一、近年来,英语专业一直都处于比较较热门的位置。尤其是在我国加入WTO后,我国经济与世界的联系更加紧密了。因此,具有较强英语能力的英语专业人才需求愈来愈紧迫,这其中,英语语言文学专业的前景更为看好。因为英语语言文学比较注重语言基础和英语实践能力以及学生跨文化交际能力的培养。它要求要求学生除了打好坚实的外语基础外,还应当具备较强的外语交际能力和应用能力。但英语语言文学内容较多,知识点复杂,学生普遍感到学习起来生涩难懂。因此,如何提高学生学习英语语言文学的兴趣,让英语语言文学的学习变得简单易懂,就成为英语语言文学的教学工作者们急需解决的问题。在这里,笔者建议可以引用在英语语言文学的教学中引入情景教学法,从而使学生在轻松、愉快的心情了学好英语语言文学。 情景教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或者创造、设立具有一定感情色彩的、以具体形象为主体的场景,从而使学生产生一定的态度体验,帮助学生理解所学知识,并使学生的心理机能得到充分发展的教学方法。情景教学法的核心在于它能激发学生的情感。换句话说,情景教学法就是集语言、行为、心情为一体的教学方法,教师通过创造、设立一定的教学情景激发学生的学习激情,启发、诱导学生的思维,从而使学生能够在轻松、愉悦的心情下进入学习状态,实现比较理想的教学效果。 二、情景教学法在英语语言文学教学中的作用 首先,情景教学法可以激发学生的学习兴趣,提高学生的学习欲望。 心理学研究显示,学生学习效果的好坏与学生的学习兴趣有着密切的关系。作为一种能够提升学生学习兴趣和欲望的有效教学方法,情景教学发在英语语言文学的教学中发挥着不可忽视的作用。教师创造、设立情景进行英语语言文学教学能够激发学生的学习热情和求知欲望,学生能够在心理上产生强烈的好奇心和学习激情,从而全面提升学生的学习兴趣和欲望。 其次,情景教学法可以使学生培养他们自学能力,养成自主学习的习惯,充分发挥学生自己的主观能动性。随着现代教育的发展,教学模式也发生了重大的变化。传统的教学模式已经无法满足现代教育的快速发展。 现在,在英语语言文学的教学课堂上,如果老师只是简单机械的讲授知识,那肯定无法满足学生的需求。教师应该在课堂上更多的启发和指导学生进行自主的学习。教师通过创造、设立教学情景,学生可以根据教师设定的情景进入学习状态,独立学习,认真思考,培养自己发现问题、解决问题的能力,养成自主学习的习惯。 最后,情景教学法可以启迪、引导、完善学生的思维。教师在教学环境中创造、设立情景,教育学生自主学习。学生自己通过一次又一次的成功发现问题、解决问题,可以增强他们的自信心,也会使他们的思维更加活跃,激发他们的学习兴趣。学生会更加踊跃的解决新的难题、探索新的知识。通过情景教学法,可以使学生循序渐进的培养并不断完善自己的思维,提高他们发现问题、解决问题的能力。 三、情景教学法在英语语言文学教学中的运用 1.创设英语语言文学教学情景的前提条件 教学情景的创造、设立与教师精心的前期准备是分不开的。为了使情景教学达到预期的效果,笔者认为,教师在创造、设立教学情景时应当注意以下几个方面: (1)教师在创造、设立教学情景时,应当综合考虑所设情景的难度和时间长度。在准备过程中,教师一定要保证所创造、设立的情景难度适中,能够满足绝大多数学生的知识水平和学习能力;同时,还应当考虑所创造、设立情景的时间长短,能够保证当堂的英语语言文学教学任务全部按时完成。一定不要在所创造、设立的情景中含有大量的不必要内容或者所设计的情景环节时间较长,影响整个课程的教学效果。 (2)教师在创造、设立教学情景时,应当保证所设情景和实际切合。这种切合实际主要表现在三个方面:首先,教师所创造、设立的情景一定要紧扣教材内容,不能偏离每堂英语语言文学教学内容的主题。其次,教师所创造、设立的情景一定要紧密联系生活,情景的设学生通过日常生活就能体验到或者了解到。最后,教师还应当考虑现实课堂上的一些客观因素,所创造、设立的情景所需外部条件必须能够达到要求和标准。像教学环境、教学设备等都要满足具体情景的要求。 (3)教师在创造、设立教学情景时,一定要保证所创造、设立情景的形象性和生动性。情景教学的主要作用就是唤起学生的学习热情,提升学生的学习兴趣和欲望,从而促进英语语言文学教学。教师在创造、设立情景时,一定要注意情景的效果,情景所导致的形象越逼真、越新颖、课堂教学的趣味性就越强,就越能激发学生的学习热情和求知欲望,实现预期的教学目标。 2.情景教学法在英语语言文学教学的课堂运用 (1)在英语语言文学教学课,创造良好的英语环境。学生平时的听、说、读、写基本上都是用汉语,只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。如果教师在英语语言文学课上一味的使用汉语教学,这对学生学习英语语言文学是非常不利的,更不要说学习英语语言文学的兴趣了。因此,教师在英语语言文学课堂上必须尽量从头到尾使用英语。如果遇到学生比较难以理解的单词、词组或语句,也应该用简单的英语来表达阐述一下。 如果还是难以理解,教师也可以用形象的图片、动作来解释,营造一种浓厚的英语语言文学学习气氛。这样学生能够自始至终都用英语来进行思维,用英语来交流,这是其它方式无法替代的真实语言情景。如果教师从第一堂课就开始就用英语,不随便迁就学生。时间一长,学生就会渐渐的养成“借助具体的情景理解英语语言文学”的习惯。 (2)利用具体、直观的教学用具或者实物,进行情景教学。教师利用具体、直观的教学用具或者实物等进行英语语言文学教学,可以清楚的把所要讲授的英语语言文学相关概念,通过它们之间相互的逻辑关系,建立起必然的联系,这有利于使学生养成用英语进行思维的习惯,从而省去了不必要的翻译。如果教师采用这种教学模式,就可以激发学生强烈的学习欲望,吸引他们的注意力,也可以使学生把他们的生动的、直观的形象与抽象思维结合起来,从而加深他们对英语语言文学的学习和理解。#p#分页标题#e# (3)教师应重点设计英语语言文学的阅读情景。每一篇英语语言文学课文的学习,这是每一名教师和学生最为头疼的问题。英语语言文学的每篇课文一般篇幅较长,学生阅读起来会感到乏味无趣,而教师逐字逐句的讲解不仅浪费时间,而且学生会感到更加枯燥无味,从而造成整个课堂死气沉沉,更不要说学生会有主动学习英语语言文学的欲望了。为此,笔者认为,教师在英语语言文学的课堂教学中可以采用以下方法:在学习英语语言文学的课文内容时,打破常规的带领学生逐字逐句学习的教学模式,教师可以让学生根据英语语言文学课文的段落分成若干部分,并将学生划分相应的小组,第几组就阅读第几段。如果其中的某一段内容篇幅较短,可以将两个小段并为一大段让学生阅读。分组阅读之后,教师从各组中随机选出一名代表将所读段落的主要内容、疑难重点、难以理解的部分逐一说出,随机选取必须保证每位学生都能认真阅读和有被选中的机会。在每组代表发言完毕后,其他组员可以进行补充说明,通过小组之间的彼此交流,可以使全班学生大致的了解每个段落的主题思想及疑难重点部分,而学生根据各个段落的意思表述,也可以大致了解到整篇英语语言文学课文所讲述的内容。在学生的总结基础上,教师进行最后的补充,说明该篇英语语言文学课文的中心思想。这样不仅缩短了阅读整篇英语语言文学课文的时间,更重要的是提高了学生的学习兴趣,达到了全班学生通过阅读整篇英语语言文学课文,提高英语语言文学学习兴趣的效果。 (4)教师还应关注共同学习阶段的情景设计。具体来说,在整篇英语语言文学课文的了解环节,当学生们了解了整篇英语语言文学课文的中心思想后,可以根据具体的问题设计一些问题或者将这些问题与课后习题结合起来,从而巩固学生对该篇英语语言文学课文的了解深度。这样不仅让学生回答了问题,也使他们更进一步的了解了该篇英语语言文学课文的内容,学生也在不知不觉中完成了课后的习题。例如,在某篇英语语言文学课文中,有一篇关于生产工具从古至今的发展历程。如果机械地让学生们阐述下来,学生会感到非常困难,这时教师可以利用多媒体课件把课后的列表题目形象的反映出来,在表格中列出相应的年份,让学生对应具体的年份将表格补充完整。这样学生在直观、形象的情况下不仅了解到生产工具从古到今的发展历程,而且在课堂上就完成了课后习题。在英语语言文学一些生涩的词汇及复杂语言知识点的教学环节中,教师可以通过一些具体、形象的实物演示、图片展示等手段让学生识记这些生涩的单词或者复杂的语言知识点。如果以上两者都无法满足,教师也不要单纯的进行讲解,可以列举一些包含所学单词、语言知识点的句子或者用学生知道的其他词汇或者语言知识点进行解释,这样会大大降低学生接受的难度。对一些语言点知识,教师可以通过尽量多举一些例子,让学生在更多的实例中体会这些词汇、语言知识点的用法,让学生真正掌握英语语言文学的精髓。 四、结束语 总之,英语语言文学教学效果的好坏与教师创造、设立的教学情景有很大的关系,为了实现预期的教学效果,教师在课前应该尽可能地考虑到各方面的因素,创造、设立最能激发学习兴趣、求知欲望,最适合学生学习的教学情境,营造与整个英语语言文学教学内容相适应的学习氛围,从而更好地激发学生的学习热情,使学生在轻松愉快的学习气氛中自主、主动地学习英语语言文学,发挥他们的主观能动性,使学生能够真正学好英语语言文学,用好英语语言文学,达到英语语言文学学习的真正目的。
