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小学语文阅读教学目前面临的一个问题就是教学手段的单一化。随着信息化时代的到来，学生获取到的信息冲击也越来越大，对信息敏感程度正处于不断麻木的过程中，小学生也不例外。加上现在小学生通识的意识不断增强，小学语文阅读教学面临的挑战也相应增大。小学语文阅读课程本是一门信息含量十分丰富的课程，并且也有一定的吸收新教学内容的空间与条件。但是从小学语文阅读教学目前的情况来看，教师一味地采取传统的教学手法进行教学设计，整个过程都是词语教学、段落归纳总结，完全不符合小学阶段学生的天性。针对这样的内容，如果再采用单一枯燥的教学手段，势必造成整个教学氛围的呆板与沉闷，教师教学吃力，学生吸收费劲。通过上文论述，我们可以看到，小学语文传统阅读教学模式显然已经不适应社会的发展，从学生角度出发，充分利用时代新元素，实现个性化教学模式成为小学语文阅读教学创新的必经之路。
二、小学语文个性化阅读教学的具体措施及策略
个性化的含义，即量身定做，根据学生的具体特点、阶段特性及课程教学内容，进行合理的教学设计，在满足学生学习需求的同时兼顾课程教学改革的要求。结合小学语文阅读教学的具体内容来看，建议可以从以下几个方面采取措施。
（一）充分利用多种教学方法，实现知识性与趣味性的结合
小学语文教学中，教师可以对多媒体教学软件进行充分利用，通过互联网平台收集一些简单有趣的教学素材，对学生进行基础知识教学的同时，充分考虑小学生好奇的天性，通过画面、声音的多方面刺激，提高学生对语文课程教学的兴趣，帮助学生建立对语文课程的好感。比如《小壁虎借尾巴》这一教学内容，教师充分利用多媒体教学软件，还原这一过程，让学生清楚地看到小壁虎借尾巴的生动场景；再如《司马光》这一教学内容，教师可以安排情景表演课程，在课程教学过程中，组织学生进行情景表演，让学生参与到教学的同时，加深对整篇课文脉络的印象与了解。
（二）合理进行教学设计，平衡度与量的关系
小学语文个性化阅读教学的实现还讲究一个“度”。在教学手段单一的条件下，如果安排大量的知识让学生学习和吸收，导致的直接后果就是学生倍感压力，事倍功半，形成语文课程学习的恶性循环。基于这一现状，建议教师在进行教学的过程中一定要把握好知识的量，在充分考虑小学生能力条件的情况下，对学生的最大吸收量进行科学分析，争取在合理安排教学进度的前提下，保证学生对知识的良好吸收和消化。
就《王二小》这一教学内容的开展来说，它本身是故事性较强的教学内容，如果教师整个教学过程中都采用一板一眼的教学方式，仅注重学生对故事节点的把握以及对文章精髓进行理解的话，在造成学生理解缺失的同时还会极大地挫伤学生的学习积极性。因此在具体教学过程中，要想实现人性化阅读教学，教师一定要注意度与量二者关系：在第一课时，教师只需用一些简单有趣的内容进行导入，让学生初步认识这一课程教学的基本内容；然后，结合学生的具体兴趣倾向及理解层次，逐层进行文章剖析。此外，小学语文个性化阅读教学模式中，还应充分利用合作学习模式，对学生进行优化组合，为学生创造个性发挥的空间，为学生创造足够的空间进行知识的回顾与练习，增进学生之间沟通与交流的同时，营造一种轻松愉悦的教学氛围。
三、总结
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语文个性化阅读并不是教师对学生的主观臆断，而是建立在学生主体参与基础之上。实现学生的主体参与，确立学生的主体地位是实现个性化阅读的核心环节。因此在教学中要实现个性化阅读首先就必须要改变以往以教师为中心的对文章的讲读式分析、填鸭式教学，而是将课堂的主动权还给学生，让学生成为课堂的主人、阅读的主体，为学生营造一种平等、和谐而融洽的教学氛围，这样才能激起学生的主体参与，才能真正实现个性化阅读。我们要深入落实新课标所提出的以学生为中心的教学理念，要从高高在上的教者、不容质疑的师者转换成与学生平等的学习主体，与学生真正站在平等的位置上，将学习的主动权还给学生，强化学生的主体意识。要让学生明白，自己并不是教师的附属，而是与教师有着平等权利的共同参与者，是阅读的主人，是主动的行为者，而不是被动的追随者。这样学生才能真正参与到阅读中来，不是教师要我们读什么，怎么读，而是我们需要读什么，应该怎么读。这样学生才能以主体身份展开阅读，才能真正地走进文本，与教师、文本进行积极的互动。
二、保证学生思考的独立性
孔子提出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孟轲提出：“尽信书，不如无书。”这些都指出了思考在阅读中的重要性。阅读是大脑对知识的存储过程，思考是大脑对知识的筛选过程。如果只“存储”而不“筛选”，就只能成为“书袋”也就是装知识的容器，对文本根本谈不上深刻理解，只是局限于文字表面的肤浅记忆，这又如何实现个性化阅读呢？要实现学生对文本的个性化解读就必须要让学生将阅读与思考结合起来，保证学生思考的独立性与思维的积极性，这样学生才能不仅获取文本的基本信息，而且还有更多意想不到的收获，能够将书本知识加以灵活运用，促进学生知识的真正内化。因此在教学中我们不仅要让学生有更多阅读的时间，而且还要发挥好教师的引导与启发作用，不要让学生的阅读只是浮于文字表层，而是要为学生的思考留有充分的余地，让学生展开独立的思考与思维。
在具体的语文教学中我通过巧设疑问，以富有探索性与启发性的问题来拓宽学生思考的深度与广度，让学生能够真正将读与思结合起来，将文本与生活结合起来。在设计时要突出问题的开放性、探索性。开放性就是说问题的答案不能拘泥于文字表面，而是要打破文本的限制，能够将文本与实际结合起来。这样更能开阔学生的思考，能够将学生的思考延伸到宽广的现实生活，引导学生展开创造性阅读、探究性阅读，这样才能依托文本、超越文本，既可以让学生加深对文本的理解，同时又可以真正将学习与生活结合起来，让学生学会用文字来表达，用所学来指导行为。
三、体现学生阅读的独特性
新课标提出：阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在以往的语文教学中我们为了完成所谓的教学目标，而将学生的思维限定在教材上，让学生按照教师预定的思路以固定的模式来进行阅读。学生的阅读体验是标准化，是教师所预想的教参的标准答案。这忽视了学生的自主探究意识，忽视了学生的个体体验，无法实现新课改所倡导的个性化阅读。为此我们要从预设走向生成，要重视学生在阅读中的独特体验与感悟。这就需要广大教师首先要打破视教材为经典与权威的教学观，具有批判精神，同时更要鼓励学生勇于质疑、善于挑战，为学生创设情境，还原生活、回归生活，让学生能够将文本与生活结合起来，这样学生才能产生更多独特见解与感受，才能畅所欲言，这样学生才能实现对文本的个性化解读。
四、总结
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1．教师与学生的平等：
个性化阅读教学中，教师应该走下讲台，放下权威，以一个单纯的阅读者的身份加入到学生的阅读、讨论过程中，在整个阅读过程中，双方的地位始终是平等的。
2．学生与学生的平等：
师生平等让学生敢想，积极去想，而学生之间的平等，才让学生敢说。我们要尊重个体差异，一部《红楼梦》，“经学家看到了《易》，道学家看到了淫，才子看到了缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱秘事”。不同的生活经历、阅读经验，必然会导致不同的阅读结果，但这并不存在谁是谁非，或者谁水平高，谁理解能力低下的问题，学生之间应是相互平等的，在课堂中，大家都能各抒己见。彼此之间应相互讨论、交流，而不应嘲笑、排斥。
3．学生与作者的平等：
阅读是再创造过程，接受美学告诉我们，文本一旦成为作品，那发言权就不再是作者一个人所拥有的了，所有的读者都具有再创作的权利。在我们阅读中，需要结合我们个体的生活情感经历和已有的阅读鉴赏能力，对文章作一番理解，感悟或者质疑，文章在经历时间的考验中其间含有金子，也有不适合新历史时代的，这就需要我们具有批判的眼光，通过文字与作者平等对话，而不是一味的仰视或迷信，与作者进行思想的交流，观点的碰撞，这样才能撞出创新火花，提高鉴赏能力，提升人文修养的。
二、构建“粗预设细生成”模式———个性化阅读教学的实施
在搭建平等“对话”平台的基础上，要挖掘学生的个性，培养学生的创造能力，我们还需要在语文课堂中，构建“粗预设，细生成”的模式，也就是说，我们在对知识能力的落实以及情感、价值观的形成培养上，要有整体上的预设，但具体课堂上要尊重学生的独特的情感体验。
1．模糊目标重过程：
教师在教学过程中，对于课堂目标的设定，要在大方面有把握，而具体的，则不要拘泥权威或是个人的阅读理解，要多关注课堂上学生的阅读机智以及思想火花的迸发。
2．求同存异重质疑：
对于文本的阅读，由于个人的阅读经验以及生活经历的不同，我们在解读过程中，必然存在着差异，这是一种正常的现象，我们教师应该尊重学生的不同理解，允许课堂上有不同的声音存在，不要因为标准答案而抹杀学生的理解。比如教《〈宽容〉序言》中，对于文章中第一部分两次提到的“在宁静的无知山谷里，人们过着幸福的生活”和第八部分又一次写到人们幸福的生活，这两种幸福是不是一样的问题上，学生之间就展开了争论。观点一：不一样。因为开始的幸福是人们麻木的幸福，在这种平静的生活中，人们是恐惧的，是不幸福的；而后面是人们经过反抗，是用先驱的鲜血换来的，是真正的幸福。观点二：一样。表面上后一种幸福似乎是真正意义上的幸福，但事实上，历史会轮回，新的家园会成为另一个无知山谷，先驱也会成为守旧势力，因为人们的思想还没有变化。所以都是麻木的幸福。在整个讨论过程中，学生结合文本，结合学过的知识，表达过程自觉地显示出辨证思维，我想，这才是我们所追求的真正的课堂。同时，我们要注重学生的质疑。造成疑点的因素很多，或是文本本身的晦涩，或是学生阅读体验的不够，这个时候，教师就要和学生一起探讨，或是耐心解答，而不能逃避问题或是不屑一顾。
3．方法互融重批判：
个性化阅读，积累是风帆，方法是船舵。要张扬个性，展示个性阅读，离不开多种方法。联系生活、结合背景、审视批判等多种方法融合会更具个性。联系生活法：文学来源于生活，那在阅读过程中，就要还原于生活。让生活走进阅读，让阅读亲近生活，做到语文的外延与生活外延等同，这样，阅读的价值观念就会更新，生命的质量就会优化。结合背景法：文学作品的产生都具有一定的时代背景，在我们的个性阅读过程中，不要忘了背景，否则，就会陷入到另一种极端。比如《窦娥冤》中，有“血溅白练”、“六月飞雪”、“亢旱三年”的誓愿，如果学生不结合当时的写作背景，就会批评窦娥的自私了。三桩誓愿让楚州百姓受了多少灾难！结合时代特点，我们就知道，三桩誓愿是为了说明她冤屈之大，是作者的一种浪漫主义的表达。了解时代的局限性，就不会产生这种偏激。
三、组建“多元化立体化”形式———个性化阅读教学的评价
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在高中语文阅读教学的过程中，促进学生个性化阅读的前提就是要充分激发学生的阅读兴趣，当学生阅读的兴趣高涨时就很容易唤起其学习的热情。此外，教师自己也要培养阅读的兴趣，并根据文章的语言和文字，理解作者的情感世界及对问题构建的巧妙布局，然后再结合自己的感悟及情感体验表达自身独特的见解，以此来感染学生，激发、提高学生阅读的兴趣。例如，在学习罗素的《我为何而生》一课时，根据文章的内容，教师就可以谈谈实际生活中自己对生活甚至是生命的感悟，再把学生引导进来，邀请其谈谈各自的感想及看法，使老师与学生之间达到共鸣，进而激发学生讨论、思考的兴趣，为提高学生个性化阅读的兴趣打下扎实的基础。
2.实现个性化阅读教学目标的个性化
教师在教学过程中可以根据学生之间的能力差异及对知识的掌握程度来制订一个适合的教学目标，确保每个学生都能够得到个性的发展，阅读的水平都能得以提高。如，在学习莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》时，针对阅读能力较强的学生，教师可以安排其在课外多阅读一些莎士比亚的作品，提高其阅读能力；对于学习能力较弱的学生，教师可以让其在学习书本课文时，梳理出文章里的故事情节和人物之间的关系即可，这样的方式可以使每个学生的语文阅读能力都能够得到发展。
3.创建一些开放性的阅读问题
在高中语文个性化阅读教学中，学生不仅是阅读主体，而且还是独特的个体，所以学生之间的阅读理解和情感体会存在一定的差异性。因此，当学生对阅读理解和感悟出现分歧的时候，教师应该充分尊重每个学生的看法并加以指导。在设置阅读的问题时，教师不能束缚或者限制学生的发散性思维能力，如果学生言之有理就是可行的。例如，在《道士塔》的课文中就有学生提出问题：“王道士真是敦煌文物流失的罪魁祸首吗？”“余秋雨在《道士塔》中描写的具体事件都是真实的历史吗？”等，教师可以利用这些开放性的问题，引导和促进学生开展个性化的阅读，让学生结合自身的感悟及体会从多个角度去对课文进行分析、总结。
4.指导学生掌握正确的阅读方法
在学生的阅读过程中，教师必须指导学生充分掌握正确的阅读方法，以提高阅读的效率。教师在指导学生阅读的时候一定要确保阅读方法的多样性，让学生利用不同方法读出不同的体会并发现不同的问题。避免学生在阅读过程中遇到障碍，这样学生才会把个性化阅读当作一种学习享受。教师在指导阅读的时候可以利用审视批判、逆向反弹、联系实际生活等方法消除学生所遇到的阅读障碍。
5.把高中语文的读写充分结合
为了能够更有效地提高学生的个性化阅读能力，教师应该在教学中鼓励学生多写作，这种方法有利于学生的创作能力的提升，然而高中语文的教学中，阅读和写作是分不开的。教师应该给予学生充足的写作时间及写作空间，再为其提供一个可以互相分享和交流的平台，确保学生之间能够更好地积累写作经验或者完善自我，这样的方法更容易得到学生的认可。
6.对学生的个性化阅读实施评价
实施个性化阅读的教学评价能够了解学生对高中语文知识的掌握程度，而且还能反映教师的教学方法及策略是否得当，从而帮助学生保持良好的学习态度和积极向上的学习心态，促进学生更好的发展。教师在个性化阅读教学过程中，应该对学生进行多角度评价，更要注重其综合素质的评价。
7.总结
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相对于传统的文学作品，图画书有独特的体裁特征，通常由“图像”和“语言”两个符号系统共同呈现，是“图画”和“文字”结合而成的“复合”文本；图画书作品体现现代社会的思想与文化，具有教育学、美学、文学的内涵，反映作者和绘者个人的情感、态度、价值观及艺术个性，图画书艺术的新颖、独特、广阔、丰富与深刻，决定了图画书的阅读、图画书图画和文字的解读、理解、判断和评价，需要建立在所欣赏图画书作品的文本特质基础上。三年级的一个班实验了图画书作品《黎明》的班级阅读指导。《黎明》描绘的是山中湖边的黎明以及黎明到来的过程，凭借水彩画及水墨晕染的技法，作者刻画了空旷中隐现的山影树影，水面逐渐升腾的雾气，近岸的水草和岸边的小船，盘旋空中的蝙蝠与伫足树枝上的小鸟，呈现出黎明渐近时分，光影明暗中各种物象影影绰绰的轮廓与朦朦胧胧的美感，极具化境写意的神韵和艺术感染力。诗画一体是《黎明》鲜明的艺术特点，教师指导学生阅读从设计上就注意把握了这一特点，首先以一小段古琴曲让学生安静下来，然后自己舒缓轻声地一页页读出文字，学生很快调动自己的感官，沉浸到作品的情境中，虽然没有太多的故事情节、没有夸张趣致的人物，他们仍然饶有兴致地仔细观察、体会、想象，当“?乃一声山水绿”的画卷打开，全班都情不自禁发出由衷的赞叹。配合这一文本高潮，教师介绍了《黎明》的创作背景，指出作者的创意灵感源自中国唐代诗人柳宗元的《渔翁》，并将诗歌全文呈现出来，指出作品清新隽永的诗歌品格与韵致，以及表现出的中国诗画明净空灵、疏朗开阔的意境与风范。因为是中年级的学生，教师没有对此加以更多的阐发，而是留出10分钟的时间，让他们以小组为单位各自开始重复阅读、小声讨论，让课程自然结束。教师总结这一课程时特别提到事先查阅文献的重要性，认为把握作品特点可以让阅读指导密切结合文本内容，突出特点，讲出特色，应该通过了解图画书作品的创作时代、作家背景，参照导读、书评在内专业评论与评价，确定作品阅读的重点、难点及兴趣点，进而设计出有针对性有特色的阅读教学指导方案，并预留调整与策应的空间。
二、图画书的阅读课程应该以学生为主体
其实，由于图画书多以图为主，形象而直观，儿童读者有兴趣也能够完成自主阅读，而图画书艺术又有其特殊性，在图文共同又分别讲述故事的前提下，读者本来就需要在阅读中连接图文内容，整合和构建故事系统，许多作品要表现的内容包含在图画画面细节中，或隐含在包括扉页、环衬、封面封底在内的装帧设计里，需要读者主动感知与关注，获取、加工其中的视觉信息，体味和领略其中的奥秘与趣味。儿童具有读图的天赋，他们能够调动 自己的想象与联想，很快进入图画书的艺术空间，我们的图画书阅读课应配合学生的兴趣，让他们成为阅读主体，策动他们进行自主发现与探究的阅读。二年级的一堂图画书欣赏课选择了《菊花娃娃》。《菊花娃娃》是中国著名儿童文学作家曹文轩本土原创的图画书作品，曹文轩认为图画书与文学文本一样，传达思想情感与美，不应认定其必须以图画为主，减少文字量或弱化故事，所以这个作品具有长篇的文字，图文配合方式也较为传统。针对这一文本特点和低年级学生的识字量，教师采用自己读出文字学生一边聆听一边阅读图画的基本方式，有意放缓翻页的节奏，不时通过停顿或静默让学生自由讨论。从整体阅读过程看，绝大多数同学都自然进入了作品图文的阅读，他们对图画书整体与局部，包括色彩与构图、媒材与装帧设计都有仔细的关注，从现场的学生反应可以看出，《菊花娃娃》深沉意蕴与真挚情感打动了他们。事实证明低年级的学生班级，在教师的有效策动下，能够自主开展并完成文字量大、有长度和深度的阅读。阅读讨论是组织学生开展自主阅读的有效途径，教师在设计问答环节时要谨慎而节制，避免一问到底、发问不止，要对应作品的阅读要点或阅读难点进行必要而有效的发问，略去平行的无关紧要的细节性追问，一方面不干扰学生阅读的连贯过程，另一方面也留下一些他们自主发现的空间。学生的主动提问更有价值，合并学生自己的个性化回答，会生成自由而充分的讨论，是图画书阅读指导课最必要也最有意义的部分。《菊花娃娃》阅读课堂就以学生提问为主，看到封面他们就提出了“菊花娃娃是怎样的，为什么要叫菊花娃娃的问题”，教师没有回应，而是悬念推进阅读，不久学生在过程中自己解决了这一问题。整堂课教师很少提问，只在作品最重要的戏剧到来之前，问出了一个关键性的问题，“该不该将第108个娃娃送给那个小姑娘”，学生各自根据自己的理解和愿望回答后，教师没有评价，而是翻过书页，念出作品的文字。在学生的感动和震撼中将阅读课堂教学也推向高潮。显然这样的学生为主体的阅读活动，能卓有成效地提升学生的阅读能力，让所有参与者获得阅读成就感及自信心，养成阅读兴趣和习惯。学生课后非常出色的图画或文字形式阅读回应证明了这一点。
三、图画书课程应以阅读为核心
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学习经验与体验是学生个性化阅读的基础，倘若没有一定的生活积累，学生的阅读也许会很牵强。生活是阅读的源泉。学生阅读文本的思想、观点、情感都源于生活或生活积累。要使学生在生活中积累深厚的知识，获得大量的生活体验，首先要引导学生关注生活，与生活贴近，做生活的有心人。因为社会是一所很好的语文课堂，文本来源于生活。其次是“不动笔墨不读书”，教师要培养学生在读文本的同时边读边写（写批注、提疑难问题等）的习惯。再次，教师要善于指导学生查阅资料，学习探究，了解作品的写作背景及动机（社会环境、自然环境）,从而激发学生的阅读探究兴趣，碰击他们联想与想象的火花。并从多方面去触摸作品创作的灵感体验。
二、教师个性化的教学是实施学生个性化阅读的保证
事实上，教育心理学表明：学生在角色心理上普遍都有向师性，往往是学生个性化的学来源于教师个性化的教。教师教学条理清晰、逻辑性强、能言善辩，学生则跃跃欲试；教师知识渊博，学生则视野开阔；教师语言生动，学生则情感丰富；教师教法独特，学生则学法灵活。教师要使自己的教学形成个性化的风格，首先要不断加强自身的学习，学习国内外先进的教育理念和传统教学精华，在教学实践中不断开拓进取，提升学识素养，提升自身素质。提倡课堂教学个性化，要求教师要营造良好的情境氛围，引导学生融入预设的情境中去。教师可以利用各种教学手段，创设具体生动的教学情境，诱发学生的情感体验，深刻的理解文本内容，获得美的享受。其次教师要有批判精神，敢于和勇于挑战过去、挑战自己，不迷信书本权威（各类教辅材料等），也不迷信自己的经验。要善于打破文本解读的思维定式，要与时俱进、结合大时代特征进行解读。教师通过自身健康的人格魅力，去感染和教育学生，将个性魅力和教学环节有机结合起来,去影响学生的个性化阅读，培养健康的个性人格。
三、营造自由、宽松、民主的教学氛围是实现个性化阅读教学的重要条件
教师要保护好学生的好奇心，并培养学生强烈的问题意识和探究钻研精神。鼓励他们大胆提问、大胆质疑权威。营造自由、宽松、民主的气氛，培养他们的兴趣。建构主义教育理论认为，学习不是教师向学生传授知识的过程，而是学生根据自己的经验建构知识的过程。良好的教学氛围，能逐步唤醒学生的个性觉悟，有利于形成学生的个性品质，激发学生的个性追求，让学生自由奔放的想、说、写，做到在读中想，想中说，说中悟。首先教师应明确自己是引导者、帮助者，而不是指示者、指令者，教师应与学生平等对话交流，相信学生有发展自己潜能的意愿和力量，尊重学生的意见，把自由表达的空间留给学生。其次教师要允许学生大胆设想、敢于质疑、鼓励他们创造性想象和求异思维。
四、实现个性化阅读的关键是培养个性化阅读的思维品质
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在平时的化学教学中，应该如何正确指导学生并不断提高学生阅读能力的培养？需做好以下几个方面：
1.课前阅读，重在培养学生对基本概念、基本化学用语的自学能力。
化学基本概念、化学用语是学习化学的重要工具，也是学好化学的关键。这些内容的学习难度不大，但都很严谨，学生只要通过认真阅读、仔细推敲就可以掌握。课前一天，教师要把基本概念、基本用语编成《课前训练》分发给学生，让学生利用自习或课外时间自学课本的相关知识，完成《课前训练》的内容。这样可以使学生做到有目的地阅读教材，带着问题去探索知识。对于一些容易混淆不清的概念，提出问题，上课时师生共同讨论解答。同时要求学生对重要的概念以勾、画、圈、点等方式做出必要的标记，以加深理解和记忆。课前自学阅读有利于学生上课专心听讲和有针对性的解决问题，既给学生下水导“游”，也借以启发其巩固练习，掌握阅读方法。
2.课堂阅读，重在提高兴趣、培养学生分析问题的能力。
（1）入课时创设阅读情境，即可提高学生的学习兴趣，又可提高课堂教学效果。新教材上很多内容的知识性、趣味性、时代性很强，教学中，要紧密结合学科特点，充分运用实验、现象，来吸引学生，引导学生阅读教材，激发学生阅读兴趣。针对课本上静态知识，要充分发挥主观能动性，运用多种课件增强课堂的吸引力，从而激发学生课下自学阅读的兴趣。（2）课堂阅读中教师重在引导学生分析课本中的图象、图表、数据。高考考试大纲要求学生要具备“将化学问题抽象成数学问题，利用数学工具来解决化学问题的能力”。抽象的教学内容，用图形、图表或数据来说明，可以使之形象化，增强学生的感性认识，便于概念的理解。在课堂教学中，老师要引领学生阅读分析这些图表、图形、数据。首先，化学是一门实验性学科，实验装置和实验操作图是学习化学实验的最快捷、最便利的语言。在实验装置和实验操作图的阅读上，教师要引导学生完成以下问题并对此进行分析：（1）实验的目的；（2）实验的原理；（3）实验所需要的仪器和药品；（4）实验装置图各个部分的作用；（5）实验要求的条件和注意事项；⑹推测实验时的正确现象和结论。其次，化学课本中还有许多图形、图表和数据。教学中，教师要教会学生阅读图形，让学生理解图形中横、纵坐标的化学意义和图上点、线、面的化学内涵。化学课本还给我们提供了大量的图表数据，而这些数据都是科学家们经过实验积累而得出来的，这些都是说明化学概念、原理的重要依据。在化学课堂阅读中，要培养学生从数据图形中读出问题，读出规律，导出概念的能力。
3.课后阅读重在培养学生的归纳总结，发散思维，获取新信息的能力。
学生课后阅读能使教师反馈信息，检测学生自身阅读是否有效进行。（1）课后阅读是学生对某一阶段已学知识的归纳总结。学完一章后，必须让学生对全章知识进行再次阅读并进行归纳总结。为达目的，教师要把阅读、思考、归纳的时间充分的留给学生，并对学生归纳总结的知识点进行批阅，有针对性的对所有有进步的学生表扬，以调动学生学习的积极性。这样做即巩固了已学知识，又培养了学生的归纳总结能力。（2）课后阅读也是培养学生发散思维能力的过程。在学习完选3第一章第一节的能层、能级、构造原理、能级组后，布置作业让学生课后推测第八周期能够容纳多少种元素？在学习完NH3的溶解性及喷泉实验后，布置作业让学生课后推测还有哪些物质在哪些情况下可形成喷泉？要求学生在课后阅读中要多联想、多角度思考，以提高他们的发散思维能力，使知识容量增多，思维过程灵活。（3）学生从课后阅读中，获取新信息，提高分析应用能力。学习过程中，题目反馈出的信息在课本中不是直接体现出来的，要将所有信息整合，结合书本已学知识，理清思路，才能顺利解答。针对课后练习题，要学会删选、分析、判断和推理，要学会归纳总结，以提高学生自学阅读能力中的分析应用能力。
二、结语
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中学生由于人生阅历少，生活经验与社会经验不丰富，很容易受到社会上不良思想与不良诱惑的影响，误入歧途。议论文阅读不只是教会学生阅读的技巧与方法，重点在使学生明白做人、做事的道理提升学生明辨是非的能力，培养学生的逻辑思维能力。议论文的完成倾注了作者对事件的观点与看法，具有很强的逻辑性。在对事件的论述过程中，不断发现事物新的闪光点，引发作者新的思想共鸣。所以，学生通过阅读议论文，能体会作者论述思维的严密性、结构的紧凑性，从而形成逻辑思维的思考模式；通过阅读作者给出的论据，引发自己的想象与思考，发现自己与作者观点的不同之处，从作者的角度重新认识作者所表明的观点，丰富了自己的思路与想法，有利于培养学生的发散性思维。
二、议论文阅读教学能有效提升学生的议论文写作水平
议论文写作是学生必须具备的一项能力，也是学生步入社会的必备技能，所以，学习议论文写作也就成为学生在学习过程中的重点也是难点。要想成功地掌握议论文的写作技巧就要先学习他人议论文写作的方法与技巧，这些方法的获得无疑需要通过议论文阅读来实现。通过阅读他人的议论文，从他人的角度出发看待问题，发现看问题的新角度，发现看问题的新思路，开阔自己的眼界、丰富自己的写作思路。议论文阅读是议论文写作的基础，也是学生成长过程中重要的导师，所以，我们要充分重视议论文阅读在学生发展中的重要作用，引导学生正确进行议论文阅读，高效吸取阅读所带来的精神财富。下面是我对议论文阅读教学几点新策略的归纳。
1.系统地理解掌握议论文的相关知识
议论文阅读的第一步就是要使学生明白什么是议论文，议论文的基本构成要素有哪些。只有明确了议论文的结构与内容，才能做到举一反三，真正掌握议论文的知识，完成议论文的阅读。议论文构成的三要素有：论点、论据、论证。论点是议论文的论述中心，分为中心论点和分论点；论据是支持论点的资料，分为事实论据和道理论据；论证方法主要有道理论证、对比论证、比喻论证等。议论文的论证结构是提出问题—分析问题—解决问题。议论文的论述语言不同于描写类文章和抒情类文章，要做到准确、严密、条理清晰、逻辑严密、说服力强。
2.培养学生议论文文体的阅读能力
《义务教育语文课程标准》在目标要求中提出：“阅读简单的议论文，区别观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”考查的内容除议论文的文体阅读能力外，更注重学生综合阅读理解能力的考查。在《义务教育语文课程标准》的指导下，近几年的中考议论文阅读的考点固定，议论文阅读能力培养的大方向也随之确定。在进行议论文阅读教学中，老师要根据《义务教育语文课程标准》，有目的地训练和培养学生的议论文阅读能力。比如：（1）学会提取文章的中心论点以及某一段的分论点。（2）根据作者给出的论点及论据，补充新的论据以支持作者的论点。
3.论点、论据、论证方法，各个击破
