初中英语阅读教学篇1
一、深度学习概述
学术界对深度学习的定义为：学生在教师的引导下围绕学习目标、学习内容和学习主题开展学习活动，通过全身心参与得到更好的学习效果，并且从整个学习过程中得到成就感和体验感的学习过程[1]。在这个过程中，教师将会带领学生在核心素养指导下围绕学习主题和学习目标开展实践活动，从实践活动中掌握更多知识和技能。一般来说，根据专家学者的观点深度学习的学习目标主要分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个方面，其中应用、分析、评价、创造属于深度学习的目标范畴，也是研究深度学习教学模式的关键点。此外，深度学习的价值在于通过对教学内容的深入分析和整合充分挖掘教学内容的价值，并且在整个过程中将相对独立的知识要素联系在一起，通过开展科学合理的教学活动引导学生掌握各方面的知识[2]。在联想与结构方面，教师需要认识到各个学习要素之间的关系，将各个要素有机结合在一起，通过深度融合强化学生学习活动的价值；在活动与体验方面，教师开展教学活动时需要以学生为中心，重视学生的内心体验；在本质与变式方面，教师开展教学活动时需要帮助学生把握教学活动的本质，利用各个知识要素之间的联系开展教学活动，帮助学生将教学内容内化于心；在迁移与应用方面，教师需要通过教学活动帮助学生转化教学知识，将知识与实践相结合，进而提升学生的综合能力；在价值与评价方面，教师需要利用教学活动帮助学生树立正确的行为方式和思想理念，落实社会主义核心价值观要求，有效提升学生的核心素养。
二、基于深度学习理念的英语阅读教学环节分析
为了培养学生英语核心素养，教师需要从深度学习的各个环节入手优化教学流程，使学生可以利用已掌握的知识学习更多新的教学内容，并且有效完成教学目标[3]。为此，教师需要明确教学目标——帮助学生认识阅读文章中的词语、掌握基本的句式和语法。具体来说，教师可以通过知识衔接等方式帮助学生将学过的知识和新的知识联系起来，便于学生深入学习新的词汇、句式和语法；在检视阅读方面，教师需要通过系统化阅读等手段帮助学生节省阅读时间，同时强化学生的文章感知能力，使学生可以通过简单阅读了解整篇文章的内容和思想感情；在分析阅读阶段，教师要鼓励学生认真阅读文章内容，通过精细阅读和全盘阅读等方式充分分析文章的具体内容，理解作者想要表达的意思。在这个过程中，学生需要运用自身分析能力、判断能力和理解能力完成深度阅读任务；在主题阅读方面，学生需要通过比较阅读和系统阅读完成对文本的探究工作，通过系统性整合和评价充分明确文章的具体内容和细节，并且对文章进行评价。通过这四个环节，学生可以完成整个深入学习活动，通过循序渐进的方式进一步改善阅读学习效果。
三、开展深度学习初中英语阅读教学活动的意义
教师开展深入学习英语阅读教学活动是因为按照传统教学理念和教学模式已经无法有效满足初中英语阅读教学的要求，而开展深度学习阅读教学活动可以通过一种全新的学习理念帮助学生得到更多学习体验感，并且进一步拓展学生知识层面，改善学生阅读学习效果。具体来说，利用深度学习教学理念开展英语阅读教学活动的意义主要表现在以下几个方面。其一，采用这种方式可以进一步提升学生学习英语阅读知识的兴趣。从整体效果来看，在深度学习教学理念的指导下，教师需要为学生营造轻松和谐的教学氛围，使学生可以有效融入教学环境中，保持学习主动性。在这个过程中，学生将会主动花费更多的时间和精力学习英语阅读知识，从而进一步拓宽学习和思考的范围。其二，采用这种方式可以有效培养学生的批判性思维。教师利用深度学习理念引导学生开展初中英语阅读活动可以激发学生的批判性思维，使学生从批判性思维的角度思考和阅读文章并且回答相关问题，从而落实深度学习英语阅读教学活动的目标。在整个教学活动中，英语教师会从教学目标的角度出发鼓励学生在英语阅读学习活动中提出更多意见和想法，通过学生之间的相互交流和互动产生更多解决问题的思路，并且有效激发学生的发散思维能力，使学生逐步养成批判性思维意识，为之后具体开展深度学习活动奠定基础，这种方式符合当前素质教育的要求，也符合2022新课程标准的要求。
四、初中英语阅读教学现状分析
目前基于深度学习基础上初中英语阅读教学方面存在一些问题，主要表现在以下几方面。其一，自主学习理念没有全方位融入英语阅读教学活动中。一般来说，在传统英语阅读教学理念的基础上，教师首先是通过引导学生开展全文阅读的方式帮助学生初步了解文章内容和结构形式。之后，教师会根据文章的内容设置一些问题，要求学生根据问题仔细阅读文章并寻找答案。找到答案之后，教师将会带领学生对整个文章进行拆解，按照每部分的内容带领学生开展阅读活动，通过这种方式确保学生对文章内容有深入的了解。最后，教师将会带领学生回顾整篇文章的大致内容并且鼓励学生总结文章的主旨和思想感情。从整体流程来看，传统教学方式可以达到教学目标，但是整个教学过程中师生之间的交流和互动不足，导致学生阅读学习效果有待提升。而且教师根据文章内容设置的问题一般比较简单，无法从深层次角度引导学生深入理解文章，问题的答案比较固定，学生很难从解决问题的过程中感受到新意，整个学习思路也会受到干扰，进而影响英语阅读学习的效果。其二，教师没有从深度学习的角度设计合理的问题进而优化阅读教学方案。一般来说，教师在开展阅读教学活动时提出的问题往往比较简单，更偏重于记忆和理解等方面，很少会涉及关于分析、评价和创造等方面的问题，导致学生只能从解决问题的过程中了解到一些基础知识。而且教师在开展阅读教学活动时习惯采用知识灌输式的教学方式，没有花费足够的时间和精力与学生开展思维互动。此外，教师对学生回答问题的答案要求过于准确，没有鼓励学生开展多元化思考，在一定程度上影响了学生发散思维的培养效果。正是因为教师设置的问题比较简单，导致学生思考方式比较单一，没有从多个方面思考问题的解决方式，久而久之会导致学生认知能力下降。目前初中英语教师对深度学习阅读教学活动缺乏正确的认识，为了节省时间和精力倾向于采用简单识记、机械训练、回忆提取等方式开展教学活动，导致学生无法完成深度学习的目标。其三，没有从深入反思的角度入手强化评价阅读教学效果。虽然大部分教师已经认识到优化初中英语阅读教学模式的重要性，也会采用一些新的方式和手段开展阅读教学活动。但是从整体情况来看，教师对教学评价和反思的重视程度不足，没有花费足够的时间和精力开展阅读教学效果的反思工作，导致教师无法及时掌握学生的学习情况，也无法根据学生在学习过程中产生的问题进行针对性讲解。考虑到深度学习理念可以提升学生的学习效果和学习质量，对整个英语阅读教学活动来说至关重要，因此，教师需要在开展深度阅读教学活动的过程中注意及时反思和评价整个教学活动，通过查漏补缺改善英语阅读教学的质量。
五、基于深度学习的初中英语阅读教学策略
（一）设计深度思考教学目标
教学目标是教师开展整个教学活动的前提和基础，也是最终评价教学效果的参考指标。为了进一步提升初中英语阅读深度学习教学质量，教师需要根据深度学习的要求设置科学合理的教学目标。整个教学目标应基于深度学习的基本理念和要求进行设置，并且可以充分体现出初中英语阅读教学的效果，反映整个教学活动的高度和学生思维品质的深度。具体来说。初中英语教师应从阅读文本解读的角度入手，在充分了解文本内容的基础上设计教学方案，确保学生可以加深对文本的感知和理解，通过这种方式实现深度学习教学目标，发挥出深度学习的作用和价值，帮助学生全方位提升阅读学习效果。在这方面，教师需要根据教学目标挖掘文本内涵，并且制定合理的教学方案，使学生可以了解文本表达的思想感情和文化特点。从这个角度上分析，教师需要综合各方面因素确立深度学习的教学目标，为之后开展深度学习英语阅读教学活动奠定基础。例如，教师开展人教版英语八年级下册Unit1What'sthematter?的SectionB2a-2e文章阅读教学活动时，可以根据教材提供的素材开展深度学习阅读的教学活动，通过教材内容为学生讲解著名的登山家AronRalston（阿伦•罗尔斯顿）的真实经历，利用深度讲解使学生从这个故事中学习到正确的价值观和人生观，从而加深英语阅读教学的育人价值。首先，教师提前阅读文本，对文本进行深入挖掘，根据故事情节开展阅读教学活动，充分体现出文本的故事性。然后，教师带领学生开展深入学习阅读教学活动，从整个文本内容中感受文章主人公的精神品质，并且鼓励学生结合自身生活经验对主人公进行评价。在这个过程中，教师可以根据文章内容和本单元的整体教学目标设计文章阅读目标，要求学生根据教学目标开展具体的学习活动。其次，教师要求学生根据阅读目标开展学习活动，明确这篇文章的具体内容以及作者想要表达的思想感情，并且利用时间轴为线索梳理整篇文章。学生通过初步学习了解了文章主人公断臂自救的故事，并且根据时间轴梳理整个文本，充分理解了主人公在故事中体现的精神品质。教师利用这种方式完成了培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维的目标，并且通过引导学生深度解读文章完成本单元总体教学目标，达成从文本理解到知识运用的目的。
（二）合理设计深度学习阅读探究活动
为了充分展现深度学习英语阅读教学活动的效果，教师需要根据教学目标找到整个阅读教学活动的主线，利用教学主线完成深度阅读教学活动，体现出教学活动的连贯性、逻辑性和整体性。教师可以将各个学习要素串联起来，形成一条科学合理的逻辑链，围绕教学内容和教学主题带领学生按照逻辑链的内容完成由浅入深的阅读教学活动。在这个过程中，教师可以从生活经历和教材内容入手实现知识和生活实践的有效融合，利用生活实践教学活动帮助学生完成文本教学思维活动由浅入深的推理过程，利用深度教学帮助学生解决实际问题。例如，教师开展人教版九年级英语Unit4Iusedtobeafraidofthedark的SectionB2a-2fReading相关文本阅读教学活动时，可以根据文章中小男孩LiWen对待学习的态度变化情况开展具体的教学活动，以LiWen的思想变化为入手点建立教学活动主线，并且融合各方面因素设计逻辑链教学活动。第一步：教师通过课前导入环节帮助学生开展读前预测，从而激发学生的学习欲望。教师可以带领学生观察本单元的插图和标题，从插图和标题入手对文章进行初步预测，通过这种方式明确文章的主线；第二步：教师鼓励学生根据自己的理解补全文本，并且根据现有的资料开展推理活动。第三步：教师带领学生概括文章主旨并且对文章进行初步分析。教师带领学生补全阅读文本之后可以鼓励学生根据文本内容概括主旨，并且通过初步分析找到文章的主线；第四步：构建思维导图，利用思维导图梳理文章脉络。教师可以鼓励学生在文章主旨的基础上建立思维导图，并且利用思维导图梳理整个文本；第五步：教师带领学生开展文本分析评价工作，落实深度学习教学目标。教师可以根据文本内容提出相关问题，然后鼓励学生深度分析文章，回答教师提出的问题，通过这种方式提炼整个文本的主线，并且实现深度学习的目标；第六步：在文章阅读的基础上开展创造性活动。通过上述内容，教师带领学生梳理文本的主线和脉络，并且帮助学生将学习到的内容内化于心，在很大程度上提升了深度学习的效率和质量。从整体情况来看，教师开展深度学习任务的每一个环节都十分重要，每一个环节之间紧密相连，相互影响，为深度学习奠定了良好的基础。
（三）创设切合实际的教学情境，完成课堂导入工作
鉴于初中英语在整个初中学习阶段作用比较显著，而且英语学习和语文学习相比有明显的差异性，学生长期处于汉语言环境，对英语缺乏足够的认识和领悟，导致学生在学习过程中容易出现瓶颈。为了改变这种现象，教师需要坚持深度学习理念创新阅读教学方式，从情境创设的角度入手开展教学活动，确保学生可以在真实熟悉的情境中学习更多英语阅读知识。例如，教师在讲解人教版英语八年级下册Unit9“Haveyoueverbeentoamuseum?”这一单元的知识点时，可以针对单元阅读文本开展深度阅读教学活动。在开展教学活动之前，教师应综合分析文本的内容、阅读教学目标以及学生实际情况等各方面因素，设计学生感兴趣的教学方案。为此，教师应根据学生实际情况设计教学流程和教学方案，充分尊重学生的主体地位和学习积极性。在课程导入环节，教师可以利用现代化手段为学生展示新加坡的相关视频和图片，为学生创设良好的学习环境，使学生可以通过视频和图片初步了解新加坡。同时，教师可以动员学生根据教材目录和文章的图片等对文章内容进行初步预测，鼓励学生积极踊跃表达自己的观点，从而营造良好的课堂氛围。教师可以导入相应的阅读文本，带领学生开展深度学习活动，并且根据阅读文本的内容为学生提出问题，鼓励学生深入分析文本、回答相关问题。
综上所述，在深度学习理念指导下初中英语教师开展阅读教学活动需要综合分析各方面因素提前阅读文本素材，根据教学目标和文本内容制定深度学习的具体目标，并且带领学生开展深度学习阅读教学活动，为学生提出具体问题，鼓励学生在深入分析和理解文本内容的基础上解决问题，明确阅读文本的主旨和写作思路，确保学生可以“吃透”阅读素材，全方位掌握英语阅读知识。
作者:王守华 单位:甘肃省临夏市第一中学
初中英语阅读教学篇2
初中英语教学中，阅读教学属于重点内容之一，通过阅读教学不仅能够丰富学生词汇量，更能帮助学生掌握英语逻辑，促进学生英语学习水平的提高。但结合初中生学习特点来看，学生以往接触英语知识的机会较少，大多只能在课上进行系统学习，加之，在学生步入初中后，英语学习难度出现明显增长，若依然以传统学习方法参与英语阅读活动，难以达成高效学习效果。为此，教师有必要将深度学习理念贯彻于实际，带领学生从英语结构、内容等各方面着手，实现对英语知识的深度探查，以此达到学生英语阅读质量和效率的提升，为培养学生英语素养提供助力。
一、灵活设置问题，开展深度学习
初中生成长环境和所积累的学习经验多为不同，所以，学生之间会存在学习能力上的差异，这也是深度学习视域下，教师需重点考量的问题，只有更切合学生学习需要的教学方法，才能达到教学成效。问题是引导学生思考的主要途径，以问题导学方式，锻炼学生创新思维能力，更有助于帮助学生尽快进入深度学习状态。以往教学模式下，教师所设计的问题大多围绕课程本身或是考试范围，试图以此方式促进学生获得更理想的学习成绩，但此类设问方式一定程度上限制学生个性化成长，也影响学生英语思维上的拓展。因此，教师有必要尊重学生个体差异，基于学生在学习中的表现设计英语问题，以锻炼学生思维，达到强化学生学习水平的目的。灵活设置问题更强调“活”字的运用，也就是说，教师所设置的问题内容不仅要应具有层次梯度、难易梯度。此外，结合初中生学习特点来看，部分学生常在课上出现注意力不集中的情况，引起此情况的主要原因在于，教师所设置的问题形式过于单一、枯燥，并不能真正唤醒学生学习欲望。因此，教师应注重趣味性问题设置，在吸引学生注意力的同时，调动学生学习热情，以促进教学目标的进一步达成。同时，有问必有答，问与答之间所形成的互动过程，更能体现最终学生学习成果和教师教学效果。为此，教师应根据学生所回答的内容逐步延伸甚至提高问题难度，以循序渐进的方式开展英语教学，以此保障教学紧凑性，为深化学生英语知识点掌握奠定基础。另外，学生在初中英语阅读课程中所形成的情感体验也会直接影响最终阅读效果，因此，教师应注重对阅读教学氛围的营造，强化学生对英语语境、情境的关注度，以更多变的英语句型和句式，提高学生英语理解能力，以更个性化的语言实践活动，锻炼学生应用能力，以此实现学生阅读能力和核心素养的全面提升。如，在“Adayout”一课教学中，需坚持灵活设置问题的原则。首先，教师需明确本课程教学目标在于：帮助学生理解ourselves、coffeeshop、foreign、gerrtings等生词汇，并掌握自主拼写法国、加拿大、美国等国家英文名称的方法。情感教育目标在于：渗透乐于助人思想，展现人文精神，结合对不同国家文化特点的了解，浅谈自己向往的国家和城市。其次，在确立教学目标后，教师需结合学生兴趣爱好以及本课程教学核心，设置一些趣味性问题，带领学生逐步进入深度学习状态。如“Boysandgirls,haveyoueverbeeninvolvedinatrip?Whatimpressedyouduringyourtrip?”，以此问题调动学生分享热情，营造良好的互动交流氛围，确保英语阅读教学活动的有序开展。其次，在学生产生学习欲望后，教师可介绍关于本课程的生词汇和句型，并结合信息技术为学生展现法国、美国等地景观，以此鼓励学生用英语展开交流，阐述自己喜爱的城市。最后，教师可为学生设置一些拓展性问题，以此延伸学生英语思维，达到深度学习的目的。如“Students,pleasemakeatravelschedulearoundthecityyouwant.”等锻炼学生自主思维能力。通过此类学习问题的设置，不仅能够促进学生对英语重点句型的运用，更能在强化学生学习效率的基础上，促进学生对英语文化的理解。学生在制定旅行计划时，也将积累更多生词，实现英语知识储备上的拓展，进一步达成因材施教的教学目标。
二、基于多元文化，激发学习热情
对于初中生而言，兴趣是引导学生学习最好的老师，兴趣也能强化学生自主学习思维，促进学生达成深度学习状态。但结合初中英语学科特点来看，英语与其他学科存在明显差异，其不仅注重学生对理论知识的掌握，更强调学生文化素养的形成，也就是说，学生需要在理解理论知识，掌握知识运用方式的同时，了解知识潜在的文化元素。为此，教师有必要将英语文化作为切入点，为学生构建高质量英语课堂，以此吸引学生注意力，达到提高教学趣味性的目的。此外，英语不仅作为一门学科存在于初中英语教学体系中，其更属于一种语言，是传播文化、增进群体沟通的媒介。在全球化背景下，教师更应提高对英语文化的关注度，以英语文化拓展学生知识范围，引导学生了解文化在不同国家之间的差异，以此锻炼学生自主学习思维，实现教学有效性的提升。虽然结合英语文化开展课程教育，有助于初中英语教学目标的达成，但在融合教学过程中，教师应保障所选择的文化内容符合课程教学特点，以此明确教学方向，达到优化教学设计的目的。如“Foodandlifestyle”一课注重对食物词汇的教学，包括：汉堡、胡萝卜、蔬菜等。实际教学期间，教师可带领学生阅读文本，并引导学生带着问题阅读课文，如“DoesBennylikeexercise?Doesheofteneatchocolate,cakesandotherfoods?”，通过此类问题明确学生阅读方向，使学生尽快进入深度学习状态。深度学习不仅强调学生在阅读中的状态，更注重学生是否形成对英语知识的深层次思考。因此，在制定深度学习活动过程中，教师可以小组合作学习的方式进行，引导学生围绕喜欢和不喜欢的食物展开探究，并叙述其中原因，使学生能够通过对句型的思考和语言实践，形成英语语言能力的锻炼，达到逐步强化学生英语交流水平的目的。在上述学习活动结束后，学生已经对本课程知识点形成一定印象，此时，教师便可导入美食文化，引导学生从美食的角度形成对英语知识的深层次思考。如实际过程中，可引入传统节日新年，并询问学生：“WhentheNewYearcomes,whatkindofdisheswillappearoneveryone'stable?DoyouknowwhatfoodsothercountrieswilleatintheNewYear?”，随后为学生展现不同国家新年视频，营造活跃的学习氛围，并逐一介绍各地新年美食，增强学生对英语词汇、句型乃至文化的了解。此方式真正以美食文化渗透英语教育，更以文化元素调动学生学习激情，促进学生英语知识的积累，实现学生文化内涵的提升。深度学习视域下，更注重学生学习状态和学习思维，因此，在融合文化元素与英语课程内容时，教师应考虑到不同学生认知水平，以更适于学生学习和成长的方式制定教学计划，以此促进学生形成对英语知识的深度思考，推动英语教学目标的达成。
三、运用教学辅助，优化教学结构
英语阅读教学具有较强的逻辑性，在教学过程中需要学生以教学内容为基础展开思考，在教师引导下，基于自身思维延伸实现对知识的学习。从教师角度分析，对学生的引导主要在认知与理解角度，即通过对学生介绍知识、讲解知识的过程中使学生从主观角度实现思考，进而在思考过程中实现从学习角度的理解与感悟，将知识从教师讲授转变为自身掌握、应用。因此，教师若想使教学效果相对于以往而言更好，便需结合有效手段，以引导学生思维，使学生在自主思考过程中快速掌握知识，实现深度学习。就这一目的而言，思维导图是良好的教学辅助手段，其既能将学生的思维内容、走向具体化，便于教师分析学生学习过程中是否存在问题，亦能助力学生在学习过程中将抽象的思维内容转变为具象的实际内容，引导学生在思考过程中逐渐深入分析知识，遗忘时直接回顾。对于初中学生而言，原有的听课笔记模式相较于思维导图而言更为繁琐，在思维导图与笔记结合的模式下，学生学习过程中不仅能够解决以往埋头“书记员”的情况，留出更多的思考时间，亦可在学习过程中主动思考、主动分析，做到深入学习。但需要注意的是，还需教师切实将教学辅助手段应用至实际，以教学设计、策略的实现对学生展开引导。以实际为例，结合译林版初中英语教材分析，在Unit4“Findingyourway”的教学中，教师可首先基于教材内容将教学设计以两大模块的方式展开，以词汇的掌握、介词意义的学习为教学目的，使教学举措围绕这两类目的展开。词汇方面，road、north-east、remember等词汇均为学生首次接触的内容，而根据教材文本对话、阅读内容所延伸出的across、round等介词及其相关句型更是学生需要掌握的基础。在这种情况下，教师可根据教材内容逐渐递进，于教学过程中将词汇作为基础框架，引导学生熟读、熟记词汇，能够了解其意义并且灵活运用，随后，基于介词学习、完形填空的方式将单词融入句式，引导学生掌握语法，如“Thetrainisgoingthetunnel”“It's3hoursmyhometothepark”等。实际教学中，教师在引导学生学习时，可基于思维导图这一学生习惯、常见的方式，引导学生从思考的过程中，以教师授课过程中其所见、所闻，根据思考习惯形成思维导图的设计，并且及时将问题标注，通过两个模块向后延伸的方式逐步实现深度学习。
结合实际，通过教师的引导，学生在学习第一个模块，即词汇掌握的学习中能够充分掌握相关内容，而学生在学习过程中若想实现深度学习，简单掌握词汇意义是不够的，这便是第二个板块的内容所在，二者在相互重合的情况下构建了学习的基础，随后延伸的深度学习内容更可由此而来。此时，学生能够意识到教师以思维导图引导学生展开学习的目的，并能够跟随教师引导展开学习，此时，教师将需要实现内容通过思维导图归纳整理，在学生思维较为收束、注意力较为集中的情况下展开教学活动，从应用角度着手为学生提供训练机会。这一内容可结合其他教学辅助，如多媒体教学技术等，从不同短语、句子的使用来实现描述。如教师可基于多媒体技术，在屏幕中播放相关事物或是动作，随机暂停并引导学生抢答，描述此时屏幕中的人正处于怎样的状态中，如“Heplaysbasketballaroundtheteacher”“Shewalkedalongthetable”等。除此以外，还可基于对话方式引导学生学习、分析，基于思维导图内容，结合教材文本，通过“Explorewhytheearthrevolvesaroundthesun”展开讨论，实现深度学习。此方式不仅迎合学生思维特点，更依托思维导图将英语知识以更直观的方式呈现，确保深度学习教育理念达成。总而言之，在实施初中英语教学中，学生学习态度、学习兴趣、学习能力等均会影响最终教学效果。为此，教师有必要立足于深度学习视角，构建高质量教学课堂，以促进学生进入深度学习状态，实现学习目标的达成。首先，教师应转变传统教学理念，结合问题导学方法，锻炼学生英语思维能力，促进深度学习活动的开展。其次，教师可基于文化角度展开英语课程教学，结合英语文化与传统文化，形成文化之间的对比，以此调动学生学习热情，实现学生英语语言和英语素养的双项提高。最后，基于思维导图的应用方法，创新教学结构，梳理英语思维架构，以此深化学生对英语知识的掌握，促进学生在初中英语领域的长久稳定发展。
作者:韩鸣华 单位:江苏省南通市启东市建新中学
初中英语阅读教学篇3
在深度学习的背景下，学生通过阅读材料中字里行间的联系，就能顺利进入到文本的世界，实现感同身受、积极主动地思考，最后从中获取有用的知识经验，在以后面对实际的问题时就可以迎刃而解。与此同时，深度学习不仅可以让学生在英语阅读方面得到提高，也能让自身的价值得到充分体现，因此，让学生具备深度学习的能力是英语阅读教学中不可或缺的一部分。
一、深度学习理念在初中英语阅读教学中的意义
（一）扩大文本载体的效应
在初中英语的阅读教学中，英语阅读文本就是英语阅读教学的主要实施载体。不过从当前教学现状上来看，部分英语教师并没深入挖掘教材内容，缺乏相应的深挖意识。这部分教师在开展阅读教学时往往采取盲目地指导或者相应的教学拓展训练，在这个过程中常常忽视阅读本身传递的价值，甚至舍本逐末。在深度学习的背景下，教师在开展初中英语阅读教学的过程中，应该深挖英语教材信息，把握阅读内容的内涵与教学目标，扩大教材的效应，同时帮助学生构建自主学习的框架，并采用合理的阅读教学策略引导学生学习，突出学生在课堂的主体地位，提升教学的整体质量。
（二）有利于推进自主学习
在过去的初中英语阅读教学中，许多教师会以英语教学大纲为教学基础，将英语教学内容单方面向学生输出，学生只能被动吸收，这种教学形式对培养学生的主观意识造成影响，也不利于学生将知识举一反三。而在深度学习的背景下，英语教学中更强调学生的主观意识，给学生提供更多主动学习、主动思考的时间，以有效推进学生阅读能力的发展。
（三）提升学习效率
英语阅读对于学生而言有一定难度，对学生综合素质要求较高，很多学生在刚刚接触英语阅读时也会比较抵触，缺乏兴趣，这主要是因为学生对英语单词不理解、对英语知识掌握不牢固以及课程教学枯燥等因素的存在。因此，在深度学习背景下，教师与学生要一起深挖教材内容，帮助学生掌握基础知识，并挖掘阅读内容的价值与内涵，让学生真正喜欢上英语，喜欢上阅读。特别是在英语教学中，教师将更关注兴趣阅读，把握教学的重点与难点，让学生感受阅读独特的魅力，从而为学生发展奠定基础。
二、深度学习理念在初中英语阅读教学中的应用
（一）研读教学内容，整合教学策略
阅读内容的整合对于深度教学的有效开展是非常重要的，因为阅读本身具有一定的连贯性，当学生从一篇文章过渡到另一篇文章时，其连贯性会被打破，学生的深度学习状态也会随之受到影响。在此基础上，教师就要在教学中注重丰富学生的情感体验。因为阅读本身就带有情感的理解，如果学生只是乏味地进行阅读，那阅读活动就没有任何的意义。当然英语课程对于部分英语基础不扎实的学生来说较难理解，此时教师可以选择一些较简单的文章帮助学生慢慢打好基础，并慢慢地引导学生进行深度的学习。例如，在进行“I’dlikesomenoodles.”这部分内容的教学时，在笔者对学生讲解相关英语知识点之前，就对这部分知识进行了深入研究。首先，这部分知识点是关乎健康饮食、合理膳食，让学生通过学习了解点菜的礼仪，养成健康的生活方式，树立积极的生活态度。笔者考虑到每一名学生都有自己喜欢的食物以及自己独有的生活方式，学生们喜欢的食物暂且不论，学生身上这些独特的属性便是学生的标签，因此笔者在教学时，就通过针对学生的兴趣尝试着整合阅读内容，并在此基础上对学生进行了一定引导。比如初中阶段的学生大都喜欢吃高油、高盐、高热量的快餐食物，笔者就会让学生阅读理解有关于这些食物对人体的危害的相关读物。同时，笔者在教学时也会让学生模仿阅读材料中的场景，将点菜的礼仪、健康的饮食观念表演出来，进而实现学生综合阅读水平的提升。
（二）建立自学、互学、展学的合作阅读平台
导学互动平台的建立在初中英语阅读教学中是非常重要的，因为深度学习状态需要学生本身有足够强烈的学习理念，比如学生迫切地想要理解某一篇文章具有的精神内涵，这就是求知欲的一种表现。但初中阶段的学生本身的竞争欲望并不十分强烈，如果教师不正确地引导，学生可能很难进入到深度学习状态，然而自学、互学、展学、合作平台的建立，恰巧可以借助其他学生的作品激发出学生的胜负欲，让学生能够坚定不移地学习下去。例如，笔者在对学生进行与“Shopping”有关的英语知识点的阅读教学时，就尝试着构建一个学生分享合作的平台进行。由于琳琅满目的商品本身就是学生十分感兴趣的一件事情，学生也十分享受购物时的乐趣。因此，笔者在教学时就为学生创设了一场模拟购物的学习情境，让学生在情境之中通过英语进行沟通和交流，并且在这个过程中“购买”自己喜欢的商品，这对于大部分学生来说是一种全新的体验。学生在笔者创设的平台中体验购物的过程，其对于购物的相关英语单词、短语、句子的理解就会更加深刻，同时也能有效激发起学生的竞争意识，最终形成一种互利共赢的局面。
（三）加强教学评价，促进学生反思
教师在进行英语阅读的教学过程中，有效的评价以及学生的反思是十分重要的。学生只有在阅读完成后进行相应的反思活动，才能够彻底掌握自己在阅读中的理解是否到位、是否还有不足之处，也只有通过反思才能验证自己的所学。因此，教师在引导学生进入到深度学习的状态之后，下一步就需要将重点放在学生的反思上，并通过各种有效的方式引导学生通过反思发现自己阅读上的不足。例如，在进行“Ifyougototheparty,you'llhaveagreattime!”这部分内容的教学时，笔者在教学完成之后就对学生的反思进行了有效引导。由于这部分内容涉及了if的用法，也让学生了解了有关于西方社会社交、聚会的知识。所以，在教学的开始，笔者就给学生导入了一场聚会的情境，让学生回忆经历过的最难忘的聚会，并且让学生尝试着用英文将自己参与的聚会过程展现在大家面前。这种让学生分享自己喜欢的聚会活动的方式，就能激发学生浓厚的兴趣。然后，笔者在学生强烈的兴趣之下，让学生通过阅读文章寻找与之相关的英语单词和短语，以此促进学生阅读兴趣的保持。最后，笔者在将这部分知识全部讲解结束之后，让学生自行对本堂课程的学习进行反思，说一说自己的学习感受，进而实现学生反思能力的提升。
（四）挖掘文本信息，明确重点难点
在初中阅读教学中应用深层学习理念，首先需要教师能够对阅读教学内容进行分析，了解阅读教学中的重点，结合学生的学习能力和学习特征等展开深层化的阅读教学。在一定程度上对教材内容分析得越全面和深入，设置的课程教学方案则更加合理，越能体现深层教学的效果。例如，在进行“Wheredidyougoonvacation?”这部分知识的阅读教学时，首先，笔者对教学内容进行了充分分析，确定了教学的重点难点知识，以此让学生在掌握重点短语以及单词的基础上能够顺利地阅读课文，同时让学生能够掌握文章中的重点句式，掌握问候对答的技巧。所以笔者制定了相关的教学目标，让学生明确文章中的重点单词、短语、句子等。在学习过程中为了提升学生深度学习的效果，笔者也让学生分别应用掌握的单词和短语独立完成英语造句，从而提升深层次阅读的效果。其次，在学生掌握基础单词之后，则可以分别让学生对课文进行阅读，并通过录音机再次播放文章让学生跟读，从而让学生发现两者之间的差异以及自身阅读过程中存在的问题，明确阅读特点和要求，从而引导学生提升阅读能力，充分发挥学生在英语阅读中的主动性和积极性。
（五）加强问题引导，引发学生思考
思维是学生学习中的强力支撑，所以基于深度学习的英语阅读教学，更要注重学生充分发散自己的思维，对文本内容进行思考，以此为学习活动的开展注入源源不断的活力。对此，教师在深度阅读课堂中可通过有效问题引导启发学生进入深度思考，让学生在不断地思考探究中加深对文本内容的理解，把握文章的中心思想，让学生真正将“学”与“思”结合起来，进而使学生的思维更上一层楼。例如，在进行“Willpeoplehaverobots?”这部分知识的阅读教学时，笔者就根据教材中的文章内容以及教学目标为学生设计了一些问题，让学生带着问题进行阅读活动，如此学生的阅读方向不仅明确，阅读教学效率也会随之提升。如笔者会提问学生：“Whatarerobotslooklikeinmovies?Willrobotsthinklikehumansinfuture?Whatcanrobotsdotoday?Whatwillrobotsbelikeinthefuture?”让学生带着这四个问题进入接下来的阅读环节，并且将这几个问题的答案在文章中寻找出来做好标记，同时根据文章的内容说出自己的理解。这不仅需要学生在阅读过程中做到专注、认真，也要善于总结思考。通过有效的问题引导，可以更好地让学生在阅读中实现“学思结合”，提高他们的阅读思维，同时加深学生对文本的理解，有效培养学生自主思考探究的能力。
（六）抓住关键语句，进行文本猜测
众所周知，文本内容之间具有紧密的关联性。在阅读的过程中，教师一方面可以引导学生抓住关键语句，合理展开想象与联想，对文本内容进行猜测；另一方面可以引导学生结合句子的整体意思，对疑难词汇的含义进行猜测。由此，学生就能够进行丰富的思维活动，进而有效提高阅读的速度。例如，在进行“Wheredidyougoonvacation?”这部分知识的阅读教学时，笔者除了运用前文提到的挖掘文本信息，明确重难点知识的教学方法以外，也通过运用猜测法引导学生进行了文本内容的深度学习。首先，笔者引导学生通过“IarrivedinPenanginMalaysiathismorningwithmyfamily.”这一句进行思考，猜测之后的文本中会有哪些人物？又会发生怎样的故事？并从之后的文章学习中寻找关键的地名，再根据地方特点对作者和家人在旅游过程中的经历进行猜想。当学生在猜想的过程中，一旦发现自己对某个地方的理解不够丰富时，笔者就可以对相应的地方进行介绍，猜测作者在此地的活动，然后再让学生找出文章中相应的句子验证自己的猜想。在这样的过程中，学生能够抓住关键语句对文本内容和文本中的重要词汇进行猜测，有效展开深度学习。
（七）运用思维导图，构建阅读体系
教材中的文章内容是丰富多样的。在进行深度学习时，教师可以引导学生借助思维导图，按照相应的标题从特定的角度对文本中的知识与信息进行总结归纳，以此让学生从语言和内容的角度对文本获得明确而深入的理解，构建具有层次性的阅读体系。例如，在进行“Whatdidyoudolastweekend?”这部分知识的阅读教学时，笔者就通过构建思维导图的方式帮助学生构建阅读体系。首先，笔者引导学生思考，在教材文本中有哪些句子使用了相同的语法知识？哪些句子有相同的时态？有的学生会发现在句子“Asaspecialgift,ourparentstookustolndia.”和“First,wetookalongbusridetoalakeinthecountryside.”中均出现了“took”一词，因此，可以按照一般过去时的角度对这些句子进行归类。又如，在阅读“Asaspecialgift,ourparentstookustoIndia.”这句话时，笔者引导学生思考文本中的“aspecialgift”指的是什么？学生首先能够意识到，作者认为父母送自己去印度旅游是一个特殊的礼物。但通过对后文中的“wesawabigsnake...”这一则故事进行阅读，就能够体会到“aspecialgift”更多指的是作者通过父亲的教导，认识到了人与动物之间的关系。由此，学生能够对文本内容进行深层的认识。
（八）加强深度学习，巩固阅读训练
从根本上来说，学生的学习过程并不是一成不变的，而且很多的学习环节里面也要求学生要根据所学的知识点进行一定的创新和延伸，在每一次的教学活动之后，学生有了更深的感悟，理解能力才会有大幅度的提升。所以教师每一次的阅读教学活动的主题都需要提前进行明确，不能让学生进行毫无目的的学习，不然极易会使学生陷入迷茫的境地。例如，在进行“Whydon’tyoutalktoyourparents?”这部分知识的教学时，这部分知识的主要教学目标是让学生学会在日常生活中减轻压力、并与家人和谐相处，遇到问题时与家人主动沟通、虚心听取他人建议；能够通过阅读课文内容来了解文中表达的具体思想和表达技巧，提升阅读能力；也能够在小组的学习过程中加强和同伴之间的交流，通过自主探究学习发现英语阅读的奥妙所在，激发内心对于英语阅读的热爱。所以，笔者在教学时，会先给学生几分钟的时间自主探索文章内容，在一些不懂的地方进行标注，之后再在小组中讨论，尽可能自己解决问题，最终小组内进行总结，将自己不能解决的问题罗列出来，笔者再对学生进行引导和讲解。通过一系列的学习活动之后，每一个学生都能参与其中，而且都能够表达自己的思想。因此，教师要充分地进行编排和设计，尽可能地让学生在每一次的新活动中都能有所收获。除此之外，教师在每次课教学之后，也可以发动学生自己设计一些学习阅读理解的小活动，让学生自己学习，获得更多的收获。
三、结语
总而言之，基于深度学习的阅读教学改进是必行之举，因为阅读本身需要学生沉浸到文本之中感受作者的所学所想，而深度教学恰巧可以很轻松地做到这一点。但需要注意的是，学生在进入深度学习状态之后，教师也需要确保学生阅读内容的连贯性以及阅读资源的整合，在此基础上，尝试着建立自学、互学、展学平台，通过各种有效的教学方式促使学生之间相互努力，相互竞争，进而实现学生综合能力的提升。
参考文献
[1]张海明.基于核心素养的初中英语深度阅读教学策略研究[J].校园英语,2021(45).
[2]王晓岚.基于整本书阅读的初中英语阅读教学策略研究[J].考试周刊,2021(84):1.
[3]贾碧霞.核心素养背景下的初中英语深度阅读教学的实践与思考[J].中学课程辅导(教师教育),2021(15).
[4]倪锋.强调深度解读,发展批判思维[J].新课程导学,2021(21).
作者:孙小霞 单位:甘肃省卓尼县柳林初级中学