阅读理解教学范文1
【关键词】高中英语;阅读理解;特点;教学策略
在高中英语学习中，阅读理解占据较大比重。对学生阅读理解能力进行培养，有助于学生整体英语水平的提升。但高中英语教学不仅题材广泛、且体裁多样，受词汇、语法、语意等影响，英语阅读理解成为学生学习难点。这就要求高中英语教师在日常教学中，必须加强对英语阅读理解教学的重视，应有策略性地展开英语阅读理解教学，以高效的英语阅读理解教学，提升学生英语阅读理解水平。
一、高中英语阅读理解特点及影响因素
相较初中英语阶段，高中英语阅读理解表现为突出的题材广泛性和体裁多样性的特点。在阅读理解材料上，除了天文地理、自然科学等理性内容，同时涵盖了人文、艺术等领域，能够促进学生知识的丰富。在体裁方面，高中英语阅读理解不仅涉及常见的议论、说明及记叙体裁，同时涉及书信、日记等体裁，能够丰富学生的眼界，对学生天然的英语语感进行培养。但是，高中英语阅读理解的这些特点，也给学生学习提出了更高要求。在高中英语阅读理解的学习中，词汇、语法及语意为主要影响因素。从词汇因素来看，当前很多学生在阅读理解学习中均存在较强的词汇障碍，对阅读理解中词汇的不完全认识，导致学生在部分句子上无法读懂，形成阅读理解偏差，从而对阅读理解产生影响。从语法因素来看，很多学生在阅读理解过程中，虽然能够对大部分词汇的含义加以掌握，但因语法问题易对句子产生理解错误，继而对阅读理解效果产生影响。从语意因素来看，主要指学生对阅读理解中文章联系及逻辑的掌握能力不足，无法将上下文紧密地联系起来，进而造成阅读理解障碍，对阅读理解产生影响。
二、高中英语阅读理解教学对策
（一）以不同方法教授不同材料，深化学生学习效果
对于高中阅读理解来说，针对其材料文体多样化等特点，教师在教学过程中可以以不同方法对不同材料进行教授，通过更强的针对性，深化学生学习效果。如在教授一篇介绍美国英语教学中，开始进行正式课程前，教师可对BBC和VOA等较为知名的英国与美国英语广播电台中的一些经典片段内容加以截取，通过对英国与美国电台英语的实际感知，让学生形成英国与美国在英语方面的区别感知。通常学生在对相应广播片段加以听取后，能够更加真切地感受到英国与美国英语的差异性，且可调动学生对二者差异的兴趣，从而有助于教师对教学课程更好地加以展开。为了更大化地调动学生学习兴趣，教师在教学中还可结合学生更感兴趣的内容展开，如播放美国流行音乐与英国流行音乐，让学生感知两者的不同之处，以学生喜闻乐见的学习方式，引导其自主展开对阅读材料的讨论与学习，深化学生学习效果。以不同方法教授不同材料，主要要求教师从教材阅读材料中对相关知识点进行挖掘，采用针对性教学方法，提升学生学习兴趣，深化学生阅读理解能力。
（二）通过强化学生词汇记忆，丰富学生词汇量
词汇作为英语阅读基本单位，在英语阅读理解中发挥着重要作用，词汇量的掌握对学生阅读质量及速度有直接影响。在阅读理解教学中，教师必须重视学生词汇记忆，教师可通过强化学生词汇记忆，丰富学生词汇量。在这一过程中，教师可对以下一些技巧和方法加以应用。一是教师应针对学生词汇量积累问题展开定期考察，且考察间隔时间应短，使词汇记忆广泛地贯穿学生学习，形成良好习惯。二是在词汇记忆的方法上，教师可对多样化方法加以采用，如连词成段或中英互译等，以设定语境的方式对词汇进行更针对性考察，有助于词汇同阅读理解进一步融合。三是教师需引导学生学会对词汇进行积累与掌握，如以同音异义、形似词汇等方法进行总结，如“beach”与“peach”及“each”即属于形似词汇，可放在一起记忆。四是要对词汇记忆技巧进行教授。以“outofquestion”与“outofthequestion”为例来说，前者指毫无疑问，后者指不可能，但学生容易混淆，在记忆过程中，教师可引导学生注意其区别点“the”，让学生将其想象成绊脚石，继而联想到“outofthequestion”由于多了个“绊脚石”而成为“不可能”的意思。这些技巧的掌握与应用，对学生更有效地理解与记忆词汇有很大作用，而词汇量的积累则有助于学生阅读理解水平的提升。
（三）加强对长难句训练，提高学生语法能力
对高中英语阅读理解进行教学过程中，教师除需重视学生词汇认知外，还需加强对学生语法能力的训练和运用。其中加强对长短句的训练，是提高学生语法能力的有效策略。在高中阅读理解中，长难句一直是学生对阅读理解学习过程中的常见障碍之一，长难句不仅会给学生阅读情绪带来影响，且如长难句不过关，学生的阅读水平要想实现实质性的提高较难。对长句和复杂句进行理解，是学生顺利理解阅读材料，促进学生阅读速度提升的关键所在。通常来说，长难句的难点主要在于其语言结构层次较多，很多长难句不仅涉及插入语、倒装结构因素，还涉及同位语、省略以及主从复合句等因素，只有学生在语法知识上较为扎实的情况下才能对它们快速辨别和理解。教师可通过长难句训练，对学生语法能力进行提升。在对长难句进行分析过程中，指导学生自行对句子的主干（主语、谓语、宾语）加以找出，然后从整体上对句子主体结构加以把握，然后对从句或短语的功能及其同主句的相互关系进行层层分析。在长难句训练中，可实现对语法的实际运用，有助于提升学生阅读理解水平。
（四）掌握阅读技巧，提高学生信息整合能力
从高中阅读理解的考察重点来看，除了学生的理解能力外，其还着重对学生信息整合能力进行考察，对学生的语意能力要求较高。所以，高中英语教师在阅读理解教学中，必须加强对该方面技巧的训练。在阅读材料过程中，教师首先要让学生带着问题对文章加以阅读，针对性阅读有助于学生找到突破点；然后指导学生找准主题句，对文章脉络加以把握，通常首尾两段及每段首尾两句多为主题句与结论句，在全文中起到概括、提示等作用。接下来开始梳理脉络，展开细节阅读。在对全文加以浏览的基础上开始查读，对个别细节问题进行回答，其中关键词是重点，其多能够对材料中主要事实与特性细节加以反应，教师可指导学生在阅读中将这些关键词标注出来。在此基础上，学生可以进行逻辑推理，分析深层理解题。对材料进行阅读过程中，面对生词，教师应指导学生学会猜词悟义，即从上下文意思和文章主旨入手，对生词词义进行推测。如在教授有关世界各地的节日的教学中，教师可指导学生根据课后问题来展开阅读，对文章脉络加以把握，掌握文章逻辑，同时可指导学生寻找各个节日的关键词，如复活节，主要关键词为Easterbunny和Eastereggs等，在掌握了这些关键词后，学生便可将其与复活节联系起来，在做到有关细节题时做出有效判断。在高中英语阅读理解教学中，教师只有明确了高中英语阅读理解教学特点，积极采取有效的教学策略，才能不断提升高中英语阅读理解教学效率，强化学生英语阅读理解水平，促进学生英语综合能力的提升。
参考文献：
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阅读理解教学范文2
首先，不少教师能认识到阅读对写作具有哺育的作用，但却没有体现出“以读悟写”中“悟”的过程和作用。一方面，阅读确实能够帮助学生如何进行写作；另一方面，写作还能够激活阅读。其次，通过阅读来领悟和影响写作技巧和手法的方式既可以是潜移默化的，也可以是有针对性的。但是后者有的放矢的影响方式却常常被语文教师忽视，不应只被运用在安排很少的写作指导课程上，而应该将其贯穿于整个教学过程中。作为高中语文教师，除了要认清阅读能力与写作能力的互动关系外，还应充分了解读写结合的意义所在，才能从思想上重视对学生读写结合能力的培养。首先，通过有目的的阅读，才能够使写作有个新起点。读写结合是促使学生写出一篇好作文的方式，能够有效发挥学生的积极性，去领悟和评价阅读课文的思想感情。其次，读写结合能够突破权威，使学生更亲近经典。
2.高中语文阅读教学中读写结合能力培养的一些建议
高中语文阅读教学中对学生读写结合能力的培养，应该从学生的思想、生活以及其涉及的实践等方面出发，由教师主导将阅读教学与写作训练结合起来。
2.1以课文入手，以读悟道，以道学文
在语文阅读教学中，教师应充分尊重学生的意愿和需求，体现学生的主体性地位，在教学中给学生留下更广阔的思考空间。教师应引导学生自己进行探讨，自己进行推论分析，引导学生去发现和挖掘课文中更多的闪光点。教师在为学生补充一些必要的知识点后，通过设问去引导学生亲近课文，鼓励学生表达个人读后感。例如，教师在讲解《江南的冬景》和《西地平线上》两篇阅读课文时，应给学生预留更多的思考空间，鼓励学生自己深入阅读，从两篇课文中寻找和总结写景的画面和不同的风格，进一步探究这两个作者体现在行文中的风格差异。阅读完毕后鼓励学生抒发各自的体会，要求发现的风格差异应有理有据。教师在这个过程中应退居二线，给予学生及时的指导和纠正，提醒学生还有哪些地方值得借鉴。在赏析经典课文的过程中，能有效培养学生的语感，激发起写作的动力和兴趣。帮助学生在不断分析精彩的名家名段中获得写作灵感和写作的技巧，在学生写作时鼓励学生尝试进行改编和创新，最终在赏析阅读提高了学生的阅读能力，并有效促进学生写作能力的提升。
2.2通过阅读来帮助学生积累写作素材
学生在通过对经典课文和读物的不断阅读，不仅能够促进学生接触中国和国外的思想精华，还能体会各国作家的绮丽人生，以及艰辛的奋斗历程。这些都素材都能够被学生累积起来，内化为自己的知识和见解，最终运用于写作中。这个过程应鼓励学生及时对阅读材料中的优美语段进行摘录，在写作的过程中加以借鉴，学习作者的修辞手段和谋篇布局的方法，最终让学生体会到写作其实是一个非常美妙的过程。此外，教师应在写作训练中鼓励学生积极观察社会万象，认识社会，了解和体验生活，以积累更多课外相关的写作素材。
2.3随文进行写作训练
随文进行写作训练可以包括对语句段落的仿写、对课文进行点评、生活随笔等。
首先，对语句段落仿写的写作训练应穿插在课堂教学环节中。如在学习《前方》的课文时，可以根据课文前插入的新闻图片进行看图说话训练，先写一段描述性的文字来介绍这幅图。接着再一起赏析这篇课文。这样学生自然在赏析中领悟到自己的刚才写的文字与课文的写作手法有什么不同。在赏析完毕后，可以鼓励学生对一幅图进行写作手法的仿写。
其次，对课文进行点评的训练形式，应根据课文的不同体裁而灵活运用。比如学习《鸿门宴》一文后，要求学生谈一谈何谓“大丈夫”。要求学生依据鸿门宴的材料和对这篇文章的理解和感悟进行写作。鼓励学生在写作中抒发自己的真情实感，这有助于解决学生不知道如何写的问题，还能有效避免学生写作的形式化、空洞化、虚假化等问题，最终在提高阅读能力的同时在实质上提高写作能力。
阅读理解教学范文3
关键词：初中英语；阅读教学；学生；高阶思维能力
近年来，我国的教学改革不断推进，在英语教学过程中落实以学生为中心的发展理念，实现学生思维水平的提升，能够发展学生多方面的思维品质，帮助学生养成辩证性、灵活性和批判性的思维习惯，有助于提高学生英语学科素养。
一、初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的意义
在初中英语阅读教学中培养和发展学生的高阶思维能力，既是初中英语阅读教学的目标，又有助于学生创新思维的发展。
（一）培养学生高阶思维能力是初中英语阅读教学的目标
在英语阅读教学中注重思维能力培养，转变了传统教学模式中教师为主导的教学模式，使学生在学习中获得了更多的自主性，从而不断地规范自己的学习行为，养成良好的学习习惯。阅读教学作为英语课程的基础，在掌握知识过程中能够发现其中的规律，实现阅读学习兴趣的培养。在教学中，教师不仅要帮助学生在阅读过程中抓取有用的学习信息，实现读写发展，更重要的是深入阅读文本，与学生一起探析作者的写作意图和情感价值，引导学生对于阅读材料展开思考和评价，锻炼学生思维的延展性和活跃度，提高学生思考的主动性。通过开展促进高阶思维发展的英语阅读教学，实现学生对于知识的多方面掌握，让初中英语阅读教学方式更加多样。教师在教学中围绕学生思维能力的发展制定教学思路，引导学生的思维能力能够在学习中不断进步，有助于英语阅读教学改革的发展。
（二）培养学生高阶思维能力有助于学生语言创新思维发展
在英语阅读教学中发展学生的高阶思维，使得高阶思维能力的培养更有针对性，实现学生语言思维的创新发展。对于培养高阶思维能力来说，其中最重要的是重视培养创新能力，通过运用创新思维，能够获得对于问题的不同答案，在分析过程中不断接近事物的本质。通过在阅读教学过程中的思维训练，让学生在思考中反馈，在反馈中强化正向影响，纠正错误观念，这既能有效促进学生理性思考能力的发展，也对于学生的感性认知有了新的提升，让学生的高阶思维能力在学习和思维锻炼中形成体系。发展高阶思维能力能够激发学生思维发展的多样性，带动想象力和迁移能力的发展，最终形成良性的思维培养方式。教师要注重学生思维的培养，使学生能够突破学习界限，打破惯性思维，激发学习的意识，进一步使学生的思维方式由原本线性、模块化的思维向着立体、融合边界的方向发展，帮助学生在学习中实现思维能力的转化，实现直觉感知向顿悟提升的转变。
二、初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略
初中英语阅读教学需要从多个方面进行教学完善，以实现培养学生高阶思维能力的教学目标。
（一）设计教学问题，进行有效提问
问题求解能力是高阶思维能力的一个重要构成部分。学生通过分析问题、解决问题，培养问题求解能力，可以提升高阶思维能力。因此，英语教师在对初中学生进行英语阅读教学时，可以采取连续设问的方式，让学生从简单的问题入手，由简到繁，逐渐向深处过渡，进而吃透文章，解决相应的问题。教师在设置问题时，要结合学生的实际情况进行设计，问题不仅要有引导性，还要尽可能有趣味性和创新性，以此来激发学生的阅读兴趣，从而让学生认真思考，理解文章内容，并学会迁移到其他知识的学习中，进而提高学生的高阶思维能力。教师要设计学生能够接受的问题，由浅入深。由低级到高级，让问题的呈现具有一定的层次。教师的有效提问是指学生对于教师提出的问题感兴趣、有回应，让学生能够有求知的乐趣，只有这样，学生才能开动思维。因此，教师要合理安排What、Why、How的问题设计顺序，让学生能够在阅读学习中层层深入，得出有效的答案来回应教师的教学期待。同时也要培养学生的问题意识，引导学生自主提出问题。在此过程中教师也锻炼了自己的教学机智，让学生的思维能够从阅读文本中超越出去，既实现了对于阅读文本的把握，也能对自己的情感态度产生触动，让思维与情感结合，实现共同发展。
（二）挖掘文章主题，抓住阅读核心
在开展阅读活动过程中，教师不仅仅是为了帮助学生掌握单词或者语法结构，更重要的是培养学生对于长文本的提炼和感知能力，使学生在获取、分析和整合信息的过程中实现思维的锻炼，帮助学生养成思考和探究的习惯。对于初中学生来说，他们本身的自学能力相对弱一些，需要教师的教学指导，因此，教师引领学生挖掘文本、明确重点的过程也是学生逐步学会阅读、实现思维锻炼的过程。教师要引导学生掌握阅读文本的整体结构，学会由表及里地理解文本的内容，在这一阶段教师要注重引导学生将文本与作者表达的思想感情结合起来，实现对文本主题的把握；同时，学生也能够形成一种发散思维，联想作者的写作情感，实现思维的深层感知。在引导学生思考的过程中，既要促进把握文本的核心内容，同时也要引发学生对于当前社会状况的思考，学会从自身做起，让学生的情感思维在学习过程中不断地完善，核心素养也能获得进一步提高。对于阅读文本来说，人物的情感观念能够加深学生的思考和对阅读文本的感知，在此过程中学生的情感态度也能获得一定的熏陶。教学中，通过挖掘文本的主题锻炼学生思维的选择能力，使学生能够在阅读过程中更快地发现对自己有用的信息，学会筛选信息，在阅读中进行有效的锻炼，这样既能保证学生的学习效果，也能发挥文本阅读的人文价值。同时，在阅读中教师要引导学生抓住文章的核心，其意义也在于能够训练学生阅读习惯的养成。在读前、读中和读后阶段，教师都要围绕文章的主题引导学生进行探究，引导学生在读与说的过程中始终围绕文章主题进行学习，能够帮助学生学会提炼有用信息。并且，在阅读后教师还可以围绕主题布置相关作业，实现学生对于类似话题的感知与阅读掌握，学生的学习思维也因此得到发展。
（三）以读促思，深入剖析文本
在进行前期阅读的时候，为了更好地调动初中生的高阶思维能力，可以借助思维导图的功能。众所周知，在阅读期间很容易遇到一些零散的知识碎片、重难点，而传统的标注方式很容易让画面变得混乱不堪，干扰学生的记忆。对此，教师可以要求学生利用思维导图对文本信息进行合理的概括。就功能来讲，思维导图可以将零散的知识点构建成完整的知识框架，让重点、难点等信息变得更加突出。引导学生在通读全文时，及时将一些零散的碎片信息记录在思维导图中，明确标注主线、支线等脉络，使学生更好地把握阅读材料。尤其是有关how、why、what、when、who等主线信息，可以在思维导图的作用下得到简化、优化。在教学过程中，教师要引导学生将阅读和思考结合起来，通过布置阅读任务的方式，使学生带着问题进行阅读，这样学生既能深入文本，又能集中注意力，实现有效思考。同时，学生在深入文本情境中调动自我经验，同时需要结合文本的上下文经验，这种经验的调动和整合过程也是学生的思维发展过程，学生在思考中逐步形成自己的阅读体验，达到文本阅读个性化的效果。此外，学生可根据教师创设的情境，实现自我知识体系与教学内容的融合建构，丰富学生的知识结构，同时与阅读内容产生共鸣，学生的思维体验也能更加深刻，有助于思维在头脑中的整理完善，进而发展成为高阶思维模式。从根本上讲，学生的阅读学习过程就是学生的自我生活经验、学习经验和文本经验的整合，有助于学生个性化思维的发展，教师在进行阅读教学时要尊重学生个体的经验，帮助学生在阅读中产生共鸣，使之愿意与文本交流并形成自己的理解观念，在思考过程中学生的价值观也逐渐建立起来。因此，在阅读中进行文本剖析和思考对于学生建构知识体系和思维发展体系具有重要的意义。
（四）进行多元评价，激发学生兴趣
在阅读教学中开展教学评价，能够激发学生的思维发展兴趣，实现高阶思维能力的培养和发展。教师在开展教学评价的过程中，要更多地关注学生协调交流的能力以及在阅读中思考整合信息的能力，对于提升学生的思维水平和思维积极性能够产生积极作用。因此，在阅读教学中，教师要尊重学生的认知特点，给予不同学生表现的机会，对每个学生都给予个性化的评价，使得评价方式更加多元，可以满足学生的思维发展需要。在初中英语阅读教学中实现评价的多元化，可以满足不同学生思维发展的需要，也意味着教师要对学生给予更多的关注。教师可以在教学过程中通过提问的方式了解学生，也可以通过组织班级活动的方式，使学生获得展示自己的机会，让学生在学习过程中收获自信，为高阶思维发展创造良好的成长环境。在阅读过程中，有的学生对于单词的记忆非常准确，也有的学生口语表达能力强，又或者学生能够准确把握文章内涵，实现教学情感的升华等，这些应该成为教师关注的方向，让每位学生都得到教师的正面评价，学生也能在鼓励中获得学习信心。同时，教师的评价应该贯穿于课堂教学的始终，在课堂教学开始时就应对学生的预习状况进行评价；在学生阅读过程中，根据学生的课堂表现和阅读掌握情况进行评价；在小组合作探究过程中根据学生的合作能力、口语表达能力等进行评价，实现对学生英语阅读思维全方位的掌握与教学评价，增强学生的阅读信心。另外，教师的教学评价也体现在对学生课下任务的完成情况中，根据课堂阅读材料，为学生布置一定的课后阅读和搜集资料的任务，对学生的整理情况进行评价，引导学生养成良好的学习巩固习惯，实现思维从教学文本向其他文本的延伸，使得教学环节完整有效，锻炼学生的联想与想象能力，使学生学会自主学习。教师的教学评价不仅体现在教学评价的多样性，还体现在评价主体的多样性。在教学评价过程中教师还可以引导学生进行自我评价，使学生对于自己的学习状况的思考和学习知识的掌握与回顾能够保证阅读课堂效果的达成，也能让学生得到思维发展的驱动，实现学生的积极参与。学生在自我评价的过程中既能收获学习信心，也能了解自己的不足，在以后的学习过程中自觉去追求更高的学习目标，学生的思维水平也能朝着高层次迈进，促进能力与知识共同发展。除此之外，学生思维活跃的发展程度也离不开与周围人的合作交流，在评价过程中也可以引入同伴评价以及家长评价等不同的评价方式，让评价方法更加丰富，满足初中英语阅读教学的发展需要。在初中英语教学中发展学生的高阶思维既符合新课标的教学要求，也能满足学生身心发展的需要，不仅为英语阅读教学的开展提供更多的思路，更重要的是关注学生的综合素质，促进实现学生思维能力和思维水平的发展。通过探究初中英语阅读教学中学生高阶思维能力的培养，能够有效提高英语阅读教学的效率，为学生今后的全面发展打下坚实的基础。
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阅读理解教学范文4
（1）学生学习方法不科学
1）学生缺少良好的阅读心理阅读文本需要时间且费神，还需要阅读者具备一定的耐心、细心。很多学生在阅读文本时，碰到了一些比较难的词汇、短语或是句子的时候，也不求助于教师或查阅资料，扔至一边。更有甚者，有的学生碰到疑难时，心理就会焦虑、不安，最后放弃了事。这都表明，学生在阅读文本时，没有树立正确的心态，没有信心克服困难，没有耐心请教，相反的是过多地发泄自己的情绪，这样一篇文章读下来，对文本的收获自然少之甚少。
2）学生缺少阅读的技巧很多学生在阅读文本时，喜欢拿着笔边点边读，从头读到尾，没有标出一些重要的词汇，对于疑难语句也没有标注，一味地讲求速度。重要原因可能是这些学生没有在阅读之前考虑好需要完成哪些阅读任务，学到哪些知识等等。许多学生在阅读过程中阅读习惯不好，读读停停或敷衍了事，没有良好的阅读策略，不知道如何泛读、精读、略读等等。
（2）教师的阅读教学上的欠缺
1）阅读教学的目标不明确高中教师在英语教学时，过多地让学生做阅读试题，盲目地追求阅读的数量。课堂教学阅读时，也是为了赶教学进度或教学任务，阅读教学经常匆匆收场。这样的后果不仅是给学生造成了大量的课业负担，而且学生根本就学不到真正的知识。
2）阅读教学的方法守旧相当多的教师在带领学生阅读文本时，依然采用翻译教学法，教师首先一段一段地朗读英文，然后逐句翻译成汉语，同时让学生对于重点词汇和重点语句写上汉语意思或标注一下，然后对文章的大意进行总结。这样的教学方法已经不能适应当今英语阅读教学的需要了，按部就班的翻译式教学只会让学生被动地接受一些文本知识，而不能真正地让学生能够掌握阅读的技巧，学会独立的阅读并解决问题的能力。
2高中英语阅读理解教学的策略
高中英语选用了不少篇章阅读文本，这些文本体裁多样，题材丰富，语言知识厚实，富含有用信息。这些文本是教师对学生进行有效阅读教学的极好材料。那么，作为高中英语教师，我们该从哪几个方面根据教学的内容特点和教学的要求，采用有效的教学策略指导学生进行阅读理解教学，以期提高学生的阅读能力呢？下面就这个问题从几个方面做个探讨。
（1）有效导入，兴趣领先阅读理解是个很强的思维活动过程，所以教师要善于启发学生的思维，教给学生阅读的方法，指导学生学会思考问题、分析文本、吸收应用。就阅读课的导入来说，教师可以采用多种方式，唤醒学生的思维，激发学生理解文本。阅读理解教学常用的导入法有：问题讨论法、多媒体直观导入法、图表法、简笔画法等等。在这里，笔者特别要提到的就是采用多媒体直观导入法。现代媒体发展迅速，教师可以利用录音机、白板、投影仪等等手段，把制作的课件以各种形式展示给学生，让学生通过声音、文字、动画三位一体的形式，激发学生学习的兴趣，刺激学生的各种感觉系统，进而激发学生的思维活动。比如教学Earthquakes时，教师就可以在上课伊始，播放有关地震的视频，从而导出本节课的话题，然后让学生自由谈论，猜测即将要学习的关于地震的内容。当学生猜测时，教师可以提出一些问题，让学生根据这些问题来预测。如：此文本谈论的主题是什么？文章题目对你有什么启示？如果你来写这样的文章，你是如何构建的？文章内容大致涉及到什么？等等。这样的辅助，有利于激发学生阅读兴趣，提高学生探索问题的欲望。
（2）学会速读，领悟大意当学生对阅读产生了兴趣后，他们就会主动地去阅读理解，这时，教师指导学生对文本进行速读，需要给学生提供有助于他们阅读理解的文化背景知识、提醒学生学会观察文本上的插图、揣摩标题的含义、品味每段的句首的意义，然后让学生快速阅读文本，获取基本的文本信息，搞清文本的基本结构。既然是速读，只要弄清楚大意就行，无需在细节处花费太多的时间。教师可以设置一些与文章内容密切的问题，能让学生通过速读就能找出答案。比如：连线题、是非判断题、简答题等等。
（3）学会精读，关注细节精读教学是教师进行阅读理解教学的一个重点。相对于速读教学而言，精读教学要求阅读者深入文本内容，获取文本的详细信息，挖掘深层含义。当阅读者从深层角度阅读时，阅读者在阅读过程中就具备了自己的创造性，会对文本提出自己的看法。教师在指导学生精读时，首先要让学生弄清楚文本的文本，然后让学生抓住文本的主线，最后再从细节处考虑。这里特别需要说明的细节，一般包括文本的时间、人物、人物之间的关系、历史、地理、山川河流、数字等等各个方面。当学生精读后，教师应更多地从细节出发，设置一些细节性的问题让学生来解答。如：填表题、填空题、配对题等等。也可以设置一些猜词词义或总结段落大意的题目。
（4）复述文本，实践应用阅读课教学不能只是为了学习几个单词，认识一些句子，做会几个题目就到此为止。我们都知道英语学习的最终目的是应用英语来进行有效的交流活动：书面的或口头的。所以教师在教授学生学习文本时，更重要的是让学生在理解文本的基础上，能够利用文本中的词汇、句法、句式来进行有效的遣词造句或进行口语交际。教师可以设置完型填空的形式或是通过小组讨论的形式，让学生来复述文本或是让学生缩写或扩写文本，然后全班演讲，让学生对文本的内容有更深的理解。
3总结
阅读理解教学范文5
【关键词】高中语文;阅读教学;实践;多媒体教学
一、高中语文课堂阅读教学现状
1．教学模式传统单一，课堂趣味不浓
现阶段高中语文阅读教学中普遍存在老师阅读教学理念落后的问题。我国改革开放的深入发展，让国外一些先进的教学理念传入国内，但是由于应试教育机制的影响，很多语文老师依然不能将阅读理解教学的教育理念进行转变，他们依然认为语文阅读教学的主要模式就是课文讲读，同时无重点、无针对性的讲读过程，会让学生陷入迷茫的状态，老师的这种均衡用力的模式看似在强调课文内容处处是重点，但让学生感觉到所学内容无处是重点，课堂严重缺乏趣味性，阅读教学效果便可想而知了。
2．不太重视学生的主体地位
新课改要求重视学生的主体地位，但是高中阅读教学的过程中，老师讲解、学生听的灌输式教学模式并没有体现出学生的主体地位。老师一味地讲解和灌输，让学生失去独立思考的能力，导致学生在考试时遇到阅读理解类的问题时缺乏主见，不能给出正确的理解和答案。对于学生在阅读理解上出现的这些问题，语文老师很少进行自我反省，他们一味地以为是讲解得还不够多、不够透彻，于是，花更多的时间和精力进行阅读理解的讲解，这种恶性循环最终导致学生在阅读理解上的问题越来越严重。
3．教学方式缺乏科学性
高中语文阅读课中的另外一个重要问题就是教学方式缺乏科学性，科学技术的发展推动着教育方式的改革和发展，很多语文老师因为自身缺乏计算机技术应用等相关技能而对新技术的引入充耳不闻。面对日新月异的信息技术，很多语文老师“稳如泰山”，传统单一的阅读讲解模式，势必会让学生感到枯燥和厌倦。
二、高中语文课堂阅读教学模式的构建策略
1．丰富教学模式，引发学生兴趣
阅读教学不只有老师讲解这一种教学模式，老师可以根据高中学生的身心发展特点适当创设教学情境，引导学生对文章进行探究式阅读，由此逐步激发学生的阅读兴趣。老师在引导学生进行阅读时，应该教会学生如何深入探究作者的写作意图，只有与作者进行心灵交流，学生才会快速理解阅读内容，同时阅读兴趣也会快速高涨。例如，在引导学生阅读《天净沙•秋思》这首诗时，老师可以通过多媒体中的图片或视频来为学生创设“枯藤”“乌鸦”“小桥”等情境，让学生快速进入作者所描写的情景中，在此基础上进一步探究作者心境，便会快速领略到该诗的要领。除了情境引导的方法，阅读教学还可以采用背景引导、探究式引导、翻转课堂等不同的教学模式，老师应该根据教学内容和学生的特点来选择适当的教学方法，只要是能激发学生兴趣，引导他们独立思考和学习的方法，均可以应用于语文阅读课堂。
2．以学生为主体进行阅读教学
新课改要求，以学生为主体进行教学，其本质强调培养学生自主学习的能力。对于阅读教学而言，如果学生有了自主学习和思考的能力，他们在面临阅读理解类问题时就会快速做出反应并找出适当的解决问题的办法，进而自主完成阅读理解题目。老师在阅读教学的过程中，应转变传统的灌输式教学思想，将自身转变为引导者，让学生自行探究和解决问题，对学生经过自行探究、互相讨论之后依然无法解答的问题，老师可根据实际情况适当引导学生，帮助其找出问题答案。以此经历了自主学习、探究、讨论、解疑的过程之后，学生不仅能对所学内容更加印象深刻，同时自主学习的能力也能得到培养和提高，学生再做阅读理解的相关问题时，便会得心应手。
3．在阅读理解中引入多媒体教学
传统的一张嘴、一本书、一支粉笔的教学模式比较单一，学生难免感到枯燥。而对于阅读理解教学而言，单凭老师一张嘴去让学生理解和想象，学生势必会觉得异常艰难。且每个学生的理解能力都不一样，对于同一句阅读内容，每个学生可能想法不尽相同，而经过老师的分析之后，学生又会产生不同的想象，可能离阅读理解的答案越来越远。而在阅读教学中引入多媒体教学就能很好地解决这些问题，有声有色的视频、图片、文本、声音等内容会快速吸引学生的注意力，同时，直观且形象的内容展示，能够避免学生纷繁而不接近答案的想象。例如，在引导学生理解《荷塘月色》的相关内容时，文中有一句:“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”这一句单靠学生想象可能会出现各种各样的画面，而如果老师用多媒体展示一张或多张相关图片，便能快速将学生带入作者所描写的情境中，由此进行阅读理解便会获得水到渠成之效。
三、结论
总而言之，高中语文阅读教学过程中，老师应转变传统的教学思想，以学生为主体，尽可能多地采用不同的教学模式，也可以引入多媒体教学，以此让学生的兴趣得到激发，在此基础上进行阅读和理解便会取得事半功倍的效果。
参考文献:
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关键词：新时代；中职学生；新课程改革；阅读；困境；对策
在中职课程体系中，英语是必修课程之一，无论是对学生的就业还是升学均起着举足轻重的作用。而在中职英语考试中，阅读理解一直占据较大比例，并且有逐年增大的趋势。自党的以后，中国特色社会主义已进入了新时代。面对新时代，对教育教学工作必然提出了新要求，提高中职学生的英语理解能力，培养中职学生的英语阅读习惯，提升中职学生的英语学习效果已经成为了新时代下中职院校英语教师的教学目标[1]。
1.中职院校英语阅读养成教育的困境
现阶段，中职院校的英语阅读教育存在很多问题，学生看不懂，理解不了，完成不了题目是主要情况。而提高学生的英语阅读能力，能够提高学生的英语阅读理解能力，能够让学生更清楚的掌握所学英语知识，能够帮助学生开拓视野，能够丰富学生的英语表达能力，能够辅助学生核心素养的培养。因此，掌握现今中职院校英语阅读养成教育的困境，并制定对策是非常重要的。困境如下：（1）学生自己的问题：中职院校学生的学习能力本就不如大专、本科学生的学习能力。很多学生都是因为中考失败所以进入中职院校就读，学生自身的知识储备、英语基础都比较差。再者，很多学生并不重视英语学习，对学习不感兴趣，导致英语教学效果差。（2）教师的问题：很多中职教师因为中职生自己对学习不感兴趣的原因，教学也只是为了完成学校布置的任务，开展单一、传统、枯燥的教学，一味的传授各种知识，但并没有想过学生是否能够学习到。部分教师在开展阅读教学时，更注重整体教学，忽略了因材施教，导致很多学生的学习兴趣再一次下降[2]。
2.中职院校英语阅读养成教育的有效对策
2.1转变教学方法，将教学的主动权还给学生
教师应将课堂还给学生，以学生为主，在教学过程中充分的重视学生的感受，不断改进教学方式，不断修改调整教学计划，保证教学内容适量，不会给学生造成较大的学习负担，不会给学生造成心理压力，也不会让学生头昏脑涨。同时，教师应该多与学生沟通交流，了解学生的所思所想，分析学生的学习感受、对学习的需求。从而灵活的转变教学方法。如教师可以开展任务教学法，提前告知学生预习某一课的文章，次日课堂上提出问题，让学生回答。学生提前做好准备，次日可以准确回答教师的问题，也能够更熟悉学习内容，能够减轻学生的学习压力，能够激发学生的学习热情，让学生在教学过程中得到成就感。
2.2培养学生的阅读习惯
很多中职学生阅读理解能力差、阅读理解得分不高的原因在于学生的单词量少、阅读量少、知识面不广，阅读文章的时候存在较大难度，因此难以有效的进行阅读。中职英语教师应该认识到这一问题，鼓励学生加强英语阅读，让学生阅读课文之前，深入了解教材的内容与文章的历史背景，让学生能够更轻松、更自然的进行阅读。同时，教师可以给予学生选择，让学生自由选择默读、朗读等方式，增加学生对阅读的兴趣，避免学生产生过大压力。同时，教师在阅读教学过程中，可以选择一段难度适中的自然段让学生阅读，若学生有不认识的单词，先不要让学生去查单词，让学生猜测这个单词的意思，让学生通过前文后意猜测这一自然段讲述的内容，在学生理解大概内容后，学生所猜测的答案能够接近正确，阅读时间、阅读难度明显减少。再者，教师可以在课堂上给予学生一小段时间，让学生们组成小组，彼此交流自己的理解内容，深入理解文章内容，增加阅读内容在学生脑海中的印象。
2.3开展个体化教学，帮助学生树立学习信心
学生是一个个个体，学生的英语学习能力、阅读理解能力均存在差异。教师应该正视这一差异，合理的设计教学计划，保证学生能够在课堂学习中学习到相应的英语知识，避免学习能力强的学生学习了很多东西，学习能力差的学习什么都没学到的现象。教师可以通过趣味故事教学方法吸引学生，从简单到难，逐步进行。学生们均从简单开始，都能够学习到一定的知识。同时，教师可以充分利用小组的优点，根据阅读水平将学生分组，学习能力差的学生一组，学习能力中等的学生一组，学习能力好的学生一族，让学生之间互相帮助，互相督促，互相提出问题。在课堂上，根据教学中提出的问题进行讨论，每一个组都应该有相应的学习目标。长期实施趣味故事教学，能够提升学生的整体阅读理解能力，也能够培养学生的阅读习惯与英语学习习惯。
参考文献：
[1]徐越敏.浅析中职商务英语阅读课程教学中的困境与对策[J]教师,2016,(5):35-36.
阅读理解教学范文7
1.任务教学法概述
就任务教学法而言，它起源于20世纪80年代，主要是为实现语言教学的真实化、课堂教学的社会化。在教学过程中，“以学生为核心”、“以人为本”是任务教学法的目的所在。在传统英语课堂教学中，师生之间的主客体地位颠倒，教学方法、教学内容由教师一人掌控，学生完全处于被动接受的状态，课堂教学效率极其低下，理论与实践脱离。在此基础上，作为一种新型的教学方法，任务教学法逐渐应用到英语阅读教学中，教师需要根据整个班级学生的实际情况出发，以学生的个性特征、兴趣爱好为媒介，合理设计教学任务，并引导学生积极主动地去思考相关问题。进而，不断提高高中英语课堂教学的质量。就其应用来说，发挥着至关重要的作用。它能够帮助学生更好地认识自己，树立可行的学习目标，优化学习方法，不断激发他们学习英语的兴趣，提高自主探讨学习的能力。更为重要的是，它能够帮助学生在学习过程中不断总结，完善与提高自我。它有利于学生明确自身在整个课堂教学中的责任，在培养他们责任感的同时，也能使其在无形中转化为学习的动力。它在高中英语阅读课堂中的应用有利于培养学生的判断能力、决策能力。主要是因为在英语阅读中有很多关于人际交流方面的教学内容。
2.高中英语任务阅读活动的实践案例
在新时代下，就高中英语阅读教学的现状来说，不断采用新型而有效的教学方法已成为教育界谈论的焦点。它是对时展客观规律的一种顺应，也是英语课堂阅读教学现状得以完善的必然举措。因此，本文作者对其应用的实践案例予以了分析。总的来说，以阅读教学的基本规律为媒介，可以把高中英语课分为三个阶段，阅读前、阅读中、阅读后。以课文“WelcometotheEnglishSummit”为例，主要讲述的是关于污染。一是：在阅读之前，教师需要根据该篇课文内容，借助多媒体辅助工具，向学生展示一些关于污染方面的图片、资料，巧妙地提出一些相关问题，切入本堂课的主题，比如，“Whatthepicturesreflectistrueabouttheearth，whatdoyouthinkwemustdo?”以小组为单位，展开一系列的讨论。以此为基础，向学生说明该篇课文的背景，引入课文中新的知识点。需要注意的是：在课堂教学中，教师要以已有的教材内容、课文知识框架为媒介，构建对应的英语课堂。在英语阅读课中，创设合理化的问题情境，能够帮助学生更好地学习文章内容，明白文章作者想要表达的意思。在提高学生学习积极性的同时，还能使他们的语言能力、表达能力得到更好地培养。二是：阅读中。以该课文为中心，合理设计学习任务与活动，充分利用各种教学方法，比如，合作教学法、探究学习法，以生活实际为基点，来展示课文的相关内容。学生需要快速浏览这篇课文，比如，课文的标题、关键词句，明确文章大意。以此为基础，教师需要安排一些任务，让学生来完成，比如，关于课文内容的一些问题，“Whatcausestheseproblems？”学生以小组为单位，进行讨论。当然，在阅读中，还需要扫描需要的信息点，对赏析进行精读。三是：阅读后。在阅读之后，教师先要对文章内容进行判断，指引学生更好地理解与掌握文章内容，以小组为单位，回答设置的问题，完成阅读任务。
3.结语
总而言之，在高中英语阅读课堂教学中，任务教学法发挥着举足轻重的作用。它的应用能够完善教师的教学方法，改变课堂教学的现状，提高教学的效率与质量。同时，它能够提高学生的学习效率，掌握科学的学习方法，充分体现他们在教学中的主体地位，把理论知识更好地应用到生活实际中，不断提高他们综合应用语言的能力，为更高阶段的学习埋下伏笔。
作者：赵芳菲 单位：山东省沂源县第一中学
第二篇：高中英语阅读理解题问题及对策
一、要通读、略读、细读相结合的读文章
从几年来英语试题结构来看，每个题目都设有5个小题试题，而每个小题的考察侧重点不一样。所以就要学生结合结构来看，如果是内容较简单、篇幅较短的小短文。如广告、图表类等说明文。我们可以采取先读文章再看题目。但是如果恰恰相反的材料，那么我们就要先看题目，然后带着问题去读文章，这样更有针对性的阅读，可以提高解题效率。因此，对于阅读英语材料不是简单的去读文章，更要在读的过程注重思考和技巧。我们可以根据文章的结构来选择是通读、泛读、精读等等。
二、注意勾画文章重点，方便检阅
我们在读材料时要养成读到关键处用笔勾画的习惯，因为这样可以方便我们找出重点，提高查找有用信息的效率，而且在最后检查题目时也可以较快的做出依据。这样做来就可以大大提高做题效率和正确率。
三、做到判断有依据，不能凭空想象
在做题时一定要注意不能凭空想象，凭借生活常理推断文中没有提及的信息，这样就会容易落入出题人的陷阱中。一定要在做题中注意观察材料给出的信息，找到判断依据。所以一定要判断有理有据，文章材料中有所涉及的才是判断题目的依据。
四、结语
从近年来高考英语试卷的题型结构形式来看，英语阅读理解一直占据较大的分值，从而导致在英语学习中阅读理解的得分高与否也直接决定着英语的成败。所以英语阅读理解解题技能的培养就应该引起我们的重视。至此，作为一线教师，就应该在注重听说读写能力培养的同时也要加大对阅读理解技巧教学的力度。
作者：钟业娟 单位：江西省赣州市经济技术开发区潭口中学
第三篇：高中英语阅读教学目标设计
一、培养学生英语思维能力，养成课前预习习惯
在新课标的要求下，老师应该改变传统的英语阅读教学方法。给学生提供一个独立学习的机会。帮助学生养成课前预习的习惯。一般情况系老师应该给学生安排一个特定的预习内容。之后，作为高中英语教学老师应该要回归到课本中，以课本为中心搭配上相应的辅导资料，培养学生自己独立学习，总结重点、难点问题进行问题的解决和梳理。然后老师安排学生进行课上的小组相互讨论学习，让学生养成相互帮助的习惯，在课堂的最后由老师进行知识点的总结，检验学生自主进行阅读学习的效果。
二、设计引导学生独立完成阅读习惯的相关方法
树立准确的阅读理解培养目标，设计科学合理的教学安排，有助于提高学生的英语阅读水平，也是老师的重要教学任务。俗话说得好：师傅领进门，修行在个人。英语老师要为学生设计相应的教学方法，引导学生独立完成英语阅读，养成独立的英语阅读习惯。这也是新课标的重要要求，这就需要对文章进行仔细的分析以及合理的推测。英语教科书对于学生英语阅读能力的培养有着重要的作用，有着很多最具有代表性的文章以及语法的讲解，能够给学生提高阅读能力起到巨大的推动作用。首先，老师要引导学生对文章进行仔细的阅读，这是了解一篇文章首要的任务。其次，在阅读完一遍文章之后对文章中的语法以及句子结构文章的中心思想都要用英语思维进行分析。总而言之，了解一篇文章的好坏不能离开文章的中心思想。老师需要引导学生自己去养成独立思考的能力。为了培养学生独立进行阅读的习惯，提高学生阅读理解的能力，老师可以将学生进行分组，根据project中的文章抓住关键的细节和内容，掌握作者要表达的意思和中心思想，理清文章的主要脉络，学生通过讨论之后进行一一的解答。在得出答案之后，老师进行总结，然后，邀请每一个组派一名代表，对解题过程中的想法和思路进行介绍，为的就是开阔学生的思维。从而养成独立的阅读理解能力。
三、奠定基础，进行阅读理解强化练习
高中检测英语水平的主要途径为考试。这不但是检测学生的英语水平也是检测老师的教学水平。当前随着英语教学水平的提高，对学生阅读理解能力也有了更多的要求和评价的标准，不管是试卷中的阅读理解题目，还是选择题，填空题等等都对学生阅读理解能力有一个全面的考查。所以，英语老师应该为学生奠定坚实的阅读基础，加强对学生阅读理解的强化性训练，是提高学生阅读水平的重要方式之一。英语老师通过这种专项的词汇练习培养学生对词语的理解，根据不同的语境以及谈话环境对一些特殊的单词进行翻译。由以上例句，笔者让学生分析其中的特殊意义，掌握词语在不同环境下所蕴含的不同内涵和功能。通过以上的例句，让学生们发挥想象，结合自己所学的知识，进行词义的推断。猜词这是阅读必须掌握的一项基本技能。在阅读理解中学生如果遇到一些不认识的单词，或者是具有多重意思的单词，就需要进行猜词。
四、设计英语阅读理解题的方法
在解题的时候要设计解题的方法。老师在设计解题方法，培养学生根据实际的文章来安排。要注重解题方法的科学性以及合理性。让学生学会根据文章的主旨找到课文的中心线索然后对照着题型进行归纳整理，提高最终答题的准确性。比如，在讲解《BodyLanguage》这一单元的时候，为了让学生能够自己独立的解决问题，有一套自己的解题方法。首先，我让学生将“reading”让学生对全文有一个整体的把握，然后对文章有一个整体的了解。然后，我向他们提出了几个相关的问题。让学生从文中找出关键的语句。然后将整篇文章串联起来。由此可见，将文章的讲解与问题联合起来更有助于培养学生的阅读理解能力，使得文章的整体脉络更加的清晰而且也有助于形成学生的解题思路和模式。老师要注重培养学生多样性的才能，因为每个学生对事物的看法不一致，所以对事物的理解也就回存在着一定的偏差，所以，老师在培养学生养成自己独立的阅读解题能力的同时要因人而异，注重培养学生个性化的发展，给学生一个广阔的发展空间。
五、结语
总而言之，培养学生的英语阅读能力，有助于提高学生的英语水平，通过全方面的安排英语阅读教学程序，采取多样性的英语阅读方法，提高学生的语言表达能力，以及阅读理解能力。英语阅读水平并不是短时间内就能够提高的，这是一个逐渐进步的过程，因此老师应该结合学生的实际情况以及阅读教学的要求，从而完成新课标下高中英语教学目标，提高学生的英语阅读能力。
作者：吴丽花 单位：福建省南平第一中学
第四篇：高中英语阅读合作学习策略应用
一、什么是合作学习
合作学习就是将学生分成几个小组，活动主体是小组内的成员，在小组长的带领下，各尽其责，互相帮助，完成教学目标的一种学习方式。
二、如何保证合作学习的有效性
在以前，学生独立学习已是一种习惯，再加上受现代社会的影响，学生们的合作意识很差。为了保证合作学习的顺利实施，合做小组必须要有五个要素：
1.小组内的每个成员都要有相互合作的意识，一定要让他们明白，只有他一个人成功，并不算是小组成功。只有小组中每个成员都取得成功，才是最后的胜利。
2.小组内成员要实施面对面的交流，这就要求教师改变以往的座次顺序，符合小组学习的需求。
3.所有的成员都要有责任意识，不能为了一己私利，损害小组的利益。
4.小组内的所有成员要和平共处，友好合作，决不能因为组内矛盾影响合作的进展。
5.小组的划分要公平，要了解每一位学生的个性差异、能力高低，保证小组合租的顺利开展。
三、合作学习在实际教学中的应用
在英语阅读教学过程中，我一般会把阅读分成三个阶段：阅读前的准备阶段、阅读阶段和阅读后的总结阶段。在这三个阶段我会采取不同的小组活动来进行阅读教学，确保阅读教学的成效。
1.阅读前的准备阶段是增强学生阅读兴趣的基础
在进行英语阅读以前，教师可以为学生准备一些泛读和讨论活动。学生在活动中，根据教师所提供的文章，展开讨论，进行“阅读热身”，或者是自己搜集相关的作品作者还有写作背景，这些都可以拓宽学生的阅读视野，培养学生的思维潜力。学生对阅读有了兴趣，就会主动地去阅读。阅读过程中的生词和词组也在预习中提前明白了一点，这样会降低学习难度，使阅读学习更顺利的进行。所以说，阅读以前的准备工作决定了学生是否对阅读内容感兴趣，是阅读活动能否顺利开展的关键所在。
2.阅读阶段
在这个阶段，小组内的合作学习不能开始就进行，首先要做的是学生的自主阅读。在学生大致了解文章意思之后，然后再开展合作学习。在这个阶段中，教师就可以通过一些小组活动检测学生对文章的掌握程度，帮助他们理清文章的结构，避免在学生进行自主学习的时候会遗漏某些知识点，从而影响学生对阅读文章的整体理解。
3.阅读后的总结阶段
这个阶段主要是学生对阅读任务进行归纳整理，让知识的综合性和语言的交际能力更明显。所以这个环节的设置要与所阅读的文章紧密的联系在一起，便于学生对阅读中讨论的结果进行验证，或者是锻炼学生对所学新知识进行综合性的运用。例如在学完“保护环境”这篇文章以后，我就让每个小组制作一张手抄报，手抄报的分工要细致，内容要新颖，还要突出主题。学生们集思广益，团结合作，每个小组都很出色的完成了任务，真正的提体现出了人多力量大。同时，学生在文章中学到的知识，通过手抄报的形式的得到了巩固。不仅如此，手抄报的内容还体现了学生的学以致用，真是一举两得。在阅读教学中，教会要将合作学习与学生自主学习有效的结合在一起。在合作学习中，要提高学生的阅读积极性，利用一些启发性强的问题，扩展学生的思维，激发学生的学习欲望，让学生阅读能力不断得到提高。
四、结语
在合作学习中，教师要注意角色的扮演，始终记住自己只是课堂的组织者与参与者，真正的主角是学生。在进行活动之前，教师要明确阅读教学目标，鼓励学生积极参与阅读活动，并时刻观察小组活动的进展情况。对于学生在阅读中出现的问题，要给予及时的指导。这样，学生才会有一个挖掘思维、探究合作的自由空间，他们的阅读能力才会在合作学习中得到提高，从而提高英语的学习水平和能力。
作者：朱? 单位：江西省赣州市南康区第四中学
第五篇：高中英语阅读教学多媒体应用
一、高中英语阅读教学中多媒体应用的意义
1．改变传统教学模式。
传统高中英语阅读教学模式相对较为单一，教学过程中常会出现教师成为教学活动的主体，全程指导学生的读与思，学生更多是被动接受，机械记忆，缺乏积极的思考，不利于教学质量的提升。多媒体技术的应用能够有效地改变高中英语传统教学的模式，激发学生主动学习的热情，使学生重新成为教学活动的主体，避免灌输式教学的弊端，进而促进教学效果的改善。
2．丰富教学资源与教学手段。
多媒体教学技术的教学资源通常来源于网络，网络资源具有极大的丰富性，教师可以从网络中搜索自己所需的资源内容，结合学生的特点，以各种各样的形式进行组合运用，形成丰富多样的教学课件，同时，教师也可以利用不同教学资源的特点，进行教学手段的创新，丰富教学的方法，全面提高英语阅读教学的效果。
3．优化课堂时间配置。
多媒体技术在教学活动中的应用，能够将课堂上的板书时间转变为课下课件制作的时间，而多媒体课件可以重复利用，且易于修改和编辑，这能够有效地减轻教师备课的压力，同时，节约课堂时间，教师可以对课堂时间进行重新的配置，增加与学生的交流与互动，锻炼学生思考与表达能力，使课堂时间得到更加合理高效的利用，提高英语阅读教学的效率。
二、高中英语阅读教学中多媒体应用的途径
1．营造良好的教学情境，激发学生兴趣。
英语阅读教学过程中，能否激发学生兴趣是教学成功与否的关键，在进行教学设计时，教师应重点注意教学情境的设置，利用多媒体的表现力优势，在教学活动开始前，通过动画、图片、视频等形式吸引学生的注意力，营造良好的课堂教学氛围，激发学生对教学内容的兴趣，并由此引入阅读教学的主题，使学生对教学内容产生好奇心，并更积极主动的参与到教学活动中，通过“兴趣老师”的引导与激励，使学生积极的探索阅读材料中的知识与内容，从而保证英语阅读教学活动的顺利开展。
2．综合调动学生感官，帮助学生理解教学内容。
高中英语教师在开展英语阅读教学的过程中也要注意对学生综合感官的调动，可以利用多媒体图文并茂、声像结合的特点，全面调动学生的试听感官，帮助学生理解较为抽象的教学内容。如阅读材料涉及到建筑艺术或世界音乐等内容时，可以利用多媒体设备将一些著名的世界建筑艺术成果展现在学生面前，或播放世界上不同风格的音乐，并配以图文的讲解，让学生能够更加直观地了解和体会这些抽象的内容，同时也能够拓展学生的知识面，丰富学生知识储备，为学生未来的学习打下良好的基础。
3．利用多媒体开展互动，培养学生综合素质。
多媒体技术在高中英语阅读教学中的应用，能够有效实现教学时间的优化配置，因此，课堂上教师可以更多的与学生进行互动，教师可以利用多媒体资源合理设计互动方式。如可以通过课件展示一段简短的语段，并配以图片，教师提出问题，让学生围绕语段展开讨论，以此来促使学生积极进行思考，并培养学生合作解决问题的能力。同时也可以通过提前设计问题，让学生从各类阅读材料中找到与问题相关的知识，并鼓励学生发表不同观点，或对已有答案进行补充，培养学生自主探究的能力，从而全提升学生的综合素质。
三、多媒体应用过程中要避免的误区
1．过度依赖多媒体，忽视教师及学生的能力发挥。
对于多媒体的应用也要注意“度”的把握，对于多媒体技术的过度依赖也会导致教师与学生自身能力的发挥受到限制。多媒体技术实质上应该作为一种辅助的教学工具来使用，如果教师在课堂中，全程运用多媒体技术开展教学活动，就会导致学生成为多媒体技术展示的观众，失去了教学中的主体地位，而教师则成为多媒体技术展示的操作者，没有充分发挥其主导作用。同时，教师一味依赖多媒体技术开展教学，也会使其将大部分精力放在多媒体应用上，而非教学的优化设计上，教师自身的创造力得不到有效的发挥，将很大程度上影响教学活动的效果。
2．过度追求现代化的教学设计，忽视教学本质。
多媒体教学不一定要追求高水平的制作技巧。有的教师费尽心思苦战多日才做出一个课件，在课件里追求音乐、动感、美术，把一节课上成图画课、音乐课、动画欣赏课，甚至是电影课，唯独忘记了阅读教学实质上是一门实践性很强的语言课，必须通过师生之间，生生之间大量的英语交流活动，才能培养学生的英语交际能力，这也将导致英语阅读教学的根本目标难以得到实现。高中英语阅读教学对于培养学生的英语理解与运用的能力有着重要的意义，利用多媒体技术能够有效提高高中英语阅读教学的效率与质量，也有助学生综合素质的培养，其在英语阅读教学中的合理有效应用具有很大的必要性。与此同时，英语教师也要注意多媒体技术应用中“度”的把握，避免走进多媒体应用的误区当中，合理运用多媒体技术，从而实现教学效果的有效提升，促进高中英语教学整体水平的发展。
作者：田黎黎 单位：定南县第二中学
第六篇：高中英语阅读课教学有效性
一、阅读教学的深化
在高中英语教学中，英语阅读后活动是围绕着英语阅读教学进行的。在教师的指导下，学生将完成对课堂所学知识的运用。而在这种情况下，学生则可以更好的完成对教学内容的复习，并掌握英语阅读教学的知识点。在过去的一段时间里，英语教师总是利用解读文本的方式展开教学，继而难以引起学生的阅读兴趣。而通过开展英语读后活动，教师的传统阅读课教学观念也将得到改变。所以，英语读后活动的开展，将使教师认识到阅读课教学不只是为了传授知识，还要对学生主动探究知识的能力进行培养。因此，在英语阅读后活动得以开展的情况下，英语阅读教学将得到深化，继而使教学更具有有效性。
二、学生发散思维的培养
在英语阅读后活动中，将涉及大量的课外相关知识。而对于高中生来讲，高中课堂教学内容过于枯燥。面对丰富的读后活动内容，学生将产生更多的阅读兴趣，并将阅读课的教学与生活联系起来，继而更好的理解教学的内容。同时，学生通过获取更为丰富的阅读知识，也将使自身的发散思维得到培养，继而获得一定的阅读能力。而在完成活动后，学生则可以结合自身经验完成对更多的英语文本内容的解释，继而获得丰富的想象能力。此外，在英语阅读课教学中，学生的发散思维将有利于理解教学内容。所以，阅读后活动的开展，将使英语阅读教学的有效性得到提高。
三、学生综合阅读能力的提高
英语读后活动的组织，将使学生的合作互助能力得到很好的锻炼。在活动展开的过程中，学生需要通过沟通与交流完成对英语文本的阅读，继而融合更多的创新思维，并获得一定的思维能力。而久而久之，学生则将养成团结合作的习惯。在英语阅读课的教学中，学生也将通过合作完成对教学内容的解读，继而更好的完成对教学内容的理解。此外，在活动中，学生之间可以畅所欲言，继而获得一定的语言组织能力、逻辑判断能力和综合表达能力。而使学生成为课堂的主导，则可以使学生的各方面能力都得到锻炼。所以，通过开展英语阅读后活动，英语阅读课教学的有效性将得以提高。
四、教学效果的检验
通过开展英语阅读后活动，英语阅读课的教学效果将得到充分的检验。因为，阅读后活动是在英语阅读教学后开展，并且活动内容与教学内容紧密相关。通过观测活动的开展效果，就可以对学生的学习效果有所掌握。但需要注意的是，读后活动的难易程度需要适中，以便完成对阅读前和阅读中的两个教学环节的教学效果的检验。在活动得以顺利实施的情况下，教师则可以认为达到了教学的目标。而活动实施的不理想，则可以说明教师的教学效果不高。因此，通过观察读后活动，教师就可以完成对阅读课教学的改进，继而使教学的有效性得到提高。
五、阅读思想的挖掘
就实际情况而言，高中英语教材中包含着丰富的内容。无论是在文字上还是思想上，英语教材中的阅读部分都值得教师和学生进一步挖掘。但受到课堂时间的限制，教师往往不能在阅读课教学中完成对教材内容的深度解读。而通过开展阅读后活动，教师则可以完成对教材中的阅读文章的主旨的剖析，并带领学生了解作者的创作意图。在这一过程中，学生则将对英语阅读有着更为深入的认识，并养成深入挖掘文章思想的习惯。而在学习阅读课上的英语文章时，学生则可以更好的完成对英语知识的学习。因此，阅读后活动的开展，可以帮助学生养成良好的阅读习惯，继而提高英语阅读课教学的有效性。
六、结语
总而言之，在高中英语阅读课教学中开展英语阅读后活动，可以使英语阅读教学的有效性得到提高，继而使高中英语教学水平得到提升。所以，在开展高中英语阅读教学时，英语教师应该较好的完成活动的开展，并通过观测活动的开展效果完成对课堂教学内容和方法的改进，以便提升自身的英语教学水平。
作者：倪士俊 单位：江苏省清浦中学
第七篇：高中英语阅读教学现状分析
1.阅读教学的现状及存在弊端
教学模式相对单一。具体体现在高中英语阅读教学局限于学生对所学教材和材料的表面理解，不能对文章的重难点进行深度理解和进一步的推断，使得学生在阅读时一知半解，一叶障目，不能正确掌握整个文章和材料的脉络，从而影响对整个文章的理解把握。教学模式多为问答式，不利于学生主观能动性的发挥，不能启发学生的发散思维和创造性思维，阻碍了学生全面、深入的理解文章含义。在阅读教学过程中，过度重视语言知识讲授。在实际英语教学过程中，多强调词汇、短语的背诵，句型、语法的讲授，对阅读过程轻描淡写，甚至一语带过，使得文章中的材料没有得到充分的理解和运用。教师的解读不到位和不重视，导致学生在英语阅读教学课堂上没有掌握应有的知识和技能，阅读理解能力不理想，达不到高中英语教学的新课标的要求和培养目标。泛用或滥用多媒体的现象普遍存在。多媒体教学是为了增加课堂活力、丰富课堂内容、弥补传统教学不足而出现的一种教学手段。如果恰当使用多媒体可以增加课堂活力，帮助学生学习、理解、掌握科学知识和学习技能。相反，如果使用不当，就会阻碍学生的发展和教学目标的实现。在高中英语阅读教学中，应该通过文本解读和归纳和推理判断获得的阅读信息，而多媒体教学跳过学生的思考和抽象思维过程，将结果直观的展示给学生，没有充分发挥学生的主观能动性，不利于学生发散思维和创造能力的培养，阻碍了新课标教学内容的实现和学生能力的全面形成。
2.实现高中英语文本解读教学的途径
阅读理解教学范文8
一、现在高中英语阅读中存在的一些常规问题
阅读是一种极其复杂的脑力活动方式，具备良好的英语阅读能力对于学生的知识培养、能力提高有着非常重要的意义。在此过程中，学生的词汇量能得到扩充，提取信息的能力也在不断地提高。那么，如何提高学生阅读能力是英语教学的重要课题，我们应该首先从学生实际问题出发，进而寻求解决的方法。
1.学生的词汇量比较少，跟不上课本的要求
在实际教学中，我们教师常常能听到学生反映或抱怨生词太多、读文章很费劲，从而极大地影响英语文章的阅读效率及兴趣。该情况的出现告诉了我们，学生的词汇量普遍偏少，不能完全掌握词汇的意义内涵从而使得阅读晦涩难懂。这就要求教师在讲授单词的时候下点工夫让学生把单词记活，不要让学生只是抱着单词表记词义。
2.学生的知识储备量不够，缺乏相关的知识背景
我们都了解不同地域的文化不相同，地域差异进而导致了文化差异，学生的阅读量较少，知识面较窄，自然对相关的文化背景也就不甚了解，而因为一些典故、事件有着其深刻的意义及内涵，如果对其把握不准，那么对文章意思的理解就会吃力了。这样就会影响学生对文章的理解。文化背景的缺乏要求学生了解相关知识，同时由于我国现行教育模式没有给学生留下较多的自由时间，就要求教师在平时把自己积累的知识教授给学生，达到事半功倍的效果。
3.有些学生没有掌握良好的阅读习惯
俗话说“：习惯是一件‘可怕’的东西。”常年的教学实践让我感觉到学生在英语阅读中形成的一些不良的阅读习惯，影响了学生阅读能力的提高。这些习惯包括：阅读出声、遇到生词就查字典、遇到生僻词卡壳就阅读不下去等等。这些习惯都使得学生的阅读能力止步不前。
4.大部分学生阅读量较小，只是局限于课本，没有课外的学习
通过对学生的调查发现，我们有很多学生对于英语的学习只是局限于课本与相关的练习资料，进行课外材料的阅读学生非常少。诚然，导致这种情况的原因是多种多样的，我们要想改变现状也是比较难的。同时，发现学生下课后只是看看上课记录的笔记和完成上课留下的课堂作业。上述原因导致了阅读量偏少，进而影响了阅读能力的提高。
5.学生对阅读技巧掌握得较少，或是没能把在语文学习中的方法迁移过来
英语阅读是有技巧的，当前有不少学生做阅读的顺序是先文章后题目，而这样阅读之后学生的效率比较低，针对性较差。这也需要教师在平时的上课过程中有针对性地训练学生。分析完问题，我们就来看看如何在读写模式下提高学生的英语学习能力。
二、在阅读课文中教师需要着重提高学生的阅读理解能力
我们现行的考试模式中，阅读在英语试卷中占的分值还是蛮大的，无论是中考还是高考抑或是四六级及考研英语，因此在承上启下的高中阶段如何培养学生的阅读能力，为学生以后的英语学习奠定一个良好的基础，这是所有的高中英语教师都需要考虑的。在此过程中，教师需要做的是训练学生的阅读速度，培养学生的泛读能力，使学生通过大概浏览段落，了解文章大意，对文章有个总体概括。
1.教师要通过形式多样的方式进行导入，激发学生的阅读兴趣
在导入的过程中，可以运用观看图片、介绍相关人物、了解文化背景、结合生活实际等各种方式，让学生对接下来将要学习的课文产生期待心理，从而便于师生对文章的探讨。在开始阅读课文之前，教师可以先向学生介绍一些常规的快速阅读的方法：浏览法、扫读法、跳读法、猜读法等等浏览法，即从总体上对内容有个大概的了解，首先要了解题目的意义，因为题目是我们通常所说的题眼，通过题目我们会对文章要讲什么内容有个大概的把握。其次，要注意文中的一些关键位置的句子，每个自然段落的首尾句，阅读完这些句子就能掌握文章的总体脉络了。扫读法，用一个成语概括就是“一目十行”，在阅读完文章的关键句子后，大概浏览一下文中的其他句子，从而形成对文章的整体概念。跳读法，英语阅读中的跳读法适用于通过找一些观点词去找作者或文章提到的人物所表现的观点看法等，从而更容易去把握文章的中心主旨。猜读法，顾名思义就是不认识或不理解单词或词组的含义，但是通过上下文猜测其大概意思从而理解作者所要表达的意义。该方法有助于锻炼学生的判断能力和想象创造力。在介绍完这些阅读方法后，根据不同体裁的文章让学生选择合适的和适合自身的阅读方法，完成快速阅读文章的这一步。当然，在开始阅读之前，教师可以向学生提几个问题，让学生带着问题去读课文，激发他们的阅读兴趣。当学生粗读一遍课文之后，教师要通过提问、总结等方式去检测学生首次阅读的效果，从而了解学生掌握的实际情况，然后根据学生表现出来的不足进行引导来达到预期效果。
2.细读，加深对文章的理解
细读阶段侧重培养学生的阅读理解综合能力。我们都知道，阅读的关键在于理解，特别是深层理解。只有理解文章了才能进行知识的延伸。教师可通过不同的形式来引导学生弄清整篇文章的总体思路，对不同类型的课文结构特点有所了解。创设性地利用不同的修辞方法、思维导图来指导学生二读课文，以此来提高学生的阅读综合能力而又不至于厌烦。前一阶段学生作为阅读的主体进行活动，而这一阶段需要教师和学生相互配合才能完成以下的一些任务：
（1）细读课文。教师指导学生通过一些熟悉的阅读方式来进行深层阅读。如，我们语文课上常用的分段阅读、合段阅读等阅读方式，指导学生更深层次地理解文章的内容，把握文章的结构。
（2）在此过程中检测理解也显得非常重要。教师可采用各种题型如问答题、判断题、讨论题、选择题等，以学生抢答的方式来巩固阅读成果。
（3）教师讲授，鼓励学生发言，教师在此基础上进行总结或师生一起讨论归纳等活动形式来完成对整篇文章内容的更深理解。学生经过二读课文及完成深层阅读理解的问题后，能对文章有更深的理解，这样可以培养学生吸收消化信息或使用所获得信息去分析和解决问题的能力。阅读是为了能吸收信息，而吸收信息是为了为我所用，提高自己的表达能力。因此，英语教学活动的设计不应只停留在听和读的层次上，让学生被动地接受讲授的内容。教师更应该发挥学生的主动性和积极性，使学生在学习完课程后阅读和书写的能力都能得到不断提高，在语言输入（听与读）和语言输出（说与写）之间寻求一种平衡，从而全面提高学生的阅读和写作能力。
三、以小，通过单词、短语，逐渐弄懂文章中的句子、短语、语法等意义
在此过程中侧重培养的是学生综合运用知识的能力，这也可以称作自下而上的学习模式。该模式是指阅读者也就是学生，在阅读过程中从最小的单位———字母和单词了解认识开始，逐步弄懂较大的语言单位———短语、分句、句子和语篇的意义。首先从讲授单词的用法与含义开始。在此种学习法学习阅读理解的过程中，教师所起的作用就是帮助学生解决语言上的障碍，重点解释一些常用的重点单词、短语和句子的含义。在完成精读课文之后，通过自下而上的模式来深化语言知识的学习与运用。这样不仅可以提高学生的阅读能力，还可以提高学生的语言表达能力。
1.从文章中生僻但重要的词句入手，提高学生的单词积累量
（1）归纳总结知识。教师可引导学生按语言单位来分类归纳，也可按行文顺序或内容情节的完整性来归纳排列，概括文章大意，使学生对文章有进一步的认识，而不仅仅是停留在了解文章大概的内容上。
（2）对知识进行深化和升华。教师需要介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等内容来拓展学生知识，丰富学生的知识储备。
（3）综合运用知识。课堂上可使用命题发言、口述文章大意、复述课文内容、相关的话题讨论等交际练习形式对文章进行再了解；课下可布置作业，让学生通过改写、缩写文章或写评论等方式再次巩固所学内容。通过写作来巩固阅读。
2.从提高学生的文化知识积累入手，了解不同地区的风土人情
语言承载着文化，表现着文化差异。不同国家、地区的制度及风俗习惯所反映出的思维方式、认识形态和道德行为标准各不相同，而学生对于这些相关的背景知识却了解甚少。因此，在课堂教学时，教师还要注意补充介绍与课文相关的背景知识和中西方文化的差异等，以便更好地帮助学生理解文章，分析并判断文章的隐含意义。实践证明，把阅读课教学活动分段进行，通过略读、精读、教师讲解等方式，阅读效果会大大提升。采用不同阅读理论模式阅读课文，以此实现阅读课教学的最终目的是很有必要的，也是特别恰当的。这种做法可以使得学生的综合能力得到训练。在认知能力方面，快速阅读理解训练不断促使学生运用自己的观察力、注意力、记忆力；精读阅读理解训练发展了学生的思维能力、想象力。而且，在语言能力方面，通过教师的辅导，解决各个阅读阶段中出现的问题能使学生的听说能力、读写能力得到全面培养和提高，尤其是阅读理解能力得到充分发展。在课堂学习中，学生的交往能力也得到了提高。学生可以在老师有针对性的引导下，通过交流讨论、小组相互沟通，最后得出一个比较统一的答案，实现互助学习。在这一过程中，学生的与人沟通能力、合作共享能力、凝聚力自然也就得到了培养。另外，通过课上的交流、课下的写作，学生的创造能力也能得到提高。在新课标下的英语阅读学习中，听、说、读、写是各有涉及，上文我们主要是对读和写的能力培养进行了探究，不断地提高学生的阅读能力和写作能力，听力和口语表达能力的培养也极其重要，教师可以通过多媒体放音频的方式让学生感受地道的英语发音来纠正我们通常自嘲的“中国式英语”发音。
四、结语
总之，读写模式引导的高中英语学习对学生的各种综合能力的培养有着重要的意义，但是在现今科技发展、科学高度进步的时代大潮流中，英语学习不能只注重读写能力，听力和口语能力的提高也是我们追求的目标，因此在学习中教师也应该有重点地涉及。通过各种学生感兴趣的方式来激发学生学习英语的兴趣，成为新一代优秀的学子，为以后走出国门打下基础。教师在课堂上的作用是引导学生，而不能满堂灌，这样会使学生对英语学习感到厌烦。各位教师应该在研究课程目标的同时，结合自身水平和学生的理解能力，制订适合自己本班学生的方法，因材施教。
作者：苏雄杰 单位：广西壮族自治区贵港市平南县大安高中
第二篇：高中英语阅读障碍及措施
一、高中英语阅读理解的障碍
1．基础知识掌握不够
做阅读理解最重要的就是要增加词汇量，只有保障词汇的积累，才能在做阅读理解时才不会因为有太多生单词而影响对整篇文章的把握，也可以避免因误解单词的意思而做错题。因此，只有积累越多的词汇量，在做阅读理解时才能更快更顺利地完成，避免将大段时间浪费在阅读上而没有时间做其他题目。重视语法在阅读理解中的重要性。掌握好语法，可以帮助学生更快速地找到句子的主谓宾，准确理解句子表达的意思。若是对语法掌握不好，会严重影响学生对文章结构的理解，以及对较长语句的分析理解，严重降低阅读速度。
2．提高阅读理解能力
语言类知识需要多听多读多看才能学好，而学生在日常生活中很少接触英语，因此，只有通过大量的阅读来提高英语水平。在阅读时应该注意对词汇与语法的综合运用，不断积累英语的习语，帮助自己更快的理解全文同时培养自己的英语语感。学生在阅读时应尽量自己先通读一遍，再去查找不认识的单词，找到后对这些单词进行背诵记忆，增加自己的词汇量。同时应该改掉边阅读边查单词的坏习惯，这种做法不但浪费时间，还会让学生对词典产生依赖性，一旦离开词典就不会做题了。
二、提高英语阅读能力的措施
1．提高学生的词汇量
前面已经提过词汇量在英语理解中的重要性，如何提高记忆单词能力，掌握更多的词汇成为重中之重。英语词汇多而杂乱，想要牢牢记住就需要有一定的记忆技巧。我们可以将词汇进行分类记忆。可以按读音、按首字母、按结构、按词性、按大意等对单词进行分类，降低记忆的难度。例如，可以将单词分为水果类、蔬菜类、生活用品类……在记忆时可以先从自己喜欢的水果开始记忆到自己不喜欢的水果，这样单词不仅记的牢固，在记忆过程中也不至于太过枯燥乏味而产生烦躁的心情。词汇的积累是一个漫长而痛苦的过程，它需要学生有足够的耐力跟毅力来学习和积累，当词汇量达到一定高度时，学习英语便不再是一个难题，而对提高英语水平便会有质的飞跃。
2．丰富文化背景知识
语言是文化的载体，是文化的一种表达。想要学好一门语言首先要了解他的文化发展。学生可以同学图书馆的课外读物对英国或美国文化有初步的了解，或经常看一些美剧关注他们国家的新闻等。当学生对一个国家的文化产生兴趣后就会对他的语言产生兴趣，兴趣所在又怎会学不好一门语言。对文化背景的了解可以帮助学生找到学习英语的乐趣，当英语的学习不再让学生感到痛苦与无聊时，对英语的学习将会有巨大的进步。
3．灵活运用阅读技巧
在做阅读理解时也是有技巧可寻的，但任何技巧的运用都是在一定英语基础上进行的，所以学生在学习阅读技巧时也不能忘记对基本功的练习避免本末倒置。一是学会快速阅读，抓重点。在第一遍阅读时，可以快速浏览一遍，主要目的在于找到文章的主旨大意，对文章有个大概的了解。同时要对一些关键性字词短语进行标记，方便寻找答案。二是带着问题读文章。在对文章有了大概的轮廓后，看阅读后面的问题，根据对文章的大体把握找到问题所在段落进行细读，找出答案。如果细读之后发现没有合适的答案，可以对每一段的开头或结尾的两句进行细读以便确定答案在哪一段。三是在阅读时将文中出现的“时间、地点、人物”等进行标记，方便寻找答案。四是在遇到不认识的生单词时，可以根据上下语句的语境进行猜测。每一篇文章都有它的连贯性，生单词后面常常会有相应的短语或句子对其进行详细的解说，可以帮助推出他的大意。这里就体现出平时大量阅读的优势，可以很容易的推出生单词的大意。
三、养成良好的阅读习惯
在日常的阅读中可以着重锻炼自己快速阅读的能力，提高自己对文章重点的把握。对各类文章的结构，排版有一定的了解。能够帮助自己在文章中快速找到自己想要的重点。在阅读时遇到生单词时不要急于查找词典，可以根据上下文推断单词的大意，再翻阅词典检查自己的理解是否正确。通过有意识的锻炼可以提高对生单词词意的推断能力。
四、总结
高中英语阅读理解对众多高中学生而言是又爱又恨，阅读理解做得好的同学英语成绩自然不会低，而对于英语成绩不好的同学，阅读理解就成为失分最多的题。提高高中生的英语水平，增强阅读能力，是一项漫长而又艰巨的任务。他不但能够锻炼学生的学习能力，提高英语成绩，还能够锻炼学生的意志力，增强学生面对困难的毅力、恒心及耐心。
作者：陈华伟 单位：福建省莆田市妈祖中学
第三篇：高中英语阅读教学问题
一、学生对阅读缺乏兴趣
很多英语教师在英语阅读教学中发现，学生对阅读缺乏一定的兴趣。一些学生在遇到阅读理解时，总是提不起劲，读到一半就读不下去了；一些学生看到大段的阅读理解时，立刻心生畏惧，产生放弃的想法；甚至还有一些学生对自己的阅读不抱任何信心，采取自暴自弃的态度，连阅读理解都不看就直接填选答案。由于受应试教育的影响，不少学生在做阅读理解题时常常只花时间关注答案的对错，忽视阅读材料中所蕴含的人生哲理、风土人情、优美语句与修辞手法等精髓。即使把题目都做对了，学生也只是在做重复性的工作，并不能获得情感上的升华与精神上的享受。长时间下去，学生的阅读兴趣自然会被磨灭，学生自己也只能沦为做题的机器。学生之所以对英语阅读兴趣泛泛，究其根源，是因为现阶段的阅读教学并不足以引起学生的注意力和好奇心，不能够让学生获得满足感和成就感。
二、学生的阅读习惯不良
学生不良的阅读习惯主要表现在以下几个方面：第一，学生在阅读时存在回读、指读和出声读等不良阅读习惯。有些学生平时在做阅读理解练习时，往往喜欢用手、笔或尺子指着文章，有时甚至发出声音，逐词逐句阅读，生怕漏读了关键词语，从而影响对整篇文章的把握；有些学生觉得自己的阅读理解能力较差，常常回过头去浏览已经读过的内容，浪费大量的时间；第二，学生在阅读时存在依赖词典的习惯。有些学生一遇见生词就去立即查词典。其实在大多数情况下，学生完全可以联系上下文，猜出生词的大意，完全没有必要过于在意一个生词。第三，学生挖掘阅读材料中隐含的深层信息的能力较弱。许多基础较好的学生容易走进这样的误区：他们以完全读懂文章为目的，从头到尾将文章用汉语翻译一遍。这么做只能够获得肤浅的表面信息，对文章的整体思想缺乏一定的理解，对文章概括的主题把握不够透彻。
三、学生的阅读量偏少
阅读是一种重要的技能。只有通过大量的阅读，学生才能逐步掌握阅读技能，提高阅读水平。学生的阅读量越大，大脑中存储的信息量就越丰富，就越能通过联想与想象分析出作者的真实意图，从而逐渐熟练掌握阅读技巧，激发阅读兴趣，形成阅读理解能力不断提高的良性循环。然而研究表明，目前高中学生的英语阅读量偏少，超过60％的学生平时很少阅读或者从不阅读。一方面，升学压力、时间紧迫等客观因素导致学生没有足够的时间进行阅读。比如，一些学生将大量时间放在理化学习上，自然就没有时间和精力用于英语阅读。时间长了，这部分学生的视野自然得不到拓宽，背景知识自然得不到“充电“，阅读理解的能力自然得不到提高。另一方面，各种主观原因导致教师和学生忽略了扩大课外阅读量的重要性。比如，一些基础薄弱的学生，由于学习英语比较吃力，就干脆放弃了英语的课外阅读；或者由于教师不把课外阅读作为要求列入到英语学习中，一些学生就不够重视英语阅读，从而缺乏有效的课外阅读练习。
四、学生阅读缺乏一定的技巧
多数学生在做阅读理解时，缺乏一定的阅读技巧，没有摸索出一套行之有效的方法。很多学生不知道有图式理论、建构主义理论，他们只知这些理论的皮毛。许多学生在做阅读理解时轻视文章结构分析，往往抓不住文章的主题与各部分间的脉络关系。即使学生反复回看，也无法捕捉到关键线索。还有的学生不能很好地利用中心句、承上句、启下句和结论句等特殊句式揭开阅读理解中的迷雾，找到解题的金钥匙。这些现象的产生，一方面是因为中西方思维的差异性导致的理解性错误，另一方面是由于教师的疏于引导。学生出现理解性错误的主要原因是缺乏相应的背景知识。英语中的有些词汇源于文学故事、神话传说，有些词汇源于历史事件、习俗习惯，他们具有丰富的文化底蕴。如果学生没有相关的背景知识，就很难在短时间内顺利完成阅读理解。由于教师的疏于引导，学生不能很好地利用所学知识浏览和捕捉文章中的重要信息，不能在深层理解的基础上分析作者的立场和观念，进而阐述自己的看法或观点。
五、学生阅读受生理心理因素影响
学生阅读受心理和生理双重因素的影响。生理因素主要包括学生的身体状况和智力因素。睡眠不足、身体不适、身体疲惫等客观原因，导致学生大脑反应速度变慢，智力思维变缓，无法集中精力进行快速阅读，容易出现断章取义、本末倒置、审题不清等问题，从而导致阅读理解的效果欠佳。心理因素包括学生的心理素质和情绪状态。有些学生心理素质较差，遇到考试就发挥不出平时应有的水平；有些学生遇到生词较多、篇幅较长、题材偏冷的阅读理解立马浮躁起来，受到消极被动等不良情绪的影响，学生很难集中注意力去挖掘文章中的内在含义、获取材料中的深层信息、准确解读作者的真实意图。这些势必会影响到阅读效果。针对学生在英语阅读教学中存在的问题，教师在阅读教学中应积极引导学生养成良好的阅读习惯，激发并培养学生的阅读兴趣，丰富英语阅读的教学内容，借助多种教学手段构建课文的整体教学观，拓宽学生的课外阅读量，让学生掌握一定的阅读技巧，并在对阅读技巧的运用中不断地提升自身的英语水平。
作者：李金金 单位：江苏省泗洪中学
第四篇：高中英语语境阅读理解分析
一、联系语境，推测词汇具体指向
正常来说，英语阅读难度与学生本身所具有的英语知识水平是不一致的，在阅读过程中，往往会遇到一些新的词汇或短语。许多学生遇到新词，就会去翻字典，查找词汇的真实意义。这极大地影响了学生的英语阅读速度与理解深度。英语语境理论的出现为这一难题提供了解决办法。在高中英语教学中，教师可以联系语境理论，让学生通过阅读解决问题。在阅读文章的过程中，一个词汇的具体意义往往能够通过分析前后语境加以推测和理解。在遇到新词汇时，教师应引导学生对整个句子的语境进行分析，注意前后句子之间的联系，从而明确新词的意思。例如在“Tomisindecisive,thatis,hecan’tmakeuphismind.”这句话中，学生可能不知道“indecisive”这个词的具体意义。这时教师就可以利用语境理论，引导学生对句子的语境进行分析，通过新词汇前后的信息获取其意义。在这个句子中，“indecisive”的意思就是“can’tmakeuphismind”。在高中英语阅读理解教学中，教师多引导学生联系语境推测词义，会让学生逐渐生成自主利用语境进行阅读理解的意识，形成良好的习惯，进而提升阅读理解能力。
二、联系语境，解决一词多义问题
英语也存在着一词多义的现象。在高中阶段，学生已经具备一定的英语词汇量，掌握了一些一词多义的英语单词。但在阅读理解学习中，学生会片面地追求某些单词的其中一个意义，这很有可能造成对文章信息的错误理解。一词多义现象表现在一个词语在不同的语境中具有不同的意义。在阅读时，学生需要对语境进行分析，根据语境确定该多义词的具体含义。例如“cap”从词性上来讲有动词与名词两种形式。教师需要引导学生先在语境中分析词性，再结合语境信息分析其具体意义。在以下两个句子中，“cap”就有不同的意义。Fathercappedhissonbeforehewentout.Thestudentscappedtotheirteacher.在这两个句子中，结合语境与语法，“cap”一词为动词。之后，要准确理解其意义，就需要结合语境去确定词义。在第一个句子中，动作的实施者是父亲，对象是儿子，所以应当是“为其戴上帽子”的意思。在第二个句子中，动作的实施者是学生，对象是教师，所以应当是“脱帽致敬”的意思。联系语境开展高中英语阅读理解教学，对教师来说有利于教学难度的降低，对学生来说有利于教学趣味性的提高。
三、联系语境，理解文章整体语篇
高中英语学习中，学生所接触到的文章是多种多样的，内容十分丰富，体裁也具有多样化的特点。在学生所接触到的英语阅读文章中，大部分都是按照一定的语言语境组织起来的。在阅读这些结构较为清晰的文章时，教师可以引导学生按照一定的线索加以理解。但是，也有一些内容与结构衔接不太清晰的文章，会扰乱学生的阅读理解思路，造成阅读理解障碍。面对没有规律的文章，教师就需要引导学生从整体语境出发对文章进行理解，从而理解作者的描述重点与目标。
四、结语
综上所述，英语语境对于英语阅读理解有着重要的影响，高中英语课堂教学是培养高中学生英语综合能力的重要途径。语言语境理论的应用有利于学生更好地把握文章结构，通过具体线索全面理解文章，分析关键词的真实意义。联系语境开展高中英语阅读理解教学，会显著提升高中英语教学的效率。
作者：陈福金 单位：江苏省姜堰第二中学
第五篇：高中英语阅读教学策略
1当前高中英语阅读中存在的问题
1．1过分偏重语言知识传授：
在高中英语教学中，我们的英语教师更过的将英语材料作为一种词汇以及语法的分解学习的素材，进而将文章分解成很多语言点，并一一的传输给学生，这样学生只是有着语言知识点的积累，并没有很好的明白阅读的意义是理解全文。
1．2忽视词汇教学，淡化语法教学：
这种阅读的方式和方法是和第一种问题相反，是英语阅读教学的另一种极端，也就是说在阅读教学过程中，教师注重的是对整个文章的理解以及材料的阅读，对于新遇到的，值得讲解的语法以及词汇根本不闻不问让学生自己解决，这就影响了学生的学习效率，不利于阅读的进行。
1．3阅读教学模式不丰富：
在阅读教学的过程中，教师们运用的通常是一些设计问答的方式，学生们也只是机械式的回答，在阅读的学习中老师是整个过程中的主角，一些教学模式也只是围绕着问答方式进行，不可以使得学生的主体性得到很好的应用。
2高中英语阅读教学的提高方法
2．1不断地增加背景知识介绍：
可以说，英语的学习是一种文化学习以及语言学习的集合体。英语阅读更加是这样，我们的高中英语教师要充分的指导英语阅读是语言和文化背景的学习，所以要在英语阅读之前要更好的使得学生们对于英美文化进行更好的理解。具体来说，教师应善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，激活他们的文化图式。与此同时，我们在英语阅读教材的选择和使用上要增强对阅读材料的文化性。更要注重学生们对于阅读背景的了解。可以说，教师应该了解学生们在阅读的时候应该用一种理解的态度去解析文章的寓意，如果只是依靠语法是不足以达到目的的。所以教师在教学的过程中，立足于基础将语言的知识点和语法点进行讲解之外，更重要的是给予学生们英美文化背景的讲述和学习引导。
2．2重视课文结构与提纲：
根据调查在高中学生阅读的时候总是在教师的引导下注重一个部分或者是段落的阅读，这样就将整个文章弄的支离破碎，使得阅读没有达到很好的效果。这就使得虽然学生们可以回答出课文中教师设计的一些问题，但是对于整篇文章的结构却没有一个很好的掌握，这就使得学生不能对整个文章有个整体的了解，所以我们的教师就要重视文章结构的解读，使得学生将语法以及语言知识运用结构的理解中。高中英语教师还要积极的引导学生在进行文章阅读的时候能够准确的提炼出文章的框架，整体上理解文章。
2．3加强对学生阅读学习策略的训练：
阅读理解的训练不是一蹴而就的，要经过不断的阅读训练中得到升华，所以教师们的主要任务就是要制定优质的阅读学习策略，并在策略的制定过程中保证阅读具有合理性以及正确性。一般来说，阅读有略读、查读、预测、猜词、利用语篇标志等十多种阅读策略。举个简单的例子，教师可以对学生进行限制时间以及重点阅读或者查读的训练，这样可以使得学生得到充分的锻炼，并且在阅读中比较有针对性的训练。
2．4建立师生互动的阅读模式：
可以说，在高中阶段，学生不能完全的脱离教师的引导进行自主学习，所以在英语阅读的教学中，我们的高中英语教师要始终坚持学生的主体地位以及自身的引导作用，使得学生和教师之间有着一种很好的良性互动。具体来说，我们可以将阅读氛围三个方面：阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。在阅读之前，教师应该做好引导工作，比如说：背景以及标题的介绍，或者悬念的设置等等，这样可以充分的调动学生学习的积极性，使得学生更加有意愿的来进行阅读。接下来，在阅读中，我们的高中英语教师应该站在语言的角度，将阅读的目标制定好，并且分出层次，从浅层次的大姨理解，到深层次的结构分析，再到最终的语言学习，这些层次性的方法可以使得学生有着由浅入深的效果能够很好的培养学生在阅读理解中的阅读策略的培养，最终达到提高学生阅读能力的目的。最后，高中英语教师应该明确这样一个事实，那就是阅读并不是一种独立性的英语教学活动，它是和其他的英语教学：如写作以及改写课文相关联的活动。所以教师们在教学的过程中要注重英语阅读教学和其他教学的相结合。
2．5扩大词汇量：
可以说，在英语阅读中，词汇量好的学生会比词汇量少的学生有着更多的优越感，所以在教学的过程中，我们的教师应该引导学生加大词汇的积累，而不仅仅是针对于书本。针对于具体的方式和方法，我们的教师应该结合教科书中的主题补充不同体裁的课外阅读材料，指导学生加大课外阅读。还要在课后积极的督促学生进行课外读物的延伸，不能只局限于书本的阅读，每周应有任务量的学习出了课本之外的相关联的单词来进行自身词汇来那个的补充。最后，教师可以在每一篇英语阅读文章阅读完毕之后请同学们查找出自己觉得不会的单词并记录下来，积攒到一起就是一个量的积累。
作者：吴雪晶 单位：大洼县高级中学
第六篇：高中英语阅读课任务型教学法应用
一、任务型教学法的相关概念
1.任务型教学法的定义。
任务型教学方法是指在语言教学过程中，学生要制订相应的语言学习计划，通过完成学习任务目标更加熟练的运用语言，理解语言深层次的内涵。作为教师，在整个任务过程中需要对学生进行指导和监督，引导学生对获取的信息进行加工，能将自己的理解运用语言表达，达到学习计划的最终目的。
2.任务型教学法的特点。
在教学过程中，学习任务的制订大多数由教师制订，学生需要反复的练习和理解语言知识，完成学习任务的最终目标。在完成任务的过程中，学习任务的目标是推动学生学习语言知识的根本动力。学生在完成任务的过程中，也能进一步新的学习语言知识，并通过理解转化成自己的知识内容，实现知识的转化。最终在任务成果展示时，也反映出学生对语言知识的掌握能力。任务型教学法注重学生对知识的理解和应用，实现知识由陈述性转变为程序性。所以，任务型教学法区别于其它教学方法，主要体现在以下几个方面：
(1)注重培养学生合作、交流的能力，
(2)完成任务的过程中学生可以通过实践学习到新的知识和应用能力，
(3)任务型教学法的重点不是完成任务目标，而是在完成过程中学生积累更多学习经验和学习能力，有效的结合课堂知识和实践内容。
3.任务型教学法的步骤。
任务型教学法的根本目的是通过学生完成任务目标的过程，更加深刻的理解语言的内涵，培养学生合作、交流、实践的能力，能真正的将语言知识应用到实践活动中。任务型教学法不同于传统的教学方法，重点是培养学生语言的运用能力，使学生能够运用学到的语言知识进行交际，是对传统教学方法的延伸。在英语教学课程中，教学目标是培养学生的英语交际能力。所以在任务型教学过程中，教师要合理的安排教学内容，制定出合理的学习任务，帮助学生学习语言知识，培养学生的语言应用能力。任务型教学法主要分为三个步骤：任务前、任务中和任务后。任务前是指教师要根据学生的学习水平制定相应的学习任务，并向学生清楚的介绍整个活动内容。任务中是指学生进行实践活动的过程，学生要认真完成整个学习任务，过程中出现问题要及时向老师询问，并将自己的实践内容以个人或小组的形式形成任务报告，及时汇报给老师。任务后是指教师对学生提交的任务报告进行分析，通过任务报告了解学生对语言知识的掌握情况和应用能力，发现学生存在的问题，指导学生进一步学习。任务型教学法注重课堂知识和实践活动的结合，有效的避免教学内容的形式化，增强了学生学习知识的灵活性。
二、高中英语教学中应用任务型教学法的基本原则
1.目的性原则。
任务教学法的基本原则是目的性原则，而在高中英语教学过程中更加注重这一原则。在高中英语教学目标中，学生不仅需要掌握英语知识的基础知识和应用能力，同时还要掌握相应的语法知识和语法技能，增强对语言的运用能力和理解能力，完成英语教学的任务目标。所以在高中阶段的任务型教学过程中要以目的性作为基本原则，制定出明确的任务目标，确保顺利实现教学目的，提高高中英语教学的教学质量。
2.趣味性为原则。
学习兴趣是学生积极参与学习的条件之一。当学生对英语知识产生浓厚的学习兴趣时，将激发学生的学习动力，达到更好的学习效果。所以在高中英语教学过程中要注重培养学生对英语知识的学习兴趣，充分调动学生的积极性，更加有效的实现教学任务，达到任务型教学目的。
3.合作性原则。
在任务型教学法中强调了学生要通过交流合作等方式完成任务目标，所以合作性也是任务型教学法的重要原则。高中英语教学采用任务型教学法，大多会将学生进行分组完成任务目标。但学生的知识水平和学习能力各不相同，所以分组时要充分考虑组员的自身特点，适当合理的分组，各小组成员要学会充分发挥自身的优势，注重团队之间的交流和合作，共同完成教学任务。
(1)实现了原有教学模式的突破。任务型教学方法是对传统教学方法的突破和延伸，通过实践活动有效的结合了语言学习的各个方面，将课堂知识应用到实践过程中，进一步加深了学生对语言知识的掌握和理解。所以学生在完成任务前，要掌握基本的语言知识，确保学习任务的顺利完成。例如学生在完成任务过程中要进行交流与合作，必须具备基础的英语知识才能正确的运用英语进行交流。由于英语是高考中的重要科目，所以英语教学在高中教学备受重视。但我国的教育仍以应试教育为主，教学过程中更注重语法和词汇的学习，布置大量的习题让学生练习，忽略了学生对英语的实际应用能力。所以我国的高中生能够完成大量的英语习题，对语法和词汇十分熟练，但无法将英语应用到实际生活中，英语交流能力较弱。任务型教学法改变了英语教学的传统模式，更注重培养学生的英语实际应用能力。
(2)有效激发学生学习英语的兴趣。在应试教育背景下，学生学习英语知识仅仅是为了应付考试，没有真正对英语产生学习兴趣，无法充分调动学生的积极性。这种传统教学方法让学生很容易遗忘学习内容，更不能真正掌握英语的运用能力。而在任务型教学法过程中，教师为学生制定相应的学习任务，学生在实践活动中对英语知识产生学习兴趣，调动起学习的积极性，养成自我学习、主动学习的习惯，真正掌握英语的运用能力。
(3)充分的发挥高中英语教学的有效性，英语教学属于语言教学中的一类，任务型教学法可以有效的提高教学效率和教学质量。目前高中英语教学只注重书本中的基础知识的学习，不重视学生对知识的实际应用能力的培养，高中英语教学无法达到预期的效果。所以目前高中英语教学要采用任务型教学法，提高英语教学的效率和质量，培养学生在实践活动中的英语应用能力，更好的完成英语教学任务。
三、任务型教学法在高中英语阅读课中的应用
前面三个部分分别介绍了任务型教学法的概论、步骤、特点和原则。前文提到任务型教学法有三个过程，分别是任务前、任务中和任务后，下面将以三个实例具体介绍这三个过程。
1.任务前。
在任务型教学法里，教师起到监督和指导作用，所以任务前首先要制定好详细的教学内容和教学任务，并对学生做出详细的介绍。其次是要按照学生各自的学习水平和自身特点进行分组，熟悉小组任务。然后学生要自己对教学素材进行分类整理，标注出教学内容中的重点、难点内容。最后，教师要对学生提出的重点、难点内容作出详尽的解释，巩固学生的基础知识水平，帮助学生完成任务目标。教学任务的制定要充分考虑到能有效的提高学生英语水平，增强学生英语的应用能力。此外，教学任务过程中也要与其他学科相关联，促进学生的全面发展。教学任务的设计要注重知识内容，与生活实际相结合，充分考虑到学生的能力水平和学习兴趣，让学生能真正通过实践活动巩固英语课堂上的知识内容，增强英语的应用能力，能够使用英语流利的交流。如果任务形式过于繁多，任务型教学法起到的效果就会减弱，不利于学生学习，背离了任务型教学法的根本目的。任务完成过程中，学生要学会对任务中出现的各种信息关注，分析整理出与自己学习内容相关的信息，并将这些信息转化成自己有用的知识。课本是学生知识的主要来源，所以对课本内容的梳理和简化能帮助学生了解更多的知识内容，所以教师在制定教学任务时，要做到以下个方面：
(1)对课文的整体把握，分析出课文中的重点内容，指导学生发现文中的关键信息。Whatarementionedinthearticle?当学生能大致了解文章的整体内容时，会找出文中的关键词汇，如“bodylanguage，postures，gestures，bodymovement”等。这些关键词汇能帮助学生更深入的了解课文内容。
(2)教师要根据文章内容指导学生将文章分为几个部分，分别对每个部分的进行概况总结，使学生能对课文内容整体感知和整体理解。
(3)教师可以让学生通过课文的插图了解课文内容，进一步深刻的理解文章的主旨大意。
2.任务中。
任务中主要分为两个方面：
(1)完成老师制定的学习任务，总结出任务报告。
(2)在任务过程中学习到新的知识内容和应用能力。高中阶段的英语教学大多会对学生进行分组，以个人或小组为单位完成任务。任务型教学法与传统教学法不同，在传统教学方法中是以教师为中心，教师在课堂上讲授书本中的知识内容，学生被动的接受，逐渐形成了固定的教学模式。而任务型教学法以学生为中心，注重学生对知识的实际应用能力，通过实践活动将课本知识与实际生活相结合，既巩固了学生的基础知识，又锻炼了学生的实际应用能力。学生在任务完成过程中，可以自己分析总结出自身存在的问题和不足，教师也可以针对学生的学习问题提出相应的建议，帮助学生解决问题，既完成了任务目标，又提高了学生的学习效率和质量。作为教师，要及时预见教学过程中出现的问题，采用合理有效的解决办法，帮助学生完成任务。最后是任务后。任务后是对任务前、任务中进行总结分析。学生完成任务后要将任务过程、任务成果进行总结，并将任务报告汇报给教师。教师可以通过学生的任务报告进行分析，发现学生在任务过程中存在的问题，帮助学生及时纠正错误，并对知识的重点难点问题对学生的进行详细的讲解。学生自身也要对任务过程进行总结分析，巩固英语的基础知识，认真听取教师的建议，掌握更多的英语知识和应用能力。传统的英语教学法对学生的要求是具备一定的英语阅读、理解能力。目前我国对中小学的课程进行改革，提出了学生不仅要掌握阅读理解能力，更要具备英语的应用能力。课程改革提出采用任务型教学法，强调学生要积极参与实践活动，学会用英语交流，加强学生之间的合作沟通。任务型教学法为学生营造出愉快轻松的学习氛围，既巩固了学生英语的基础知识，也增强了学生的应用能力，通过实践活动既完成了任务目标也提高了学生的英语水平。新的课程改革对高中英语教学提出新的目标和要求，要求教师转变教学模式，改变应试教育带来的不良影响，任务型教学法起到了重要作用。目前在国内这种教学方法还没有普通使用，其方法还不够成熟，需要不断的探索、改进，适应我国高中英语教学，全面提高学生的英语阅读能力、交流能力。
作者：马南岚 单位：长江师范学院
第七篇：高中英语自主教育阅读教学方法
一、高中英语阅读教学现状
目前，在高中英语阅读的教学课程中，主要是由一种“教师讲”、“学生记”的方式进行教学，学生只是在记忆教师传授的一种应付英语阅读的方式，缺乏自主学习能力。从而导致学生在面对一些没有见过的英语阅读类型的时候不知所措，学习成绩上的好坏也只是按部就班的功底的体现。教师通过自身经验传授的方法，并不能针对每一个学生，也不能让所有学生都受用，从而导致更多的人对英语学习失去兴趣，将英语学习当作是一种任务。教师的教学任务完不成，学生的学习目的达不到，英语教学停滞不前。
二、高中英语自主教学的阅读教学策略
1.培养兴趣。
兴趣是最好的老师。高中英语阅读教学的成功应该是建立在学生兴趣的多少上，兴趣会引导学生自主学习，会让教师所教的东西在学生看来更愿意去接受，帮助学生高效学习。相反，如果失去了兴趣，对于正处于青春期的学生来说，对英语学习产生逆反心理，甚至导致厌学。
2.强化阅读。
英语教学本身就是另一种语言的信息传递，在阅读教学中，将阅读中的信息、内容通过结构图式表现，更加简洁明了地让学生看懂其中的内容。在教学课程中，采用“教师启动——师生互动——学生主动”的教学交互模式，充分体现自主教学理念，快速高效提高学生阅读能力。将这种教学交互模式深入到教学活动中，逐渐由教师转向学生，发展为各个学习小组，相互交流、相互竞争。在全体学生共同参与的教学活动中，在学习上会激发极大的兴趣。
三、高中英语自主教学的阅读教学实践
