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体育的教学评价体系改善

2012-05-24 16:45 来源:体育 人参与在线咨询

 

1现行体育教学评价存在的主要问题

 

1.1因教学指导思想偏差导致评价失去客观性

 

目前,高校体育课教学评价沿用以“课堂为中心、教师为中心、教材为中心”的评价理念为指导。“以传授运动技能为重点”。以划一性的考试为唯一评价手段。体育教学评价存在着为评价而评价的做法,把评价作为体育教学的目标对待。体育教学仿佛就是为了考核而进行的,考什么就教什么。教与学变成一种机械的劳动与手段,评价的目的存在单一性。

 

1.2过分注重静态评价忽视学生参与状态与主观能动性

 

长期以来对体育教学学生成绩的评定受“技术技能”教育观的影响,过于强调体能和技术技能的评定。而对学生学习态度、成绩提高幅度内容重视不够。基本上是以考学生体能、达标这些定量指标为目的,存在着评价内容的片面性。

 

1.3评价的方式方法上存在不科学性

 

现行体育教学评价主要是从静态的方式评价学生的运动成绩。以“运动技术”和“达标”成绩作为学生的体育成绩.评价过分强调运动技术和达标,存在着很大的片面性和强制性。做法偏差性大,对学生在学习过程中的进步程度、参与程度缺乏定性的动态评价。体育教学评价偏重于终结性评价,而对学生在学习过程中对知识的掌握,能力的提高和思维水平的发展程度,却未能用评价去加以肯定,使评价出现偏差。严重的忽视了学生心理、价值观和学习态度、创造能力及学习能力培养,忽视了学生的个体差异及体育意识的提高和体育习惯的养成。评价目标与培养目标相违背,把评价作为体育教学目标导致用一个分数来评价一个学生学习的全过程,挫伤了学生体育锻炼的积极性和自觉性。

 

2构建科学的体育教学评价体系的思考

 

2.1转变传统的体育教学评价理念要建立科学的体育教学评价体系关键要从思想上转变传统的教学评价理念。抓住高校体育的目标,使教学评价目标与高校体育目标相一致,并力求评价指标的科学性、评价方法的可操作性。发挥评价的导向作用要从单一的评价视角转向多维的角度,要淡化甄别和选拔功能。强化全面教育、检验、反馈、激励的功能,既要评定教学结果、又要评定教学过程;既要评定教师的教、又要评定学生的学;既要考评学生的技能学习结果、又要关注学生学习过程中的兴趣、情感、参与度、以及学生学习的进步幅度等。

 

2.2拓展评价内容体系

 

新《纲要》把学生学习目标划分为五个领域即“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”因此,评价内容也应不断拓展,向多元化方向发展。

 

2.3建立多种评价方式综合运用体系

 

终结性评价、形成性评价、诊断性评价相结合,在传统的体育教学评价中,终结性评价在高校体育教学中占主导地位。这种评价方式可以反映出教学的最终结果,但由于这种评价方式和教学过程不同步,因此对教学过程暴露出的问题不能及时给予反馈,针对这种评价方式的缺陷,我们建议将形成性评价和诊断性评价相结合,诊断性评价主要解决学生在学习某一教材的准备状态,以确定教学起点和采取恰当的方法。形成性评价是在体育教学中及时发现和诊断问题,及时获得反馈信息,改进体育教学工作。三种不同评价方式的综合运用使整个教学评价处于动态环境中。

 

2.4定性评价与定量评价相结合

 

定量评价使高校体育教学评价具有科学性。一直以来,定量评价在高校体育教学评价中占主导地位。但是,体育教学是一个极为复杂的教育过程。包括许多学生的非智力因素在里面,象学生的兴趣、情感、态度,这些指标靠定量评价是根本测不到的、难以量化的。如果忽视这些方面,体育教学评价就是片面的、不全面的。因此,把定性与定量评价相结合才能全面地把握被评价者的本质特征。

 

2.5自评与他评相结合

 

在高校体育教学中,他评在评价中占有主导地位,忽视教师和学生的自评,往往表现在学校评教师,教师评学生。由于教师和学生基于对他评的压力往往会产生急功近利的思想,这对提高教学效果和培养学生终身体育的意识和习惯是不利的。加大自评会使教师和学生的主动性增强,参与意识加大更好地投入到教学和学习中去。

 

2.6加强激励机制促进学生体育意识和习惯的养成

 

在高校中我们不难发现的一个问题就是“学生喜爱体育运动,但不喜欢体育课”这里原因是多方面的,但是一个重要的原因是运用评价方法的错误。缺乏激励机制,使学生失去对体育的兴趣。特别是那些素质差的学生,因此我们要改变过去的传统的评价体系“淡化甄别与选拔功能,强化激励机制”尤其是对身体素质差的学生及时发现他们身上的闪光点,及时反馈,把他们的进步幅度纳入体育学习成绩中去,以他们自身建立一种纵向的比较,只有这样才能提高学生对体育的兴趣,才能养成终身体育的意识和习惯,才能体现新(纲要)的精神所在。

 

3结论与建议

 

目前,高校体育教学评价的目的、内容、形式和方法与素质教育不相适应,教学评价改革相对滞后,成为束缚高校体育教学改革和发展的主要因素之一。必须确立符合素质教育的教学评价指导思想和教学评价目的观,贯彻“健康第一”指导思想,真正使评价成为教学改革的推动因素。与体育健康能力培养模式相对应的教学评价模式,是从评价对象的需要和发展视角出发,打破单维的“育体”、“达标”评价向多角度、多方法的综合评价转化,充分发挥评价的反馈、纠正、改进、激励、强化等教育功能。这是有效提高高校体育教学质量强有力的措施,同时对学生体育能力的提高、健康状况的维持和发展、终身体育的实现等都将产生积极作用。

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