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学生思维能力提升启示

2012-07-19 19:42 来源:教育教学论文 人参与在线咨询

 

数学知识具有抽象性,小学生认识事物以形象思维为主,这是学生认知过程中的一对矛盾。我在教学中,运用电教手段,依据学生的思维特点,结合教材内容和教学实际,为学生设计出丰富的感知材料,使学生从感知—理解的过程中思维能力得到相应的培养和发展。

 

一、借助录音对学生进行表述能力的训练,培养学生思维的敏捷性。

 

思维是客观事物在人脑中概括性和间接性的反映,可以借助于言语来表述;对学生进行表述能力的训练,是培养他们思维能力的有效途径之一。

 

例如,做巩固乘法口诀的一道练习题时,我利用录音机放出事先录好的伴着青蛙叫声的轻松乐曲时,学生们兴趣盎然,积极性一下子调动起来,一边拍手、一边如数快板地说出:“1只青蛙1张嘴,2只眼睛4条腿;2只青蛙2张嘴,4只眼睛8条腿;3只青蛙……”这样,学生在愉快的气氛中促进了思维,达到了教学目的。

 

二、借助投影画面展示数学问题,培养学生思维的灵活性。

 

看图编应用题是掌握应用题结构的一种必要的练习形式,是培养学生把生活现象抽象为数学问题的一种思维训练。

 

我根据教学内容设计出多种编题材料,并用投影画面展示,让学生练习编题。我在此类材料的设计中,注意根据学生的年龄特点,注意与学生的生活及兴趣爱好贴近,并使提供的材料之间可以多向联系,要求学生从多个角度进行编题,从而培养思维的广阔性和灵活性。

 

如在学生刚学完最简单的乘除法应用题时,我设计了一框“动物集会”的投影片。

 

画面上是形态、数量各不相同的小鸡、小鸭、小猴、小兔等动物。

 

在课堂上,学生看着喜爱的小动物,思考着其中所蕴含的数学间题,在渴望展示自己才能的心理支配下,观察更仔细,思维更活跃,从不同角度编出许多内容不同、叙述方式不同、类型不同的应用题。

 

三、让学生到投影器上操作,通过动手理解抽象的知识。

 

对于以形象思维为主的小学低年级学生来说学习数学.不仅要通过眼看、耳听、心想,还应动手拼拼摆摆,这有利于使学生逐步发展抽象思维能力,加深对知识的理解。

 

让学生到投影器上来拼摆,更能激发学生积极思维。如教学《除法的初步认识》中例1“把8个梨子平均放在4个盘子里,每盘放几个”时,我让学生用小棒代替梨子先自己试着分,然后在投影器上演示操作。

 

通过这样学习,全班学生当堂都理解了除法的意义。

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