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高校远程教育范文1
现代高校中的人数越来越多，人们的素质也得到了整体提升。高等教育的目标在于让学生获得更高的素质、广博的知识、更宽阔的眼界等，更多地培育出全面型、高层次的人才。在新形势下，高校必须要有所优化和改革，要适应现代化教育，只有坚持创新道路。所以，现代高校管理制度与远程教育服务要创新和优化，以便获得更佳的教学效果。同时，在高校制度确定方面还存在着一定的问题，比如：发展理念有待更新等，这些问题严重阻碍了高校教学质量的提升。基于此，高校必须要对制度的确定、调整、创新进行分析和研究，达到“对症下药”，还可以借鉴其他学校的经验，更新自身的教学方式、教学理念、资源优势等，来推动高校管理制度与远程教育服务创新，从而建立一个完善的高等教育管理制度。只有这样，高校才能得到科学、有序的发展，才能为学生的综合发展提供良好的教育环境和教育体系，进一步教育质量的提升提供良好的条件支持。因此，学生才能在教师的引导、学校的带领之下积极健康的发展，才能促使自身综合素质的提升和发展[1]。
1现代高校管理制度与远程教育问题分析
目前，我国高等教育管理制度与远程教育现状并不乐观，虽然有一些成绩，但是制度的确定存在着更多的问题，等待着我们去发现和解决。比如：我国的高校管理制度与远程教育制度欠缺规范化，而欠缺规范化的原因与我国早期的教育形成机制有一定的关系。早前，我国实施和采用的是计划经济体制，所以后续所延伸和发展的制度会存在很大的弊端，那就是集权型管理方式。它的特点是较为集中，统一管理、办学、招生，共同点是教育经费由国家分配。而在当今社会背景下，制度的缺点也是十分显著的，我国的社会环境、经济情况等都发生了翻天覆地的变化，集中管理的方式已经不适用于当今的管理。其次，我国的高等教育体制又划分集权和分权，这足以看出管理观念人为性的缺失。所以，我们要对高校管理制度与远程教育进行更新和优化[2]。
2现代高校管理制度与远程教育改革现状
现代高校管理制度与远程教育制度是由国家和相关部门统一制定的，符合高校未来的发展，高校管理主体、师生主体等都遵循相应的制度，这些制度可以规范和约束主体的行为和思想，进一步促使高校的科学发展和进步，对高校的科学、有序运转有着积极的促进作用。而远程教育与互联网有着不可分割的联系，随着社会的发展、网络的进步，远程教育的教育观念、教育方式、教育内容也发生了一定程度的更新。远程教育改革正是在网络发展基础上，为优化远程教育实现的新突破。
2.1现代高校管理制度改革现状
现代高等教育向着“大众化”和“平民化”方向发展，所以更多的人选择高等教育，这也表明了国民受到教育的的人数在增加，也说明了国民的素质在逐渐提高，这足以体现高校教育的重要性和价值所在。同时，这也是现代人们思想的进步，人们已经认识到教育的重要性和必要性，所以才积极接受教育，促使自身素质的提升。然而，随着改革的不断深入，高等教育也迎来了全新的挑战，同时高等教育也随之受到经济发展和社会变革的多种因素影响，所以高等教育必须有一个全新的改变和发展。但是，推动高校改革和发展的只有全新制度的确定，只有制度才能带领高校未来的发展。而我国的现代化管理制度也经历了60多年的历练和发展，也取得了一定的成绩。所以，制度的创新和改革为高校的发展和综合竞争力的提升做出了巨大的支撑。目前，高校观看量制度的确定和构建已经成为了学校的重要问题和重要任务。随着现代高校的不断发展、高校管理制度的不断深入，也随着社会对于高校制度管理的过多关注，我们不仅要为制度的确定提供良好的条件支持，还要给予制度良好的环境支持。因此，高校管理制度的改革应该围绕着服务这一因素为核心，在服务中发展，在服务中进步，从而构建和完善现代高校管理制度。
2.2远程教育改革现状现代
教育作为高等教育的重要内容，对于国民综合素质的提升、国民教育的战略部署有着很大的影响作用。远程教育指的是教师和学生通过计算机实施的教育方式，这种教育方式是十分便捷的，不受到时间、空间的限制，这种教育方式既可以是在线教育，又可以是学生自主选择和寻找资源的学习，虽然学习的方式有所不同，但是都是以互联网为基础所进行的。远程的教育起步十分和发展时间较短，所以远程服务还未成熟，还存在着一定的问题，比如网络资源有限、学生主体地位难以确保、社会关注度过低等，这些都严重阻碍远程教育的发展和实施。因此，远程教育的发展要充分发挥其教育服务的职能，要为学生所服务，突出学生为主体，同时在教学中也要偏向于学生个人；加强对于教学资源的整合，构建开放式教学体系，在教学期间，互联网教学可以在教师的作用下构建轻松愉悦的学习氛围，引导学生在玩乐的状态之下学习知识，这对于学生学习效率的提升、学习成绩的提升都具有积极的促进作用。而这种教学方式与传统教学方式而言更具优势和潜力，它的的教学优势是显著的。远程教育由信息技术支持，学生享受多种形式的学习方式，还可以降低学生的学习难度，使得知识更具鲜活性。所以，远程教育服务的价值和特点对于高效服务制度的构建和创设具有一定的影响，同时也能作为高效服务制度的构建和创设的参考作用，对于未来高质量的教学具有积极的促进作用[3]。
3现代高校管理制度与远程教育联系
3.1从服务主体看，二者统一在学生主体之下
教育的最终目的就是培育出社会优秀的人才。高等教育和远程教育都是为了培育出更高素质的人才，而恰巧高校在培育人才方面有着独特的优势。其原因是，学生在步入高校后，就可以在义务教育之中完成自身的提升和发展；在学校和教师的统一带领之下，学生所接触的知识都是积极向上的，且高校的教育体系都是随着中国特色社会主义市场经济体制的发展而制定的，所以人才培育的标准更为准确。其次，远程教育作为高校教育的补充，不仅提升了教育质量，还完成了学生的深造。学生在远程教育之下学习，不仅可以接触更多的学习资源，还可以在教师的引导之下，学习到更多的专业知识、专业技能等，这两个教学方式都是以学生为主体的，但是服务的方式有所不同，其本质是相同的。
3.2从服务要素看，二者具有部分职能的重合性
现代高校管理制度要“以人为主体”，为学生的学习创造适合学习和教学的教学环境，创造相关学术活动等，多个服务要素构建成为高校管理制度，为学生提供服务。在教学活动之中，教师要对于教材进行分析和讲解，力求为学生高效教学，促使学生通过不同的途径获取知识；通过教学的创新，给予学生不同的学习体验，还能为学生带来丰富多样的学习内容，有利于拓展学生的视野，丰富学生的见解。很多人对于高校的管理制度有错误的认识，认为高校制度的确定只是为了对学生实施管理和约束，实则是通过道德秩序的确定，来提升学生的思想道德素养，促使学生拥有一个高的素质和规则意识。虽然远程教育和学生是分离状态，但是与学生的联系十分密切，不仅为学生提供学习资源，还可以为学生实施实时指导等，与学校为学生所提供的教育相差无几，远程教育同样是坚持“以人文本”，两者在教育职能、德育职能之中有很多相同点和重合性。
3.3从服务创新看，二者都以实现教育现代化为目标理念
现代化的教学目的就是提升学生的精神层面和物质层面的现代化，教育的核心就是为了促使学生综合素质的发展。在这其中，学校可以为学生的学习提供良好的服务环境，可以确保学生在学校之中接触的知识都是积极健康的，学习的环境都是舒适安静的。现代化教育目标是为了实践教育理念、教育方式、教育设备现代化，实现“以人为本”的教学现代化。而服务现代化就是实现教育现代化的最佳手段和途径，所以我们要用现代化教育理念的管理方式和思想，通过运用现代化师资的力量和设备的支持来实现现代化教学。无论是高等教育，还是远程教育，它的教育主体都是学生，实施教育工作的是教师，都是通过有效管理创新服务方式方法，推动教师主体和学生主体良性互动，实现人的现代化的教育目标。在目标确定之下，高校管理制度和远程教育都可以充分发挥自身的优势和价值，为提升高校课堂教学质量、实现预习的教学目的提供良好的条件支持[4]。
4现代高校管理制度与远程教育服务创新实现
现代高校管理制度是推动学校发展的重要条件，同时也是培育人才的重要支撑。同时，远程教育作为高校教育的补充，它对于高校的发展也具有相同的价值和意义，远程教育对于服务质量的提升、教育质量的提高具有巨大的影响作用。而两者的教学方式、教学优势、教学理念均有不同，两者相辅相成。
4.1从制度维度加强教育服务创新
制度是工作进展、机制运转的保障和保证。那么，如何从制度维度加强教育服务创新呢？在制度创新方面，要坚持“微观、中观、宏观”相结合，在基本框架之中坚持目标体系、内容体系等统一的制度框架。这些制度的创新对于学生综合素质的提升、质量的提升都具有积极的促进作用，且对于大学管理体制的构建具有一定的借鉴意义。现代大学管理体制的构建是对远程教育“三制”的学习和吸收结合体制创新的基本思路，从现代大学教育发展的实际出发，坚持党的领导，坚持以办人民教育为出发点,积极发挥主体积极性，随着时代的发展和学校建设，建立和完善各项法律制度，逐步推进现代大学管理的制度化建设，为现代大学的可持续发展提供指导的同时，坚持目标体系，内容体系和学科体系作为制度框架的主体，按照制度理论的要求，相互配合，促进各种制度之间的互动，推动现代大学管理体系的建设[5]。
4.2从道德维度加强教育服务创新
学校的意义和目标就是为了提高学生的思想道德素质，让学生获得全方面的发展，通过对于道德手段的创新和优化，现代化管理应该秉承公平、公正，将起点和过程，以及结果都作为远程教育的出发点，将培育优秀的人才作为远程教育的落脚点，从而实现高质量育人。这些制度的确定和创新对于现代学校管理体系和服务体系的确定都具有借鉴的意义，是现代学校管理体系和服务体系学习的“榜样”。从道德维度加强教育服务创新，重点在于加强思想教学，运用道德的力量和作用实施育人，促使学校中的每个学生都得到发展和提升，使得他们拥有明辨是非的能力。其中，教师要善于运用多种方式实施道德育人，比如游戏、活动、竞赛等，以此来实现预期的教学目的。这样才能从道德维度加强教育服务创新，才能符合现代化的教育需求。对于学生主体、教师主体等而言，无论哪个主体在高校之中扮演着哪种角色，这些主体的素质、道德素质等都需要得以约束和规范，都要严格遵守高校制度的道德规范，从而形成良好的思想道德素养，有效促使学生管理体系的建设。在高校管理期间，高校要采取多种手段、多种方式教学，充分运用道德的力量和手段教育教学，最大限度地为管理主体创造良好的条件支持。现代大学管理体制的构建必须以道德管理为未来的发展方向。所以，我们要不断深化学生的德育思想，提高高校的感染力和凝聚力，使得学生受到一定的影响和激励，为学生综合素质的发展奠定基础，为现代高校建设服务。
4.3从技术维度加强教育服务创新
服务创新的内容涉及的内容十分多，包括教育体系、方式、方法、教育思想等，都可以加以创新和改革，从而提升教学质量。从技术维度加强教育服务创新来讲，就是将互联网教育加以渗透。远程教育在实施和开展时，要充分发挥教育和网络的优势和价值，这种教育方式的最大价值和优势就是不受时间和空间的限制，较为自由，可以实现教育个性化，因此，构建现代化学校制度就要使用互联网教学，以此实现预期的教学目的。而传统教育模式存在很多缺陷和问题，无法促使学生全方面的提升，也不能提升教育质量，不符合当前时代对教育的需求。要想实现教育现代化发展，就需要对教育服务的制度进行创新和优化，比如创新制度、创新教学方式等，还要对学分、年级等进行划分，充分发挥互联网的优势和价值，以此来增强高校现代高校制度管理的灵活性、适用性，从而达到预期的教学目的[6]。
5结语
高校远程教育范文2
市场营销学作为市场营销专业的主要专业课程，以其实践性强，应用范围广而著称。传统的市场营销学授课方式实际成果不明显，伴随着信息的快速发展，远程教育即依托互联网应用的一种教学方式逐渐被大家所接受。本文以河北衡水电大为例来分析一下远程教育背景下的市场营销学教学方法。
关键词：
远程教育；市场营销；教学方法
市场营销学作为市场营销专业的主要专业课程，以其实践性强，应用范围广而著称。为了适应市场的需求，各大高校均开办了市场营销专业，甚至较本校其他专业来说招生生源规模较多，招生条件较低。市场营销是指个人或集体通过交易其创造的产品或价值，以获得所需之物，实现双赢或多赢的过程。它包含两种含义，一种是动词理解，指企业的具体活动或行为，这时称之为市场营销或市场经营；另一种是名词理解，指研究企业的市场营销活动或行为的学科，称之为市场营销学、营销学或市场学等。传统的市场营销学授课是由老师辅导学生知晓本课程的教学目的和任务，学分及考核方式后便开始照本宣科。概念、定义、内容、特点、意义、案例分析等等。有的案例分析多少年不变，称之为经典案例。考核方式多数是笔试。这样对任课老师的考核也比较容易，有的甚至考试前划定重点范围，学生们突击背背就能考试过关，但对学生的考核有待商榷。衡水电大市场营销专业专科的学员多数是从事本专业的市场销售人员，他们学习的目的主要是学习一些能够应用到平时业务中的知识，其次才是学历的要求。但是由于他们要经常下市场、搞调研，销售公关等。很难抽出时间来到课堂聆听面授。针对这一现状，衡水电大作为远程教育的资深教学点，该专业课老师在认真听取分析了学生的需求后，制定了以下教学方法。
1自学为主，配合答疑为辅
虽然市场营销学实践性较强，但是部分考核还是不可避免的要利用纸笔考试来对学生进行考核。所以学生主要的学习方式还是自学，然后总结难点，疑点，电子邮箱给老师后，老师准备好后一起回复。这样既不耽误学生的学习，又会对问题的解答比较透彻，不会由于老师准备不充分，或者是学生提出的问题比较偏颇，得不到合理、有效的回答。网络社会的发达，导致老师和学生的角色不只是教和学的关系，有时候甚至学生在实践方面比老师更有发言权，所以远程教育是成人学习的一个很好的平台。它不仅能够提供给学生教材里面的知识，对一些相关辅导性的知识学生们也能及时获取。可以在没有老师指导的情况自己自由的学习，对自己感兴趣的课题有了进一步的认识。
2远程教育平台论坛为主，面授为辅
网络平台教学较面授教学来说能提供给学生更多的信息量，当然这样就迫使老师不能不及时地更新平台资源，这样更方便学生根据自己的需要有选择性的学习。平台设置的视频，答疑，互动各个板块能对学生的学习进度进行更好的掌握，但是对学生的考核效果不明显。比如：就一个论坛发帖来说，有的学生可能为了应付直接粘贴了别人的帖子来当作自己的观点来，当然这样的学生是少数。针对一些计算机水平差的学生，或者是自主学习能力差的学生，我们都安排面授课来引导他们的学习，方便学生学习起来得心应手。
3案例教学中学生讨论为主，教师指导为辅
高校远程教育范文3
［关键词］新时期；高校；现代远程教育；发展路径
一、高校现代远程教育的发展现状
深化高等教育改革，建立具有中国特色的高校教育体系，是新时期我国高等教育事业面向未来发展的必然要求。现代远程教育基于先进的网络信息技术，搭建起在线教育模式，进而打破传统教育的束缚，对优化与调整高校教育模式起到重要作用。但从实际而言，我国现代远程教育发展相对比较滞后，很大程度上在于重视程度不够、办学体系失衡、运行机制欠缺，导致现代远程教育的发展困境。一是办学体系失衡，教育模式创新不足。近年来，我国高校现代远程教育规模日益扩大，已建成70余所远程教育试点院校，形成并建立了一定规模的远程教育体系。但快速发展所暴露出的问题，也进一步折射出高校现代远程教育办学体系失衡的一面。首先，我国高校已突破1200所，而仅有不到0.6%的试点院校，这就在很大程度上说明我国远程教育发展规模的不平衡。其次，远程教育试点院校教育模式陈旧，缺乏创新力的注入，难以适应现代远程教育发展的现实需求。再次，教学站点的格局设置不平衡，东西部地区的教学点建设存在较大的差异性。并且，高校现代远程教育专业结构不合理，存在显著的失衡问题。二是运行机制欠缺，办学特色、品牌虚化。完善的运行机制，是现代远程教育发展的重要着力点，但从现有机制的运行而言，我国高校现代远程教育存在两大虚化问题：首先，办学特色虚化。我国对高校创立现代远程教育有严格的审批及管理，但在实际办学中，现代远程教育试点院校与校外学习中心“联合”，进而在教学质量、导学能力等方面都难以与高校自身的办学特色相契合。其次，办学品牌虚化。品牌效应在远程教育中的作用力十分显著。一般而言，创办远程教育的院校多为名校，具有良好的社会知名度、影响力。但由于利益关系的存在，高校频频出现违规招生等问题，在影响高校名誉的同时，也损害了学生的利益。三是教育效益弱化，教育教学行为失衡。随着高等教育规模的不断扩大，现代远程教育也面临教育效益弱化的尴尬问题。首先，高校远程教育难以提供优质的师资力量、完善的管理制度，进而导致远程教育难以满足现代教育的人才培养需求。其次，高校远程教育的定位以服务社会化的高等教育为导向，但存在学费高昂、教学质量不佳等问题。再次，开放式、远程化是远程教育的属性，但大部分高校的教育发生了变化，远程教育也被烙上了全日制教育的印记，偏离了远程教育所应有的教学行为。
二、高校现代远程教育的发展路径
发展现代远程教育，是创设开放式高等教育的重要内容。我国虽然在现代远程教育发展中存在诸多的不足与问题，但也取得了长足性的发展。为更好地发展、更好地与传统教育相结合，建立具有中国特色的现代远程教育体系，应切实做好以下几点，为现代远程教育铺设新的道路，发挥远程教育在社会教育中的重要作用。一是转变理念，以创新为驱动，建立服务型远程教育。在传统教育思维的禁锢中，我国高校现代远程教育缺乏社会认同，远程教育的群众基础薄弱。因此，转变理念，开创良好的发展局面，应做到：首先，加强宣传力度，提高社会对远程教育的认识。远程教育尴尬的社会境地，造成远程教育特有的教育身份，这很难促进现代远程教育的发展。因此，应加强社会宣传力度，让社会认识并走进远程教育，发展远程教育的群众基础。其次，以创新发展为驱动，创新远程教育模式，强化与人才培养、远程教育特点的契合。再次，转变思想观念，以服务社会高等教育发展为导向，树立起良好的服务意识，进而促进远程教育的更好发展，培育良好的发展环境。二是深化改革，改革办学模式，全面深化人才培养。人才培养的教育功能是现代远程教育的重要责任，但如何契合社会发展需求，关键在于深化办学模式改革，建立起现代远程教育机制，让现代远程教育与学习社会化更好地融合。首先，高校在远程教育的办学项目中，应构建“学历+非学历”的办学结构，完善当前远程教育机制。在这方面，浙江大学、哈尔滨工程大学都已进行了比较成功的改革试点。浙江大学依托远程教育，开设网络工程师认证培训，哈尔滨工业大学依托远程教育开设IT认知培训，这都是基于非学历教育下远程教育办学项目的革新。其次，优化办学方向，均衡远程教育发展。我国高校远程教育事业的发展，在强调发展的“量”的同时，更应强调发展的“质”。在办学形式上，应创立从中专到本科、研究生的教育层次，以更好地适应并满足社会对人才培养的需求。三是完善课程体系，推进教师队伍建设。当前，我国高校现代远程教育体系尚不完善，这也导致教育失衡等情况的发生。为此，首先，高校要完善课程体系，以社会需求为导向，不断地优化与调整课程体系，着力于综合型人才的培养。其次，应制定人才培养方案、管理制度，进而强化对学生学习的管理。再次，积极推进教师队伍建设，提高现代远程教育的师资力量。教师队伍建设，在于强化对教师的教育培训，提高教师的专业水平、信息技术能力。加大人才引进，强化高素质、综合型人才在远程教育教学改革中的作用。总之，谋划现代远程教育发展的新局面，关键在于审视当前发展的现状，从创新发展出发、从改革办学模式着手，全面铺设发展的新道路。发展是一个过程，过程中的变量，要求现代远程教育发展应紧随时展步伐，以市场需求为导向、以人才培养为核心，盘活现代远程教育，发挥现代远程教育在社会教育中的作用。
参考文献：
[1]连洁.基于SWOT分析方法下的现代远程教育发展路径探析[J].现代职业教育，2016（07）:102-103.
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高校远程教育范文4
关键词：现代远程教育;成人高校;创新能力
远程教育与以往的教学不同，远程教育是利用先进的技术及传播媒体进行学习，不需要限制在特定的地点或者特定的时间，这种教学模式比较适合已经走上工作岗位的在职人员，可以随时随地学习，自主掌握学习时间，学习方式多样，成了现代成人教育欢迎的教育模式。网络教育既给成人高校的发展带来了挑战，又带来了新的发展方向，在远程教育的背景下如何提高成人高校的创新能力及如何发展成人远程教育是目前成人高校探索的主要问题。
1.现代远程教育与传统的教育
远程教育可以说是非常适合成人教育的一种教学模式，因为成人教育一般都是在职的职工或者处于就业中，为了提升自己或者是职业发展的需要而再次学习的。以往的教学模式是根据学生的特点安排教学时间，然后学生在确定的时间地点上课。学生既要学习又要工作还要安排时间参加学习，有时候时间安排不过来，耽搁学习又影响工作。面对这一现状，随着信息网络技术的发展，现代远程教育应运而生。现在很多成人教育机构选择远程教育的教学模式，利用先进的技术开发和利用各种教育资源，创造教育环境，为学生提供教育服务，学生、教师和教育组织之间采取多媒体的方式进行系统的教学和通信联系，将课程传送给学生，供学生学习。远程教育教学模式，其所采用的技术包括计算机技术、多媒体技术和通信技术，以远程教育手段为主，兼容面授、函授和自学等以往的教学形式，这种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式，具有自身的特点：属于学生与教师分离的状态，采用特定的传输系统及多媒体进行教学；传输的方式具有多样性，学习的场所和形式都是灵活多变的。与以往的教育模式相比较，打破时间和空间的限制，提供更多的学习机会，扩大教学规模，满足现代成人的需求。其中远程教育是以自学为主的，需要主动投入学习。
2.成人高校远程教育的发展
随着远程教育的广泛应用，其积极的作用显现了出来，成人高校在积极探索远程教育的发展及如何利用远程教育在成人高校创新发展路径。但是远程教育的应用发展处于一个初级的阶段，没有发挥出实际的作用，具体的问题主要体现在以下方面：
2.1以往教学模式的影响。以往教学的理念及教育思想已经达到根深蒂固的状态，老师和学生可以面对面交流，也就是说学生在接受知识的时候，属于被动接受知识，学生按照老师的安排学习。随着社会的发展，这样的教学方式已经不能满足学生的实际需求，成人学生一般都具有成熟的自我约束力，需要扩展自己的事业，在提升专业技能的时候增强综合能力，这就需要成人高校做出一定的改革创新。这个时候远程教育就被提出。但是在实际应用中，还是以面对面的教学为主，一般远程教育的方式只是作为教学的辅助和课余的扩展，没有真正解决其面对的根本问题。而且对其的应用仅仅是利用网络技术建立移动沟通平台，没有完全实现远程教育。
2.2网络系统难以满足远程教育的要求。目前成人高校对于网络系统的掌握不足，要实现远程教育，是需要一定的技术支持的，包括信息网络技术和媒体技术等。我国成人高校在利用网络技术扩展教育资源方面存在一些问题，如技术水平不高，难以满足其教育的需求，网络技术的便捷性、高效性、开放性和信息的包容性不能充分发挥作用。首先，网络环境下成人高校的远程教育教学资源具有一定的限制，在开展远程教育的时候都是把课程内容转换到网络上，没有发挥出实际网络信息技术的优势，没有实现资源的扩展。比如数字图书馆，成人高校没有以校本的图书馆为依托，没有将具体的资源进行转化。其次，网络教学的环境不完善，就是网络环境下的教育机制存在问题，师生之间的互动相对比较落后，没有利用即时通讯软件，导致学生与教师之间的互动满足不了需求，无论是老师还是学生在接受信息的时候都比较落后和迟缓。最后，成人高校在远程教育设施建设不完善，技术水平需要提高，缺乏专业人才，这就阻碍了网络教育教学模式的开展，难以实现创新与发展。
3.现代远程教育环境下成人高校创新能力建设路径
随着信息技术的发展，远程教育不断发展，高校对于现代信息技术的应用不能仅限于初级阶段，而要及时对其进行改进和创新，发挥远程教育的优势。把自身的优势和网络信息技术及多媒体技术等现代先进的技术相结合，创造一个高校、便捷的移动学习平台。
3.1改变传统的教学观念，加强对现代远程教育的理论研究。实现成人高校的改革创新，首先要改变传统的教学观念，接受和进一步的理解现代远程教育，加强对其的理论研究。这就需要加大对远程教育的宣传力度，通过大量的宣传让成人高校都能认识到远程教育的重要型。比如在网络环境下，利用人机互动的优势宣传远程教育，或者是利用互联网技术实现对其的推广等方式。另外，成人高校要真正实现对远程教育的利用，就需要加强对远程教育的理论研究，进一步掌握了解远程教育这一教学模式。对于远程教育的理论研究，世界各大高校都对其进行了研究，理论研究对于实践工作具有指导作用，要加强理论研究，比如英国的开放大学，其作为一所新型大学，其教学质量能够排在前位，这与其理论研究上的建树是分不开的，可见理论研究的重要性。成人高校要在实践中开展远程教育，还要加强理论研究，组织开展学术研讨会，听取大众的思想和意见，从教学方式、教学模式和教学技术等方面入手。加强学术交流，增强校外校内的交流，重视理论与实践的联系。同时加强学习，在了解远程教育之后，加强技术的学习，把握远程教育规律，为其实践提供保证，确保远程教育的开展。
3.2加强远程教育的设施建设。加强设施的建设，是实现远程教育开展的保证，为其创造健康的网络环境。首先，要保证硬件与软件上的支持，包括网络环境、先进的技术及硬件设备的支持、新型软件的辅助及高技术水平的操作人员。（1）网络环境，健康的网络环境是远程教育的保证，网络是比较复杂的，有很多潜在病毒或者是其他不良的信息，因为远程教育主要以教育为主，必须保证健康的网络环境。（2）硬件与软件设施的建设，设施建设是远程教育开展最直接的保障，成人高校应该加强对设施的建设，为远程教育提供优势的改革与创新的基础设施，比如更新计算机设备，有的学校的计算机还是老式的传统设备，根本难以为远程教育的开展提供支撑。就需要对其进行更换，开发出新的软件设施，比如对于一些APP的应用，作为远程教育的辅助。（3）加强技术的开发，提高技术人员的技术水平，要聘请专业的网络技术人员操作，确保整个远程教育平台的健康运行。
3.3积极吸取经验，提升自我。成人高校对于远程教育的开展和实现，除了要加强理论研究和设施建设及提升技术水平之外，还要进一步的借鉴优秀的经验。对于远程教育的研究与应用，我国成人高校起步相对比较晚，其研究成果与国外相比有一定的差异，这就需要积极汲取国外的优秀经验，根据自身的特点，对其进行改进和优化。远程教育，要结合多方技术，实现多元化教学，比如目前使用最广泛的即时通讯软件微信，可以利用其实现远程教育，加强互动，实现文件和视频的传输，还可以建立微信公众号，利用其功能，实施教育。微视频可以把知识制作成微视频，供学生自主学习，利用微信实现即时交流沟通，实现资源的共享。
3.4建设高素质的教师团队。远程教育虽然使学生与教师处于分离式的状态，但是教师的职业素质及专业能力对教学质量的影响还是非常重要的，比如成人高校在开展远程教育的时候，老师仅仅把教材内容搬到了网络上，比如移动学习平台，老师仅仅把教学内容转移到移动学习平台上，这样学生可以根据教科书完成学习，网络教育就显得多余。需要提高教师的素质，成人高校应建立规范的培训机构，加强对教师的培训，让其掌握远程教育的理念及教学方式和特点，更熟练地应用远程教育的教学方式，并且不断创新发展。
4.结语
本文主要研究现代远程教育环境下成人高校创新力的路径，通过介绍远程教育的特点和优势，分析成人高校开展远程教育的现状和存在的不足，提出成人高校在远程教育环境下的改革创新，加强理论研究和设施建设，借鉴经验，完善自我，以高素质的教师团队为远程教育的开展提供保证。
参考文献：
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［3］栾健，孟莹，郜凌云.现代远程教育、成人教育和继续教育的整合策略［J］.课程教育研究，2019（04）：19-20.
高校远程教育范文5
关键词:高校;远程教育;教育模式
网络及多媒体技术的发展，使高校的学习和教育模式也发生了根本变化，远程教育作为现代技术的教育载体日益受到广泛关注。但就我国高校远程教育发展现状来看，还存在很多不足，如何提高远程教育学习成效，成为人们关注的重点。
1远程教育的含义和特征
1．1含义
远程教育是指以学生为主体，以现代高新技术为教学手段，依赖先进的网络、计算机、多媒体等技术进行线上教育，利用视频、图片、文字、动画等多种媒体相结合的一种新型的教育模式。
1．2特征
(1)开放性。传统教育的教学资源往往封闭在校园内，只有学生考入大学才能拥有享受教学资源的权力，而远程教育最基本的特征是开放性，这就降低了学生接受教育的门槛，为更多的人提供教育机会，共享教育资源。(2)灵活性。远程教育的对教育对象没有层次、年龄的要求，所以在课程设置、学生管理、教育管理等方面都比传统教育灵活，强调个性化和自主管理。远程教育担负着在职教育和成人教育的相关工作职能，因此远程教育在高等教育、成人教育领域得到迅速发展。(3)拓展性。传统的教学方式是将学生集中在学校内，教育资源集中化。而远程教育不受地域、时间的限制，将教育的覆盖面进一步拓展。将教学资源通过网络化媒体技术传送给每一个学习者，使社会的教育资源公平化，为实现终生教育社会奠定基础。
2目前我国远程教育模式存在的问题
2．1社会重视程度有待提高
远程教育是一种新型教学模式。通过计算机网络技术在线教学能够充分利用教学资源，最大限度实现资源共享。在我国，远程教育的起步较晚，受传统教学模式的影响，人们对远程教育的认识还不够充分，认为只有让教师和学生面对面的进行教学活动，才能有良好的教学效果，因此很多人对远程教育的重视度不高，甚至存在着排斥的心理，阻碍了远程教育的发展。
2．2学习效率低
目前，远程教育的学习效率还很低。一是学习时间利用率低。随着网络的普及，网络学员上网条件一般都能保证，但他们经常是在学习网络课程的同时打游戏和聊天，娱乐成了主要的目的，学习却成次要的事情。二是可利用资源少。网络上的学习资源虽然丰富多彩、但很多资源需要有偿使用，从而真正能够利用的资源并不多。三是学习成效低。许多参加远程教育的学生学习的目的只是为了拿到远程学历教育的文凭，而不是真正想学到知识，缺乏学习的主动性和动力，这就使他们学习失去了积极性，达不到教育的真正效果。
2．3学习过程缺少监督机制
从远程教育现状看，学生们在意的一般是课程的结业考试，而对教育的效果如何并不在意。对成人在职教育，结业考试虽然重要，但教学却是更重要的环节，所以在考核的过程中，应该把学习过程和课程考核结合起来，并在一定程度上向学习过程倾斜。
3加强远程教育成效的措施及建议
3．1加强高校远程教育的规范化管理
随着远程教育的兴起和不断发展，越来越多的人通过该平台学到更多的知识，全民的素质也在某种程度下得到了提高。但是有些试点高校开设的远程教育办学的目旳和动机不够明确等不容忽视的问题也陆续出现，导致学生的合法权益无法得到保障。这就需要进一步对实行远程教育的高校进行规范化管理，制定更加具体实际的法律法规。
3．2完善网上作业和在线评定机制
网上作业是对学生学习效果的检验，也是学生练习、巩固所学知识的重要途径。通过对网上作业的检查，教师可以评定学生的教育效果及知识的掌握程度，根据检验结果及时调整教学策略。目前远程教育的作业形式主要基于某网络课程的在线作业管理系统，学生可以通过该系统进行作业提交，教师可以通过该系统进行评价。这种系统通用性差，应进一步开发较通用的、支持多学科的在线作业管理系统，提高多学科的通用性，增加教学交互方式、减轻教师负担。
3．3建立多元化的课程体系
在课程目标方面，首先就需要促进学习者适应社会的发展趋势，根据现代教育理念，远程教育着重提高学习者的综合能力;其次是满足学习者个人发展的需求，注重个人学习者的兴趣、爱好和特长，促进他们的个性发展。在课程设计方面，首先需要尊重学习者的主体地位，提高学习者的综合素质;其次是改变学习者的态度，使他们由被动变为主动，帮助他们制定学习目标;再次是关注教学过程和学习过程，强调过程中的自我测试、自我调整等。在课程实施方面不仅需要培养学生的自主学习能力，强化学生对于学习过程的体验，而且还需要提高学生的实践能力。
3．4完善远程教育教师队伍建设
远程教育担负实施大众化教育、构建“终身学习体系”的重任，所以与传统教育相比，远程教育的效果和质量的保证同样需要一支高素质的科研与教学队伍。目前，发达国家大力发展远程教育领域教师队伍的建设，探索出了较为完备的专业队伍建设机制。远程教育不能套用在传统的成人教育教学方法和教学内容，需要建立全日制网络教育专业教师队伍，针对远程教育学生自身的特点，进行教育理论和教学实践研究。
4结语
远程教育具备很多传统教育所不具备的优势，具有灵活性，开放性和可拓展性，使学生学习方式更加灵活和便利，是进行在职教育的有效补充。远程教育是我国教育发展的趋势和方向，与发达国家相比，我国远程教育教学体系建设上还存在一定的差距，所以，我国高校应该在远程教育发展的过程中，加强规划和管理，针对其中出现的问题进行有效的解决，从而促进我国远程教育的迅速发展。
参考文献:
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高校远程教育范文6
随着科学的发展，社会的进步，人们已经逐渐意识到终身学习的理念，将传统教育结合远程教育建设出新的教育模式。目前，远程教育经过长期的研究与实践，已经取得了一些突破，但是远程教育师资以及专业人员的能力现状影响了远程教育教师专业的发展，所以要探索与研究出远程教育教师专业的发展对策，促进远程教育教师专业能够快速、稳定、健康的发展。
关键词：
远程教育；教师专业发展；探索研究
随着科学技术的进步，利用网络和多媒体进行教育成为了人们喜爱的一种教育方式，并且在快速的发展中，这种远程教育被人们认可，并且成为终身教育的一种选择。但是，我国的远程教育教师专业发展还比较慢，对远程教育的关注也比较少，相关的研究人员不够，缺少针对性的课程培养相关的专业人员，制约了我国远程教育教师专业的快速发展。因此，要根据我国教育的特点，开展有针对性的对策，培养促进远程教育发展的专业人才，促进远程教育教师专业的健康发展。
一远程教育教师专业发展的意义
目前，我国的远程教育还有很多的不足，在教师的专业发展中还存在很多的困难，但是，将远程教育教师专业化是极其有必要的，对我国的整体教育、高校以及教师都有深远的意义。
（一）对高校的意义
远程教育教师专业发展对高校具有重要的意义，首先能够为高校培养大量的人才，使高校拥有更多的专业化、高素质、高素养的科研与教学队伍。通过各种系统话、专业化的培养，能够促使教师掌握更多的新技术，建设跟多的教育方式与手段，不断的满足现代教育的实际需求[1]。其次，远程教育教师专业发展能够提升高校的教育效率。教育行业的特点是劳动密集，需要利用大量的物力与人力。传统的教育大多是采用面授，会受到空间、时间的极大限制，而远程教育教师更喜欢利用远程教育的先进技术，制作网络课程，从而进行网络教学，这样能够扩大教学的整体受益面，更能够提升教学效率[1]。最后，远程教育教师专业发展能够提升高校教师对信息技术的综合应用能力，促使远程教育教师能够熟练的掌握多种远程教育的方式与数段，利用各种信息技术工具进行教学。所以远程教育教师专业化人数越多，那么就会提升高校的信息应用综合能力，从而提升整体的教学水平。因此，远程教育教师专业发展对高校具有重要的意义，所以高校要充分认识到远程教育教师专业发展的重要性，提升远程教育的位置，鼓励与引导教师参与远程教育专业发展，加强师资建设。
（二）对网络教学的意义
远程教育教师专业发展能够促使教师队伍更加专业化，这样就可以使网络课堂更优质，更加适合学生进行学习，学生可以在网络课堂中能够更方便，更效率的获取知识。远程教育教师专业发展能够使教师更好的为学生服务，提供更专业、更优质的网络学习服务支持，有效的帮助学生解决困难，提升教学质量，促进学生对网络教学满意度的提高。优质的课程与良好的服务，能够为网络教育树立良好信誉，这样能够吸引更多的人进行网络学习，促进网络教育的可持续发展。所以说远程教育教师专业发展对网络教育有深远的意义[2]。
（三）对教师的意义
远程教育教师专业发展对教师自身来讲也具有重大的意义。教师把大部分精力与时间都投入到网络教育中，通过参与远程教育可以提升自己对应用信息技术的掌握能力，在经过系统化与专业化的培训后，可以制定出更多新的远程教育方式与手段，在利用网络课程为学生提供学习支持与服务的同时，不断的更新自己的知识储备，这是传统教育不具备的优势。
二远程教育教师专业发展的困境
远程教育教师专业发展势在必行，但是在实际发展中，远程教育教师专业发展还存在很多的困难需要及时解决，才能够保证远程教育教师专业发展顺利进行。
（一）政策支持力度不够
在很多高校进行远程教育试点，但是对远程教育都缺少正确的认识，导致远程教育逐渐边缘化，学校缺少具有针对性的政策支持远程教育教师专业发展。我国现在很多的重点高校都开展了远程教育，但是却缺少相关的政策评估高校远程教育质量，没有把远程教育纳入到学校的整体教学管理与评估中[3]。另外，因为教育的改革，各个高校在不断的扩招，这导致高校的教学资源与教师资源更加的舰长，高校对远程教育缺少足够的认识，那么就会导致高校教师不愿意把精力与时间更多的放在远程教育上，很多的教师无法参与远程教育，因为缺少相关的政策支持远程教育，这成了远程教育教师专业发展中的最大困境。
（二）经费投入不足
为了确保远程教育教师专业发展能够顺利，必须要投入大量的经费。在保证远程教育的质量，那么高校就要为网络教育配备大量的教师，并且提供教学酬金。要不断的投入资金来开展各种教育培训活动，提升教师的能给力，是教师能够专业化发展[3]。但是，目前很多的远程教育都是采用自负盈亏的管理办法，所以网络教育需要考虑教学成本，还要计算教育的产出，如果高校对网络教育没有正确的认识，那么可能会导致在网络教育的经费投入上不够，这会影响远程教育教师专业发展，也会影响高校的利益。
（三）教师投入不够
在很多的高校中，网络教育教师大多是兼职的，这种兼职化现象无法保证教师能够专业发展。目前，很多高校的远程教育教师都高校教师兼职为主，很多高校的远程教师就是高校的研究生，这导致远程教师队伍的兼职化，甚至很多的教师身兼多职。在这种情况下，教师无法把精力与实践全部投入到远程教育中，这直接影响远程教育的质量与效果，更加制约了远程教育教师专业发展。
三远程教育教师专业发展的策略研究
（一）引导教师在实践中学习
教学是实践性很强的一种职业，教师可以在实践教学中不断的学习，提高自己的技能。远程教育教师利用教学活动，能够提升自己的综合能力。在建设远程教育资源、设计多媒体材料、开发与创作对学生的学习支持与为学生提供服务时，都能够根据学生的学习需求完善自己的相关知识，提升自己的理论基础，丰富自己的教学手段与技术[4]。
（二）帮助教师提升基础理论，不断深化远程教育的理念
在众多教育模式中，远程教育具有非常大的优势，那就是可以把时间与空间分离开来，这样就高校就可以邀请有关专业与学者利用广播、网络等媒体对远程教育教师进行教育培训，公式自己的科研成果，最新的信息报告，这样能够让教师及时的掌握最新的动态[4]。高校要组织各种讲座与论坛帮助教师更新教学理念，提升教师教学水平，要定期的举办计算机、网络技术、多媒体技术等现代技术的培训，提升远程教育教师课程开发的能力。高校要为远程教育教师创造到其他高校交流学习的机会，吸取成功经验，提高学校可持续发展的能力。
（三）集中培训与深造
在一些重要的关键技术与学科领域，学校要对骨干人才进行集中培训与深造。选送大量的教师进行专业进修，把教师学历的提升与专业课程结合起来。远程教育教师专业发展需要高素质的教师队伍与学科带头人，所以高校要加大投资来培养更多的优秀教师与学术骨干、学科带头人[5]。对部分特别教师要重点培养与扶持，是他们能够推动远程教育的发展，在远程教育中发挥出重要的作用。
（四）开展学术交流与科研讨论活动
高校要组织开展科研讨论与学术交流活动，提升远程教育教师的积极性，同时还能够深化远程教育的改革，从而提升远程教育效果与质量。高校要为远程教育创造科研讨论与学术交流的机会，鼓励远程教育教师参加学术交流会议，如果条件允许，可以承办一些学术交流活动，从而营造出良好的学术交流氛围，这样可以促进高校远程教育教师的资深素养得到极大的提升。
（五）建立学习型组织，引导远程教育教师专业发展
高校要建立学习型组织，完善灵活、协调的学习机制，从而引导远程教育教师专业发展。学校要建立目标的导向机制，激励远程教育教师能够树立共同的奋斗目标，提升组织内部的学习驱动力，从而调动远程教育教师的学习热情。要建立并且完善激励与约束的机制，逐渐的营造出一种积极竞争的氛围，激发出远程教育教师的超越自我与追求知识的热情[5]。高校在人才的培养与使用上，要完善引进、评价与分配的科学机制，通过对教师教学成果的评估，使优秀的人才能够被发现。要培养远程教育教师的学习观念，形成终身学习的意识，这能够提升远程教育效果，同时对远程教育教师的发展与促进远程教育教师专业发展都有积极的意义。学习型组织的建立，能够促使远程教育教师观念更新，促使组织机制创新，最终使教师超越自我，为远程教育教师专业发展奠定坚实基础。
（六）完善评价机制
远程教育中教师是知识的传授者，同时也是知识的获取者，在教学活动中，教师不在是主导地位，而学生才是教学的主体，教师成为了教学的辅导者与支持者。那么为了更好的服务学生，教师就要不断的学习新的知识来丰富自己的知识体系，从而提升自己的专业能力。所以在远程教育教师的评价中，要把教师的学习情况也纳入到考核里。因此，要不断的完善远程教育教师的评价体系，及时的发展教师的不足，同时了解教师的需求与专业发展的实际状况，从而来制定出奖罚制度，要不断的鞭策与激励远程教育教师的专业发展。
四结语
远程教育的发展需要更多的远程教育与研究人员，那么远程教育教师专业发展既能够保证远程教育的快速发展，又能够提升远程教育的质量，所以要不断的探索与研究相关的措施促进远程教育教师专业发展顺利进行。目前，我国最多的做法就对远程教育教师进行大量的培训，这还远远不够，高校要制定出完整的人才培养计划，借鉴国外成功经验，根据我国实际情况，然后发展我国的远程教育事业，并且要开设相关的专业，提高人才数量的基数，从而促进远程教育教师专业发展。
作者：戴婷婷 单位：南方现代林业协同创新中心 南京林业大学林学院
参考文献
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高校远程教育范文7
在省直管县远程教育教师群体中，职业倦怠的出现已并非个别现象，并在一定程度上制约了远程教育的健康发展。文章总结了远程教育教师职业倦怠的特征，从分析远程教育教师职业倦怠的成因入手，指出应从改革远程教育管理体制、发挥信息技术优势、加强职业生涯规划、打开晋升空间等方面来解决省直管县远程教育教师职业倦怠问题。
关键词
省直管县；远程教育；教师；职业倦怠
职业倦怠是美国心理学家鲁登伯格提出的概念，主要指个体在长期的工作压力下，由于得不到有效的缓解而产生的心理、生理上的亚健康状态。远程教育教师职业倦怠是指远程教育教师在长期工作中由于应对外界超负荷的压力而产生的心理、行为、身体等方面枯竭的综合状态。省直管县远程教育近年来发展迅速，为县域发展提供了人才保障，但长期的超负荷工作以及付出与收获之间的巨大反差，也使很多远程教育教师不堪重负，出现了明显的职业倦怠，并成为制约省直管县远程教育发展的瓶颈。因此，探讨远程教育教师职业倦怠的成因并寻求有效对策，具有十分重要的实践意义。
1省直管县远程教育教师职业倦怠表征
（1）工作上缺乏开拓性。
教师自身对职业倦怠并没有明确的认知，隐性的职业倦怠在工作上主要体现为满足于日复一日的常规性工作，缺乏积极进取的工作态度，对新生事物没有兴趣，年龄越大的教师，这种情况越为突出。显性的职业倦怠则表现为，对所从事工作的重要性认识不足，对重复性工作有抵触情绪，工作效率低，做一天和尚撞一天钟。近年来，信息技术快速发展，互联网+、大数据、云平台等新概念、新技术手段不断涌现，工作上的因循守旧，也在很大程度上制约着省直管县远程教育的发展。
（2）人际交往上表现冷漠。
有职业倦怠倾向的教师思想易于波动，思考事情往往以自我为中心，不关心国家的大政方针和学校的发展，与领导接触和参加教学、科研活动有畏难情绪，对学生缺少主动关爱，网上教学和辅导往往流于形式，对未来发展没有明确规划。课题组问卷调查结果显示：职业倦怠教师由于身体易疲惫，心理状态不佳等因素影响，90%以上不愿意参加集体活动。
（3）职业荣誉感和自豪感淡化。
一方面，省直管县由于县域内普通高校缺位，远程教育学校为直管县经济社会发展培养了大量留得住、用得上的高素质人才。但另一方面，由于少数学校的违规办学，使远程教育毕业证书的含金量受到了质疑。同时，随着近年来普通高校的扩招和适龄入学人口的不断减少，远程教育出现了招生困难，生源数量和质量都有所下降，社会上对远程教育的负面评价增多，与普通高校教师相比，远程教育学校教师不能很好地体会到职业所带来的荣誉感，因此，归属感有所降低。
（4）缺乏与学生之间的互动。
远程教育模式下教师和学生之间虽然存在着时空分隔，主要依托互联网、多媒体等信息技术进行学习和交流，但仍需要通过各种途径加强对学生的关心。著名学者西沃特认为：远程学习的学生不是天生就会自主学习的，学生的自学能力、自治能力、对信息资源的选择能力和对学习过程的控制能力都需要在教师的管理和指导下逐步培养和发展起来。而职业倦怠教师往往不愿意与学生过多交往，在教学和实践活动中墨守成规，态度消极，师生间关系淡漠。
2省直管县远程教育教师职业倦怠成因
（1）身兼多职，工作压力大。
省直管县远程教育学校由于人员编制、经费等因素制约，一般工作人员较少，师生比远超普通高校，为了满足工作需要，所有教职员工都要身兼多职，既要教学，还要组织学生面授、答疑、个性化学习、进行实践活动，而且远程教育学员的学部分在网上进行，周末和晚上等业余时间也会安排一定的面授导学课，这就使得教师们在八小时之外，还要加班加点地工作，长此以往，必然使教师们身心疲倦。以河北的定州广播电视大学为例，目前全校员工仅有12人，而注册学员近1300人，平均每名教师要为100多名学生提供服务，工作强度可想而知。
（2）发展空间小，心理有落差。
直管县远程教育学校教师在职称评定上可以走高校教师系列，但由于大量时间忙于业务性工作，很难集中精力进行科研，再加上缺少名师和团队支撑，总体学术氛围不浓厚，外出进修和培训的机会少等诸多因系的限制，一部分教师只能走中教职称系列，很难评上正高级职称，与条件相近的普通高校教师相比较，社会认可度和收入上的劣势，必然在心理上产生落差，职业倦怠感也就油然而生。（3）学生素质参差不齐，教学成就感低。远程教育学生具有在职业余学习的特点，入学时不参加全国统一的考试，而是通过验证入学，宽进严出。大部分学生的学习目的是为了掌握知识，提高自身能力。但也有一小部分学生受社会不良风气的影响，学习只是为了拿证，功利性强，在考试时弄虚作假，不愿意或很少参加教学活动。而作为一名教师，如果在导学面授或组织个性化教学时，听课的学生少或课堂气氛沉闷，自然会影响讲课的激情，使面授的效果大打折扣，长期以往，也容易使教师对教学产生力不从心的感觉。
（4）远程教育竞争激烈，生存危机凸显。
直管县的远程教育学校在经历了黄金十年后，目前生源竞争已经十分激烈。广播电视大学凭借系统优势虽然占据主导地位，但普通高校的网络教育学院，奥鹏、知金、弘成等远程教育公共服务平台在县级区域内发展迅速，大有后来居上之势。2015年10月，国务院发文取消高校现代远程教育校外学习中心（点）审批权，可以预见的是，随着各级教育行政部门相关配套政策的出台，远程教育的竞争将空前激烈，没有生源的学校必将面临生存危机，而招生任务的分配，收入的起伏不定，分流的危机都会使远程教育教师压力增加，从而导致身心俱疲。
3省直管县远程教育教师职业倦怠对策解析
（1）改革远程教育管理体制。
远程教育可以多快好省地为省直管县培养大批高素质人才，提升公民素质，缓解城乡就业压力。因此，政府部门应当在政策和资金上予以倾斜。在校园规划、基础设施软硬件建设、人员编制上给予支持，从而确定远程教育在创建学习型社会中不可替代的地位，唤起远程教育教师对职业的使命感和责任感。同时，也要引导远程教育学校在学历教育之外，开展继续教育，拓展办学空间，全方位实现远程教育的可持续发展。例如：广播电视大学的县级分校，目前仍有一部分和教育主管部门合署办公，两块牌子，一套人马。对于这种情况，政府应支持其独立建制，给予办学自主权，使他们依托系统充分发挥自身优势，为县域经济社会发展培养更多高素质人才。
（2）发挥远程教育的信息技术优势。
远程教育教师要主动适应信息技术快速发展的需要，在教育教学活动中充分利用“微课”、“MOOC”、“翻转课堂”等新的教学手段。一方面减轻自身因重复备课、大量面授产生的工作压力；另一方面，对新知识的学习，也有助于缓解因职业倦怠产生的心理焦虑、茫然等不良情绪。在不断学习和实践的过程中，成功的课件或案例，在受到学生的充分肯定后，也能给教师带来精神上的愉悦和成功感，对于化解教师的职业倦怠起到事半功倍的效果。
（3）加强职业生涯规划。
知人者智，自知者明；胜人者有力，自胜者强。远程教育教师要针对自身的工作岗位和成人学生的特点，正确评价自己，制订合理的职业生涯规划，明确每一阶段的奋斗目标，用不断的成功来激励自身战胜不良情绪的影响。通过涵养职业操守，提高职业技能，使自己能够勇于面对各种挑战。尤其在业余时间，要避免沉溺于网络、游戏等虚幻世界，注重培养兴趣爱好，通过书法、绘画，提高自身的人文素养；通过体育锻炼，增强身体素质，消除不良情绪，并增进人际间的交往。
（4）打开基层教师晋升的空间。
省直管县远程教育学校一般为科级建制，行政职务提升空间小。所以，大部分教师要通过职称晋升来得到社会的认可和提高自身的待遇。主管部门在制订职称评聘政策时，要充分考虑基层教师的实际情况，营造公平、宽松的竞争环境，减少课题、论文、评奖在职称评聘上所占的比重，注重考察教师的教学效果、工作量、学生的评价等因素，在名额分配上向基层倾斜，使更多的一线教师能够脱颖而出，获得高级技术职称，从而激发他们的工作热情，从根本上预防职业倦怠的产生。
作者：唐艳芬 常学军 单位：河北传媒学院 河北广播电视大学
基金项目：
2015年度河北省社会科学发展研究民生调研专项课题“河北省直管县远程教育现状及发展策略研究”（课题批准号：201501106）
参考文献
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高校远程教育范文8
质量保证这一术语发端于工商界，它是指厂家或者生产者向用户保障其提供的产品或服务持续达成预定目标以使用户满意的过程。按照这一思想，远程教育质量保证可以这样理解：现代远程教育相关机构（包括政府层面的机构、社会层面的机构、学校）向用户（包括政府、用人单位、社会、学生）保证其人才培养、科学研究、社会服务活动持续达到预定的目标，以使用户满意的有计划、有组织的活动过程。现代远程教育质量保证体系建立在现代远程教育质量保证活动之上，由现代远程教育质量保证机构负责组织实施的，由现代远程教育质量保证主体和客体及其相互作用的过程、环节等相互联系、相互制约而构成的整体。现代远程教育的发展既受自身内部各个环节的影响和制约，又受外部政治、经济、文化等社会环境因素的影响和制约。因此，远程教育质量保证其独特性。
现代远程教育质量保证体系是使现代远程教育按照确定的培养目标和质量标准组织实施的各种保证措施和监控手段组成的有机整体。吴晓波先生认为，它包括以下四个方面的内涵。一是培养目标。这是远程教育质量保证体系的目的和核心。可分为研究型、应用型、复合型以及大众素质等。二是质量标准。这是远程教育质量保证体系的基础和依据。也是评价和衡量教学、管理和服务质量的一个尺度。没有现代远程教育的各类标准，质量保证体系就无从谈起。三是保证措施和监控手段。这是远程教育质量保证体系的内容和关键。只有经过“标准—计量—比较—修正”循环的质量控制过程，同时，采用抽查、检查、评估等多种手段进行质量监控，才能保证教育质量的提升。四是有机整体。这是远程教育质量保证体系的最终成果。将目标、标准、措施和监控手段按照内在联系科学合理地进行组织，形成一个整体，进而实现系统优势，这样来保证现代远程教育的质量。
当前影响我国现代远程教育质量的因素
现代远程教育在教育理念、教学模式、管理模式、学习方式等方面都发生了重大的变革,与传统教育相比,影响教育质量的因素发生了较大的变化。因此,在分析影响远程教育质量的因素时,必须要科学、客观地对影响现代远程教育质量的诸因素进行分析,只有这样，才能以此制定出行之有效的提高质量的标准。学习者我们都知道“师生分离”是现代远程教育的一个重要特点，学生和老师无法面对面地进行交流、沟通。学生和老师的关系就限于网络学习上。这就要求学生要有良好的自主学习的能力和有效的自我管理能力，自觉地去掌握知识，锻炼能力，培养良好的技能。而当前远程教育的学生自律能力普遍较低，在学习过程中不能对自身的学习行为进行科学的控制，他们还需要外界的强制因素来诱导。再次，有相当多的学习者，他们的学习动机比较弱。教育心理学告诉我们，学习动机是影响人的学习行为很重要的一个非智力因素。学习动机越正确，学习热情越高涨，学习毅力越强，学习效果就会越好。这些学习者，他们的学习动机就是拿到一纸文凭，以此来解决自身在工作中遇到的问题。显然，他们学习的外部因素要远远大于内在的提升自己的因素。他们一味地被动接受，没有热情，没有积极主动的全身心投入，缺乏强大的内在动机。这样的学习是很难保证有质量上的提高的。
学校学校作为知识传授的窗口和平台，起着极其重要的作用。包括师资队伍、学生支持服务系统以及教育资源等三方面内容。首先，远程教育教师角色应该从传统教育中的讲授者、教导者和权威者转变为教学设计者、学习辅导者和朋友。也就是助学者。无论是兼职教师还是专职教师，都应该具备完善的知识结构、基本素质和能力。大卫•西沃特认为，教师是远程教育组织的代言人和重要人力资源,是远程教育学生支持服务的主要提供者。但在我国68所试点院校里，师资力量最弱的属电大系统，电大教师队伍中拥有博士学位的教师太少，他们的业务素质跟普通高校的教师无法相比。而在普通高校，师资力量虽然雄厚，可是事实却是这些教师将远程教育视为非正规教育，他们的科研课题，肩负研究生导师，还要授课等这些任务，使他们无法真正投入到远程教育教学中去。其次，学习支持服务的核心是人际交互与双向通信机制。在远程教育中，师生的交流主要是通过非连续通信手段来实现的。目前我国的学生支持服务体系并不完善，并没有向学生提供良好的真正能解决学生疑惑的服务。这无法满足远程教育学生的需要，也就无法从根本上提高他们学习的效率和质量。再次，教育资源缺乏优化是当前制约远程教育发展的又一因素。也是影响远程教育可持续发展的一个“瓶颈”。远程教育在发展过程中投入不足、重视不够。而现行的教育行政管理体制对远程教育实行“分解式管理”，削弱了各级政府对远程教育的宏观调控，已经导致管理的混乱，这些都严重影响了教育资源的合理配置、合理利用，也影响了远程教育的效益整合和对外形象。长远看来，它必定会影响远程教育质量的提高和可持续发展。
缺乏统一的质量保证标准目前我国缺乏远程教育教学质量的统一标准。虽然已经有了硬件建设标准，但是对于教育管理和服务标准则重视不够，至今未建立起统一的服务、评价体系。各个试点高校有各自的标准，有教学的规章制度和要求，但是对于远程教学的“师生分离”特点和高度开放性考虑不够深入，在实施中也遇到了不少困难。高校、政府和社会的职能分工不明确，关系不明晰，三位一体的机制也不够健全。政府没有发挥导向、监督、指导、评估的作用，他们过多的干预，使许多指导性政策缺乏可操作性；第三方评价体系又缺失；高校自身由于没能把握好责权利关系，在处理问题上没有发挥好应有的主动性、基础性作用，大多时候处于一种消极的被动的状态。这就使得远程教育的学习者无法满足社会多样化的需求，他们最后虽然拿到了学历，但是质量却不被社会认可。
现代远程教育质量保证体系在国外的发展
很多发达国家在现代远程教育发展方面，起步较早并作了很多努力,他们已经纷纷制定了一些质量保证措施,并积累了大量宝贵的经验财富。这对我国来说，是很有借鉴和参考意义的。英国开放大学是全世界远程教育最成功的典范，前副校长丹尼尔曾公开概述了英国开放大学教育质量保证体系的四项基本要素,这四个因素分别是:高质量的多种媒体课程学习材料;良好的教学管理;为学生提供各类学习支持服务;扎实的研究基础。同时英国权威的认证机构是高等教育质量保证委员会QAA,针对远程学习，还提出了《远程学习质量保证指南》。里面包括六个部分的内容:系统设计、课程的设计、验收与检查、课程的发送、学生发展与支持、学生交流与表达和学生评价。更值得一提的是，英国的现代远程教育质量保证体系是依照英国高等教育质量保证体系的标准来执行的，因此，英国一直存在着一定数量的世界一流大学，它在改善教育质量保证的措施和衡量教育质量的方法上也一直处于世界领先地位，赢得了国际社会的赞誉。美国也是一个注重远程教育发展的国家，在长期的发展历史中也形成了较为完善的鉴定与评估体系。美国高等教育政策研究所在2000年4月制定了《在线教育质量:远程互联网教育成功的标准》,其中就提出了基于因特网的远程教育质量保障的7个方面共24条标准。这7个方面分别是:对组织机构的支持、教与学、课程结构、课程开发、对学生的支持、对教师的支持、评估。#p#分页标题#e#
国际开放与远程教育协会建立了一个国际质量评估机构(ISA),这个机构从侧重于院校的主要职责、课程的质量和教学提供的层次等方面制定了全球统一的质量标准,细节上主要是:提供成本分析和成本计算方法；对各机构质量审查；管理学习材料的设计、开发、产品和传送以达到国际标准；指导建立学习者支持服务；制定、开发和管理教与学新方法。参照这些发达国家的质量保证体系，有利于我们认识和理解远程教育的质量，但是我们也应该认识到，由于各国各地区的具体情况不同，具有复杂性、多样性、多层次性。针对我国的国情以及远程教育发展的状况，应该具体情况具体分析，既可以参照国际标准,又要具有本土化行动。也就是通常所说的，国际视野与本土行动的融合。只有这样，才能制定出真正适合我国国情的，具有我国特色的现代远程教育质量保证体系。
关于我国建立现代远程教育质量保证体系的若干思考
教育质量是一个永恒不变的话题。由于远程教育质量具有办学层次多、信息传播过程复杂、地域分布广等特点，使远程教育质量更难以控制。因此，更需要树立科学的质量观，并按照此质量观开展远程教育教学，才能真正实现远程教育质量的提高。以下是笔者关于建立现代远程教育质量保证体系的若干思考与建议。建立统一的质量标准。目前我国68所试点高校，在实施教育活动中，是各行其是的，没有一个统一的质量标准来指导。而且我国有关远程教育质量保障的文件制定，已经不能适应当前形势的需要。因此，作为政府，应该以我国国情为依据，并根据《教育法》、《高等教育法》体现出来的教育发展的方针、政策，再借鉴发达国家关于质量保证的先进理论，制定出符合我国国情、体现我国特色的法律和法规，对远程教育质量保证的目的、组织、结果公布等做出明确的规定，并且这些法律法规应该是动态的，是不断更新的，是与时俱进的，以此使我国现代远程教育质量保证体系法制化、规范化、科学化、现代化。
政府、学校和社会作为质量保证的三大主体，其之间的关系也需要进一步的调整和规范。作为政府，应该实现从严格控制到有效管理的转变。建立起一套科学的法律法规，使质量保证的主体地位以及各自责权关系明确下来，各自评估行为得到规范，使这三者之间可以相互协调，各司其职。政府还应该适当的放权，形成政府与学校以及非政府组织、民间团体等共同参与评估、共同管理的新模式。总的来说，政府应该起到导向、监督、指导、评估的作用。作为学校，应该实现从他律到自律的转变。在政府逐渐放权的情况下，高校应强化主体意识，靠质量求生存，建立自制机制。可以在各个远程教育学校之间建立互助、协作组织，发挥它们在统筹现代教育质量标准、开展质量评估等方面的优势。亦可以借助各种学术团体、协会、学会等学术性组织参与各个学科的质量评估，通过周期性考评，使它们在现代远程教育质量保证中起到应有的作用。作为社会，应该实现从缺席到参与的转变。引入社会力量，建立中介组织是实现管理科学化、民主化的重要途径，也是社会健康发展的标志之一。它们通过研究、评估、指导等行为，沟通学校和政府、学校和社会之间的联系，从英美等发达国家的经验看，它们都有中介机性评估机构，这些机构由于具有独立性和中介性的立场，因此能起到第三方评估的作用，从而保证远程教育质量的提高。
