高校教研论文范文1
其一，在教学实践中我们发现，许多来自国外的教改理论与国内教育环境和教学现状严重脱节，只能作为理论概念来探讨，很难落实到具体的教学活动当中。典型的例子如学生主体论。从理论上讲，任何教育活动都应以受教育者为主体，让其自主完成学习过程和学习任务。可是，此理论有一个大前提，即受教育者必须长期置身于自主性学习的教育环境中。试想一下，我们存在这样的环境么？让刚从应试教育环境中拼杀出来的大一学生自我管理和自主学习，无异于放任自流，“以不教民战，是谓弃之”。此理论不切实际之处，显而易见。其二，现代文学的教学内容庞杂，需要一定历史文学知识的积累和储备。现代文学的范围虽说只有短短30年的时间，可作家作品和思潮流派纷至沓来，且背后大多涉及复杂的政治、社会和思想运动以及重大历史事件，这对那些知识储备严重缺失的学生本来就一头雾水，让其自主学习，结果只能是搅一锅糨糊，连基本线索都理不清楚。其三，严重不足的课时和课外阅读时间也不允许学生进行自主性学习。学生课外时间有限，没时间准备和思考，课内师生更没时间充分交流和讨论，一来二去，教学效果必然像夹生饭，学生对基本的专业知识没掌握，独立思考和学习能力亦没养成，徒劳无益，白白浪费了宝贵的大学时光。鉴于上述问题，我们紧紧抓住课堂教学这根主线，充分发挥教师的主导作用。“教学活动的开展是在教师的设计、组织、引导下进行的，一定意义上，教师决定了教学活动的性质与效果，而把关注点集中于学生，忽视教师，显然是片面的认识。”我们把现代文学史的框架、发展脉络，重要文学思潮的特点、背景和影响，重点作家作品的分析、鉴赏，这些教学内容要在课堂讲授中完成，目的是构建学生的专业知识基础，这也是兜住教学之底的基本要求。对于那些基础较差，主动学习能力较弱的学生来说，这种课堂上的“强制灌输”，不失为一个差强人意的好办法，起码使其不至于对本课程“一无所知”。不放弃一个学生，保证每个学生不掉队，是教育的底线，我们的教学必须守住。大学教育不仅是知识和技能的教育，更是素质和能力的培养与教育。“要坚持知识、能力和素质协调发展，继续深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。”所以，具备基本的专业知识和学科素养，只是现代文学教学目的一个方面，更重要的是通过本课程的学习，培养和提高学生的文学审美能力、想象能力和写作能力。然而，拓展学生的文学审美能力、想象能力和写作能力，仅靠少得不能再少的课堂教学是远远不够的，有针对性地组织学生进行大量而有效的课外实践活动，才是培养和提高学生综合实践能力的重要支撑和重要渠道。另外，更重要的是，课外实践活动教师不能撒手不管，不能完全交给学生去“自主学习”。课外活动是集体活动，至少以班级乃至年级为单位，需要制定明确计划和实施方案，协调各方关系，管控活动进程，推进预期效果，而学生不具备这个能力和条件。所以，教师还应该担负起组织和引导责任。当然，我们这里强调的是“组织引导”作用，而不是像在课堂上一样的“主导”作用。
二、现代诗歌和散文量大质优
名家名作迭出，课堂教学只能涉及鲁迅、郭沫若、徐志摩、闻一多、戴望舒、艾青、穆旦、周作人和林语堂等具有文学史转折意义和流派首席代表的作家作品，大多数作家作品只是点到为止。其原因一是课堂教学时间有限。现代文学课程一学年102课时，若除去节假日，常常不满100课时，靠课堂讲授很难全面完整地将现代文学优秀诗文之美呈现出来。原因之二是诗歌和散文与其说不好讲，不如说“讲”不是最好的教学方式。一方面教师要将感性体验与理性分析的和谐度把握得恰到好处，另一方面需学生积极主动进行课外阅读和课堂配合。否则，课堂效果很难出彩。毫无疑问，诗歌与散文最有效的学习方法是个体阅读。通过阅读领会文（诗）意、体验情感和品味人生，潜移默化提升审美能力和想象力。可是，基于个人兴趣而主动阅读的学生并不多，而且，每个人的兴趣点是有限的，个体阅读易使阅读固化，造成阅读面狭窄。如何调动大多数学生的阅读兴趣，扩大阅读视野，体验阅读美感，并有效检验阅读效果，是摆在教师面前的一道难题。各高校通行的解决办法之一是举行诗文朗诵会。我们根据民族地区高校学生的实际情况，经过多年摸索，基本形成具有自己风格和特色的诗文朗诵会。首先，有目的、有目标地将诗文朗诵会与教学活动紧密结合，循序渐进，逐步深入。现代文学是学生刚入学就接触的文学课，学生们对现代文学甚至文学还处于初步认知阶段，不能过早压担子，所以，现代诗文朗诵活动必须分步实施，由浅入深。我们的措施是两步走：第一学期举行集体朗诵会；第二学期开展个人朗诵比赛。第一学期以班级为单位举行集体朗诵会，朗诵作品是郭沫若的《凤凰涅槃》。《凤凰涅槃》是20世纪20年代诗歌的最强音，具有里程碑意义，是第一学期现代文学教学内容需要重点掌握的知识。它气势磅礴，情感充沛，变化多端，非常适合集体朗诵。学生们根据自己的阅读体验，揣摩诗歌的思想内容和情绪流程，分角色，想变化，或领诵或合诵，或男声部或女声部，或对话或自白，朗诵体验强烈，朗诵气氛热烈。活动不仅强化了学生对本诗的理解，提升教学效果，而且极大地调动起学生阅读现代诗歌的兴趣和积极性。同时，通过这样的集体朗诵活动，也能加深新生之间的交流，并激发他们的团结合作精神和集体荣誉感，为后续的学习和校园生活打下良好基础。第二学期开展个人朗诵比赛。个人朗诵比赛一般在每年五月底六月初举办，亦有遥敬白马湖作家群的意思在里边，故名“我们的五月我们的六月”诗文朗诵会。此次朗诵会在现代文学课程接近尾声时举办，旨在全方位检验本年级现代诗文学习成效，因此规模大，要求高。程序上，先在班内选拔。要求每个学生都要参与选拔，学生自己选定朗诵内容，并由同学们公议，选出前十位，参加年级比赛。这样做的目的是为了让每个同学都能主动阅读作品。同时，在挑选心仪作品和评议其他同学朗诵的过程中，训练和培养学生诗文鉴赏能力、评判能力和语言表达能力。然后，汇集年级拟朗诵篇目。要求减少重复率，原则上重复不超过两篇，而调换篇目的过程，就是再一次强化学生的阅读量和阅读面的过程。最后，经过精心准备———背作品、演练动作、选服装和挑配乐后，正式参加比赛。其次，有意识、有目的培养学生的自我管理和组织能力。两次朗诵会的前期准备工作均由学生自己完成，学生们集思广益，不断创新朗诵模式，提升朗诵效果。第一学期的集体朗诵注重集体智慧。每一年级或每个班级的艺术处理都各有不同，变化和差异较大。比如，同一段落或角色，有的班是集体朗诵，有的是分男女声部，有的是分组，有的是个人，朗诵效果大不一样，这说明学生们对诗意有了自己的理解和思考，教学目的自然就达到了。第二学期的个人朗诵会更加强调学生的主动性和自主性。朗诵篇目学生自己选，参赛资格由学生公举，主持人自定或毛遂自荐，评委学生自己当，组织协调工作学生自己干，一切由学生自主自理。教师放手让学生自己做，既调动起学生的朗诵积极性，也锻炼了学生的独立策划能力和解决问题能力。再次，坚持发放朗诵活动评比的鼓励性奖励。个人朗诵比赛虽然只是教研室层级的教学活动，但得到了学院的大力支持。在经费窘迫的境况下，学院每年都挤出一定资金，支持活动。我们用这些少量经费买一些与现当代文学有关的新书，作为参与学生的鼓励性奖励，并要求所有学生传阅，意在引导和督促学生多读书，读好书，提升学生阅读层次和品味，扩大学生的阅读范围和思路。最后，邀请院系领导和宁夏著名青年作家与学生互动交流。诗文朗诵会尤其是第二学期的个人朗诵比赛，经过近十年的培育，影响面逐渐扩大，已成为学院教学活动的品牌项目，受到院内外各方面的重视。院系相关领导近三年来场场出席，在实践体验式的教学殿堂拂去尘音，聆听经典，同沐诗情；在庄重与轻松的氛围中音共话文学，泯师生之界，议感触之微，享心灵之净，直有浴沂风雩之情高意真之境。个人朗诵比赛还有一大特色，就是每次邀请一位宁夏青年作家参与活动，让学生与作家面对面交流，谈文学，谈创作，谈读书，分享文学背后的故事。有静心聆听，也有观点交锋，场面真诚而令人感动。师愿每位同学心中装着朗诵会的记忆走世界，于感念文学中，安稳前行。
三、诗歌散文而外，现代戏剧教学亦不易在课堂上取得理想效果。
据调查，来自偏远山区的学生进大学前从未看过话剧，城市学生也极少到剧场观看话剧，学生对话剧普遍具有陌生感，这就使得课堂话剧教学往往如隔靴搔痒。因此，让学生体验话剧的舞台感和现场感，真正理解话剧的精义所在，进行话剧教学演出实践是不二法门。可排演话剧不像诗文朗诵，一个人就能完成。演话剧不仅费时费力，而且需要多人参与合作。话剧活动时间长，协调跨度更大，组织难度更高，对学生的热情和教师的耐心都是不小的考验。功夫不负有心人，经过几年的摸索，我们还是找到了比较可行的办法。首先，提早布置，人人准备。第二学期开学初，便将本学期排演话剧《雷雨》第四幕、从各班中挑选最合适角色的信息告诉学生，让他们各自选择角色，自由组合，分成演出小组，在课余时间排练。原则是每人必须选定一个角色，加入一个小组排练，演出与否，均与平时成绩挂钩。保证人人有角度，人人有演出。其次，期中预演，集体评判。经过两个月的排练，各小组在班级进行汇报演出，全班同学既是观众又是评委，并就每组每个角色的演出效果进行讨论评价，选出演得最好的角色，重新组合成一个演出班子，继续做院校级公开演出准备。这个过程极大地调动起学生研读作品的热情，演出效果又出奇又出彩。效果一，促使每个学生认真仔细地阅读《雷雨》。学生要想选定自己的角色，一般性阅读是做不到的，必须进行反复比较的思考性阅读，并揣摩、吃透扮演角色的性格和特点，才能找到适合自己和自己喜欢的角色，这就大大促进了学生对作品的熟悉和理解程度。同时，从《雷雨》入手，逐渐培养起学生对于话剧的兴趣，许多同学不仅延伸阅读了曹禺的其他作品，还对其他话剧作家的代表作品有所涉猎，可谓一举多得。效果二，引入竞争机制，激发起学生的学习主动性。每个人都渴望获得别人的承认，大一的学生正处于表现欲和好胜心强的阶段，所以，学生们参加话剧排演的积极性很高。小组演出评比时我们发现，学生不仅表演十分认真，讨论也相当热烈。谁演得好，谁演得不好，都要说出所以然。因为每个人身上都有角色，所以大多评论起来头头是道，有理有据。随着表演和讨论的深入进行，学生们对剧中角色性格与作品内涵主旨的理解、把握就更到位，也达到了深化教学和自主学习的目的。效果三，创造舞台实践机会，从体验表演中体验人生，丰富人生，增长学养。可以说，绝大多数学生没有上台表演话剧的机会。在大学期间与话剧能有一次零距离接触，并亲自参与表演，体味表演的细微之处，相信会给学生们的大学生活带来丰富内涵和人生体验，并留下终生难忘的记忆，也会使学生保持对话剧及表演艺术的欣赏和尊重，从而具备中文专业出身者应有的文化素养。效果四，公开演出，不仅出色出彩，扩大了影响，而且同学们树立起宝贵的自信心。公开演出是同学们自己争取来的。之前，由于没有合适的机会和平台，《雷雨》演出只在班内进行。2011级文秘班的同学觉得意犹未尽，提议在“我们的五月我们的六月”诗文朗诵会上助兴演出。老师觉得可以让同学们试一试。同学们马上全身心投入排练，组建了演出班子，导演、意见观众、道具和音效一应俱全，每个人的台词背得烂熟，还专门去宁夏话剧团租借了演出服装。上场后，学生演员们很快进入角色，表演大方又专注，语气、表情和动作相当到位，一下就把观众带入剧情氛围，赢得师生观众的一致好评。因而，下一级的《雷雨》演出就成了师生的共同期待。小组表演结束后，没等老师布置，2012级的同学自动接力，主动开始排练，并邀请演出同学做指导，听取意见，吸纳经验，公开演出更上一层楼，在师生中的影响力日渐扩大。有了两个年级演出基础，同学们的信心大增，酝酿成立话剧社，意欲排练更多的剧目，保持演出。效果五，树立榜样，形成传统。榜样的力量是无穷的。目前，外国文学教研室表示，要借鉴现代文学体验式教学实践的经验和方法，排演外国经典话剧。相信在人文学院师生的共同努力下，话剧体验式教学实践前提下的话剧演出活动，一定能继续传递下去，发扬光大，形成宁夏大学人文学院中文系优良的教学传统，让更多学生受益。
四、中文系不培养作家，培养的是具有中文知识和中文修养的专业型人才
即温儒敏教授所说的具有“观察文学现象的能力、审美分析能力和评论写作能力”的专业人才。其中，写作能力是重中之重，大学毕业考查的就是学生论文撰写能力。所以，从一年级开始，论文写作训练便提上大学教学的议事日程，各门课程的学期和学年小论文接连不断，都是为毕业论文做准备。但是，学习中文的人没有尝试文学创作，甚至没有写过一篇散文、一首诗或一篇小说，恐怕也不是合格的中文系毕业生。有过文学创作的经历或尝试，且不说能不能成为专业领域的佼佼者，起码在体味作家创作甘苦和感受创作得失方面是有所帮助的。文学批评不只是理性的，也应该是心有戚戚的感性的，而理性与感性相结合的批评才是上乘和全面的文学批评。宁夏大学人文学院历来重视学生文学创作能力的培育，多年来坚持举办一年一次“原创文学大赛”活动，要求全院学生参与。经过初评、终评，选出一、二、三等奖，给予表彰奖励。作为培养学生创作兴趣和创作能力主阵地的现代文学教学园地，自然要担当起调动学生创作积极性和夯实学生创作基础的教学任务。首先，激励学生坚定树立文学创作的信心。现代文学初创时期的创作水平并不高，有的还相当幼稚，但那些作家并没有放弃尝试和努力，最终达到推动整个现代文学进程，呈现在中国文学史上取得一席之地的成就。这就告诉我们，虽然起步维艰，但只要坚持、不放弃，定会有回报。胡适尝试新诗和沈从文早期奋斗就是很好的例证。以此激励有志于文学创作的学生树立信心，克服畏难情绪，走进文学创作，既是教学内容，也是人生启示。其次，鼓励学生从基础入手，从模仿做起，“跟着名作接着写”。文学创作是一个循序渐进的过程，要从阅读经典，模仿名家起步，切忌好高骛远，自以为是。我们反复强调读好书的重要性，不断推荐名家名作，引导学生建立文学感知力、审美力和辨别力，希望他们的创作入手正、起点高，少走弯路，绝对不走邪路，堂堂正正做人和创作。任何作家都是从继承和模仿前人起步并走上创作之路的，鲁迅、郭沫若、茅盾、老舍等等，概莫能外。我们在课堂上有意识地强调这一现象，鼓励学生踏踏实实从基础做起，从模仿喜欢的作家作品写起。为此，我们专门设计了相关“小作业”，来强化这一意识。比如，萧红《小城三月》在哥哥和翠姨的情感交流与升华的描写方面故意留白，使作品产生朦胧美和意犹未尽之效果，给读者留下了丰富的想象空间。学生们对此非常感兴趣，每次在课堂上都产生热烈的讨论。我们便因势利导，让同学们来一篇扩写小作业，补充“我”离开后，哥哥和翠姨之间的感情纠葛。同样，沈从文《边城》的结尾亦留下了不尽的想象空间。傩送回来会如何？不回来又会怎样？翠翠将如何面对不同的结果？学生们可以根据自己的理解，进行续写小作业。《雷雨》第四幕在诗文朗诵会上的演出，要求用时不能太长，必须对原剧本作一定程度的压缩和改编。这种压缩改编小作业既是对原作部分内容的再创作，而参演同学集体商讨，斟酌取舍，也是一个集体合力体验、推敲和创作的过程及方法。这些扩写、续写和改写小作业，原则既要保持原作的基调和叙事氛围，又不能脱离人物性格和作品主旨另起炉灶，这对学生的创作无疑是极大的锻炼和考验。通过这种“跟着名作接着写”的变通之法，同学们的初次练笔便有所依傍，有了规矩，不致因漫无边际和无从下手而胡编乱造。同时，这种方法容易激发学生的创作兴趣，更容易训练和培养学生的模仿能力、想象能力和写作能力。最后，校正浮躁心态，正确认识文学创作的目的和意义。多年来，鼓励创作的氛围和措施的确调动了许多同学的文学创作积极性，每年“原创文学大赛”收到各类体裁的稿件有几百件，少数同学一直坚持写作，且在公开文学刊物上发表了不少作品，总体效果不错。但是，在这个过程中也出现了一些值得警惕的现象。比如，个别同学急功近利，把创作当作获得奖励、奖学金、提高知名度和谋取学生干部职位，甚至找工作的敲门砖，背离了文学创作的本意。我们强调和提倡文学创作的初衷本非培养作家，而是加强专业教育的一种手段。有些同学由此萌发了当作家的念头，并为之努力，我们当然乐见其成。可是，如果没有正确的人生观、价值观和创作观，耐不住寂寞和批评，抱着强烈的功利心钻营文学，恐怕作家还没当成，人已经思想被物役、行为被奴役了，这是我们绝对不愿意看到的。故而，我们与喜欢创作的学生日常交流时，特别强调以平常心来对待文学创作，先做人，再创作；磨炼人品，尊重文学，既不要率尔操觚，亦不应沉迷丧志；心存敬意，方能乐在其中，有所收获。
五、实践体验式教学活动成效每年都要接受检验，以便完善细节，提高活力。
一学年的现代文学课程结束后，我们均发放问卷调查表，征询学生对实践体验教学的意见。从近几年的反馈信息来看，“三项活动”的满意率始终保持在98％以上。“三项活动”本身的有效性和认可度是得到验证和保证的，这坚定了我们继续办下去的信心。有的同学还根据自己的体会，提出了非常好的建议，助力活动越办越好。比如，原来我们的诗文朗诵只限定在现代文学范围，有同学就提出，可以扩大至整个现当代文学范围，便于同学们选取更具时代气息、更富有现实生活感受和更接近年轻人愿望的诗文作品。我们接纳建议，来年就把当代文学作品加了进去，朗诵场面立即有了新面貌。教学内容更丰富，朗诵气氛更活跃，师生交流更顺畅，并解决了一直令人头疼的朗诵篇目重复率过高的问题。再如，话剧演出的出场时机问题也顺利解决。话剧演出本来是作为诗文朗诵会的临时附加节目，为朗诵会助兴而安排的，所以，首次演出安排在中场休息时间。可是，一来时间过长，打乱了朗诵会的正常节奏；二来演出效果超乎预期，得到了师生普遍认同。这就要求师生共同考虑，来年合理安排话剧出场时机问题。同学们经过反复模拟，认为在朗诵会开场时演出最合适，避免中场拖沓和终场疲劳，来个开门红。于是，我们便放在开场。由于演出依然成功，所以收到了压场的良好效果。开场演出更容易把全场观众带入文学欣赏的情境，并带动后面的朗诵者抛开拘谨，放开情绪，尽情演绎诗文之美。当然，还是要充分估计话剧放在开场的风险，演出成功了，锦上添花；万一演砸了，会影响整个诗文朗诵会的效果，这就需要师生共同努力，加强话剧的前期排练工作，打牢基础，保证万无一失。实践体验式教学活动的出发点是为了补充和深化课堂教学之不足，扎实完成现代文学的教学任务和教学目标。应该说，我们达到了预期目的，更好地促进了作为教学主体的课堂教学活动。大家一直激烈反对满堂灌式的教学方法，提出了许多提高课堂教学质量的方法。比如互动式教学、讨论式教学和问题式教学，等等。这些理论听起来很不错，可落实起来却效果有限。课堂时间够不够且不说，学生课堂参与教学活动的兴趣从何而来？持续性能有多久？相信每个教学一线的教师心知肚明。只有课堂教学内容与课外实践体验式教学活动的配合，课堂教学的活跃度才有所提升。经验表明，举办实践体验式活动的前后，正是课堂教学最活泼、课堂气氛最愉悦的时期。在此期间，学生有了问题，或有了想法，或有了兴趣，会主动阅读、积极思考和增加交流，教师想满堂灌都没机会。课堂教学方式自然而然调整了，学生学习的积极性自然高涨不退，教学效果自然得到改善和提高。实践体验式教学活动在改善课堂教学效果的同时，增强了学生的学习积极性和主动性。“三项活动”相继举行，基本贯穿了整个现代文学教学过程，既是教学方式，也是学习内容，既是锻炼考验，也是兴趣拓展。随着接触面逐渐扩大，大多数同学都能找到兴趣接合点，这就为自主学习创造了基本条件。学生从某个兴趣点入手，逐步放大、延伸至某位作家、某个流派或某类文体，甚至将创作、朗诵、表演和学术研究活动作为喜欢的方向，继续发展，学生的知识、能力和素养得到综合培养和锻炼。根据我们的观察，每次活动正式举办之后，是学生自主学习效率最高的时期，除了课堂表现活跃外，课间、课后亦积极主动与老师交流读书心得、探讨疑问难题和讨论文学现象等，话题非常广泛。实践证明，这才是实实在在的自主学习，这种教学实践体验式的自主学习远远强于不接地气的高头讲章！实践体验式教学活动还有一个意外的收获，那就是拉近了师生关系。现在的大学管理体制造成了教师与学生距离比较远，关系比较冷淡。教师与学生除了课堂，没有其他交集。教师只管上课，课后基本不接触学生，一学年下来，记不住几个学生名字；学生只来听课，课后与教师很少联系，课程结束如同路人，招呼都不打。实践体验式教学大大增加了师生交往的时间和机会，构建起相互参与、相互尊重和相互信任的平等对话关系，使师生关系由封闭走向开放，由陌生变得亲切。举两个例子。一些思想比较保守、观念比较传统的偏远地区女生，对文学中的两性描写具有强烈的抵制情绪，尤其是对郁达夫及其作品，有时在课堂上就会发难，嗤之以鼻。而此问题却相当敏感，已越出学术范围，没法在课堂上讨论。在师生关系淡漠的情况下，此事就模糊处理，得过且过了；在师生关系比较信任和亲切的情况下，学生会在课后跟老师交流，虽然不见得观点达成一致，但能交流就是莫大进步。起码让同学了解和理解到，人可以有不同的宗教信仰，也可以对同一问题有不同的立场和观点，这些都是非常正常的，不必非此即彼。学生通常更能接受教师推心置腹的教诲，静心思考，体会宽容和包容的心灵之美。教育就是在师生正常交流的过程中，一点一滴化育人心和点拨人生的。另外，毕业生选择论文指导老师时，现当代任课老师的被选率是最高的，甚至热门到了提前预订、不得不年年超额指导的地步。倒不是因为现当代老师的学术水平比其他学科老师高，而是由于实践体验式教学活动更多激发了学生对现当代文学的兴趣，师生关系融洽，学生们觉得更了解和熟悉现当代作家作品和任课老师罢了。
六、结语
高校教研论文范文2
一、民办高校教学管理信息化建设必要性
1有利于教学管理效率的提高
与传统的教学管理相比，信息化的教学管理在信息获取、加工、反馈、交流等方面具有明显的优势，可以使日常教学管理如排课、排考、开课、评教和班级管理等向数字化、智能化和共享化的方向发展，可以改变传统教学管理下教学资料手工操作、存储、信息数据来源单一的模式，实现教学信息资源共享、信息反馈及时、顺畅。当然灵活、高效的教学管理信息系统，能促使教学信息的集中管理，从而在管理上节省了民办高校大量的人力、财力和物力，也为教学数据的储存、查询及使用提供了方便，促成传统的以人管理为中心的教学管理结构向信息化的管理模式转变，最终达到教学管理过程优质高效的目的。
2提供及时、准确的管理信息
教学管理信息化建设是教学管理规范化的具体表现。传统教学管理数据的采集一般采取层层上报的方式，大量的重复劳动不仅造成人力物力的浪费，也影响了数据的准确性；信息化的教学管理则是利用计算机和网络技术进行教学管理数据的采集，使得教学管理人员从繁杂的重复性劳动中解脱出来，有效提高了教学管理的管理效率，当然教学管理信息化能为学校决策者及时提供大量原始精确的数据，可以为学校的各项决策能及时和执行提供依据，有利于教学管理规范化。
3有利于教学过程管理透明化
信息化建设给教学管理带来了前所未有的改革机遇和挑战，信息化一方面促进教学管理理念和思想的创新，别一方面促进教学管理方法、手段的改革，促使学校教学管理数字化、开放化、透明化新格局的形成。在教学管理中，通过教学管理信息系统可以自动优化教学资源的合理配置，可以通过互联网上教学管理人员信息和办事流程，实现“校务公开”，让社会公众参与、监督教学管理过程工作，避免了教学管理人员或教师的暗箱操作，增强了民办高校教务管理的透明度。
二、民办高校教学管理信息化建设现状
随着科学技术的快速发展，以计算机和网络为代表的信息技术在民办高校教学管理上得到了一定程度的应用，但是在信息化的意识、经费投入、人员素质等方面还存在严重不足。
1教学管理信息化意识淡薄
民办高校由于办学历史不长，部分民办高校领导及教学管理人员对教学管理信息化建设的认识不够，在教学管理内容上着眼局部，没有从教学管理工作的整体规划出发，没有统筹兼顾，在系统的开发上一般采用“头痛医痛、脚痛医脚”的独立开发模式；在教学管理投入上对软件建设的投入不够；在管理方法上，习惯用传统的管理理念进行信息交流，习惯于用传统的人工作业的方式进行信息收集、查询、汇总、反馈；不难看出这种传统的教学管理方式大大增加了管理的工作量，造成人力、物力资源浪费和工作效率低下，同时由于很多民办高校尚未建立起健全的信息化管理与运行机制，造成了各机构部门之间职能的重叠、事务分散管理、多头管理，甚至无管理的情况。这种认识上的偏差，在一定程度上造成了教学管理信息化建设的被动和滞后。
2教学管理人员信息技术应用能力水平较低，跟不上信息技术的发展步伐
教学管理人员在教学管理信息化建设中发挥着举足轻重的作用，是高校教学管理活动的践行者，在民办高校日常的教学管理中，教学管理人员由于素质偏低或因自身专业知识水平的局限性，信息处理能力在实际工作中普遍欠缺，一般只能进行简单文字的处理和表格处理，不能达到教学管理人员应具备的计算机操作应用素质要求，管理理念和管理能力满足不了信息技术发展的需要，因此，民办高校教学管理人员信息素质的提高建设迫在眉睫。
3教学管理系统不完善
目前很多民办高校一般采用自行开发或购买公办高校使用的教务管理系统软件，这类系统在排考、排课、成绩、学籍管理等方面发挥了一定的作用。但也存在一些问题，一方面这类教学系统软件在研发时，主要是针对高校教学管理普遍存在的共性问题进行设计的，由于民办高校与公办高校在教学管理上或多或少地存在着一些差异，在实际的运行操作过程中，由于软件与民办高校的实际情况“水土不服”，使得教学管理的信息化建设陷入困境。另一方面在部分软件重复开发，教务、财务、招生、学工、人事的管理系统各自为政，自立门户，缺乏统筹与全局意识，导致中途废弃的现象时有发生；再有数据资源不能共享，由于各部门对数据独立建设，数据不规范、技术不统一，不同系统中资源重复冗余的现象极为普遍，人为的造成信息孤立，管理资源的严重浪费。4教学管理信息化建设的经费投入不足教学管理信息化是高校教学管理中的一个重要环节，包括硬件设施建设和管理系统等软件建设两个方面，需要一定的经费为保证实施。目前许多民办高校由于经费紧张，对教学管理信息化建设的投入不足，表现在相关基础设施投入不够，硬件建设不太符合要求；软件建设不重视更新升级，教学管理信息化建设流于形式，特别是民办高校由于人员流动较大，教学资源有限等原因，一些基础数据如教师信息、教学场地、上课时间等可能随时会有改变，一旦管理员对基础信息的掌控反馈不够及时，就会影响数据统计和分析的准确性，影响了教学信息系统的使用，制约了学校教学管理信息化建设的进程。
三、民办高校教学管理信息化建设的策略
为提高民办高校教学管理信息化建设的水平，针对上述教学管理信息化建设存在的问题，可以采取以下策略。
1提高教学管理信息化意识，建立与之相适应的教学管理体制
提高民办高校管理人员的信息化意识是教学管理信息化建设的关键之举。目前大部分民办高校仍处在传统教学管理体制之下，学校各教学管理职能部门主要精力都用在繁杂的日常性事务之中，被动的应对各种常规工作，无暇顾及教学信息化的建设，教学管理效率不高。因此民办高校教学管理信息化建设重中之重是建立现代化的教育管理理念，转变教学管理观念和思想，树立教学管理信息化的意识，重视信息化管理，形成运用信息简化实际问题的观念和习惯。在此基础上建立科学、合理的信息化教学管理系统和校园平台，利用教学管理信息化为教育教学提供优质服务。同时民办高校还应从全局对学校的实际情况进行综合分析，根据信息化管理工作的规律和要求来制定适应信息化教学管理的有关规章制度，规范管理、提高教学管理工作的效率。
2加强教学管理队伍建设，提升教学管理人员的素质
提升教学管理人员的素质和信息管理能力是教学管理信息化建设的重点和难点。民办高校教学管理队伍建设可以采取引进与培养相结合的方式，依据民办高校目前的实际情况应重在培养。一方面学校引进管理人员时可以设置门槛，将具有较高素质的计算机应用能力人才作为教学管理岗位人员聘用的条件；另一方面，可以通过对现有管理人员进行培养的方式，采用组织系列知识讲座、定期分模块开展系统培训，让管理人员了解教学管理信息系统基本构成、熟悉操作要点，提高管理人员教学管理系统操作能力和对数据信息分析、处理能力。同时民办学校应进一步完善绩效考核制度，需具备相应的计算机应用能力与实施教学管理奖惩制。只有这样才能构建一支结构合理、素质较高的，具有创新和实践能力的信息化教学管理队伍。
3开发适合民办高校特点的优质教学管理软件
优质的教学管理软件是实现教学管理信息化的有效举措。鉴于民办高校的特殊性，学校可以通过开发公司，根据学校的实际量体裁衣研发出高质量的、适用学校自身特点和需要的教学管理软件，也可以由开发公司牵头，组织那些既懂现代信息技术又懂教学管理的人员共同开发、研制。针对有些民办高校各部门之间各自为政的状况，在开发教务软件的同时，学校应从整体出发，统筹规范，加强系统之间的兼容性，有的放矢地进行教学管理资源的整合，推进信息化建设，对于确有困难无法整合的系统，可以通过对系统中参数的设置标准进行分析，进行二次开发，与教学管理系统建立统一接口，供学校共享，以便教学管理各部门之间数据的统一化、减少重复建设，达到完善教学管理信息化系统的目的。4加大经费投入，更新教学管理信息化的硬件配套设施教育信息化建设是包括硬件等基础设施建设，也包括信息资源等软件建设的系统工程，需要有一定的经费保障。由于民办高校的办学经费比较紧张，这在很大程度上制约着民办高校信息化的发展。民办高校可以借鉴西方发达国家教育信息化进程中的成功经验，采取国家、地方、学校三者相结合的多渠道筹集资金方式。一方面国家对民办高校采取一些政策性倾斜和社会化措施，引进技术和资金加快教学管理信息化建设，另一方面可以通过鼓励和支持企业、公司参与学校信息化建设，更新换代现有的教学管理硬件配套设施，建设成网络设施性能优异，能适应教学和管理需要，实现教学管理工作的科学化和现代化。
四、总结
总之，教学管理信息化是现代化教学发展的必然趋势，是一项综合、具有长期性、复杂性的系统工程。民办高校应结合自身管理的实际情况，强化教学管理信息化意识、开发适合民办高校特点的优质教学管理软件、健全教学管理信息化制度、加大经费投入等策略，才能促进教学管理信息化水平的提高，进而保障高等教育改革的深化进行。
作者：王卫霞 单位：湖南涉外经济学院
第二篇：高校教学管理人才培养需求导向改革
一、基于人才培养需求的高校教学管理改革的意义
教学管理是高校教学职能部门，通过编制一定的方案，对学校师生、教学资源实施管理的有序过程。教学管理起到了维持教学秩序、保障教学顺利运行、达到教学人才培养目标的作用。不同的需求与目标，产生了不同的教学管理理念与模式。新时代下，社会对创新型、实用型、个性化人才的需求越来越强烈，以“人才需求为导向”，实施专业型、实践型、高素质人才的培养。“人才需求导向”涵盖了就业导向、实践导向与能力导向等几个层面，结合综合素质高的专业人才、拔尖人才培养目标，建立完善、高效、系统、规范与人性化的高效管理思路与方法，以此提升高校的核心竞争力，推动社会的可持续发展，以及人才自身的稳定、健康发展。
二、人才需求导向下高校教学管理现存的弱化现象
教学管理是为更好的实施教学进程而服务的，基于普通教学规律与分类教学特点，实施全面的教学管理工作，需要涉及到教学的每个环节，以及学校的每个工作人员与学生。高校教学管理是一项复杂、繁琐而系统性工作，工作涵盖的范围广、层面多，高质量的高校教学管理需要作出很大努力。现阶段，高校教学管理人员一般只重视自身的事务性工作，没有重视教学研究对教学管理的重要影响，所以，教学管理工作开展过程中，处于被动地位，教学管理效率也得不到提升。结合现阶段我国高校教学管理实际情况，经过查阅资料，得出高校教学管理现阶段存在这两个方面的问题:一是缺乏管理创新意识。由于教学管理工作者过多的将工作重点放在日常事务的处理上，对于教学管理缺乏深入思考与理解，长期以往，会一直沿用已经约定俗成的管理政策与方法，对于人才的培养与教学管理，缺乏创新意识，也未能及时对社会人才需求转变进行分析，未能实现教学管理方法的改革与创新。二是缺乏系统指导思想。教学管理涉及到教育学的各个方面，贯穿于教学的每个过程，管理环节相互作用和联系。现阶段，部分高校管理人员缺乏系统、科学的管理指导思想，改革过程受阻。基于此，高校教学管理需要提升对社会人才培养需求的认识，转变管理理念与模式，实施个性化、专业化人才培养，提升人才素质，实现高校的稳健发展。
三、基于人才培养需求的高校教学管理改革途径
(一)建立专业的教学管理指导思想系统
教学管理改革首先要建立专业的管理指导思想，转变思想是重新认识客观世界的基础与前提。高校教学管理，需要以人才培养需求为导向，结合学生实际情况，建立科学的教学管理系统思想。分为日常教学与教学研究管理这两部分。日常教学包括选课、考试、学籍、实践教学、教学质量这几个部分的管理，具有基础性、系统性与复杂性特点。教学研究是深化理论的过程，通过理论知识，探寻管理问题的解决方案，以此建立科学的管理体系，改革与创新管理工作思路。教学研究用于指导日常教学管理，日常教学与教学研究是相互统一的整体，需要深入本质进行分析。改革与创新高校教学管理，需要以人才培养为导向，以日常教学与教学研究改革为主线，确立规范、高效与人性化的教学日常管理目标，实现学生、督导员、教师、领导之间的相互协调，以此实现科学的管理系统。加大对人才创新、实践能力的培养，改革人才培养理念与方案，契合社会发展需求。
(二)基于个性化人才培养实施教学改革
社会缺少专业化、技能化与个性化的人才，学生具有大众不一样的专业技能，才能在社会上获得较大的竞争优势。由此，高校教学管理需要加强个性化人才的培养。将高效、规范与人性化的管理目标，融入到日常教学管理中。基于社会对人才的需求导向，转变管理理念，培养个性化人才，挖掘学生潜力，发挥学生的自主性与积极性，培养学生创新能力与个性思维。一是践行以人为本理念。在课程管理中凸显学生的主体地位，基于学生意愿，展开课程设置。结合学生兴趣与未来发展目标，给予学生充分的课程自由，在上课时间、上课地点、上课科目的选择上，实施多元化、灵活化的课程设置。二是重视技能型拔尖人才的培养。开设高质量的试验班，引进“双师型”师资队伍，创新人才培养理念，实施小班教学，以拔尖人才培养为目标，制定科学的学习、科研与实践计划，以此加强学生实践，实施专业型拔尖人才的培养。三是改革教学管理体系，由学生、督导员、教师、领导形成相互协调的四要素，相互监督与协调，形成高质量的管理体系。
(三)基于实践能力培养的教学管理改革
创新与实践是这个时展的主题，也是社会与国家不断前进与发展的源动力。为了实现国家的可持续发展，也为了实现社会的快速进步，需要强化对学生创新与实践能力的培养。实践是创新的基础，创新是实践的延伸。高校教学管理，需要以实践动手能力培养为目标，展开教学管理改革。契合社会企业、用人单位对人才的需求，将培养学生的实践能力、动手能力、应用能力放在教学管理的核心位置，构建科学的实践能力教学管理体系，培养高素质的人才。要坚持理论联系实际，强化高校人才的理论应用与实践创新。通过转变教学理念与教学模式入手，实施校企合作、工学结合、校内外实践教学、定向人才培养等专业人才培养模式，改革教学体系，达到社会对人才需求的培养目标。将教学管理体系分为基础层次、综合层次、创新层次这“三个层次”，分为实训实习模块、实验教学模块、课程设计与毕业设计模块、科技创新模块、素质拓展模式这“五个模块”。聘请“双师型”教师队伍，提升实践教学课程比例，实施理论与实践教学管理模式，以此提升学生的实践能力、动手能力与创新能力。
四、总结
高校教学管理改革与创新，需要契合社会发展需要，结合高校自身特点，探寻针对性的改革与创新策略，以此实现高校与社会的稳健发展。在社会人才需求导向下，需要根据社会人才需求目标，改革与创新高校教学管理模式，培养专业型、技能型、创新型、实践型、个性化的高素质人才。以拔尖人才培养作为高校生存与发展的优势，以实践型人才培养作为人才发展的基础，以技能型、应用型、个性化的人才培养作为就业导向下，人才可持续发展的关键策略，以此实现学生、学校与社会的共同可持续发展，为推动社会发展奠定基础。
作者：刘莉莉 常学宏 卢敏 单位：陕西科技大学
第三篇：高校实践教学管理现状与改革
一、实践教学的现状及存在的问题
1.实践教学的现状。
众所周知，在普通院校开展实践教学改革，大多数都是依靠具体专业来进行的计划的，高校的实践教学的主要环节包括实验、课程实习和毕业实习三个方面。我国高校的实践教学通常都是与具体的理论相结合的。在实践教学的过程中，教师占据主体地位，老师在上课的时候，先将试验的具体步骤解释清楚，学生在根据书本和教师所传授的内容进行授课，依葫芦画瓢的完成教学计划。在实践课程中，虽然学生全程参与，但是学生往往在课堂上处于被动的地位，被动的接受教师所讲内容，被动的按照书本进行记录。在这种教学模式下，实验的能力往往是以一种学科的形式传授下去的，没有达到预期的培养学生能力的目的。不仅如此，由于受到诸多因素的限制，例如，场地、经费等，学生在实践的过程中，往往是大致的掠过，走马观花的看一遍，在此基础上，结合学校的授课见闻来撰写实习报告，通常情况下，是在第四年的下学期进行实习，将学生安排到实习基地和专门的由教师领导的科研小组，并且实习的时间是与毕业论文的提交时间是相一致的。这样做的主要原因是，它能够减少学校教育的不足，还能够为学生毕业后的就业上岗创造实战演练的机会，还能够为撰写毕业论文提供良好的素材。
2.实践教学中存在的问题。
首先，实践教学中的教学方法比较陈旧，虽然学校对于实践教学的教学内容，教学形式做了一定程度的改革，但是，培养模式在总体上依旧显得比较单一，教师在实践教学中的主体地位，阻碍了学生主观能动性和积极性的发挥。不少教学内容依旧显得陈旧落后，与社会的发展不相适应，随着科学技术的不断发展，原有的内容已经失去了其价值，但是在我们的教材中仍然频繁的出现，而某些与社会发展、科技进步相一致的知识却仍然被拒绝在教学之外。除此之外，教师在教学过程中，仍然以灌输为主要的教学方式，师生之间的交流少的可怜，实验实多采用的传统的教学模式，教师在试验课上课之前，会把实验的相关内在黑板上或材料上写的一清二楚，学生完全不需要动脑，只要机械的按照教师的步骤就可以完成实验，这种教学模式下的学生，不会主动的积极的动脑，一旦离开教师，就不知所措，完全不知道该怎么办才好了。其次，高校对实践教学的重视程度不够，之所以造成这种现象的原因有两个方面，一是实践教育受到传统的应试教育的影响，认为实践教学不具备独立性，它是依赖于理论教学而存在的，评价一所学校的教学质量，最主要的还是判断学生成绩的好坏，这与实践教学没有必然的关系，正是在这种错误的理念指导下，理论教学的课时越来越多，而实践教学的课时却越来越少。二是，众所周知，实践教学的难度较高，很多学生在进入实践教学的时候都会有或多或少的畏难情绪，不仅如此，实践教学仅仅有教材是不够的，它还需要实物才能够进行，想要进行实践教学就要与校内的其他部门做好沟通，还要做到报告批改，程序特别繁琐，尤其是去野外进行实践教学，那更是难上加难，既要保障每个人的人身安全还要安排好实践人员的衣食住行，可以说太难了。学生怕难不想学，教师怕麻烦不想教，这种情况下自然就导致我国高校实践教学课程的逐渐减少。其次，教师在教学过程中缺乏必要的创新精神，近年来，各高校不断的扩大招生，然而学生是越来越多了，但是教师数量却还是原地不动，这就大大加重了教师的工作量。所以，很多教师都采用传统的教学方式，不愿意进行创新或是创新意识不足。现阶段，高校对于教师的学历、知识结构的要求较多，但是对于实践能力却并没有什么要求，教师在进行培训的时候也往往会选择能够提高学历、知识结构的进修方式，很少有教师去培训自己的实践能力，这种情况就导致我国高校的专业实践教师很少，学校就会把那些不能够胜任理论课教学的教师安排到实验室进行工作，这种情况，使得教师的结构极不合理，总体素质偏低。最后，毕业实习与就业之间存在矛盾，毕业论文的质量严重下降。毕业实习是对大学所学知识的一次系统的检测，在实践教学过程中比例最重。按照学校的教学计划，毕业论文一般安排在大学最后一学期，而这一季也是大学生最迷茫的一段时间，在这个时段里，大学生面对着严重的就业压力，不知道自己未来的工作和发展方向，觉得特别迷茫，不仅如此，此时的大学生还要面临着毕业的分离，朝夕相处的同学转眼间也将各奔四方，在这种情况下，学生很难静下心来，认真的专研学术论文，这就导致，毕业论文的水平直线下降。
二、加强实践教学的对策与建议
各高校要充分重视实践教学的重要性，在平时的教学过程中，着重突出实践教学的地位，搞好实践教学工作。要深入的贯彻落实科学发展观，将教育部颁布的有关教育文件落实到实处，不断增强我国学生参与实践教学的积极性，全面提高我国高校学生的知识能力和素质培养等。将实践教学的作用充分的发挥出来。运用政策实现对高校实践教学的引导，使毕业实习与高校的科研创新有机的结合在一起，学校要在实践教学的各个环节中，培养学生的创新思维。实现师生的有效互动，为学生提供良好的实践教学环境，在教学计划中融入学生的科研创新，并以一定的学分鼓励学生进行创新活动，定期或不定期的举办学科竞赛，为学生提供创新活动基地，还可以通过创办大学生创业中心，设立专项基金，积极鼓励大学生进行自主创业，高校还可以准备教学实践津贴，鼓励那些在教学实践中取得优异成果的学生。学校应当进一步加大实践性教学经费的投入，建立专门的实验室，进行实践教学，例如，广东工业大学就加大了实践教学的经费投入力度，建立了组织行为与人力资源管理实验室，该实验室通过开展模拟实验，模拟所有的面试程序，指导学生学习撰写工作说明书、劳动合同等，帮助学生实现职业规划等内容，以此来培养学生的实践能力。在模拟实践的教学活动中，教师一般采用情景模拟、方案设计等方式进行教学，优化设计考核方案，提高学生的实践能力。为企业和社会输送高品质人才。设置有关能力先行的实践教学内容，并从实际出发，根据现代社会对人才的需求，来明确人才培养的方向，着重培养学生的职业技能。由学校为主导而制定的实践教学计划和课程的选排逐步向企业制定和选排转变。可以根据相关行业企业来制定实践的教学内容，并以此为导向培养学生的实践能力。
三、结语
随着社会的不断发展，教学改革的不断深入，高校实践教学的改革逐步提上日程，现阶段，高校实践教学存在着一系列的问题，这些问题的存在在一定程度上阻碍了高校实践教学的进一步开展，不利于培养优秀的高素质人才。正因如此，相关教育工作者应当采取多种措施，多管齐下，实现对高校教学的实践教学改革。
作者：李鑫 单位：吉林省经济管理干部学院
第四篇：高校学分制教学管理信息化现状及对策
1高校学分制及教学管理信息化
1.1学分制管理
我国于20世纪初期实行教学管理学分制，并于20世纪80年代推广普及。随我国高校接受高等教育的人数急剧增加，学分制的推广普及完善了我国当时的教育体制。实施过程中，学分制、选课制、导师制等相辅相成，进一步推进学分制在高校的普及程度。随着我国教育水平的快速发展，基于选课制的学分制管理逐步成为高校教学管理的一项重要制度。学分制管理以选课为核心，以学分为计量单位，通过学生的选课结果，按照计算公式，确定学生学业完成状况。高校根据专业要求规定与之对应的教学计划，学生根据教学计划完成必修课并自主选修专业类的选修课程，通过对学生四年必须修满的总学分来衡量学生是否完成学量，其中还包括实践课程，并以此作为学生是否能获取毕业证的标准。学分制管理承认个体差异，能够尊重学生的个性发展，有利于提高和改善高校教学管理质量与水平，因此分学制管理是高校教学管理的一项重要改革，也是我国高校教学管理改革的突破口。在我国，高校推广普及学分制管理具有以下重要作用：有利于学生充分发挥学习自主性；促进教学模式多样化发展；有利于促进学生个性化发展；有利于提高教学质量；有利于整合教育教学资源，节约教学资源；有利于促进高校教师改革教学方法，更新知识，提高教学质量。因此，未来我国高校学分制管理将进一步推广、普及、完善。
1.2教学管理信息化是必然趋势
教育部印发的《高等学校教学管理要点》通知，明确指出：高等学校教学管理的基本任务是研究教学及其管理规律，改进教学管理工作，提高教学管理水平；建立稳定的教学秩序，保证教学工作正常运行；研究并组织实施教学改革。高校教学管理需要调动师生教与学的积极性，学分制管理在高校教学管理中的推广普及极大推动了高校高等教育的发展，同时也提高了学生学习的自主性、积极性，因此学分制管理在我国高校中的推广普及是我国研究教学及管理规律发展的必然要求。高校教学管理工作是高校管理工作的重中之重，为适应我国未来高校发展趋势，利用高效、先进的信息化技术促进高校教学管理高效发展成为了未来我国教学管理发展的必要要求。特别的，在学分制管理过程中，校领导、教务人员、任课教师和学生都希望信息的处理和检索能更方便、快捷，通过信息技术就可以对教务信息进行高效的收集、加工、处理，教务人员、任课教师和学生都能在自己的权限范围内及时、准确地获取教务信息，从而完成学分制的教学管理。因此，高校学分制管理必然会推动教学管理信息化。
2基于高校学分制下教学管理信息化现状
随着我国信息化建设的快速发展，近年来，我国高校信息化建设也取得了巨大的成就，包括：互联网覆盖我国所有高校，且大部分高校完成本校校园网的建设，主干网络普遍达到千兆以上，甚至万兆，校园无线网络的发展迅速，基于高校办公使用的专线网络建设也逐步在高校中开展，因此我国高校信息化体系规模已初步建成；同时，高校信息化所需硬件设施也逐步完善，其中计算机配备比例大提高幅度最为显著。①由此可知，我国各大高校已构建了数字化校园的雏形，且各大高校基于学分制管理根据本校教学理念、教学宗旨、教学优势，开发设计符合自身发展要求的教学管理系统，大幅提高教学质量和效率。合肥工业大学是首批试点“卓越工程师培养计划”高校，并于早期在全校范围内实行学分制管理。合肥工业大学以教务处网站建设为龙头，将各种资源汇集于此，采用B/S和C/S相结合的模式，整合优化管理流程，推动教务信息化建设，基于教学管理信息化系统开发了涵盖教务处所有职能的教务管理系统，主要包括招生宣传、学籍管理、教学运行、考试管理、选课选教、毕业生管理、课程建设、学科建设、专业认证与评估、师资队伍、教材建设、质量监控、教学研究、实践实验教学、毕业设计（论文）、精品课程建设、多媒体教学、教研项目管理等。②西安电子科技大学拥有52个本科专业，全日制在校学生21000余人，全校本科学生实施学分管理。早期，西安电子科技大学依靠本校组织人员，采用B/S方式的网络平台，开发设计符合自身发展要求的教学管理系统，该信息系统涵盖了包括教学信息、学生管理、师资管理、教学计划管理、考试管理、选课管理、成绩管理、实践管理和毕业生管理等各个环节的教学管理，并且根据用户使用要求的不同，分配的使用权限也不同，从而来进行功能管理，比如分为管理人员、教师、学生三个平台。③内蒙古师范大学的教学管理信息系统的网络服务结构是C/S（客户端/服务器）和B/S（浏览器/服务器）相结合的模式，可有效结合各网络服务结构优势，例如C/S模式具有操作稳定、处理能力强的特点，该校教务处各科室及各院系教学秘书采用的就是这种模式；B/S模式具有灵活便捷的特点，不受时间和地点的限制，可以采用移动办公的模式，该校教师和学生采用的就是此种模式。④其中教学资源管理功能区域的模块包括学生管理、教师管理、课程管理、教室管理和教材管理。教学评价管理功能区域的模块有论文管理、综合审查和教学评估。教学进程管理功能区域是实现教学管理信息化的最主要模块。⑤由此可知，目前我国大部分高校基本上可根据本校的教学宗旨、办学风格开发或引入符合自身发展要求的高校教学管理系统，教学管理系统可根据需求建立不同模块，各模块可实施不同管理功能，同时各模块之间可有机结合。
3基于高校学分制下教学管理信息化存在的问题
由于高校教学管理信息化具有高度复杂性、综合性、系统性等特点，同时又涉及教学管理观念和制度的改革、信息化基础设施的建设升级及专业管理人员的合理配置管理等方面的内容，特别的，在高校学分制基础上，需要高度保证收集、评估信息的准确性、全面性，因此在高校教学管理信息化过程中将大幅增加难度，最终导致一系列问题，阻碍信息化进一步发展。（1）软、硬件建设步伐不一致。教学管理信息化需要软件、硬件设施协同发展，相辅相成。不少高校在信息化过程中，过度重视硬件设计的投入，而忽视软件的升级，造成硬件资源的大量浪费。相反，有部分高校不重视硬件设施的资金投入，即使引进先进的软件也无法提高教学管理质量及效率。（2）信息化管理制度滞后。管理制度是高校教学信息化建设顺利进行的有力保障，而目前我国大部分高校信息化管理制度的相对滞后，主要表现为管理制度涵盖内容的不完善、不科学，造成实施人员流于形式，违反管理制度。（3）数据共享困难，“信息孤岛”现象明显。为实现高校学分制管理评估结果的客观、准确，不仅需要收集准确的客观信息，而且信息涵盖内容要广泛、全面，因此基于高校学分管理制下教学管理信息化需要对数据共享提出较高要求。目前，大部分高校由于管理信息系统的标准不统一、兼容性较差，导致各项信息数据共享困难，“信息孤岛”现象严重。（4）数据安全问题最为严重。我国高校扩招、合并，导致在校人数急剧增加，数据量日益庞大，信息化管理对数据的安全性提出了更高要求。（5）信息化人才难以保证。信息化人才保障是目前影响高校信息化进程的主要原因，信息化管理人才不仅包括系统日常运行、维护、开发人员，还应包括教学管理过程的操作人员。其中操作人员的保障难度较大，一部分原因是高校教师队伍的流动性较大，另一部分原因是教学实施人员的信息化意识薄弱。
4基于高校学分制管理完善教学管理信息化的措施与策略
根据制约高校教学信息化发展所面临的严峻问题，提出以下几点解决措施与策略：（1）转变教学信息化建设管理理念。改变传统高校教学管理信息化过程中所面临的重“硬”轻“软”或重“软”轻“硬”的极端理念，根据本校发展要求配置相应的软、硬件设施，避免教学资源浪费及教学信息化管理水平过度落后。（2）建立科学、完善的信息化管理制度。科学、完善的信息化管理制度需要满足信息化管理要求、实施操作容易、规范、严密，为满足这些要求需要管理人员根据定期修改、完善制度。（3）预防“信息孤岛”现象。对教学管理系统实施统一规划，集中管理，建立统一的数据库，执行统一的信息标准等措施，预防“信息孤岛”现象、保障数据共享的舒畅。（4）加强数据安全性能。通过更新硬件设施，定期维护，加强操作人员安全意识，规范日常操作，建立计算机病毒防范体系，定时统一杀毒，集中病毒报警，强制病毒库升级，禁止文件夹完全共享，数据存储备份，设置用户权限，加强系统口令管理机制等加强教学管理数据安全性能。（5）完善信息化人才保障机制。根据自身发展要求，组建一支技术水平高超，专业水平优异，职业素质良好的专业教学系统维修、管理人员。
作者：王婷 单位：上海电力学院
第五篇：创新高校教学管理模式培养高素质人才
一、我国高校传统教学管理模式的弊端
我国高校在教学过程中，所应用的传统的教学管理模式，是在计划经济的背景下逐步形成的，它着重强调高校教学管理应当行政方法进行，这种方式能够使管理者有章可循，能够实现集中统一的管理，在我国高校教学管理的过程中，曾发挥了举足轻重的作用，但是不得不说，随着我国经济的发展，社会的进步，教学改革的不断深入，传统的教学管理模式已然不能适应社会的发展，也不利于高校培养出高素质的专业人才。从本质上来说，高校教学管理模式的最主要特点就是管理过程的机械化，笔者从以下几个方面进行了探讨。首先，传统的教学管理系统具有一定的封闭性，在管理过程中，尤其强调行政的权威性，在管理工作当中缺乏民主性和人性化，具有较为明显的人为因素，透明度较低，在这种管理模式下，很难调动各方面的积极性，除此之外，在决策和计划结束后，还缺乏科学的、完善的配套宣传措施，使得管理系统呈现一定的封闭性。其次，高校传统的管理内容实现高度统一，这一特点广泛存在于各个高校当中。近些年来，高校习惯于依照国家计划和行政命令来执行教学计划，缺乏民主性和人性化。虽然，这种模式在一定时期发挥了很大的作用，但是随着社会的不断发展，这种模式的弊端日益显现。再次，高校传统的教学计划执行具有强制性的特点，传统的教学模式是一种直线式的管理模式，主要强调的是服从，学生服从老师，师生服从管理者等等，由此可见，在传统的教学模式中，师生之间缺乏平等的对话和交流，教师对学生缺少必要的分析和把握，教师在授课过程中只是在僵硬的执行教学计划，并没有实现对学生的引导性服务。教师成了课堂的主体，学生只是在教学过程中，被动的接受老师的教学。最后，传统的教学管理形式所设置的监控系统流于形式，计划的制定和实施在传统的教学管理模式下其中心主要是决策者，被管理者的评价只是当作一种形式，并不会将其作为评价的重要手段，也就是说，学校评价体系缺乏完善的评价体系。不仅如此，高校教学工作监控系统的形式化。在传统教学管理模式下，计划的制定及其实施效果的评价都是以决策者为中心，被管理者的评价往往只是作为一般信息的收集工作，而不是作为改进工作和参与决策的重要手段。现阶段，被管理者参主要是通过参与教学质量检查座谈、填写反馈表等形式进行教学，不具备完善的、合理的评价指标体系，信息收集也并不是十分全面。在评价的时候，多采用定时性的方法，定量的分析用的较少，评价的结果并没有落实到位等等，这些因素导致评价结果流于形式。
二、如何创新教学管理模式，培养高素质的人才
近些年来，我国高校的教育改革已经取得了令世人瞩目的成绩，教学管理体制改革已经逐步成为了教育改革的核心内容，教学管理水平也成为了教育评价高校本科教学水平的一项重要的教学指标。由此可见，我国高校的教学管理工作已经越来越重要了。因此，我们必须从实际出发，以发展的眼光进行改革和创新，大胆的转变传统的教学观念，积极营造全新的教学环境，为创新教学管理模式和机制营造氛围。创新教学管理模式，培养符合社会、企业需求的高素质人才，是我国教育管理体制改革的最终目标。笔者通过以下几方面介绍了教学管理模式的创新方法。首先，要进行合理的权力分配，进一步提高院系的管理权限。传统的教学管理模式，通常是按照自上而下的形式进行教学管理，最终的决定权由校长或主管教学的副校长享有，教务处的主要作用是协助决策者进行决策和管理，也就是说，院系的权力相对来说小一点。现如今，传统的集权式和行政命令式的教学形式必须进行改革和创新，逐步转变校长或主管教学的副校长的智能，使其的职能逐步向宏观的规划和指导转变。其次，可以引进必要的现代管理手段，进一步增强学校教学管理的科学性，传统的教学管理有显著的机械性和经验性，管理者往往通过主观判断的形式进行管理，创新教学管理模式必须以开放的态度，不断适应社会的发展和形式的需要。在教学管理过程中引入科学的管理方式方法，能够有效的创新管理形式，与此同时，还可以从分的运动用多媒体设备，借鉴国外的相关的成功经验，建立科学的管理体制，以减少管理工作的盲目性。其次，要明确学生在教学过程中的主导地位，教师在教学过程中所起的作用往往是引导性作用，教师在教学过程中应当采用各种方式和方法，积极引导学生动手、动脑，培养学生的创新思维模式，广泛的吸引广大师生投入到教学管理改革当中去，只有这样，我们才能不断深入的进行教学管理体制改革，培养更多的高素质人才。在现代的管理模式中，以教师为首的管理者往往进行大包大揽，一定要改变这种管理模式，引导学生投身到教学管理改革当中来，教师在这个过程中。应当给予学生充分的肯定，以实现教学管理向更加科学的、高效的方向发展。最后，要进一步推进弹性学制，进一步完善大学生的学分教学培养模式，传统的培养模式专业面过窄，培养模式比较单一，不利于有针对性的进行教学，因此，我们应当进一步完善学分制的培养模式，它能够突出学生的个性化需求，有利于培养学生的综合能力，培养学生的创新能力。既能够调动学生学习的积极性，也便于教师实现有针对性的指导。
三、结语
随着社会的发展，传统的高校教学管理模式已然不能适应社会发展，所以必须进行高校教学管理的改革，进行合理的教学分配，明确学生在教学过程中的主体地位，只有这样，才能够培养出高素质的人才。
作者：李鑫 单位：吉林省经济管理干部学院
第六篇：高校教学管理所问题探讨
一、高校教学管理的现存问题
教学管理手段依旧落后。目前高校教学管理工作仍沿袭传统教学管理工作手段，无法适应现阶段的高等教育发展需求。比如，对教师教学任务的分配往往不考虑实际情况，过多分配工作任务，而不能考量教师的教学心态，忽视对教师教学热情的激励，这样落后的教学管理手段无法适应时代的发展。另外，部分年龄较大的教学管理干部不能适应新时代高校教育发展需求适时改变工作方式，这也是影响高校教学管理工作的原因之一。而且，随着高校不断扩招，高校办学规模持续扩大，师资队伍得到持续扩充。年轻教师的加入虽然为学校提供了新鲜血液，但由于部分年轻教师的工作经验不足，势必会对高校的教学管理工作造成影响。考核方式不够完善。当前高校教学管理工作中的教学考核制度较为单一、呆板，缺乏科学合理的教学评价体系。评价考核一味重视科研成果和理论教学，忽视了整个教学过程和实践性教学的重要性。并且，教学反馈制度也存在缺失，不能及时跟踪教学质量的反馈信息，更无法实现跨部门的信息反馈。另外，高校教学管理还存在考核方式缺乏灵活性、考核指标轻质量重数量的现象。同时，评价考核通常以学校领导评价为主，教师间和学生的评价所占比重过低，甚至根本没有，这使得考核缺乏公平公正性，不利于教学管理工作的顺利进行。教学管理师资队伍尚不健全。目前高校教学管理队伍的部分工作者业务素质较低，教学管理意识较为薄弱。而高校的教学管理工作、教学管理师资队伍建设应当与高校发展同步，这样才能保证教学管理质量的提高，促进高校的教育事业发展。而当前很多教学管理的工作人员都是由教师兼职，而教师教学任务的繁重决定了这样的师资队伍设置必然无法达到教学管理工作的合格指标要求，不仅无法满足教学管理工作的需求，还会对教师教学和科研工作造成严重的影响，从而浪费教育资源的投入，制约高校教学管理工作的发展。另外，高校部分教学管理工作人员的学历低下，无法达到高校教学管理的要求，这也在很大程度上影响了高校教学管理工作的水准。
二、高校教学管理现存问题的成因分析
社会因素的影响。我国经济在改革开放的推动下，发生了翻天覆地的变化，而在社会经济空前繁荣的同时，人们的思想意识也发生了很大的变化，其中不乏一些负面的影响。部分教师的责任感和职业信念受到了金钱和名利的影响，不愿踏踏实实地从事教学工作，而是将更多精力投入到社会兼职创收中，有的教师在私人企业做兼职，而有的教师干脆挤出时间来做生意，这些教师视教学为“副业”，自然也就不会对其投入过多的精力了。政策导向因素的影响。通常来说，一般高校的所有工作都是以教学工作为中心点，重点大学的所有工作都是以教学和科研的双重中心为中心点。而实际上，目前我国大部分高校都是以科研为学校一切工作的中心点。这主要是受到了高校现行职称政策的影响。当下，高校不仅以教师的科研成果和数量为依据来评价其水平和能力，而且也以同样的标准作为其职称晋升的依据。教学督导因素的影响。严格有效的教学管理工作是高校教学质量的重要保障。高校的工作特点决定了其对教师和教学采取弹性管理方式，教师可以自由支配除上课时间的其它时间。这种管理方式虽然有利于教师自主安排学习和研究时间，但如果不能够辅之以完善的教学监控和督导机制，往往容易导致教师备课、作业批改、实验指导等环节严重失控。而大部分高校的教学检查和评估制度仅仅只有几个简单的指标，难以正确衡量教师的教学情况。
三、针对高校教学管理问题的应对措施
1.完善管理机制
一方面，高校要下移教学管理职权重心，将高校的教学管理职能分散化，施行权力结构纵向化，构建教学管理的二级机制。高校要划分院校教务处和二级学院间的权责，适度提高二级学院的教学管理权限，采取分级教学管理；另一方面，高校要鼓励教师和学生共同参与到教学管理中来，形成一个师生与教学管理工作者共同监督促进教学管理工作的新局面。
2.健全考核方式
高校教师的教学质量在很大程度上会受到高校考核政策的影响。而一个科学合理的考核制度可以极大激励教师的教学热情。因此，高校要改革考核制度，制定科学合理的教学考核激励体制，对师生实行双向机制设计，使教师在减压的同时增负，而使学生在增压的同时减负。教学本身较为复杂，无法简单地予以评判，因此，高校应将学校评价、学生评价、教师自评等多项评价考核结合在一起，对教师教学情况做出一个较为客观、公正的综合评价。
3.革新管理手段
高校的教学管理涉及的内容繁杂，不仅包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价，还包括学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等教学基本建设管理，另外，还包括教学研究与教学改革管理。面对如此繁复的工作，高校教学管理工作者必须革新管理工作手段，提高管理工作效率，从而使高校的教学管理工作得到完善。
作者：高嘉璐 单位：北华大学护理学院
第七篇：高校教学管理科学化问题认识
1高校教学管理科学化的主要内容
高校教学管理工作的主要内容需要严格遵循高等教育的基本规律，将教学管理工作的主要内容主要自身的重要原则，采用一定的系统化措施来建立科学有效的管理方法，建立全面的信息管理系统和决策系统，同时利用信息反馈系统和控制系统来完成对于教学管理工作的全程管理工作。
1.1教学管理决策系统
高校教学管理工作的科学化核心是通过教学管理决策系统来实现的，依靠教学管理决策系统来指挥整个系统的运行工作。在传统的管理模式中，教学管理工作的决策者应当是由教学工作的领导人员进行决策的，通过其自身的经验和能力来完成实际工作的要求。在教学管理的过程中需要对信息的传递、交流、加工以及制造全面进行监督，因此在教学决策也是整个系统开展的核心部分，起到的是指导后续工作的作用。同时，通过有效的、科学的教学管理决策系统能够全面的指导所有的教学工作的开闸，将决策系统进行全面的实行，保证整体系统化运行的流畅度和合理性。
1.2教学状况信息反馈系统
高校教学管理科学化运行的前提是教学状况信息反馈系统运行，通过正确的决策作用将准确真实的信息进行收集和反馈，在获取过程中需要经过全面的加工和处理，才能保证信息具有很高的正确性。教学状况信息反馈系统进行的基础性条件是通过对灵敏、准确和有利的信息进行总结的过程，从而保证教学管理决策系统中所掌握的信息量能够保证其作出正确的决策，从而间接影响整个系统的运作。因此可以了解信息反馈系统对于整个科学化管理系统的重要性，没有这一系统的运行，将不会得到任何有价值的信息来供给决策者进行处理和参考，那么其运作的过程必然也是没有意义的。
1.3教学过程控制系统
高校教学管理科学化研究的关键性问题是解决教学过程中的问题，教学管理必然是保证教学过程的有效开展的。在实际运行过程中做到将教学质量作为核心标准来进行管理，同时不同的教学效果检查手段来对实际的效果进行检查，保证教学过程中的主要环节形成严格的监督和管理工作。在教学过程控制系统中的主要组成部分包括教学质量评价、学风情况分析、教学进度的检查、作业检查和批改情况分析等内容，通过这些不同的制度在管理工作起到足够的作用能够达到对于教学质量的全面把握，将教学管理工作中关键性内容都进行了全面的涉及，是高校教学质量的保证。
2高校教学管理科学化的形成过程和意义
人们对于一件事物的了解需要通过一个过程来实现，其过程分别是实践、认识、再实践、再认识的过程，应当注意的这种重复绝对不是从始至终，又从终到始的过程，而是一个螺旋上升的过程，是认识的不断提升以及能力的不断提升的过程。人们首先从认识的过程中获得一定了解，然后逐渐形成一定的理性思维认识。在形成之后再次重新对原来的实践进行审视，对其中存在的某些不足在进行充分的补充，逐渐达到层次的提升。在高校管理工作中同样也需要通过这样的模式来实现提升，首先在科学化管理实践过程中，应当首先形成一个具有一定作用决策系统，然后逐步对其进行完善，这样才能更好达到科学化的管理目的。实行教学管理工作科学化管理具有十分重要的实际意义，不仅能够保证高校教育的规范化管理，能够对于学校信息化建设提供全面参考依据，对于学校管理人员的综合素质具有明显的提升作用，不断的对其进行能力的提升对于保证自身高校的竞争力起到良好的促进作用，同时开展教学管理科学化工作能够使高校的整体教学质量得到全面的提升，管理人员获得信息的途径大幅度增加，对于学校自身现状的把握程度就更为准确，在决定的过程中也能更有效的开展工作。
3结束语
高校教学管理工作实现科学化管理是保证教学工作高质量开展的重要保证，能够有效的刺激教师对于教学工作的重视程度，提升学生在学习过程中的积极性，同时通过全面的信息收集系统能够更好地保证学校的全面发展。
作者：马腾 单位：朝阳师范高等专科学校
第八篇：高校教学管理模式探析
一、“以人为本”管理理论的作用
“人本管理”是在认识人在社会经济活动中的作用的基础上，在管理过程中突出人的地位，实现以人为中心的管理。“以人为本”的管理已经广泛应用在社会生产实践中，都起到了很重要的作用，综合起来，产生的作用主要表现在以下两个方面。
1.“以人为本”关系到现代管理和社会发展的成败
当今社会是知识经济时代，社会经济形势已经发生了巨大变化，由于科技与信息技术的发展，智力、知识和技能在当今社会经济发展中起着越来越重要的作用，而人在管理中的地位与作用也越来越重要，人的主动性的发挥直接关系到管理活动的成败。在现代管理中，人力资源已经逐渐成为组织的第一资源，成为提升核心竞争力的决定性因素。因此，在未来社会经济发展的过程中，“以人为本”的现代管理模式越来越被人们所重视，成了社会发展的必由之路。尤其是党的十八大以来，我国大力倡导建设和谐社会，这也进一步强化了“以人为本”的理念。此外，随着世界经济的发展，全世界对人才的需求越来越大，人才竞争不仅仅限制在国内，在世界范围内都日趋激烈。
2.“以人为本”的理念便于提高实现管理目标效率
一般来说，所有的组织管理工作环节都是由人去操作并掌握的，如果离开了人，任何管理活动都是没有了存在的动力。组织在管理中应该调动一切积极因素，充分地调动人的能动性和创造性，使人们能积极地、主动地进行管理活动，更好地实现组织的奋斗目标。“以人为本”的管理理念，可以极大地激发成员的内在动力，从而为活动的开展贡献自己的全部力量。此外，人本管理思想符合管理的效益原则。人本管理更加重视人的因素，把人视为重要的资源，并根据成员的特点与实际情况进行制定人力资源发展战略，能够收到事半功倍的效果。
二、人本视域下高校当前教学管理存在的不足
由于受到传统管理体制、教育观念以及教育资源等因素影响，我国部分高等院校在教学管理中仍存在着许多非人本化管理的问题，这些问题导致教学管理缺乏对教师、学生的尊重与理解，是没有体现“人”的管理，这样的管理会在很大程度上影响了他们的发展。
1.在学生管理中的表现
首先，学生在课堂教学管理中缺少自主选择权。高等教育应该更加主动地让大学生自己进行独立思考、分析问题，鼓励学生积极进行创造性活动，发挥个性，展现自我。但是，当前传统的高校教学管理还是更加强调主动的教学，将学生作为一个灌输对象，教师主要在讲台上进行教授，学生在台下被动接受知识，在这样的管理体制下，教师缺乏与学生的交流与对话。学生的潜能很难发挥，在很大程度上不利于学生个性的发挥和创造性的发展。学生只是服从管理，处于被动地位，很少有自主权。师生之间不能进行平等交流，也不利于师生正常教学的进行。其次，专业设置和选择不是学生的意愿。当前，我国高校的专业设置与课程安排都过于狭窄，专业教育和专业技能无法统一，这些弊端使得学生的专业基础不牢固，视野也不开阔，综合素质不高，严重影响了学生的创新精神与创新能力的培养。而当今高校中学生转专业特别困难，几乎是高考后就决定了专业的方向，这也导致了一些学生痛苦地被迫学习，对自己专业不感兴趣的学生自然缺乏学习的热情和积极性，遏制了学生的求学意愿。再次，单一呆板的评价方式制约了学生的全面发展。当前，我国高校对学生的评价方式主要还是依靠分数，而对学生综合素质的考察还很少，这就是很多大学生不能将理论与实践结合起来，学习知识死记硬背，没有很好地理解与实践，使学习成为学生的负担。
2.在教师管理中的表现
首先，未能尊重教师的参与权和自主权。一般高校在制定教学管理制度与计划时，不会征求普通教师的意见，普通教师是不能参加到学校的教学管理之中的。例如，教务处在编排下学期的课程表的时候，对教学活动进行安排的时候，不能征求广大教师的意见，由于部分课程对于授课时间、授课地点有特殊需要，教务处要是按照自己的意愿去排课，就会大大影响教学效果以及质量，挫伤教师的心理和管理意识。其次，还表现在决策时没有对教师进行人性关怀。当前教学管理中很多规定并没有考虑到教师的实际情况，所做的制度又过于死板，这就会严重影响教师上课情绪和课堂效率[5]。目前，很多高校由于扩招要迁到郊区的新校区，这样也很不方便教师每周连续都要到新校上课。很多教师在精力、体力方面严重不适应。还有的教师想做课题和继续进行深造，结果都没有时间，这就严格限制了教师的教学自由权和创造性。再次，对教师的评价方面缺乏人性化考虑。当前，我国高校教师的教学评价体系过于强调教师的工具价值，往往对他们的主体价值没有很好的关注，忽视了教师的个性发展，考核评价体系只能对高校教师进行约束，却无法促进教师持续成长和发展，不利于教师的工作积极性和创造性的发挥。再次，“程式化”的管理模式限制了教师的自主权。行政化的教学管理对教师的约束过多，严重扼杀了教师的创造性与个性化发展。有些高校对教师的授课内容、教材、方式都做出了细致的要求，还要求教师上交备课内容，甚至编写教案的形式都有要求，这些硬性规定严重约束了教师个性化的发展，阻碍了教师的自主创造性的发挥。
三、实现“以人为本”高校教学管理的途径
当前，“以人为本”的教学管理已经引起了一些教育者的重视，并在逐渐将这个理念引进到高等教育改革之中，“以人为本”是高校进行教学管理制度、体制改革的一个方向，对提高教育水平有很大的作用。本文从学校领导、教师、学生这几方面对“以人为本”教学管理体制改革做初步探讨。
1.贯彻以教师发展为本的理念
高校在管理体制改革过程中，要尊重教师、信任教师，促进教师的全面发展。由于教师是高校教育事业的主导，是学生的引航员，是教学活动的关键力量。因此，高校在进行教学管理的过程中，要重视教师的主体地位，努力发挥他们的主观能动性，积极调动他们的积极性和创造性，让他们更好地进行教学活动，从而为“以人为本”的教学管理改革奠定良好的基础。首先，要在改革过程中，要尊重信任教师，尊重他们在教学管理工作中的主体地位，知人善任，发挥他们各自的特长；充分激发教师的主人翁意识，调动其积极性，使其全心全意投身到教学工作中去；学校还要努力改善条件，提升教师业务水平。其次，学校要积极鼓励教师进行探索创新，还应尽力为高校教师提供培训与学习的机会，引导教师终身学习。再次，学校还要竭力营造开放式的管理氛围，让教师真正参与学校管理，促进教师的全面发展。此外，还要制定合理的管理制度，使教师养成良好的工作习惯。“以人为本”虽然强调人的主体性，但也要有一定的规矩。学校要保证教育教学工作的正常进行，也必须要有合理的规章制度进行保障。在制定学校的教学管理制度时，既要符合规定，又要尊重师生的意见，发扬民主，广泛征求意见，充分调动绝大多数教师的主动性和创造性，从而能让制定出来的制度得到绝大多数教职工的支持和拥护。
2.树立以学生发展为本的理念
“以人为本”理念强调在管理中要充分尊重学生的人格，帮助每个学生挖掘潜能、发展个性，最后实现自己的人生价值，促进学生全面发展。首先，尊重学生的身心发展基本规律与需要。高校必须尊重学生的人格，尊重学生身心发展规律和需要，创造良好校园条件，培养学生兴趣，使他们积极、主动地去学习。要根据学生知识水平和接受能力，有选择性地设置课程的学习顺序，并根据学生情况进行随时调整，应充分体现以“教师为主导，学生为主体”的观念，选择适当的教学方式对学生进行教育。其次，尊重学生的自主选择权利。高校要充分尊重学生的选择，要尽量根据学生的兴趣进行专业的选择，学生也可以按照兴趣进行选择课程、教师，甚至可以自主选择学习方式，以利于他们的健康成长。再次，要尊重学生发展的个性差异。传统高校的教学管理过于强调共性，往往忽视了大学生的个性，“以人为本”的教学管理则更加强调要尊重学生的差异。要承认学生发展的独特性，尽可能发展每个学生的个性，充分发挥每个学生的潜能，让学生可以创造性地进行学习，以便学生可以更好、更全面的发展。
作者：梁冰 单位：辽宁大学商学院
第九篇：高校教学管理缺陷及弥补措施
1现行高校教学管理制度存在的主要问题
1.1教学制度不完善
教学质量是衡量高校教学工作的重要指标，是教学工作的灵魂，然而高教学质量又与教学管理制度息息相关。教育部在2014年开展的教学质量评估工作中，对在校的高等学生进行了教学质量评估调查，调查报告显示，将近一半的学生认为本校的教学质量一般，仅11％的学生选择好。从报告中可以看出，相当部分学生对本校的教学总体质量、教师教学质量和教学管理制度不满意。目前我国的教师并非专业化的教师，管理意识薄弱，管理没有创新，导致教学质量跟不紧跟不上的局面。高校教学的质量直接关系到人才培养的质量。由于高校教学质量的下降，直接导致培养的人才质量下降、使得人才的竞争力削弱、降低高校的竞争力，从长远来看，对于我国整体高等教育的影响危害至深。
1.2人才培养整齐划一，学生学习缺乏选择空间
现行高校培养计划严格按照本校的章程，课程、教材、教学大纲在每个学年不会根据社会人才的需求改观，学生缺乏在主选课、选修课、教师、学习进度及学习时间的自主选择权，此外，课程结构和体系刚性过强，必修科目明显高于选修科目，学校制定的选修科目资源有限，学生难以根据自己的需要和爱好选择，选择空间很小。另外，尽管现在一些学校出台了一些新的规定，允许成绩优异的学生转专业，高校制定这样的制度的出发点并非考虑学生的兴趣与特长，而仅仅鼓励一些优异的学生群体，没有真正的体现学生入学后再次选专业的真正意义。因此，能根据自己的意愿转专业的学生也只有少部分，对于大部分的学生出台的制度形同虚设。
1.3高校对教师的评价方式重科研而轻教学
目前我国高校为了提高学校知名度，为了展现本校的师资队伍，为了招收更多的学生，强烈要求教师搞科研，并以论文的多少、出版的书籍、申请的科研基金项目、获得多少课题等等作为教师最终职称评定的标准，评价方式比较单一。因此一些学术造诣比较深的教师为了顺应大势，以本校的教学管理制度为中心，专心科研工作忽视学生的教学。而对于年轻的教师，由于这种评价机制等方面的原因，有些教师开始扮演“挂名教师”的角色，为了维持生计一些教师不得不去各种培训机构做兼职从中谋取私利，而对于自己的学生管理甚少。基于这种管理模式，我国的各大高校对于教师的教师任务完成与否没有过多的关心。这种教学管理对我国的教育工作的更好开展产生了极大的负面影响。
2完善教学管理制度的主要措施
2.1深化高等教育改革，全面提高高等教育教学质量
2010年国家教育部了《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010~2020年)》，明文规定全面深化教育改革，提高高等教育质量、培养具有综合素质的专业人才，这表明了我国把提高高等学校的教育质量提高到了重要的战略地位，成为高校工作的指导思想，为高校教育工作的开展奠定了基石。深化教育改革，不断完善教育评价机制、管理机制、教学机制等，把改革落到实处。
2.2改变重科研轻教学的评价方式，使教学与科研相平衡
单一的教学评价模式给高校教学工作的顺利开展带来极大的负面影响，为了消除重科研轻教学的评价模式，高校应改变教学评价观念，评价不仅要看科研成就更要注重教学质量，使教学和科研齐头并进，采用多样化的评价方式。为了对教师给予合理的评价，我们可以从以下方面入手。首先，应该建立完善的听课制度，监督教学质量，了解高校教师的教学活动。其次，要建立学生评教制度。学生是整个课堂活动的直接参与者，对教师的教学活动最了解，教学质量的好坏学生最有发言权。让学生参与到教师的评价中来反馈的信息更具有参考价值，也是评教工作的最主要途径。
2.3建立学生自主学习的制度，提倡弹性学制
2.3.1建立学生自主学习制度
加大学生自主选择教师、专业、课程和学习方式的力度。学校应该彻底废除专业定终身的制度，允许学生根据自己的兴趣、特长自主选择自己的专业，以满足学生的个性发展，挖掘其潜质。在一些高校已实行文理大类招生，扩大了学生选择专业的自由空间。同时也要改革培养计划，控制必修课和选修课的比例，加大选修课比例，鼓励教师开设跨学科的选修课。还可允许学生根据自己的学习能力和实际的条件选择学习方式，不必苛求具体的时间、地点，培养学生自我负责和自主学习的能力。
2.3.2提倡弹性学制
在使教学管理有序的同时，应当有一个灵活、富有激励作用的运行机制，如主辅修制、双学位制、弹性学制等。国家在“十五”规划纲要中明确指出：高等学校要创造条件推行弹性学制，放宽招生和入学的限制，允许分阶段完成学业。弹性学制有利于学生根据自己的实际情况，选择学习阶段，给一些家庭困难再次提供了上学的机会，无形之中教会了学生自强不息，自我管理的意识。
3总结
高校教研论文范文3
创业教育不仅能赋予学生一技之长，而且能满足学生多元化的教育需求。创业教育是非功利性的，其根本目的在于培养学生的事业心和技能，提高学生的实践能力;核心目标是使学生树立终身学习的观念，掌握开拓就业之路的高层次技能，包括自我学习能力、发现问题和解决问题的能力、创造性和革新性的能力、把握和创造机会的能力等。具体来说，应按照市场需求合理设置专业，教学内容的选择应跳出固有的樊篱，专业设置应充分考虑地方市场对综合型人才的需求。在课程设置上，要对创业宏观过程进行细化，使其具有可操作性，以满足学生的不同需求，侧重对学生实践能力和创新能力的培养，使学生形成不畏艰难、敢于创业的精神品质。应通过实施创业教育，使学生能够更好地适应社会职业环境的变迁，从“就业者”转变为“创业者”。开展创业教育，能使学生系统了解创业所需的知识、能力和心理素质等，并结合专业知识的学习，培养他们的发散性思维和创新精神，从而将他们培养成为创业型人才。理论指导实践，实践检验真理。我们说，一切创业教育活动都要围绕创业教育目标的实现而展开。只有这样，才能培养出符合中国特色的创业型人才。
二、产学研合作对实施创业教育的推动作用
产学研合作有利于实现学校、企业、学生三方的共赢，是培养企业工程师的重要途径之一。基于产学研合作培养人才，具有较强的可操作性和实效性，有利于实现择业与创业的对接。因此，应结合教育部“卓越工程师”项目的实施，积极将创业教育融入高等教育中，让企业参与到学生培养方案的制订及实践环节的指导工作中，通过产学研合作，提高学生的创新能力和实践能力，全面提升学生的创业素质。
1．增强学生的创业意识
产学研合作可充分发挥学校和企业各自的优势，因而是办好高等教育、促进企业发展和提高大学生就业率的良好举措。该方式的实施有助于企业发挥主观能动性，实现资源共享，使学生置身于真实的工作环境中，尽早了解自己将从事工作领域的状况，培养学生的创业意识，切实提高学生的“时代性观念”和“就业竞争力”，帮助学生尽快适应社会，为学生今后的发展打下良好的基础。
2．提高学生的创业能力
高校应主动根据地方经济发展的需要，优化传统产业和壮大新兴产业，特别是应重视开展专业领域的市场调查，与相关行业龙头企业进行合作，构建相应的专业课程体系，让企业参与到人才培养的整个过程中，使教学过程可控，使产学研合作人才培养与区域经济发展需求相匹配，提高学生适应工作环境的能力，培养学生的创业能力。
3．推动创业教育机制改革
实践证明，产学研合作是培养创业型人才、提升教育质量的有效途径。为了顺利开展产学研合作，应改革原有的创业教育机制，促进产、学、研三方的互动，形成“高校寻求企业合作、企业主动参与合作”的良好局面，增强高校和企业开展产学研合作的信心，确保创业教育改革的深入开展。
三、基于产学研合作的高校创业教育体系的构建
本文从创业教育的服务体系、教学体系、实践体系和考评体系等四个方面对创业教育体系进行构建。
1．结合学校实际，构建有活力的创业教育服务体系
产学研合作的创业教育服务体系的构建，主要是为了确保创业教育能够顺利开展。
(1)出台创业教育政策
为确保创业教育的顺利开展，高校应制订《大学生创业教育工作方案》等文件，并要求每个学生必须完成课外创新学分，将第一课堂和第二课堂的学习有机相结合，以完善创业教育服务体系。
(2)确保充足的经费
高校要提供充足的经费，包括创新创业实习实践经费和“挑战杯”等创新创业比赛经费等，以便更好地开展创业教育。高校还应不断加大对“创业科研课题研究”项目资助的力度，并对“大学生实践创新训练计划项目”等创新创业项目提供专项的经费支持。
2．针对企业需求，构建多元化的创业教育教学体系
创业教育教学体系的构建是培养创业型人才的重要环节。高校应充分利用课堂教学的优势，开设与创业教育相关的课程，加强校企共建，将创业教育融入人才培养的全过程中，建立以满足学生创业知识需求为导向的创业教育教学体系。
(1)加强师资队伍建设
创业教育教学工作的开展需要具有实践经验的高素质的教师，高校可以在校内聘请经验丰富的教师成立创业教育专家指导组，还可以从校外聘请知名企业成功人士、风险投资专家等作为客座教授。对于校内的大学生创业实践团队，学校可从校内创业教育师资和校外客座教授中遴选优秀师资，为其配备校内外“双导师”，为团队成员提供全方位的创业政策咨询、创业项目指导、风险投资引入和公司注册等服务。
(2)改革教学模式
创业教育应与学生素质拓展、社会实践活动、学校科技服务活动、专业课程教学和学生实习活动等相结合。教学可采用“两阶段培养模式”，即大学前两年为创业素质教育阶段，后两年为创业能力培养和创业实践训练阶段。依据“两阶段培养模式”，学校面向大一、大二学生开设了创业意识类、创业知识类等有利于创业意识培养的必修课;面向大三、大四学生和研究生开设了创业能力素质类、创业实务操作类等有利于创业技能提升的选修课。
3．注重素质提升，构建互动式创业教育实践体系
创业教育实践体系的构建是以创业社团为主体，以网络平台为辅助，以网络创业实验室、创业模拟实验室等多个平台为基地，促进校企之间的良好互动，从而提升学生的创业能力。
(1)举办创业专项培训
应成立高校创业社团，对欲创业的学生进行培训。聘请知名企业家、高级创业导师共同承担教学任务，多元格局的师资队伍确保了培训的实际效果。举办创业教育专项培训，应注重创业理论与实践模拟的有机结合，可利用创业模拟沙盘、创业示范中心等平台为团队成员提供模拟创业的机会。应针对创业学生处于不同知识诉求阶段的特征，分层分类为他们提供GYB、SYB、IYB等创业教育专项培训。
(2)创建创业平台和孵化基地
以产学研合作为纽带，遵循“企业自愿、校方支持、政府协调”的原则，积极创建创业教育平台和孵化基地，为学生提供更多的创业机会。另外，也可以将网店作为学生创业的载体。高校可以开通创业联盟博客、创业信息短信平台等渠道，利用时尚元素传递创业精神，形成立体式、覆盖广的创业宣传网络体系。还可以建立“大学生创业教育网站”，充分发挥网络阵地在大学生创业教育实践工作中的积极作用。
4．适应社会发展，构建个性化创业教育考评体系
创业教育考评体系应以自主创业为打分点，该考评体系的建立旨在提升创业人才培养的质量。
(1)教学考核要求
创业教育的实施应采用项目教学、任务导向教学和情景模拟教学等方法，让学生参与到创业训练、社会实践和校园模拟经营等活动中，学习和掌握实用技术和技能。教师在教学的过程中，应对学生提出相应的考核要求，要求学生取得某些成果，如申请专利、项目立项和竞赛获奖等，对于取得上述成果的学生，学校可给予相应的奖励学分。
(2)建立考评体系
高校教研论文范文4
围绕高职教育人才培养目标，运用体验式教育理论、课程理论和高职教育理论，整个课程采用“教育+训练”的方式，通过交叉使用融入课程、独立课程、借助活动、项目运作四条路径进行，四条路径并不局限于某个模块，以提高训练实效为目的。首先是融入课程，实现教育加体验的结合。第一，以课程改革为契机，将人文、两课和体育教学与素质训练进行结合，实现知识掌握与素质训练并进。如在体育课中融入户外拓展项目进行团队精神训练等；在语文课中开展传统诗词与美文朗诵、普通话大赛或专题讲座等，进行传统文化教育；在思政教学中，结合授课内容安排感知常州、我的中国梦、感恩父母等实践活动，进行爱国主义、责任意识训练等。第二，基于提高学生职业技能与核心竞争力的目的，将学生的兴趣小组、技能竞赛、课程秀等三个不同层次的活动进行贯穿联结，建立课内与课外相容互长的平台，使课内外的教育活动相互融合、支持促进，以点带面、层层递进培养学生的职业能力和创新意识。其次是设立素质训练课程，锤炼全面发展素质。设立礼仪与团队训练、心理训练、生涯规划、创业教育等课程，基本流程包含理论导入、主题任务、解决问题、总结反思、学以致用五个环节。再次是借助各种项目活动，进行实践训练。运用心理工作坊训练心理素质；以系列讲座、主题征文等方式培养历史与哲学修养；通过微电影展播、网络公开课、青春剧社巡演等方法培养文学与艺术修养；参与创业实践项目，在教师指导下，践行项目申报立项、运作、项目推广及结项等过程。学生完成一门课程，不再是一位教师而是多位教师的分项指导，同一课程内容也不仅包括课程与实践，还包括文体活动、拓展训练、社会实践、社团活动以及技能大赛、大学生项目孵化和创新创业项目等。综合素质训练课程虽然体现个性化选择、多元实践的特点，但学生的选择必须体现职场素质、人文素质、创新创业素质三个方面，否则无法获得相应素质训练学分。
二、高职院校素质训练内容包括职业素质和创新创业素质
高职院校综合素质的核心内容应是职业素质和创新创业素质的结合，体现职业性、社会性、发展性的需要。一是人文素质训练。主要分为文学修养、艺术修养、历史与哲学修养、演讲与口才四项内容，具体包括语文、普通话、思想品德等在内的人文科学知识内容。二是职业素质训练。包括职业核心能力、学业与职业生涯发展、就业指导等，以及礼仪团队训练、心理拓展等。三是创新意识训练。采用大学生科技研究项目研究、特长生工作室、科技竞赛及创新论坛等方式进行训练。四是创业训练。包括制订创业计划、选择创业项目、尝试与体验创业活动、实际运作创业项目等内容。以上四块内容整体框架结构相对稳定，但具体内容呈动态变化，各模块之间内容既独立成块也交互联系，充分体现多元化设置与个性化选择的思想。
三、高职院校素质训练评价采用过程性评价和终结性评价
建立教师和学生、主观与客观、个人与团体的过程性与终结性评价机制。本课程考核重点在于学生综合素质提高，考核观察点为参与情况、活动过程记录与结果、活动感悟、参与大赛的获奖情况、创业项目的注册证书等。考核采用过程性考核与终结性考核结合的方式，以过程性考核为重点。过程考核设置主观与客观、团体与个人两个维度。团体包括班级、项目团队的整体素质提升情况，个体主要是教师和学生个体的评价；主观指对学生素质的主观感受，客观是指学生获得的可以衡量其能力的具体证明，如获奖证书、创新成果、成长感悟等。
四、高职院校素质训练学分由教学学分和素质训练分构成
参与素质训练的学生，需要获得素质训练分和素质训练教学学分两类分数。素质训练分是考核学生在素质训练中的表现，教学学分是审核学生完成素质训练的必要条件，并纳入人才培养方案的总学分中。教学学分的分配可以是人文素质修炼、团队训练、礼仪训练、心理训练、创新与创业各1学分。其中团队训练和礼仪训练以及心理训练的学分以课堂教学的形式进行，学生完成课堂所教授的课程并合格便可以获得2学分。而人文素质修炼1学分和创新与创业1学分由学生参与相关模块活动获得。10个素质训练分别折合1学分构成。凡参与素质训练活动均可以获得素质训练分，按项目规定及一定比例来交换获得教学学分。在这个过程中，同一个班级的学生可能会获得不同项目的素质训练分，体现了个性化的学习选择和灵活的学分获取。
五、高职院校构建体验式素质教育课程体系的影响及效用
首先，素质训练课程体系的设计与实施，为高职院校素质教育课程化建设提供借鉴。素质教育的课程化建设一直是困扰教育者的问题，目前我国的课程化多为人文素质教育课程、创新创业教育课程，主要的教育方式是课堂教学与案例教学为主。学生各类社会活动以及专业技能活动、社会实践只是作为素质教育的一种活动，在记录这些素质教育活动的效果、鼓励学生参与、科学教学管理方面依然是一个问题，这使得目前我国的素质教育多为边缘性活动或短期行为。构建大学生素质训练课程体系，是对素质教育的课程化、专业化、规范化进行的有益尝试。其次，大学生综合素质训练模式为高校德育工作提供借鉴。体验式的素质教育模式的开放式体系、体验式训练、互动式教学、情境式活动，为德育提供方法和模式借鉴。促进德育由主要的说教模式逐步向活动和体验模式转变，改善德育的实效性。再次，大学生综合素质训练的教育方式促进了学生管理模式的变化。训练方法可以运用于班级、公寓、以及大学生科研、创业等项目管理。如许多老师或学生干部常常采用团队以及心理训练的方法召开主题班会、处理人际冲突、解决班级问题，使班级更具凝聚力。
六、总结
高校教研论文范文5
一、高校公共艺术教育管理现状
高校公共艺术教育的开展前景良好，当前在我国的一些重点院校，公共艺术教育正在如火如荼的开展，部分院校开设了相应的公共艺术课，并针对教育管理工作成立了相应的管理机构。但是一些一般的高校，其课程开设以及管理工作都不太乐观，相应的管理机构和师资力量建设都达不到学生学习的要求。例如在湖南地区的高校，通过修订教学方案，把公共艺术课程列为文化必修课，并成立教育管理机构，开展公共艺术教育课程规划，扩展艺术教育空间，但是在教育管理方面依然存在着管理机制不完善，管理工作落实不当的问题，从而影响了课程开展的实际效果。在河南地区高校中，专门成立了公共艺术教育管理机构，逐步完善领导体制、运行机制，保证教育工作开展顺利，公共艺术课程开展规范，同时支持艺术社团的发展，在校园内营造艺术氛围。在部分综合性高校中，学校依托特色专业，广泛发展人文、艺术等公共课程教育，例如增设了中国美术史、中国书法、中国陶艺、西方音乐、西方电影欣赏等课程，并开设地方性特色文化艺术课程，如评剧、越剧、京剧等教学课程，提高了在校大学生的艺术素养。在高校公共艺术教育繁荣发展的背后，也逐渐暴露了教育管理方面存在不足，师资队伍结构不合理，教师专业素质有待于提高，公共艺术教育经费投入不足，因此加强高校公共艺术教育管理工作研究至关重要。
二、高校公共艺术教育管理中存在问题
（一）公共艺术教育学科定位模糊
公共艺术教育管理工作是公共艺术学科顺利开展的保障，当前部分高校对公共艺术学科的定位模糊，也没有设置相应的管理机构，尤其是学科的教学目标不明确，缺乏系统性的教学规划，甚至部分学校违背了公共艺术学科的全面教育作用，把其作为一种功利性的科目，这也都造成了相应的管理工作难以开展，公共艺术教育管理最终被功利化打败，从而影响了管理工作的统筹性。
（二）课程管理较为松散
当前部分高校存在着公共艺术教育管理松散的现象，甚至有些学校忽视了公共艺术教育管理工作的重要性，从而造成了相关的课程教育工作难以开展。再者部分高校缺乏总体性的统筹课程安排，公共艺术教育在总体课程中占据的课时较少，其课程目标的定位也相对模糊，缺乏有效的考评标准。课程管理松散还体现在教材的随意性，部分高校虽然开设相关的课程，但是却没有重视教材的选择，有些高校直接选择专业教材，从而造成艺术教育教材实用性差，不能体现时代性，从而影响了学生的学习兴趣。
（三）师资队伍管理问题
优秀的师资队伍对开展公共艺术教育课程的保障，当前高校艺术教育师资队伍管理存在着较多的问题，例如教师队伍年龄、学历结构搭配不合理，高水平、高学历的教师相对较少，很多教师的艺术素养和文化素养不能完全满足学生的学习需要，从而造成艺术教育课程缺乏深度。
三、高校公共艺术教育管理策略研究
（一）完善课程管理体系
完善的课程管理体系确保公共艺术教育按照规范的程序开展，提高了公共艺术教育课程的规范性，高校应当不断追求公共艺术教育的视觉性、听觉性、触觉性、艺术性，把艺术的美感融合在一起，同时要扩展公共艺术的实践形式，为公共艺术的展示提供良好的空间。在课程开展内容上，要改变传统艺术教育的模式，侧重于展现公共艺术的普及性，发挥艺术的延展性，实现艺术与其他学科的融合，注重学生的学习爱好。再者要善于挖掘区域性的艺术形式，将艺术课程开展和当地的文化保护结合在一起，善于扩展艺术形式，形成特色的文化艺术形式。在课程实践管理中，要保持课堂教育与实践的结合，让学生亲身体验公共艺术的魅力，从而提高其综合能力。
（二）公共艺术教育管理机构的建立
建立完善的公共艺术教育管理机构，使公共艺术教育工作开展更有针对性和统筹性，同时要注重于教师队伍的建设，教师不仅要具备扎实的专业基本功，同时也应当具有灵活的教学方式，充分展示艺术魅力，引导学生去探索艺术。再者教师要明确公共艺术教育目标，设置合理的教学内容和考评方式，通过合理的教学方法来提升学生的艺术素养。最后教师要不断完善自身，积极主动去学习艺术知识，做到教学内容的与时俱进，同时根据课程教育的规律和学生学习状态来调整教学内容和教学方式，调动学生学习的主动性，构建良好的艺术教育课堂氛围。
（三）加强公共艺术教育基础设施建设
高校应当加强公共艺术教育基础设施建设，为学生的艺术学习提供充足的空间，同时要完善艺术教育的基础硬件设施建设，例如有条件的学校可以建设专业性的艺术课堂，配备相应的音响、多媒体设施，提高公共艺术教育的专业性，也可以划定专门的教学场所和活动场所，为艺术实践活动和社团活动提供充分的物质保障。
四、总结
总之，高校公共艺术教育有助于提升在校大学生的综合能力，当前公共艺术教育工作在高校中开展广泛，取得了良好的教育效果。因此学校要及时发现教育管理中存在的问题，并完善课程管理体系，建设教育管理机构，同时加强基础设施建设，提高公共艺术教育工作的有效性。
作者：王军梅 单位：西京学院
第二篇：高校教育管理问题浅议
一、目前我国高校教育管理工作中的主要问题
1.教育管理的系统性、连续性不强，并未全面认识教育管理工作
当前我国高校教育管理仍然采用的是消防式工作模式，工作比较单一，很多管理工作都停留于表面，走过场，导致高校教育管理工作波动幅度较大，缺乏连续性、系统性，进而导致教育管理效率低下。同时，目前大部分高校教育中都存在“重教学轻管理”的现象，很多教师都将育人视为一项根本任务，个人主观上认为只需要负责教学和科研，确保学生的安全即可，在教育过程中并没有注重学生的个性发展。而且有的教师错误地认为教育管理工作仅仅是政工干部的工作，导致教育管理工作不全面。
2.教育管理队伍整体素质低下
我国近年来正在全面推进素质教育，高校教育管理工作越来越强调全面性、层次性、现代性，这就对教育管理者的综合素质提出了更高的要求。但是，目前我国高校教育管理者仍然沿用的是传统的教育管理方法，并没有适应现代社会的发展需求。而且学校也没有制订科学的教育管理考核机制，导致教育管理者缺乏工作热情和积极性，工作上比较懈怠。加上激励机制不足，很少提供进修、学习的机会，这样很难提高教育管理者的业务水平。
二、进一步完善高校教育管理的建议
1.建立人本教育理念
人是高校教育管理的主体因素，想要帮助大学生塑造健全的人格，培养更多优秀的人才，高校教育管理工作者应该树立人本管理理念。首先，应该建立学生本位管理模式，对大学生加强人性化关怀，在传授大学生理论知识的同时，也要培养大学生的心灵感悟能力，真正做到“以情感人，以理服人”。同时，在高校教育管理工作中还需要明确大学生的主体地位，鼓励大学生自觉、主动参与学校组织的各种教育活动，使大学生自我完善、自我实现，从以往的被动管理转变成主动管理、自主管理，进而实现高校教育管理的连续性。
2.建立个性化教育模式，突出教育管理的针对性、具体性
每个学生都有自己的个性特点，高校教育管理中一定要充分考虑到学生的个体差异，真正站在学生的角度进行全方位、分层次的教育，制定有针对性的教育管理策略，尽可能满足大学生个性化、多样化的教育需求。可以根据学生的知识层次差异、社会阅历差异建立阶梯式的教育方案，有计划、有目的地协助、指导学生顺利毕业。
3.加强教育管理团队整体素质建设
教育管理人员的素质水平和教育管理成效有直接的联系，因此非常有必要加强高校教育管理团队的整体素质建设。首先，学校应该鼓励教育管理人员平时多学习一些先进的管理知识和管理理念，不断完善自己，学习创新性的管理方法。同时还应该加强教育管理人员培训，多为他们提供一些学习、进修的机会，通过理论知识教育丰富他们的管理知识，通过实践活动提高他们的业务能力。其次，还应该制订科学的考核机制，每学年考核教育管理效果，督促落实各项教育管理活动。
三、总结
总而言之，高校教育管理对于人才培养以及高校的可持续发展都具有极其重要的现实意义。新时期下，高校教育管理工作应该树立以人为本的人性化管理理念，注重大学生的个性发展，不断提高教育管理人员的综合素质，切实提高高校教育管理水平和管理质量。
作者：赵彦强 梁金凤 单位：江西省南昌市应用科技学院
第三篇：高校延长学年学生教育管理思考与实践
一、延长学年学生现状及成因
（一）延长学年学生现状
中国的高等教育业已转为大众化教育。但是随着高等学校的招生规模的扩大、弹性学分制的施行及新时代大学生多元的价值观等多种原因让高校出现了延长学年的学生。而让每一位学生都能在大学中实现自由全面的发展，并学有所成、顺利毕业，是具时代价值的重要命题，同时也是每一位教育工作者需要面对的问题。应用技术学院实行学分制以来，延长学年学生成为校园里的一个不容忽视的群体，特别是随着延长学年学生比例的上升，给学生管理、教学管理、安全、稳定及成效带来了严峻的挑战，给学院的形象、声誉、招生、就业等造成一定的负面效应。针对这一问题，学院学生工作处做了一些思考和实践探索。具体说来，应用技术学院实行弹性学习年限，不能在规定的年限内修满规定的学分要求，就需要延长学习的年限，这部分学生称之为延长学年学生。按照统计数据，近年来学校每年因各种原因需要延长学年的人数占全校学生总人数的比例约为1%，每年50-60位，占到同期毕业学生人数的2%-3%。
（二）延长学年学生成因分析
思想因素。有的学生没有建立起科学的世界观、人生观、价值观，生活上浑浑噩噩，得过且过，没有明确目标，没有远大理想，缺乏远景规划。心理因素。一则，部分学生习惯了中学的教育模式，对大学的教育、管理方式不适应，适应力、自制力、受挫力差，意志力薄弱，缺乏学习的主动性、持久性和探索精神。当独自异地求学时，有些学生会感到被忽视，少关爱，孤独又一时不愿意融入新集体；二则，一些大学生一直是独生子女被照顾，不会与其他同学和谐相处，因利益冲突、人际关系紧张、学习压力大等而产生不良情绪的压抑，影响学习；三则，不少学生缺乏自我控制能力，对外界诱惑抵抗力很差，比如面对网络很容易沉迷。学习基础因素。随着近年江苏生源数量的下降，高校招生生源竞争激烈，独立学院生源质量普遍有所下降，特别是教育资源普遍落后的省份，学生的整体素质明显低于学校周边省份。或有些学生入校时成绩还算优秀，但随着环境、同学或朋辈的不良影响等使得在学业上分心，成绩逐渐下降，成为了延长生。家庭环境因素。有些父母对孩子过度溺爱，没有意识去培养他们独立自主、吃苦耐劳的品质，有的父母忙于工作或离异忽视了对孩子的引导教育，造成孩子责任心缺失、性格怪癖等，也是出现延长生不容忽视的因素；父母不同的教育方式，例如过于严厉，以致双方关系紧张，学生很容易产生叛逆心理。家庭因素特别是亲子关系是影响学生心理发育关键因素，父母优良的道德品行、良好的亲子互动、和睦的家庭关系都对学生的良好心理成长起着重要作用。教师的影响因素。学生心目中教师形象是宏大的，教师的言行直接对学生产生重大影响。有的讲课教师态度不端正，对于教学关注不够，对于讲堂不够敬畏，平时备课得过且过，不了解学生的特点，甚至授课方式和方法采用“满堂灌”。师生间缺乏有效的沟通，平时对学生关注较少。社会及其他因素。多种意识、文化思潮的不断交叉、结合、渗透，急功近利、投机取巧等无时无刻不影响着学生，使其学习态度产生偏差，不能集中心思；有部分同学忙于打工、赚钱或者发展自己的兴趣爱好，颠倒主次，忽视学习；少部分同学因为生理疾病、失恋等意外情况，无法自我调节而影响了学习。
二、延长学年学生教育管理
（一）延长学年学生管理难度
1.延长生存在自卑心理
对大多数延长生而言，在学习挫败和心理压力下，慢慢地产生自卑心理，形成恶性循环，从而带来心理障碍，甚至做任何事情都缺少自信心和勇气，容易自暴自弃。有的延长生表现更为敏感，情绪压抑，波动大，对人对事容易沉默寡言，反过来影响了正常的学习人际交往。
2.延长生难于融入班级
延长生每学期超修的课程只有三四门，绝大部分时间是不用随堂听课的，这样他们与新班集体、同学的接触机会较少，甚至不愿意参加新班集体的集体活动，长时间留在宿舍上网或者无所事事，给班级管理造成困难，给学校日常秩序管理增加了难度；原被动脱离的班级同学都已经走上工作岗位，给延长生造成心理落差，使得其在心理上容易出现无人管理的状态。因而延长生在学习和生活中更容易陷入孤立，特别是学习氛围的不佳，不利于健康成长。
3.延长生存在学习目标不明确
学习目标，是一种自我设定，选择怎样的体验、经历、探索，都因其而定。有的学生专业兴趣没有培养好，学习没有动力；有的学生把考上大学当成了目标的达成，学习没有了主动性。目标的不明确，产生态度不端正，使人向后退而不是向前进，使人持消极的态度，而不是积极乐观的思想，使人走向虚无，而不是走向充实。
（二）针对延长学年学生的教育管理工作
1.加强入学教育
新生入学教育系列讲座。讲座共涉及数字化校园、教学管理、校园文明、校园文化、医疗保险、校园安全等方面的内容。通过讲座，让新生们更好地适应大学环境，适时地调节自己的心理状态，开启对大学学习的兴趣。
2.建立延长生档案
学院建立并且完善延长学生档案，基本包含学习年限、学生联系方式、父母单位和联系电话、学习薄弱环节、谈话谈心记载、方法改进情况、学习效果对比情况等。档案材料信息由大学四年期间担任过的班主任，以及系科学工中心辅导员共同建立，及时更新信息，避免造成谁都不管的“真空”状态，做到能准确反映延长学年学生的过去和现状。同时，信息录入到学工管理系统中，集成教学、学工、宿舍等多部门的档案网络信息，随时可以进行办公自动化数据分析，为管理提供便捷。
3.配备专任班主任
学院实行延长学年班单独编班，针对延长学年班大部分学生因为学习困难而延长学年的实际问题，从教学管理部门选配专职班主任，落实相应待遇。专任班主任从延长学年学生的生活、学习等各方面加以关心关注，减少管理的环节，直接与学生交流沟通，一对一地开展工作，并应与家长时常保持联系。
4.建好网络信息化师生互动平台
学工处充分打造晨风学生网、QQ群、公共微信主页、人人网主页、新浪微博、腾讯微博、校园飞信平台，将学院及各部门的通知、信息及时上挂，增加链接，加强信息推送能力，完善学生管理系统基础平台数据和功能，实现学生管理网络化、资源共享化；开通学生家长信息服务平台，家长可以通过网络了解自己孩子在校情况，与学工处、班主任进行留言交流。
5.推行课程过程化考核改革
课程过程化考核的核心在于将教学育人贯穿整个教学过程，实施教学全过程的考核，督促学生将更多时间用在学习上，从而提升各种能力，改变期末一考决胜负的现象，也避免学生忽略平时课堂学习及课后复习，期末考试画重点的现象。
6.建立预警机制
由应用技术学院学工处与教务处联合制定《苏州大学应用技术学院学业预警实施办法》，对学生的学习问题和学业困难进行危机干预，及时告知学生本人及家长可能产生的不良后果，有针对性地采取补救和防范措施，通过家庭、学校、学生本人三者之间的沟通协作，帮助学生克服学业困难，使其顺利完成学业的一种信息沟通和危机干预办法。预警范围为每学年不及格课程学分达到学年总学分的1/3时，或者不及格课程学分累计达到20学分的学生。需要给学生及家长分别开具《苏州大学应用技术学院学业预警通知书》《苏州大学应用技术学院学业预警家长通知单》，以挂号信方式寄给家长。填写《学业预警学生班主任谈话记录表》《学业预警学生的学习计划书》《学业预警学生家长联络沟通记录表》。采取“打预针”的管理方式，管理工作前移，防患于未然，减少延长生数量。
三、延长学年学生教育成效
增强了延长学年学生的归属感。通过相关的一些措施，专职班主任、学工处老师、授课教师给予了延长生特别而细心的关注，取得了延长生的信任，学生也打消了原有的疑虑，敞开了心扉，建立了与老师顺畅沟通的渠道，认可、理解、尊重平时班主任老师的工作。提升了家长的参与度。通过建立家长信息平台和预警机制的沟通制度，增强了家长在推进教育转化过程中的参与度。家长可以方便地了解延长学年学生的情况，随时与班主任进行沟通，随时督促学生加强学习。调动了任课教师的力量。通过过程化考核改革，任课教师参与度也得到了提高，在教学过程中更容易对每一个学生实施关注和引导。在课堂内外给予帮助指导，为他们建立合适的短期、长期目标，培养学生专业学习的兴趣，使他们通过自己一步步的努力逐步感受到成功的快乐与喜悦。减缓了延长学年学生数量的增加趋势。在采取一系列措施后，学院延长学年学生数量明显减缓，毕业率得到提高。
四、总结
延长学年学生管理是一项系统工程，需要思想政治教育和教务管理等工作综合作用，需要建立符合规律的科学方法，循序渐进、有的放矢地做好转化工作，需要给予学生更多的关怀、鼓励，多途径增强延长生学习信心和动力，需要学校、家长、社会及学生本人的共同坚持努力，需要多层次、全方位地跟踪、关注。总之，进一步树立“教育、管理、服务”三育人的理念，坚持“以生为本”，极力使延长修学年限的学生在校期间能够顺利完成学业任务。
作者：高国平 单位：苏州大学应用技术学院
第四篇：高校教育管理模式创新
一、高校教育管理模式创新的必要性
(一)促进高校可持续发展
新世纪新起点，可持续发展的科学理论已成为各行各业的发展方向和目标，作为我国主要的人才输出单位，高校也遵循这一发展原则。因此，采取扩招和扩大学校规模等途径来增加高等院校教育大众化程度为多数高校所青睐。然而，对高等院校的教育管理模式实时创新也不容忽视。高校办学规模的不断扩大需要教育质量和毕业生素质为其支撑，而当前滞后的高校教育管理模式势必影响我国教育事业的改革和发展速度。
(二)适应高校教改新形势
当前时代是一个知识爆炸、各种观念日新月异的时代，我国高校还面临着社会主义市场经济下的人才竞争和优胜劣汰。处于这样一个机会与挑战并存的大环境中，只有加快创新教育管理理念和改革相关制度、方法，才能尽快适应当前的社会形势，赶上高校教育的改革浪潮。当然，高校在扩大招生数量的同时，为保证教学质量，运用科学、先进的教育管理方法提高在校大学生的专业能力和整体素质。
二、高校教育管理创新的体现
(一)坚持以人为本理念
高校教育管理体制的创新最直接的受益者是在校大学生，他们作为高等院校的主要当事人，和任课教师及相关的学校管理者同时接受教育管理创新后高等院校的培养。由此看来，“人”是高校教育管理模式的主要构成因素，“以人为本”的道德准则自然而然就成为高校教育管理创新的基本理念。
1．以教师为本
“以人才为本，以教师为主体”是每个高等院校坚持的理念。以人为本必须深入高校的日常教学过程中。这就要求高等院校在开展教学工作时对教师有一个准确的定位，因为他们作为维持学校正常运行的主体，是完成教书育人的主要劳作者。因此，高校只有紧紧围绕以教师为本的教育理念，才能完成教学任务，进而实现教学目标，达到培养人才的目的。
2．以学生为本
高等院校最根本的任务是“以育人为本，以学生为主体”，学生是学校的主体，同时也是构成学校的主力军。要将学生的地位充分体现出来，就必须谨遵“以学生为本”的教育理念，高校在创新教育管理模式时，应将学生的成长学习规律作为一个重要的关键因素进行考量，以制定合理的教学计划、配置最优的教学资源，为在校大学生构建和谐的教学环境、搭建特色教育管理平台。
(二)模式多元化
高校教育管理模式创新的本质是经济和社会双重效益的实现。高校教育管理层中的最高领导者应采取有效措施来提高管理效率，以促进高校教育管理模式国际化、基础化、综合化、网络化和社交化。也就是说，当前的社会需要和知识全球化的浪潮促使高校教育管理模式必须朝多元化方向发展，这也是高等院校适应经济全球化发展的必要途径。要做到这些，需从改善学生的知识结构着手，高校教育管理模式的创新要求学校的学科结构在综合化、专业设置口径拓宽、课程综合化三个层次开展工作，最终提高学生的整体综合能力，实现高校教育改革的终极目标。
三、高校教育管理模式创新的途径
(一)创新内容和方法
在校大学生是国家后续发展的主要动力，着重加强大学生的思想政治理论教育，让大学生自觉拥护党的领导，认真贯彻党的基本路线和方针政策。关于国家形势政策的相关内容，高等院校也应当安排与此相关的课程，使在校大学生时刻了解国家发展动态，从而提高思想政治觉悟。科技进步和信息技术发展是两股强大的推动力，高校教育应本着科学发展的教学理念使信息技术在教育管理模式中充分体现，可通过课堂教育和远程教育相结合的方法来促进科学信息管理系统的建立。
(二)创新教学评价
高等院校教育管理模式的创新需要学校、老师和学生共同努力，其中，任课教师作为中间环节，作用十分重要。如何了解教师的工作效果成为其他两方共同关注的话题，而进行教学质量评估是最能直接反映教学管理问题和水平的方法。所以，制定科学、合理的教学质量评价体系是关键，在这个体系制定过程中，必须要保证学生的评估权利，通过给教师评分的途径参与进来。同时，学校的相关管理者也应当尽责，开展教学监督、课程评估和辅导员评价工作。
四、结论
高校教研论文范文6
必须要使学生认识到，电子技术课程作为一门基础课程，是步步依靠实验技术，不断地从实验研究中吸取营养而发展的，电子技术实验课程是阐明电子技术核心知识，探索新的电子技术设计方法、新的电子技术发展方向和应用方向的重要手段，无论是民间基础技术应用还是国防高科技应用都离不开大量电子技术实验方面的支持。通过电子技术实验课程可以使学生巩固教师上课讲授的基础理论知识，掌握基础的实验操作技能，熟悉各种电子仪器的使用，并且能帮助学生分析和解决日常生活中很多有用的电子技术方面的问题。因此，一定要想方设法引导学生对电子技术实验课程的学习兴趣，激发他们的学习主动性，有目的、有计划的提高学生的综合素质。
二、加强动手能力的培养，让学生肯想、敢想、敢做
动手能力的培养是电子技术实验课程的核心内容，学生是否能够深刻理解教师课堂教授的理论知识，能否将理论知识转化成为实际操作技能，在以后的工作中是否能跟上形势，在电子技术高速发展的潮流下不落伍，关键就在于在实验课程中的动手能力培养的好坏。因此，在进行电子技术实验课程教学中，一定要反复强调动手能力的重要性，并且在整个电子技术实验课程教学中不断要求学生自己动脑、动手。要让学生进入实验室就开始自己动脑筋思考实验步骤、实验过程，设想实验过程中产生的各种问题，思考问题的解决方法，最终能自己动手解决问题。所以，在电子技术实验课程教学中，教师首先要以身示范，从简单仪器的使用到复杂电子线路的设计，带动学生多动手，多思考，在实验操作过程中及时发现问题，及时纠正错误，使学生能养成勤于思考，敢于动手的良好实验习惯。
三、促进学生对基础知识的理解，引导学生从基础理论方面分析问题
各种实验课程相关基础知识是做好实验的必要条件，从理论课本中各种基础理论知识的教学到各种实验室基础设备、器件的属性、使用方法的教学，都是培养学生学好实验知识，增强实验动手能力的必要条件。在基础理论知识的教学中可以穿插理论知识在实际电子技术应用方面的知识，将各种复杂的使用到或者能借鉴到基础知识的应用进行分析，将书本上的各种符号、器件图标通过实际案例进行讲述，以此把理论知识和实际电路应用进行结合，以大大增强学生对电子技术理论知识的理解，增强对电子技术实验课的兴趣。在实验教学中，将各种基础实验设备、器件属性的讲解，渗透到实验设计中去，培养学生由实践理解理论，使用实验手段多方面应用理论知识的能力。
四、优化实验组合形式，培养学生的团队创造能力
在电子技术实验课程教学中由于学生人数多，分组过大，实验器材不足等原因导致部分学生只看不练成了旁观者。由于电子技术更新迅速，实验手段和实验器材也随之更新，加之市场上的电子技术实验设备大多又很贵，所以，很多高校的电子实验室都存在电子实验器材少，实验设备老化等现象。这导致很多高校的电子技术实验课程教学时学生分组过大，很多学生得不到锻炼的情况出现，最终影响或者达不到实验教学目的。因此，在高校实验课程教学中，除了合理配置实验设备外还应该通过改进实验教学方法，优化实验组合形式来达到实验教学目的。可以通过布置任务、自由组合、团队合作等方法使所有学生都积极主动地参与到实验教学中去，都能动手，都能总结讨论，最终达到实验课的教学要求：既提高了学生的动手能力又培养了他们的团队合作能力。
五、充分利用多媒体教学设备，从多方面改进实验教学方法
高校教研论文范文7
（一）教学对象与专业课程种类
高校音乐表演专业的学生从钢琴专业技能基础的角度讲相对较弱，专业素质良莠不齐，这种欠缺在非钢琴专业的学生身上体现得更为明显，针对这种情况大多数高校在4年学制的基础上对非钢琴专业的副修生开设了2年的钢琴表演课，钢琴专业主修生开设3到4年的钢琴表演课。由于受教育经费及各科课程安排等因素的影响，非专业学生一周的钢琴课时一般为20———40分钟，钢琴专业学生则为80分钟。结合学生的情况与专业课程种类来看，这样的专业课程显得单一化，专业小课课时量也可根据学生具体情况做适当调整。
（二）课程设置与培养目标的距离
高校音乐表演专业的培养目标依据学校层次的不同存在一定差异，但大都建立在培养应用型人才为目标的基础之上，要求其毕业生能够在学校、艺术团体、文化馆等工作单位上担任表演、教学、组织管理等工作。具体到钢琴课的培养目标则细化为主修生应具备一定的独奏能力与较好的钢琴配弹伴奏能力，副修生要求除了具备一定的钢琴基本演奏技巧以外更着重培养钢琴伴奏与视奏能力，说到主修生的独奏能力，不同层次的学校对其界定也不同，有的更为专业化，有的则更注重培养学生的综合能力。再者，同一专业的学生在专业素质上存在的差异也会影响对课程的需求，例如专业水平相对较好、程度较深的的学生往往对专业课的课时量有更大的需求。在培养目标设立之初或多或少忽略了在教学过程中面临的教学对象、专业化要求上的诸多差异，其培养目标只能通过每周一次的钢琴专业小课来实现。这样的课程设置与其对应的基本的或者跟高层次的培养目标来看，存在着不合理性。
二、对改革现状的思考与建议
（一）课程设置的多元化
首先，从课程设置上讲，针对不同专业水准的主修生在原有专业小课的基础上可增设钢琴专业选修课，此课程可对程度较深，专业素质良好的学生开放，学生可结合自身的课程安排以及学习需求自由选择。这样做既能达到对于主修生有一定独奏技能的一般教学目标，又能为肯深钻的学生提供更高的平台，教师也有更大空间对不同专业水准的学生因材施教，是促成更多教学成果形成的重要条件。对于副修生可开设伴奏实践课，虽然有些学校也开设钢琴即兴配奏课，但大部分学生甚少有舞台伴奏的实践机会，学生通过钢琴小课学习的基本演奏技巧在伴奏实践课中得以体现和巩固，同时增加其舞台伴奏经验。
（二）加强学科间的联系
要演奏好一首作品除了要有能胜任作品难度的钢琴技巧以外，还需了解作品的创作背景，作曲家的创作意图，时代的风格特征，作品内部的和声音响，曲式结构等等，因此，钢琴课绝对不能是纯粹的技能教授课，要求学生对其在音乐史、复调、曲式分析、和声等相关课程中所学到的知识进行整合，对演奏曲目做力所能及的分析与理解。在钢琴课上强调学科间的联系不仅能让学生将所学的理论知识运用到钢琴课这门实际操作性极强的学科中，更能培养他们对音乐整体性的感悟力，从而使其能合理运用科学的办法独立把握和展现钢琴作品。
（三）优化师资队伍
钢琴教学是一项专业性与实践性极强的工作，除了注意调整课程设置与加强学科间的联系等客观因素，教师本身的专业技能与教学经验是影响教学成果及教学质量的主观因素。优化与建设师资队伍是学科建设中的重要工作之一。一方面学校可根据师资情况引进富有教学经验、有学术权威的高职称教学人员，另一方面可对现有师资进行整合，结合办学条件为在岗教师提供继续教育与钢琴专业技能进修的机会，以及完善合理的教师教学水平及专业技能测评的考核机制，帮助及监督在岗教师提高自身的专业素质，从而提升办学质量。
三、结语
高校教研论文范文8
一、高校足球教学的现状
就目前我国高校足球的教学现状而言，教师在课堂教学中一般倾向于向学生灌输较多的足球基本理论、足球技术及技巧、足球战术等，而忽视学生对足球课程的自我认知性。这就使得我国高校的足球教学还停留在单方向的知识传授上，缺乏师生之间的有效沟通交流和互动，教师不了解学生对足球课程的认识以及对足球知识的掌握程度、在足球运动中擅长守门或者是前锋等，学生也不能对教师所传授的知识全面吸收、消化和理解。长此以往，在高校足球教学的过程中，学生很难积极主动的参与到足球教学中，更不了解足球的教学目标，多数学生都将足球教学认为是简单的踢踢球、跑跑步、放轻松等。这样以来，既抑制了学生在足球方面的潜能、个性的发展以及创造的独特性，也不利于高校足球教学目标的实现。然而，高校体育课程的开设，并不仅仅是为了强健学生的体魄，更重要的是要促进学生心理的健康发展，培养学生的竞争意识、适应力以及创造力等。因此，为改变高校足球教学的现状，达到足球的教学目标，就必须将人文理念渗透到足球教学中，真正发挥足球教学的价值。
二、将人文理念渗入到高校足球教学中的具体方法
（一）树立“以人为本”的教学理念
在我国高校体育教学大纲的要求下，进行足球教学时，一般要分为三个层次：一是向学生传授足球的基础理论知识和技能；二是帮助学生了解自身情况，找准自己在足球运动中的定位，并不断加强锻炼；三是对学生进行人文情感教育。这三点对于高校足球教学时必不可少的，尤其是第三层次的人文情感教育。很显然，我国目前高校的足球教学现状还停留在第一个层次，因此，为更好的适应现代社会对人才的需要，高校足球教学应树立“以人为本”的教学理念，具体表现在：一是在足球教学中，教师应将学生看作课堂教学的主体，并时时关注学生的状况，帮助学生找准自己在足球运动中的定位，如是适合守门还是中锋等；二是教师要积极主动的挖掘学生的潜能，并为其潜能的充分发挥创造有利的条件；三是教师要树立起平等教学的意识，对于某些足球运动能力较差的学生要同等对待，并积极鼓励其参与到足球运动中，尊重他们的人格和情感。
（二）将足球教学目标和情感教育有机的结合在一起
在高校足球教学的过程中，既要制定足球战术的教学目标，亦要制定情感目标，让学生在足球技能、战术学习的过程中，实现情感培养的目标。在高校足球教学的过程中，对学生的情感能力进行培养，不仅能将学生的积极情绪激发出来，提高学生对足球学习的积极主动性，亦能对学生的诚实、自信、乐观、勇敢等积极方面的情感进行培养，引导学生人格、心理的健康成长。
（三）重视足球教学中学生的主体性作用，提高学生自身的创造性
在人文理念下进行高校足球教学的过程中，教师要重视学生的主体性地位，积极引导其研究足球规律、创造新型足球战术等，并鼓励其将研究出的规律与同学分享，将新型战术应用到足球比赛中等，以培养学生的创新意义，不断提高自身的创造性。此外，亦要重视对学生逻辑思维能力、想象力的培养，并不断培养其责任感、团队协作意识、纪律性等，增强学生自身的协调合作能力，以满足现代化背景下体育教学大纲对足球教学的目标要求，全面培养学生的创造性以及人文精神。
（四）建立足球教学新型评价体系
就我国传统的足球教学评价模式而言，多是通过单一的考试形式进行的，重视的是对学生足球基本理论知识、基本技能及战术的培养。这种单一的考试形式、固定的考试内容并不能得到学生在平时足球学习过程中的重视，其多是在考前进行临时突击背诵或者是上网搜集相关资料来完成考核，很显然这在很大程度上是没有任何意义的。因此，在人文理念下的高校足球教学应建立其新型的评价考核体系，改变单一的考试形式，重视对学生学习过程、人文素质以及创新能力的考核，以更好的发挥足球教学的作用，促进学生德智体美的全面发展。
三、结语
综上所述可知，传统的足球教学理念和模式已不适合现时代背景下我国高校体育教学大纲中对人文教育的相关要求。因此，在高校足球教学的过程中，要改变以往的教学现状，树立起人文理念的足球教学理念，探究足球教学新方式，以提高足球教学的质量和学生足球学习的效果，培养现代化人才。
作者：权华 单位：陕西国防工业职业技术学院
第二篇：高校足球教学改革必然性和优化策略
一、高校足球教学存在的问题
1.师资力量较薄弱
师资力量是高校中足球教学的重要资源。教师担负着足球教学工作，掌握着足球教学的整个学习进程。目前，在多数高校中，足球教师数量和素质上相对薄弱，一人担负很多教学工作，加之很多教师是退役运动员，理论深度较薄弱，因此是高校足球教学发展动力不足的重要因素。一人应付很多教学工作，在教学方法上的创新力就欠缺，教学方法陈旧，仅仅是完成教学任务，不能很好地激发学生的兴趣，影响教学质量。
2.硬件设施不完备
足球场地、设备和器材是足球教学资源中必备的硬件资源，是顺利开展教学共作的物质基础。随着高校的扩招，物质资源和学生需求产生矛盾。很多高校足球场地数量不足，甚至有的高校没有足球场地，或者场地非常简陋，容易造成运动损伤。这样的矛盾，影响学生进行足球运动的热情，也影响校园足球的深化发展。
3.教学方法陈旧
素质教育的深入，要求教师采用创新互动的教学方法激发学生的兴趣和提高教学质量，但是很多教师还是沿用传统的教学方法，在操场上一味灌输脚法、战术等，忽略循序渐进的教学方法，忽视对学生兴趣的培养，致使很多学生产生厌学的情绪。
4.学生兴趣不足
网络时代，令很多大学生沉迷网络、智能手机，他们很少主动地进行体育锻炼，缺乏终身体育的意识。另外，足球是集体性运动，缺少乐于参与的学生使得校园足球氛围不好，缺少组织性。可见学生缺乏兴趣，不能很好地发挥能动性和积极性，使得足球教学呈现质量低下的态势。
二、高校足球教学改革的必然性
根据新《纲要》精神，高校足球教学改革应当顺应素质教育的发展，深化改革教学模式，促进高校体育教育的可持续发展。素质教育是现代教育的根本，传统模式的教学理念和方式已经不能满足学生、社会对高校足球教学的需求，教与学形成矛盾，教师教学方法陈旧，一味灌输，学生学习动力和兴趣不足，严重影响高校足球教学的可持续化发展。因此，开展高校足球教学的改革是必然趋势。只有符合现代教学理念，开展创新化教学，培养学生的学习兴趣和积极性，才能促进高校足球教学的改革，深化校园足球的开展。
三、高校足球教学优化策略
1.提高学校足球教学的重视程度
每一项教学工作的开展都离不开学校的重视。高校足球教学是体育教育的重要内容，因此，学校要整合各方面因素，提高足球教学质量。加快进行教学体制改革，变应试教育为素质教育，让学生在获得良好的教学效果的同时，逐渐养成终身体育的价值观，并不断地提高对足球运动的兴趣。因此，学校应当将足球教学的优化改革列入教学计划，组织相关教师和专家开展相关的课改研究工作，从根本上实现高校足球教育的可持续发展。
2.完善足球教学硬件资源
足球场地、器材是开展教学工作和组织比赛的物质基础，学校应当积极筹措资金，设立专项资金，加大投入力度，确保足球教学场地满足教学的开展要求，扩建或完善足球硬件设施，为教学工作的顺利开展和学生进行课外足球运动提供良好的场所。只有以完备的硬件设施作保证，才能有利于提高教与学两方面的积极性，从而提高足球教学质量。
3.整合和创新足球教学方法
在教学方法上，教师应当积极探索，循序渐进，因材施教，整合教学内容，引入现代教学手段，逐渐将原先片面化的强调身体技术转变成为树立“健康第一”的终身体育的观念上，改变应试化的陈旧的教学方法，结合现代多媒体技术，室内室外，理论技术整合教学，从培养学生的兴趣入手，制订合理的教学计划，让学生不仅仅得到身体上的锻炼，技术技能的提高，更重要的是树立热爱足球、终身体育的兴趣和观念，使足球教学实现全面化、纵深化发展。
4.营造良好的学习氛围
学校可以定期举办足球知识讲座、趣味游戏、足球对抗赛、观摩活动等，让学生不仅仅从课堂上学习技能，还从课外获得更丰富的体验，激发他们的学习兴趣，形成积极的学习和锻炼态度，让足球运动、足球文化在校园形成良好的氛围，有利于学校足球教学的深入开展。
5.加强足球教师的再教育
足球教师在学校足球教育中有至关重要的核心作用。在教与学的互动中，教师掌握着教学的主动性和带动力。学校在加强对教师的考核评价的同时，应当定期组织教师进行进修再学习，提高教师的足球素养和知识水平，完善教师的知识结构，让他们掌握现代化的教学手段和方法，不断地促进足球教学质量的提高。
作者：依博亮 单位：内蒙古大学满洲里学院
第三篇：高校足球教学改革与方法
1、足球运动的特点及概况
足球运动，作为世界第一运动，有着古老悠久的历史，一般认为，我国的蹴鞠运动是足球运动发展的前身，通过传播后，欧洲人将其加以改进完善，并最终形成了现代足球运动的雏形。足球运动具备广阔的受众群体，受到众多国家及人们的热烈追捧，成为了运动项目中发展最为迅速，参与度最高的运动。足球运动是在发挥身体协调性的基础上，依靠双脚来控制皮球运行，并结合头部及胸部辅助完成技术动作，在同一场地由两只球队开展的互相攻守的体育运动形式。
2、高校开展足球教学的现实意义
2.1、提高身体素质
这也是足球进校园的主要目的，作为运动项目，足球本身带有强烈的锻炼价值。高校开展足球教学，通过多样化的训练方式，如带球跑动，无球跑动等，使学生在奔跑过程中身体得到相应的锻炼，而跑动过程作出的停、跳、冲、加速等动作又能够提高学生的身体力量，增强身体柔韧性及灵敏度，身体的神经系统也能在身体机能反应的过程中得到锻炼，学生的呼吸系统和心血管系统的各项机能都会在运动过程中得到增强，从而有效提高了学生群体的身体素质。此外，足球运动作为“零条件”的体育运动，不需过于复杂的设备支撑，加上与户外自然环境相结合，受到广发高校学生的欢迎，学生在获得运动乐趣的同时，也加强了身体素质。
（1）强化心理素质。
足球运动作为一种互相攻守的运用项目，本身带有运动项目的竞争特性，足球比赛紧张刺激，过程瞬息万变，身体对抗激烈，这些特点都对学生的心理素质提出了更高要求。
（2）磨练意志品质。
足球比赛持续时间长，运动员运动量大，在此过程中可以极大考验运动员的耐力，运动员触球控球的时间少，多数时间处于对抗和奔跑状态，既考验了运动员身体素质，也在运动过程中磨练了运动员的意志品质。比赛中获胜的一方往往意志品质更足，因此，足球运动迫使运动员具备良好的身体素质和过硬的意志品质，使自身在比赛中居于主动地位，以取得更好的结果。
（3）深化团队意识。
如前所述，足球运动强调个体在整体中的发挥，讲求整体意识和团队意识，个人发挥内化为集体发挥的重要部分，最后的胜利者往往是团队协作开展的更好的一方。足球团队的构成由不同个体的十一个人组成，每个个体都有着较为明确的位置分工，个人既要考虑自己的具体位置，又要顾及到队员之间的位置，实现团队整体一致，从而更好地发挥团体力量。只有做到个体的最优化才能使整体团队的功能得到最大化的发挥，这就促使学生要在比赛当中展现出自身的能力，同时确保整个团队能够良好运转，适时给队友进行位置补充，锻炼了学生的团结意识，提升了学生的综合素质。
3、现阶段高校足球教学的现状
3.1、师资水平不高
在课程改革的新形势下，多数体育教师存在不一而足的教学能力问题，突出表现在缺乏系统的足球教学理念，且知识构成呈现单一化倾向，在教学内容和教学方法上也有着相应的局限性。师资水平的低下，一方面打压了学生的积极能动性，另一方面缺乏创新化的教学方法，造成了教学质量难以提高。此外，高校足球教学作为一种人才发掘培养方式，有的教师不能加以正确认识，只简单将足球教学作为一种盈利工具，给高校足球教学造成了不良影响。
3.2、教学体制不顺
我国现阶段的高校足球教学采用的仍为传统式的教学模式，过于标准化，统一化，无视学生的足球基础，足球水平，理解能力等方面的具体差异，难以顾及到学生群体的差异化发展。一方面，基础薄弱的学生难以跟上教学进度，另一方面基础较好的学生又会感觉进度过于缓慢，长此以往，打击了学生的积极性，使学生丧失了对足球运动的学习兴趣，自然也就达不到足球教学的目的。
3.3、教学思想不明确
自从足球进入高校教学体制后，足球教学得以广泛普及，相当一部分高校都拥有了自己的校园足球队，国家也在逐步筹备校园足球联赛。专业化的足球运动队能够有效提升运动员的足球专业技能，也能为高校赢取荣誉。当前高校将更多精力放在了对专业运动员的培养上，对普通学生群体的足球教学重视程度不够。这种厚此薄彼的足球教学思想，给高校足球教学带来了极为有害的影响，一方面打压了普通学生参与足球运动的热情，另一方面由于高校的人才培养基地属性，也间接影响到足球运动在社会的普及，最终不利于我国足球运动整体发展。
3.4、基础设施落后，足球意识薄弱
当前高校在开展足球教学过程中，受到基础设施的掣肘，教学效果不高。随着高校都积极相应足球改革措施，加大了足球教学的专项资金，着力改善足球教学环境，但在数量及质量上难以满足现阶段高校足球运动的发展需求。基础设施的匮乏，一方面制约了足球教学开展，另一方面也会造成安全隐患。此外，高校的学习氛围较为轻松，有的学生放松自我要求，不进行认真的技术动作练习，足球意识淡薄。
4、新形势下改进高校足球教学的对策
4.1、加强教师队伍建设
足球教学，教师占据重要地位，也是确保足球教学高质量的前提保障。在新形势下，要加强教师队伍的建设，用优秀的教师资源促进教学效果。足球教师应紧密结合当今的足球运动发展形势，提升教学水平，加强专业素质，充分发挥自己在足球教学中的组织作用和示范作用，让学生实现足球技术和综合素质的全面发展。此基于新形势下高校足球教学改革与方法外，要注重对知识结构加以优化，引入相关的科学学科知识，增强教学过程的科学性实用性，注重足球训练的方法设计，提高学生的学习积极性。
4.2、促进教学体制的改革
要摒弃以往的传统教学体制，注重学生的差异化发展，加强师生交流沟通，建立新型的教学秩序，在交流沟通中对学生的足球潜能进行发掘。教师要做好自己的足球教学引导角色，注重学生学习主体性的发挥，对足球教学中的重难点要尽量采用更加新颖科学的教学方法，激发学生学习兴趣。此外，在足球教学的过程中，既要注重足球技战术环节的讲解，也要传授常见的运动突发状况的处理方法，使学生在安全的氛围中享受足球运动的乐趣，实现快乐教学的效果。
4.3、完善足球教学的基础设施
基础设施的完善是保障足球教学取得良好效果的基础，也是足球教学能够实施的前提，因此，高校要对足球教学给予更大重视，加大足球教学的资金投入力度，确保专款专用，用于修建足球场地等基础设施，同时配备利于足球教学的其他辅助设备，借助现代化的教学技术，实现足球教学手段的高效化。在完善基础设施的过程中，严控工程质量，不宜过分求快，要保证设施的安全性。
4.4、结合理论教学，开发学生足球意识
足球教学不应过度强调实践性，在足球理论的教学上也要做到实时跟进，既能有效指导足球实践，也能培养学生的足球意识，增强学习兴趣。学生自身要加强要求，对足球教学中的技术动作勤加练习，在练习过程中，培养球感，提高足球意识水平。
5、结语
