高校英语教育范例

高校英语教育范文1

所谓的“学科定性”自然是指高校英语教育的学科属性;所谓的“系统定位”是指高校英语教育在上一级系统中所处的位置和所具有的功能。这种“定性”和“定位”代表着高校英语教育实践中努力和投入的方向，这种方向的正确与否从根本上决定着高校英语教育实践的质量和效率。笔者之所以提出“学科定性”这一问题是因为目前我国高校英语教育并没有自己独立的学科系统。高校英语教育界的理论与学术研究分别属于“外国文学”、“语言学”和“翻译”等领域。一方面，从认识上讲，我国高校英语教育这样一种庞大的教育活动没有独立、完整的理论支撑系统，这显然是不正常的;另一方面，从实际情况看，尽管我国高校英语教育有大量的理论和学术研究成果出现，但实践中的许多问题一直得不到解决。笔者曾提出:我国高校英语教育是由三个层面的18个部分或成分构成的一个独立、完整的教育系统。虽然在范围和分界等方面都还有很大的改进空间，但有一点是可以肯定的:表1所显示的诸多主要和重要方面，如中国高校英语教育的系统与结构构成、教育目的、教育内容等，目前都没有得到研究或应有的研究，而现实中影响我国高校英语教育发展的一些核心问题都是由于缺少必要的关注和研究才存在或出现的。学科上的正确定性是保证中国高校英语教育获得健康、全面、稳定、持久发展的必要前提。中国高校英语教育应该是我国社会教育系统中高等教育阶段的有机组成部分。笔者曾经提出，旧中国的高校英语教育与专业教育和素质教育曾有过较好的有机结合。这固然与一些的特殊历史条件有关———如当时中国的高校几乎完全没有母语版的专业教材———但这种有机关系的存在毕竟是不争的事实。从20世纪50年代初我国高校进行“院系调整”后，这种有机关系便消失了。这里虽然有一些正面因素的作用———如母语专业教材系统的建立和完善———但不可否认的是，主要原因还在于，当时在中美关系恶化、“左”的思潮占据主导地位等因素作用下，英语教育的地位急剧下降。无论原因是什么，一个客观的事实是高校英语教育在我国高等教育系统中的合理地位被破坏，而且始终未能得到恢复或者重建。功能是通过系统得到实现的。在系统运行中，只有当一个部件或组成成分与系统中其他成分建立起有机的联系，该部件或成分的作用或功能才能得到实现或体现。这就是“系统定位”的意义所在。在我国高等教育系统中找到有机或合理的位置，这是我国高校英语教育获得真正发展的又一个必要前提。“学科定性”和“系统定位”不仅是我国高校英语教育未来获得真正发展的必要基础和前提，同时也是我国高校英语教育的认识基础和前提———以下的讨论将循此方向展开。

二、高校英语教育的目的和功能

多年来，我国高校英语教育一直没有正确的教育目的，并因此产生相当程度上的功能失效，这听上去也许有些耸人听闻，但不幸的是，这确实是客观事实。如前所言，由于未能建立起独立、完整的学科体系，未能在社会教育系统的高等教育阶段找到合适、有机的位置，我国高校英语教育始终未能确定客观、合理、准确的教育目的。1952年，高校“院校调整”后，我国的高校英语教育只剩下区区百余名教师和三百几十名英语专业的学生。对于一个四亿几千万人口的国家来说，这一数字对于社会教育或者国民教育显然是没有实际意义的。尽管从1956年秋季学期开始，高校英语教育逐渐重建，但1957年的“反右”和1958年的“”都对高校英语教育的重建带来不利的影响。当然影响最大的要算1958年颁布的指导新中国社会教育发展方向的教育方针:“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合。”这一“方针”自身存在的问题不在本文讨论之列，这里要探讨的是高校英语教育如何“为无产阶级政治服务”和“与生产劳动相结合”。按照付克先生的记载:“为无产阶级政治服务”的主要体现是在各种教材(注:从1963年起，我国的高校开始有了统编系列教材)加入了以介绍革命导师的生平与论述和介绍中国革命历史与现实为内容的课文;“与生产劳动相结合”的主要体现就是让各类学校的学生到工厂、农村参加工业、农业生产劳动。无论“方针”制定者的动机是什么，这些做法无法让高校英语教育有机地结合到高等教育的系统中。从此之后，我国的高校英语教育在目的层面一直处于相当程度的“迷失”状态。由于功能是为目的服务的，目标的“迷失”必然会产生功能的失效。这应该是对大学英语多年来一直“费时低效”的另一种解释。笔者曾就我国高校英语教育的根本目的阐述过个人的观点:世界文化整体上仍然处于以“民族国家”(NationState)为“基本单位”的时代。在这个时代，民族文化曾是社会教育的绝对内容主体，民族语言曾是唯一的知识载体和传播手段。但进入20世纪后期，人类生活的方式发生前所未有的巨变，这其中的一个体现就是知识的维度、构成和更新速度发生本质性的改变。这种变化和改变的一个结果是:单一的民族文化已经无法完全满足民族文化建设和社会教育受教育者个人生存与发展的需要，我们的生存和发展需要越来越多的新知和其他民族文化知识。人类需要一种(功能上类似于“民族通用语”的)“族际通用语”。由于历史和现实诸种原因的作用，英语事实上已经成为这一“族际通用语”。需要澄清的是，就人类文化整体而言，语言的首要功能确实是作为思想交流的工具，但从教育的角度看，语言的首要功能是知识载体和传输工具。据此，我国高校英语教育现实和未来的基本或主要目的应该是帮助受教育者———为了达到更好地进行民族文化建设和更好地保证个人的生存发展这双重目的———获取民族语言无法获取或是借此可以更好获取的那部分知识。在顺应世界文化发展的大趋势和遵循教育科学的规律的前提下，确立我国高校英语教育的整体目的，这是我国高校英语教育发展的首要任务之一。

三、高校英语教育内容上的范围和范畴

在理性行为的系统中，内容是由目的所决定的。如果将英语教育的基本目的确定为知识的获取，那么关于高校英语教育的内容就应该朝着这一方向安排。按照一般的惯例，高等教育受教育者应该获取的知识分为专业教育和素质教育两个基本范畴。在1949年之前的相当一段时间里，我国的高校英语教育一直贯穿于这两个领域。由于当时的专业教材系统都是英语，专业领域的英语教育是系统、全方位和实质性的。在素质教育(或通识教育)领域，当时的“大一英文阅读”从教学内容的知识性(包括思想性)、语言艺术性、基础语言知识等三个层面展开教学。但是在经过了“院系调整”之后，重建的高校英语教育与专业教育基本上再无关系(过去十几年里，虽然一些院校也开设了“专业英语”课程，但这种课程往往只是一种“点缀”，受教育者在专业领域的英语水平难以借此得到实质性的提高)。在得到保留的高校英语教育课程中，基础语言知识成为知识的主体乃至唯一的考虑因素，教学内容的知识性和艺术性成为可有可无的因素———而且在现实中基本上没有成为教学内容。由于缺失专业领域的英语教育，而在素质教育领域的英语教育中又放弃对于教育内容知识性和语言艺术性的关注，因此，从某种意义上说，目前的我国高校英语教育在教育内容的知识范围方面只涵盖了应涵盖内容的很小一部分。笔者认为，我国高校英语教育未来发展的正确途径是将英语教育有机地结合进我国高等教育的整体系统中，而这种结合在知识层面的体现就是将英语教育有机和全方位地融入到专业教育和素质教育这两个领域中。由于各个专业对于英语教育的要求不同，本文将不就高校专业教育领域的英语教育展开讨论。但有一点是明确的:专业领域的高校英语教育应该真正有利于我国高等教育的整体发展，有利于受教育者的整体发展。在素质教育领域，英语教育应该有机地融入一切相关的知识范畴。笔者认为，在素质教育领域里，英语教育所应该涉及的十二个知识范畴如下:哲学、历史、法律、文学艺术、经济学、政治学、教育学、宗教学、社会学、心理学、医学、时事。与此同时，在实际的教学环节，除了系统、动态的基础语言知识，每一范畴的知识系统性和特有的知识属性，文体、风格、修辞等语言艺术层面的知识也都应该得到足够的重视。教育内容是教育的“物化”体现。只有在专业教育和素质教育两个领域及素质教育应有的知识范畴和层面都得到良好的实施，我国的高校英语教育才有可能落到实处。

四、高校英语教育的教学与课程形式

“满足个性化发展需要”和“培养学习者自主学习的能力”是当代社会教育的两个基本要求。可以说这种要求体现了教育理念和教育实践的有机结合。但迄今为止，高校英语教育的主体课程形式不仅依然以语言知识为主要教学目的和知识线索，而且以“必修课”为主要的教学和课程模式。高校英语教育的这种形式既不能真正满足受教育者的需要，又违背现代社会教育的一般理念。笔者认为，我国高校英语教育未来在教学和课程形式方面的发展至少有以下三个方向:其一，作为教学内容层面改革的具体体现，我国高校英语教育在教学和课程的整体内容上应该体现知识的系统性(相关内容上一小节已做探讨，此处不复赘言)。这样才能为“满足个性化发展需要”和“培养学习者自主学习的能力”提供应有的知识基础。其二，我国高校英语教育应该以选修课为课程的主体形式。学习者对于英语教育的需求是个性化的，这种个性化的需求显然不能通过同一种内容和形式的学习活动得到满足。在考虑到我国高校英语教育的一般性特点和各学校的教学资源等具体情况的基础之上，每一所高校应该(像成功的大学食堂那样)为学习者提供“大量的、多样化的、富有营养的、美味可口的课程”。这样才能为“满足个性化发展需要”提供合理和具有可行性的条件。其三，我国高校英语教育应该加大课堂教学的“开放性”。课堂教学的内容不再是孤立的课文，而是应该向外延伸。这种“延伸”一方面是指作品和相关知识的扩展等校园学习活动;另一方面是指围绕着课程学习内容与生活的关联性开展学术调研、社会调查，了解生活和运用学得的知识解决现实问题。这样才能为“培养学习者自主学习的能力”提供有益的方向和途径。变革和改善我国高校英语教育的教学和课程形式是保证我国高校英语教育发展最具体的体现形式。

五、高校英语教育的成果评估及考试的定位

我国高校英语教育的“应试教育”问题是我国高校英语教育界过去二十余年中讨论最多也是矛盾最大的话题。一方面，对于高校英语教育———我们目前通常称为“大学英语”———“应试教育”的批评可谓众口一词，不绝于耳;但另一方面，高校英语教育的“应试教育”在“狂轰滥炸”之下“巍然屹立”。在讨论我国高校英语教育未来发展的时候是不能避开这一问题或话题的。其实，绝大部分关于高校英语教育“应试教育”的讨论和批评都进入了一个误区。由于历史的原因，我国的社会生活中始终没有形成与英语教育相匹配的认知系统。这种情况的具体表现是:在日常的现实生活中，我们无法直接找到“可见的”英语学习目标;我们也无法对于英语学习的成果加以评估或检验。换言之，对于绝大部分英语学习者来说，在此情况下进行的英语学习在一定程度上是“盲目”的。为了解决这一问题，社会教育的管理者必须通过“人为”的方式建立起对于学习者来说是“可见”的目标和成果评估体系。我国的传统和现实都决定了考试是将二者行之有效地纳为一体的最佳方式。也就是说，“应试”是我国绝大部分英语学习者为避免盲目而做出的必要选择;同样可以说，我国高校英语教育的“应试教育”或“应试模式”本身并没有什么问题。我国社会教育制度内的高校英语教育事实上离不开应试教育———这也就是我国高校英语教育的应试教育百批不倒的根本原因所在。那么是不是我国高校英语教育的应试教育不存在问题呢?当然不是。为了说明我国高校英语教育现行“应试教育”或“应试模式”存在的问题，笔者曾做过如下比较:社会教育首先要有教育者(整体和个体)与受教育者均可见或预见的整体目标，并根据目标统筹涵括教育内容，然后根据教育科学的规律设计整体教育系统和实施教学。考虑到我国英语教育的外部环境中没有自然形成的“可见目标”这一特殊性，我们高校英语教育就应该以“应试模式”来加以实施。但是英语教育与应试模式的“组合”不能是全方位的，而只是存在于其中的一定层面。较高的、关于教育目的和教育内容等层面都是高于应试模式之上的。应试模式对于英语教育的有效作用仅限于方法或方法论层面。这种关系可以表述为:只有当我们从理论和认识的高度弄清了教育目的、教育内容，并按照这种认识和理解完成教学体系涉及后，才能开始以“应试”的方式为学习者提供“可见”的学习目标。根据我国现实和未来的发展需要，依据教育的一般规律为我国高校英语教育设定整体目标，并根据目标统筹涵括教育内容，在整体教学系统加以设计之后，在不同的阶段设立科学、合理的测试形式，并以此作为受教育者的阶段目标来实施教学。如果这些分析不存在大的方向性偏差的话，那么我国英语教育中现行的应试教育模式所存在的问题也就相对地显而易见了。由于在教育目的、教育内容、教育环境等层面，我国的英语教育缺乏明确的认识和概念，教学活动便显得缺乏整体性、系统性、规律性和功能性。相对而言，考试的作用和结果因为“显著”出现了局部的“环节错位”或“本末倒置”，应试变成了整个宏观英语教育活动和微观教学活动的目的。由此我们可以看出，我国高校英语教育“应试教育”问题的解决方式并不在于应试教育本身。随着高校英语教育自身定性和在上级系统中定位的完成、系统目标的确立、教育内容的合理化，应试教育将不再是一个问题。

六、结语

高校英语教育范文2

一、高校英语教育对区域经济建设的影响

1.高校英语教育促进区域经济的全面发展。

随着经济全球化的发展，区域经济的对外发展速度也日渐加快，要想实现区域经济走出去的发展目标，就要面临较为严峻的语言挑战。在技术创新与市场开发中，语言占据着不可忽视的作用，它在全球经济贸易中体现出了技术的差异、管理的差异以及文化的差异等等。目前我国在经济发展过程中仍然面临着许多的挑战，语言作为最直接的挑战使技术含义、管理内涵、价值观、思维方式等都产生了较大的差异。因此要冲破这些阻碍与隔阂，逐渐的消除差异，就要不断的加强高校英语教育，更多的培养一些与英语相关专业的技能型人才，重视专业英语（ESP）的教育，如机械工程英语、医学英语等，使学生能够在各自的领域中充分的发挥自己语言的优势，以此来不断地促进区域经济的全面发展。

2.高校英语教育推动区域外贸经济的发展。

一个国家或者地区经济的发展可以分为国内经济发展与外贸经济发展，而外贸经济的发展很大程度上影响了一个国家或者地区整体的发展进程，我国的外贸经济一直处于贸易摩擦争端不断以及经济效益低下等局面，造成这些局面形成的原因之一就是语言文化的差异对于外贸经济中一些内容的实质性的理解不够全面，这就会带来一定程度的损失。如今我国高校的英语教育分类不断地明晰和细化，学生可以通过英语学习更加深入的了解国外的文化、商业规则以及贸易习惯等等。这样一来，在加强高校英语教育的基础上，就能够为市场输送更多的专业型英语人才，在区域进行外来资本、外来管理方式以及外来技术的引入时，发挥自身的语言优势，进一步的推动区域对外的经济文化交流，促进区域经济可持续稳定发展。

3.高校英语教育促进区域文化的繁荣发展。

高校外语教育的发展可以带动区域内的整个外语教育的发展，学生通过对英语全面系统的学习可以更多的了解国外的文化背景，再加上外贸经济的发展就会吸引更多的外资企业与区域之间加强合作与交流，这样一来就会为区域内带来新的思维和新的文化，最终渗透到人们的情感以及生活的领域，进一步使区域文化与外来文化之间相互融合与促进，最终推动区域文化的创新和繁荣发展。

二、区域经济建设人才需求对高校英语教育的要求

首先是要结合区域实际情况进行高校英语教育。在进行高校英语教育时，要充分地考虑区域的实际情况，改变传统的教育理念和教育体制，以市场运行的体制和需求为导向，以区域经济发展的需求为前提，进行英语教学目标的制定。我国各个地区之间的经济建设都存在着一定的差异，这些差异的存在也决定了各个区域之间英语教育的层次与起点的不同。因此各个地区的高校英语教育应结合着当地的实际情况以及当地经济建设对人才的需求，这样才能更好的推动当地英语教育事业的发展，培养出更多能够促进区域经济发展的综合型人才。其次是将英语的应用能力作为英语人才培养的根本。在进行英语人才培养时，应注重培养他们的英语应用能力，在扎实英语的基础教育如听、说、读、写的能力的前提下，增加一些英语应用技能类型的课程，如对学生翻译和写作的训练，目的是为了使学生的判断、总结、分析以及思维等综合应用能力进一步得到提升。此外还可以让学生根据自身的实际情况与兴趣来选择所要学习的专业。

三、高校英语教育与区域经济建设协调发展的策略

1.高校教师要深入了解培养复合型的外语人才所要具备的要素以及区域内经济发展的特殊性对于人才的需求，并根据区域经济发展的特点和发展的实际状况进一步的调整人才培养的战略，将以往的英语教学模式改革为基础外语知识与专业外语知识一体化的模式，高校要结合区域发展的特色，对专业英语知识进行重点的教育和培养，并且还要将素质教育作为核心，以就业为导向，及时的补充并更新英语知识，培养出复合型专业化的英语人才，以便能够适应日益进步的科学技术与不断发展的经济。

2.高校在进行英语人才的培养时，还要考虑到不同区域所存在的经济、文化以及社会环境等各方面的差异，并结合不同的地域状况采取不同的内容和手段进行英语知识的培训，针对不同的专业有的放矢的进行英语教育，以此来突出英语的实用性和适应性。

3.近些年来，我国与国外交流的机会不断增多，对外交教育也逐渐发展起来，中外合作办学以及国外的教育机构进驻中国等现象越来越多，这就为高校英语教育者提供了更多的学习和借鉴外国办学理念和办学经验的机会，高校英语教育工作者应不断的加强自身的专业水平，学习更多新的知识，从而提高高校英语教育的水平，引进和借鉴国外先进的教学思想和教学方法，进一步的优化教育资源，树立一个服务地方经济发展的课程教育理念。

4.政府要加大对英语教育的投入，出台相关的政策来支持当地高校英语教育事业的发展，给予当地高校更多的办学自主权，使其能够更好地优化自身的资源配置，使其更好地适应区域经济发展的需求。此外还要采用多种渠道来吸引各方面的力量来投资兴办一些特色外语教育，使英语教育得到更广阔的发展空间，同时也带动区域经济的发展。

5.高校应在区域内展开大规模的调研活动，深入了解区域经济发展的实际状况，并根据学生们实际的英语层次和区域的经济发展需求来制定教学目标，对一些传统陈旧的英语课程进行改革，增加一些新的英语专业课程，进一步的扩宽学生们学习专业知识的领域，实现专与宽的结合。

四、总结

总之，高校的英语教育与区域的经济建设之间有着相互促进、密不可分的关系，只有将两者协调发展，并结合着当地经济发展的实际状况和市场需求发展英语教育事业，才能进一步为区域的经济发展提供更多的英语实用型人才。

作者：杨天地 单位：辽宁医学院

第二篇：高校英语教育中国文化缺失现象分析

一、中国文化界说

中国文化界说是在跨文化交际与外语教育研究中采用一种中国文化的全貌。广义的文化包含中华民族传统的思维方式、行为习惯、风俗特征、价值理念、个体信仰等几个方面;狭义的文化中包含的内容更加详细，如文学艺术、语言文字、地理历史等。本研究认为，高等教育英语教学改革中应当遵循中华民族的传统文化，并弘扬中华民族的优良传统，从而努力提高英语教学的质量。

二、中国文化缺失的现状与成因

当前，目的语文化接入大学英语教材已经成为一种趋势，英语教材中广泛呈现出英语文化信息并应用于高校的英语教学中，而英语教材中的中国文化则处于严重缺失的状态，这一情形已经引起很多专家和学者的关注。

(一)高校英语教育中国文化缺失现象分析

中国文化在英语教材中的比例仅为3%左右，平日耳闻能详的中国传统文化在教材中找不到匹配的英文信息。“失语”本是医学名词，指受伤或疾病引起大脑损伤而导致思想表达能力、语言及书面语理解能力的部分或全部缺失。本文中的“失语”主要针对英语教材忽视中国文化的一种形象表达或阐述。很多大学生熟知国外的R＆B，却不知道京剧的英文表达，正是英语教材对于中国本土文化的轻视和外国文化的重视导致中国文化“失语”现象的发生。我国高校对英语的重视程度很高，还将大学英语四/六级考试与学生的学位证关联起来，为此，学生必须学习英语以应付这些硬性的规定。此外，国家制定的一些考试政策也导致学生过于偏重英语学习，缺少对中国文化的认知与理解。

(二)高等师范教育中英语专业学生的中国文化缺失

目前，高等师范院校中缺乏对于英语专业学生的中国文化引导，这也是英语教学中出现中国文化缺失现象的因素之一。高等师范院校英语专业学生在校期间主要围绕外国文化开展专业学习，包括欧美文学、英美文学、西方国家国情等英语专业课程。课程设置上很少涉及到中国文化课程，此类课程的教学效果也不尽人意，无助于提高大学生运用英语表达中国文化的能力。大部分英语课程的教学目的中没有涉及到中国文化，这也是阻碍中国文化深入其中的一个重要因素。高等师范教育中英语专业课程的教学目标为学生掌握英语国家的国情、文化及语言表达，很少提出母语文化的掌握要求，即使在考试中也很少提及与中国文化有关的单词或语句。高等师范院校英语专业学生的阶段性考核和评价中忽视了中国文化的考核要求，考核内容相对倾向于英语口语、听力、词汇、翻译、阅读等方面，其中，英语口语考核方面忽视了运用英语表达中国文化的相关内容，听力考核中测试资料均是来自BBC等国外电台的信息，几乎没有涉及中国文化的考核内容。

(三)中国传统文化缺乏保护和传承

近年来，西方文化不断冲击着中国传统文化，加上国民对于本国传统文化不够重视，使我国的传统文化缺乏必要的保护。此外，国人普遍缺乏保护和发扬本国文化的意识，这也导致了中国传统文化的流失。比如，端午节是中国的传统节日，却被韩国注册为该国的节日，这个事例提醒我们要重视我国文化的保护和传承。

三、中国文化缺失的应对策略

英国著名数学家B．A．W．Russell曾经提出这样一个观点，“中国至高无上的伦理品质中的一些东西，现代世界极为需要”，“若能够被全世界采纳，地球上肯定比现在有更多的欢乐祥和”。由此可见，中华民族的传统文化是人类精神的指导已被全世界认同，可以为当代社会做出很多的贡献。

(一)弘扬中国传统文化

高校英语教学的最终目标是培养学生的跨文化交际能力。我国优秀文学家钱钟书和林语堂的英语能力优于英国人，可谓学贯中西，国学造诣都非常了得。学生学习英语的目的是为了文化的传播，因此，有必要在英语教育内容中注入中国文化信息。与此同时，教师和学生都要增加对于中华民族传统文化的认同感与自豪感，学习英语和吸收外国文化固然重要，更重要的是将本国的传统文化传播出去，让世界各国的民众都了解中国的传统文化，这样也是对于中华民族传统文化的一种传承。因此，我们在学习其它国家语言和文化的同时应该对本民族的文化和传统观念树立正确的态度和认知。

(二)设置中国文化课程，完善学生考核评价机制

目前，我国高校英语专业教学的侧重点是西方文化课程，在英文教材中也很少涉及中国文化，因此，学生在课程教学中难以了解中国文化的相关内容。首先，编者应该在英语教材中增加中国文化的分量，加入一些名人大家翻译的中国各个时期文学作品，或增加国内英文报刊中的重要文章。其次，高校英语专业教师在授课时要增加中国文化的讲解内容，必要时可以增加东西方文化的比较内容，在增加学生对于中国文化了解的同时，能够区分出东西方文化间的差别。最后，高校在开展学生的阶段性评价和考核评价时要加强中国文化的考查内容，可以在完善英语专业课程学习制度的同时配备相关的中国文化知识学习制度，可以在综合英语考试中加入与中国文化相关的话题讨论，也可以引导学生通过平时积累和考前复习进一步深化中国文化知识的理解，并达到促进英语学习的目的。

(三)加强课外文化交流与实践活动

高校开设英语专业的目的是让学生和教师在了解中国文化的同时，也能运用英语传播中国文化。因此，各高校可以利用业余时间组织本校学生与留学生共同举办一些中外文化交流活动，在这些交流和实践活动中激发本国学生向留学生介绍中国文化的热情，让世界各地更多的留学生了解并认识中国传统文化。

四、结语

针对高校英语教育中我国传统文化缺失的现状，本文提出了增强中国文化教学地位和高校重视程度的观点，以及提高中国文化在英语教学中的分量，从而提高学生的跨文化交际能力，最终实现提高国家“软实力”的重要战略目标。

作者：阎毅 单位：西藏民族学院外语学院

第三篇：普通高校英语教育质量问题思考

1.高校英语教育存在的问题

第一，我国的高校英语教育，沿用多年来陈旧的英语教育模式，以教师的教授为主体。这种教学模式不但枯燥乏味，而且不利于提高学生的学习兴趣，教师的单人堂是高校英语教育的一个弊端，限制了学生的发展，不利于学生注意力的集中，学生的学习时效性也会因此降低。第二，高校英语教育只适合应试，不注重学生能力的培养。许多高校的英语教学还仅仅停留在大学英语四六级的通过这个层次，忽略了对学生英语实践能力的培养，因此，教育出来的学生在英语语言实际运用技巧上缺乏锻炼，不能适应社会的需求。第三，高校英语教师的自身素质有待提高。高校英语教师英语实践经验欠缺，没有高水平的教师，就很难保障教学质量。教师自己都不具备这种能力，有何谈教导学生掌握这样的能力？高校教师自身缺少英语的实践能力，在英语的实际应用过程中也和学生一样面临着很大的困难。第四，我国高校英语教材内容有待改良。英语教材作为英语教学的重要参照标准，不适应现代社会的发展和需求，教材内容单调，侧重于书面知识而忽略了对学生与人交流能力的重视。遵循这样的教材教出来的学生，必然只能将英语熟练应用于考试中，而很难再日常生活中得到帮助。考试成绩虽然高分，但是在日常的英语交流中，英语水平就显得十分有限了。第五，高校英语的教学评估制度需要改革。现阶段，以大学英语四六级的通过情况来判定高校英语教育的水平，势必影响高校英语的发展方向。学生和教师均被四六级成绩所累。偏激的教育评估体系，只能限制英语教学，而对英语教育质量的提高起不到任何推动作用。以大学英语四六级作为评估高校英语教育质量优劣的唯一标准给高校英语的发展带来了桎梏。

2.提高高校英语教育质量的方法

第一，高校英语必须改变原有的教师一人堂教学模式，把学生作为课堂的主体，让学生在课堂上有充分的实践机会，发挥自己的主导地位，有展示自己内心所想的舞台。只有这样，学生才能变被动为主动，增加英语学习兴趣，学生的创造力和想象力在课堂沟通和交流中得到了发展，学习效果也会得到相应的提高。第二，教师和学生之间必须建立良好的师生关系。课堂氛围的改变是高校英语教学质量提高的关键。只有在轻松愉快的课堂氛围中，学生乐于去主动学习，提高对英语的热爱程度，增加教师和学生之间的互动，才能有利于学生更好更快的掌握英语知识。第三，高校英语教材的内容需要注重社会生活的真正需求。高校英语教学应当为学生未来的发展奠定良好的语言基础，能够在社会生活中得到应用的英语才是真正适合高校英语教材使用的内容。理论和实践相结合，才是未来高校英语教材发展的大方向。第四，高校英语评估手段要有顺应时展的改变。在过去的几十年里，高校英语四六级一直作为唯一的判断高校英语教学质量的手段被沿用至今，但是，现阶段，通过高校英语四六级的学生并不具备英语在未来的生活和工作用所应有的实战经验和沟通交流能力。因此，高校英语四六级必然不能是判断英语学习成效的唯一标准。高校英语教学质量的评估机制中，还需要设立与现代社会英语需求相符合的新标准，以便能够更好的为高校英语教学评估做贡献，正确指导学生和教师学习英语的方向。第五，高校英语教师应该注意自身素质的提高。只有教师的知识变得充实，才能更好的教授学生。高校需对在教英语教师提供相应的培训，借以改善英语教师知识匮乏的现状，同时也应该鼓励高校英语教师在工作之余，参加有利于自身英语素质提高的社会活动和培训课程，补充自己英语知识的同时，努力在教学方法和教学经验上得以提高，为自己的教师道路增添新的色彩。

3.总结

高校英语教育范文3

一、见解独特，立足多元化视域解读高校英语教育教学理论

《高校英语教育教学理论与实践研究》一书立足我国“髙校英语”这一宏观主题展开，针对现阶段教育教学中所采用的理论体系、架构、要点等进行了全面归纳。全书共包括五章，作者将高校英语教育教学理论的独特见解分别呈现其中。第一章“高校英语教育教学理论基础”中，从多元化视角出发总结了教学目标、教学原则、教学模式、教学方法及教学手段，提出了“跨文化交流”的重要性及必要性。第二章“高校英语教育教学的模式理论构建”中，见解的“独特性”表现在教学内容层面，立足课程设置、教材选择等基础工作，指出高校英语内容应增添“文化心理项目”、“文化嵌人项目”等。第三章“高校英语教育教学中的语言教学”中，分别对“听说读写”四项基本能力提出独特见解，设计出“现状综述-理论基础-课堂实践”的统一架构。第四章“多元文化视域下高校英语教学探索”中，以独特的视角解读了多元文化对语言价值的构造，重点论述了多元文化对“跨文化教育”的影响。第五章“高校英语教学的未来发展”中，分别列举了“ESP教学”、“个性化教学”、“互联网教学”三种发展趋势，可谓独具匠心。此外，本书所研究理论内容并未脱离高校英语人才培养的实际需求，并有力地消解了长期以来“学科理论”的桎梏，将视野投向更广阔的多元文化层次。按照理论结构从大到小、内容从抽象到具体的划分，共计包括四种关系：（1)外国文化与中国文化的关系。作者在书中明确表示：“英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响英语的学习和应用。”客观上，语言与文化之间存在着密不可分的关系，前者可视为后者的表达形式，而后者则是前者的形成依据。纵观世界范围内各民族、各国家、各地区，一种文化得以独立形态存在，是否具有可独立辨识的语言是重要标准，因为各民族、各国家、各地区的文化存在差异，“语言”才以丰富多彩的系别呈现，这其中包含着深刻的辨证统一理论。（2)英语与汉语的关系。本书中将英语、汉语的关系具体到“学科”层面，汉语对于中国人而言是“母语”，母语学习本身是一种“语言习得”现象，由于自幼被汉语文化所包围、熏陶，因此不需要系统专门地学习也可以具有一定语言能力，而英语对于中国人而言是“第二语言”，它的学习本身是一种“语言学习”现象，即在语言习得的基础上掌握语言的一般规律、技巧，再“迁移”到第二语言（英语）之上，形成系统专门的教育教学机制，但由于缺乏“语言习得”的文化背景优势，所以要掌握一门“第二语言”的难度是很大的，基于此两者之间的关系是“迁移关系”—如果母语对于第二语言起到促进作用，则可称之为“正迁移”，反之则称之为“负迁移”。（3)语言知识与语言技能的关系。本书中将语言知识投射到“人文性”范畴，将语言技能投射到“工具性”范畴，结合语言的词汇、语音、语法“三要素”对两种属性进行了统一:，指出两者的关系是相互兼顾、相互协同、相互依附，例如在“词汇”方面，语言作为一种交流工具，离不开“词汇”为媒介的意义生产方式，但词汇的具体创造又必然受到人文要素限制。（4)教育主体与教育课题的关系。学校概念中的“教育主体”、“教育客体”分别对应教师和学生，围绕着“教与学”的互动性，两者之间的关系也应该是有机融合的。在高校英语教育教学实践中，教师除了传授学生知识、技能之外，还要加强跨文化交际能力的训练。

二、分析透彻，立足多元化视域展开高校英语教育教学实践

本书通过对当前我国高校英语教育教学模式、教学方法、教学手段的解读，分析了髙校英语教育教学实践中存在的问题、产生问题的原因及由此导致的现状，这些都为多元化视域下英语教育教学创新实践奠定了重要依据。其中，针对“问题”的分析，作者在书中归纳了五点：（1)英语学科在“投人”和“产出”方面不成正比。以我国本科院校为例，英语专业学生在四年的学习经历中，可接触到的“新内容”较少，仍然以单词、语法、语音等基础为主，相当于高中教育基础上进一步扩大知识量，而对非英语专业学生而言，“公共英语”的学科设计又缺乏与“本专业”的相关性，容易出现学习懈怠。（2)高校英语教学模式过于陈旧。作者在书中指出，我国大学所采用的课堂教学模式，与基础教育阶段具有高度一致性，教师在课堂中占据着“知识权威”的地位，加上大学中普遍采用“大班制课堂”的方式，进一步削弱了教师、学生之间的互动，根本就不可能做到“因材施教”，围绕着英语学科展开的多元化扩展也无从谈起。（3)—些英语教师素质有待提升。从英语文化的“多元化”出发，要发挥英语语言的人文效能，除了本土英语教师之外，还要吸收一定比例的外籍英语教师，而这也恰恰是我国高校英语教育中的短板。（4)高校英语中呈现出明显的功利性,s相对于髙校其他专业学科而言，英语本身具有实用性价值，在教育教学创新方面，应强调学生对外界的适应性，而不是“考级”、“考证”—然而，当前我国大多数高校都将“英语四级、六级”作为一个重要参考，与毕业、奖学金等挂钩，这导致学生形成了明显的功利心理，在这种状态下培养出的英语人才，大多是“髙分低能”。(5)高校学生的复杂性。客观上说，由于我国高校扩招，不同层次、不同地区的生源造成了大学生群体的复杂性，在汉语为“母语”的学习基础上，又容易受到“方言”的干扰，导致英语教育教学中面临更多的挑战。基于以上分析，也论证了立足多元化视域展开创新的必要性—本书将“多元化视域”整体划分为两个维度，其一是根据“听说读写”的多元途径展开策略制定，主张在具体的知识、技能领域，加强英语文化的渗透，其二是根据“跨文化交际”的多元方式展开策略制定，例如“语法互动”、“语篇翻译”、“文本写作”等。

三、面向未来，立足多元化视域进行高校英语教育教学创新

高校英语教育范文4

一、网络教学的优势

网络的发展带来了新的时代，教育方面网络教学也出现并迅速占领教育行业的一片领地。网络教学是指以计算机网络为基础，现代教育思想和理论为指导，利用网络来进行教育功能的开展，向广大师生传递数字化教育信息并创造教与学的新环境、开展互动的不限空间和地点的教学方式。网络教学在现今不断发展的网络技术下有着明显的优势：

1.网络教学不受地区、时间限制。网络教学使学习者能够随时随地地进行学习，学习方式灵活，学习者可以根据自己的情况灵活地分配学习过程，可以自己安排学习进度、时间、地点。

2.网络教学的优势，还表现在它资料的丰富程度。教育教学中各方面专业性内容以及多媒体课程材料都存在于网络教学资源中，可以供师生进行阅览。信息时代的不断革新，知识信息也在不断地改变、更新和完善。而传统教育的授课时间、地点、时间等等几方面因素就显得比较约束，相关教学内容更新缓慢，教材的修订往往需要几年的时间。但是网络教学则只需要很短的周期就能更新上传完毕，网络教学的灵活多变更能适应当今不断变化、不断更新的信息化时代需求，可以把世界最新成果和现今观点理论直接引用到教学之中。学习者可以通过网络获得大量的与课程相关的内容和材料。

3.传统教学方式中，教师在教学过程中往往只能顾及到一部分学生的需求情况，难以将所有同学的学习进度、接受知识进度同步，这就使得教学效果在各个学生身上表现得参差不齐。网络教学可以使教师与学生教与学很好地形成同步或异步交流，有利于因材施教，使更多的学生根据自身情况进行不断学习。网络教学的讲解可以直接成为课件，方便为学生提供参考材料，为学生提供详细的知识点讲解。网络教学在高校英语教学过程中有着很好的互补作用，也是大学生提高自身语言综合能力方便、快捷的有效途径。

二、大学英语网络教学的不足与应对

目前，学生的年龄与心理还不够成熟，知识基础和认知能力的缺乏以及学习自觉性、自制力、学习方法、学习目标的不足和模糊，使学生很难真正形成实践能力，故而在网络教学中更需要教师的启迪和引导，帮助学生自主学习。教师需要转变现有的教学理念，不断地更新、总结传统教学及理论基础的正确价值，对网络教学和理论客观地进行研究和分析，贯彻素质教育理念，进行优势互补教学，将传统教学与网络教学有机地结合。

1.强调学生为主体，教师进行引导。网络教学资源大多是以非线性超文本方式组织形成，学生的学习过程可以自行随意安排。学生的自由安排也带来了很多问题，毕竟学生自己还不具备很好的掌握控制和规划能力，就会使教师的引导作用被忽略，所以对网络教学过程中的把控需要更加深入地研究和完善，以使网络教学达到应有的效果。

2.师生互动交流。网络教学使得师生进行了分离，没有了人与人面对面的感情交流，教师人格魅力对学生的影响难以体现。这就要求我们在实施网络教学的过程中对师生交流不足的情况进行弥补，以免形成负面的影响。所以，在网络教学中要提高交互性，促进师生互动、生生互动，灵活运用网络教师的各项功能，如语音讨论、语音广播、电子举手等等，加强情感的交流和互动。

3.强调体验，鼓励合作。网络教学中，要对学生的行为作出合理引导，鼓励和引导他们多参与、多实践，对搜集信息的能力作出鉴定与提升，对于学习中出现的问题也及时地合理应对并解决。鼓励学生通过网络信息技术对自己的思想、观点进行恰当的表达。在这样的氛围下，在完成任务的同时，也是对团队精神的养成和对交流沟通能力的促进。

三、综述

网络教学与传统教学都有着各自的利弊，网络教学现今也不够完善，只有两方面取长补短，才能更好地使教育教学更加完善和有效。我们并不能直接地否定传统教育模式以及方式方法，而应多方面借鉴、学习和创新，灵活掌握和运用两种教学方式的优点和特点，理清两者的关系和作用。教学工作者更应该多方面学习，提升自身素质水平，并不断地对教学模式进行改进，将传统英语教学和网络教学更好地结合起来，以达到更好的教学效果。

作者：尹楠 单位：石家庄职业技术学院

第二篇：西学东渐与我国近代高校英语教育探究

1.洋务运动时西学东渐对我国高校英语教学影响

西学东渐在我国近现代史中有着很大的作用，其产生并不是从清末开始，而是在明末清初，西方国家为我国带来了天文、历法等诸多知识，这也对我国知识的发展产生一定影响，其中对我国英语教学的影响主要表现在。首先，洋务运动时期强调英语翻译的培养。在洋务运动时期，洋务派与传统派有着激烈的思想碰撞，顽固派立足封建文化，完全排斥西方文化涌入到我国。而洋务派虽然在很多制度上与顽固派相同，但是其区别是洋务派在处理外交之中，体会到如果不了解西方文化，那么久会遭受西方国家的“船坚炮利”的痛苦。洋务派也真是因此开始注重西方文化。“西风”成为也逐渐成为当时主流趋势，而同治阶层也意识到培养翻译人员是非常重要的，因此通过成立京师同文馆的方式培养英语翻译人才。其次，注重语言知识学习。在洋务运动时期的英语教学之中，五年制英语教学并没有可供参考的教材，其所使用的教科书多以翻译以及西方国家翻译成中文的西方书籍为主。而八年制英语教学由京师同文馆编制《英文举隅》作为教材，它也是我国最早的英语教材，其内容强调英语知识性，强调背诵课文对英语学习的促进性。

2.维新运动与清末时期西学东渐对我国高校英语教学影响

19世纪初期，由于我国封建王朝已要走到尽头，西方国家也企图对中国进行瓜分，而农民也对封建王朝的不满达到顶点，在此时期，众多开明人士开始注重日本明治维新所未来的变革，为了改善落后的状态，维新运动也因此产生。此时英语教育也随之产生很大变化。中学为体，西学为用的思想正是在1903年政府通过颁布《奏定高等学堂章程》得以体现，虽然这个口号仅是封建人士为了巩固自身的统治地位而提出来的一种说法，但是这种说法也是对我国传统封建教育的冲击，对当时学习英语以及培养英语人才有着积极作用。《奏定高等学堂章程》将教育分成三类。从现代角度来看三类相当于现如今的文科、理工科与医学。而其中主要一条就是无论任何科目，都要将外语作为必须课，其中英语必须学习。这些规定为英语在我国的发展起到重大促进作用。直到1909年，共计大学3所，高等学堂23所。此时英语教师已经不在只是局限在外教，中国外语教师出现在英语教学之中。在此时期，教会学校也在我国得到广泛发展，教会学校也为英语在我国的发展提供重要作用，教会学校除了对宗教进行教育外，最主要的一点就是强化学生对英语的学习。英语在教学之中有着崇高的地位，无论任何专业，任何学科教学，都一律使用英文。教会学校这种运用英语进行教学的一个目的就是想利用外语取代汉语，通过对我国进行语言侵略来达到殖民化的目的。但是，从教育角度出发来看，这种教学也推动了英语教学在我国的发展，为但是我国外语人才的培养提供很大的促进作用，也为我国经济以及文化的发展做出了贡献。

3.辛亥革命时西学东渐对我国高校英语教学的影响

辛亥革命胜利之后，我国已经走出了封建社会，这是时期虽然也有复辟帝制的时刻，但是总体发展并没有受到影响。继续学习西方先进教育并且对我国教育进行反思成为主流，此时高校英语教学无论是从师资力量配置还是英语课程都出现一系列变化。与前两个时期相比，英语教育得到更快的普及。其普及主要表现在高等学校英语课之中，高校英语教学不但要求进行阅读以及语法等方面的学习，还必须对语言学以及心理学等进行必要的学习。这是我国高校英语教学日益完善。直到1938年，党史过敏政府针对高校教学进行改革，制定了专业必修课表，要求英语语文要求必修12门，选修13门。其中科目主要以英美文学类为主，其主要目的是进一步提升学生对英文的于都与欣赏能力。另外，辛亥革命之后，政府部门更加注重对英语留学生的培养，很多留学生在学业完成之后回到祖国，其中很多人成为英语教师。这也就让越来越多的人掌握了英语的知识，这些留学生为了寻求救国之道纷纷想西方寻求真理，并且传播西学，留学生也成为西学东渐的主体。很多国人开始注重英语教学。例如：陶行知、郭沫若等都为我国高校的英语教学起到很大促进作用。

4.总结

从辛亥革命后来看我国近代高校英语教学，随着西学东渐的不断深入，英语教育已经在我国广泛流行，并且教育体制日益完善，英语教学向着正规化方向发展。

作者：李一 单位：内蒙古集宁师范学院外语系

第三篇：高校英语教育改革问题分析

一、我国发展高校英语教育的重要意义

高校英语是我国整个教育体系中的重要部分，其不仅构建了我国的高等教育体系，并且为我国的现代化建设培养了大量外语专业性人才，大大完善了我国教育发展地内容。我国高校英语教学具有鲜明的特征，第一，英语教育具有高等性，20世纪政府以法律的形式确立了我国高校英语教育的地位，高校英语属于本科全日制教育中与专业课具有同等地位的教学内容。第二，使英语教育适应我国社会经济发展的需求。国家推行对外开放政策以来，我国的高校英语进入了迅速发展时期，这一时期的发展满足了我国经济建设的客观需求，同时也满足了广大群众对外语文化的需求。第三，英语教育培养了大量现代化建设的对外人才。我国处于社会主义初级阶段，也处于高速发展的黄金时期，需要大量的高素质英语专业人才。但是我国的英语人才需求仍然存在较大缺口，缺乏熟悉英语和英语国家风俗习惯的人才，这阻碍了国民经济的持续增长，必须大力发展高校英语教育。

二、我国高校英语教育改革面临的主要问题

当前我国的高校英语教育面临一定问题，如在高校英语教学中，一般都存在英语教学的效果与教师预期目标不一致的问题，这导致很多企业单位对英语类高校毕业生的实际外语应用能力不太满意。

1.高校英语课程设置不合理。

尽管目前我国高校的英语类教材非常多，而有不同的版本可供选择，并不断更新，但是，仔细分析就会发现高校英语教材中的内容基本是大同小异，没有创新特色。另外，英语课本的内容也没有及时根据目前的新变化而进行改进。课程内容偏重于理论讲解，忽视口语能力的提高，对于英语基础课，更是缺少实践性的知识，导致英语教师没有施展的空间，学生也无法灵活掌握英语基础内容。教学机制比较死板，教学知识明显老化，缺少全面的英语环境以及外教储备。英语实践基地的建设仍然较为薄弱，教材内容陈旧，不能及时更新专业英语教材。

2.社会观念落后，社会认同度不够。

我国的高校英语教学在发展过程中面临着社会和家庭对其的一定程度上的偏见。人们对高校英语的认识仍存在偏差，轻视高校英语思想在社会中仍然存在。一些人认为高校英语是没用的教育，随着经济水平的提高，生活条件较好的家长希望子女接受更加专业的教育，以使其未来凭借自己的专业技能找个理想工作，而不是从事翻译、外事等工作；一些地区及部门没有充分认识到高校英语的作用，没有出台保障推动高校英语教师培训的措施，忽视了培养英语人才对我国国民经济水平提升所起到的重要作用；一些用人单位由于认不清英语的作用，信奉专业技能，人为给英语专业的学生设置障碍，阻碍高校英语教学的发展与普及。我国的一些高等院校没有明确的外语教育目标，没有深刻认识到高校英语教学的功能，没有明确外语外事人才培养目标和模式，院校开办的外语教育并不合理，一些理工科高等院校在办学理念及教学计划上仅关注理工学科的教学，不注重积极探索外语专业的教育特色，生搬硬套其他外语高校的办学模式；还有一些理工科院校不能明确自己的外语教学能力，急于求成。另外，一些高等院校外语专业设置也存在问题，盲目参照当前热门专业目录，如商务英语等，没有科学论证，英语教学实力不被认可。

3.高校英语考核不全面。

以往的高校英语仅看重学生的英语考试技能，看重对其英语语法知识的验证，例如，有些高校的英语四六级考试，只要是阅读能力较强拿到足够的分数就能通过，对听力等部分的得分不进行评价，只关注考试通过率，不分析高校英语实际卷面反映的问题等。缺乏对英语学科不同侧重点的知识串联，缺乏联系生活实际进行某一技能的培训，如翻译能力、口译能力等，不利于学生的系统学习，也不利于学生综合运用所学的英语技能。

4.硬件设施不到位。

听说教学设备较少，不能保证教学质量。高校英语的听说教学过程中需要大量的先进设备，存在教学资源不足的情况。如高校英语的多媒体语音计算机等设备，由于很多地区的多媒体设备数量少，导致高校听说英语教学的任务落实比较困难，听说课时间安排不合理，高校英语专业学生模拟听说的机会也比较少。尽管现在普遍强调实践与理论课程密切衔接，但实际上实践方面仅仅是走过场，没有实际的考核，甚至导致高校英语教师和设备的负荷非常严重。

三、高校英语教学改革的侧重点

1.侧重英语语法的理解。

高校英语学习的基础就是对英语语法的深刻理解。英语语法的教学是一个关键环节。作为高校英语教学环节中的一个重要组成部分，其主要任务就是对英语语法进行正确解释，这是打下英语学习基础的前提条件，能使学生深刻理解英语语法的内涵以及外延，系统掌握英语语法的基本应用条件，并且可以灵活运用语法而防止出现错误。

2.侧重英语听说读写。

教师要督促高校学生积极学习相关的听说读写内容，主要通过高校英语的听力学习以及高校英语的说话学习两种方式。学生自身独立地获取高校英语练习的方式就是日常生活的应用过程。具体来说就是学生要结合生活中的具体例子，通过自己大胆的认识及分析，进行对话。接受学习的过程是指教师要将高校英语的内容以更加生动的形式传递给学生，使学生理解、吸收这些内容，并加以运用。

3.侧重英语的复习有效性。

目前很多高校英语的复习无效、低效，需要教师改变以往英语课堂“自习+练习”的单一模式，建立以学生为主体的思想，讲究在高校英语复习课的教学中出“新”，以减少学生的乏味感，避免面面俱到。带领学生主动探索高校英语问题，自主预习，以提高高校英语课堂教学效率。

四、推进我国高校英语教学改革的对策建议

随着社会经济的飞速发展，我国对外语方面的人才的需求越来越大，这也对目前高校英语教育水平提出了更严格的要求。英语类人才培养的重中之重就是体现出实践性。听说读写在英语教学中占有最基本的地位，同时也是目前最容易实现的优势，所以，对于英语专业教学来说，听说读写能够大大提高学生的实践能力，提高其综合的专业素质。

1.转变英语学习的社会观念。

我国要加大高校英语教育的宣传力度，积极宣扬外语能力在当前社会的重要性，营造高校英语教育的良好舆论氛围。高校各级部门要制定相关的具体措施，表彰外语成绩突出的个人与单位；借助媒体力量广泛宣传优秀的英语外事人才在我国经济建设中的作用，树立语言技能观念。如北京语言大学在北京市政府的大力支持之下，选择各地领事馆进行实践性教学，北京市政府为其提供优厚的政策扶持，并且在英语专业的招生方面进行大力支持，推动了高校英语教育的发展。

2.调整教学方法，完善考核方式。

高校英语的教学方式也需要改变，改变以前的那种灌输式的教学模式，开展以学生为主体的教学方式，加强教师与学生的互动，采取启发提问以及讨论的形式来进行教学。关于高校英语的考核，教师要指导学生课前做好预习工作，考核需要在老师的指导下完成，或者学生紧密结合所学知识，自行设计英语应用案例，然后再经指导老师仔细审核。这能够充分调动学生的学习积极性和主动性，不断激发学生的专业学习进取心。

3.突出英语的专业特色。

高校英语所培养的是语言应用型人才，不同于其他专业培养的专业人才，因此我国的高校英语教育必须要有独特的英语专业设置以及英语课程体系。不同地方、不同行业的高校必须形成各行业各专业的英语语言特色，重视对人才内涵的扩展，在课程体系改革方面不断突破和创新。如广东省的英语教育专业优化就围绕该省的对外交流产业比较发达，优先支持发展英语、法语、日语和韩语等重点外语领域的专业，通过英语专业设置审批标准、调研外事外语人才就业信息等，使英语等语言类等专业的招生比例大幅增加，及时适应广东省的教育结构调整。

五、结语

高校英语教育范文5

关键词：系统理论；高校；英语教学设计

伴随着经济全球化时代的到来，各国之间的文化沟通越来越频繁。英语作为当今国际的通用语言，在国际交流中有着重要的作用。大学生英语水平的高低直接取决于大学英语教学的质量水平，在新型教育理念的指导下，如何在以学生为主的基础上，为社会培养出高水平的英语专业人才，是当今高校英语教学面临的主要问题。课堂教学是我国英语人才培养的主要手段，是由众多因素组成、包含多个教学任务的实践性活动，而教学设计是提高教学质量的基础。与技能论相比，系统论更注重教学整体功能中各组成要素的相互作用。基于系统理论的高校英语教育教学设计对规范我国教学工作，规划教学活动，提高教学水平具有不可替代的作用。

1系统理论概述

1．1系统论的内涵与特点

系统是由相互关联的单个因素聚合在一起形成的具备特定功能的整体，具有相关性、整合性、目的性、适应性和反馈性等特点。相关性是各组成因素间具有动态的关联；整合性是指整体系统的功能大于各组成要素之和；目的性是系统形成的原因；适应性是系统与环境之间的物质交流；反馈性是系统的平衡调节能力。对于由多重因素构成的英语课堂教学来说，系统观教学设计可以更好地分析各教学要素之间的关系，平衡其相互之间的冲突，为教学进程的确定、教学问题的解决提供全面的方法和依据。

1．2教学系统设计的特点

教育教学是由教师和学生参与的有目的性、有针对性的人才培养实践活动，教学设计实质上是社会人才培养的设计。设计是在事情发生前，人为创造有关因素的关系，干预未来的事态发展情况，以此来实现某一预定的目标。设计具有超前性、猜测性、创造性、不定性、差异性等特点。教学设计系统要求具有一定的理论支持、过程分析及效果参照。由于英语教学系统遵循系统性、交际性、认知性、文化性等多重原则，使得英语教学设计更加复杂和特殊，高校院校在对本校英语教学方案进行设计时，既要满足整体教学设计的一致性，又要考虑个体发展的特殊性和独立性，才能确保将整体教学功能发挥到极致［1］。

2高校大学英语教学设计现状

2．1学校对学生的学习现状不够了解

从总体上来说，高等院校学生的英语学习效果并不是十分理想，学生们的英语基础参差不齐，虽然有一部分学生的英语成绩十分突出，但大部分人在进行英语学习时还存在很大的困难。有些学生自高中起，英语就是其薄弱学科，到了大学之后，对英语教学的兴趣依旧不高，加上自身英语基础较差，因此对英语学科产生了厌学心理。有关调查显示，大约只有三成的高等院校学生喜欢英语课程，而大部分学生表示对英语的兴趣为一般甚至不喜欢。而大部分高等院校在进行教学设计时，并不会考虑到单个学生的情况，只会根据整体的平均水平，制定适合英语基础较好的学生的教学方案。与此同时，对于一些英语学习困难的学生，教师并没有花费足够的精力去关注，而只是简单地要求这些学生按时出勤，不在课堂上嬉闹，这就导致他们畏惧困难、不愿学习的心理得不到改善，最后放弃英语学习，从而使高等院校的英语教学不能取得良好的效果。

2．2教学模式单一

有研究发现，目前大部分高等院校的英语教学方式仍然是传统的“灌输式”教学，教师讲授主要以课本内容为主，只要求学生掌握基本的英语词汇、语法等机械的知识。学生仍旧是围着教师转，教师讲了什么就记下来，主要的英语学习就是课堂，课外基本上不会主动学习英语。近3／4的学生认为学校对英语学科的课程布局和课程节次安排不够合理，建议开设持续的英语课程，要在大二、大三也开设相关课程，不应该将全部的英语课程集中在大一一个学年。与此同时，教师应该努力提高其英语实践能力，创新教学模式，向学生讲授课本上的理论知识的同时，能够与社会实际相结合，增加学生们的英语实际应用［2］。

2．3课程设置、教材编写和考核方式结构不够合理

在实际的高校英语教学中，教学重点主要是培养学生的听、说、读、写等基本能力，而没有意识到学生自主学习能力、语言交流应用能力培养的重要性。在开设相关课程时，仅仅开设听说、阅读、写作等精读、泛读课程，虽然会开设部分英语口语、英语演讲等选修课，但由于课时少、选修人数众多等问题，对提高学生的跨文化交流能力并没有起到多大的作用。从教材设计上来说，并没有专业的英语教学教材，大部分高等院校各个学科都是通用一个版本的教材。同时，教材内容的人文性、趣味性和实用性都有待提高，使得学生对英语学习难以提起兴趣。而且，在应试教育的背景下，衡量学生的英语水平高低的标准就仅仅是期末测试、四六级考试等考试的成绩，在这种情况下，师生语言应用能力就会十分欠缺，高等院校的英语教学体系也无法为社会培养有用的专业型英语人才。

3高校英语教育专业教学系统设计的内容

3．1教学分析环节

进行教学设计的第一步就是教学情况的分析，它是教学设计的理论基础。教学分析首先需要制定分析方案，然后对相关的教学数据进行搜集和分析，最后依据数据分析结果得出教学分析报告。教学分析的内容分为以下几类：第一，分析学生的学习需求。所谓学习需求，是指学习者目前的学习水平与教学预期的学习效果之间的差距。通过分析高校学生的学习需要，从整体上把握存在“英语基础差、英语学习兴趣低、学习策略单一”等问题的这一层次学生，提高教学的针对性，是教学目标的设计依据。第二，分析学习内容。它是指学校要求学习者掌握的系统性的知识、技能和行为习惯。学习内容分析的目的是确认学习范围、学习深度、学习内容成分之间的关系，以保证内容设计的超前性。在高等院校的教学设计中，一般以课程的开设、教材的选用、教学大纲的编制以及教师教案的书写等为媒介，反映学生学习内容。学习内容应该在把握英语基础知识教学的基础上充分考虑到英语学科的教学特征、学生个体未来职业的发展需要，注重英语教学的实际应用。第三，分析学习结果，即分析学习者对学习内容的实际掌握程度。有人将学习结果分为知识学习、技能学习、态度学习和行为规范学习四类，高等院校应该将英语教学重点放在对知识和技能的掌握上，前者属于英语课堂教学任务，后者属于英语教学管理知识。第四，对学习主体进行分析。即以学习者为主体，对其基本特征、学习兴趣、学习方法等进行分析。就高校英语教育而言，对学习主体进行分析的重点应该是其学习英语的基础和对英语学习的态度等。英语学习基础分析的目的在于分析学习者原有的英语相关知识和英语自我学习能力，为英语教学起点和教学内容的确定提供依据。学习态度分析的目的是了解学习者对英语专业的兴趣、认识和就业倾向，而这在教学分析中很容易被忽略。在高校英语教学中，我们有必要给学习者积极的情感引导，激发起学习兴趣，提高其外语审美能力和情感体验。

3．2教学设计环节

第一，教学目标设计。教学目标是教学活动预期所获得的成果。目标设计应该充分考虑各种因素如学科、学习者和社会需求等。对大多数高校院校来说，其英语教学的目的是为社会培养基础的英语教师，即使学生获得基础英语教育阶段的教育教学水平。结合社会需求来说，高校英语教学的目的是培养学生的口语交际能力。因此，高校英语的教学目标设计应包括对学生英语起始阶段教学、课程安排、人际交往、外语教学水平等能力的培养。专业课程的教学重点应该放在职业实践方面，注重对专业人才知识、技能和品德的全面培养。结合学校实际教学情况，打造具有专业特色的教学学科。第二，教学策略设计。它是指围绕教学理念，对相关的教学因素如教学问题、方法等进行预设。教学策略包含教师的教学顺序、教学方法，学生的学习进度、学习效果，师生互动的方式等要素，教学策略的设计重点是教学方法。高校英语教育教学应将多种外语技能教学法如直接法、交际法、沉浸式等整合在一起，以此来突破先前的英语口语水平。教学顺序主要有加涅的由浅入深排序法、布鲁纳的观察法等。在对教学活动进行安排时，可以套用加涅提出的信息分析思路，即吸引注意、确定方向、学习经验、收集材料、指导学习、改变行为、进行反思、评定结果、记忆迁移。教学特色化、画面化、教学研讨法等有助于提高学生的创新思维和职业素养。总之，教学策略设计是教师教学能力、教学特色和教学主体能动性的集中体现。第三，教学媒体设计。即选择适合教学的媒体类型。英语语境的空白是在汉语为主要语言的环境下英语教学的主要问题，因此，选择恰当的媒体为英语教学内容创设相应的情境是很有效的一种手段。并且，信息技术的高速发展不断为人类社会提供种类繁多、功能完善的教学媒体设备，使得教学媒体系统设计变得可能。在教学中选用何种媒体，取决于英语教学情境的时间、地点等多种因素的制约，高校英语教育在选用教学媒体时应该致力于帮学生提高交际能力，扩展思维，调动学习积极性，拓展教学内容等，在进行教学设计时，要充分考虑学习经验信息的反馈作用以及教师能否灵活运用教学媒体技术等问题，以达到借助教学媒体优化教学效果的目的。第四，教学流程设计。即对相应的教学步骤进行制定。高等院校的英语教学主要由技能示范和技能训练组成，操作性、实践性强。将教学过程分为示范、操作和应用三个部分，既符合教学优化的目标效果和时间标准，又符合“以教师为主导、以学生为主体、借助媒体工具来优化”等教学设计的基本原则，还可以促进个性化教学的发展。

3．3教学设计评价环节

为了进一步完善教学设计，在将教学方法推广使用之前，都会在小范围进行试用，以此来判断设计是否可行、是否有效和是否合理等。教学设计评价的流程一般为制订评价方案，试用实际成果，收集、分析试用结果数据，确定评价指标和得出评价结果。评价指标评价是指对英语学习的重点知识、难点知识进行对策分析，对学习者的学习基础、学习差距及原因进行现状分析，以此来判断教学设计制定的教学目标是否符合社会对高校英语专业的人才需求，教学策略是否具有可行性和实用性，教学媒体是否能促进英语教学情境的构建，调动学生的情感认知以及教学过程设计是否可以达到预期的教学效果等。可以选用定性标准或定量标准作为教学设计评价的标准，选用观察、教学评估、调查问卷等形式，收集和分析学习效果信息与教学过程信息，制作信息分析表，得出最后的评价结果［3］。

4结束语

在现代化的今天，英语是提升学生综合素质、增强其职业可持续发展能力的有效工具，社会企业、学生家长等对学生英语知识技能的高低越来越关注。但是，目前我国高校院校在英语教学方面仍然存在很多问题，导致社会各方对高校英语教学质量存在质疑。造成这一问题的主要原因在于高等院校没有合理完善的教学设计，无法为高等英语教学指引方向，近几年来，高校教育工作者一直在积极探索高等院校英语教育教学设计的创新模式。系统观教学是对多种设计因素进行全方位的分析，将“学生为主、教师为辅”作为自己的教学理念，兼顾专业培养目标与教学内容需要，充分发挥学生主体在英语教学中的主观能动性、教师在英语教学中的客观引导性，关注教学分析和教学设计互动关系，使教学设计有助于教师与学生之间的相互协作。注重媒体选用，促进教学相长，保障教学信息在教师与学生间进行有效传导，并同时制定完善的教学设计评价体系，以保障教学整体功能的最大化和教学目标的最优化。基于系统理论的高校英语教育教学设计融合了学习体系、教学体系和传播体系等理论的优点，开放性大，创新性强，能系统性地为教师提供职业策划方法，有助于高等院校英语教学设计内容更加合理、规范、完善，对促进我国高校英语教师创新教学模式，活化教学内容具有重要的作用。将系统论应用于高校英语英语教学设计中，将是我国英语教育教学设计发展的一大进步。

参考文献：

［1］李生贵．高校英语教育专业教学系统设计［J］．科教纵横，2015（5）：36—37．

［2］韦红．高校大学英语教学现状调查与分析［J］．高教论坛，2015（12）：122—124．

高校英语教育范文6

关键词：校企联合;高校英语;教育改革

高校作为向社会输送人才的重要培养基地，其担负着教育培养优秀人才的重任，而我国自从将英语作为小学到高中的必修课程起，就一直给予高度的重视，但却收效甚微。那么，怎样才能更好地提高英语教学质量，促进大学生的英语应用能力的提升，已经成为开展高校英语教学改革的重要部分。

一、校企合作是突破高校英语教学改革难点的重要方式

（1）校企合作可以促进高校英语教学内容的创新。我们都已经清楚地认识到企业中所掌握的资源与信息等，具备一定市场性和前沿性，而如果能够把这些信息运用到高校英语教学中，将会对高校英语教学内容的革新起到促进作用。例如，以往的教材当中阅读占据极大的篇幅，听、说占有极少部分。而通过企业招聘所反映出来的是大学生的英语笔试能力较好，但语言交流方面却存在障碍，特别是在同外国人沟通交流时，会发现大学生英语知识的储备量明显不足。此外，在一些应对商务英语的场合，一些大学生即使面对某些简单的商务名词也翻译不出来，这是因为他们在学校并没有接触到此类名词。校企合作可以使学校有针对性的更改教学内容。由此看出，有效地开展校企合作，使得高校英语教育与社会实践更加紧密地联系在一起，推动教学内容作出调整，使高校英语教学质量有显著提升。（2）推动了高校英语教学方式的改革。企业中的新讯息与高校英语教学有机配合，能够推动高校英语教学方式的革新。教育方式在这种情况之下可以使英语水平得到提升，而高标准下的英语水平也能反过来推动教育改革。传统的英语教育模式通常是灌输式的，学生在此种模式之下，虽然可以学习到一些知识，但通常大部分都是死记硬背的知识，相较而言过于枯燥，特别是在实际的运用当中，才能切实地感觉到自己掌握的知识还远远不够。与此同时，由于以往形成的惯性思维方式致使学生难以进行自主创新，因此需要在教师的引导下进行高校英语教学方式的改革，只有这样校企合作才能更好地推动高校英语教学方式得到有效的改革。（3）促进高校英语职业化和多元化协同发展。当前的高校教育教学正处在不上不下的一个状态，教学方式中规中矩，学生长久以来形成学习英语的习惯，这些都让高校英语教学难以取得进展。因此，高校学生英语应用水平较低。此类问题，就需要通过开展校企合作才能更好地解决。首先，校企进行合作之后，要求高校能够将教学置于工作环境氛围当中，此外还可以在学习的同时在相应的时间、地点进行实践，这样有助于学生改变以往学习习惯及方式，逐渐向专业化方向发展。另外，通过校企的深入合作形式，还能够对高校学生将来所要面临的工作岗位进行深入细致的分析，进而研发出具有创新性的教材，以符合提升高校学生综合能力的要求，从而确保英语教材符合社会及企业发展的真正要求。学生可以切实地掌握一项技能，不再是泛泛的学习而不求甚解。在校企合作的前提下，推动高校英语教学趋于开放化和多元化，不再只限制于校内这一区域之中，还可以拓展到岗位之上。只有这样才能够实现高校培养实用型人才的目的。（4）创新了高校英语教学的途径。高校通常是课堂内教学，教师运用多媒体等技术向学生传授课本内容，有的学生会在课下对自己的不足之处加以弥补，有的学生则不会。但校企合作开展下，高校英语教育可以通过上岗学习改变这一现象。例如学校定期安排部分学生到不同的企业去实习，与此同时还可以定期为实习员工开设相关新英语知识的讲座，借此良机，学生可以切实地了解课堂学习与实际工作应用的不同之处，从而考虑到工作需求，自主地进行学习。这种课堂与社会教学两种方式的有效结合，将在很大程度上有助于学生的英语学习。

二、在校企联合的高校英语教育改革

（1）优化课程改革。从当前的高校基本教育情况可以看出，教材内容中阅读篇幅同听说读写各占一定比例。大学本应该是以培养应用型学生为主，但由于大部分学生缺少自主学习的能力，就必须进行课程方面的改革。想要学生在毕业后可以更好地适应工作岗位，就需要缩减理论课程，增加不同专业的英语重点课程。例如，国际贸易专业的学生，在前两年教学重点应放在国际商务英语上，才可以使学生更好地适应将来的相应岗位。因此，在对课程进行优化改革时，可以在听说读写基础上设置国际商务英语内容，另外，还可以邀请相关校企合作的专家等在设置专业课程和编写英语教材时给予一些意见，这样既有利于专业课程设计与社会、企业不再脱节，也让学生所学专业与对口工作建立密切联系，学生能用心学习。（2）教学实践环节的改革。在以往的教学过程中很少有涉及实践的环节，学生很容易就遗忘学过的知识，并在真正想要运用时，不知如何使用。因此，一定要进行教学实践改革。安排学生定期进行实践活动，根据企业需求，充分利用网络、多媒体等手段开展实践教学。此外，学校还可以安排仿真实训，结合实际的岗位情况和教学相关条件开展，并科学合理地设计实践课程。还有就是学生如果在企业实习阶段表现较为优异，很有可能会被录取，这样将会达成双赢局面。（3）教学管理方面的改革。通过校企合作落实“请进来，走出去”理念，学校安排教师定期走出学校，去学习一些新的知识内容、教学方式以及评估方式等以丰富学生的学习，并且组织学生走进企业，使他们能清楚地认识到英语学习的不足，从而自主地进行学习。还邀请企业人员走进学校，定期开办座谈会，或请专家或企业管理者为学生授课，能够使高校英语教学的质量得到一定的提升。另外，学校和企业要加大力度支持青年教师向“双师”型发展。在学生参与实践过程中，在岗位上实习学习时，为了确保对学生进行相关的管理，学校应任命专职教师，配合企业在实际岗位指导学生进行学习。及时掌握学生的实习情况，解答学生的英语单词、语法方面的问题。之后对学生的工作内容及与岗位差距进行研究分析，从而针对如何才能使学生自主学习，缩短学生在英语方面与实际岗位之间的差距，提出行之可效的办法。通过此种方式，教师经过不断的学习，也能为其以后的教学打下坚实的基础。

三、结语

总之，在校企合作的前提下，虽然已经取得了一定的成效，但还有很多的问题需要我们通过不断的研究总结才能解决，只有在学校和企业的共同努力下进行创新改革，才能使高校英语教育更好地发展。

参考文献：

[1]杨瑞芳.职教理念视阈下的高职院校英语教育改革探究[J].淮南职业技术学院学报,2017(3).

[2]王丽霞,刘娜.教育生态学视角下的英语教育改革路径[J].教学与管理,2016(24).

[3]向本猛.高职院校基础英语教育改革的必要性与实践性[J].中外企业家,2017(9).

[4]黄庆斌.教育生态学视角下的英语教育改革路径探究[J].才智,2016(36).

高校英语教育范文7

【关键词】多元化视域；高校；英语教育教学；创新对策

当前的高校英语教学确立了多元化的教学目标，这与高校英语教学目标和方向是一致的，然而纵观当前的高校英语改革，还存在课程设置不科学、教学目标不明确、英语文化教学欠缺的问题，需要对以上问题加以解决。与此同时，大学英语新课标中也明确提出英语不仅是一门基础的语言课程，需要在教学中拓宽学生的知识面，了解世界文化，培养学生的创新思想，进而满足学生的就业需要和时展要求。

一、当前高校英语教育教学现状和存在问题

1.当前高校英语教育教学现状

大学英语教学改革是近年来高等教育的研究热点，随着对教学现状、教学模式、教学评估等方面的研究，目前高校英语教学已经取得重大突破，主要体现在部分高校已经建立了系统的英语教学体系，在加强学生听说读写能力的同时对英语文化进行了有效的渗透，并且注重对中西文化的教学，不断完善课程教学结构。此外，还打造了系统的考核体系，进而让学生语用能力以及创新思维都得到了培养，实现学生的良好发展，比如在旅游、对外贸易、新闻和翻译等领域都发挥出重要作用。

2.当前高校英语教育教学问题

当前英语教学仍然有诸多问题需要解决，其中主要表现为部分高校未明确人才培养目标，教学内容与专业结合不密切。从教学环节来看，存在师生课堂缺乏互动、教学模式不够合理的问题，未能达到培养实用性英语人才的要求，容易导致学生就业水平不足。具体问题体现在以下几个方面：首先，教师的英语文化素养整体偏低，很多高校英语教师围绕英语教材开展教学，但是对英语文化了解较少未能带领学生了解各国风俗、风情以及民族文化，这一问题将在一定程度上影响学生今后的发展。其次是高校普遍采用传统的教学模式，在当前的高校英语教学中，很多学生都将大学英语四六级英语考试作为主要的学习动力，高校英语教师也会一味的进行英语课文、英语语法以及相关词汇讲解，忽视对英语文化的教学，容易导致学生缺乏学习兴趣，影响学生跨文化交际水平。再次，在高校英语教学中，教师未能结合学生的英语基础以及学习兴趣采取正确的教学方法，导致部分英语能力较好的学生“吃不饱”，英语基础较差的学生学不会，两极分化情况越来越严重。最后，高校英语教学中缺乏对人文精神的培养，比如英语教学内容缺乏中西各国民族文化特色讲解，不能对我国少数民族文化进行传承，导致学生文化失语现象较为严重。因此，在当前社会对实用型英语人才需求逐渐提升的背景下，需要高校转变教学方法，从英语语用能力角度以及学生的创新创业能力角度出发，注重英语多元文化的渗透，进而推进高校英语课程教学改革。

二、如何在多元化视域下开展高校英语教学

为了实现人才的创新培养目标，当前高校英语需要继续推进改革进程，明确教学改革的总体思维以及整体路线，根据不同高校的实际情况进行具体分析，明确教育目标，积极利用多元化思想和研究成果。高校英语教学要从学生就业以及个人的自主性发展角度出发，不断完善课程体系，实现学生英语水平的综合提升，具体措施体现在以下几个方面：

1.确定以满足社会发展的人才培养目标

高校作为培养社会发展高素质人才的摇篮，需要明确我国特色社会主义建设目标，围绕英语书本知识去拓展学生语用能力，学习和吸收国外文化以及我国传统文化，掌握政治、经济等领域的知识。目前虽然我国的综合国力在不断提升，但是英语专业技能人才依旧较为短缺，这与人才培养目标不明确有一定的关系，比如说在处理南海仲裁案的过程中，如果生对国际法内容了解不足，就会影响对我国的利益维护，再如部级博物馆中会接待国外参观者，需要利用英语讲述历史文化，满足游客参与需求。此外，在高校英语教学中，需要积极进行民族特色的文化学习，以此培养学生的民族自信理念，教师可以积极为学生提供诸多外交活动的案例和场景，比如奥运会、进博会开幕式的同声翻译都是实用的教学案例。在开展高校英语教学的过程中，不可一味地追求高校特色，还需要多从学生价值观和民族文化方面进行教学。

2.形成阶段性的英语教学方案

开展高校英语教学过程中需要明确教学目标，使其具有战略高度以及理论高度。但是在教学中依然有教师单纯的采用灌输式教学方法，只注重对英文词汇、语法和课文的教学，没有在多元化的教学目标下实现多维度多层次的教学。因此，需要在开展高校教学过程中加强对学生自主性的培养，侧重培养学生的创新性思维，首先在英语基础教学阶段，需要加强对学生基本能力的培养，扎实掌握英语基本知识，并且向学生灌输爱国主义思想，引导学生树立良好的职业发展方向；其次在英语教学发展阶段，需要关注学生的个体性差异，并且以学生的就业为导向细化教学目标，如外交学院可以多向学生提供我国与欧美等国家英语外交场景，对于法学院的学生可以加强对国际法、经济法和相关案例的教学；再次在英语教学的结束阶段，要做好英语教学衔接和学生自主选择的结合，该阶段学生可以选择直接毕业以及考取研究生，所以需要尽量衔接今后的英语专业教学内容，多向学生教学英语基本原理，强化英语素养，指导学生找到自己的就业方向。

3.丰富高校英语课堂教学手段

随着我国国际地位的不断提升，高校开展英语教学也需要积极学习西方的人才培养经验，打造开放式的教学课堂，进而不断提升学生的语用能力，以此满足社会经济发展需要。在大学英语新课标中明确提出需要将跨文化交际作为教学的重点，从人才培养的角度来说也需要加强学生跨文化交际能力，锻炼学生的创造性思维。从课堂教学的角度来说，教师需要对学生的整体情况进行了解，尊重学生的个体性差异，然后科学制定教学方案，在教学环节需要教师以兴趣为引导，鼓励学生参与课堂互动环节，积极发表自己的观点，培养学生的学习动力以及语用能力。教师需要确立学生在课堂中的主体地位，综合利用多媒体教学方法、情境教学方法，加强对中西文化的教学，也要强化英语基础知识教学，让学生扎实掌握课本知识，然后进行英语文化的扩展，师生的良好互动下，学生的英语交际能力会得到提升，并且打造出开放性的英语教学课堂。比如在教学环节，教师可以把西方著名戏剧作为教学内容，引导学生展开讨论，也可以在课文中找到相关语句，让学生分析中西文化之间的差异。再如阅读教学环节，教师可以利用多媒体教学手段，让学生进一步了解西方文化，学习纯正的英文发音，之后教师可以让学生进行相关片段的情景模拟，进而提升教学实效性，引导学生掌握英语基础知识和西方文化。

4.加强对英语文化的教学

长期以来，我国高校英语都将词汇语法作为教学的重要内容，缺乏对学生英语文化的教学，导致学生出现重知识、轻情感的问题，在交流中存在情感不充分，或者对西方文化了解不足的情况，对此需要高校英语教学进行反思，避免采用灌输式的教学方法，通过有效的教学策略丰富英语教学内涵，培养学生的创新思维和理解能力，教师需要在教学中需要为学生建立相关的情境，从人文教育的角度出发，让学生客观的看待我国以及西方文化，从英语知识入手，循序渐进地引导学生了解英语文化，教师在课堂教学中需要尊重学生的个性化发展，客观看待学生的个性化差异，比如部分学生崇拜欧美明星，教师就可以在教学中搜集相关素材，通过相关的内容激发学生的课堂参与热情，或者学生在今后就业中可能会遇到某些真实的场景，教师可以让学生通过情景模拟展开对话。目前的高校英语创新人才培养，不仅需要注重学生的理论知识掌握水平，更加需要培养学生的创新意识以及人文素养，所以高校在开设英语必修课的同时，还应增设英美文学、商务英语、旅游英语等选修课程，开阔学生的视野，进而满足学生的发展需求。

三、结束语

综上所述，在高校英语课程改革不断推进的背景下，不仅需要注重人才的听说读写能力，同时也需要加强教学的实效性，以学生的就业为导向。在多元化的视角下，高校英语需要明确人才培养目标，创新教学理念和方法，形成阶段性的教学方案，加强对英语文化的教学，并且积极打造良好的师生关系。此外，还需要积极打造外语教学第二课堂，进而提升英语专业学生的语用水平以及文化素养，以此满足社会经济发展需要。

【参考文献】

[1]蒲洁.多元化视域下高校英语教学途径探索——评《高校英语教育教学理论与实践研究》[J].中国高校科技，2019(5).

高校英语教育范文8

关键词:高校英语;职业化发展;改革实践;深层探究

高校英语教育走向职业化发展道路关键是全面整合一切可用因素，探讨教育资源、教育模式、课程设置的改革实践，突出教育的社会化、职业化发展新特征。高校英语教学历经数十年的风雨变迁后进入蓬勃发展的新时期，新环境发展下的高校英语教学面临前所未有的机遇和挑战，发展与融合成为高校英语教学的必然方向和必经之路［1］。在教育资源的改革实践要素探索中，注重教育环境资源、人际沟通对象的职业化探究。课程模式、课程设置以真实社会、职业情境构建为重要突破口，构建社会情感教育新模式，科学、合理设置职业实践及多元互动课程，为高校学生提供职业真实度较高的教育平台。

一、现代高校英语教育中的改革实践方向

现代高校英语教学注重高校学生应用能力的培养，突出语言沟通、语言表达的实际应用，为学生适应社会职业发展提供强大的作用力。随着高校教育职业化改革与发展新形势的到来，为适应全球一体化与我国社会发展的需求，高校英语教育改革正在努力培养一批具备扎实的语言基本功、宽广的知识面、广阔的国际视野以及良好沟通能力的国际化人才［2］。英语教育“改革实践”的方向也成为广大高校英语教育工作者普遍探究的课题。以学生社会职业发展为中心，能力培养的根本依托社会职业新需求、新标准，提升高校学生语言交流的应用能力。在现代高校英语教育发展中，结合教育资源的实际应用，进行课程模式、课程设置的职业适配性的深层次探索，为高校学生语言交流、语言沟通能力的职业化发展产生积极引导与服务作用。在提升高校学生职业岗位环境的适应能力的同时，为现代社会职业人才的全面培养打造切实可靠的应用平台，诠释出当代高校英语教育改革实践的方向。

二、高校英语教育资源管理的改革实践

1．职业环境资源的开发

职业环境资源的开发与整合，重点是社会环境与教学环境的相互兼容，并将职业环境融入课堂教学中，为学生提供充足的职业引导作用，达到环境引导的目的。职业环境资源要素的整合与开发应结合两个方向积极开展:一是职业情境的构建与整合;二是职业交际场景的多方共享。口语教学是英语教学的重要输出环节，能够检验英语语言的教学成果，高校英语口语教学逐渐受到全社会的关注，引发教育界的深入思考［3］。职业情境的构建通过借鉴、参考真实的职业环境、职业氛围，构建相似度较强的课堂教育新环境，加快高校学生语言的职业应用能力培养脚步。职业交际场景的多方共享应以实际的职业语言交流环境构建为基础，探索环境构建的职业性因素，通过吸取、融合企业环境资源，达到高校英语教育与企业环境资源相兼容的目标。这既是现代高校英语教育资源改革实践的关键性因素，也是增强英语教育发展的必然条件，为学生社会职业化发展提供重要的环境资源保证。

2．企业“软件”师资的共享

“软件”资源的扩展不是单一立足校内教师能力的全面挖掘，优化高校英语教师配置的合理性，重点是充分吸纳企业“软件”师资，促使高校英语“软件”教育资源得到职业性角度的拓展。企业软件师资的开发、整合与共享，围绕高校英语教育“人本主义”理念，通过师资、学生的双重主体思想，构建教育资源改革实践发展新方向。随着我国人力资源管理理念的完善，高校要想持续发展，在高等教育体制改革中必须深化人力(师资)管理理念［4］。企业“软件”师资的吸纳、共享，集中表现于三个方面:一是企业人力资源管理人员作为高校英语教育“软件”师资的全新构成要素;二是将企业培训人员作为“软件”师资共享新方向;三是将企业管理人员作为高校英语教育“软件”师资的全新补充。人力资源管理人员掌握最新的人才需求方向与需求标准，高校英语教育通过吸纳人力资源管理人员，有利于企业人才需求标准的积极渗透。企业培训人员的共享目的是强化高校英语教育中学生职业发展思想、理念，转变高校学生传统英语学习视角，推动学生语言组织、沟通、表达转向职业化发展新角度。企业管理人员的吸纳与共享是进行企业管理要求、企业管理新动态广泛传播的必然条件，助力高校学生职业英语应用能力的普遍深化。这既是当今高校英语教育提升内在改革实践的关键要素，也是推动高校英语教育构建职业化、可持续发展道路的全新作用因素。

3．提升教育资源的社会应用水平

高校英语教育职业化发展新方向的确立，目标是不断提升教育元素的社会真实度，以真实的教育资源影响高校学生职业适应能力的全面发展。在高校英语教育资源改革实践中，人际沟通对象的职业仿真度极为重要。高校传统英语教育效果的呈现，是教育资源开发并未以社会实际应用为标准，教育资源缺乏实际影响力，学生语言沟通、语言表达只体现在“纸面”上，教育资源的改革实践明显不足。提高教育资源实际应用的性能作为广大高校英语教育工作者普遍研究的方向，以真实的情境教学模式为根本出发点，提升人际沟通与交流对象的职业色彩，促使语言沟通与交流心理的积极转变，语言组织、语言表达的方向由此发生变化。这是高校英语教育社会职业化发展进程中以教育资源的职业化完善为根本出发点，这是达到高校英语教育改革实践不断提升的重要条件。促使高校英语教育资源要素的探索能够以社会职业标准为参考，并为高校教育社会交际情境模式的构建提供良好的条件。

三、高校英语教育模式改革实践探索

1．社会交际情境的科学构建

语言沟通与交流能力的提升既是当前高校英语教育发展的核心目标，也是语言组织、协调能力全面发展的基本体现。大学英语教学改革正走向深化阶段，大学英语教学深化改革的目标和定位有待于进一步具体和明晰［5］。面对社会高校教育职业化改革与发展新形势，提高教育模式的改革实践的前提条件是“必须把社会交际情境教学模式作为根本立足点，凸显英语教育面向真实的社会发展动态、真实的语言环境、真实的职业诉求”。社会交际情境模式的构建包含的因素主要指向三个方面:一是语言交流对象保持高度的广泛性;二是语言交流内容具备实际性;三是言语交流氛围具有极强的真实性。语言交流对象的广泛性目的是“不断扩大语言沟通与交流的对象，结合不同对象的内心总结语言沟通的方式与方法，不断提升高校学生英语交流的实际运用能力”。语言交际内容的实际性是“为高校学生语言组织、语言应用能力的全面发展做准备，通过实际的语言交际内容感受到知识点应用的主要出发点，达到情境交际模式表征社会现实的目的”。语言交流氛围的真实性是“通过真实的语言交流氛围的构建，影响学生语言表达的心理、语言组织的方向(如商务交流活动氛围、业务洽谈活动氛围的构建等)，提升高校学生语言沟通与交流的自信心，增强学生语言沟通与表达的职业适应能力”。这是当前高校英语教育面对社会职业化发展新背景，提升内在改革实践的重要因素，教学模式构建的出发点来源于社会实际和真实的职业发展要求，提升高校学生语言能力的实际应用效果。

2．社会情感教育模式的应用

培养学生健康、积极、向上的社会情感已经成为现代高校英语教育的全新发展方向，情感表达、情感交流的准确性能够影响高校学生社会职业发展，同时影响高校学生语言沟通能力的健康发展。情感教育既是素质教育的重要内容之一，也是《英语课程标准》中的教学目标之一。以学生为主体、体现以人为本的教育思想是素质教育的基本原则，更是英语教育的一个重要目标与任务。当今英语教学主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力［6］。社会情感教育模式的构建在高校英语教育模式构建中的作用愈加突出，内在蕴藏的教育改革实践价值更为深刻。社会情感教育模式的构建要素主要包含三个方面:一是内心情感方向的准确引导;二是自我情感交流意识的正确构建;三是社会体验、感知角度的科学优化。内心情感方向的正确引导，重点是自我内在情感生成保持高度的准确性，教师通过语言沟通与交流，达到疏导学生自我内心情感的目的，并向学生渗透正确情感生成的标志与象征条件。自我情感交流意识的构建关键是指导学生情感抒发与交流的角度，进而生成正确的情感交流方式，表达正确的内心情感。正确的体验与感知社会重点是引导学生看待社会事物态度的转变，通过内心感知社会事物发展存在的必然性条件，生成积极、客观、向上的社会情感，有助于学生内心所想能够正确进行语言表达，语言能力的发展立足于真实的内心感受，社会情感教育模式呈现出改革实践特点。

四、高校英语课程设置改革实践探索

1．合理设置职业实践课程

职业实践课程的合理构建根源是合理穿插社会职业环境因素，结合真实的职业语言氛围、语言沟通内容提升学生语言应用能力。职业课程的科学设置以高度的合理性为根本，强调学生知识掌握与知识应用的协调发展为核心方向，知识传导课程与职业实践课程相互协调，使理论知识的学习能够满足职业应用的具体需求。在课程设置中，合理性分配实践课程的职业性因素，在理论传导课程中将职业性因素进行相应融合，促使理论课程知识的传导为职业实践课程的开展打下坚实的基础，保障职业实践课程的开展效果。通过职业环境合理性的融合，明确表达实践课程的职业化发展特征，通过真实的环境与氛围为学生营造切实可用的语言沟通、语言交际氛围，满足高校学生语言应用、语言能力深化发展的新要求。这是当今高校英语教育立足课程设置以及社会实际应用，进行课程内部职业性因素的科学探究、合理穿插，最终增强学生语言实用能力的重要推动力，为高校学生职业化发展打下良好的基础。

2．构建多元互动课程体系

探究互动课程的主要构成因素必须结合多变互动原则，增加学生与教师、学生与学生、学生与社会之间的互动环节，表达出课程设置的改革实践特征。多元互动课程的科学设置应立足学生与社会、教师之间的广泛性互动，融入课程环境、课程氛围、课程内容的真实性，构建立体化、多维度的课程教育体系，提升高校英语教育的实用价值。学生与社会的互动切入点是教学情境的改变，职业交际环境、职业交流氛围融合到课程教育中，学生通过感受岗位沟通与交流的不同，展现学生语言表达、语言沟通、语言组织的形式与特点，教师提供相应的引导与服务。学生与教师之间的互动主要通过社会公共实践课程的科学设置，通过真实的环境总结学生语言沟通、交流的特点，并通过师生间的交流为学生提供正确的指向作用。学生之间的互动课程主要开展形式是课堂教学与课下交流，以学生内心情感沟通为主体，带动高校学生语言沟通能力发展的系统性。《大学英语课程教学要求》主导中国过去十年的大学英语教学改革。中国大学英语教学也完成从结构语言学向认知语言学语境的转向。当前，中国大学外语教学正经历新的危机，我们有必要重新审视《大学英语课程教学要求》，主动求变，提升教学质量，更好地服务专业人才培养［7］。通过上述三种课程之间的科学、合理编排与设置，有利于增强高校英语课程之间保持多元互动，展现当今高校英语教育改革实践价值。

参考文献:

［1］巫玮，杜云云．试论高校英语教学的发展与融合［J］．黑龙江高教研究，2014(11):160．

［2］刘菲．国际化人才培养目标下的多模态高校英语教学体系构建［J］．外语研究，2014(6):63．

［3］李冰．论高校英语口语教学质量的提升［J］．黑龙江高教研究，2016(9):161．

［4］邢佳．高校英语师资培养的要素研究［J］．教育与职业，2014(14):91．

［5］董艳，柯应根．应用型本科高校大学英语教学改革的定位研究［J］．江苏高教，2014(4):99．

［6］张福英．如何在英语教学中实施情感教育［J］．社会科学，2015(8):78．