专业教学范文1
关键词：专业评估；专业建设；计算机类
专业教学为贯彻落实新工科建设的要求，安徽省教育厅依据相关文件要求，结合省内普通本科高校计算机类专业建设实际情况，特制定了《安徽省普通本科高校计算机类专业综合评价指标体系（2019年试行版）》，对计算机类本科专业进行专业认证或评价。本评价指标体系很好地融入了新工科和工程教育认证的理念，是提高计算机类专业教育质量的一种重要手段。同时，专业评估可以促进普通本科高校专业的内涵式发展，进一步加快专业工程教育改革的步伐。
1专业评估的意义
本次专业评估是对安徽省高校计算机类专业人才培养质量的评估，也是对高校办学水平和办学能力进行的综合评估。专业评估并不是增加学校和二级学院的工作负担，而是一种促进手段，最终的目的是使高校逐步健全教育质量持续改进机制。专业评估将促使高校进一步明确办学定位，以培养人才为本，继续深化教育教学改革，从而提高学校的办学水平和能力。
1.1专业评估指标体系分析
安徽省普通本科高校计算机类专业评估指标体系中一级指标包括：专业办学目标与建设规划，专业与课程建设，师资队伍，教学条件及实践教学环节，教学管理，教学成果，科研水平，教学质量，社会声誉以及特色项目。在这些一级指标中，专业办学目标与建设规划，专业与课程建设，师资队伍，教学条件及实践教学环节，科研水平和社会声誉，属于重要指标，且在其二级指标里，都有明确细化和量化的观测点[1]。本次专业评估实行“保合格、上水平、追卓越”的三级专业评估体系。“保合格”（C级）是达到“三基本”，即基本的本科办学条件、基本的管理水平、基本的质量保障体系；“上水平”（B级）是达到省内同类高校先进水平；“追卓越”（A级）是达到国内同类高校先进水平。本次专业评估旨在促进高校专业围绕“培养目标”，对培养标准进行科学定义，并且加强课程体系建设、师资队伍建设等，进一步规范安徽省普通本科高校计算机类专业建设，使高校明确自身在优化专业建设方面的责任，提高专业教育质量。同时，专业评估的指导思想也契合了工程教育认证“以学生为中心，成果导向和持续改进”的基本理念[2,3]。
1.2专业评估引导专业建设
专业评估直接强调了计算机类专业建设要围绕学生为中心，给高校专业进行科学定义人才培养标准指明了方向。这就要求专业建设实施的整个过程尤其是培养目标的确定、课程体系的设置、师资队伍的建设以及持续改进机制的建立和完善，都要以学生的综合能力培养为中心。专业评估的原则仍然是坚持基于产出的成果导向，通过评价指标点，引导高校在专业质量建设方面开展调查分析，反向验证确定的培养目标是否达成，设置的课程体系和教学目标是否完成等，以评促改，不断提高专业教学质量。最后，专业评估明确要求高校建立和完善持续改进机制，这将引导高校计算机类专业建立各项教学管理制度，建立健全质量监控与反馈机制，使评估和评价常态化。在新工科和工程教育认证背景下，我校以专业评估为引导，严格按照计算机类专业综合评估实施方案，高标准地开展自查自评自建工作。为切实推进2019年的专业综合评估工作，专门成立了计算机类专业综合评估工作小组，全面负责开展评估准备工作。我校计算机科学与技术专业的自评分别从培养模式、培养方案、师资队伍建设、教学基本条件、教学改革与教学研究、学生综合素质以及教学管理与质量保障7个方面进行实施。经过多次调研进一步明确了我校计算机科学与技术专业“立足地方，面向安徽，辐射长三角，深度融合地方经济”的办学定位。根据学校办学定位，制定了促进专业内涵式发展。
2专业评估对当前计算机类专业教学的启发
2.1树立以学生为中心的人才培养理念
专业评估确立了以学生为中心的人才培养理念，更加重视学生全面的能力培养，这将会更好地促进计算机类专业教育的发展。以学生为中心的人才培养理念，教师需要把握好知识讲授与学生能力培养之间的关系，这对计算机类专业教师的教育教学能力提出了更高的要求。计算机专业课程所涵盖的知识面非常广泛，与各类学科都有很大关联性，如电子技术、机械自动化、离散数学等，因此教学过程中需加强学生对跨学科知识的理解和掌握，并且要侧重提高学生运用学科交叉知识解决实际工程问题的能力。同时在课堂教学中，应当注意引入计算机领域的最新成果、前沿技术，激发学生的求知欲望。比如，当前在大数据背景下，提升数据运算速度的主要形式是高度并行化，所以在相应的专业教学中要融入并行算法、并行数据结构等相关知识，加强并行计算思维能力的培养[4]。以学生为中心的人才培养理念，需要改革教学模式，提升教师与学生之间的交互性。在计算机类专业教学中尝试采用MOOC、学习通、雨课堂等线上线下相结合的智慧网络教学模式，侧重教师与学生的互动性，课堂上积极引导学生进行探究式、主动式学习。同时合理设置课程考核内容，多样化考核方式。推进以学生为中心的教学模式变革，逐步将计算机类专业课程中内容陈旧、轻松易过的“水课”变成有难度、有深度、有挑战度的“金课”。
2.2拓宽教学资源，强化实践能力培养
课程体系设置方面，调整实践教学课程体系，加大实践教学的比重。一方面，增加实践教学学分占比，引导学生重视实践课程的学习。根据学生的实际学习情况，改革实验教学的内容和形式，除了基础性实验，更多地开设设计性实验和综合应用型实验，充分利用实验室现有设备条件，增设一些拓展实验和自学实验，以满足不同学习层次的学生的需求。教学形式上，摒除教师演示实验，学生模仿操作的填鸭式实践教学，要让学生分组合作，自己动脑动手完成实验。另一方面，转变课程的考核内容和方式，加大实践内容的分值，实行多元化考核方式，在考查理论知识掌握的同时更加侧重学生实践能力的考查。逐步探索“基础能力培养、专业能力培养和创新能力培养”3个层次的实践能力培养体系。教学资源方面，建设实践教学基地，联合企业共同开展实践教学。对实践教学基地进行整体规划、分步推进建设，优先选择在信息产业行业中的骨干企业，能够与专业良好对接的大型企业作为合作方。校企双方建立协同创新的教学模式，联合培养卓越工程技术人才。在实践教学过程中，聘请企业专家加入教学指导小组，参与完善实践教学课程体系。将部分实践课程放在企业，让学生定期去相关企业实习，并且邀请企业工程师来校讲授实践课程，将计算机类专业领域的最新知识和企业项目资料融入教学中，通过此方式强化校企合作，培养学生的应用型创新实践能力。第二课堂育人方面，完善学科竞赛平台，以赛促学，加强课外实践教学活动。对于计算机类专业学生，学科竞赛是提高学生实践能力的一种重要手段，可以通过制订相应的竞赛奖励机制，建立专业协会组织并配备专业指导教师，开放竞赛实验室为学生开展学科竞赛的实践活动搭建良好的平台。同时考虑采用将竞赛与专业实践课相融合的方式，鼓励学生积极参加各类学科竞赛，让学生在竞赛项目中逐步掌握专业理论知识的应用和科学的思维方法。通过学科竞赛有针对性地强化了学生工程实践能力和自主创新能力的训练，同时也加强了学生与兄弟院校之间的沟通交流，开拓了视野。持续改进方面，健全实践教学评价体系和反馈及改进机制，注重教学质量监控。完善实践教学质量评价体系，该评价体系应包含校内和校外两方面，其中校内评价是针对学生的实践学习、就业监控以及教师的实践教学等进行评价，校外评价主要由企事业用人单位对毕业生进行的质量评价。成立专门的实践教学质量监控小组，组织召开座谈会、通过问卷调查、督导和同行教师听课等多种形式，及时收集学生、教师和用人单位等多层面的反馈信息，深入教学反思，积极采取有效措施，不断改进问题，形成“评价—反馈—改进—评价”的良性循环体系，确保实践教学目标的实现，提升实践教学效果。
2.3构建科教融合平台，改革教育教学方法
高校需要将科研和教学进行深度融合，加强高素质创新型人才的培养[5]。高校发展的基础是教学，而高校层次的提升关键靠科研，教学工作和科研水平成为体现高校综合实力的核心因素，两者相辅相成。科教融合的教育理念也契合专业评估“以学生为中心”的要求[6]。通过建立健全科教融合平台，改革教育教学方法，将科研和教学互融互通，实现人才培养质量的持续提高。将科研资源与教学资源相融合，丰富课程教学内容。把教师的研究内容设计为一门课的部分内容，融入课堂教学，另外可以把教师研究领域的最新理论、新技术以及相关问题等补充到相应专业课程里，引导学生掌握科学研究的思维方式，了解计算机学科新技术，提升教学深度。教师可以将实践教学内容和正在开展的科研项目联系起来，将科研项目设计为实践教学中的设计型、研究型以及综合创新型实验，进一步促进科教融合，创新教育教学方式方法[7]。
3总结
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1、实验教学经费和条件有限，仪器设备大大落后于临床
近几年随着高等医学院校扩招使学生人数大幅度增加，由于实验教学经费有限，致使师资力量、实验场地、实验仪器和试剂等教学资源不足。检测仪器的更新换代速度一日千里，医院检验科的生化仪更新周期大约在5～8年，且生化仪器价格昂贵，几十万元至数百万元。学校为非盈利性单位，无法与医院检验科相比。在教学设备的投入上受一定的限制，目前临床生物化学检验实验课使用的仪器仅仅只有离心机、分光光度计等简单落后的仪器，学生大部分生化实验时间都是在重复使用分光光度计。所以，由于学校的教学设备较落后，使学生对现代化实验室的技术和装备发展缺乏感性认识，对仪器设备的性能、使用、保养、维护等缺乏应有的基础。
2、实验成绩内容单一，占总成绩比重低
过去的实验成绩只有实验报告成绩平均分这一部分。出现了“重理论，轻实践”的现象。学生动手实验的积极性不高，且学生在实验课上都是“照葫芦画瓢”，只知道根据老师课堂讲解的实验步骤按部就班的操作，得出结果，完成实验报告。学生做完整个实验，通常没有理解实验的目的、原理。完全没有达到理论联系实践的教学效果。从而学生的综合分析能力、思考能力无法得到锻炼和提高。
二、医学检验本科专业临床教学改进措施
1、适时调整实验内容，跟上临床发展步伐
在旧版实验指导的基础上，临床生物化学教研室全体老师共同编写了《临床生物化学实验与SPSS13．0统计学软件应用指导》第3版。根据临床生物化学检验的发展变化，不断地增减实验内容。例如：在以血糖测定为基础的一系列实验中，淘汰了已经过时的邻甲苯胺法，保留了目前常用GOD－POD法，新增了目前血糖测定的参考方法———己糖激酶法，并在干扰实验、回收实验和方法比较实验中予以应用。通过对血糖测定方法的调整，一方面，使学生学到更多的关于血糖测定方法的知识，并通过实践操作掌握各种方法的原理、优缺点。另一方面，使得教学内容跟上临床检验发展的步伐，让学生了解到当前该检测项目发展的动态和趋势。
2、充分发挥教师的引导作用，使学生变被动为主动
医学检验本科生与专科生的区别在于不仅会操作，更要会分析。针对本科学生，教师运用CPBL教学法，先提出学习目标、内容及要求，并给出相关病案来引导学生思考、自定方案、解决问题。，在血糖测定实验内容讲解前，教师提出了本次课的目的、要求，给出一两个典型的糖尿病病例，要求学生先对病例进行分析、判断，然后列出相关的实验室检查项目，解释理由及意义。从而培养了学生的自主学习能力，发展了学生的综合思维能力，提高了学习效率。
3、加强教师队伍建设
具有一支高水平的教师队伍，是培养高质量人才的保证。临床生化检验课程实践性、应用性很强，与临床联系紧密。因此，作为一名医学检验专业教师，必须具备丰富的专业基础理论和临床经验，除不断提高教学水平和丰富教学经验外，还要经常深入临床，了解关注学科发展动态，一方面建议老师经常到附属医院检验科、临床其它科室进行进修交流，加强检验与临床的联系，避免脱离临床、授课乏味的现象。另一方面，要更新现代教育思想与观念，学习现代教学方法与手段，搞活课堂；并不断提高自身科研能力，以科研促教学，带动学生参与科研课题研究，激发学生科研兴趣。
4、充分利用资源，增加临床见习机会
在教学条件有限的情况下，我们充分利用各种资源，为学生创造条件，增加学生见识和操作全自动生化仪器的机会。一方面，拿来附属医院检验科淘汰但仍然能够使用的全自动生化仪，向学生介绍仪器的工作原理，重要零部件的作用，并指导学生亲自动手进行仪器参数设定。另一方面，增加学生到附属医院检验科见习的机会，弥补实验室条件和仪器的不足造成的知识欠缺。这样既达到了所需的实验教学效果，又减少购置大型全自动分析仪器设备造成的资源浪费。
5、注重学生基础技能操作，培养学生严谨的科学态度
实验操作技能是医学检验专业学生立足工作岗位的最基本能力。对此，我们在第一堂生物化学检验实验课上详细讲解生物化学检验实验课中常用器材的基本操作、正确洗涤和保养等方法。除此之外，在平时的实验教学过程中，对学生进行有目的、有计划的操作技能训练。教师在学生动手操作的过程中，放手不放眼，对学生进行耐心指导，及时发现并纠正学生的错误操作。对于实验失败者，教师与学生一起回顾操作的每一个细节，在排除仪器、试剂原因后，重点在自身操作上找出失败的原因。让学生明白医学科学来不得半点马虎，丝毫的操作误差会使结果失之千里。
6、优化实验课考核内容，完善考核标准
创新能力是一个国家或民族发展的决定性推动力，培养学生的创新意识，激发创新热情和精神是大学教学中的重要任务。为了能更早地培养学生的科研意识，在课程开始初期，教师要加以引导，提供一些参考课题或科研方向。根据实验室现有的实验器材和试剂，学生对自己感兴趣的内容设计一个科研性课题实验，并以小组为单位进行课题设立、查阅文献。期末的实验考核，每个实验小组的同学进行开题报告，教师通过提出问题，与学生探讨实验的可行性，并对他们的开题报告进行打分并计入实验考核成绩中。对于切实可行的实验，我们鼓励学生利用实验室开放时间，开展实验，并对实验结果和经验进行分析和探讨，最后撰写论文。实验考核采用了实验报告成绩加设计性实验成绩的方式。且实验课成绩占本课程总成绩的比重大大增加到60％。设计性实验考核目的在于培养学生的创新能力，提高学生科研意识和水平。目前部分学生已在毕业前公开发表了论文。
三、结语
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1.1培养目标的改变
目前,医学检验专业教学的培养目标仍是培养具有基础医学、临床医学和医学检验等方面的基本理论知识和能力的医学检验人才,但是实际上,我国一、二、三级各级医院并没有检验医师这一职位。2007年秋季,卫生部第一次下文举办本区域乡镇检验医师培训,由上级卫生主管部门委托在我校举行,近年来,由于受到职业定位和工作目标等多种因素影响,医学检验专业的本科、专科、中职毕业生并没有得到规范化的检验医师的临床培训,所以往往很难适应检验医师的岗位;同时,随着医学检验学科的发展,现在更需要的是具有创新能力、实践能力和较高的综合素质的医学检验人才。随着培养目标的改变,现有的医学检验专业教学显然已经逐渐无法满足临床实践和医学检验学科发展的需求。
1.2课程体系落后
现阶段,我国医学检验教学的课程体系仍然是以学科为中心,既较为注重学科的系统性和完整性。在过去的20多年里,课程体系在医学检验教学中发挥出了重要的作用,为现代医疗事业培养出了大量的医学人才。但是,随着医学技术和生物技术突飞猛进的发展,该种课程体系不仅不利于实践能力人才的培养,也无法突出医学人才的综合素质的培养,逐渐无法满足现代医学的发展需要。因此,课程体系的落后,是医学检验教学需要改革的重要原因。
1.3实验教学弱化
在自动化程度较高的现代化医院的检验工作仍然离不开手动操作,所以,手工检验在医学检验专业教学中的重要性尤为突出。近几年来,随着自动化仪器的广泛使用,临床实习的手工检验作用在逐渐削弱,进而造成了实验教学的弱化。因此,在这种情况下,医学检验专业教学必须进行改革,利于动手操作能力的医学检验人才的培养。
2医学检验专业的教学改革与实践
2.1明确培养目标
近年来,各大、中医学院、校都在不断的进行扩招,使医学检验专业的毕业生面临着严峻的就业形势,明确培养目标,才能进行医学检验专业的教学改革。从医学检验学科的发展情况来看,医学检验专业教学应该将培养目标确立为:培养能够掌握基础医学、临床医学和检验医学基本知识、理论和技能,并拥有创新精神和实践能力的高素质实用型的医学检验人才。在新的培养目标明确的情况下,医学检验专业的教师就可以进行培养方案、课程体系、教学内容和教学方法等多种内容的改革,以利于现代医学检验人才的培养。
2.2课程体系的改进
医学检验专业的教学改革与实践,各大、中医学院、校应该根据现代医学检验专业的特点和课程性质进行课程体系的改革,从而培养出符合医学教育客观规律和现代医学检验学科发展需要的高素质检验医学人才。
2.2.1重视基础教育
科学技术的高速发展,医学检验知识也是日新月异。所以,构建的新课程体系应该重视医学检验人才的基础教育,加强部分医学检验课程的深度和广度,进而使学生拥有可持续学习的能力;另外,为了帮助学生打好学习的基础,学校应该加强对学生的信息获取能力和处理能力的培养,具体来说,就是在公共基础课程中加入计算机、数理统计等学科的比重,做好学生的基础教育。
2.2.2突显专业特色
医学检验学科不仅是一门应用学科,还是一门建立在众多基础医学学科基础上的学科,医学检验学科涉及了多种医学学科理论、方法和技术,教师不能忽略医学检验专业的专业特色,将临床医学专业与医学检验专业混为一谈;各大、中院校应该对医学检验课程体系进行改革,使纯理论的基础课程逐渐弱化,将生物化学、病理学和微生物学当做是医学检验专业的基础医学课程;此外,医学检验专业之所以存在,是为了向临床科室提供更多的实验室临床诊断信息;因此,各大、中院校要进行课程体系的改革,使临床医学学科与检验专业学科的关系得以突显。
2.2.3注重创新实践能力的培养
医学检验专业课程包括临床实验内容,医学检验专业教学应该更重视课程的实践性和创新性。医学检验专业教学的专业课程设置,就更应该强调教学的实用性和针对性,使实践能力和创新能力培养为主的教学课程体系得以建立。一方面,各大、中院校要使检验专业课的学时数增加,并使专业课的教学内容得到更新,展现医学检验专业学科的发展动态,进而培养学生的创新意识;另一方面,学校要进行专业理论课和实验课的比例调整,加强实验课来进行学生实践能力的培养。
2.2.4提高综合素质
进行医学检验专业的教学改革,要以提高学生的综合素质为培养目标,进行课程体系的整体优化。具体来说,就是要使新的课程体系体现出学科课程及内容的逻辑关系和系统性,使课程内容互相交叉渗透。这样,基础医学、临床医学和检验医学专业课程内容就能得到更好的衔接,进而实现课程体系的整体优化。
2.3加强实验教学
医学检验学科作为一门应用性学科,具有较强的操作性和技术性。医学检验专业教学就更应该进行实验教学的强化,进而培养出应用型的医学检验人才。
2.3.1强化操作技能训练
加强医学检验专业教学的实验教学,要进行操作技能训练的强化。一方面,学校应该建立相应的强化训练档案,使学生通过的培训和考核项目得以明确的标注出来,进而按照标准组织学生进行强化训练;另一方面,学校应该使实验室全面开放(在生物安全防护措施下),为学生提供自觉进行操作技能强化训练的条件;另外,学校还应该制定更为有效的操作技能考核制度和标准,进而督促学生完成操作技能的强化训练。
2.3.2增设实验课与创新科研活动
加强实验教学,各大、中医学院校应该增设实验课和创新科研活动。一方面,综合性和设计性强的实验课的开设,可以使学生的专业技能、思维方法和创造能力得到培养,进而提高实验教学的质量;另一方面,积极的进行创新科研活动的开展,可以为学生提供更多的机会进行学科知识的创新;同时,在参与创新科研活动的过程中,学生的动手操作能力和创新精神都会有所提升,知识面也将得到拓宽。开展创新科研活动将对学生创新能力和科研思维能力的培养起到重要的作用。
3结论
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教学内容、形式单调落后，无法跟上社会的需求。很多学校在进行艺术设计专业的教学时，学生从基本的理论课程到后续的操作技能课程都采取统一选课、授课的方式，弱化了对学生个性的培养和发展。同时受到传统教育体制观念的束缚，再加上近年来的课程改革以及课时压缩，教师在教学中多采取满堂灌的教学形式，让学生被动的接受知识。而作为艺术设计类的专业来讲，在课程中需要对色彩、设计图案、立体空间等通过主观思维及实践操作形成多方面的认知，而这种填鸭式的教学无疑会对学生的发展起到巨大的阻碍作用。同时，很多院校在进行艺术设计教学的过程中，采用的教材是多年前编写的教材，对现阶段的社会、市场需求缺乏一定的认识，从而导致学生在学习的过程中偏离社会需求方向，在求职的过程中也备受打击。
二、现阶段艺术设计专业的教学改进
1.加强对学生的要求，树立职业生涯教育思想
生源问题是现阶段无可避免的大趋势，因此，要积极改变学生的态度问题，加强对学生的要求，同时要树立职业生涯教育的思想。在教学中，首先要树立学生的职业生涯思想，让其对自身有一个明确的认识，正确分析自身的优缺点，进行职业定位，引导学生为自己树立目标和理想，加强学习的动力。同时，加强对学生的要求，要求学生针对每堂课的内容都有所思考、创意和总结，在不断的思考、总结中，逐渐端正自身的学习态度，提高专业素养，并形成一定的创造能力和分析能力。
2.多样化教学形式和内容，紧跟社会市场需求
在教学安排过程中，要针对学生的个性及特点进行教学内容和形式的安排，让学生根据自身的兴趣爱好，选择自己感兴趣的内容接受教学，并形成一定的专业认识。同时教学内容要紧跟时代的发展潮流。如课程设计方面选择当前需求趋势最大的方向进行教学，在教学上多聘请校外专家对有关的潮流热点进行讲解分析，有针对性的引导学生放眼社会需求，提高自身的专业能力。还可以结合学校的实际情况，与有关企业签订实习基地协议，适时带领学生进行实践实习，一方面巩固所学知识，并让知识得到实际运用，同时还可以让学生了解目前的行业发展态势，紧跟社会方向，对自己进行重新规划，加强学习。还应对教学形式进行积极的创新和改进，如采用多媒体教学手段或者实地设计等方式，多样化教学，激发学生的学习兴趣。
三、总结
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关键词：高校设计学科；专业基础课；教学策略
设计学是一门较新的交叉学科，理学、工程学、人文社会科学交错，科学与艺术交织。在学习化社会和互联网时代环境下，人文主义的基础与技术主义的驱动使高校设计学科发展态势强劲。教育部公布的《普通高等学校本科专业目录(2020年版)》中，第13个学科门类艺术学下的设计学共有12个专业，分别是属基本专业的艺术设计学、视觉传达设计、环境设计、产品设计、服装与服饰设计、公共艺术、工艺美术、数字媒体艺术和作为特设专业的艺术与科技、陶瓷艺术设计(国家控制布点)、新媒体艺术、包装设计，12个专业涵盖了广泛意义下的人类全部设计活动。学生的造物能力养成是设计学科教育的目标，高校设计学科的专业基础课在此过程中承上启下，连通高中与大学，贯穿专业基础课与专业课，乃至建构一种终身的思考方式。由此，高校设计学科的专业基础课设置与教学策略研究大有可为。培养学生保持身心健康和思维活跃，然后做训练有素的公民，通过专业学习最终成为设计拔尖创新人才。
1高校设计学科的专业基础课设置
1.1专业基础课教学共同体设置。基于2014世界教育创新峰会(WISE)的调查报告，笔者关注到互联网下的教学模式已经发生了巨大变化，教育资源共享，打破高校的藩篱，出现“以学生为中心”的课堂、“以教师为中心”的学校、“以学校为中心”的社区，高校不再孤立存在[1]。在线内容、实体学校、社会和人际环境、工作场所、文化机构等，都成为设计学科的专业基础知识的获得途径，形成一种高校设计学科的专业基础课教学共同体(见图1)。此类实践的形成也因为设计和教育本身都蕴藏于人类社会生活中。基于此，高校设计学科的专业基础课或将课堂教学教师主导、课时严格、学生集体听课、统一考试的教学模式转变为多维度课堂空间，学生学习时间弹性化，教师角色是学生学习的引导者，七分指导学生，两分传授知识，一分在线检查。建设设计学专业基础课的教育社区，学校和教师仅是体系里的一部分，除此之外还有学习者、家长、旁观者等。教学允许任何人参与、提意见，每个人都可以成为教育家、教育批评家，设计学科的专业基础课并非封闭体系，应与社会相关，并获得社会的关注和支持。
1.2课程内容标准化与个性化设置。强调标准化的教学方式来自于“教育工厂”模式，这在现代教育的起步期具有一定的广泛性和可操作性。随着社会的进步，在对“以社会为本”与“以人为本”的全人教育的探索中，发现其植根自然人性之上。以学生为本，尊重学生的自然成长和发展规律，推行启迪自我认知和对情感的教育，设置以学生的健康发展和一生幸福为本的课程。同时课程内容设置出现更多的订制的个性化内容，减少一致的标准化内容，更好地发掘每一位学生的特征，以适应其需求。因每个人的生活背景、家庭结构与情感异同量身订制，因学生直觉表达出的个性特征施教。通过专业基础课学习发现自己的某项才能，以诱发本能的方式，重组知识和习惯，思考环境带来的刺激，并处理这些信息，是从直觉到抽象的设计力、造物力不断进步的过程[2]。为配合个性化的培养需求，专业基础课课程设置也将超越知识，认知力与非认知力同行。认知能力培养包括语言、数学、逻辑、推理、想象、解决问题的能力等；非认知能力培养包括人的性格、态度和积极性，如经验开放性、尽责性、外向性、亲和性、情绪稳定性。课程内容设置会指向生命与真善美。设置如小班级、自选、长短周期、跨学科、实验、体验式、情景式、合作学习、项目学习、网络学习、游学、学徒、社会实践等，乃至对中国文化深入学习。通过专业基础课学习引导学生走上正面的、积极的方向，获得潜能待开发的好状态，为渐进的专业课学习，审美能力、设计能力、创造能力的养成，乃至终生完整幸福的教育生活供给“养分”。
1.3专业基础课设置架构。现代设计教育中，被研究较多的课程设计主要集中在包豪斯设计学院的“共同基础课”和乌尔姆设计学院的“专业基础课”，这二者有一定的前后即起关系。包豪斯设计学院共同基础课更为宽泛，在选择专业之前，考虑类似通识教育以及与相关专业的联系性，重视艺术探索，不过度重视目的性，如图2所示。乌尔姆设计学院的专业基础课更强调与专业的关联性，为了拓展学生视野，在院长马尔多纳多的推动下，有更为理性的课程被引入，例如数学、拓扑、符号学等内容[3]。我国高校设计学科的专业基础课更多从艺术角度出发，例如，三大构成课程就是其中的重要课程。现今一些更具抽象性的思维方式也应该被引入，例如，乌尔姆学院的拓扑学内容，可以帮助艺术气质浓厚的学生补充抽象思考能力的短板。无论在平面设计和空间设计中，都有助于他们更好地进行设计元认知的实验。在作为设计师的培养过程中，左右脑都需要进行开发，感性和理性并用有助于学生成为真正理解设计全貌的人才。让设计学科的专业基础课设置从日常生活出发，训练自然分析基础上的抽象提炼能力，从直觉到科学，寻求灵感与创造力。例如以综合训练的方式，从自然中抽炼出色彩、质感、比例、构成、结构、构造6个方面内容。6个主题无先后循环，开放式课程架构，探讨人与人、人与物、物与物之间的关系。
2高校设计学科的专业基础课教学策略
2.1课程教学无定规。设计学科的专业基础课每部分如何授课无定规，也没有固定的教学计划，给教师和学生留白空间自由创造[4]，鼓励学生从自然直观中获取知识。教师应根据学生具体情况，开发专业基础课内容，找寻设计学科在生活中的各种可能性，以问题为导向，推动学生对现象的综合判断、分析、理解。课程教学贴近生活、生命、生态，突出因材施教、因地制宜、就地取材等。例如，开设没有具体目标的创意课，开展人性化的学习，进行视觉训练、听觉训练、嗅觉训练、味觉训练、触觉训练等，使学生的感受力随着阅历渐进，对内涵和意境理解并领悟，实现绘画与形式的平衡，理解抽象事物符号，做有意义的探索。知觉感性自由，发挥个体和审美差异以对抗千篇一律的教学，寻找与激活学生被忽视的好奇心和想象力。
2.2教学地点和方式无定规。课堂地点无定规，课堂不一定非在学校，加大对生活的观察角度，走出课堂进入城镇、乡村、社区，观察风土人情，再通过教师的引导，将感受转化为文字、调研报告和设计作业。有别于常规课堂，走出去之后，师生之间的互动增多，鼓励游戏在学习中发挥更加重要的作用。自由工作的模式下，教师起辅导功能，学生自行通过课题研究学习、自我训练、反复训练熟能生巧，得到直观的认知和一手资料，也更有利于其集中注意力。鼓励小型会议与讨论，在此过程中，教师以客观的立场观察整个过程。不批判只讨论，让教育回归人与人围坐谈话的形式，思路通过辩论增强多元视角，增加对于问题研究的客观性。
2.4鼓励学生提问提高动手能力。爱因斯坦说：“大学教育的价值不在于记住很多事实，而是训练大脑会思考。”对问题的追溯能力，决定一个学生的思维深度。学会提问题，并通过提问题自己找出答案。这在专业基础课教学过程中尤为重要。学生获得了独立思考的空间，才更具有对于课题研究的内在动力，通过不断反思甚至批判，得到独立见解。例如，学生会问“我们为什么要学这个？”这个问题本身就比教师填鸭式的介绍更有价值，找到课程学习本身的初衷和与前置课程的连接性，有利于学生自己建立一套完整的理论系统，在后续学习中，更利于个人成长。应加强学生动手能力的培养，补齐实践环节在国内教育被忽略的这个短板。让学生从材料入手，了解材料的物理性能，理解构造原理，再到形式美感的作业，整个过程完成了从直观感受到创造作品的全过程，真正意义上进行面向未来的设计实践。
2.5无用与有用在专业基础课中的辨析。无用，强调专业基础课中基础性的内容，在于课程设计发挥学生自由思考的天性、无目的的设计，有利于创造出不受理论束缚的作品，拓展设计中艺术特质的边界。而有用，强调专业基础课中的“专业”二字，其目的在于完成后续课程的衔接，更加具有实践性导向，具有职业发展的趋向。就目前而言，如何让学生理解无用的形式探索中所蕴含的实现可能性，以及实践型设计中原创性之间的相互转化关系尤为必要。这样教育过程就不会出现分裂的状态，从偏重基础的三大构成到各类制图等课程都在专业基础课的体系中良性循环，推动学生专业水平的提高。
3结语
教育是社会延存的手段，是生活的重要组成，人的生命也在教育过程中度过。如今，教师与学生的学习、工作、生活的方式已发生改变，加之受移动互联网、大数据、智能、资源共享、自媒体等新科技新事物的影响，教育教学的主体学校在教育基础上创新推出翻转课堂、慕课等教学模式。教育需要面临技术装备和人文思想的双重提升压力。国家正在革新教育理念、培养目标以满足今时社会需要，正在改变教育价值观，改善教育品质，建立以学生的健康发展和一生幸福为本的教育价值。高校设计学科的专业基础课设置与教学策略智慧研究也在不断探索过程中。希望设计学科的专业基础课可以给予学生新的教育生活体验，通过强大、细腻、体贴的个性化学习，培养学生具备更好的能力，使其人生变得更丰满、更有意义。
参考文献
[1]朱永新.未来学校十五个变革可能[J].教育理论与教育管理,2017(Z1):5-11.
[2]杨振宁.美在科学与艺术中的异同[J].中国美术馆,2015(3):34-40.
[3]季鹏.德国乌尔姆设计学院的基础课程研究[D].南京:南京艺术学院,2016.
专业教学范文6
已有的研究认为，所谓“实践能力”是指“保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必须具备的那些生理和心理特征”，或是“对个体解决问题的进程及方式上直接起稳定的调节控制作用的个体生理和心理特征的总和。”可知，实践能力中包含个体的生理和心理两方面要素，是知识的掌握和深刻理解、知识的加工组织、运用知识解决问题的实施能力等多方面内容的综合。而把实践能力仅仅理解为“动手能力”是片面和不深入的。基于这种认识，实践能力的培养也不仅仅是对所学知识本身的验证或是某种单一技能的训练，而是构建学生合理综合运用所学知识、技能，结合自身的体力、毅力和经验，独立完成某项专业工作的生理和心理素质。
2古建专业教学改革的目标应以实践能力培养为导向
2．1专业培养目标的探讨
古建筑工程技术专业的高职高专学历层次和工程技术专业的特点，决定了学生的就业方向是行业的一线技术管理人员。对廊坊师范学院古建筑工程技术专业近年来约200名毕业生的调查结果显示，学生的主要就业去向是古建筑施工监理、造价预算和规划设计保护等。虽然各种单位业务内容有所区别，但对于学生素质要求不外乎两方面:一是专业修养，二是能力素质。相较而言，近年来用人单位对后者的要求更加看重。究其原因，专业知识只是基础，如果没有能力支撑来合理运用的话，也只是摆设而已。只有个体具备了能够利用所知所学在实践中解决问题的能力，才能适应工作内容，即“实践能力”。据此，应用型人才培养的目标应定位在:熟悉中国古建筑构造、工艺、技术，了解行业相关的法律、法规、制度，具有工程测绘、施工组织、规划设计等方面基础实践能力，能够从事相关工作的应用型技术和管理人才。
2．2以实践能力培养为导向调整知识教学
传统的知识教学是以认知为导向，立足于向学生展示系统的学科知识结构系统与完整、知识的重点和难点的分析与理解，而知识教学完成后如何转化成学生的实践能力是被教学忽略的。若以实践能力为导向，则意味着教师向学生呈现的是知识点与实际工作内容的关联，以及运用知识解决问题的能力对学生的未来发展的影响，即让学生感受到的是“为什么要学”和“学会有什么用”，从而达到“我必须要学会”的教学目的。也就是说，教学行为在考虑知识传授的同时还应同时考虑知识的运用和在知识运用过程中学生实践能力本身的培养。
2．3“用中学”———以实践能力培养为导向的教学实践方法
“用中学”并不是一种新颖的思想，在我国的教育理念中早有认识，归纳起来有三个方面的理解。一是把“用”作为学习的目的，将知识应用于社会实践。如春秋时期的孔子就曾主张“学以致用”、“因用而学”。二是在教学过程中着眼于功能和作用，将“用”作为教学的手段和方法，发挥以用促学的功效。如陶行知先生在强调知识运用时提出要以“用书”来代替“读书”。他认为，“书只是一种工具，和锯子、锄头一样，都是给人用的。我们与其说‘读书’，不如说‘用书’。书里有真知识和假知识。读它一辈子不能分辨它的真假可是用它一下，书的本来面目便显了出来，真的便用得出去，假的便用不出去。”三是将“用”的过程看作是“学”的过程，二者相互包含，相互促进。就古建专业课程的教学改革而言，这种“用中学”的教育理念是发展学生实践能力的必由之路，而且应不断深化和拓展。其含义有四:其一，就专业教学的目的而言，“用中学”通过任务设计，指向的是运用知识解决实际问题的能力，学生将来工作中具体需要干什么，教学中就学什么、用什么，而不是单纯的专业知识认知和记忆，这就与传统教学中的知识学习有所不同。其二，就教学过程而言，“用中学”强调在解决实践问题过程中学习和训练，二者互相交织，而不是传统的“学”“用”分开，或是先“学”后“用”，相互割裂。其三，就教学方法而言，“用中学”通过知识运用来促进知识的进一步学习，并极大激发学生学习兴趣和动力，在实践中消化、加工和创新学习内容，促进实践能力发展。其四，“用中学”教学过程最终实现的“用对、学会”，但最终的教学目的是学生在此过程中“实践能力”得到训练和提高，这是包括专业知识、意志品质、组织沟通、团队协作等多方面要求的整体教育目标的实现。
3古建专业教学改革与实践
3．1传统教学过程
该课程传统教学模式是课堂讲授并穿插室外课。课堂讲授主要是介绍古建筑测绘的原则、手段和常用方法。室外课主要是介绍水准仪、经纬仪、全站仪的操作。教学完成后的效果是:对古建筑测绘工作内容和方法有了一定了解，基本掌握了常见测量仪器的使用，由于条件限制，未能对古建筑单体进行全过程测绘的实践内容训练。
3．2教学改革实践
改革的思路是突出测绘实践能力训练，培养学生独立完成测绘任务的综合能力，改变以往教师讲授为主的教学模式为着力激发学生的自主学习能力，将该课程塑造成具有明显“用中学”特点的专业骨干课。具体措施包括以下几方面:一是压缩课堂讲授的学时和内容，课堂教学任务是让学生了解测绘的目的、原理和手段，细节性的测绘方法不作为课堂重点;二是加强“绘图”技能的实践训练，充分利用模型室、机房，让学生熟悉古建筑构造，掌握手绘草图、仪器草图和CAD制图方法;三是将技能型知识和仪器使用教学放到实训课时中，给学生布置综合性测绘任务，“边用边学，学生为主，教师为辅”;四是在教学过程中注重发展学生的组织协调能力、自主学习能力，激发学习兴趣。在本学期的教学中，根据以上改革思路对2013级古建筑工程技术专业的《古建筑测绘》课程进行了改革。教师对教学大纲和进度进行优化，课堂教学重点放在知识点的串联。在教学过程中突出实践测绘技能的训练，包括手绘构造详图训练、CAD软件制图训练和对模型室大型构件的实际测绘训练，这些实践教学内容为学生掌握测绘技能、理清测绘任务思路打下基础。在完成课堂教学后，学生被分成3～4人的测绘小组，对清西陵某神道碑亭和朝房进行了为期两周的测绘实训。在实训过程中，学生自主制定测绘方案、选择测绘仪器、设计测量方法等，通过分工合作，小组将任务分解到人，公选有能力、责任心的同学担任组长，圆满完成了测绘任务，达到了实践训练的要求。其中，教师主要给予学生咨询和仪器使用的指导工作，并不主导学生完成测绘任务的方法和过程，充分体现了“用中学”的教学思想。
4教学改革评价与建议
通过以实践能力培养为导向的中国古建筑工程技术专业教学改革，提高了学生的学习积极性、自主性，充分利用了教学资源，提升了教学效果。
4．1结合专业教学目标和学科特点，优化课程体系和内容
应用型人才的培养应突出学生“实践”能力的构建，所以应将教学内容按照理论、方法、技能等进行分解，课堂上进行理论介绍，然后进行针对性的方法训练，最后让学生在完成综合性任务的过程中掌握技能，结合自身的各种品质形成实践能力。
4．2通过教学手段和场所的变化，激发学习兴趣，构建“边学边用、用学互补”的教学效果
正如多媒体教学可以引入图片、视频等来改变枯燥的课堂氛围，通过教学场所的变化可以让知识学习过程更加直接而生动。《古建筑测绘》课程的教学就利用了教室、模型室、古建筑实物等不同场景，学生先是“听老师讲”，然后“自己动手做”，最后“做到符合要求的某一目标”，从而具备形成测绘实践能力。
4．3以实践能力培养为导向的教学过程，应致力于让专业知识和学生的自身素质相结合
专业教学范文7
素描是动画专业教学的一个重要组成部分，对于动画专业学生的培养具有重要的价值和意义，该文作者结合自身多年一线教学经验，并借鉴国外先进的教学模式，对动画专业素描教学进行了研究，在此基础上提出了对动画专业素描教学的几点建议。
关键词：
动画素描；面面观；造型；动势动态
培养一名合格的动画工作者有三大需要：第一，“动画是画出来的运动”，是影视美术，创作者必须有良好的美术造型和表现基础；第二，动画是影视艺术，创作者必须有视听语言的基础；第三，动画是靠形象的运动和动作表达情感的，创作者必须掌握人物、动物和自然现象等的运动规律。对于在动画素描教学中如何挖掘和深化教学内容，激发学生的学习乐趣和积极性，如何组织和设计课堂教学才能获得更好的教学效果，笔者从以下几个方面阐述素描课与动画专业的结合：
一、在速写中强化训练的内容
1.对动势的理解
动画中的动作设计要体现出动作，动作要想精彩，就得把动作的动势做足。动势是一个动作开始前的能量累积，是一种蓄势待发的状态，它有一种预知性，看了这个动势就会知道下一个动作怎样发生。在动画中还有很多准备动作，如跑前的准备动作、生气前的准备动作、跳跃前的准备动作等。
2.对动态线的理解
要把角色的动作画足，就必须找准角色的动态，这样单幅的特写画面会很美，特写的情况也经得起推敲。动态线对单幅画面和定格效果起着至关重要的作用。如，作品《鹬蚌相争》最后一幅定格画面，渔翁双手抓住鹬鸟的动作的定格处理，动态线画得非常舒展，画面让人感觉美极了。
3.对一个人物特定动作的过程的理解
动画专业的速写训练增加了新的项目，那就是对一个人物特定动作的过程的反复观察与理解。要画好这组动作，就要把整个动作过程看清楚，包括起止的动作在哪里、动作的转折在哪里，重要的还有对时间的把握，看动作究竟用了多少秒等，一定要多次记录下来，与画好的原动画在填摄影表时作一下对比，感受动画中时间的概念。
二、结合软件的功能和特点进行教学
1.结合作业讲解对单幅画面的理解
单幅画面在这里是指一帧的图片信息量，而画面质量的好坏决定了动画片的视觉效果。一幅优秀的单幅画面包含了适宜影片风格和情节的构图、符合情节意境的色彩基调、指定人物的动态设计、关键角色运动的起止动作（原画），背景也是单幅画面。
2.结合作画步骤说明对图层的理解
图层是电脑编程者为了更好地体现动画设计的最终效果而设定的一个菜单文件名称。作画也有一定的科学步骤，有了方法，绘画就变得有头绪，软件也是如此。在软件中制作无纸动画时，在时间轴左边有一个图层文件夹，打开时就可以看到很多图层，如动作图层、背景图层、物件图层等。作画是一步一步完成的，软件也是一个一个图层做出来的。
3.结合人物整套动作的速写讲解对帧的认知
在速写课的授课过程当中，教师会给学生安排单个人物整套动作的速写训练，在训练过程中结合软件的功能进行讲解。如，无纸动画制作软件中就有一个绘图纸外观轮廓按钮，当用户打开这个模式后，可以看到其他相关帧上的图形轮廓。就好像把诸多画好的人物动态的动画纸放在透光台上一样，所有的人物运动轮廓都清晰可见，并且人物的运动轨迹可以在帧上对应，这样就会使学生对帧有进一步的了解。
三、课堂实践作业与创作作业结合创新教学模式
第一，把透视课作业训练从教室中搬到楼道里，让学生画楼梯楼道，提升学生对场景的认识和对透视的运用能力。在画室里讲解透视的基本原理，作业训练则搬到楼道中进行，学生在可以看到大的透视线缩减的同时，也可以选择角度画楼梯和楼道，这使学生在掌握和运用透视知识的同时也对动画场景有了一定的认知。
第二，把头像的课堂作业转换为严格的人物造型头像转面的训练，提高学生对角色造型的认识。在头像的训练课中，不应单纯地把模特请来让学生画头像，而应紧紧结合动画的造型转面重新组织课堂教学设计。把课堂作业按教学设计展开，按规定的课时画一个固定模特的八个面，这样就可以为学生下一阶段的造型设计课学习做好准备，起到了很好的课程衔接作用。
第三，把课后作业布置为绘画日记和多格漫画日记，提高学生对分镜头用画面叙事的认识。作业的布置在整个教学环节中具有不可忽视的作用，它既可以巩固课堂的教学重点和难点，也可以使新的教学理念和专业模式在学生作业中得到延伸。动画专业的教学目标直接决定了学生的专业学习方向，所以作业布置不再是单纯的量的问题，而应紧紧围绕能够提高专业水平的思路进行。如，布置绘画日记和多格漫画日记，这样定时定量，一个教学周期做下来，效果特别明显，学生组织画面的动手能力必然生成，用画面叙事的能力也具备了，自然就为画出画面分镜头台本打下良好的基础。
结语
专业教学范文8
关键词：实践育人；实践教学；会计专业
很多人认为实践育人只能在实践环节才能实现，比如增加实习基地，签订校企合作单位等等，给学生创造与实际工作接触的机会，有会计专业的学校在这些方面投入了大量的人、财、物力，虽然取得了一定效果，但投入产出配比性不理想。实践教学是实践育人的重要环节，会计专业能力的提升重在思维方式培养和分析能力训练，所以可以换个角度考虑其实践育人的方法和途径，以达到让学生在步入工作岗位之后能够尽快胜任工作并成为栋梁之材的实践育人的目标。
一、会计专业实践教学的现状
1.课堂理论不联系实际
近年来，我国虽然进行了较大力度、较大规模的各种课堂教学改革，但在具体实施中，由于教师多数是从学校到学校，尽管教学期间按照学校师资培养计划有社会实践等经历，但自身实践经验的缺乏，很难真正做到课堂上理论联系实际，更不用说引导学生如何灵活运用理论了，多是照本宣科泛泛而谈。
2.学生教条抽象记忆
由于教师教授的内容缺乏与实际联系的内容，学生也只能抽象记忆，加上学生知识积累有限，以及理论与实践的结合需要一个过程，导致学生一般都是教条抽象记忆，或者死记硬背，记得不清晰，记忆时间不长久，更加不会理解其含义。
3.实习不能接触实际业务操作
虽然各学校竭尽所能的为学生专业实习或毕业实习签署实习基地和进行校企合作，给学生在学期间接触实际工作创造机会，由于会计工作所处理的业务，很多具有较强的保密性，加之其业务处理的连续性，实习的学生很难真正接触到实际会计业务的处理，更不要说参与财务分析和为决策提供信息了，想要通过各种实习达到让学生大幅度全面提高财务工作能力的目标很难实现。
4.专业语言沟通障碍
很多毕业生反映，初到工作岗位，虽然很幸运有老会计指导，但是听不懂专业术语，不理解其表述的含义，也就不知道该如何操作。
二、会计专业实践教学的途径
1.授课方式方法的改进
（1）增加第一章总论课时。每门课程的第一章总论（或者绪论等，以下简称第一章）是本门课程所涉及知识的概论，介绍了基本原理和基本原则，对于后续章节具有指导和规范作用。第一章的内容如果能让学生理解透彻，那么后续内容学习起来就可以提纲挈领，张弛有度，便于归纳总结、理解和记忆。而教学大纲中，通常都把第一章设置了极少的学时，在有限的时间内很难向学生讲透其内涵，至于为什么以及如何应用更是无暇解释，没有为后续章节讲解做好铺垫作用，失去了第一章引导的意义。以会计要素中资产讲解为例，阐述第一章总论的引导意义。《企业会计准则———基本准则》规定：资产的确认要同时符合其定义和两个确认条件。资产定义为：过去交易或事项形成的、企业拥有或控制的，预期会为企业带来经济利益的资源。两个确认条件：第一，与该资源有关的经济利益很可能流入企业；第二，该资源的成本或者价值能够可靠地计量。首先强调要同时满足定义和两个确认条件，缺一不可。定义的要点有三个：“过去”、“拥有或控制”、“预期”。“过去”，是已经完成的交易或事项，或者已经货、款两清；或者已付款未收货、或者已收货未付款，区别于仅仅订立合同却要在未来期间交货及付款。“拥有或控制”，是已拥有的权利为标志判断是否属于企业的资产，而不是以存放地点为标志来判断。如尚在途中运输的货物以及委托其他单位加工的材料，虽未在企业存放，但属于本企业资产。案例分析：不同情形下代购的货物是否属于企业的资产？讲解第一个确认条件时，在符合定义前提下，如果该项资源不能为企业所用，则其经济利益就不能流入企业，比如企业无偿为其他单位代购物资，这项物资也可能暂时存放在企业，但因为不能参与本企业生产经营，其带来的经济利益不能够流入本企业，因此不能做本企业资产。第二个确认条件的典型例子就是阳光，比如有的工艺需要阳光晒足一定时间才能获得预期质量，虽然能给企业带来利益，但因为阳光即不属于任何企业所有，也不能可靠计量，因此不能作为资产。（2）训练专业术语与会计语言的结合在基础会计中，学生都已经基本掌握了会计分录的编制方法，但是多数学生都限定在生搬硬套上，并不理解其中真正的含义。为了能让学生读得懂教材所表达的内容，提高自学的能力，也为了解决将来专业语言沟通障碍，需要进行专业术语与会计语言转换的训练。例如，不能作为本企业资产，就意味着不能够做“借：原材料”等资产类的账务处理；在支付价款中，有不构成成本的金额，该部分金额不能计入“借：原材料”等资产类账户中。（3）会计要素各章节启发式教学。有了专业术语与会计语言转换的基础，在会计实务后续章节六大要素核算的学习中，就可以用启发式教学，用专业术语和会计准则的规范引导学生自行说出会计处理方法，这样能够提高学习效率、加深理解和记忆、提高理论与实践的相结合的能力，同时能够节约出一些时间增加相关案例做进一步的分析。例如，讲到出售以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产时，老师说处理原则学生回答会计分录。老师：“收到款项”，学生：“借：银行存款”；老师：“扣除账面价值”，学生：“贷：交易性金融资产———成本”和“交易性金融资产———公允价值变动”（老师需要强调“交易性金融资产———公允价值变动”可能在借方及其原因）；老师：“差额计入投资收益”，学生“贷：投资收益（或者在借方）”，以此类推。（4）引导学生看懂数字背后的含义。会计的基本职能是反映和监督，但在授课过程中不能仅仅拘泥于业务的处理过程，更要引导学生看到数字背后的意义。比如在基础会计中都学会了账户期末余额如何计算，财务会计中每项业务都涉及账户的介绍，如果只是简单的介绍账户核算的内容，既单调乏味又无法达到实践育人的目的。授课时，可以通过对账户余额的分析，使学生了解数据的经济含义。例如，材料按计划成本进行核算时，需要设置“材料采购”账户，对于该账户的借贷方发生额反映的内容，学生能够理解，对于期末余额的计算也能很快得出结果，但问及期末余额的经济含义时，却鲜有人知。需要经过启发引导才能知道是在途物资的实际成本，这样才能解释为什么材料在按计划成本计价方式下，不再单独设置“在途物资”账户的原因。（5）培养学生结果导向型思维能力。会计信息的生成，是根据原始凭证提供的初始数据，通过专门的程序和方法进行处理后，得出最终财务数据，据此进行收益分配等事宜。由于授课过程是将全部过程逐一进行介绍，学生按照分解后的知识进行学习和记忆，难以将这些信息连贯起来，面对某一要素变动给企业带来的影响缺乏系统认识。因此，需要通过举例方式培养学生结果导向型思维能力。例如，先提出“隐瞒收入会给企业带来哪些影响”的问题供学生思考，再说明隐瞒导致利润减少，利润减少会导致少交所得税，偷税漏税，还会减少对投资者的分配，侵害投资者的利益。（6）关注学生理论表达能力。良好的业务素质不仅要有熟练的操作技能，还需要有较高的理论表达能力，才能够具备良好的专业写作水平。除了通过毕业论文写作的训练之外，日常课堂中，要求学生使用专业术语回答问题，能够比较快速的培养专业语言表达能力，并能巩固课堂所学的知识，同时在课堂上适时提出理论研讨的问题，为学生提供写论文的素材，帮助其锻炼写作能力，为将来的职业发展奠定良好的基础。
2.实验实训
实验实训环节各学校均已采用模拟仿真实训，最大限度的让学生认识了实际操作过程中真实单据与信息化处理平台的结合，缩短了理论与实践的差异，同时也提高了学生的学习兴趣。
3.业余时间寻找案例
经过多年的实践总结和理论的提炼，很多刊物和网络平台都提供了财务工作经典的案例及深刻的分析，这些案例都凝聚着众多财务工作人员以及理论研究人员大量实践经验和理论凝练，通过阅读理解这些案例，能够间接接触实际工作业务，有效、快捷、大幅度提升大学生的会计专业实践经验，可谓是一条通往成功的捷径。
三、需要解决的问题
1.增加现有教师实践工作经验
目前已经有些高校通过让教师短期（寒暑假或半年）社会实践等方式到实际工作单位熟悉、了解、丰富实践工作经验，取得了一定效果，但也有相当一部分人员是走形式而已，没有达到预期效果。财务工作具有其连续性的特性，短期内很难获得教学所需的更多的信息量，可以通过延长社会实践时间（至少一年），并给予相应待遇，激发教师社会实践的积极性主动性，使其能够真正做到理论与实践的紧密结合。
2.吸纳财务工作经验丰富人员到教学岗位
一种方式是让具有丰富工作经验的财务人员单独承担基础会计和财务会计课程，另一种方式是设置一门讲座课程，专门请这些人员来讲授实际工作典型案例，开拓学生的思维和视野。
3.创造青年教师校内培训机会
让青年教师跟随老教师完整的听取一门课程的讲授，以及给青年教师提供网络听课平台，吸收更多更广泛的同一门课程教师讲授，经济、快捷的对青年教师进行培训，也可以校内交叉互听互评课程，取长补短，共同提高。
参考文献：
[1]教育部、财政部等.关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见,2012.1.
