现在的校企合作已经不再是职业技术类学校的专利，在应用型本科院校中，社会实践教学也成为应用型人才培养体系必不可少的一部分。对于动画专业而言，校企合作主要表现为高校与动画行业中比较出色的企业之间的合作，解决学校培养的动画人才与企业人才需求相脱钩的问题。学生能够在公司里通过顶岗实习等形式，把从学校学到的理论知识在实践中进行验证，为以后的工作积累丰富的实践经验。校企合作在提高动画专业学生的团队观念、综合素质和增加就业率等方面有着重要的意义。然而，在当下高校动画实践教学中校企合作存在很多严重的问题。由于动画企业本身在行业内生存的不稳定性，学校对企业和学生缺少可控性，以及学生对开展校企合作的必要性的认识不够等原因，造成很多高校动画专业的校企合作并没有真正落实到实处。例如，在动画专业人才培养整体把握方面，学校没有处理好应用型本科高校与职业技术类学校培养目标的区别；由于学校在执行校企合作时缺乏必要的制度保障和应对机制，更没有规范的校企合作标准和方案，在处理社会实践教学与常规教学矛盾时，缺少弹性学制和学分互换的措施。毕业实习毕业实习是高校人才培养的必经阶段，也是社会实践教学的最后一个阶段，是“学生巩固和深化所学理论知识，培养创新与创业意识，进行基本技能训练的关键环节，也是检验人才培养目标正确与否以及人才培养质量高低的重要尺度。”［2］作为实践性较强的动画专业，毕业实习在整个实践教学中占有十分重要的地位，要求学生在实习中获得相应的专业技能经验，能够检验和弥补在动画创作能力方面的不足。通过实习，学生要逐步提高独立分析问题和解决问题的能力，培养其创新能力和团队合作意识，最后在实践中找到适合自己发展的就业方向。由于当前大部分高校对动画专业毕业生采取的是自己寻找企业的分散实习办法，学校缺乏有效的管理措施，所以学生基本上处于失控状态；由于时下动画专业毕业生多，而动画公司少，造成实习企业相对难找；因为大部分学生专业实践能力比较弱，在公司不能直接上手参加项目制作，再加上毕业实习时间比较短，并且经常与毕业设计和办理毕业相关手续时间冲突，从而造成很多动画企业不愿意接收毕业生实习。
影响高校动画专业实践教学低效的原因
（一）学生对社会实践学习认识不到位通过对河南、北京和上海等几所重点高校动画专业社会实践课程调查发现，在很多情况下，社会实践的教学模式带有很强的弹性，这样会造成课程教学内容变更随意性大，再加上实践教学没有引起学校和指导老师足够重视，在整个实践教学过程中，教师的作用与传统课堂授课方式相比被严重弱化，学生作为整个社会实践学习的主体，自我学习意识不强，没有认清社会实践对于提高动画创作经验和未来就业的重要性，这种状态势必影响学生学习效果，导致社会实践流于形式。（二）教师的社会实践教学经验欠缺由于动画专业的特点，经验、技能是相关专业课教师非常重要的专业素养。在很多时候，指导教师需要凭借在动画公司实践中的实际经验指导学生社会实践。但是，因为时下动画专业的迅速扩张，师资严重匮乏，高校动画教师队伍中很多教师都是由计算机或艺术类相关学科临时改行的，这些教师都是经过简单的进修或短期培训就走上了讲台，社会实践能力十分薄弱，在这种境况下，教师根本无法从事学生社会实践指导。然而，学生在动画公司实训，承担教学的是公司导演或职业动画师，虽然他们具备很强的专业实践经验，但是他们缺少的是教学经验，对社会实践教学效果和学生参与实践的积极性可能会产生一定的消极影响。（三）学校缺乏动画实践教学开展的方法和质量监管制度由于动画专业在2000年以后才在国内高等学校中普遍开设，起步晚，办学经验不足，学校作为动画专业社会实践的组织者，在动画实践教学方面并没有形成一套有效的运转机制。由于很多高校动画专业挂靠到艺术设计、美术学、计算机等学科的二级学院里面，动画专业的实际专业特点没有受到真正的尊重。再加上部分高校内部管理理念、体制等问题，致使学校在实践教学开展方面缺少方法，缺乏严格的实习质量管理和监控体制。另外，由于动漫产业主要集中在沿海等发达城市，很多高校所处的地域目前还不具备发展动漫产业的相关环境，地理位置的相对边缘，给社会实践教学的深入开展增加了一定难度。
提高高校动画专业社会实践教学有效性的策略
教学是在学校提供环境条件下，教师与学生共同参与的一门互动艺术。在教学过程中，教师更应该加强教学基本功和自身素质的提高，为学生提供更多的教学内容，满足学生学习的需要，指导学生在实践中发现问题与解决问题，培养学生学习的兴趣和自学能力。作为学生，需要教师必要的学习指导，积极与教师互动，增强自我主体意识，使学习由被动变主动。学校应该积极加强教学软硬环境建设，完善各种教学管理制度。（一）做好学生引导工作，充分发挥学生的主观能动性在高校动画专业的实践教学过程中，动画实践教学管理尚未形成明确清晰的定位和方向，很多学生对于在动画公司会从事哪些工作内容尚不清楚，对动画公司的内部管理和工作细节也相当模糊。首先，教师要让学生了解根据动画制作的产业流程划分相对应的职业岗位，在动画通识教育下要有不同专业方向的侧重。要使学生明白动画公司对相应岗位实际的专业要求，找到自己的差距并总结不足。学生应根据自己的不足，积极主动地学习，通过自学和与指导教师的互动实现专业成绩上的进步，逐渐缩小与企业需求的差距。其次，教师要充分发挥动画专业学习的特点，需要改变传统的教学模式，积极探索为学生开启创造性思维的手段和条件。同时，要引导学生对动画产业知识的认识，拓展专业视野，提高学生的学习能力和动手操作能力，增强校外学习的适应性。社会实践前期，要对学生进行动员，强调纪律，明确实习的目的，让同学们真正理解实践的意义。作为指导教师，在社会实践中要结合动画专业理论介绍动画生产技术的革新、计算机动画研究的热点以及行业发展前景，以激发学生持久的学习兴趣，防止部分参与实践的学生中途放弃。（二）培养“双师型”教师，创建能承接社会项目的工作室合格的“双师型”教师的匮乏是整个高校动画教学的软肋，“双师型”教师并不是停留在专业证书的层面上，而是要求教师在动画公司的实践经验具备有效性。要从根本上促进“双师型”教师由证书收集到真正走向动画项目训练的转变。“走出去，请进来”的办法是“双师型”教师队伍建设的最好解决方案。所谓“走出去”主要是指分批把专业教师送到不同的知名动画公司参与实际项目，这样既能锻炼教师的实践能力，又能及时了解公司对动画人才需求和动画产业发展现状，为下一步的课堂教学奠定基础。有条件的高校也可以把教师选送到国外高校进修，例如去加州艺术学院、舍瑞丹学院和提赛德大学等动画专业办得比较好的学校进一步学习，有利于教师学习国外先进技术，引进国外的动画人才培养模式和理念。所谓“请进来”主要是聘请动画公司中有丰富实践经验的员工给学生上一些以技术为主的实践课程，使学生了解动画公司对操作技术的最新需求，掌握一线的新技术。也可以聘请名校中的名师，例如从北京电影学院和中国传媒大学等高校中引进知名的动画教师做兼职教师。工作室需要由具备一线实践经验的教师创建，并且要具备承接社会项目和培养学生的能力。根据动画专业方向，工作室一般可以划分为二维动画工作室、三维动画工作室、影视后期工作室和定格动画工作室等。各工作室可以承接社会上一些小的动画制作项目，教师在课堂教学基础上，通过工作室进一步拓展授课内容，实施项目引导的个案教学，形成一个网络状分布的教学平台。工作室制教学为培养具有创新能力、综合素养和专业技能的动画人才提供了最大可能，它是高校动画专业实践教学的有效途径之一。（三）积极探索校企合作新路径，完善相关实践教学监管办法在上述社会实践教学的几个类型中，校企合作是解决社会实践教学的最有效的手段之一，通过该方式，能够培养学生具备较高的动手实践能力，提高学校动画专业的就业率，同时为动画公司培养合格人才，学校和企业是一种相互促进的合作关系。学校可以成立专门的“动画实践教学中心”，负责实践教学的管理，保障实践教学质量。该中心应制定“动画专业社会实践管理办法”，建立健全与校企合作相关的管理制度，保证动画专业校企合作的顺畅发展，通过签订合作合同明确学校与企业双方的责任和义务。社会实践教学概括起来包括两个方面：一方面是走出校门，把教学延伸到动画公司和动画产业中去，学校要在企业建立长期稳固的实训基地；另一方面是引进来，学校给动画公司提供实践场地和设备，让动画公司入驻，把实际的项目实践引到课堂上来，让实践教学真正实现真题真做。在合作方式上可以采取“半工半读”、“工学结合”和“订单培养”等多种模式结合进行。完善相关实践教学管理和监控办法。在动画专业社会实践教学过程中，要实现应用型人才培养的目标，学校必须加强教学过程跟踪和效果检查，严格杜绝实践教学效果检查流于形式的情况。制定弹性学制和学分互换的措施，常规教学可以适当给社会实践教学让路，弥补实践教学中的不可控因素。
作者：韩文利 单位：黄淮学院
