在创先争优活动中加强高校教师师德建设的有利条件
创先争优活动是当前党内有组织开展的一项重要工作，中央、省委、高校都对创先争优活动的目标、内容、方式方法等提出了一系列明确的要求。高校在加强教师师德建设工作过程中，可以把上级和学校对教师创先争优活动的要求等具体化为师德建设的目标和内容体系，在更高的层次上对师德建设工作提出新的要求，作出新的规定，从而不断提升师德建设工作的总体质量和水平。创先争优活动允许和鼓励各级基层党组织立足自身实际，通过各种丰富多彩、行之有效的方式和手段，提高争创活动的吸引力和感染力，增强活动的成效。把高校教师的师德建设工作纳入创先争优活动之中，通过各种实践证明行之有效的活动载体和手段，引导教师在参加各种创先争优活动中不断提高自身的师德修养和水平，应该是高校教师师德建设工作的一条新途径。如我省某高校在创先争优活动中，通过开展教师支部与学生支部共建活动来推动师德建设工作，实践证明，这是一条教师和学生都比较乐于参加也行之有效的加强师德建设的手段。
当前高校教师师德建设工作面临的主要问题
改革开放以来，在党的教育方针、政策的正确指引下，高校教师的师德状况总体上呈现积极、健康、向上的态势，广大教师立足教书育人的本职岗位，切实做到了《高等学校教师职业道德规范》（征求意见稿）所要求的爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表。但随着社会的发展，我们也应该清醒地认识到，在总体状况良好的同时，高校教师的师德建设还是在一定程度上存在着亟需解决的问题。主要表现为：随着市场经济的发展，拜金主义、功利主义、实用主义等思想也已逐渐影响到高校教师群体，导致有部分教师把这一职业仅仅当作追求名利的手段，忽视了这一职业所应有的职业理想和追求，缺乏奉献精神，以待遇的高低、收入的多少决定工作的投入程度。职业理想的缺乏，也直接导致部分教师在加强师德修养中缺乏内在的持久动力，影响了师德建设工作的正常开展。
由于高校对教师的工作考核普遍比较强调教学量、论文数量等可予以量化评价的指标，而对教师而言十分重要的育人作用，却缺乏相应的考核指标体系。在这种导向影响下，有的教师十分重视自身教学科研的业务发展，在这方面投入大部分的时间精力，而对无法衡量其投入程度和效果的育人工作则没有太大的热情；有的教师缺乏对学生的关爱，仅满足于担任课堂上的教师，而忽略了做学生生活上的导师。有的教师缺乏严谨求实的学术作风，在学术研究上存在不同程度的浮躁心理。为，不是在潜心钻研，而是通过抄袭、剽窃等弄虚作假的手段，将别人的成果窃为己有，或在开展科研工作时为实现研究目的，随意篡改研究数据等。在课堂教学、实验、实习、批改作业、复习、考试以及毕业论文（设计）答辩等教学环节中，也不同程度存在马虎敷衍，降低标准等现象。
孔子曾说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从，不能正其身，如正人何？”教师不仅要拥有广博的文化知识，足以在文化学习方面成为学生的导师和榜样，其言行举止同样成为学生品格方面学习进步的范例。因此，以身立教、为人师表必然成为师德的一个本质要求。但从实际看，有的高校教师却没有意识到这一点，在言行举止等方面并没有以教师的标准严格要求自己，而是表现出散漫、教学纪律观念淡薄、随意停调课、经常迟到早退等不良行为，有的教师甚至在课堂教学或与学生交谈中，过于夸大社会的阴暗面，在学生面前表现出比较明显的消极心态和情绪等，对学生良好道德品质和行为规范的养成造成了一定的不良影响。
在创先争优活动中加强高校教师师德建设的几点建议
针对高校教师师德建设方面存在的上述问题，高校各级基层党组织应充分利用当前开展创先争优活动的有利契机，把师德建设作为创先争优活动的重要方面，通过师德建设带动创先争优活动取得实效；把创先争优活动作为师德建设的重要载体，在推动创先争优中促进教师师德修养的不断提升，从而使二者有机统一起来，相互促进、相互提高。在创先争优活动中加强高校教师师德建设，首先要从实际情况出发，在前期教育部等部门共同研究制定并向全社会公开征求意见的《高等学校教师职业道德规范》基础上，按照创先争优活动的要求，并针对高校内部不同岗位、不同类型教师的特点，提出具体而明确的师德规范要求，构建起符合高校实际、适应创先争优活动需要的师德规范体系，使教师的师德建设有章可循、有规可依，有标准可以对照检查，为加强师德建设，提高师德修养奠定制度基础。
在创先争优活动中加强高校教师师德建设，应充分利用创先争优活动的有利契机，充分挖掘、发现在活动中涌现出来的师德方面比较突出的教师，并通过各种方式，广泛宣传和报道其在师德修养方面的突出表现、模范事迹和经验体会等，为加强师德建设营造良好的宣传舆论氛围。同时，要充分结合创先争优活动的开展情况，把提高师德修养作为公开承诺、领导点评、群众评议等环节的重要内容之一，通过公示师德承诺、领导点评承诺的完成情况、群众测评师德的整体状况等，激发广大教师自觉加强师德修养，对照先进典型和师德标准规范，在充分认识到自己在师德修养方面存在的差距和不足的同时，积极通过创先争优活动，加强和提高自身的师德修养水平，不断增强教师的职业荣誉感和自豪感。
在创先争优活动中加强高校教师师德建设工作，要切实改变以往师德考核失之于软、失之于宽的状况，着力完善考核办法，严格对师德的评价和考核工作。要坚持师德的全面评价原则，在评价过程中，切实做到自我评价和集体评价相结合，定性评价和定量评价相结合。要坚持师德的多元评价原则，不仅评价主体要多元，高校有关主管部门、学生等都应在整个师德考核评价体系中占据一定地位；还要实现评价内容的多元化，把教师的师德表现与文化知识水平、教学技能、从教言行等教学基本素质综合起来全面考核。要建立师德考核档案，通过师德表现的记实制，如实记载每一位教师在遵守和执行教师职业道德方面的重大表现情况，为加强师德考核提供翔实的事实依据。要建立师德评价的实时反馈机制，对师德方面表现比较突出的教师，要通过各种方式进行广泛宣传和表彰奖励；对在师德方面存在问题的教师要给予相应的批评教育，对其中问题特别严重、不足以胜任教师工作的，还应果断采取调离教师岗位等方式予以严肃处理，从而真正把师德的考核结果用在实处，以严格的考核评价促使教师不断提高自身的师德修养和水平。#p#分页标题#e#
在创先争优活动中加强高校教师师德建设工作，还应建立严密而有效的师德监督网络，从外部强化对教师师德情况的监督和制约力度。要将领导听课制度、教学督导制度、教师互评制度、学生评教制度等与师德建设进行挂钩，把师德状况作为其中的一项重要内容，与对教师教学质量的评议等同步实施、同步监督、同步反馈。同时，还可以通过调查问卷、座谈、公布监督电话等渠道多方了解和掌握教师履职尽责和师德修养的状况，从而把教学监督和师德监督、组织监督和群众监督、制度监督和舆论监督等有机结合，共同组成师德的全方位监督网络，形成监督的合力，努力促使高校教师自觉加强自身的师德修养工作。（本文作者：朱必熙 单位：福建儿童发展职业学院人事处）
