[摘要]高一学年可谓是学生学习的“黄金时期”。从初中到高中，学生在学习习惯、学习方法上都要有很大的转变，才能实现由中考到高考的转变。文章探讨了影响初中英语教学与高中英语教学衔接的因素，并从心理引导、教学策略、学习策略和评价方式四方面探索搞好初高中英语教学衔接的对策。
[关键词]衔接教学；心理引导；教学策略；学习策略
随着改革开放的不断深入，外语作为一种交际工具越来越受到人们的重视。探讨外语尤其是英语教学的规律，已成为广大英语教育工作者的共识。初高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响着高中英语教学的质量。高中英语教材起点高,学生对教材、教法的改变不适应，加上课堂参与方式和学习策略还停留在初中阶段，因而有些学生感到高中英语学习乏味、深奥、内容多、无从下手，成绩也一落千丈。如何处理好初高中英语知识的衔接问题，指导好学生的学习方法，是高一年级英语教学最为重要的一件事。
一、高一学生英语学习困难的原因分析
1.环境与心理的变化
对高一新生来讲，环境和教材都是全新的。初中英语和高中英语的学习属于两个不同的学段，两者之间有知识的断层，但并非不可逾越，其中还是有衔接的规律可循。现行初高中英语教材的教学要求有明显的梯度,初中侧重于基础知识,强调听说领先；高中则侧重于培养学生的阅读理解能力、语言运用及读写能力。初中课文句型较简单，基础知识占一定比例，学生容易接受；高中课文句型较为复杂，词汇量明显增多，出现一些难句、长句，且语法繁杂。教学要求的梯度和侧重点的转移使高一学生一时难以适应，而高一起步又关系到整个高中阶段的成败，因此衔接工作特别重要。学生在高中入学前后的这段时间内，只有复习好初中知识并预学部分高中知识，提前熟悉和掌握高中的学习方法，才能扎实地迈好从初中到高中的第一步。新同学、新教师、新集体……学生要有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习考取了自己理想的高中，有些学生产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感；也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理，都导致英语学习中散漫现象的发生。
2.教材跨度大
初中阶段的英语要求学生把握1500-1600个单词、200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本语法知识。升入高中后，教材内容丰富，知识容量大，在初中的基础上增加了大量的语法点和知识点，使句子结构更为复杂；侧重提高阅读能力且加大词汇量、阅读材料的份量，更贴近现代生活，时代信息较浓；内容涉及文学、教育、天文、科技、金融和电脑网络等诸方面，学生一下子难以适应。加之初中教材以口语为基础，听说领先读写滞后，反映在考题上则是听力占20分，口语用于补全对话占10分，共占30多分，而高中教材虽然强调听说读写，听说只在课堂上有所体现，试卷中体现不出来，基本上偏重于读写多，高考听力不计入总分只做参考分。另外，初中考查的是学生对英语的基本听说读写能力，而高中考查的是综合运用能力，尤其是语法和阅读理解等综合能力。
3.初高中英语教学方法存在差异
初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足，因此课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少，因此课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三，这使高一新生很不适应。初中英语课堂比较有趣，师生互动较多，生动活泼；高中教学基本上属于知识灌输型，以教师讲解、学生被动地听做笔记为主。初中教学教师调控得比较紧，学生精神集中，学习效率高；高中教师在课堂管理方面投入的注意力小，更加侧重于教学的知识传输。再加上初中阶段教师十分注重学生的课后反馈，以此检验教学策略的运用是否成功以及教学目标是否达到；而高中教师更加强调学习方法、应试技巧的传授，注重教学重难点与教学目标能否顺利转化成为适合高考的能力与技巧。
4.初高中学生英语学习方法不同
初中英语学习学生的依赖性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主；高中英语教材由于内容多，要求学生勤于思考、善于归纳总结，要自主学习、主动质疑。然而刚入学的高一新生，往往沿用初中学法致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间，这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。在课堂笔记方面，初高中也存在着明显的不同。初中英语知识大量存在于课文中，教师授课时随堂带领学生在课本上做标记即可；高中英语知识学习有明显不同，课文只是英语知识的承载物，大量的英语知识存在于教材之外的习题中，所以教师的目标是通过教材解析提高学生的分析能力和理解能力，顺利实现教材知识到高考应试技巧的转化。
5.初高中英语试题范围和形式不同
初中试题立足于课本和有限的教学资料，题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习都能取得比较理想的考试成绩；高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上借助大量的课外知识，同时通过自身的分析、判定和归纳能力才能完成，要在考试中取得好成绩很难，学生学习英语的信心受到影响。
二、搞好初高中英语教学衔接的对策
1.正确引导初高中学生的心理转变，树立英语学习的信心
高一新生入学后，教师要有针对性地对他们进行正确引导，端正他们的思想，消除他们的各种消极情绪。要让他们知道高一虽然是起始年级，却是整个高中阶段打基础的要害阶段，不能存在一点麻痹思想，要全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们熟悉学习的规律，只有发奋努力，继续发扬拼搏精神才不至于落后于他人；对于那些学习上有畏难情绪的学生，首先要打消他们的思想顾虑，让他们熟悉高中和初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大。同时，要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，只要认真，完全可以学好高中英语。要结合实例，采取对比的方法，给学生讲清高中英语内容体系特点和课堂教学特点，让学生熟悉初高中英语教学内容、方法及难度的差别；讲明初高中英语在教学与学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀的学法，指出注重事项，让学生尽快适应高中英语学习。
2.选择合适的教学策略
教师应根据新课改的精神，实现角色的转变，突出主导作用。教师不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解外，更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，把握获取知识的工具，学会处理各种信息的方法。教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非鱼，从而真正实现“教是为了不教”。在学生方面，教师要摸清学生的英语学习基础，以此来规划自己的教学，提高教学的针对性。可通过摸底测试和对入学成绩的分析了解学生的英语基础，然后根据学生的认知能力选择一定的教学策略，要综合考虑教学目标、教学内容、学生水平、学生的需求和爱好、教学活动的组织安排、教学指导及教学辅助手段等。在教材方面，教师要认真学习和比较初高中英语教材，全面了解初高中英语知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点。针对学生的水平对高一教材内容进行删减，使备课和讲课更符合学生的实际。在教学方法上，教师应从高一学生的实际出发，采取“低起点、小梯度、分层次、多练习”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，缓解教学坡度，分解知识难度。做好初高中英语教学的衔接是高中英语学习的一大难题。初高中英语在学习方法、教材范围方面有很大的不同，要求教师的教学方法、教学策略相比初中要有较大的提高，更加注重培养学生的分析能力和理解能力。因此，教师要抓住学生学习的“黄金时期”，培养学生良好的学习习惯，促进高中英语教学走向成功。
参考文献：
[1]苗芸.初高中英语教学衔接现状研究[D].鲁东大学，2016.
[2]张莉.初高中英语教学衔接问题的调查分析[D].山东师范大学，2015.
[3]陈明丰.新课程下初高中英语教学衔接研究[D].华东师范大学，2010.
作者:林美娟 单位:黑龙江省孙吴县第一中学