的英语基础和学习方法，再根据学生的实际学习情况采用合适的教学方法。例如，有些学生的英语基础较差，学习的速度跟不上其他同学，对此，教师可以利用课余时间对这些学生进行基础知识的辅导，为学生构建完整的知识结构，从而提高学生的英语水平；有部分学生的英语基础是比较扎实的，教师可以对这部分学生提出更高的学习要求，比如引导他们去增长课外阅读，锻炼英语的写作能力等以丰富学生的英语知识；还有一部分学生是个性使然，比较内向害羞，所以英语口语能力可能不是很强，教师可以在课堂上多为他们提供锻炼口语、培养语感的机会，逐步培养学生的口语表达能力，树立学生的英语学习信心。②运用“以学生为中心”教学法促使教师选择合理的英语教材。高中英语教师可以根据教学活动的实际需要出发，合理选择符合学生接受能力的教材，例如，为了训练学生的英语听力，教师可以利用课余时间安排学生观看英文电影、美国或英国的有趣节目等，这样既可以引起学生的学习兴趣与积极性，又可以有效提高学生的听力与口语运用能力。

2.3有利于加强教学课堂互动

教学互动可以提高学生参与课堂的积极性，同时也是提高学生英语水平的重要途径。运用“以学生为中心”教学法，教师可以在日常的英语课堂上，开展互动式的教学活动，互动方式可以灵活多变，重在营造一个轻松、愉快的教学氛围。具体如下：①为学生创造表现自我的机会。例如，教师可以设计一个开放性的问题，让学生根据这一问题进行演讲，主要谈谈自己的真实想法。除此之外，还可以将学生分成两组，针对某一社会话题进行辩论，这些方式不仅可以很好地锻炼学生的口头表达能力，还可以让学生在说的过程中体验到成功的喜悦。②为学生创设交流讨论的情境。例如，教师在讲授英语的写作技巧时，可以组织学生就英语写作技巧这话题开展讨论，让学生表达自己的观点，有利于学生之间的相互学习，让学生在讨论过程中掌握了英语写作的技巧，这种方式比教师讲授式宣讲更加有效。

3、结束语

高中英语教学范文5

一、营造英语环境，培养英语习惯

想要切实提升农村地区的高中英语教学效果，教师首先要在学校中营造一个良好的英语语言环境，帮助学生弥补英语环境缺失严重带来的负面影响。农村地区不必城市地区，既没有可能接触到外国人的景区，也没有可供交流的英语集会，这就导致农村学生所生活环境的英语使用基本为零，而这种环境的缺失对英语的学习是有着极大的负面影响的。因此，教师就要针对这一点，一方面在课堂上鼓励学生进行纯英文交流，另一方面也要在学校中积极举办各种英语交流活动，通过这些方式来为学生填补上生活中英语环境的缺失。比如，在“Womenofachievement”这一节的教学中，教师就可以在教学过程中提倡学生运用纯英文进行交流。比如，如果学生不明白“achievement”这个单词的意思想要询问教师，就可以说“Whatdoestheword"achievement"mean？”。通过这样的方式，学生就会在课堂英语环境的影响下逐渐形成对英语的习惯和了解。此外，教师还可以通过举办英语角等活动来帮助学生进行英语交流，从而提升学生的英语水平。

二、讲解英语文化，展现英语魅力

想要切实提升农村地区的高中英语教学效果，教师还要注意在实际教学中融入英语文化的教学，向学生介绍一些有趣的英语相关文化，从而激起学生对英语学习的兴趣。英语语言是与英语国家的文化密不可分的，想要学好英语就必须对英语文化有所了解。此外，英语文化的多姿多彩对于高中阶段的学生来说也是有着不小的吸引力，能够更好地培养学生对英语学习的兴趣。因此，教师在日常教学中要注意插入一些对英语地区的介绍，让学生了解英语背后的文化。比如，在“AtasteofEnglishhumour”这一节的教学中，教师就要在讲解文章的同时给学生简单将一些英语幽默的体现，让学生感受一些卓别林大师的独特魅力。教师可以在讲解文章的过程中向学生普及一些英语人群的幽默观，展现一些英语中的笑话；也可以在课堂上播放一段卓别林大师的电影片段，让学生感受一些英语文化所展现出来的独特魅力。这样一来，学生就对英语文化产生了兴趣，在学习英语知识时也就会更加具有积极性了。

三、开展学生监管，加强词汇背诵

想要切实提升农村地区的高中英语教学效果，教师也要对学生的课下知识背诵进行良好的监管。农村地区的学生由于对英语文化的不了解，导致大部分人对英语知识都不重视，课堂上学习时尚且不专注，更不要提在课下对英语知识的自觉复习了。但英语这门学科是非常需要背诵记忆的，而对学生英语看法的转变又是一个长期的过程。因此，教师要通过合理监管的方式，通过学校与家庭两方面的监督来促使学生做好课下的英语知识背诵，从而逐渐养成天天背诵英语知识的习惯。比如，在“Workingofland”这一节教学中，教师就要对学生课下的单词背诵进行有效的监管。教师一方面要积极与学生的家长联系，请求他们的帮助，让他们监督学生在课下的背诵；另一方面也要在课堂上教学开始之前对学生的背诵任务完成情况进行抽查检验，从而双管齐下保证学生的课下学习效果。综上所述，教师想要切实提升农村地区的高中英语教学效果，首先要通过对英语语言环境的营造来培养学生的英语习惯；其次要通过英语文化的渗透教学来培养学生的英语兴趣；最后还要通过对学生课下学习的合理监管来保证学生的词汇记忆效果。

参考文献：

[1]魏娥花.农村高中英语阅读教学现状分析及策略[J].课程教育研究,2019(30):81-82.

高中英语教学范文6

随着科学技术的发展，以多媒体技术为中心的数字化信息科技受到了许多领域的重视与追捧。应新课程标准的要求，教师需要以新的教学理念为宗旨，以使用适当的教学策略、利用合理的教学辅助工具为手段完成创新型，和谐性课堂环境的创造，以便激发高中学生学习英语的热情，引起他们自主学习英语的愿望。而这种教学辅助工具就是多媒体技术。由于任何事物都具有两面性，那么在多媒体技术辅助教学的情况下又会出现哪些不良效果，这也引起了大家广泛关注，所以就如何防患于未然，如何更好地利用多媒体辅助高中英语教学展开思考。

1.多媒体在高中英语教学中的作用

多媒体的应用给予高中学生学习英语更大的动力，因为学生对于多媒体途径教学更感兴趣。学生在浓厚的学习兴趣，丰富的情感基础上才能建立更活跃的思维活动。多媒体利用集图片、文字、动画与声音于一体的特点，抓住了高中学生的眼球，展示给他们生动形象的教学内容，强烈地刺激了他们的感官，赋予他们源自知识的新颖感与惊奇感，同时营造了一种轻松愉快，新颖和谐的教学氛围，使课堂极具生命活力，促进学生融入进来，眼观，耳闻，口述，身临其境地体验异域文化，伴随着有意义的交际活动地进行。比如，当讲到FrighteningNature单元时，教师可以课前播放《唐山大地震》的视频做引入，将四十多年前的悲痛历史重现在学生眼前，问题导入：Whathap-penedinTangshanin1978?Doyouknowsomethingaboutit?这样的方式不仅可以吸引学生的注意力，相比于传统的教学模式更能培养学生的人道主义情怀，而且可以让学生成为学习的主体，学生可以自由地搜索、组织、互动、交流，由传统模式中的被动接受者转变成主动探索者，大大提高了课堂的学习效率，真正实现了高中课堂的快节奏与高密度，增加了教学内容，创造了良好的英语学习氛围，提升了学生的英语语言思维与口语表达能力，提高了他们的英语素质。

2.多媒体在高中英语教学中的问题

显而易见，任何新事物都会受到追捧与非议，因为两面性就是事物的根本属性。多媒体技术在教学过程中的广泛使用也会带来许多的不良影响。一方面，教师过多地依赖多媒体授课，不能正确的认识到多媒体在教学应用中的本质属性其实与黑板、粉笔一样，都是教学的辅助工具，他们的存在意义就是更好地服务教学，提高教学质量。如果教师将一单元中所有的知识点不经梳理就胡乱堆砌到PPT中，讲解单词，将apple与phenomenon,conflict等不是一个重要级别的单词混淆在一起讲解，将MayIcomein?与Thereisnodoubtthat...混淆在一起让学生加深记忆，那么即使客容量极大也得不到很好的效果，重要的知识点得不到精心地梳理，学生找不到重点，难点，久而久之也会对多媒体教学产生厌烦的情绪，觉得多媒体的引入造成教学模式的创新发展是不利的，还不如之前的传统教学模式。另一方面，如果教师只是做到将Flash动画、Power-Point和一些教学视频引入到教学中，而不真正地让学生张开嘴去说、去交流的话，可能会造成“邯郸学步”的反效果，比如就这首简单的英文歌《TheDayYouWentAway》来说，即使听好多遍，不自己亲自唱出来，也不知道发音是否标准。都说“实践是检验真理的唯一标准”，不说，即使听过千百遍正宗地道的英语口语发音也练不出自己的真本事，反而将自己以前积累的一点口语能力给荒废了，所以创造良好的语境让学生大胆的尝试也是多媒体在英语教学中的重点，这使得教学工作者不容小觑。

3.多媒体在高中英语教学中的完善

教师务必提高自身修养，不仅要提高自己使用多媒体服务教学的操作技术，更要加强自己的专业文化涵养，为高中学生的英语教学打下坚实的基础，成为一名合格的，优秀的人民教师，不愧对于“人类知识的传播者”，“人类灵魂的工程师”这些称号；教师应该树立现代化教学观念，转变思想，合理地选取教材，更好地驾驭多媒体技术，科学地正确地引导学生进入英语知识的殿堂，并且将传统模式与新型模式相结合，对于传统模式取其精华弃其糟粕，更好地推陈出新，既锻炼好学生的口语表达能力又加强学生的卷面表述能力，杜绝学生回到以前的英语“哑巴时代”，综合地、协调地、全面地提高学生的自身英语修养，防止出现“一边倒”的跛脚现象。例如，教师在不断提升自身修养的过程中应该精心设计自己的教学结构与方式，围绕高中英语围绕介绍Canada展开的单元，教师可以课前要求学生们自主上网查阅有关资料，进行预习准备，课上以video的形式播放一小段源自Canada经典的电影或网络视频，也可以通过展开一些有特色的pictures来引入话题，并梳理好文章脉络，总结好重难点，与作者想表达的思想感情，设置在PPT上，侧重人文知识氛围，课尾可以布置合理的任务，像口头表述IfyouareatravelguideinCanada,pleasein-troduceyourcountrytoyourtourists.笔头上的可以布置好相应练习册上的题。

总而言之，多媒体作为辅助教学的新型工具在高中英语教学中应该得到扬长避短的使用，这是英语教学走向轻松愉悦，灵活协调，生动形象，丰富多彩的重要途径。只要我们能够重视多媒体带来的有利因素，集中精力改善不利因素的影响，科学正确的使用新工具，就一定可以给高中学子创造自由清新的课堂学习环境，促使学生更加积极主动地探索学习，做知识的拥有者，优化英语教学，提高学生英语素质。

作者：李桂萍 单位：山东省日照第一中学

第二篇：高中英语教学创新与发展

在新时期高中英语教学中，需要教师在传统的英语教学模式基础上进行教学观念、策略方面的创新。通过运用多种教学方法，可以为学生打造一个自由、和谐、有趣的英语课堂，以此培养学生学习英语的兴趣爱好，让英语课堂变成高中生的学习乐园。同时，在满足学生求知欲的基础上，增强学生思维的活跃性，对学生的学习潜力进行开发。

1.创新语言环境，转变英语学习积极态度

在传统英语课堂中，教师采用老套的教学方法进行英语教学使学生学习到的大多为“哑巴英语”，其英语口语的训练可谓少之又少。关于英语课的教学状态，常常是听见教师与学生的双向抱怨，教师感叹学生怎么教也教不会、听不懂，使自己的精心备课、课外知识扩展显得毫无作用。学生也因为英语课堂一直枯燥无味、程式化而畏惧英语课，因为成绩得不到进展而对英语丧失兴趣与信心。其实，在新型教学中，与教师的教学能力同样重要的是师生之间的互相交流、认可。为了增强课堂中师生间的互动，教师应该创设出可以调动学生参与性的语言环境，让学生对英语课堂产生兴趣、觉得其亲和力强而有趣。如此一来，在增强学生与教师之间情感的同时，也增强了学生与英语之间的感情，为更好的学习效果铺设了道路。最为简单的运用例子，便是教师在进行正式教学之前，可以选择一些当今学生比较关注的话题进行开场闲聊，如当今时事、热门运动、或者经典话题等方面的内容。教师用英语与学生交流此类话题，不仅达到了课堂预热的目的、还有效激发学生的表达兴趣，并在日积月累中形成上英语课就习惯讲英语的习惯。课前的话题讨论，很大一部分都来源于课外的内容，在不知不觉中也扩展了课外知识、让学生日常英语交流方面的能力得到训练与提高。可见，对语言环境进行创新，可以潜移默化的培养学生讲英语的习惯、激发学生学习英语的积极性。

2.创新内容方案，点缀课堂教学丰富多彩

高中英语的教学内容具有一定的灵活性、开放性，在紧扣教材内容的基础上可以适当进行轻重的选择、知识的延伸。尽量让课堂内容以及教学形式丰富多彩，在多种教学方式的尝试中便能学完知识。对于一些学生自主学习便可以明白的内容板块，教师便可以较少自己对于该知识点的讲解，而将重心放在学生身上，让学生自主的进行体会、理解。如牛津高中英语教学中有一个板块内容为listeninganddrawingcon-clusions，其在五模块二单元的两个情景十分简单，教师便可以创建同类型训练的新话题，选一个学生说一句话，选多个学生依次运用不同的表达方法描述第一位学生所说内容。如第一位说，“Ifeelcold.”第二位可说，“Theweatherisbadtoday.”以此类推。不仅简单有趣，还考验了学生在听与说两方面的能力。该类教学改动适当的发散了学生的思维，满足不同层次学生的训练需求，具有很大的发展空间。教师还应当注重对学生发散思维的培养与学生英语知识网路的构建。在英语知识学习中，要十分注重词汇的延伸扩展，例如一词多义、近义词辨析等部分的讲解不容忽视。这方面教师可以让学生分小组完成任务，也可作为课后任务让学生自主完成扩展，但最终，教师都需要进行查阅、给出评价。课堂教学策略设计方面，教师需要了解学生的英语水平并针对不同的教学内容设计灵活的教学方案，尽量达到教学内容与学生水平之间的平衡状态，让学生在学懂的基础上能够最大限度地掌握更多知识。如在进行国家、地理、文学等方面的英语教学时，不得不考虑到学生的知识基础，针对不同知识水平的学生设计合适的教学内容，全方位调动学生的积极性。在对NSEFC的第一册、第二册中内容Thenecklace、TheMerchantofVenice教学时，作品中的人物关系便较难理解，教师就应该采用概念图的方式对其进行解释，有利于学生更好掌握知识。

3.创新师生关系，英语学习充满激情温情

自古有名言“爱屋及乌”，在当今的教学中照样不例外，教师在学生心中的形象地位直接影响着学生对本学科的积极性。而改善师生关系，最为关键的是教师需要对自身的观念的进行创新。教师应该把学生当作学习的主人，而自己是学生的引路人，通过教师的指导，最终的教学目的并不是教会学生该学科的教材内容，而是教会学生如何学习这门知识。首先，在建立师生关系时需要耐心。教师与学生由于年龄差异，思想交流上本身便存在一定的困难，因此，为了使学生与教师之间的交流能够更加和谐，教师在教学中便需要用耐心引导学生思路，把握一定的节奏感。当学生有一定思路后，教师不可擅自随意打断，而应仔细理解其中意思，以此寻找思想上的共同点。其次，便是尊重学生意愿以及兴趣爱好等。学生只有得到教师认同后才会与教师敞开心扉，所以教师切不可因成绩而对学生采取不同态度，应当做到一视同仁。并且在此基础上学会发现学生身上的亮点，并且在发现之后与学生进行交流、表达鼓励或者引导。学会赏识学生的教师一般都会获得学生的认可接纳，从而学生也会发现教师身上的优点，甚至教师可以成为学生的榜样或者偶像，让学生从内心的喜爱教师以及其学科。

作者：徐静 单位：江苏省泰兴市第三高级中学

第三篇：高中英语教学微课的应用

我们所说的微课，是指一种深刻影响教育的教与学新模型，有视听结合、动态生成等优势，在促进英语综合能力的提高、实现教学软件和课堂教学相融合方面有着重要的作用。微课教学中，教师通过对单一问题的讲解，进行知识的贯彻，这种讲解方式的特点是目标明确、针对性强、教学时间短，它讲解的内容一般都是多个知识点融合，能够有效地提高学生的学习主动性和积极性，对于提高学生学习英语兴趣有着极大的作用，从而整体提高了英语的教学质量。

1.高中英语微课教学目标分析

现代信息技术的发展促就了微课的产生，由于发达国家的信息技术发展的比较早，所以微课也是由欧美国家逐渐传入中国的，虽然我国的微课技术没有欧美国家那么先进，可是却比欧美国家的讲解经验丰富，有着许多丰富的微课理论，微课的价值和意义得到我国大部分微课研究者的肯定，微课可以显著提高文化和语言类学科教学的效率和质量。若干个与教学内容紧密相关的辅助视频是微课最核心最重要的有机组成部分，教学通过辅助视频来让课堂更加生动也是微课最重要的特点，学生通过从视觉和听觉两个层面综合、立体的了解知识信息，对所传授的知识的感知更加直观、更加丰富。英语教师教学中，要想向学生展示更多更丰富的语言文化背景，可以通过微课进行教学，而传统教学则有一定的局限性。通过音频的融合，让学生身临其境，感受到语言文化的博大精深，从而对知识的获取更加深刻。最重要的是，微课教学对于增加课堂趣味、提高学生学习的主动性和积极性也起到一定的作用，使教学的课堂效率的大显著提高。

2.落实高中英语微课教学应用

微课的出现时间是在最近的几年，刚出现不多时就引起了现代教学研究者的注意迅速普及在国内教学课堂中，特别是英语这一门学科，大多数英语教师都将教学内容通过音频展示给大家。对于情景对话，英语教师可做小视频让学生更加理解其含义，例如：“What’syourname?”、“Whereareyougo?”、“Whatdoyoudo...?”等常用的问候语就可以在小视频中了解如何在生活中运用。反之，如果教师将这些板书到黑板上，就会使得其变得枯燥无聊，也会浪费有限的课堂时间。微课不仅对于枯燥的语法、对话有显著的增趣作用，还对于学生单词的记忆也有所帮助。如教师可以通过播放海底世界的视频对北大师版高中必修三“Thesea”的进行讲解，让学生对专有的海底动物单词进行记忆，学生通过音频的播放，也能准确了解每个单词的正确读法，从而简易的背诵每个单词，学生掌握之后，教师通过一定的引导，播放一些实际生活的视频，就能更有效的帮助学生将所学知识运用到实际中。

3.突出高中英语微课教学特点

英语学科具有实践性、应用性、人文性等特点，微课教学就很能帮助学生对于英语学习的实践等方面有提高作用。如果高中英语教学将微课融入进去，对高中生的教学也有很大的意义。传统课堂教学中，教师比较注重语法和单词的讲解，反而忽视了学生对知识学习的实际运用。教师处于教学的主体地位，忽略了学生的参与性，因此极大的降低了学生对知识的掌握度。而微课教学则可以通过增加学生课堂互动性来有效的解决这些问题。比如英语中常会出现的对话，就可以通过让学生模拟现实场景来增加学生对学习的积极性和主动性。例如：“What’syourname?”“MynameisXX.”等对话进行实际模拟。微课上课前通过视频的带入，学生也可对将要学习的内容有一定的了解，相当于提前预习，这有利于提高学生对知识的理解度、提高学生讨论交流的积极性。在课堂中，也可以通过微课教学的所播放的视频，和教材的课本，来使课堂的教学更加应用性、趣味性。将微课的进行教学，学生的自由支配时间比较充足，对于邀请函这些简单的内容，基础知识扎实一点的学生很快就会通过视频了解其动作要领，而学习英语稍微吃力一点的学生也可以通过对视频的反复观看、对辅助资料的查阅来进行独立写作，最终完成任务。

4.完善高中英语微课教学实践

由于微课教学更加开放、丰富，对于现在的英语教材，专家在对实际生活的考量之后，满足中学生对英语的认知来编排的体系，具有一定的科学性和合理性。但人无完人物无完物，教材的优良度都是有局限性的，而学生的学习认知能力在不断提高，所以学生在微课学习中，要注意通过微课教学对自己所学知识进行拓展。学生的学习往往需要兴趣来支撑，因此在微课教学里，学生要通过对相关音频的播放或者实际模拟情况的学习，来找到语言学习的生动性，杜绝学习的低迷、被动、迟钝性，通过微课来提高自己的学习兴趣，积极参与课堂学习，提高自己对学习的主动性，积极配合教师的教学。

综上所述，不仅是因为英语学习者的众多，还因为许多语言爱好者的追求，所以英语教学才逐渐出现，微课教学就和现在一些很热门的社交软件差不多，具有非常强的开发强度，作为可以重复使用的教学资源，不仅提高了学生的学习积极性，还有利于改进传统模式的教学，而中学生也有利于提升自己对英语学习的积极性。

作者：肖春华 单位：山东省济南市长清第一中学

第四篇：高中英语教学学生写作能力提升

英语写作技能不仅关系着学生对英语语言的学校效果，也将直接影响高中生的英语考试成绩。写作是信息提取、加工、改造，讲究篇章结构、连贯照应的艺术，写作能力并不单一地指向语言的规范性和文体的熟练性，观察感受能力、积累结构能力、表达修改能力、逻辑思维能力、创造想象能力共同构成写作能力的丰富内涵。写作能力的高低直接反映了学生对一门语言之词汇句型、语法规则、文化思维等的掌握程度，直接影响书面交流效果，被视作我国高中阶段英语教学的核心技能。笔者结合自身实践，吸收近几年对高中生具体写作能力现状的深入调查及学界的研究成果，从以下四个方面提出对策，以期改善高中英语写作教学的现状，提升学生英语写作能力。

1.克服学生畏难情绪，激发写作兴趣

研究表明高中生普遍对英语写作存在心理障碍，而教育心理学认为积极的兴趣和动机是学习效果事半功倍的重要前提，因此提升高中生写作能力必须首先克服其畏难情绪。长期以来，我国高中英语写作教学的评价标准往往局限于考试成绩的高低，因此针对考试写作训练的结果法和体裁法长盛不衰，其主导地位不可撼动。这两种方法往往由教师主导，讲解理论、按题材提供并分析范文，学生进行模仿；它们十分强调常规性和制约性，不免枯燥无趣，是学生英语写作畏难情绪的重要诱因。在这种情况下，教师必须转变思路，以学生为中心，采取情景教学法，创设生动情境，唤起学生兴趣。以考试中常见话题Internet为例，不妨先以时下年轻人钟爱的微信、美颜相机等打开话题，引起学生兴趣，接着从易到难，教师逐渐引导学生表达这些APP的用途、便利性及争议等。在这一阶段，并不要求学生的表达一次到位、形成一篇完整的英语作文，重点是通过创设情景鼓励学生敢于表达、善于表达，激发兴趣，克服心理障碍。

2.增强基础练习，训练基本语言技巧

国内外许多调查发现，词汇、语法掌握不佳是制约高中生英语写作能力的另一重要因素，因此，为了提升写作能力，必须通过基础练习和课外阅读扩大高中生的词汇量、训练其基本句式、语法的实际应用的熟练度和规范性，以增强基本语言技巧。在基础训练方面，以学生为中心的情景教学法是过程法教学的重要环节，这一方法虽易引起学生兴趣，但往往因过于强调过程而导致耗时长、学生易忽略基础语言知识，应对考试能力较弱。从提高学生基础知识掌握程度来看，结果法的效果明显好于过程法，教师在进行基础练习时可以将过程法与结果法结合起来。如enhance，broadenthehorizon，定语从句、倒装句等高级词汇、万用短语、句式，教师不妨在课下进行归纳总结，然后创设能够使用它们的不同情境，训练学生使用词汇、语法的能力。另外，根据新课标要求，近几年高中生英语写作要杜绝“假大空”，时下热点、民族文化等进入写作命题视野，由于教材的相对稳定性和话题滞后性，这些话题很少在教材中出现，这就对高中生英语词汇积累提出了新的挑战。为克服这一问题，教师可采取阅读报纸、新闻、课外书籍等方式打开学生视野，进行词汇积累；同时不妨采用排话剧、辩论赛等形式，以小组对抗的形式激发学生的求胜欲，促进学生学习兴趣，寓教于乐。

3.体会原味英语，训练英语逻辑思维

一般而言，母语在外语习得的过程中具有强烈的干扰，表现为一种负迁移作用。对我国高中生而言，由于其长期成长于中文环境中，汉语语言思维较强，在英语写作中则受此限制往往按照中文的思路遣词造句，导致违背英语语言的表达习惯，出现前后颠倒、词汇误用等情况，如出现blame等词汇的误用，thecityofgovernmentofBeijing等错误表达。针对这种情况，不妨适当使用体裁法，训练学生的语篇图式结构，通过摹仿将各种体裁英语作文的谋篇布局、修辞技巧、句与句之间的衔接方式等内化吸收；同时要加大对学生的课外阅读训练，选择原汁原味的英语文章进行阅读、讲解，体味最地道的英语表达。通过这样的训练，学生在潜移默化中不断调整语言表达方式，逐渐摆脱中文母语的干扰作用，使其写作更加符合英语语言习惯。

4.循序渐进，及时评价指导

写作能力是其听、说、读能力的综合反映，难度和要求都远高于后三者。学生写作能力的提升是一个循序渐进的过程，教师必须保持充足的耐心，时刻关注学生的成长，对其写作成果进行及时修改反馈，肯定其进步，指出其不足。同时，教师可采用学生互评的方式，给以学生更大的成就感。

作者：寇凤梅 单位：教于寿光市第二中学

参考文献

[1]李志雪,李绍山.对国内英语写作研究现状的思考：对八种外语类核心期刊十年的统计分析[J].外语界,2003.

[2]韩金龙.英语写作教学：过程题材教学法[J].外语界,2001(04).

作者：单位：山东寿光市第二中学

第五篇：高中英语教学学生综合素质提升

英语科目在高中教学体系中占有重要的地位，而在英语教学中，英文单词、语法等硬性知识水平不仅需要为教师和学生所重视，英语的综合素质也不能被忽视。高中英语教师应该在学生打基础的阶段就有意识的培养学生的综合意识，引导学生兴趣方向，尽早养成学习英语的良好习惯，才能使勤奋和努力有方向，并且，这对于学生和教师来说，是教学相长的，在培养锻炼学生的同时，教师的英语综合素质也会得到一定程度的升华。

1.包含在教材中的人文知识

教师不应该忽视的是，其所使用的英文教材不仅仅是英文单词、语法和句型等等的载体，同时更是各个使用英文的国家的风土人情的媒介。英文教材中所蕴含的人文知识丰富多彩，如果细心留意，便能发现这些隐性的知识涉及到了广泛的领域，读者可以从这些简单的对话和情景中体会到异国的风土人情。如果教师能够充分发掘这些人文知识，甚至将其与一些基本的英文知识点结合在一起，这种方法能够加深学生对于所学英文知识的理解和感悟，同时其相应的人文素养也得到了一定程度的提高。教师也可以根据学生实际的英文学习水平，适当挖掘相应的人文知识，寓教于乐，不仅能丰富课程内容，还有助于调节课堂气氛，调动学生的积极性，增加英文教学中的互助性，这将对于学生学习英文知识点有很大的帮助。例如，在讲解英语的起源以及其在全世界的传播时，教师可以针对相应的课程内容进行适当的拓展思考，开拓思维，引导学生多思考相应的问题，比如说英文是怎么成为世界最流行的语言的。引导大家思考为什么英语能够被传播的如此广泛，它是怎样被传播到世界各处，并被大家所接受的呢，还比如说为什么英语的使用频率如此之高，相应的为什么我们的中文没有达到那样的影响力。教师就可以针对我们的中文和英文之间的差异，延伸拓展到东西方文化的差异，甚至可以与学生交流沟通历史性的知识，这样的互动性学习非常能够调动学生的好奇心，并且涉及到自己的母语，就能够引导和加强学生的兴趣。再例如讲到苏教版高中英语的“情态动词”部分时，要向学生讲明白外国人的说话风格习惯。首先动词表示能的感情强度由强到弱是can、could、may、might，表示责任的感情强度由强到弱是must、haveto、should。例如：Tommustworkhardtowinthegoldmedal./Tomshouldworkhardtowinthegoldmedal.不同情况下的理解，会有情感的强弱表达。

2.蕴含在阅读中的道理观念

高中英文教材的编写中，不仅考虑了学生需要吸收的英文知识点，同时还蕴含着一定的观念的灌输。一篇英文文章，不仅仅是用来分析研究其所包含的句型和语法等，还应该起到帮助中学生树立正确人生观和价值观的重要作用。作为高中教师，在学生的青少年时期任教，这一时期对于学生的价值观形成非常重要，如果教师只是一味的以分数为首要目标，急功近利，将会严重影响和阻碍学生人文方面价值观的正确的树立，对于教材的理解，不应该仅仅是背诵和运用那些所谓用于应付考试的知识点，其蕴含的人文思想的意义更加重大。学生不应该将全部精力放在习题练习，和应对考试中，教师需要承担起一定的责任，负责将教材中所展示的宝贵的人文精神传达给学生，帮助其提高英文的综合素养。例如，当课文中出现一位为事业毕生奔波的人物，这样的精神感染和激励着许多年轻人，教师如果只是简单的告诉学生，“这样的舍己为人的精神值得我们去学习”，难给学生形成真正的感染力的，大多数学生并不会将注意力放在文章的内容上，而是跟随考试的趋势的倾向，更多的关心文章所涉及的语法知识等，这样敷衍简易的“讲解”课文中所蕴含的人文精神，基本上没有实际的教育意义，只是做到了“教书”，但是没有做到“育人”。但其实在我们所使用的英文教材中，有很多课文都蕴含着宝贵和优秀的品质，值得学生细细品味和学习，如果能对这些文章加深理解和记忆，对于学生英文综合素养的提高将会有很大的帮助，使其成为一个对社会有用的人。例如在苏教版高中英语“Sportingevents”单元的学习中，教师可以结合2016年里约奥运会进行讲解，badminton、tabletennis、volleyball、shooting等项目都是我国的强项，让学生体会运动竞技精神。

3.富含在网络中的自学内容

英语的学习不仅局限于教材的学习，从其他很多的渠道也能获取很多的英文相关知识。如果能鼓励学生自主发掘多种英文学习的渠道，搜集更多相关的资源，也能在一定程度上提高学生的英文综合素质。例如，利用现在广泛使用的互联网技术以及多媒体技术，能够大大丰富英语教学的课堂内容，并且能从多方面、多角度认识和学习同一个知识点，教师可以鼓励学生学习英文歌曲，阅读英文著作，浏览和学习英文网站，然后要求学生在课堂上进行分享和讨论，挖掘与英文结合的流行的元素，这样既能够培养学生的综合素质，又能够丰富学生的见识，调动学生的积极性，使学生变被动为主动，不断的学习和提升自己。例如通过BBC网站进行英语的学习，学生可以听地道英语的新闻播音。

总而言之，英语的学习不应该仅仅局限于课本中的知识点的背诵和记忆，也不能禁锢于考试的范畴，而是应该从多个方面来了解这门学科，使学生真正体会到英语学习的核心，在加强和巩固英文知识点的同时，提升自己的综合素质。

作者：汪海霞 单位：江苏省南通第一中学

第六篇：高中英语教学情感教学研究

关于情感教学的内涵可以从狭义和广义两个层面进行阐释，前者是指教师通过使用激情语言和丰富情感的方式授课以打动学生，获得较好的教学效果；后者是指教师基于密切师生关系的需要而对学生予以耐心教导，完成对其人格的培养。随着新课改的不断推进，情感教学的作用更加凸显，高中英语教学亦然。在本文中，笔者将结合一线教学经验，就如何更好地将情感教学融入高中英语课堂浅谈自己的几点看法。

1.情感教学应用于高中英语教学课堂的必要性

在高中英语课堂进行情感教学是感性发展与理性发展相得益彰的需要。感性与理性的发展应当是协调和谐的，二者不可偏废其一，因为忽略感性会造成学生在人格发展方面的缺失，不重视理性思考则不利于学生在思维能力方面的提升。有的英语教师在授课前习惯预设好所有教学内容、课堂情境和步骤，到了课堂习惯将自己的理解强迫灌输给学生，并“迫使”其从设定的某个角度去理解相关知识点，力求在同一认识层次上达成“共识”，尤为不妥。实质上，这种“整齐划一”的要求完全背离了学生在英语知识认知方面的丰富性。情感教学模式的使用利于促使英语教学的成功。情感作为非智力因素中极为重要的一部分，积极挖掘情感态度与价值观的作用以促使学生学习积极性的提高，对于认知教育的良性发展大有裨益。众所周知，传统的高中英语教学在学生个性及其品质培养方面有失偏颇，致使部分教师将全面理解与运用语法、词汇作为教学目标中的知识和能力目标。尽管教师在新课改后通过培训有所改观，但仍然局限于认同而未能形成为素质，在实际教学中需要不断完善。

2.在高中英语教学中实施情感教学的有效途径

2.1搭建和谐英语课堂，对学生多鼓励、多赞扬，实现师生的平等交流

师生关系的和谐稳定是在高中英语课堂有效实施情感教学的前提，因为师生之间情感关系的优劣会直接延伸至课堂。高中生性格张扬、独立，鉴于英语知识与文化理解的难度较高容易使其学习积极性受到挫折，就对教学理念、模式及行为提出了更高要求。之于教师，应当坚持“以生为本”，对学生的学习心理充分予以理解和尊重，不苛责学生，多使用“Please”、“Perfect”，为营造顺畅、有效的师生情感沟通交流渠道而不懈努力。比如在教授“schoollife”时，教师可以引导学生基于此进行讨论，并适时加入讨论以增加学生使用英语进行语言交流的自信。

2.2教学语言要充满情感，充分凸显出英语的交流性特点

英语课堂教学的成功与否直接决定着教学效果的高低，在此环节，教师要果断抛弃满堂灌的单一乏味的传统教学模式，采用充满激情和感染力的教学方法，从而将高中英语内容的实践性和交流性特点予以突出出来。通过多种教学手段的融合使用，消除学生对英语课程的误解，使其实现“乐学”、“爱学”和“会学”。同时，还要使课堂教学实现学生“动”起来与英语语言“活”起来。教师要不断提高教学方法的有效性，充分调动学生学习英语的积极性。教师可以根据新知识的特点，采用游戏法、角色扮演法等方法灵活教学。比如，在教授“Food”、“TV&Film”等内容时，教师可引导学生根据自己的生活见闻，就食物名称、电视节目等展开讨论，增强其参与兴趣。

2.3积极开展形式多样的实践活动，实现学生生活情景与英语教学内容的完美链接

学以致用是学习英语的终极目的，高中英语情感式教学也顺理成章地将英语知识的实践应用作为教学目标。围绕于此，英语教主要可以从两个方面展开活动。一是组织举办“EnglishCorner”、英语词汇竞赛、“英语辩论赛”等英语实践活动，让学生实际交流过程中印证英语知识；二是积极拓宽英语课程内容的外延，实现学生生活情景与英语教学内容的完美链接，促使其能够较为深刻地理解中西方文化差异、英语特定句型的应用范围等。

除以上所述之外，英语教师还要坚持“因材施教”，根据学生性格的不同区别对待，充分调动起所有学生的学习积极性。在教学中给学生创造良好的学习氛围，培养其人格，特别关注那些性格内向、消极的学生，研究其学习方式，努力使自己的教学方式与其学习诉求相适应。

作者：王凤侠 刘炳刚 单位：山东寿光市第二中学

参考文献

[1]甘学华.动之以情，以情促教———浅谈高中英语教学中的情感教育[J].学周刊,2016(05).

[2]鲜蕾.情感教学在高中英语教学中的功能与策略分析[J].校园英语,2014(32).

第七篇：高中英语教学视听教学法运用

视听教学法具有先进的视听效果，便捷的操作方法及准确的语言教学等特征，受到广大学生及教师的喜爱。在高中英语教学中，视听教学法不但能够丰富学生们的学习方式，还能够避免教师在授课时不地道的英语发音误导学生们的学习问题，在视听教学法的大力推广下，教师的教学方式趋向高效化，更能够让学生们接触到标准的英语教程，为自身英语水平的提高打下基础。我们知道高中的英语教学，旨在为学生们在自身英语水平的基础上获得更进一步的提升，那么视听教学的应用不但可以在提高学生英语水平，同时还可以拓宽学生的视野，更是能够优化课堂教学方式，促进教育事业的进步与发展。

1.在授课之前要精心备课———打造视听基础

在我们平时的学习中，教师经常会告诉我们要预习下一章所学的内容，不期望能让我们学懂，只要求我们要对即将学习的内容有一个大概的了解，这样在正式学习的时候才能够更好地吸收知识。对于学生来说，课前学习有助于学生的学习，同样的，课前精心备课也可以让教师在教授学生知识的时候达到事半功倍的效果。特别是在用多媒体设备对学生授课时，充足的课前准备可以让课堂氛围迅速凝成，让学生们的注意力快速集中。如在教习高中英语模块一的第一章《Schoollife》时，因为这一章是面向刚进校园的新生而言的，不但是一个知识上的传递，更是一种对刚进校园的学生生活上的引导。所以在讲解正文SchoollifeintheUK之前，教师可以收集一些与本校园的有关的建筑的图片，如sculpture、library、schoolhallanddormitories，在讲课之前先给学生们讲述有关本校园的一些建筑和人物的相关知识，不但可以让学生们快速熟悉校园，融入新环境，更能让学生们对即将所学的课文产生亲切感，在无形中放松了学生的心情，也可以在上课之前把书本上有关的图片及内容引入，如在课文开始，就有这样一段话：Highschoolisatimeofdiscovery,learningandhardwork!Lookatthepicturesbelow.TheyshowsomepartsofhighschoollifeintheUK.所以教师在授课之前要对所教的内容有一个整体的把握，并根据内容进行调度，有相关图片、影视等资料要事先准备，以便在教学之际可以有一个良好的教学切入口。

2.在教学过程要丰富角度———优化视听落实

视听教学法，顾名思义，就是在教学过程中注重用看和听的方式进行教学，不但要用图片、影片、文字等来丰富教学方式，还要用专业标准的发音来训练学生们的听力。为了使课堂教学方式变得多角度，我们可以采取的方式有视听并用法、无声有画法、无画只听法、音像分离法及图像定格法。在运用视听并用法时，最常见的就是播放影片或者是小短片了，这时不仅有插图还有配音，这样互相糅合在一起，可以更好地对想表达的内容加深印象，让学生们快速理解并且拿为己用。无声有画法我们在接受小学教育时接触的就不少了，通过图画的方式来更好地帮助学生们理解文意，在高中英语教学中也同样适用于这种方式，在运用无声有画法时，学生们能够更好地把注意力集中于手势、表情及肢体语言上，不但可以助力学生的学习，更能让学生们体会到非语言表达在交际中的作用；无画只听法通常运用于一个章节中的正文及课后题的对答,在高中英语教材的每一个Reading部分都有设置一个听力形式，如模块九第二章的A部分：ReadthefollowingnewspaperarticleabouttheAcropolis,afamoushistoricsiteinAthens,Greece.以及B部分：Thesecondhalfoftheradioprogrammeisaninter-viewwithanexpertaboutthelayoutoftheTowerofLondon.Listenfordiscoursemarkers,andwritedownthepointsthespeakermakesafterthem;音像分离法中，教师可以选择先看后听或者先听后看的方式给学生们一个前后时间差的方式让学生自己比较两种方式所理解的意思差异以此锻炼学生的判断力和表达能力；在图片定格法中，最为常见的就是幻灯片模式了，通过这样的方式可以让各个细节拆开来学习，以此巩固学生的知识。

3.在教学之后要联系实际———加深视听理解

学习的最终目的是把知识运用到实践中去，而在实践中我们也可以学到许多知识，所以说理论与实践都是互相作用的。在高中英语学习中，我们也要注重把教材内容与实际相联系，并且用恰当的方式在课堂上呈现出来。在学习高中英语模块四中的sportsevents时，我们就可以跟我们平时的生活相联系。在一开始的Welcometotheunit时就有：Sportsplayaveryimportantroleinourlives.Manypeopleenjoyplayingdifferentsportswhileoth-ersjustenjoywatchingthem.Belowarepicturesofafewpopularsports.Discussthesesportswithapartnertoseehowmuchyouknowaboutthem.在这段话的后面就配上有乒乓球、羽毛球、拳击、跳水等运动项目的图片。教师在教授这类生活信息极强的文章时就可以从生活出发，抛出问题如：学生们平常喜欢看的是一些什么体育项目比赛？自己平时喜欢什么运动？运动特长是什么？这样把所学内容与生活联系起来，一下子让学生们有了带入感，在学习过程中就可以更有兴趣去一探究竟，这样也就可以让学生们在兴趣中学习了，不但让教师们的工作变得轻松，更主要的是让学生们的学习更有成效。视听教学法是为了适应现在多媒体教学衍生出来的，在教育现代化的今天，这不仅是一种与时俱进的表现，更是提高学生们学习效率的一大重要举措。引进视听教学法可以有效纠正教师的口音教学，不但能够接触地道标准的句型和用法，还能让学生们的英语教学更加地与国际接轨。同时还能让教师的教学方式变得丰富多样，从而引导学生正确学习英语知识，并在学习过程中挖掘自己的潜力，从而发挥自己的优势，获得宝贵的知识，也能让视听教学在教学实践中达到教学最优化的目的。（

作者：陈碧霞 单位：江苏省如皋市第二中学

第八篇：高中任务型英语教学应用

任务型语言教学是当前在教学活动当中大为提倡的一种教学方法，开展任务型语言教学活动的目的是为了能够借助一定的学习任务来帮助学生提高学习兴趣和效率，提高学生的英语实际应用能力，从而真正实现英语教学的目标。任务型语言教学的主要模式是设计一个教学任务，让学生围绕这一任务进行知识的查阅、学习、理解和探索等等，通过这样的过程让学生主动接触英语、走进英语。

1.立足教材，设计任务

教学任务应当是贯穿于整个教学活动的，紧紧围绕教学内容和教学目的所进行的。因此，在教学任务设计的过程当中应当立足于教材本身，以教材内容为出发点。但同时也不能完全按部就班，应当根据教材内容适当有所发挥。例如在学习英语语法中时态的有关知识时，由于语法这一板块的内容对于学生来说，本身就是一个比较枯燥无味的学习内容。因此，教师就应当尤为注意如何引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。例如在学习过去将来时的时候，教师可以设计一个能激发学生学习积极性的教学任务，比如让学生来扮演教师进行讲学。基于此，教师可以先给出一个例句，如：“ThetrainforShanghaileavesat11a.m.andar-rivesat11p.m.”然后让学生根据自己已有的知识基础来判断这个句子的时态。当学生能够判断出这一句子时态为一般现在时之后，就完成了第一个阶段的教学任务：简单的时态判断。接下来教师可以对已经学过的现在进行时、一般现在时等时态的语法特点进行分析，进而抛出过去将来时时态的概念。此时教师可以再次给出一个例句：“Shesaidshewouldpayusavisitwhenshehadenoughtime.”接着让学生根据刚才所讲的内容以及自己所学的知识来判断这个句子的时态，可以是个人思考的方式，也可以通过小组交流讨论的方式进行。讨论环节结束之后，就可以开始课堂最主要的教学任务环节———代课教师的体验，让学生走上讲台，对刚才的句子时态进行分析和讲解，从而既能让学生通过合作学习的方式学到更多的知识，同时也能让学生通过代课教师的任务提高学习的主动性。

2.学生为主，完成任务

在具体的教学活动开展的过程当中，教师需要注意的是，学生是教学活动开展的主要服务对象，也是教学任务的主要完成者，而教师主要担任辅导的角色，对学生予以指导，帮助学生完成教学任务。所以，教师应当以学生为中心来开展教学活动，实施教学任务，学会换位思考，了解学生的学习瓶颈在哪里，学习难度在哪里，从而才能更准确地知道自己的教学方法应当如何改进，设计的教学任务应当如何提高科学性。例如在学习Growingpains这一单元内容时，教师可以先提出两个相关问题：“Whatdifferentkindsofgrowingpainsarethereinthetext?”、“Dividethetextintothreepartsandgivethemainideaofeachparagraph.”这两个问题都是通过对文章的阅读可以找到答案的，但是对于学生来说，阅读全英文的文章，然后立马回答出这两个问题还是具有一定难度的。因此，教师可以让学生在阅读完文章之后，带领学生一起来进行问题的分析和讲解，帮助学生回答这两个问题。首先从句型和词汇上来看，没有超纲的词汇和复杂的句型结构，对于学生来说应该可以自己应对。但是需要注意的是，整篇文章的词汇量较大，内容较多而且层次较深，对学生的思考能力和英语转化能力有一定的要求。但是一般情况下，高中生这方面的能力还不是特别强，还需要不断的强化训练和培养。另外，由于中西方文化的差异，在对某些句子进行理解时可以会产生曲解。实际上，由于中西方语言的差异，在具体的表达方式上的确存在较大的不同。教师应当充分考虑到这些问题，指导学生更好地理解文章内容，完成教学任务。

3.根据情况，点评任务

当设计的教学任务得以完成，实现教学目标之后，教师就能够从整个任务开展的过程当中了解到学生的整体学习情况，获得有关的教学信息，这时教师就需要根据整个教学任务完成的情况来进行点评和总结。点评和总结的内容通常包括对任务完成整体情况的评价、对其中做错的地方提出来予以指正等。但是需要注意的是，整个任务评价应当紧紧围绕任务开展的目的、要求进行。例如在这样的一个教学任务当中：任务是环境保护，关注濒危动物。任务实施的目的在于提高学生对濒危动物的关注度，提高学生的动物保护意识，同时在任务实施的过程当中锻炼学生的口语表达能力和英语应用能力。其中，该任务对学生的主要词汇要求包括：“antelope”、“gi-raffe”、“habitat”、“endanger”、“reduce”等等，主要的短语要求包括：“dealwith”、“dieout”、“adaptto”等等，主要的句型要求包括：“When．．．becutdown．．．cannolonger．．．”、“Therearefewareasleftwhere．．．canlive.”等。任务主要活动包括小组交流讨论、个人资料查阅、班级共同展示等等。在明确任务要求和任务目标之后，教师就可以针对整个任务实施的情况进行评价，同时让学生进行自我评价，通过评价和总结来发现不足之处，从而才能得以不断的完善和改进。通过任务型语言教学方法能够让学生在任务实施过程当中学习英语、应用英语，全面提升学生的听、说、读、写的能力，本文从任务的设计、实施和评价三个环节进行了任务型语言教学方法实际应用的分析，希望本文的研究成果能够为高中英语教学提供更多的帮助。

作者：徐丽莉 单位：江苏省如皋市第二中学

第九篇：以生为本高中英语教学实践

“以生为本”教学理念的使用，使得传统高中英语教学模式受到冲击，并且大大提高了学生的课堂主动性。

1.以生为本，注重课前主动预习

兴趣是学生进步的原动力。所以教师在高中英语的实际教学过程中体现“以生为本”的教学理念，首先应该从提倡学生的课前主动预习做起，从而达到激发学生对高中英语课程学习兴趣的目的。例如在学习模块4Unit1Advertising这一单元的相关英语知识的时候，教师为了激发学生的学习兴趣，可以给学生布置相关的课前问题预习任务：(1)ReadcarefullytheEnglishbooktofindtheadvertise-mentinit.（认真阅读相关英语教材，以发现其中的广告为目的。）（2）Fromreallifetofindinterestingadver-tising,andreplaceChinesewithEnglish.（从生活中寻找有趣的广告，并用英语将它们翻译出来。）教师给学生布置的“findinterestingadvertisingfromreallife”课前自主预习任务，不仅有效地利用了学生的好奇心理，从而激发他们自身对于advertising的学习兴趣。同时实际replaceChinesewithEnglish（汉译英）过程也考验了学生的英语翻译功底。以下为一学生成果，可供教师进行参考：学生为洗衣液做广告Itmakesthecloudswhiteracrossthedeeperbluesky,thegrassfresherandgreeneraswelleversincehadit.（自从有了它，天空变得越来越蓝了，云朵变得越来越白洁了，青草也变得越来越绿了。）由此可见，该洗衣液的功能强大。

2.以生为本，强调课堂角色翻转

为了进一步发挥这种教学思想的优势，教师可以开展实际的角色翻转式课堂。例如在学习模块7Unit4Publictransport这一单元的相关英语知识点的时候，教师可以采用“rolere-versal（角色翻转）”的方式。学生在扮演teacher之前首先需要借助自主的课前预习，从而知晓本节英语课堂的大致教学内容“publictransport（公共交通）”，同时学生还需要使用自己所掌握的英语语法知识介绍其中一种具体的公共交通方式：Busisoneofthecommonmodesofpublictransport，anditispopularwithpeople.Ontheonehand，goingeverywherebybusisconvenient.Wellontheotherhand，thebusisgoodfortheenviron-ment.（公共汽车作为常见公共交通工具之一，它深受人们的喜爱。这是因为公共汽车一方面乘坐方便，而且在另一方面它还非常的环保。）在此同时，扮演stu-dent的教师应该及时总结其中的重要英语语法，从而达到不断提高学生综合英语能力的目的。相关的英语语法如下：oneof（……其中之一）、ontheonehand，ontheoth-erhand（一方面……，另一方面……）、begoodfor（对……有好处）等。教师要求学生再次地接受与掌握这些英语常见词组，最终达到完善学生英语知识体系的目的。

3.以生为本，引导课后自主活动

教师向学生所开展的高中英语课后自主活动也是一个体现“以生为本”教学理念的绝佳机会。同时教师所开展的相关英语活动需要符合不断磨练学生自身英语综合能力的教学初衷。例如在学习完模块5Unit2Theenvironment这一部分的相关英语知识之后，教师可以开展EnglishSpeech（英语演讲）的课后活动，从而使得学生实际地提高自身的英语口语表达能力。同时学生在自主准备英语演讲稿的过程中，还可以不断地巩固与复习自身的英语语法知识体系。以下为具体的教学案例，可供教师进行参考：Hello，everyone.Thetopicofmyspeechtodayistoprotecttheenvironmentagainstpollution.Youknowthatourearthisbeingdestroyed.Soallpeoplehaveresponsi-bilitytoprotecttheenvironment.Weneedtostartfromthelittlethings，suchassavingwaterandelectricity，protecttheforestandstayawayfromthewhitepollution.Comeon!Let’sgo!（大家好，我今天演讲的主题是保护环境，远离污染。众所周知，我们的地球正在遭受破坏，所以保护环境，人人有责。我们需要从身边小事做起，比如节约水电、保护森林以及远离白色污染等。让我们行动起来吧！）

4.结语

教师在高中英语的实际教学过程中，需要不断进行教学探索，并通过使用学生自主课前预习、课堂师生角色翻转以及开展丰富的课后活动等具体的教学策略，全方位提高学生的自主英语学习能力，从而最终将“以生为本”的教学理念体现得淋漓尽致。

作者：黄娟 单位：江苏省启东市第一中学

参考文献

[1]洪秀文.新课改背景下高中英语教学探讨[J].现代商贸工业,2010(11).

[2]黄晓丹.高中英语词汇教学探讨[J].广东教育(综合版),2010(01).

第十篇：任务型高中英语教学运用

在一般传统的高中英语教学中，教师往往是课堂的主要角色，而学生发挥的主动性很小，学生相对被动的接受知识，从而导致学生掌握了知识但却不会运用到实际的语言交流之中。在不久前才被提出的任务型教学模式下，许多教师感到心有余而力不足，出现了任务脱离实际课本的现象，没能很好取得一定成效。因此，教师们应互相多多交流任务型教学模式在教学中的应用，以下是我的一些观点：

1.提高学生积极性，夯实任务教学基础

任务型教学模式主要体现在英语教学过程的交际化方向，这种模式可以使得英语课堂的氛围活起来。解决在任务型教学模式中的障碍和问题，最重要的是要提高学生的积极性，使得学生对学习英语感兴趣。为了提高学生积极性，教师需要根据学生学习的实际情况，针对学生组成语言系统和运用语言的需求来选择出学生真正感兴趣、贴近生活的话题。围绕这个话题，教师再设计出具体而详细的学习任务。例如在学习教材第五册第3单元Food时，教师可以大胆的为学生设计一次课上制作各种食物的任务。将学生事先分好小组，让学生小组间课下准备食材、原料，课上利用较短的时间制作好并进行小组间的展示与分享。在学生执行这个课上任务时，需要了解到如何用英语说出各种材料的名字、制作的步骤，并最后小组统一向全班用英语介绍自己组的食物以及具体的制作过程。在其他学生品尝完改组的成果之后，教师可以向他们提这样一些问题：（1）Whatistheingredientofthisfood?（2）Howdotheymakeit?（3）Whatdoesittastelike?等。让学生不会光顾着品尝，同时也在这个过程中学习了一些新词汇、练习了自己的英语表达。或者是在学习Movie这节课程时，请学生在课前利用互联网查好自己喜欢的影片的信息，进行小组内的交流，并在每日的课前五分钟上台做一个演讲，将其介绍给其他学生。如果时间允许的话，学生可以利用多媒体将影片的部分精彩片段播放出来。除此之外，教师还可以设置一些问答型的任务，让学生两人一组进行现场问答，锻炼学生的口语以及思维反应能力、

2.积极落实分小组，确定任务教学方法

许多学校存在课容量大的情况，无法实现小班教学的优势。在这种情况下，采用小组合作的学习模式能极大地提高教学效率。在实际的高中英语教学中，教师要根据学生的实际情况进行合理的分组。一般一个小组四至六人为宜，小组内应包含一名英语水平较高的学生，可以在组内起到引导作用；2-3名英语水平一般的学生和1-3名学习英语相对吃力的学生来形成互补的组合。在这样科学的小组模式下，学生可以以组为单位对教师所布置的任务进行讨论和研究，在互相帮助下共同完成教学任务。比如在学习“Success”这篇课文的时候，教师可以每个组都布置一个主题演讲的任务。布置完任务之后，一个小组内的学生就会进行明确的分工，两个人讲我们为什么要追求成功，两个人讲成功所需要的条件，两个人讲一些成功人士的实例。最终在课堂上，一个小组的人轮流用英语进行演讲以向其他学生展示。做完这样一个任务，学生不仅能够吩咐自己的知识面，还锻炼了自己的英语口语和语言组织能力。

3.设置任务科学化，提升任务教学成效

在高中英语教学中，任务的设置往往起到了非常重要的作用，在这里有几点关于设置任务的策略：

3.1提高任务灵活性

教学的目的不光要教会学生知识，同时更要激励、鼓舞学生，唤醒学生对学习的热情。因此在科研公司，教师应紧密贴合课本，结合本班学生的英语实际水平，设计出弹性大、灵活性高的课堂任务。通过完成课堂任务，帮助学生们巩固课堂知识，提高学生对语言的运用能力、增强语感。为了进一步提高学生在课堂上的活跃度、引起学生的兴趣和热情，提高学生的学习效率，高中英语教师应结合课本上的内容，在完成了教学的基本任务之后，添加一些进阶任务来强化教学。如：课外拓展阅读、同步听力、课外习题练习等来丰富学生的课堂内容。从而课本上的Task部分教师也应该抓住、加以利用，加强学生对词汇、短语的记忆，同时提升学生应用所学知识的能力。

3.2做到任务层次分明

高中英语教学范文7

关键词：制约；临夏地区；高中；英语教学；因素

一、前言

在甘肃省临夏地区，由于语言思维模式、生活环境和独特文化背景等因素，导致高中英语教学效果普遍较低，英语教学的发展非常缓慢。本文在此基础上，针对制约我省临夏地区高中英语教学的因素进行分析，在此基础上就提高英语教学效率的具体策略展开论述。

二、制约临夏地区高中英语教学的因素

（一）教学设施较差

由于地理位置上的差异，临夏地区的经济都比较落后，所以投入到教育领域的资金也非常少，这就导致高中英语教学设施比较差。笔者查阅有关资料了解到，在临夏地区好多学校，高中英语教师在课堂上的教学依然使用传统的教学资源，即教材、粉笔和黑板，临夏地区的部分学校，高中英语教学都缺乏现代化的教学设备，比如多媒体、电子白板等，这些情况导致整体教学效率比较低。

（二）师资力量薄弱

课堂教学效果在很大程度上取决于教师的综合素质，教师的专业水平和教学能力直接决定了课堂教学效果。在临夏地区，高中英语教师的综合素质普遍较低，有些教师虽然掌握丰富的理论知识，但是实践能力比较差，对于新型教学模式和信息技术的学习热情比较低，学习能力较弱，导致课堂教学很难取得预期的效果。

（三）教学方式落后

教学方式传统落后是当前制约临夏地区高中英语教学的因素之一。笔者通过调查发现，当前临夏地区高中英语教师在教学过程中普遍使用灌输式教学模式，在这种教学模式下，学生处在一个非常被动、机械的学习状态。教师往往只注重对学生进行英语知识的传授，却忽视对学生思维能力的激发，导致课堂教学无法取得预期的效果。

（四）学生兴趣不高，注意力不集中

新课程标准强调课堂教学要以学生为主体，培养他们学习的兴趣，在快乐中学习，在学习中获得快乐。因此，教师要提前设计好问题，他提到的问题一定要能够足以引起学生的兴趣。但是，在有些高中英语课堂上，同学们大都来自农村，英语基础薄弱，就连最常用的课堂口语都听不懂，例如“workwithyourpartner，anddiscussthequestion”，他们听不懂，就坐着不动或者发呆，后面的教学环节效果更无从谈起。这样的学习没有效果，纯粹是浪费时间。

三、提高临夏地区高中英语教学质量的有效策略

（一）高效利用教学设施

英语教学具有较强的实践性，教师在教学过程中需要对学生听、说、读、写等各个方面能力的培养。在这种情况下，教师就必须要充分利用相关的教学设施。在条件许可的临夏地区的部分学校，教师可以利用信息技术进行教学，将教学内容以形象化和趣味化的方式给学生呈现出来，激发学生的学习兴趣和学习动机。在条件不许可的地区，教师可以利用录音机、教学道具等一些教学设施，根据实际情况给学生创造有效的教学情境，突出学生的主体地位，让学生听、说、读、写各个方面的能力都能得到训练和培养。

（二）提高教师综合素质

教师的综合素质直接决定了课堂教学效果，无论是学校还是教师本身，都要清楚认识到这一点。在实际教学过程中，教师要不断提高自己的综合素质，可以通过电脑、手机等网络资源不断拓宽自己的视野、丰富自己的专业知识，在此基础上实现自身综合素质的逐步提高。学校可以定期或者不定期组织教师到其他学校进行学习和交流，以此提高教师的综合素质。

（三）采取多元化的教学方式

由于学生的英语基础知识和学习需求存在差异，所以英语教师在教学过程中应当采取多元化的教学方式，让每个学生都能找到适合自己的学习方法。譬如，教师在课堂教学中可以采取角色扮演法，让学生相互之间用英语进行对话和表演。又如，教师可以使用小组合作学习法，让全班学生的思维产生碰撞，在此基础上拓宽学生的视野，提高学生的学习效率。

（四）培养学生英语学习兴趣，促进学生学习的积极性

新课改要求我们要建立高效率的英语课堂教学，所以在新课改的背景下教师要改变传统的教育教学模式，为学生创造良好的学习环境。在高中英语教学中，教师要根据学生的实际情况进行课堂内容设计，根据学生现有的英语知识积累的情况，进行分层教学。所以，不管学生过去的英语基础有多么难以接受，我们都应该报之以不放弃的态度，帮助他们树立自信心，从内心去接受英语，容纳英语教师，培养学习英语的兴趣。有了兴趣，就会喜欢学习英语，也就会喜欢英语教师，喜欢英语教师的课。为了激发他们学习英语的兴趣，提高英语课堂教学效率，需要从以下方面做起：首先，提前准备适当资料。这些资料需要非常贴近生活，或者是他们熟知的现象，这样他们才能容易理解。其次，用平时的言传身教感染学生，激发学生学习兴趣。

四、结论

综上所述，要想提高临夏地区高中英语教学效果，首先要找到制约临夏地区高中英语教学质量提升的因素，再在此基础上对症下药采取应对策略。这个过程是一个循序渐进的过程，需要教师、学生、学校的共同参与和积极探索。

参考文献：

［1］陈仁水．浅介高中英语课文的“三维教学法”［A］．福建省外文学会交流论文文集［C］，2003年．

［2］王琴．新课改下民族地区初高中英语衔接教学策略探究［J］．中学英语园地（教学指导），2012年33期．

［3］刘兴诗．高中英语课堂导学式阅读教学模式的应用与研究［D］．辽宁师范大学，2005年．

高中英语教学范文8

【关键词】高中英语教学;情感教育;重要性

1.高中英语教学过程中引进情感教育的重要性

从现有的高中英语课堂教学情况可以看出，教师依旧采取以往传统单一的教学模式，比如教师在讲台上讲解，而学生在台下被动的接收知识，教师和学生之间的沟通力度不足，无法在教育和学习期间形成良好的情感共鸣。当前，将情感教育落实于高中英语课堂教学中去，对于学生的英语学习起到了重要的辅助作用，其有利于学生和教师之间产生共鸣，以此激发学生学习英语的兴趣，从本质上认同英语这一课程，加深了学生对于英语学习的掌握。在高中英语课堂中应用情感教育的时候，离不开新型教学方式的辅助，借助新型教学方式既可以提升学生的英语语言运用能力，同时还可以激发学生的学习积极性。目前，要想全面的掌握和熟悉英语语言，仅仅依靠培养自身兴趣是不行的，还需要日积月累，为学生树立正确的学习理念。情感教育的引进具有重要的作用，它不仅有助于调整学生学习状态，同时还能够帮助学生在实现教学目标的过程中自主性学习，大力解决课堂中存在的各项问题。所以，学生只有树立坚定的学习意识，那么才可以激发自己的学习动力，从而将学习效果发挥到最高。

2.实行情感教育应当遵循的相关原则

2.1情感交融的基本原则

当教师朝着学生传播知识点之后，要对学生的信息反馈做出有效的评价，将情感当成传输知识的基本载体，以此便于学生吸取英语知识点。

2.2寓教于乐的基本原则

对于情感教育而言，其较为重视教学过程的愉悦性，这一特征对于教师提出了十分严格的要求，明确规定教师在英语课堂中，要合理的使用各种教学方式以及多媒体设备，借助趣味性强的教学方式来创建愉快的教学氛围，让学生在这一环境中能够全面的掌握英语知识点，体会到学习的乐趣。

2.3移情促知的基本原则

目前，高中学生的情感发育正趋于成熟化趋势，他们经常因为学生中的进步和面临的挫折而产生积极或者抵触心理，因此，教师要大力重视这一现象，合理引导学生学习。

3.高中教学中的情感教育策略

将情感教育引进于高中英语教学中是很有必要的，一方面，其能够转变学生对于英语学科的认识，提升学生的英语学习能力。另外一方面，则是完善学生的情感意识，促使学生朝着全方面趋势发展。

3.1采取多样化教学方式

在教学过程中，采取的教学方式具备多样性特征，其中任务型方式是教学期间普遍使用的一种类型，它既可以提升学生的积极性，同时还能够为学生树立一定的自信心，加强学生和学生之间的交流和合作。对于该种形式的教学方式而言，可以通过小组的形式来达到目标。当前，可以根据学生学习情况，将多个学生划分为一个小组，为他们发放有关的题目，然后让小组内的学生积极地讨论问题，获取准确的结果。此项方式既可以培养学生的责任意识，同时还能够为其树立良好的合作精神。所以，教师要将学生责任意识的培养放在首位，采取丰富的教学方法来挖掘学生内在的潜力，提升学生综合性素质。

3.2构建愉快的课堂气氛，大力引进情感教育

在高中英语课堂教学过程中，愉快的课堂范围对于情感教育有着重要的意义。对于高中英语教师而言，实施教学工作的时候，要大力监督和管理学生的学习情况，让学生积极主动地学习英语知识点，并且多加鼓励学生，全面落实情感教育。其中，情感教育不单单是教师对于学生实施的口头教育工作，自我的言传身教也十分关键。所以，教师必须多加注重平时上课的行为，在教学中加深和学生之间的沟通和交流，尽可能构建良好的课堂气氛，促使学生积极主动地投身于课堂学习中。比方，在课堂中，英语讲解Sportingevents这一单词的时候，可以让学生依照自身的兴趣来探讨喜爱的运动项目，然后教师让每个学生造一个英语句子，或者让学生根据对这一单词的理解进行造句。相信在教师的正确引领下，学生的思维能力能够得以活跃。当学生学习和了解新的英语知识点之后，进行造句可以使其更好地融入于课堂教学中去。教师大力落实情感教育，能够缓解课堂教学存在的压力，实现教学效果的提高。

3.3应用多媒体实施教学工作

在高中英语教学中对学生实施情感教育的时候，多媒体的应用是一种有效的方式，其中，多媒体既可以提升学生的兴趣，使其从多方面来掌握和引进知识点，同时，还能够促使学生更加深刻的了解文章含义。在以往教学过程中，教师通常是采取单一的讲述性方式来进行教学，此种方式不具备合理性，不利于学生有效的学习，并且，学生对于该种方式的认识便是枯燥、单一，再加上教师自身的知识储备能力有限，无法有效的满足学生自身需求。多媒体设备的出现刚好可以解决这一情况，它既丰富了教学内容，同时还让学生更好的掌握知识点。

3.4需要建立起相应的平等师生关系，以此营造出良好的情感氛围

其实在实际的教学过程中，更多的是要求教师和学生不断加强双方间的交流和沟通，因为只有这样，才可以活跃课堂气氛，不断提高对学生的口语能力，以此促进对师生间的默契配合。但是结果证明，可以根据情感教学方式来帮助师生之间建立起良好的平等师生关系，以此可以促进师生之间的交流，从而加深双方间的了解。可见，相关教师需要从学生的实际情况出发，以此制定出合理的教学方案，从而实现因材施教的教学目标。另外，需要建立起和谐的情感氛围，不断调整以往的教师模式，主要是要不断提高学生对英语的兴趣，调动课堂气氛。

3.5需要使用多鼓励性的语言进行教学，这样可以帮助学生树立起自信

一方面，英语教学不单单要求学生全面了解知识，还需要相应的提高学生性格的完善，从而帮助学生树立起自信。所以，相关教师需要多鼓励学生，不断给学生创造机会进行表达，还需要让学生勇敢的说出自己的想法。另外一方面，需要加大力度培养出学生的兴趣，主要原因是因为英语教学是比较复杂的任务，因此在课堂上，教师还需要合理的分配好时间，更要结合每节课前五分钟的时间让学生对英语进行演讲，这个是选择自身学习比较感兴趣的方式之一，比如，绘制成PPT和自己同班同学进行分享。可见，这样的做法不单单可以提升学生对英语学习的兴趣，其实还可以在最大程度上提高学生的口语水平。另外，教师在对学生进行演讲时，需要注意到眼神的交流，更要点头进行示意，由此一来，学生在演讲或者是分享完成以后，相关教师需要使用多种语言进行鼓励并且肯定学生，其目的是让学生自己发现闪光点，从而树立起对英语学习的兴趣。

4.结语

总之，在高中英语教学期间，教师要加强和学生之间的交流以及沟通，为学生构建良好的学习环境，多加激励学生学习英语，以此提升学生自身的主动学习能力。并且，全面落实和应用情感教学方式，以此正确的引导学生学习英语知识。

参考文献：