摘要:在大数据时代，人工智能在高等教育中得到了广泛的应用，为高校教学提供了技术支持。现代的教育中，教师不再仅仅是知识的提供者，而是成为学习的导师和促进者。学生需要处理、分析和利用现有的信息完成各种活动和任务。为了实现这些目标，大多数国家已采取措施改进教学，并将技术与教学结合起来。将人工智能技术融合到大学英语教学中，开展混合式教学，能够不断适应新技术变化带来的挑战。
关键词:人工智能;大学英语;混合教学
引言
随着信息通信技术在全球范围内的广泛应用，高等教育正在将人工智能技术应用到传统的课程教学中，以满足当前教育教学的需求。人工智技术的出现极大地改变了学生的学习环境，也改变了教师传授知识的教学模式。从某种程度而言，几乎所有高等教育课程都与新的技术有关。这些技术为学生创造了与他们的同伴和教师互动的机会。人工智能在高等教育中的渗透，尤其是与大学英语教学的融合，引起了人们对混合学习理论和实践的关注。人工智能是指在计算机应用中，模仿人类的智能行为和思维过程，形成的一门综合性学科。它是一门新兴的学科，不仅涉及计算机科学，还包括神经生理学、心理学、语言学等多门学科相互的渗透。作为一种新型的智能技术，人工智能的发展非常迅速，人工智能能够模拟人们的工作和生活环境，由计算机系统进行编程，以期完成智能化、自动化、系统性的操作。从某种意义上说，计算机网络技术的发展是基于人工智能技术的，人工智能可以优化网络管理环境，降低成本、提高效率等。混合学习受到了越来越多的关注，混合式学习联动带来的是教学方法的多样化，教师通过一些技术平台进行知识内容的传递教学［1］。Neumeier将混合学习定义为面对面和计算机辅助学习融合在教学和学习环境中。Sharma认为混合学习是一种连接面对面课堂的系统，适当使用技术进行教学。混合教学是对以往教学活动的发展和变化，借助了新技术采用的一系列的教学方法。Krause总结了相关定义，并详细地描述了混合学习的模式，将其作为教学环境中的一种设置，在这种环境中，各种教学平台、教学模式和学习方法有效地融合在一起。
一、人工智能促进混合教学的发展
高质量的教学和高质量的学生学习之间存在着高度的正相关。最根本的问题是如何提高学生的学习能力。教师的素质、内容知识、教学知识和技术知识是有效教学和优秀教师必备的要素。一个好的老师知道教什么，如何教，以及如何提高学生的学习能力。传统的教学过程是围绕课程内容、教材、教师和学生进行的。高等教育的新形式要求教学和学习过程的变革。由于信息技术高速发展，教师的教学模式和学生的学习模式正在发生巨大的改变。教学不仅仅是学科知识在课堂上的传授，它还包括整个教学过程，以促进学生的学习［2］。优质教学是以学生为中心，保证全体学生学习的效果。因此，教师要从拥有教学技能转移到学习环境和课堂语境中。在高等教育中，学生可能试图以不同的方式解释和理解相同的学习内容和学习材料。这种理解和学习过程的差异是自然的，应该被接受。学习方法需区分表层学习和深层学习，表层学习方法侧重于死记硬背，以满足考试等外部要求;深层学习侧重于努力理解他们正在学习的材料。表层学习容易导致低质量的学习结果，而深层学习往往促成高质量的学习结果。随着现代电子计算机技术的发展，人们关注人工智能的实际应用，利用人工智能改变社会生产和生活方式。实践证明，人工智能的应用明显提高了教学的效果。语言学习与人工智能技术有着密切的联系，尤其是在大学英语教学中需要充分运用人工智能技术。大学英语课程改革强调信息技术与英语课程的整合，以提高英语教学的有效性，这为人工智能与英语学科教学的整合带来了前所未有的机遇。现代社会，教师不再是知识的唯一来源。教学和学习都不是在同一时间、同一地点发生的同步过程。通常情况下，教学和学习的过程是异步的、匿名的、无形的，这改变了教学实践和教师应有的能力。教师不仅是教师，而且是教学过程和课堂的管理者。这就要求教师需要将自己的专业知识与管理技能结合起来，教学变得更加灵活，满足学习者的需求。教学过程涉及教师、学生、教室环境和学习活动之间广泛而复杂的相互作用。传统的授课方式中，讲课方法是主要的教学方法，但有一些差异。教师在课堂中的授课更加权威，以信息为导向，注重内容。学生是知识内容的被动应答者，大部分是听讲者。课堂过程是以教师为中心的，缺少互动性，学生很少参与到整个教学过程中。信息技术给教学实践带来了巨大的影响和变化。事实上，人工智能使以技术为导向的高等教育的转变也可以被视为一种范式转变。这种转变，改变了内容传递和教授的方式，教师不能仅仅是信息的来源。因此，教师角色的变化也导致了教学方式的改变，教师正成为学习的促进者、导师和管理者。传统教学模式的根本转变也改变了传统教师的角色［3］。高等教育的目标变得更加复杂，教师被期望帮助学生发展知识，解决问题，变得有创造力。学生们必须学会如何学习以及如何在工作中运用这些知识。另一方面，学习的性质多样化了，学生们不仅要从教师那里获得知识，而且还要从其他来源获得知识。现代科学技术带来的全球知识的丰富正在挑战着教师的知识权威。学生的要求越来越高，提问越来越多，这使得传统的教师比以往更有压力。尽管技术带来了巨大的进步和好处，但也带来了相当大的压力。教师不仅要与他们的同事竞争，还要与数字世界中层出不穷的新知识竞争。此外，他们需要学习这些技术，掌握它们，并将它们与传统教学结合起来。
二、人工智能对大学英语教学的影响
人工智能技术的出现使高校教学模式从根本上发生了变化。教师和学生的角色由被动向主动转变。在这种情况下，教师是一个促进者，而不是信息的提供者。在这种新的教学模式中，信息技术通过增加设施和内容的访问与共享提供了一个积极的学习环境。信息技术的进步增加了更多的设施，如模拟、虚拟实验室、可定制的内容和练习、自适应模块等，以满足个人的需求。有研究表明，现代化信息技术可以帮助提高教学质量。多媒体教材可以提高培训教材的质量。模拟教学实践的实例，与国内和国际专家在远程模式下的互动可以显著促进教师专业发展。它还为学习者提供了终身学习和发展的机会，因为它支持随时随地的教学和学习模式。在线互动和小组讨论使教师获得更多的讨论机会和解决问题的方案，这可能有助于打破教学与科研上的孤立，并构建一种相互联系的教师社区。由于信息技术的飞速发展，人工智能带来了一种不同于传统的教学方法。电子学习、虚拟校园和学习空间等技术支持的学习方式为学生提供了不同于传统的面对面学习方式的另一种学习方式。慕课或在线课程成为与传统课程不同的教学模式。混合式教学，不仅仅是将技术引入大学英语教学课堂，它还为教师提供了一个重新思考如何教，为学生提供如何学的新教学模式。翻转课堂为学生提供在线学习作业，课堂时间用于讨论、辩论和测验。在新技术的帮助下，学生既可以在教室里学习，也可以在其他场所学习。基于信息技术的课程为大学英语教学提供了更广泛的途径。新时代的学生，他们也被称为“网络一代”的学习者，这种灵活性和对技术的依赖给他们创造了新的机会［4］。“网络一代”精通技术，适应数字世界。在这方面，涉及数字技术的学习过程可能更有效。E-learning可以是同步的，这使得学生与教师可以通过网络进行实时互动，并由媒体支持，如虚拟教室、音频和视频会议、聊天、共享白板等。
三、人工智能对大学英语教学的挑战
技术是一种工具，它作为辅助教学的一种手段而被教师广泛应用。传统教学的目的是将信息作为知识进行传播，更加注重对知识内容的掌握。事实上，技术现在已成为教学中重要的组成部分之一，它为我们提供了不同的媒介用以访问和理解教学知识内容。因此，如何构建相关的、与现代教学过程相适应的教学模式是一个重要的挑战，以为教师和学生提供可靠的、相关的、适当的内容。技术与教学的整合是最重要的挑战之一。技术可以成为教师和学生从中受益的额外教学与学习的手段。问题是，这种教与学的模式使技术成为“附加的”，而不是系统的组成部分。将技术视为现有教学的组成部分，因为它涉及重新确定目标、重新定义课程、重新制定内容，并以平衡的方式校准教学，使技术不是作为一种替代，而是作为整个过程不可分割的一部分。对于教师来说，将教育技术有效地运用到混合教学中所需的能力是一项挑战。教师很难提供和管理在线课程所需的新技术，原因有可能缺乏经验，有时甚至缺乏信心。这有时会导致教师出现难以克服的焦虑情绪。教师们会发现，设计、管理和提供混合学习的在线元素是其面临的一项操作挑战，它会给教师的时间和能力方面带来特别的压力。
四、利用人工智能技术设计混合式教学
混合教学设计是一个计划过程，包括对与预期学习结果相关的许多内容和过程问题的考虑。设计先于课程开始之前，灵活性是一个关键的设计考虑因素，设计不能是确定性和刚性的。设计是由教学理论决定的，但在教学的实施过程中，不断变化的条件需要教学随之进行调整。因此，设计和实现不能分离，教师是课程设计者，要求教师既要有教学内容，又要有教学专业知识。课程开始之前，混合学习在设计阶段需要花时间建立一个深思熟虑的、连贯的课程结构，这将使课程在交付和实现预期目标的过程中节省时间和精力。课程内容和活动必须与整个课程使用的教学方法和技术相匹配。然后需要通过协作活动制定策略，以继续发展团队凝聚力和实现共同目标。为了鼓励学生参与，在讨论主题的一开始就应发挥教师的引导作用，教师需要在教学活动中引导学生开展一系列的教学活动，但不应占主导地位［5］。教学设计中还需要注意评估和评价。评价分为形成性评价和总结性评价。形成性评价的目的是诊断问题，并提供建设性的反馈和指导，以确保教学的持续发展。学生必须得到反馈和强化，才能参与到接下来的学习过程中来，并达到预期的学习目标。教师的反应和关注是这个反馈过程中关键的部分。评估和评价对教学的结果有较大的影响，需鼓励学生通过合作和努力而实现既定的目标，包括小组项目、同行评估、报告、理论和模型构建，以及有组织的学术辩论。
五、学生参与人工智能混合式学习
研究表明，中国学生根据个人兴趣和学业期望的需求使用移动设备进行各种学习活动。与其他国家的青少年一样，中国的中学生也接触到了快速变化的技术和数字环境。他们被认为是通过在学校内外的日常生活和学习实践，掌握使用数字技术技能的一代。当学生们参与新的智能学习活动时，新兴应用程序和软件塑造了他们的数字技术能力和在数字环境中学习的概念［6］。人工智能技术为他们提供了在教室之外学习的机会，移动学习的无处不在使他们能够在任何需要和想要的时候学习。对学生来说，使用学习应用软件作为一种自主的移动学习活动，就像是他们学校课程的延伸。在某种程度上，这种智能学习实践可以被视为教学和学习如何嵌入社会和文化环境的指标。学生在学校中承受着极大的压力，他们希望在学习等方面表现得更加出色。当有机会使用智能学习设备时，学生将努力尝试不同的学习实践，这有助于他们的理解和取得相应的成就。然而，学生参与的混合式学习实践不仅仅是学校课程的延伸。学生们使用移动设备的学习方式似乎变得更加个性化。使用智能技术进行学习，使学生在学习方法上不那么被动，他们似乎开始习惯使用不同的手段和方法来满足他们的学习期望与需要。学生通过使用学习软件和辅助应用程序来开始新的学习，在这些学习过程中，他们评估自己的表现，寻找信息，评估信息，并将信息与之前的知识联系起来，而不是依赖于死记硬背。学生们意识到，完成测验和获取信息只是混合式学习的一部分，更重要的是培养他们辨别和分析问题的能力，并锻炼从多个角度来解决问题的能力。智能技术和应用软件一方面为学生提供了一个新的平台，帮助他们加深对知识的学习和理解。另一方面，在混合式学习环境中，学生的学习观念和学习习惯发生了变化。
结束语
提高教学质量是当今世界高等教育的一个重要课题。人工智能技术在传播知识、辅助教学，以及提供有效的教育服务方面具有巨大的潜力。人们对技术的支持有着强烈的信念，将人工智能技术应用于高校教学，是提高未来大学英语混合教学质量最有效的途径之一。
作者：赵海龙 郭晶 董本宽 单位：黑龙江东方学院
