初中英语阅读范文1
关键词：翻转课堂；初中英语阅读；课程改革
在新课程改革背景下，翻转课堂越来越多地成为众多教师的选择。将其应用在初中英语教学中，也能够收到一定的成效。现通过探索“翻转课堂”教学模式在初中生英语阅读教学中的运用，对传统英语教学提出了新的教学理念和挑战。
一、“翻转课堂”模式的由来
“翻转课堂”源于美国科罗拉多州林地公园高中（Wood-landParkHighSchool）两位化学教师JonathanBergmann和AaronSam的一次教学尝试。他们录制PPT演示文稿的播放与讲解，并将视频上传到网络，只是为了帮助缺席的学生补课。后来他们把这种学生在家看教学视频完成课前知识学习，课堂上完成作业进行知识内化的教学模式称为“翻转课堂”教学模式。这种翻转课堂不仅颠倒了传统课堂教学知识学习和知识内化的顺序，而且还在真正意义上实现了“以学生为中心”的协作探究式学习，大大提高了教学效率。（段虹，2015）当前，在很多学科的教学中，都开始逐渐应用翻转课堂模式，并取得了一定的成效。而在初中英语阅读课中，应用翻转课堂尤其具有意想不到的效果。
二、“翻转课堂”在初中英语阅读课堂的运用
初中英语阅读教学中，应用翻转课堂模式，首先英语教师要成为阅读经验的分享者及领路人，其次要让学生成为阅读课的主体和问题的提出者和解决者。
（一）英语教师成为阅读经验分享者及领路人
英语阅读教学承担了重要的使命，英语阅读教学中教师起到重要的引领作用，教师既是知识教授者又是文化的传播者、智慧的启迪者，这种多重身份通过“翻转课堂”教学模式有机结合。课前：初中的英语教材虽然版本不同但是大都以某个主题为线索，因此教师应该以单元为主题，提前准备好导学视频、预习导航卡、学习任务单、主题网络资源等。教师对这些资源进行整合，并上传到指定的学生网络群。学生在课前通过资源包，提前学习语言知识内容、自主阅读。课中：教师发放课前准备好的教学辅助材料，第一种方式是发放统一的主题资料，确保人手一份纸质教学资源，教师指导学生在阅读材料中巩固课前学到的语言知识。第二种方式是在全班分小组阅读多份同主题不同内容的材料，学生快速阅读材料，并展开小组讨论。教师在课上对阅读材料进行点评，带领学生赏析选段，提出思辨的问题，引发他们的深层次思考。课后：教师可引导学生在互联网上进行主题检索，扩大知识面。同时，要求学生改写、缩写、扩写、仿写相关内容，学以致用，帮助学生实现知识的迁移与应用。
（二）学生成为阅读课的主体和问题的提出者和解决者
真正的阅读是学生为主体的自主选择，它包括课内阅读和课外阅读两种。遗憾的是，很多英语课题仅仅把阅读课限定为课内阅读。对于初中英语教学而言，课内阅读是英语阅读的起点，而课外英语阅读才是学生施展本领的舞台。课外阅读的材料可以基于主题，但是不拘泥于内容，也可以是学生根据兴趣自主选择的阅读材料。在自主阅读过程中，一方面要注意主题词汇的收集、句式的整理、篇章结构的理解，另一方面要注意对阅读内容进行深度思考，提出自己的疑问和见解。在使用课前阅读资源时，学生应该提前分好组，各有分工，然后每个组有一个主要的研究任务。比如文学体裁的作品，不同小组分别从作家、写作背景、情节、人物、主题、与自己的情感链接以及语言赏析与运用等六方面，以问题为支点，对一部作品进行分析和解读，完成学习任务单。
三、案例
初中英语阅读范文2
【关键词】核心素养;初中英语;阅读教学;策略
目前我国初中英语教学始终停留在应试教育时期，尤其是初中英语阅读教学方面，大部分教师过于关注学生的考试成绩，未投入充足的时间与精力来培养学生核心素养，忽略了学生的素质教育。只有当学生对英语阅读有浓厚的兴趣时，他们才能全身心地投入课堂。由此，新时代背景下，要主动探索基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略，为提高学生总体英语水平带来重要作用。
1.精心挑选初中英语阅读题材
教师展开教学中英语阅读题材是重要的依托，是学生理解与学习英语阅读的重要载体。从一定的意义上来讲，是否适当的选择英语阅读题材，直接对教师授课效果产生影响，并且会对学生学习英语的积极性产生影响。因此，英语教师要充分综合学生的实际情况，在上课前精心的选择适用于初中生的英语阅读题材。在这个前提条件下，初中英语教师要为学生介绍不同类型的文章，展开针对性的讲解，深化学生对多种题材文章的认识，开拓学生的视野，加强学生的认知能力，加强学生的英语阅读技巧。与此同时，教师要重点介绍不同种类文章的文化背景、逻辑关系与理解重难点知识，加强学生英语阅读能力。教师还可以在课堂当中展开辩论赛活动，加强师生间、学生间的互动，在互动交流中掌握学生学习情况，促使教师良好的调整课堂教学策略。值得注意的是，教师要为学生学习提供充足的指导，进而培养学生的核心素养。
2.信息技术培养学生的核心素养
2.1创新教学手段，激发学习兴趣
现代信息技术的不断发展为初中英语阅读教学带来较大的变化。初中学生获取英语阅读素材的重要渠道是网络，也同样是提高学生英语水平的重要方法。现如今，网络当中的英语阅读材料中，图片、音视频材料已经变成一种潮流，不但可以让学生精准的获得阅读的知识点，而且还可以帮助学生提高听力水平，从多种感官为学生提供画面感，让英语阅读变得更加生动形象，激发学生的学习兴趣。
2.2冲破时间空间限制，随时学习
信息技术当中微信平台包含微信群以及公众号、微博等通讯软件，抖音、火山小视频等视频互动软件等，变成了基于培养学生核心素养展开初中英语阅读教学的另一大课堂，冲破了时间与空间的限制，让学生随时随地展开阅读学习，真正做到阅读教学与培养学生核心素养的常态化。在这种学习模式下，学生是热情的，能意识到学习的重要性，以及激烈的竞争。
3.创设情境，激发英语阅读兴趣
初中英语阅读教学中培养学生核心素养的重要环节就是激发出学生的学习兴趣。每一门学科的学习都应该将兴趣当作基础，促使学生更主动积极的学习，让学生在学习当中获得快乐。初中生的思维与掌握知识的能力还停留在初级阶段，所以，教师在教学中要充分掌握学生学习情况，及时发现学生在英语阅读当中所碰到的问题，耐心的为学生们介绍英语阅读教学中的重难点知识。教师在课堂教学中创设情境，提高英语课堂教学的趣味程度，让学生对英语学习产生浓烈的兴趣。现实的初中英语阅读教学过程中，教师要综合学生的实际情况，组织学生进行角色扮演，集中学生的注意力，激发出学生的学习兴趣。然后，为了提高学生解决问题的能力，可以设置各种各样的问题，掌握阅读训练的基本点和要点。教师还需要多多与学生展开沟通，仔细的收集学生所感兴趣的话题，按照学生的学习兴趣展开备课。如此教师所教的内容可以极大程度上激发出学生的学习兴趣，调动起学生的学习积极性，顺利的展开培养学生核心素养的工作。
4.创建课外阅读，培养阅读习惯
培养学生阅读习惯中将课外阅读与课内阅读有效结合起来是一种重要的方式，同时也是教师在初中英语阅读教学中所应用的一种有效的教学方法。英语教师要确保学生课内阅读效果的基础上为学生布置课外阅读任务，让学生自主做好摘抄，教师每一个月将学生的摘抄本收集起来进行查阅。摘抄英语素材与语文不一样，不但要让学生们摘抄优美的语句，而且要让学生在课外阅读当中学习新的词汇，积累丰富的语法使用方法，促使学生深刻的理解英语，让学生在未来更顺利的展开英语写作。另外，教师组织学生订阅一些英语报纸展开每周阅读。值得教师注意的是，为学生布置课外阅读任务时，禁止给学生布置太多的课余作业，如若不然会增加学生阅读负担，还有些学生会因为作业过多产生敷衍阅读的现象。教师要给学生们提供一个快乐阅读的环境，让学生对阅读产生兴趣，培养出学生的阅读习惯。
5.分层教学，提高学生语言水平
分层阅读属于一种人性化的教学方法，要按照学生不同学习水平设置不同难度的任务。分层教学分为两部分：教学内容与学生分层。初中英语阅读教学中，教师要对教学内容展开分层。阅读训练中，设置不同阅读任务：第一环节全文通读；第二环节熟读文章；第三环节阅读文章过程中加入个人情感。这种分层阅读，从易到难，逐渐推进，良好的提高学生的阅读能力。此外，每一名学生所掌握知识点不一样，学习方法与能力存在很大差异，这种情况就要求教师为学生展开分层教学。学生考试完毕后，教师要按照考试的最终成绩将全部学生分为三个层次：第一个层次是具有较强阅读能力的学生；第二个层次是具有中等阅读能力的学生；第三个层次是具有较弱阅读能力的学生。按照第一层次学生的阅读能力，教师要带领学生在不同场景中灵活应用语言；对于第二层次学生，教师在加强他们基础知识的基础上，培养学生的语感；面对第三层次学生，教师要帮助他们熟练记忆基础知识。综上所述，英语教学中阅读教学属于重要的构成部分。教师要按照学生的实际情况来创设出良好的教学情境，充分调动起学生的学习热情，发挥出学生在课堂中的主体作用，促使学生更加积极的参与课堂活动，进而提高学生的阅读水平。同时，英语教师在阅读教学中要渗入核心素养的培养，相应的提高学生的语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力。
参考文献：
[1]陈洁婷.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].科学咨询(科技•管理),2019(01):144-145.
[2]樊川湘.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语广场,2018(11):129-131.
[3]赵红梅.在初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养[J].英语教师,2017(20):111-115.
初中英语阅读范文3
[关键词]初中英语；阅读课堂；“舍”与“得”；教学策略
近年来，自主学习越来越受到人们的重视，教学研究也不再偏向于客体——教师，更多的则是针对课堂主体——学生的研究，即培养学生的自主学习能力和知识技能是当前教育教学的重点内容和主流观念。对英语学科来讲，阅读是集字词认识、语法学习和写作素材等方面于一体的有效学习途径，能极大地提高学生的英语综合能力。因此，教师在教学中要重视英语阅读，从方法和内容上促使学生深入学习，培养其思维和自主学习能力，进而实现学生知识技能的提高。
1转化课堂角色，注重学生主体地位
传统的阅读教学课堂是以教师为主体，教师自主地输出课堂内容和把控学习进度，忽略了学生的实际学习需求，导致学生在学习过程中总是似懂非懂。针对这个问题，现阶段的教师要极力转换课堂角色，摒弃老旧的教学思想，注重以学生为主体来设计教学内容和方法，以促使学生高效学习（陈申，2014）。首先，教师要舍弃自身的主体地位，以学生为重点来展开课堂教学，并随时调整教学方案以满足学生学习需求。其次，教师要从学生实际情况出发，以符合其思维认知的内容让学生学有所得，让学生有最大的学习收获。如在进行EnjoyOurDays一课的教学时，教师要从学生实际出发，做好课堂的“舍”与“得”教学工作。在课前，教师要先从学生的学习需求来准备课堂内容，包括学生需要了解和学习的单词、短语，如enjoyourholiday,joinin,I’msincerelyhopeyouwillenjoythecomingdaysspendwithus等。在上课时，教师要注意根据学生的实际情况，逐步地引导其深入学习，可先给学生讲述和渗透相关的英语单词，在学生初步理解和应用的基础上，再给其逐步延伸到对短语、句子和语法以及替换词语的学习，takeapartin可替换为joinin，enjoy可替换为comfort等，要在学生有所得的同时，让其学习更多的英语知识。在学生对阅读文本有了相对全面的认识后，教师再从文本的框架、结构和思路等方面进行详细解释，以此让学生获得最大限度的学习。教师在教学过程中转化课堂角色，在教学中做好“舍”与“得”工作，尊重学生的主体学习地位，能有效地提升学生课堂学习效率（尹航，2013）。
2摒弃老旧思想，融入新的教学方法
综合来看，“填鸭式”和“满堂灌”的讲课方式早已不适用于日渐发展的教育课堂，舍弃老旧的教学理念和方法、融入新的元素和思想，是教育发展的趋势。对此，教师在教学过程中，也要改善自身教学方法，转变教学理念，通过创新教学方法来实现课堂教与学的和谐，进而促使英语阅读教学获得长足发展。一方面，教师要转变教学理念，将现代化的教学方法融入阅读教学课堂，如建模教学技术、多媒体教学技术等，结合课堂内容，高效地展开教学。另一方面，教师在课堂上要积极与学生互动，与其互相提问和讨论，尽可能让学生深入学习英语知识。如在进行FoodandLifestyle一课的教学时，教师明白，这节课内容在广度上有着很大的可扩充性，但由于传统课堂教学的封闭性，导致学生了解的内容较少。对此，教师在上课时，可将课文内容以图片或者英语视频的形式给学生呈现出来，并加上一些课堂重点内容，如hamburgerhungryenergy,keepfit,goodluckwithyournewdietandlifestyle等，注意将课文内容利用多媒体教学技术以碎片化知识的方式输出，让学生对课文有一个大致的了解。在这个基础上，教师再结合建模教学法，对文章的思路和框架进行整理，可按照Food-Energy-Exer-cise-Health-Style-Life的思路给学生展示，让学生结合之前的知识碎片和建模框架，对课文有本质的认识。这既能使学生有效地加深理解课文，也能激活学生思维，在很大程度上实现了对课堂内容的丰富和扩充，能让学生接触到更多的知识内容。教师在教学过程中，摒弃传统的教学思想，融入新的方法来丰富课堂内容，能在较大程度上活跃课堂学习气氛。
3精练课堂内容，让学生学有所得
初中阅读文本内容较多，但有许多内容对于学生来讲只需要了解即可，不能花费太多的时间和精力去学习，以免得不偿失。对此，教师在教学过程中，可将这部分内容进行舍弃，让学生精炼阅读文本内容，帮助学生提取知识精华，引导其高效学习和融会贯通，以此来提高课堂学习效果。首先，教师要站在学生的角度，对阅读文本内容进行提炼和精加工，保证学生在课堂上能有所得。其次，教师要帮助学生进行知识分类，哪些需要深度学习，哪些了解即可，从而促使其能有良好的学习思路。如在TeenagerProblems一课教学时，教师明白，这节课内容和学生的生活学习相近，学生通常也会表现出较大的学习兴趣。在上课时，教师可先就文章中提到的知识点和学生进行讨论，如what’swrongwithyou,havegotaproblem,eattoomuch等，并鼓励学生根据提到的语句，互相用英语进行提问。在这个过程中，教师也要及时参与到学生的讨论中，给学生及时指出语言错误，并帮助学生规划讨论和提问范围，如有的学生在互相讨论过程中容易深入到青年问题产生的原因、过程、结果等，容易跑题，因此教师要规范学生的讨论，并有条理地给其输出文本阅读内容，可接Ques-tion-Answer-Brief-Discussion的模式来进行，对于文本内容中多余的部分，教师可让学生了解即可，并对文本从整体上给以划分，以此来促使学生高效学习课堂内容。教师在教学过程中精练文本阅读内容，让学生能学有所得，可有效地帮助学生巩固课堂基础知识。
4注重教授方法，培养学生自主阅读能力
自主阅读能力是核心素养教学理念的重要内容，也是英语阅读教学的终极目标。然而，传统教师在教学时大都注重对知识的传授，忽略对学生学习方法的培养。对此，现阶段的教师在教学中，要注重给学生教授英语阅读方法，结合英语学习特点来培养其自主阅读理解能力，强化阅读方法和技能。一方面，教师要全面地、系统地展开阅读教学，引导学生逐步了解阅读内容、框架和学习英语阅读文本的方法，进而使学生的阅读理解能力和知识技能双重提高（叶晓燕，2011）。另一方面，教师要注重让学生摒弃中式英语思维的干扰，培养英式思维，即从英语文化的角度去阅读文本和学习。如在ArtWord一课教学时，教师明白，这篇文章是英语阅读文本的典范，包含了较多的英语文化。但学生由于受中式英语的影响，在阅读文本时常常臆想和推测，致使对文本的理解错误。对此，在上课时教师要培养学生的英式思维，引导学生从英语的角度去学习和理解课文。教师可先帮助学生梳理疑难词汇，如abstract，bright，colorful，englishliterature等。在帮助学生排除字词疑难后，教师要引导学生 从英语文化的角度去了解和解析课文。如对于Sculpture，教师可先给学生讲述相关的英语文化，包括形状、色彩、折射出了什么含义等，让学生充分了解英语文化，然后教授一定的阅读方法，如画出重点词句、如何从英式角度思考等，并给学生推荐一些文本，鼓励其自主阅读。教师要结合课堂内容的讲授，从文本的内容、形式、思维、文化以及阅读方法上，给学生以大致的讲解，在学生有了相对全面的认识后，再让其尝试自主阅读，以此来提高学生的阅读理解能力。教师在教学过程中引导学生学习和了解相关的英语文化，并给其教授阅读方法，鼓励其自主阅读英语文本，能促进学生自主阅读能力的提高。
5放宽学习规则，促使学生全方面发展
英语学习应当是自主的、积极的学习过程，英语知识、方法与技能学习并重。而课堂上的一些学习要求和规则在无形中对于学生有所约束，致使学生趋向于对英语知识的学习，不重视对学习方法和技能的掌握。对此，教师在教学过程中要舍弃一些课堂规则，放宽课堂学习要求，使学生能全身心地进入课堂学习，并切实提高阅读水平，培养学习方法，进而全方位地培养学生。首先，教师要让学生放松心情，并设计高效的教学方案来引导学生全面学习知识和技能，要侧重于对学习方法的教授。其次，要有意识地舍弃课堂规则，在可控制状态下引导学生高效讨论和学习，以此来提升课堂教学效果（丁惠芳，2010）。如在Films一课教学时，教师明白，这节课的内容对于学生来讲趣味性较强，且包含的知识和英语文化较多。因此在上课时，教师可先就课堂文本内容给学生进行简单梳理，并从口语方面输出一些常用的词语和句子，如ani-matorcartoonist,apprenticeeditor,whatmoviesdoyoulike等，同时要从英语文化和口语的角度进一步深入讲述，就电影而言，学生应该如何去了解一部电影、怎样去评价一部电影，要教给学生看电影和学习电影知识的方法。在学生有了清晰的认识后，教师可鼓励学生互相讨论，就自己喜欢的电影，从内容、形式、反映的人性或者思想等方面自由探讨，同时要尽可能地运用英语交流，包括对电影故事和内容的理解、喜欢的原因等，如Whydoyoulikethefilm？Whatdoesitmean？对于学生遇到的一些疑难，如逻辑不清晰、学习方法有错误等，教师都可在PPT上予以提示，但要注意将知识与学习方法结合起来讲授，以促进学生全方面进步。教师在教学过程中放宽学习规则，全方位地培养学生，能有效地提高学生的英语综合能力。
6结语
综上，随着我国教育事业的发展，英语课堂教与学在一定程度上都要有舍有得，要能从学习方法和教学思想上进行舍弃和有效的改进，注重学生综合素质和能力的提升。对此，教师在教学过程中要从实际出发，设计合理高效的教学计划，结合信息时代的教学方法和新的理念，运用新的教学手段来提高课堂教与学的质量，提升学生的英语阅读理解能力，在提高学生英语综合水平的基础上发展其学科核心素养。
参考文献
[1]陈申.初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略———以一堂优秀初中英语翻转阅读课为例[J].中国校外教育，2014（9）：71-73.
[2]丁惠芳.初中英语师生互动教学模式初探[J].中国校外教育：基教版，2010.
[3]叶晓燕.试析新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].海外英语，2011（2）：69-69.
初中英语阅读范文4
摘要:
随着教育的不断进步,传统的英语阅读教学方法已经难以满足当前的教育的需求。《英语课程标准》提倡中也提出了进行任务型教学的要求,但是目前对于英语阅读任务型教学还一直处于探索的过程中。本文将着力于如何在英语阅读课堂使用任务型教学法以及应用过程的的注意事项等几方面探究如何任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用的问题。
关键词:
任务型教学法 初中英语 阅读教学 课堂效率
1前言
传统的阅读教育方式十分枯燥,不能充分激发学生在阅读方面的能力,语言和思维能力也不能得到很好的锻炼,从而导致课堂效率低且学生掌握的知识面狭窄。将任务型教学法应用到阅读课堂中可以使学生积极参加到各项学习活动中。本文将结合任务型教学法的特点以及英语阅读教学的方法几方面进行探究。
2任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用
2.1初中英语阅读教学中存在的问题
(1)学生词汇量匮乏,不能充分理解文章。
当下的阅读教学中,首先让学生快速阅读整篇文章了解文章大体意思,但是在这个过程中文章中会出现大量学生不认识的生词导致其阅读文章出现障碍。即使通篇阅读后还是无法概括文章的大意,没有任何收获。由此不难看出,生词极大程度的影响了学生对文章的理解,如果不重视词汇对于学生阅读的影响,长此以往有可能会使学生对于英语学习不再感兴趣。
(2)将单词和语法的讲解作为阅读教学过程的重点。当前的课堂中,还有大部分的老师为了完成繁重的教学任务而过分重视单词和句子的讲解上,却没有把重点放在培养学生的阅读策略上。阅读不单单是为了积累词汇和语法,而是帮助学生不断了解各个国家的文化背景,从而提高语言学习的能力。想要提高英语阅读的能力,就要培养学生阅读的方法和技巧,掌握了一定的阅读策略,在面对阅读文章时问题也就都可以迎刃而解了。
(3)学生不了解背景知识,难以理解文章内涵。学生在读文章时是否能充分理解其内涵很大程度上取决于是否理解其背景知识。学生平时学业繁重导致所掌握的知识且人生阅历有限,所以在理解一些涉及到风俗文化的文章时,有一定困难。可以通过一些学生感兴趣的幽默小故事使学生了解外国的文火政治及风土人情。
2.2运用任务型教学法解决初中英语阅读教学中存在的问题
(1)运用任务型教学法解决词汇匮乏的问题。阅读文章前可以将生词写在黑板上,让学生根据上下文猜测单词的含义并理解其在句子中的作用,还要让其判断单词对于句子的理解有没有关键性的作用。判断出单词含义后进一步探究生词的词性,并且观察含有生词的句子与其他句子或者段落之间的关系。这种方法不但可以使学生牢牢记住单词进而不断丰富单词量,还可以了解更多的信息丰富自身知识。
(2)运用任务型教学法教会学生阅读策略。选择一篇学生以前没有看过的文章大声朗读,使学生跟着默默思考。在一个字一个字朗读的过程中,应该向学生传达自己在阅读文章时的思考内容。除此之外,还可以将学生分成几组,组内进行合作,小组中的一个同学逐字阅读文章,其余同学边听边思考。这样不但培养了学生的表达能力,还可以充分培养其掌握阅读策略的能力。
(3)运用任务型教学法帮助学生积累背景文化。在学习阅读之前让学生自主搜索与文章有关的文化知识,并且在课前进行课堂讨论,分享自己所找到的内容。这样不但可以使学生对于知识有一定的了解,还可以极大程度的调动学生对于话题的兴趣。在这个过程中,老师要起到正确的引导作用,使学生不断积累和掌握各方面的背景文化知识。
3将任务型学习法应用到初中阅读教学的优点
任务教学法不但具有传统英语教学法的优点,其本身也具有强大的优势。它强调以人为本,极大程度上尊重学生的主体意识并且让他们参与到学习的过程当中来,使学生在参与的过程当中体验获得成功的喜悦并且实现自我价值。(1)任务法教学有利于明确学习目的,激发学生的学习兴趣。在任务执行的过程中,学生在学习解决问题的能力的同时还可以将其应用到生活中去。(2)在执行任务时,每个学生都承担自己的一份责任,相互合作,相互配合,可以很好的培养他们的团结合作能力。
4探索将任务型学习法应用到初中阅读教学中应注意的问题
4.1注意维持课堂秩序和教师角色的转变
在传统的教学过程中,老师很多时候作为一名主导者将知识不断灌输给学生,但是在任务法教学中,老师更多的是作为组织者和参与者来聆听学生的所思所想,掌握学生的各种动态,并且应该在心理上支持学生,从而激发他们学习的热情和探索的热情。除此之外,还要营造一种积极和谐的学习氛围,使学生可以不断发扬自己的优点,主动积极参与到课程中来。
4.2注意任务的设置方式
带着任务去学习是为了让学生在学习的过程中思维具有一定的方向性和导向性,所以说在设置任务的时候应当注意向学生明确任务的目的和要求,并且让学生知道该如何完成任务。除此之外,任务的设置应该循序渐进、层层深入从而不断的激发出学生对于阅读的兴趣。
4.3任务应该与实际生活相联系
只有经历过再会印象深刻,所以说任务与生活的贴进度是决定学生能否很好的掌握知识的关键因素。只有和生活相联系才可以使学生的兴趣更加浓厚并且主动的学习和经历,只有这样才能让学生更好的掌握知识并且产生强烈的学习欲望。
5结语
我们不难看出,用传统的教学方法进行英语阅读讲解,对学生进行灌输式的教育,不仅达不到预定的教学效果从而实现教学的目标,还会使学生缺少对于学习的积极性和主动性,从而丧失对于学习的兴趣。但是将任务型教学法应用到英语阅读的教学课堂中极大程度的提高了课堂效率,高速有效的扩大了学生的知识面。在执行和完成任务的过程中,也培养了学生在学习和团结合作等各方面的能力,达到了事半功倍的效果。当然,在应用任务型教学法的过程当中,我们也应当注意任务的设置方式以及任务类型等问题,使其充分发挥在英语阅读的教学课堂上的作用,真正意义上使学生的语言运用能力得到提高。
作者：高天宇 单位：沈阳师范大学
参考文献
[1]程晓堂,鲁子问,钟淑梅.任务型语言教学在英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2007(06).
[2]朱珊珊.任务型教学法在高中英语口语教学中的应用调查研究[D].山东师范大学,2014.
第二篇：初中英语阅读教学图式理论应用研究
【摘要】
在新课标所要求的听、说、读、写综合语用能力中，英语教学最为重视学生阅读能力的培养。阅读作为一种知识的输入，直接影响了学生的学习能力。经过实践探究，图式理论的应用可以有效提高阅读教学的效率，高效培养学生的阅读能力。
【关键词】
初中英语 阅读教学 图式理论
图式理论是英语阅读策略中的重要理论之一，对英语阅读教学有重要的指导意义（张丽娜2005）。本文将从初中英语阅读教学中图式理论的类型与意义入手，对基于图式理论的初中英语阅读教学策略进行重点探究。
一、初中英语阅读教学中图式理论的类型与意义
阅读能力的强弱是由语言图式、内容图式、形式图式、策略图式这四种图式决定的（梁月倩2011）。也就是说，读者只有充分运用这四种图式的作用，才能强化自己对阅读材料的熟悉程度，从而提高自己对阅读材料的理解程度。
（一）图式理论的类型图式理论主要分为以下四种类型：
1.语言图式
所谓语言图式，是指读者对阅读材料所用语言的把握程度。在英语阅读中，语言图式是十分重要的，如果读者没有把握阅读材料中所用的语言，就难以进行下一项图式。
2.内容图式
所谓内容图式，是指读者对阅读材料中所涉及内容的掌握和理解程度。读者对阅读材料中所提到内容的掌握程度越高，阅读效率就越高。
3.形式图式
所谓形式图式，是指读者对阅读材料体裁的了解程度。
4.策略图式
所谓策略图式，是指读者对阅读技巧和阅读策略的掌握程度。
（二）图式理论的意义
阅读是一个综合性活动，它不仅仅依靠于读者对语言知识的了解和掌握，还依靠于读者对阅读内容的提前获知与阅读提取、对文章体裁的熟知和对阅读技巧的掌握。也就是说，这四个方面缺一不可,互相作用，它们不但影响读者的阅读效率，还决定着读者的阅读效果。这也是笔者研究初中英语阅读图式的重要原因。
二、基于图式理论的初中英语阅读教学策略
基于图式理论，初中英语阅读可以分为三个阶段：阅读前阶段、阅读中阶段与阅读后阶段（谢海军2011）。教师应该如何在这三个阶段中应用图式理论呢？笔者将在下文中对此进行详细地阐述。
（一）阅读前阶段
在阅读前阶段，教师要激活学生对文章的形式图式与内容图式的了解。教师可以引导学生先明确文章的体裁，再观察文章的层次结构，最后通读文章的内容；引导学生调动认知，结合文章的形式图式与内容图式，调整思维方向，预测有关文章的图式知识，使已有知识向文章的新图式知识靠拢、接近并达到吻合，从而培养学生的预测能力，为其后续阅读做好铺垫（张旭英2009）。例如，在教学初中英语Unit8MerryChristmas时，教师应该引导学生观察课文的标题与关键词，从而激活内容图式，引导学生将已有的圣诞节知识与课文内容进行联系。教师可以让学生讲述自己所了解的圣诞节知识，并为学生补充关于平安夜、圣诞节、《圣经》等的背景知识，引导学生形成一个良好的内容图式，再让学生猜测课文中会涉及哪些内容。这样一来，学生的阅读心态就会更加平和稳定，阅读过程也更加有条理。又如，初中英语八年级下册教材Unit4Shesaidhelpingotherschangedherlife这篇文章有插图，这实际上就是阅读材料的一个形式图式。教师可以要求学生阅览插图，并猜测课文中所发生的事情，即Accordingtothepicture，what’sthearticlemainlyabout？Perhapstheywilltalkaboutthesewordslikevolunteer，village，poor，helpfulandsoon.
（二）阅读中阶段
在阅读过程中，教师要充分利用语言图式与内容图式，调动学生已学的英语单词、句型、语法等相关知识来构建一个文章语言的认知框架，从而帮助学生在了解文章语言和内容的同时，提取出文章所要表达的中心含义。例如，初中英语九年级教材Unit1Howdowedealwithourproblems？中有三个中心句：“Bylearningtoforget.”“Byregardingproblemsaschallenges.”“Bythinkingofsomethingworse.”这三个句子概括了整篇文章的中心含义，是学生进行阅读理解的突破点。因此，教师可以引导学生构建与利用这三个中心句的语言图式，力求将文章中新的知识融入学生原有的图式知识，帮助学生形成新的图式，从整体上理清文章的脉络，从而方便学生进一步理解、推理和记忆。
（三）阅读后阶段
在阅读完文章之后，读者对文章进行体验与理解的过程就是阅读后的阶段。在这一阶段中，教师要充分运用策略图式，组织学生进行互动交流，为学生营造一个良好的阅读氛围。在这一基础上，教师要促使学生运用已有的阅读技巧和经验，使学生在交流探讨的过程中，对新的图式知识进行运用、扩充和输出。例如，在教学初中英语Unit8MerryChristmas时，教师可以要求学生在阅读完课文后，讨论“thestepsofdecoratingaChristmastree”。这样一来，学生就可以通过内容图式与策略图式的综合运用，推动自己对本堂课知识的内化吸收。
三、基于图式理论的初中英语阅读教学的注意事项
图式是一个庞大的网络，包括主图式、子图式等多种图式，这些大大小小的图式相互交织，为读者提供了大量的信息，读者可以在阅读前、阅读中和阅读后对这些信息进行选择、存储和输出。因此，在英语教学过程中，教师不仅要传授新知识，更要激活学生头脑中已形成的知识结构，促使新知识更容易被理解、吸收并融合到已有的图式中，从而产生新图式，丰富其头脑中的图式内容，帮助其正确理解所学的新知识（苏晓萍2006）。如果教师不激活学生头脑中的已有图式，那么学生在阅读的过程中就不能获取大量信息，不能产生新图式，也难以获得良好的阅读体验。因此，教师在应用图式理论时需要注意以上问题，并积极改进其应用方式，以便初中英语阅读教学能够顺利地进行下去。
四、结束语
第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在初中英语阅读教学中应用图式理论，并不仅仅在于给学生传授利用图式解决问题的能力，还在于培养学生利用图式理论进行阅读的能力，使学生掌握阅读技巧，形成逻辑思维能力、语言运用能力、语言概括能力、创新思维能力。教师应采用多种方法引导学生在阅读中激活有关图示，培养学生在阅读中运用图示的习惯，使学生从以往被动接受信息的阅读过程变成主动地、积极与作者进行交流的过程。只有这样，学生才能真正地从阅读中获取知识与信息、体验与感悟，从而得到成长与发展。
作者：谢秀兰 单位：江西省赣州市于都县第八中学
引用文献
梁月倩.2011.图示理论对阅读文化教学的启示[J].黑龙江教育（高教研究与评估），（9）.
苏晓萍.2006.图式理论对英语阅读教学的启示[J].山西科技，（3）.
谢海军.2011.浅析如何利用图式理论提高初中英语阅读教学质量[J].新课程（上），（9）.
张丽娜.2005.论康德“图式”概念之作用———主体产生知识的桥梁[J].吉林广播电视大学学报，（1）.
张旭英.2009.图式理论在初中英语阅读教学中的应用[J].管理观察，（12）.
第三篇：初中英语阅读教学微见
如何在课堂有限的时间内，借助合理的教学设计，带领学生走进阅读的世界，远离死记硬背的痛苦，轻松达成课标要求，是广大初中英语教师的共同追求。在日常教学中，我注意借鉴同行好的做法，进行了一些实践探索，取得了不错的效果。
一、以导学为纲目，教会学生读什么
对大多数初中学生而言，广泛的阅读是他们学习英语、学会英语的主要手段。学生在学习过程中，如果只会一味地读，那就是“死读”，而要改变这种状态，教师就要在学生开始阅读之前，为他们的科学阅读建立纲目，对他们加以必要的提示与指导。我十分注重对学生阅读前的导学，通过设计导学案，引导他们带着要求去读。具体要求包括：借助工具书，初步读通读懂课文；整体把握文章大意，能根据上下文的关系，了解故事的情节；能够完成以判断题为主的简单的习题等。学生带着要求、带着问题进行阅读，就必须开动脑筋、打开思路、边读边思，从而有效地提高了阅读的目的性，也使得英语阅读技能得到了提升。
二、以精读为切入，教会学生怎样读
精读，旨在要求学生在初读课文、整体把握文章的思想内容和篇章结构的基础上，着力提高阅读技巧，培养快速提取有用信息的能力。在具体指导的过程中，教师要注意针对不同的课型，科学地进行设计，从而激发学生的学习兴趣，启发他们的智慧。例如，在任务型阅读课上，教师要注意结合课文内容和需要完成的学习任务，指导学生针对不同的问题分类进行精读。像简单的判断题，要求学生能理解文章，抓住大意即可；像完形填空题，则不仅要让学生理解文章大意，更要引导他们注意句型、语法的规律。通过这样的日积月累，学生自然而然地就会掌握阅读的技巧与方法，进而提高阅读效率。
三、以“读练”为抓手，教会学生为什么
如果阅读后没有练习，就无法检验阅读的成效；而如果只练不读，同样无法保证阅读的效果。为此，在初中英语阅读教学中，教师要注意采用读练结合的方式，提高阅读教学效率。需要指出的是，读与练是有机结合的整体，不能单独进行，这就对教师驾驭阅读课堂的能力提出了相当高的要求。一般情况下，读练结合可以分三个层次进行：第一个层次———师生共读共练，着重要求学生能够根据图、表等信息，或通过对某些关键词句的理解和练习，初步读懂文章大意；第二个层次———师读生练，要求学生根据教师的读去理解文章的主题句或中心句，并能够独立地分析句子结构，同时，能够运用已学知识解释句意或转述句意，适当地进行语言知识的纵横联系；第三个层次———生读生练，要求学生边读边完成翻译、造句、句型转换等训练内容，这时，教师只需对学生的读进行适当的提醒与指导。
四、总结
坚持开展广泛而细致的阅读指导是提高学生英语综合水平的重要保证。只要我们认真地加以研究与实践，英语阅读教学定会为学生运用英语交流思想、交流信息提供强有力的支撑。
作者：袁长存 单位：江苏省盐城市盐都体育学校
第四篇：初中英语阅读教学建议
在新课改体制的推动作用下，如今大多数初中英语教师，在进行阅读教学时已经逐步开始将注意力集中投射在阅读文本和学情综合解析事务上，同时在实际教学指导中语言表达规范，思路也足够清晰。尤其是在任务教学载体支持下，能够将感知语言情境创设和问题导思训练灵活运用，久而久之，使得学生自然地在语篇意义概括环节中，逐步形成了良好地语言组织能力，极大程度地促进了学生写作能力的慢慢提高，这便是初中英语完整化阅读教学的直接表现，不管是可操作性和实用性价值方面都极为可观。但由于不同区域存在的文化素质差异很大，教学过程中不可避免地会产生达不到预设目标的情况，因此需结合学情进行具体操作。
1.及时改变传统阅读教学理念，关注学生标准阅读习惯的培养结果
透过客观层面分析，初中英语阅读教学，绝非简单得透过材料来传输创新知识点，而是要想方设法激励学生以此来拓展自身世界观。初中生英语阅读学习质量，将直接关乎其今后发展前途。为了避免学生在阅读陌生英语材料时，重复进行字斟句酌、细嚼慢咽，甚至盲目分析语法特点等情况，作为一名专业英语教师，应当有计划地对学生进行阅读能力激活完善，特别是要主动强化学生阅读过程中有效信息的精准识别、捕获和应用能力，借此使其灵活应对阅读理解框架中的疑难题型，为今后应试升学等挑战轻松应对，做足充分准备。归结来讲，科学标准的阅读习惯，能够迅速提升初中生对陌生文章阅读和理解的速度。长期以来，困扰初中生的因素很多。因为词汇量积累不足和理解能力的限制，阅读速度普遍较慢，快速提取主旨内容难度很大，尤其是文章中含有铺叙性句子较多的文章难度就更大。教师一方面要让学生理解好文章，另一方面为了追赶教学进度经常处在两难境地。由此看来，尽快培养学生科学合理的阅读习惯，养成良好的阅读思维模式，掌握阅读技巧势在必行。实际教学中，有声阅读可以达到强化语感的作用，但需要注意的是，有声阅读会大大降低阅读速度，学生往往在有声阅读时忽略了对文章的理解，偏离了阅读的本质。因此，教师应在课堂上安排学生进行看读，进而直接理解书面意义；而课后教师可以根据阅读文章的内容进行精心挑选，可给学生安排有声朗读的作业。学生在阅读理解的基础上进行朗读，效果会更好。也可以在特定时间范围内举行朗读竞赛活动，对于表现良好的学生加以表扬，使英语阅读教学不再枯燥乏味。
2.帮助学生尽快掌握陌生词汇含义的猜测技巧，提升其综合式阅读水准
阅读能力培养中的重点之一，便是生僻词汇含义的猜测。阅读绝不是被动地进行语言活动接纳，而是一类心理学的猜测行为。一个单词、一个语句若脱离一定的语言环境其本身意义比较模糊，但是在文章中，顺应上下文意思却会提供一种思维拓展方向，令读者随时能够结合自身已有知识和生活实践经验，进行适当的推断确认。在初中阅读教学课堂中，教师往往都会督促学生先背诵或查阅大量词汇，之后进行文章讲解。可结合母语阅读模式对比验证，人们即便是碰到陌生词汇，也可以透过文章内容进行其含义推断。包括解释说明提示和对比猜测等方式，其中后者是在借助相同含义的词汇和反义词基础上应用的。而我们教师在鼓励学生进行文章阅读时，则可以教给他们英语常用的构词规则，包括前缀、后缀、合成词等。告诉学生这些构词法的基本判断方式，只要能做到持之以恒，学生会慢慢将以上构词规则掌握，学生的词汇量会以倍数增长。相信学生在面对生词较多的阅读材料时，也可以轻松地应对。
3.想方设法提升初中生的英语阅读速度
目前我国初中生英语阅读速度始终维持在每分钟50~70个单词之间，要想提高阅读速度，教师应该对学生进行以下阅读技巧训练：其一，略读技巧训练，其核心动机在于令学生迅速了解文章主旨大意和篇章结构，而后理清文章整体结构层次并顺利提取不同层次下的主题句；其二，寻读技巧训练。主要是鼓励学生快速挖掘某类特定信息，并解决具体问题。训练学生依照意群进行阅读，而不是利用单词为最小阅读单位进行全文观察。这样，不单单能够在合理时间范围内提升学生英语阅读速度，同时更有助于他们对文章的进一步理解做好铺垫，这样就可以规避逐词、逐句、逐段进行阅读理解带来的种种弊端。另一方面，课外阅读应作为课内阅读的补充与延伸，作为阅读教学的重要组成部分，能获得更多的知识、经验，而丰富的知识、经验又有利于更有效地阅读。课外阅读指导，应该按计划、有重点、分阶段、划层次进行，通过开展适量的读说结合、读写结合、读听结合等多样的活动，保持学生的学习兴趣经久不衰。阅读内容力求丰富多样，阅读方式要依体裁而变。
4.总结
综上所述，关于初中英语阅读教学中需要关注的细节问题众多，重要一点也包括教师专业知识、技能及教师自身阅读量的积累。
作者：侯建 单位：内蒙古自治区兴安盟乌兰浩特市教学研究室
参考文献
张彦苹.初中英语听说课教学设计初探[J].内蒙古教育,2015(17).
第五篇：初中英语阅读教学漫谈
随着新课改的深入，初中英语教学也在发生改变，作为老师要改变以往的教学方式和教学模式，改革教学观念，除了对基础语法和词汇的教学外，更应该加强对阅读能力的培养，所以，在教学中要在基本词汇知识基础上加强阅读教学，提高学生的阅读能力。
一、有效利用课本资源，培养学生阅读能力
当前我们使用的教材，基本上每个单元都有阅读材料，老师要充分有效的利用这些阅读材料，培养学生的阅读兴趣和能力。首先要在学会基本知识的基础上培养阅读技能，例如，每个单元基本都有两篇文章，第一篇是基本知识和技能的培养，第二篇是在基础上进行加强，对阅读能力进行扩展和深化，其次是要注意阅读过程的划分，阅读前做好准备，阅读过程中要注意技巧，阅读完后要对整个文章有思路，然后开始做题，第三是要加强对不同文章体裁的了解和分析，老师要引导学生去学会分析不同体裁文章有哪些特点，根据这些特点进行阅读，解决问题，例如段与段配对、按时间顺序进行排序等等，一些阅读文章就可以在翻译段落大意之后，将段与段进行配对，以此去分析文章，最后是教学生一些阅读的技巧和策略，例如根据不同的文章体裁进行略读、精读等，整理文章的脉络，抓准文章主旨，根据文章主旨去做题。
二、注意补充课外材料
要想提高阅读能力，单靠课本上的知识是不够的，老师应该多注意课外阅读材料的补充和增加，要根据学生的不同特点、知识水平和理解能力以及兴趣爱好等，补充一些符合学生实际，有时代特征的阅读材料，同时，也要根据东西方文化的差异对学生进行教学补充。例如在平时可以多让学生看一些英语周报、双语报等，这些报纸里的一些小故事、新闻以及人物传记等都比较适合学生阅读，难度也比较小，容易理解，有利于吸引学生的阅读兴趣。除此之外，还可以在网上收集一些阅读材料，印发给学生，拓展阅读思路。
三、保证阅读时间，培养阅读习惯
习惯是长期形成的，所以，从初一开始，老师就应该有意识地培养学生的阅读习惯。要尽量给学生多提供一些阅读资源，安排阅读课，保证学生有充足的阅读时间和空间。例如可以每节课尽量多空出一些时间进行阅读训练，尽量少布置一些作业，多让学生去阅读，交给学生一些阅读方法，让学生读出效果，引起学生的阅读兴趣，逐渐培养学生的阅读兴趣。
四、总结
总而言之，英语阅读教学是一个比较难的过程，不仅关系着学生的学习成绩，同时也关系到整个英语教学质量，所以，作为老师要整合书本知识，加强课外培养，从阅读技巧、习惯等方面培养学生的阅读能力，提高教学质量。
作者：马希玲 单位：山西省临汾市尧都区魏村中学
第六篇：初中英语阅读教学有效性探析
忽视学生个性与发展规律的传统英语阅读教学，教师对课文词汇的剖析与语法的讲解充斥整个课堂，扼杀了学生活泼好动的个性，学生把英语学习当成一种负担，对英语阅读产生了厌学情绪，致使英语阅读陷入了高耗低效的局面。实践证明：传统英语阅读的教学模式已成为激发学生阅读兴趣的桎梏。必须结合学生认知特点来设置教学程序，体现教学模式的互动探究性，使英语阅读吸引学生，提升阅读的有效性。
1.新课导入，师生互动
在阅读教学中教师要注重以互动的模式来设置教学环节。传统英语教学课堂的导入环节，充满了教师的提问与讲解，缺少学生参与的课堂互动。缺少学生参与的课堂导入环节，往往会脱离学生的学习实际而出现僵化的局面。所以英语阅读教学要以互动环节为中心，延长学生的有意注意时间、全身心地参与阅读的交流与探讨。例如教学“Schoollife”这一单元内容时，教师亲切的走入学生中间，与学生亲切对话：“Whattimedoyougotoschooleveryday?”，“Whatac－tivitiesdoesourschoolhaveeveryyear?”，学生也可以相机与教师展开互动，问教师一些现实生活中的问题：“Howdoyougotoschool?”，“Willtherebeasportsmeetnextweek？”等等。教师与学生在交流互动中自然进入阅读教学内容，使课堂活动成为师生双向交流的渠道，学生在和谐的氛围中身心放松的学得有兴致，教师引导点拨得有情趣，有效提升了学生的英语交际与阅读能力。
2.文本创编，生生互动
英语教学常用的角色扮演活动是在学生之间的密切配合下完成的。传统的英语教学中的角色扮演，教师只让学生针对原文进行机械表演，并且因为学生对文本情境理解的不深入，往往在表演中显得生疏与僵硬。因此，笔者在阅读教学中为发挥学生互动的有效性，设置了模拟、创编、扮演、评价的教学环节。在学习“Goingshopping”一节内容时，教师首先用视频展示对话情境表演，学生观看并且模仿，理解对话情境，增强语感。然后学生与学生合作互动，将对话形式的文本，创编成以叙述为主的英语课文形式的文本。这样，学生对于文本的语境有了透彻的理解。在进行课文阅读中教师设置了初读课文、提出问题、生生探究的教学环节，学生通过阅读课文质疑、解疑，然后教师要求学生合作将课文创编为对话文本，并自愿结合选择角色进行对话训练。之后让学生在全班进行角色扮演“汇演”活动，班级英语评委对其进行评分。各小组在表演后可以听取评委及其他学生的评价，可以对对话进行二次创编，再次表演展示。这样，对话与课文、课文与对话相互转换的创编与表演活动，打破了传统阅读教学中僵化的教学模式，学生学得自然，学得有兴趣，可以有效提高学生的阅读理解能力。
3.设疑答疑，组组互动
在英语教材中占有很大比重的英语课文是进行阅读教学的重要载体。教师要摒弃传统教学中以讲解为主的枯燥单调阅读模式，以课堂的组组互动激活课堂的活力与学生的思维。例如，笔者在阅读教学中，先让学生初步阅读课文，在阅读中找出自己不理解的问题，然后与同伴相互探讨与交流加以解决。在此基础上，充分发挥小组互动合作的方式，例如1组的学生与2组的学生针对课文中的文段设置问题，学生可以根据文本的内容设置各种题型，例如选择填空、问题解答、完形填空、段落关键词查找、词义猜测等等，之后采取小组间交换问题，检测探究与交流。这种小组间相互设疑与解疑的过程，也成为学生相互探究与取长补短的过程，突出了学生主体学习的地位，有效地促进了学生阅读探究能力的提高。
4.课外延伸，课内互动
初中英语阅读范文5
关键词：初中英语；阅读教学；策略研究
现阶段，初中英语教师在教学中应及时转变传统教学观念，树立新的“以生为本”的教学理念，重视学生的课堂主体地位。而阅读教学也是英语教学的重要组成之一，有助于学生对英语文化的感受，帮助学生积累各种英语技能。
一、初中英语阅读教学的重要性
长期以来，阅读就在各种英语考试中占有很大比重，因此它又对学生英语成绩的好坏有着决定性的作用，更是体现出了学生阅读能力在教学中受重视的程度。可以说，一个人英语阅读能力的高低，不仅是对单词能力和语法能力的体现，更是能够体现出其对他国风俗习惯的了解程度，因此又是阅读能力和综合英语能力的体现。随着新课改的不断深入，英语阅读也遇到了更大的挑战。在阅读中，经常会出现教学大纲之外的单词，要求学生根据上下文及语境等推测出单词的含义，从而通过总结文章的中心思想，来了解作者写作的目的。
二、初中英语阅读教学中存在的问题
（一）单一的教学方法
因为教师在教学中，较为注重给学生讲解词义、句型以及语法等内容，导致课堂氛围压抑、枯燥。还有很多英语教师认为，英语阅读教学就是让学生拼读生词、背诵单词以及分析语法结构。这样，教学方法就显得过于单一，学生无法在单调乏味的课堂氛围中产生英语阅读兴趣，注意力不集中，阅读效率降低。
（二）枯燥的教学内容
初中英语教师在阅读教学中，常常把复习资料、各种相关试卷等作为教学材料，通过指导学生阅读，让学生进行选择和判断等，很难激发学生的英语阅读热情。而实际上，英语阅读教学不仅仅是为了让学生掌握语言技能，还要在跨文化差异的基础上，让学生掌握相关的文化知识，并调动学生的积极性。但是，在以往的英语阅读教学中，教师通常都只重视语言的形式，而忽视了文化知识在教学中的渗透。
（三）学生理解能力的不足
由近几年的中考试卷中可以看出，阅读理解、完形填空以及任务型阅读等题型逐渐增加，目的就是为了考察学生的阅读理解能力。故此，试卷中的文章篇幅都会较长，且难度也较大，导致学生由于无法通过阅读准确把握文章的主旨，所以在做题时会出现束手无措或犹豫不决的现象。这些现象都是学生阅读理解能力不足的表现。
三、初中英语阅读教学的具体策略
（一）关注学生差异性，实行分层阅读教学
教师必须要承认学生的这些差异性，从而在选择英文阅读材料时，做到难易适中。基于此，教师就可以采用分层阅读法，根据学生之间的水平差异，来选择相应的阅读材料，以此充分发挥学生的主体作用。因此，教师就可以根据学生的实际情况，大致划分为三个层次：第一层次，部分英语基础和成绩高的学生，教师要引导他们在阅读的过程中掌握语言技巧，不断提高学生的学习能力；第二层次，对于一些中等水平的学生，教师应该选择一些有助于提高学生理解基本内容能力的阅读材料；第三层次，则是一些基础薄弱或者是低年级的学生，教师在选择阅读材料时，要以培养他们基本阅读能力为依据，可以让学生通过重复练习来提高自身的学习效果。同时，在阅读过程中，教师还可以根据不同层次学生的语言技能，设计相应的问题，并在其中融合一些创新内容，便于学生对学习内容有更深刻的理解。需要注意的是，教师的提问必须要符合学生的生活实际，循序渐进，以便加深他们的记忆，促进其阅读能力的有效提高。因此，教师在设计问题时，应该根据不同层次的学生，设计多层次的问题，以此激发学生学习的积极主动性，促进学生自主学习和思考能力的培养。
（二）培养学生阅读能力，掌握阅读技巧
学生阅读能力的高低，直接影响着英语教学的效果。而英语阅读能力通常指的是，获取信息能力、掌握语言知识能力、提高阅读技能以及增添生活乐趣等能力。初中阶段的英语课程，学生阅读技能的提升及语言知识的掌握是阅读教学的主要目标。由于中学生的语言知识有限，因此教师在阅读教学中，应该引导学生由浅到深、层层递进地去分析文本语言和内容，以便提高学生的阅读能力，进而促进其阅读理解、口语交际等能力的提升。基于此，教师可以通过以下几个步骤来培养学生的阅读技巧，促进其英语综合能力的提高。首先，通过限时阅读提高学生的阅读速度。阅读训练往往都是要求学生在规定的时间内完成文本阅读，熟悉之后，再在限定时间内对所读文本内容进行复述训练，最后训练学生的综合能力。其次，引导学生掌握阅读技巧。在阅读教学中，教师必须要大胆改变传统教学方式，由“泛读、浏览问题、选择答案、重读文本寻找信息、确定最终答案”的模式，转变为“看问题、找出备选答案、阅读文章并寻找答案、确定正确答案”程序。学生根据这一模式阅读课文，既有明确的目标，又能训练思维，从而提高阅读教学的效率。最后，寻找文本的主句与关键词。一般情况下，主句通常都是每个段落的第一句，偶尔也会出现在文中或段尾，甚至有的阅读材料没有明显的主句，需要根据材料内容进行反复斟酌与推敲。因此，教师在阅读教学中，要注重指导学生在最短的时间内找出文本主句，这样有助于学生对文本内涵的理解。我在带领学生阅读说明文或科普类的文章时，通常都会提醒他们注意“first，next，forexample，inshort”等信号词，以便学生能够明确语篇中各个部分之间的联系。在这一过程中，教师不仅要充分理解所阅读材料的内容，还要丰富自身的语言知识，了解一些英语国家的风俗习惯、文化宗教等。这样，能够减缓由于文化差异导致的阅读障碍，再加上教师有意识地丰富学生对跨文化的理解与认识，促进学生阅读能力的不断提高，从而加深学生的阅读感受。
（三）拓宽教学渠道，丰富学生知识面
阅读教学是由丰富的词汇量构建而成的，因此词汇又是英语阅读教学的基础。基于此，教师在英语教学中，首先要保证学生能够掌握基本的英语词汇。所以，我在教学七年级英语It’sraining！一课时，就先让学生掌握了一些如raining，snowing，sunny等与天气有关的基本词汇，之后再指导学生自主阅读课文，使其对课文内容有初步的了解。然而，教材并不是唯一的教学资源，除了课本的阅读资料以外，还应该适当地给学生增添一些诸如中学生英语阅读报刊、英文图书等课外教学资源。所以，教师在完成课堂教学任务的基础上，可以根据班级学生的年龄特点，有针对性地对学生进行阅读训练，促使学生的阅读知识面在潜移默化中变得更加丰富。要想提高阅读教学的有效性，教师必须要给学生创设生动逼真的英语语境，要求学生在限定的时间内，快速阅读文本，揣摩文本大意，从而加深对阅读材料的理解和掌握。同时，教师在设计问题时，一定要紧扣文章的中心思想，在学生阅读的过程中，指导学生将一些标志性的词汇划出来，如what，who，where等，并通过start，end等关键性的词汇掌握文章的信息脉络。在这一过程中，教师必须要重视培养学生的阅读表达能力，让学生在表达自己的见解时，语言显得精炼、简洁。
（四）激发学生英语兴趣，培养良好阅读习惯
首先，在英语教学中，只有真正激发了学生学习英语的浓厚兴趣，才能让学生从内心喜欢英语学科，才能激发学生的潜能，充分调动他们的积极主动性，促使他们主动有意识地加深学习。由于受兴趣引导，学生在学习的过程中，对学习所带来的成就感和快乐感会体验得更加深刻，有助于他们阅读速度的快速提升。因此，初中英语教师在教学中，必须要重视学生阅读兴趣的培养，让学生由被动学习变为乐于学习。其次，由于初中阶段的英语词汇量不是太大，因此教师在给学生选择阅读材料时，一定不要太偏，以免增加学生的阅读难度。教师可以帮助学生选择一些英文杂志等阅读材料，其中的故事生动有趣，既与学生的兴趣相符，又贴合校园生活，从而让学生真正喜欢阅读。同时，还可以引导学生制定阅读计划，如每天留出一到两个小时，用来阅读英语报刊等，并尝试复述给同学或教师听。这样，他们在锻炼英语阅读能力的同时，还能掌握一些跨学科的知识，同时，在相互复述的过程中，还能提高学生的英语听力。学生每天固定阅读一些英文资料，通过这种日积月累的方式，在巩固学生学业的同时，还能不断提高学生的综合素质。
（五）搭建英语学习、交流平台，增加学习趣味性
要想让学生真正将英语作为一种语言来学习，首先就要给学生构建使用英语交流的空间或平台，与我们的母语不同，英语并不是时刻都能用到的，在日常生活中运用和交流的机会少之又少，一名学生或部分学生很难带动全体学生积极学习英语的心理，只有大家一起参与，共同进行讨论和交流，才能获得更好地教学效果。例如，教师可以在教室设置“英语专栏”，通过订购或借阅各种英文版的杂志、报刊、名著等，让学生在课余时间进行传阅，并相互分享自己的收获和感想，以此增添学习的趣味性，加深学生的记忆。除此之外，还有很多种方式帮助学生提高英语兴趣，掌握英语阅读技能，如让学生制作英文手抄报、制作微课视频，让学生在课下观看等等，都有助于学生阅读能力的培养。
参考文献：
[1]银艳.浅谈初中英语阅读教学方法与策略[J].基础教育论坛（综合版），2018（47）.
初中英语阅读范文6
1.信息技术在初中英语阅读中的应用
1.1活跃课堂气氛、打造有生命力的课堂，建设高效课堂
在初中英语课堂的阅读中，如果采用传统的教学模式，教师在讲台上对学生进行全方位的口传式英语教学，学生在课桌上聆听做笔记，这样的教学方式造成课堂氛围的低沉，而且学生也不能激发起自己的学习兴趣，造成英语课堂质量的下降。在英语阅读课堂中，重要的教学方向就是让每位学生敢于并且能够运用自己的思维方式说出英语这种语言，并且在阅读过程中通过学生之间的交流，提高彼此英语阅读能力。英语教师利用信息技术可以有效的通过影像短片向学生播放与此阅读内容密切相关的是视频，来帮助学生更好地理解阅读内容。学生在优美的音乐、生动的影响过程中不仅领略到英语阅读的魅力，而且能够激发学生学习的乐趣，激发其求知欲。笔者在进行一次英语阅读教学的过程中，在进行“百万富翁”阅读教学的过程中，首先通过多媒体信息技术让学生观看此影片，使学生对故事情节有一个大致的理解，然后，笔者发现，观看完影片后的阅读课上平常不善于在课堂上进行阅读发言的学生也积极地开始与学生交流。可见，信息技术在英语阅读课中的应用可以活跃课堂氛围，提高学生学习的效率，打造高质量的课堂。
1.2信息技术在英语阅读教学的过程中，优化了教学过程，改进了教学方法
在传统式的教学过程中，教师必须要事先对本章阅读的重点、难点在黑板上完全的罗列起来，保证课堂教学的有序进行，但是此种教学方式在长期的使用过程中发现，过多地罗列会造成学生思维的混乱，而且，事先陈列会让学生在阅读的过程中存在一种逃避的心态。反之，信息多媒体技术在英语阅读中的使用，教师可以通过幻灯片PPT的设计，将文章内容的结构方式有序地排列组合，而且为了保证学生主体思维的发挥，先让学生进行阅读，阅读完成后在进行幻灯片变得播放，此种形式的运用不仅大大缩短了时间而且能够能激发学生自我思考的能力。多媒体信息技术的使用大大改进了教学过程，改变了教学方法。
1.3英语阅读是集听与说为一体的过程，多媒体信息技术的使用极大地优化了视听说组合化的教学模式
英语阅读作为一种语言的学习，最重要的学习方向是能够让学生在今后的生活中能够与人们顺利的进行语言交流。过去几年，在我国普遍存在着一种英语模式叫做“哑巴英语”，学会是徒有扎实的英语知识，但是口语的表达能力非常弱，不敢与人交流。俗话说，要想会说，必须先会听。所以，为了提高学生的口语能力，必须强化学生的听力能力。多媒体信息技术的使用，如语音室的设置极大地提高学生的听力能力。而且，通过多媒体播放与阅读内容相符合的画面，可以让学生在基本动画形式上配以音乐以及画面，以此帮助学生身临其境的方式开展英语阅读以及听力画面的练习。同样的笔者在让学生通过观看“百万富翁”的影片的基础上加强学生的理解能力后，笔者先让学生自己阅读，然后播放相关的电影情节，让部分学生进行现场配音阅读，此后，笔者多次使用此种教学环节的设计，发现大大提高了学生的阅读兴趣及能力。
2.英语阅读中，多媒体信息技术的使用应注意的问题
2.1灵活的把握时机，不能随便的乱用
多媒体信息技术的使用应结合实际的教学内容、教学目标的设计情况展开使用，不能为了单纯地增添教学效果，随意地使用多媒体，要在综合考虑各方面教学情况的基础上选择合适的教学方法。
2.2灵活实现导入与复习
导入教学是英语阅读的一个重要的环节，信息技术在英语课堂中的应用能够极大地提高教学的效率与质量。如在复习“食物”这一内容的过程中，教师先通过幻灯片播放食物图片，然后学生通过对图片的认识说出相应的英语内容，以此来强化学生的课堂学习内容。
3.小结
英语作为一门重要的语言学习科目，在实际英语阅读的教学过程中，教师应综合利用多种教学资源，力图在多媒体信息技术的基础上打造高质量的课堂，提高学生学习的质量。
作者：朱玉静 单位：山东省邹平县好生街道办事处初级中学
参考文献
初中英语阅读范文7
【关键词】以学生为中心;初中英语;阅读教学;有效教学实践
新课改地颁发落实，使以往的以教师为中心教学模式转向以学生为中心的教学模式，以学生为中心的初中英语阅读有效教学，在提高学生英语学习效率，增强自身英语阅读能力上效果显著，其对教师英语教学质量的提升作用明显。
一、以学生为中心教学模式意义
从现实角度出发，当前以学生为中心教学模式可以有效提升学生学习水平。同时教师在对初中生进行英语教学期间，以学生为中心开展教学以及将阅读作为教学中心的教学模式，也可以有效提高教师自身教学水平，通过此类英语阅读教学方式，能够为学生优越和谐的学习氛围，最大限度提高教师英语阅读教学质量。
二、以往初中英语阅读教学存在问题分析
1．缺乏教学目标设置
在以往的初中英语阅读教学过程中，学生在进行应用阅读时，基本先要对基础英语单词和语句知识做一定了解掌握，同时对英语阅读理解方面也要有所认知，教师应以此来设置英语阅读教学目标。但在实际实践期间，大部分英语教师并未针对性初中英语阅读教学目标设置，只是单一化的盲目注重学生记忆英语单词和英语短语方面的教学，全面忽视对学生英语文章理解以及阅读能力的培养。与此同时部分初中英语教师在教学期间存在的重视学生对英语句子理解的现象，使得学生缺乏对单词量积累，而在相应英语课堂上教师也并未仔细向学生进行词汇讲解，都使得学生在学习英语期间无力感倍增，严重影响学生对英语阅读的学习。
2．忽视学生主体地位
在当前初中英语教学中，学生是占据主体地位的，教学任务及教学活动的开展应围绕学生进行，但在实际实践期间，大部分教师存在忽视学生主体地位，仍旧按照传统的教学模式开展进行相应教学工作，这便导致学生自身主体性很难在这个过程中得到有效展现，最终教学效果完全无法达到预期。比如部分学生在英语课堂上所提意见要求并未得到教师回应，随时间推移学生也会对英语阅读教学失去学习兴趣，使自身学习质量无法保障。
3．英语阅读教学环境缺陷
英语阅读教学环境作为英语阅读教学能够得以顺利开展进行的关键，当前大部分初中课堂所存在的英语阅读教学环境构建不完善较为明显。比如教师在进行英语阅读教学时，会时刻向学生补充单词量和语法，之后再以汉语形式向学生进行讲解，且培养学生阅读的过程中基本是以书本和课堂为主。这所体现出的与学习语言普遍规律的不符性，使得整个英语阅读教学环境缺陷性较为明显，无法有效提升学生自身英语阅读学习质量。
4．教师自身专业素养差异性
当前我国初中英语师资队伍各教师自身专业素养差异性较为明显，如部分年龄偏大、经验丰富英语教师存在教学结构单一现象，多是以传统教学模式开展进行相应教学工作，整个教学过程中与学生互动极少。而部分青年英语教师则存在很难充分将理论与实际进行有效结合，无法准确掌握初中生心理与个性，对学生个体差异较为轻视。这都使得初中英语阅读教学效果和教学质量很难达到预期。
三、以学生为中心的初中英语阅读有效教学实践
1．确立学生主体地位
结合上文对以往初中英语阅读教学存在问题分析，根据实际构建以学生为中心的初中英语阅读有效教学实践方案，教师先要做好对学生主体地位的确立，明确学生在教学中的主体地位，教师才能最大限度发挥自身教育导向价值。这个过程中在学生学习英语时，可充分开发引导学生自身学习的积极性和自主性，通过教师引导明确自己学习方向。教师在此期间也必须注重对自身的合理定位，突出其主要是辅助指导学生去学习，不是做学生学习的决策者。在进行教学时教师的主要任务即帮助学生进行学习目标和学习计划的合理拟定，通过专业化系统化的方法为学生学习阅读习题和阅读材料，以此使学生可以高效稳定的进行初中阶段英语阅读学习活动。同时教师在明确以学生为主体进行教学基础上，在学生学习英语阅读期间教师引导应具备一定的指向性，使学生明确学习目标，达到学习目标的过程形成自发学习英语阅读的能力。保障学生在学习过程中逐渐形成单独解决问题的意识。而学生在英语课堂上应积极与教师做实时沟通交流，确保学习中遇到困惑和问题可以得到实时解决，使自身英语阅读学习效率得到有效提升。
2．完善教学模式
完善以学生为中心的教学模式，在学习初中英语阅读期间，教师要以学生为中心进行教学，此期间可先让学生进行英语文章全篇通读，之后教师在为学生做详细注解。按照此模式使学生全篇通读英语文章时，可以做到尽量不借助笔记和词典独立进行阅读，且这个过程中不去与同学间做交流商量，使自身英语阅读学习的自主性和独立性得到有效锻炼，促进学生疑难语句领悟力和词汇辨别力。之后教师进行讲解必须在学生阅读完成后进行，教师在此期间应按照学生阅读文章后做到能够理解文章中心思想的方式，来对其文章中不懂或疑惑处进行标注解答，以此全面加深学生对整篇英语文章的含义理解，强化学生对英语知识点的全面记忆，且在这个过程中也使学生自主学习阅读能力得到有效提升，最大限度培养学生英语阅读方面的逻辑思维。
3．创造良好教学环境
注重对教学环境的营造和构建，是初中英语阅读有效教学实践工作质量得以保障的关键。在此期间先要确定初中阶段学生们的学习兴趣，教师再以此来向学生提供相应书籍、故事、阅读期刊等，使学生阅读欲望得到充分调动，培养学生自觉阅读意识。之后的课堂上相关英语教师要做好对自身讲解水平的提高计划，逐渐形成全英语教学，来确保学生通过英语语言熏陶提高自身阅读能力，最终形成视觉、听觉相互统一的英语阅读教学环境，使学生能够最大限度掌握英语阅读知识，有效增强自身英语阅读能力。
4．加强教师自身专业素养
以学生为中心的初中英语阅读有效教学实践，必须加强相应英语教师自身专业素养，做好对新型教学模式全方位开发和探索，使英语阅读教学效果能够完全得以体现。教师自身专业素养高低决定了英语阅读教学质量。此期间对年龄较大且经验丰富初中英语教师，应紧跟时展需求来不断完善自身教学手段，丰富教学技巧。对年龄偏小的青年英语教师，在注重将教学理论与教学实践有效结合基础上，更要积极需求并开发新型的教学模式。如通过让学生积极投入到各种阅读活动的方式，来使其养成良好的阅读习惯，继而引导其参与至英语阅读教学中，使其英语阅读学习质量得到有效保障。教师应在加强自身专业素养同时，做好对自身教学观念的改进完善，应从课堂讲解者向引导者转变，同时这一过程中学生也要根据自主学习形式来提升自身对英语阅读的理解能力，以此使英语阅读有效性得以体现。综上所述，通过对以学生为中心的初中英语阅读有效教学实践分析，可以看出在实际实践期间，教师必须做好原有教学观念的转变，合理运用不同教学方式，以学生为中心开展进行教学工作，以此确保英语阅读教学质量和教学效果可以完全达到预期。
参考文献：
初中英语阅读范文8
关键词：核心素养；初中英语；阅读课；教学设计
一、阅读教学中的核心素养
（一）自主阅读，做课堂的主人
新课标中明确指出，学生在课堂中居于主体地位。一切学习活动都是围绕着提高学生的各项能力开展的。由此可知，在阅读课上，要想实现学生的课堂地位，进一步培养核心素养，必须先让学生养成自觉阅读、自主阅读的习惯。这就包括了课前预习、课上学习、课后复习三个环节的串联，让学生形成规律而完整的学习过程，推促自主学习的达成。课堂作为阅读教学的主阵地，教师应该带领学生发现问题、观察问题，然后用自己阅读后的思考结果去解决问题。阅读课从来不是要求学生得到千篇一律的答案，而是帮助学生在阅读中提炼出自己的阅读体验，形成自己的阅读能力，开拓自己的阅读视野。
（二）开放接纳，有趣味的阅读
要想让阅读与核心素养相连，阅读的文本就不能局限在学校制定的几本书上。教师可以为学生进行推荐，也可以让学生自主选择，把英语阅读课打造成一个开放包容的环境。我根据多年的教学实践发现，英文原版小说是既能兼顾学生兴趣，又能培养阅读、理解等各项能力的载体。像是《傲慢与偏见》《莎士比亚喜剧集》等经典，其中的英语用词规范，互联网上的有声阅读等辅助载体也比较多，是初中生英语能力提高的不二之选。因此，教师在进行课堂设计时，可以多设计几种阅读方式，如聆听有声阅读的示范、师生共读经典段落、学生角色扮演等，帮助学生提高阅读能力的同时，还活跃了课堂气氛，让学生爱上英语阅读。
（三）鼓励思考，交流合作分享
阅读是一个个体化行为，教师应该有意识的引导学生把自己的阅读感受、阅读体验分享给同学，组织学生进行小组讨论，在小组中针对某个问题或是自己的阅读思考畅所欲言，然后进一步全班交流，让阅读中每一个问题的思考都能通过讨论与交流走向深入，逐渐打开思路，生生之间取长补短，多层助力，在一种循环往复的过程中实现螺旋上升的目的。这不正是符合核心素养形成的规律吗？
二、教学设计中核心素养的培育策略
（一）确定三维教学目标
三维教学目标分别是：知识与技能，了解一些课文的主要内容，掌握其中的词汇和语句；过程与方法，通过集体阅读、小组讨论、全班交流等方式，对英文课文的主题和思想进行深入的分析与思考；情感态度和价值观，深入挖掘文章中的情感，转化成为个人的情感认识，激发学习英语的兴趣。这三个目标可以作为英语阅读课的基本框架，在进一步确定重点难点和教学过程时，起到依据和判断的作用。
（二）确定教学重难点
词汇量和理解力是语言学习的两大重点，在此基础上，尝试让学生对阅读材料进行复述，锻炼学生的综合语用能力，是核心素养从量变向质变跨越的重点。
（三）细化教学过程
一般来说，英语阅读课分为三个步骤。第一个步骤是读前和热身（pre—readingandwarmup）：这个环节主要是呈现问题，让学生的思维逐渐深入到阅读文本中。在思考的过程中，他们需要调动语言储备并将其组织起来，无形中还达到了锻炼思维的目的。有些学生也会根据课文中的内容，主动联系自己的生活。教师在指导学生回答这些问题时，可以鼓励学生大胆说英语，摆脱“哑巴英语”的学习局面。总而言之，就是通过各种途径锻炼学生的口语表达能力。第二个步骤是快速阅读（whilereadingandfastreading），请学生通读课文。如果是对话类的文章，可以让学生进行角色扮演。用综合形式展现文章内容，可以深化文章主题。学生带着任务阅读，也可以主动去思考，体现了主体地位。第三个步骤是精读（carefulreading）。初中的阅读文章都会配以相应的插图，插图中包含的大量信息在学习过程中也不应该被忽略。教师要引导学生观察文章的标题和插图，思考文章的中心问题，让学生结合自己的生活观察，尝试用英语回答、概括、得出结论。在这里通过小组的交流讨论，让学习走向深入，在加深课文理解的同时，获得自己对于文章独特的体验，实现情感态度价值观的目标，在知识和素养之间形成桥接。
三、结语
培养学生的核心素养，课堂是第一阵地，教学设计就是“阵地”的核心。因此，日积月累的阅读和画龙点睛的教学设计应该紧密的合作起来，为初中生核心素养从表及里的形成奠定坚实的基础，实现教育的真谛。
参考文献：
[1]林玲.基于核心素养对初中英语阅读课教学设计的思考[J].基础教育参考，2017（11）.
