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英语词汇学的探究性

2012-03-31 18:01 来源:英语教学 人参与在线咨询

 

1“趣味性”的内涵及价值所谓趣味性是指事物或活动引发认知主体的兴趣或关注的特性。兴趣即兴致,是对事物喜好或关切的情绪。心理学将兴趣定义为:个体力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。[2]如果说趣味性是刺激,那么兴趣就是反应。越是有趣味的东西,就越能激发认知主体这种积极的情绪,从而形成良性的连锁反应,因为兴趣是学习的内在动力,可以使人集中注意力,产生愉快紧张的心理状态,对人的认识和活动会产生积极的影响,有利于提高学习的效果。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”,中国教育学会会长顾明远教授指出:“没有兴趣就没有学习”。趣味性的价值就在于此。

 

然而,由于传统教学观念的影响,趣味性的探索一直以来是基础教育的一个核心话题,对于大学教育而言,它却是边缘的。但越来越多的人开始反思大学的课堂教学,特别是“钱学森之问”引发的思考,即大学教育如何从知识型、技能型人才教育模式向创造型、发明型人才培养方式的转型。如果英语词汇学等理论课程的教学只是留给学生枯燥、乏味、难懂的印象,怎么还敢期望去培养他们的探究精神、批判性思维能力和创新意识呢?我们怎么还敢奢望他们在这条道路上继续进行深入的研究呢?

 

趣味性不是教学的根本,而是实现良好教学效果的艺术手段。增加趣味性,就能给英语词汇学教学增加诱人的香味,从而激发认知主体学习的内在动力,变“要我学”为“我要学”。石坚指出,当代大学英语教学理念重在培养学生的学习能力,注重学思结合,采用参与式教学,培养学生的学习兴趣和探究精神,要让学生把知道变成知识,把知识变为智慧,这样才能造就合格的二十一世纪人才。①作为英语专业高年级的主干课程,英语词汇学的教学同样要承担这样的责任。

 

3“趣味性”的维度

 

趣味性是一个艺术的范畴,有成人儿童之别,有高雅低俗之异,有专业分类之差。它以激发认知主体心理需求为主,包括物质兴趣和精神兴趣,直接兴趣和间接兴趣,个人兴趣和社会兴趣,新异性兴趣和对抗性兴趣,[3]而英语词汇学的教学则要以学生的词汇需要为基础,侧重于激发精神兴趣,探讨其实现的层次性和多样性。趣味性是多层次的,多视角的。它并非单单体现在教学手段上,尽管大多教师都相信使用课件教学更能激发兴趣,但多媒体技术的应用并不是解决英语词汇学课程教学的趣味性的关键。相反,课件使用的负面效应也在日益凸显,如照“本”宣科演变为照“屏”宣科,教师的移动空间被限定在鼠标可及的范围之内,削弱了师生互动的效果;窗外光线遮蔽,课件频繁点击,容易使学生产生视觉疲劳,新鲜感之后,又是另一种乏味。

 

如果课件只是停留在文字材料的呈现,那又是另外一种枯燥。其实,课堂教学的趣味性更应该体现在教学理念、教学内容、教学方式、教学语言、教学氛围、教师个人风格等各个层面上。同时,趣味性的多元化、多视角并非是孤立元素的组合,而是有内在关联的整合,应该由教学理念穿针引线,打通各个层面。陈森将课堂教学的趣味性分为六类,即谐趣、形趣、喻趣、曲趣、问趣、例趣;其中,谐趣是指教师个人的幽默和机智,形趣是指教学手段,喻趣是指教学语言,曲趣、问趣是指教学方式,例趣是指教学内容。[4]其实,这种分类只停留在教学技术层面,缺少宏观理论的支持,给人只见树木、不见森林之感。本文所探讨的趣味性特别是基于宏观理论思考的,以契合大学生对趣味性的心理需求,增强其词汇学习的策略,提高其词汇理解及运用能力,培养其批判性思维和探究精神为出发点的。因而,这种趣味性不是通常意义上的“滑稽”或“幽默”,也不是在教学过程中讲笑话、逗乐以放松学生的心情,而是在现代语言学理论指导下,以激发认知主体发现词汇学奥秘和词汇学习的乐趣的方式进行教学,能引发思考和讨论。

 

4趣味性实现的路径

 

4.1以“过程”为导向当前,大多英语词汇学教学大纲的重心依然是抽象语言知识的传授,也就是以“成果”为导向,即:使学生比较系统地了解英语词汇基本知识和内在规律,包括词的定义、分类,词汇的形态结构、构成方式、意义及语义关系,英语词汇的来源及发展、词义的变化、习语及英语变体等等。

 

这几乎是所有英语词汇学教材的共性,这无一例外地会导致“传道、授业、解惑”式的单向的静态知识流动,教师的角色被放大,承担起教学的大部分责任,使之不厌其烦地把一个个复杂的语言知识点清楚明了地讲解给学生,而学生始终处于被动的地位,学习的好坏全凭学习者自我的意志力,要么努力去阅读和理解,要么囫囵吞枣,要么就是放弃。

 

结果,师生相互埋怨,教者乏味,听者无趣。在这种教学理念的指导下,趣味性荡然无存,兴趣无从谈起,学习的激情也大打折扣,而所谓培养学生批判性思维和独创精神就只能是留在大纲文本中的美好誓言了。

 

要增加趣味性,就意味着必须改变当前的词汇学课程教学的方式,将单一的知识传授转变为学科知识、学科能力、学科文化三个层次共同构建的模式,构建“以学生的学为本位”的教学观,“以学生发展为本位”的价值观;“以动态方案为本位”的设计观。正如陈新仁所说,“要努力改变传统知识类教材的刻板方式,帮助教师克服一言堂的教学模式,大幅度改变将词汇学作为一门抽象的语言知识来传授的做法。”[5]

 

这一教学理念在宏观上要求教师实现三个转变,即“教”的方式要从“讲授为主”转变为“参与式活动”为主,“学”的方式从“听讲”为主转变为“自主、合作、探究、反思、交流”等活动为主。注重学习过程的开放性、民主性和参与性,采取案例式、探究式、参与式、情景式和讨论式等多种方式进行词汇学教学,这样的过程才蕴含着趣味,才能激发学习的热情。

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