阅读教育论文范例
更新时间：2022-07-22 16:31:45
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识字对阅读肯定是有帮助。那些识字越早的孩子，他的自主阅读的能力就越早得到培养，他的自学能力也因此建立起来。早期阅读多了，即便你没有教孩子识字，他也会在阅读的过程中认识很多的字。比如，某一天你可能突然发现孩子居然认识了自己根本就没有教过他的字。所以说，要培养孩子对识字与阅读的兴趣，阅读和识字应该是相辅相成的关系。
二、阅读兴趣的培养
3岁前孩子学习的方式跟成人是完全不同的，他会像海绵吸水一样，在瞬间吸收他感受到的一切，因此，他能同时感受到很多信息，并且这些信息都会同步地进入他的大脑。他可以芝麻西瓜一起捡。孩子在游戏过程中，一边放故事给他听，一边玩游戏，时间一长可以把里面内容都能说出来，觉得这样会分散孩子的注意力，三心二意。为了说明这个问题，孩子确实是有这种特殊的能力的，蒙台梭利提出孩子一个最大的特点就是具有吸收性的心智，所谓吸收性心智，说白了，就是他的大脑就像一架照相机，周围环境给他的一切刺激，他都会照单全收。有时候如果宝宝兴趣点转移，不要强迫他。坚持宝宝阅读的兴趣可能是一阵一阵的，有时候满腔热情，有时候又不感兴趣，有时候喜欢某本书，有时候又特别讨厌某本书。有时候喜欢自己阅读，有时候又特别依赖妈妈来读给他听。这都很正常。他喜欢没完没了地阅读某本书，那是他想要一再地体验这本书带给他的乐趣。他现在不喜欢某本书，并不代表他将来也不喜欢某本书。在阅读过程中可以为孩子设计一些小游戏来增加兴趣，阅读游戏可以很简单，仅仅是一些重复的动作。比如给宝宝看了小白兔的故事或者图片以后，妈妈就可以给宝宝设置一个将手指竖起来扮演小白兔蹦蹦跳的游戏。如果宝宝比较小，妈妈可以称当表演的主角，来吸引宝宝的注意力，让他觉得很有趣。
三、阅读要持之以恒
阅读教育论文范文2
摘要：
现在人们生活水平不断提高，人们对精神境界的提高要求越来越高，阅读成了人们提高精神境界的主要途径之一，阅读习惯从小养成，是很多人的观点。现在小学生语文教学中阅读环节是必不可少的，但是小学生阅读教学还存在诸多不足。本文简要介绍小学阅读教学的重要性和教学内容与目标，并提出一些教学策略。
关键词：
小学语文；阅读教学；应对策略
阅读是现代人们不要的素质之一。现在社会人们生活节奏加快，人们受生活的压力也在增大，人们变得浮躁，所以人们通过阅读平复心中的浮躁，沉淀情绪，缓解压力。在《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。”小学生阶段学习中，阅读是重要的学习部分，小学老师在课堂上不能照搬课本上的知识，还需要引导小学生培养良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力。同时，老师也需要有敏锐的观察能力，及时发现小学生在学习中的不足，即使调整教学方式，指定更完善的教学策略。
1小学语文阅读教学的重要性
自上世纪八十年代以来，随着科技不断发展，人们的需求与以往大有不同，对人才的要求也越来越高，越来越多元化，我国对教育也进行多次改革，尤其是基础教育的改革，变得更加注重学生各方面的素质的培养。在这样的大环境下，我国开始使用新课标课程，提倡以人为本，倡导全人教育，注重学习的过程与方法，培养各方面能力，重视价值观等，这些到面前为止已经在全国施行，并且从开始的不适应、有缺陷变得逐渐完善，学生在此过程中学会合作，提升自学能力，这已成为现代教育的主旋律。在人们学习过程中阅读无时无刻不再进行阅读，小学生的阅读带有拼音，它可以促使小学生学习识字，并且小学生的阅读内容多是童话故事和名人故事，带有趣味性，并且带有教育意义，简单小学生做人原则，随着小学生级别上升，阅读内容变成祖国文化，各地的文化传统文化，阅读教学能提高学生的阅读能力和写作能力，提升学生的文学素养。由此可见，小学生的阅读教学极其重要，并且阅读教学时间占大部分时间，阅读教学的成与败关系到小学语文教学目标能否圆满实现，所以小学教育工作者要充分认识到小学教育的重要性，小学生受到老师的引导，并且自身努力学习，若小学生在此期间获得较高水平的阅读能力，无疑对他们的人生具有不可磨灭的作用。
2小学生教学要求
2．1阅读理理念：
小学生对阅读内容的理解不同，小学老师要尊重学生从阅读中获得的知识，注重培养学生感情态度和价值观，不能将老师的思维方式强加于学生，抑制学生的思维，老师应引导学生培养自己的独特的思维方式；其次，学生在阅读中不断积累经验，提升学生对语言文字的感知能力，教会学生多种阅读方法，用探究性阅读方式取代接受型阅读方式，激发学生独立阅读的欲望。
2．2阅读目标与内容：
学生阅读的主要目标是养成良好的阅读习惯，提升学生的文化素养，阅读教学要求加强对学生阅读的指导、引领和点拨；重视朗读和默读；注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力；加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精度、略读和浏览；重视培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高阅读品味。阅读教学过程中提供的阅读范文多是带有教育意义的，例如，孔融让梨、司马光砸缸等一些名人故事，还有一些一些地域文化的文章，扩大学生的眼界，提升学生的文化素养。
2．3阅读评价：
阅读评价不仅考虑学生是否完成阅读目标和任务，更关注学生在阅读过程中的独特体验和感受，用形成性评价代替终结性评价，定量评价与定性评价双向结合，发现小学生的不足，采取相应解决办法。
3小学语文阅读教学的策略
3．1语文教师要不断提升自己的阅读素养：
现在社会节奏加快，人们生活压力变大，难免情绪会变得浮躁，阅读可以净化心灵，缓解压力，提升人们的精神境界。达到这个要求很不容易，老师要规划好自己读书计划，使自己渐渐平复下来，将生活中的是做好分类，有序的解决问题，抽出时间送给阅读，深入理解文章思想，提升境界。为人师者，要以身作则，阅读群书能丰富老师的文化涵养，间接影响学生，在课堂上给学生营造良好的学习氛围，让学生感受到阅读的好处，使其喜欢上阅读。老师应当阅读什么样的书籍呢，中国历史悠久，文化博大精深，经典书籍是老师的首选，经典书籍因为时代变迁而失去其意义，经典书籍是智慧的结晶，教育了无数的人。
3．2语文教师要依靠自己，独立深入地研究文本：
朱熹说过：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心。”教育不是复制人才，而是培养创新人才。创新型的老师能引导培养创新型人才，在阅读教学中，老师对文本理解深度有关学生在阅读上的造诣。现在网络热词泛滥，过度使用网络，会陷入思维定式之中，没有创新。所以，老师要凭借自己的努力深入理解文本，与学生分享，并且不断向学生提问，促进学生思考。激发学生的阅读欲望和阅读期待值，促进学生进行自主阅读，并尊重学生在阅读中的独特心灵体验，肯定学生的阅读成果，增强学生的阅读勇气和信心，使学生在阅读中获得成就感。
3．3语文教师应转变阅读教学观念，建设以学生为主体的阅读教学观：
在传统的教学模式中都是以老师为主的，老师主导课堂，现在的教学模式中主要以学生为主，老师将课堂大部分时间留给学生，建立以学生为主的教学理念。要达到这样的效果，老师应该有为学生服务的思想，建立平等和谐的师生关系，拉近与学生的距离，有助于获得学生想法，适时调整教学方案。
4结束语
阅读教学是培养学生的阅读能力的主要方式，教学策略的研究具有重要的意义，在小学阅读教学课堂中，老师发挥主要作用，引导学生开拓思维，学会独立思考，增强对余力的探索能力，老师在课堂上多提问，建立和谐的师生关系，引导学生发展。尤其是在学生教育初级阶段老师要树立培养小学生自主学习的思想，尊重学生每一个想法，为学生营造丰富的阅读体验，引导学生接近自然、社会和生活，使学生获得语文界最前沿的知识，让学生真正爱上阅读，促使小学生养成良好的学习习惯，树立终身阅读的理念，为其全面发展奠定基础。
作者：鲁振华 单位：吉林省大安市大岗子小学
参考文献
［1］《义务教育语文课程标准》，北京：中国人民大学出版社，1999
［2］中国大百科全书教育卷．上海：大百科全书出版社，1985
［3］朱熹．童蒙须知．读书写文章第四中国教育大系．历代教育论著选评［J］．．武汉：湖北教育出版社，1994
［4］叶圣陶：《语文教育论集》，北京：教育科学出版社，1980
第二篇：小学语文阅读教学创造思维培养策探析
摘要：
在小学语文教学中，对学生的创造思维进行培养不仅是新课标的要求，也是推动学生全面发展的必要手段。创造思维培养是小学语文阅读教学的重要一部分，也是提高语文教学的有利途径。因此，如何加强小学语文阅读教学创造思维的培养，是广大小学语文教师面临的共同课题。目前小学语文阅读教学仍是采用传统的教学模式，而忽视了对学生创新能力以及创新意识的培养，这样严重制约了学生创造思维的发展。
关键词：
小学语文；阅读教学；创造思维；策略
阅读教学作为小学语文教学中最基本的一个环节，其作用不可小觑，它不仅在小学语文课中占的比例最大，而且是培养学生的创造思维最直接、有效的方法。语文阅读教学是让学生通过文章，感受作者的内心与作者达到心灵共鸣的一个过程，它没有既定的标准可言，只能通过文中语言的表达来发挥自己思维的创新，去感知作者所要表达的这思想。因此，在语文阅读教学中，应通过各种方法和渠道，为学生提供创造思维的环境，让他们积极大胆的发挥自己的创造能力和创造精神。
一、小学语文阅读教学中培养学生创造思维的重要意义
在小学语文阅读教学中，对学生的创造思维进行培养，得益于以下几点：一，小学阶段是学生的人生观、价值观、世界观正在初步形成的过程，语文阅读教学不仅是学习汉语知识，更是通过文章的学习，来感受人文情怀，提高自身的情操和素质，为国家以后的发展储备高素质、高修养的人才；二，小学正处于学识的初级阶段，相对来说，学习的时间上比较宽裕，因此教师对小学语文阅读进行教学时，学生有充足的自主学习时间。再加上教师对课文的适当引导，可以更好的帮助学生扩展思维，深层次的对文章做以理解；三，通过语文阅读可以让学生掌握更多的思维方式，学生根据文章的表达，可以了解到作者所用的渲染手法以及想要表达的文意等，这些都可以通过语文阅读很好的训练学生的思考问题能力，帮助学生扩展思维。因此，在小学语文阅读教学中，对学生的创造思维进行培养是十分必要且重要的。
二、小学语文阅读教学创造思维培养的具体策略
（一）以人为本，充分发挥学生在学习中的主体地位调查表明，目前多数学校在语文阅读教学中仍是以教师作为主导者，而学生只是被动的接受。在这个学习过程中我们还发现，学生对语文阅读教学的兴趣并不浓厚，在整个教学过程中很少有积极主动参与到教师教学中去的。而且在语文阅读考核中，成绩并不理想，也没有引起校方以及家长的过多关注。因此，在小学语文阅读教学中，教师首先应重视语文阅读教学对培养学生创造思维的积极作用，并在教学过程中，要多引导和鼓励学生参与到课堂教学中来，激发学生的兴趣，培养他们积极主动学习的热情。要做到以人为本，充分发挥学生在学习中的主体地位，树立为学生服务的思想，尊重、爱护和关心他们，帮助他们建立自己的个性，做学习中的主人。
（二）创设氛围，激发学生在语文阅读中的创造潜能
每一位学生都是作为一个独立个体而存在的，社会也是有千千万万个独立个体组合而成，因此不能忽视学生作为个体在学习中的作用。同时，由于受传统教学模式的影响，多数学校在教学中还是以教师为中心，过分注重学生的成绩而忽视其才能的发展，从而使学生失去了施展才能的空间和机会。在小学语文阅读教学中，教师应注重对学生的才能的挖掘，用发展的眼观来看待学生，不仅要看到学生的不足之处并及时予以纠正、引导，还应看到学生的长处，鼓励并发挥其作用。因此，在小学语文阅读教学中，教师应创设轻松、愉悦的环境氛围，鼓励学生积极发言，大胆提问，勇于设想，敢于表达，这样才会激发学生的创造潜能。
（三）重视对学生发散思维的培养
发散思维培养是创造思维的基础，而要培养学生的发散思维，就需要教师坚持对学生进行语文阅读指导，同时为学生创造可以思考的契机，这样可以活跃学生的思维，打破固封模式，突破惯性思维，更全面的训练学生的创造思维。例如，三年级的一篇课文阅读《七色花》，教师可以问学生：如果你拥有了这朵花，你会用它来实现什么愿望？让学生展开讨论，发表自己的观点，这样的方式可以让学生发挥自己的想象，充分展现出发散思维的作用。其实，在小学语文阅读教学中，对学生创造思维培养的方式还有很多种，需要教师在教学中去探寻和实践，根据学生自身不同的性格特征，找到适合他们学习的方法。
（四）利用多媒体技术，对学生的思维进行扩展训练
我国现在正处于信息化时代，多数学校也引进了先进的多媒体教学设备。因此，在小学语文阅读教学中，教师可适当的引用多媒体设备，利用图片、音乐、视频等形式，为学生展现一种全新的，静态与动态结合的教学模式，让学生在了解现代化发展的同时，也增加了学生学习的趣味性。同时，多媒体设备可以延伸许多课本以外的知识，这样有利于学生加深对文章的理解。利用多媒体技术，教师可以对课文进行延伸，以达到对学生的思维进行扩展训练的目的。
三、结语
总而言之，培养学生的创造思维在小学语文阅读教学中是非常重要的一项课题，它对激发学生的想象力，培养学生的创造性思维打来了极大地益处。因此，在小学语文阅读教学中，教师应重视对学生创造思维的培养，尊重学生在学习中的主体地位，鼓励他们积极大胆的发言，正确对待他们的兴趣爱好，并适当对他们的学习进行指导、评价。只有这样才可以提升学生的创造思维，让学生在养成良好学习习惯的同时，培养创造思维，为国家以后的发展贡献自己的一份力。
作者：王志学 单位：公主岭市西四小学校
参考文献：
[1]李军.创造性思维训练在阅读教学中的培养[J].小学语文教学.2013(01).
[2]黄红兰.小学语文阅读教学中思维能力的培养[J].教书育人.2013(04).
[3]唐一彪.论小学语文阅读教学创新能力培养[J].新视角.2009(06).
[4]刘汇.小学语文阅读教学中创造性思维的培养[J].中国校外教育（中旬刊）.2015（04）：47.
第三篇：小学语文阅读教学整体把握能力培养探析
摘要：
《课程标准》要求学生阅读课文能准确全面地整体感知、把握文章的核心内容和主旨。整体把握能力是语文素养中最基本，也是最重要的一种能力。小学生由于认识水平低，抽象思维差，加之教师在阅读教学中整体阅读能力训练的淡化、弱化现象，造成了小学生整体阅读能力的低下。克服这一弊端的有效方法就是采取“整体”阅读法教学，即引导学生从整体上把握文章，从整体上培养学生的感知、理解和情感体验的能力。
关键词：
阅读教学；整体把握；能力
新课标中指出：“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”新课程提倡“整体把握”阅读方式，其意图就是提高学生统摄、驾驭全篇的水平，培养学生整体把握的能力。由此可见，重视培养学生整体把握能力，是阅读教学的必然内在要求，要从整体把握文章入手。
1培养学生整体网络意识
阅读每一篇文章，都要让学生把课文看作一个整体，也就是通常所说的字不离词、词不离句、句不离篇，切忌将课文肢解成单独的段落、句子、词语。如果这样，老师只是给学生注入零散的知识，谈不上阅读欣赏，更谈不上培养能力。在阅读教学中，从解词到课文解析，都要考虑整体对部分的制约关系。
2引导学生抓点睛之笔
2．1抓题眼。
题眼就是课文题目中的关键词，它是文章的“眼睛”与“窗口”。可采用审题入手，让学生把握文章的整体。
2．2抓文眼。
及时抓整体结构中的一个和作品整体性质密切相关的重要部分。学生阅读课文大可不必字字琢磨，句句推敲，枝枝节节，随文爬行，搞繁冗分析，而是引导学生在反复阅读中寻找文眼，把它放在文章的整体中去品出其中味道来。如读《早发白帝城》抓住“轻”字；读《墨梅》抓住“不要人夸好颜色”一语双关，咀嚼其中的情味。
2．3抓中心句。
课文往往有一个最能表达全篇中心的句子，围绕中心句去阅读课文，层层渗透，从而加深对课文整体的认识。
2．4抓六要素。
对于记事的文章，弄清课文六要素：时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果，也就达到了抓住课文整体的目的。
2．5抓过渡段。
过渡段有承上启下的作用，抓住了过渡段就清楚了文章前面写什么，后面写什么，从而更好地把握文章整体。
3杜绝断章取义地解读
格式塔心理学认为，知觉本身显示出一种整体性，一种形式，一种格式塔，在力图加以分析时，这种整体性就会被破坏。一些教师把课文中一些词语提取出来，孤立地讲这个词用得准确，那个词用得形象生动，甚至把所谓“抠字眼”作为精读课的重要内容，这样肢解了感知经验的整体性，在教学实践中，往往造成理解上的片面性，甚至把意思完全弄偏了。如学《长征》一诗中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”“寒”两词时解释说：描写的是金沙江水流湍急拍打高耸入云的悬崖，看起来使人产生暖的感觉；横贯在大渡河上的木板被拆去，铁索悬挂在波涛汹涌的江面上，看去使人心惊胆寒。这样一分析，把诗味都分析光了，因为这里这样写不在于说明温暖和寒冷，而是渲染“暖”表达的是红军巧渡金沙江的欢快心情，“寒”表达的是红军飞夺泸定桥的惊险悲壮，这才是整体上把握了形象。
4介绍文章产生的背景
脱离作品产生的文化、社会及作者的世界观、艺术观，难免造成对作品理解的偏颇以致失误。因此，阅读时背景介绍是不可缺少的重要环节。
4．1背景介绍可放在阅读之前。
这样对学生的知觉会产生一种倾向影响，为学生同化新知识进行铺垫和信息前导。
4．2背景介绍可放在阅读之后。
让学生回过头重新知觉课文中提到的信息，对注意和学习产生一种逆向影响，一半比较含蓄、隐晦、言近旨远的作品，适合用此种介绍方法。
4．3背景介绍可分散穿插于诗文的相关部分进行介绍。
这类文章的背景比较复杂，引用典故较多，背景介绍不宜安排于读前读后。如王昌龄的《出塞》中就涉及到李广的典故。
5把分段作为一种方式
分段、概括段意曾经是阅读教学训练的重点，过去段落的训练曾把我们引向琐碎的桎梏中，忽视了阅读中的情感体验，压抑了学生的学习积极性。但是，在新课程理念下的阅读教学中，对于段落及概念，我们是完全不能回避的，关键在于应该把分段、概括段意作为从整体上把握内容，体会思想感情的一种手段来对待。那种一开始就要学生分段，就抽空了学生对课文的整体性理解。整体先于部分而存在。因此，分析段落必须注意到段落的内在联系，尤其要注意每一段落在整体中的作用。
6结束语
总之，阅读教学中，只有将“整体把握”贯穿于教学的全过程，才能培养学生整体把握的能力。我们语文教师必须善于实施整体教学，让学生在潜移默化中不断提高“整体把握”的能力。
作者：安丽静 单位：吉林省长春市双阳区前城小学
参考文献
［1］赵喜梅．语文教学要注重整体感知能力的培养［J］．语文天地，2011（8）．
［2］徐岳．关于概括能力的培养［J］．读写新概念，2000（9）．
［3］徐廷坤．在阅读教学中训练概括能力［J］．教研天地，2001（5）．
［4］杨万扣．现代文阅读中概括能力的培养［J］．语文教学研究，1999（9）．
第四篇：小学语文阅读教学情感朗读有效性探析
摘要：
小学阶段的语文课程教学是奠定学生基本学习能力与人文理解能力的基础环节，而该课程教授过程中的阅读教学是其重点组成部分。随着新课程教学的大力推广，传统阅读教学方式的弊端在逐渐暴露和落后于时代。因此，教师应在小学阅读教学中增强情感朗读教学方式，以实现教学的有效性。
关键词：
小学语文阅读教学；情感朗读；有效性分析
小学语文的阅读教学是师生之间的双向互动模式，需要教师在实际的课程教学中营造良好的阅读教学环境，从而使学生充满学习自主性与对知识的渴求欲望投入到阅读课程中来。随着新课程教学改革的提出，各种各样的新型教学方式层出不穷。情感朗读就是促进学生阅读能力的常用教学方式。下面，笔者根据自己的教学实践经验，简要分析情感朗读在小学语文阅读教学中所具有的教学效果。
一、有效阅读教学无法实现的原因
小学阶段是学生接受知识信息与建立基础能力的关键时期，需要教师重视教学课程的内容设计对学生能力激发之间的内在联系。因此，在小学语文阅读课程的教学过程中，追求学生对课程内容的理解以及教学效果的有效性研究也是理所当然。只有保证了教学课程的有效性才能促进学生在阅读教学中建立良好的阅读习惯，并帮助学生在阅读中获取和筛选对自己有用的信息。但是，在实际的阅读教学课程中依旧存在许多不尽如人意的部分，需要教师在教学课程中加以重视与注意。
（一）教师的专业水准参差不齐
面对同一篇优秀的阅读文本，不同的教师所表现出的教学效果千差万别，最为关键的原因就是教师在教学过程中专业性水准有差异。平庸的教师采用固定不变的教学流程，将一篇优美的课文也讲得黯然失色，所导致的直接后果是学生难以融入作者的情感世界中，不能与作者产生情感上的共鸣。专业性水准高的教师，能够突破教学环境局限性，充分调动身边可利用的教学资源与灵活的教学手段实现良好的教学效果。而教学能力平庸的教师则为学生实现对文本内容的理解加上了人为的阻力。
（二）教学方式的僵化与单一性
小学语文阅读教学效果与教师教学方式的单一性之间有着紧密的联系。但是，在实际的教学活动中，部分教师却忽略了教学方式的重要性，导致教学过程缺乏特色，阻碍教学效果的顺利推进。在教学中缺乏创新性也是一个重要因素。学生在学习的过程中缺乏新鲜感，难以调动学习的热情，这些因素都是导致阅读教学效果不尽如人意的原因。
二、朗读教学在小学语文阅读教学中的必要性
朗读教学就是引导学生在朗读的学习活动中获得语言能力，增强对文本内容的感知，以实现良好阅读效果的教学方式。学生在对文本朗诵的过程实际上是与作品内容同化和顺化的过程，将文章的思想情感纳入自己的认知体系，所以朗读教学实际上就是学生与作者的思想感情不断内化的过程。朗读教学的实质是引导学生将对文本的感性认识上升到理性认识的过程。小学阶段是学生语文能力起步的初级阶段。而朗读这一教学方式在小学语文阅读教学过程中经常被教师所采用。在朗读过程中，学生的语言运用能力会得到潜移默化的提升。学生在朗读过程中，必须将文本的语言文字内化为自己可以理解的元素再将其表达出来。而将这些元素的内化过程远远超过了教师对文本讲解的刺激强度。比如，在学习《荷花》这篇文章时，在教师反复引导学生朗读文章的情况下，很容易让学生对荷花娇艳欲滴的形象有一个切实的感受。特别是作者运用“有的……有的……有的……”这种排比句式，既加强了对荷花的细节描写又规整了语言的表达形式。所以，朗读教学过程可以演变为学生的语言习得的过程。小学阶段的教学是学生接受能力和记忆能力最好的时期，因此，教师需要在教学过程指导学生在对文本的诵读过程中了解语言的表达形式，并运用语言熟练地表达自己的观点，就能提升学生的语言运用能力与对文本的理解能力。朗读教学能增强学生的感知理解能力。朗读教学是学生理解文本内容的第一步。因此，教师必须督促学生在对文本的反复诵读中调动自己原有的语言背景与学习素材，以加深对文章内容的深层把握，从而将对文本内容的感性理解逐渐上升为理性层面。小学低年级的学生由于年龄偏小，在长时间的学习过程中难以持续的保持注意力，而朗读教学则是能够很好地促进学生专注度的操作方式。而且，对小学生来说他们的发声速度比认字速度要快，可在诵读的过程中反复理解，感悟作者所要表达的深层含义。部分文本在阅读中难以理解的含义一经学生朗读就可以顺利掌握。比如，在学习《看雪》这篇文章时，对文章中具有典型意义的段落，教师可以引导学生采用角色扮演的方式加深对文章内容的理解。这篇文章的主旨是强调两岸人民希望祖国统一的愿望。对此，教师可带领学生深情朗读原文，从中体会到看雪这一日常行为中所包含这思念祖国故土的情感。在朗读的过程中，教师应让学生注意对原文生字词的掌握，更需要把握对文章的断句、节奏、强调等朗读技巧的重视，并帮助学生在朗读的训练中提升语言表现力。因此，教师在阅读教学过程中应依据文本内容的差异性有选择性地引导学生采用朗读的方式加强多文本内容的理解与知识点的掌握程度。诵读的教学过程也是锻炼学生思维认知能力的过程。诵读的教学方式绝不仅仅是有口无心式的表层教学，学生在对文本朗读的过程更是调动思维能力理解作者思想感情的过程。比如，在学习《金色的草地》这篇文章时，教师可以重点抓住“草地为什么是金色的”作为引导学生深入思考的立足点。这句话中的金色代表了草地或者自然界的生物在作者的眼中代表不一样的意义，那么文章背后的深层含义是什么？与此同时，为了激发学生的想象力，教师也可以调动学生熟悉的生活经验，回忆自己心目中金色的草地。这样，在教师的带领下，学生在朗读课文的过程中可以抓住文章的关键字词，从而可使学生深入思考文章的内涵。现在小学语文教材大多是文质兼美的，在对文本内容朗读的过程中运用声音将文本形象再现，可以提升学生的文本鉴赏能力与形象思维能力。所以，教师在具体的教学活动中，可以运用抒情的朗读方式将学生带入文章的情境之中，以激发学生与作者之间的情感共鸣。
三、小学低年级朗读教学的注意事项
1.在小学语文阅读教学的实践中，教师应该给学生留下充足的朗读时间。
小学低年级的学生由于认知基础的薄弱以及心理特征的不确定性决定了学生的注意力难以持久的集中在课程上，再加上学生认识的字不够多，这就给学生的朗读带来了直接的隐患。面对这些教学挑战，都需要教师舍得投入时间与精力，在带领学生重复朗读的过程中增加学生的阅读量。具体表现在，教师可以在初次阅读的过程中放手让学生自主朗读，而在第二次阅读中就需要教师依据学生不懂的知识重点和难点重复教学，在不断的反复中强化学生的记忆，提升学生的语文素养。
2.教师应努力提升自身的素养。
教师是教学活动的重要承担者，而且，教师自身的素质直接决定了学生的学习效果。所以，身处在教学一线的教师需要树立终身学习的意识，不断更新自己的教学理念，在博采众长中提升更新自己的知识结构，并利用课余时间多读书读报，向身边有经验的优秀教师请教教学方法，不断地以更高的要求敦促自己，从而成为符合新时代要求的人民教师。
3.依据实际情况开展教学活动。
由于地域的差异性导致学生的学习能力、生活环境都有很大的差异性。这就需要教师依据教学环境的现实情况采用具有针对性的教学方式。对于偏远地区的学生来说，个人的学习能力参差不齐，且家长的思想观念较为陈旧落后，这就需要教师将教学重点放在大多数中等学习能力的学生上。对于低年级的语文阅读教学来说，教学重点应该主要集中在训练学生掌握流利的普通话，让学生的基础学习能力得到保证。
4.处理好讲解与朗读之间的内在关系。
较为常规的教学方式大多以教师在课程上的讲解为主，但对于学生能够理解、掌握多少则没有明确的认识。所以，在小学语文阅读教学中，教师需要清楚地认识到自己的讲解是为学生的理解服务的。因此，教师应该处理好讲解与导读之间的关系，引导学生调动主观能动性，自主地去获取自己需要的知识。
四、结语
小学阶段是培养学生语言感知能力与文本阅读能力的关键时期。在实际的教学活动中，情感朗读方式是较为常见的，且能够激发学生对文本内容理解能力的教学方式。在朗读教学过程中，学生的语言运用能力与思维理解能力都能够在内化作者思想情感的过程中得到潜移默化的提升。因此，面对朗读教学所产生的正面教学效果，教师应该在具体的教学活动中注重增强个人教学的专业化水准，灵活运用多种教学方式激发学生的学习兴趣，引导学生在吸收文本内容的过程中建立自己的思维意识，培养个人独立解决问题的能力与看待问题的独特角度，并在小学语文阅读教学的过程中丰富学生的思想内涵，使得学生在对文本内容的深入解读中获得批判研究能力，从而提升阅读教学的有效性。
作者：吕珠源 单位：广东省海丰县海城镇中心小学
参考文献：
［1］张文学.加强小学语文阅读教学提高学生综合素质[J].新课程研究：上旬刊，2012（8）.
［2］孙艳美.山重水复疑无路，柳暗花明又一村—————浅谈语文教学中的提问艺术[J].现代阅读：教育版，2012（4）：1.
［3］陆云峰.素读：多维文化冲突中的根性觉醒———对现代小学语文阅读教学的积极审视与本质探寻[J].江苏教育研究，2008（6）.
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第五篇：小学语文阅读教学实施对策浅议
摘要：
语文教学中，阅读是不可不提的一项内容。尤其是小学阶段，学生知识面比较狭窄，缺乏一定的学习能力，而阅读教学是为学生更好地输入知识的途径，是提高学生学习能力的重要渠道，因此其地位尤其重要。然而，目前的小学语文阅读教学中，依然存在着诸多的问题，大大影响了阅读教学的效率。为此，本文将对小学语文阅读教学现状展开研究，并就小学语文阅读教学的实施对策提出自己的见解，以供参考。
关键词：
小学语文；阅读教学；实施对策
引言：
阅读是知识的输入阶段，只有具备一定的阅读能力，才能不断输入知识，扩展知识面，提高学习能力。为此，小学阶段教师就应该注重阅读教学，着眼于阅读教学的现状，有针对性地进行改进，从而培养小学生的阅读能力。
1小学语文阅读教学现状
当前，小学语文阅读教学中普遍存在着学生阅读技巧不足、缺乏读写意识、阅读习惯不良等问题，影响了阅读水平的提高，亟待引起重视。
1．1阅读技巧不足：
阅读需要讲求技巧，技巧是弥补学生阅读理解的重要砝码。然而，由于刚刚接触阅读的时间不长，很多小学生缺乏阅读技巧，而教师也较少传授阅读的技巧，导致小学生在阅读方面事倍功半，逐渐丧失了阅读的信心。
1．2缺乏读写意识：
听、说、读、写四项能力中，听和说是相辅相成的，读和写是互补共进的，在阅读的过程中，学生如果具备以读促写、读写结合的意识，那么不仅可以大大提高阅读的效率，还能促进写作水平的提升。然而当前的小学生以及语文教师在阅读教学中并没有树立良好的读写意识，以致阅读效率也难以提升。
1．3阅读习惯不良：
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”由此可见，培养学生良好的阅读习惯是尤为重要的。但是小学生缺乏良好的阅读习惯，比如阅读时坐姿不正确，句子读不通顺、不当返读、指读、逐字阅读等，这些不良的阅读习惯，影响到了学生的阅读效率，甚至还会影响学生的身心发展，尤其需要引起重视。
2小学语文阅读教学的实施对策
小学语文阅读教学中，教师要不断传授学生科学有效的阅读技巧，培养学生读写意识，培养学生阅读习惯，多措并举促进阅读教学的实施。
2．1传授学生阅读技巧：
小学生缺乏阅读经验，所以在阅读技巧方面存在欠缺，为此教师应该注重传授学生阅读技巧，教给学生一些小策略。比如：在阅读过程中，从题目入手，重点阅读文章每段的第一句话，阅读结尾，因为这些句子都是能体现文章主旨的语句；抓经常出现的关键词，这是文章的文眼；读问题，带着问题去进行阅读；阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音……这些技巧都可以传授给学生，使学生的阅读经验更丰富，使其阅读效率得以提升。
2．2培养学生读写意识：
读和写之间存在着互补的关系，理清这个关系，可以促进学生的阅读能力和写作能力齐头并进。因此，阅读教学中，教师需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。可是教学中一定要将有关知识用最浅显的、适应小学生认知本领的语言来表述。假设，不妨将“立意”说成是所要表达的主要意思或中心意思，将“选材”表明为针对主要意思所要写的内容等等。这样一来，学生通过写作知识了解了阅读教学中的重点，通过阅读技巧又了解了写作的要点。读写结合，大大提高了阅读理解能力。
2．3培养学生阅读习惯：
阅读不仅需要阅读技巧，更需要良好的阅读习惯，因为良好的阅读习惯可以使学生终身受益。为此，教师应该培养学生以下几种阅读习惯：（1）引导学生保持良好的阅读坐姿：阅读坐姿不仅关系到学生的视力，还影响到了学生的脊柱发育。为此，教师应该要求学生保持良好的阅读坐姿，对不良的坐姿进行督促和提醒，使学生形成良好的阅读习惯。（2）培养学生使用工具书的习惯：在阅读过程中恰当使用工具书，是一个十分有效的阅读辅助方法。为此，教师应该培养学生使用工具书的习惯，教学生在预习、朗读、自学的过程中适时使用工具书，利用工具书及时解决疑惑，加深印象。（3）培养学生良好的阅读卫生习惯：阅读卫生，就是阅读过程中爱护书籍，不在书本上乱涂乱画，勾画重点时要整齐、美观。（4）培养学生边读边记的阅读习惯：很多时候，学生阅读过后就会忘得一干二净，如此阅读就会低效甚至无效。因此，教师应该培养学生边读边记的阅读习惯，在阅读的过程中，记录下自己喜欢的字词，抄写优美的句子等，以加深印象。（5）培养学生专心阅读的习惯：所谓专心，就是身心合一，聚精会神。为此，教师需要为学生营造安静的阅读环境，阅读时应尽力避免干扰，做到安静，空气清新，光线适度；保证学生作息合理，因为作息不定时是分散注意的主要因素，养成按时作息的习惯，有利于专心阅读习惯的养成；保证学生的学习地点的固定，学习场所单纯固定，可以控制心理倾向；还要培养学生形成默读的习惯，因为默读能提高阅读速度，提高阅读专注度。做到这些，就能逐渐使学生养成专心阅读的好习惯。
3结语
小学生的阅读教学是一项重点，也是一项难点。由多年教学经验可以得知，要想提高学生的阅读能力，就需要从一点一滴出发，教授学生阅读技巧，使学生掌握技巧，游刃有余；培养学生读写意识，使学生的阅读同写作互相促进，互相补充；培养学生阅读习惯，使学生在良好的阅读习惯中受益终身。当然，提高阅读教学效率的方法还有很多，比如创新阅读形式、加强课外阅读等，这些都是行之有效的，需要我们在今后的教学中不断地探索，得出更完善、更高效的阅读教学模式。
作者：田云友 单位：湖北省来凤县翔凤镇小学
参考文献
［1］李振国．浅析小学语文阅读教学的有效性［J］．学周刊，2011（17）．
［2］蔡银霞．提高小学语文阅读教学有效性之初探［J］．北方文学（下半月），2011（05）．
［3］谢启华．论提高小学语文阅读教学有效性的教学对策［J］．教育教学论坛，2011（13）．
第六篇：小学语文阅读教学漫谈
哈维兰曾经说过：良好的阅读对于心灵就如良好的眼镜对于眼睛一样，它带你遍及于生活的细微之处．在我看来良好的阅读不仅可以让小朋友看到生活当中的细微之处，还能让小朋友建立好的价值观，为今后的生活和工作打下坚实的基础。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”所以我认为新时代的阅读应该有明确的阅读理念，激发阅读兴趣，把主动权交给学生，老师应该扮演引导者支持者的角色。
1明确阅读理念，以读为本
著名文学家王登峰说道：吟诵是我们中华民族、中华儿女引以自豪的留给世界的珍贵文化遗产，它会带给我们对中华文明源远流长的历史和辉煌灿烂的成果以更真切的了解，已经成为传承中华文明的一个重要组成部分。中国人要有中国心、中国情。爱国首先就是爱我们的传统文化。吟诵对提高国人的综合素质、文化修养，改善整个社会风气有非常重要的作用。所以在小学生阅读的时候一定要着重培养他们读的能力，在慢慢吟诵的过程中了解作者的情感，慢慢感受，慢慢领会，直到自己能理解。例如在课文《东郭先生和狼》一文中，狼伸伸腰，舔舔嘴，对东郭先生说：“我现在饿得很，先生，如果找不到东西吃，我一定会饿死的。先生既然救了我，就把好事做到底，让我吃了你吧！”说着，就向东郭先生扑过去。在读这一句时有些小朋友读出了狼的狡黠和奸诈，而有些小朋友的语气却很拼平淡，没有当时那种场面的感觉……在课堂上要充分尊重孩子的个体差异性，发挥每个孩子的潜能。
2激发学生的阅读兴趣
俗话说的好：兴趣是最好的老师。学生有了兴趣做什么都没那么吃力和无奈了，所以作为老师的我们，一定要有耐心的培养学生的阅读兴趣。在学到《我的伯父鲁迅》许多同学都遇到了困难，自信心顿时没有了，我提出一个问题：伯父的鼻子为什么又塌又平呢？有针对性的激发了他们的阅读兴趣，学生很快的能进入情境，独立思考这个问题，并乐于去发现问题，并解决这个问题。兴趣是学生阅读的源泉和动力。
3把主动阅读的权利交给孩子
在传统的教学观念里都是以课堂，教材，教师为中心，很明显孩子没有主动学习的权利，都是老师的满堂灌，但是自从美国学者杜威提出了新三中心说：以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。给了我们重重的一击，其实在阅读方面也是如此，孩子才是阅读的主体，而且他们也有自己观点和意见，他们想要主动去阅读，老师就应该给他们机会，主动阅读习惯的培养，孩子能充分发挥主观能动性，还能培养表达方面的能力，对孩子身心的健康成长非常有帮助。
4抓住契机，适时引导学生
在《课程标准》里有提到，老师应该作为孩子的支持者，帮助者，和引导者，提供符合学生认知水平的引导。在孩子阅读出现误区或者困难的时候老师不应该直接就告诉他们答案，这样没有意义，也没有达到教学的目的，著名教学家苏格拉底也比较提倡“产婆术”即启发法，在学生遇到困难时，教师应该一步一步进行引导和启发，让他们自己探索出最后的结果，这样才能让小朋友在学习中成长和进步，老师也可以以同伴者或者阅读中的角色介入来帮助他们。作为老师要抓住时机，适时介入。
5多角度、有创意的阅读
“学贵有疑”，知识往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外。能抓住重点，抓住关键问题，提出有价值的问题，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以，在阅读中要提出自己的疑问，要探讨疑难问题。阅读应是开放性的，阅读不仅在课堂，也在课外，如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的，要敢于探究未知的，要张扬个性，要有创新。阅读还应是实践性的，要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样，才能真正培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。
6注重积累，培养语感
语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感。所以丰富的积累、良好的语感，全部通过阅读来实现。首先要加大阅读范围，拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的有益读物。另外还要注意在阅读中的积累，积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀的篇段，通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句，以此来增强语感，促进学生的发展，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
7重视阅读感受的体验
语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。阅读又是学生的个性化行为，所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验，要充分尊重学生鲜活的生命存在，牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念，转变我们的教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者，引导者，要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主，在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读，去理解词句。学生有自己的心得，有自己的看法和疑问，有自己的评价，有自己的体验，有自己的欣赏品位和审美情趣，让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程。
8结语
总之，在阅读教学中要构建以学生为主体的平台，让学生在朗读中体会作者的真情实感，教师作为学生的引导者，激发学生的阅读兴趣，适时引导，老师的协助与学生的自主学习相互配合，相互合作，最终达到师生共同进步的目的。老师也不能故步自封，在教学过程中要发挥创新的作用，让课堂充满吸引力和魅力。
作者：帅瑜 单位：江西南昌市洪都小学
第七篇：小学语文阅读教学论文
摘要：
小学语文阅读教学因新课程改革的全面实施发生许多颠覆性变化，师生之间要适应并切实贯彻新课改后新教学理念，运用生动、民主、引导探讨的阅读学习方式。本文分析了小学语文阅读教学方式的现状，阐述了其教学过程中的缺陷，并对其发展提出了几点建议，以期对小学语文阅读教学有所助益。
关键词：
阅读教学；语文；课堂教学；教学方式
阅读是增加阅历、获得知识、扩散思维、获得审美体验的有效途径。同时，阅读还影响着学生人文素养的提高和精神文明的形成。小学教学模式在新课程理念的推动下，由传统机械“填鸭式”教育方式逐步向启发探讨型教学方式转型。小学语文教学中的主体由老师转变为学生，授课模式由植入变为导学。因此小学语文阅读教学模式也应当与时俱进。
1小学语文阅读教学现状
1．1基础知识不牢：
基础知识是任何课程的学习前提。以前，部分语文教师将冗繁的课堂或家庭作业当作基础知识训练的唯一手段，学生被动完成学习任务，学习质量大打折扣。学生的知识量少，知识面窄，知识基础不牢，致使学生课本乃至学生生涯的学习能力都备受影响。对此，加强对学生在阅读基础方面的能力，成为当前加强阅读的重要的方式。
1．2教学课程枯燥乏味：
目前我国小学学生学习时间分配主要在课堂，语文课程教学中长期由教师领导教学为主，单一的由教师领读或点名学生阅读等语文阅读学习模式，让学生哈欠连连，索然寡味。学生没有参与感、没有情感交流，无法真正达到阅读教学的预期目的。
1．3不重学习兴趣：
兴趣是学习的老师，皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣，儿童是具有主动性的人，所教的知识要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”然而在我国升学机制影响下，教育机构注重学生学科成绩，长期强调升学率，对学生植入式教育，学生的学习兴趣不但得不到培养，甚至被生生浇灭。
1．4阅读教学模式死板：
语文学习是艰苦而复杂的脑力劳动，语文学习目的的实现需要长久持续的努力。站在心理学的角度来看，学习习惯是思维定势和行为定势。其中思维定势由学生独立思考能力来决定。作为授业者，不能固守传统教学模式，这对开发学生自主学习思维能力形成严重阻碍。但是，在阅读教学中模式单一、死板，如在教学中仅仅通过教师的讲授，忽视运用丰富的教学手段和方法。因此，加强在阅读教学中合作、探究、讨论等方法的应用，成为提高学生阅读教学的重要的方式和方法。
2提升语文阅读教学的对策
2．1牢固语文阅读知识基础：
阅读知识教学是小学阅读教学体系的基础，这一要素在阅读过程中不可缺失，否则无法开展往后的阅读学习活动。阅读的整个思想构架和阅读的效率以及课堂的精彩性很大程度决定于小学生阅读知识的丰富量。鉴于阅读知识教学与其知识教学的区别，要牢固学生阅读知识基础，教师应使用各种有效工具及手段引导学生主动学习，趣味性的对基础知识进行练习加固。这样才能提高学生阅读中的理解能力，增加阅读的全面性。为学生整体阅读能力和语文学科学习能力提供帮助。
2．2设立合理阅读教学流程：
阅读课设计应先划分大板块，在建立大框架后，根据每一课具体内容进行填充重组。就小学阅读教学而言，课程中的情境设置非常实用，其通过创立与学生息息相关的情境，激发学生想象，引起学生情感共鸣。此外，根据文章语言特色，还应设立语言情境，加深学生阅读理解。通过这些步骤，真正让学生沉浸在阅读中，沉浸在作者文章的思想感情中。
2．3培养学生阅读兴趣：
学生的阅读兴趣就个体而言并非一成不变的，就群体来看也并非如出一辙的。学生个体在不同的年龄段和不同的学习阶段其阅读兴趣表现出极大差异性。群体阅读兴趣间则因性别、性格的不同各有所好。小学语文教师应尊重学生的阅读兴趣，认同学生的阅读感受，引导学生探究性和创造性阅读。根据学生求知欲特性，因材施教，激发学生个性化、多角度的阅读兴趣。在兴趣的牵引下，学生的积极性和创造性得到发展，学习的主动性和执着性也能被调动起来。
2．4锻炼学生思维能力：
洛克威尔说过：“真知灼见，首先来自多思善疑”。善于思考，多有疑问，可以保持思维发散状态，发展思维维度。小学阶段学生好奇心、好问性、求知欲都处于高度活跃时期，教师应抓住机会因材施教，积极诱导学生大胆提出问题，运用动脑、动手、动口的方式为自己的问释疑佐证，再通过课堂课外与同学或家长的争辩讨论、观察试验达到释疑。引导学生在语文阅读教学中充分发挥主体能定性积极思考，不仅有助于加强学生学习参与感，活跃课堂学习气氛，更能帮助学生掌握正确思考质疑方法，提高学生独立思考水平，从而养成好的阅读、学习习惯。
3结语
阅读教育论文范文3
布鲁姆将认知技能分为六大层次：知识、理解、应用、分析、综合、评价。阅读课堂提问大致可分为三个层次。直接源于课本即需要学生理解，间接源于课本即需要学生应用分析，超越课本即需要学生综合评价。仔细分析该课件中的问题设置，我们可以发现，几乎所有的问题设置均停留在直接源于课本层面，基本均可在书中直接找到答案。在提问形式上做了一次变化——运用判断正误的形式，但题干本身的设置只需学生搜索信息和对比信息。间接源于和超越课本层面的问题，如对语言文字背后的信息推断、猜测、批判这类思维层次的问题基本不见踪影。
二深度解读文本，丰富学生的内容图式和形式图式
阅读是读者运用自身相关知识储备主动解码、作者通过语言所表达信息的心理语言过程。研究者曾指出当学习者阅读时，需要调动两方面的信息：直观信息（visualinformation）和非直观信息（non－visualinformation）。学习者对于阅读材料的理解度取决于学习者的非直观信息的储存量。非直观信息越多，就越不需要依赖直观信息。传统的英语教学对于帮助学生积累语言图式上非常到位。然而对于一篇文章的理解，更大程度应着眼于文章透露的思想、内涵和作者组织思想的结构。教师在对一篇阅读材料应当进行“自下而上”和“自上而下”的交互式阅读模式。笔者以自身设计的M6U2project的教学设计片段为例说明递进式的问题设计：Step4criticalthinking：
（1）Howcanyoubecomemature？Whatcomesalongwithindependence？Howcanyouhaveasecurejob？
（2）Whatarethepossiblereasonsbehindthetwopersons’totallydifferentviewsofadolescence？通过信息对比的处理，教师引导学生反思成熟、独立和工作的背后蕴含着什么？是什么导致了老年人和少女对于青春岁月截然不同的人生态度。此问题属于第三层次的超越课本类型，需要学生综合运用文章所获得信息并结合自己的体会，剖析愿景背后的含义并对两位主人公的人生观进行分析评价。Step6conclusion：
（1）Theoldmanisalmostatthe______ofhislifejourney，havingexperiencedalmosteverythinginlife.Hemissedthegoldendayssomuchbecauseduringthatperiod，hislifewasfullof________andhadlittle_______.However，fortheteenagegirl，shehadn’texperiencethe_______ofgrown－uplife.Instead，sheonlylooksforwardtothefreedomand________aftershegrowsup.
（2）Yesterdayishistory.Tomorrowismystery.Buttodayisapresent.针对学生的探讨，教师做出对人生幸福时刻的总结归纳，丰富并升华学生对于人生观的认知。
三结束语
阅读教育论文范文4
一、关于感悟的基本内涵和特点
1、何为感悟
对感悟的理解多种多样，《现代汉语词典》认为感悟是通过感触而领悟；《辞海》的解释是：受到感动而醒悟。从语文教学的层面来看，我认为感悟应该有广义和狭义两种，广义上，感悟指的是主题感受、理解生活的全部内容；狭义上的感悟指的是学生在课堂学习中由于接触到相关课程内容而产生的理解或悟性。
2、感悟的特点
首先，感悟具有独立性。感悟作为一种基本的思想形式，它具有独立性。从小学语文阅读课程角度来看，阅读文章之后，每个学生所产生的思想都是不同的、感悟自然也是不同的。其次，感悟具有情感性。感悟能力作为一种学生必不或缺的综合能力，它不仅需要一定的知识积累，同时也需要情感感化，感悟能力的培养离不开情感的参与。在语文阅读教学中，感悟就是学生在阅读中自己内心的体验。再次，感悟具有审美性。感悟中蕴含着丰富的审美因素，具有无与伦比的美育功能。离开了美，感悟就会变得贫瘠和枯燥，不利于学生的长远健康发展。
二、提升小学语文阅读教学中感悟能力的对策
1、不断扩充小学生的知识面
感悟作为一种重要的思维过程，这种思维过程的优化必须依托于充足的人生经历和知识积累。因此，要想在小学语文阅读教学中提升感悟能力，必须强化小学生的知识覆盖面。第一，强化课堂知识积累。在这一环节中，知识获取和积累主要靠教师的帮助来实现，老师一定要选择合适的知识点进行扩展延伸，在语文阅读课程中引入军事、社会、科学、经济等方面的相关知识，紧扣阅读课程的内容，一方面加深学生对知识的印象，另一方面使学生的视野不断开阔；与此同时，在小学语文学习中切忌死读书、读死书，小学语文阅读一定要在阅读中真正挖掘课文内容的人文内涵，真正走进社会、走进生活，缩短学生与课文的距离，开发学生思维，增强学生的社会责任感和人文素养；第二，加强课外知识积累。课外知识积累主要就是靠学生自己，学生在课下要多多阅读相关的书籍，加强积累，不断提升自身的语文学习能力。在这个过程中，语文老师应该加强对学生的引导，帮小学生找到源远流长的知识泉眼，开拓学生阅读视野；第三，老师应该为学生创设良好的语文阅读条件、有目的、有计划的推荐一些优秀作品，选择与课文有关的作品让学生加强阅读，在阅读中不断积累，在积累中不断提升自身的语文感悟能力。
2、不断培养小学生的思维创新
感悟能力也就是更高一层次的分析能力和联想能力，在小学语文阅读中，学生可以通过在阅读中对一些关键词、关键语句的把握和联想，进而提升自身的感悟能力。详细来讲，就是需要老师培养小学生“窥斑见豹”的能力，斑指的就是阅读中的关键句、关键词，学生通过对关键词句的深度分析，联想自己以往学习的知识点，不断拓展对文章内涵的理解；豹指的就是文章的中心大意或者主旨，小学生在充分了解了课文主要内容之后，通过主题更好地感知全文，进而实现对全文的把握。比如，在学习《最贵的蛋是笨蛋》阅读材料的时候，学生应该抓住微笑、善良等几个关键词，通过联想以往所学习的内容和知识点，对“笨蛋”等词语进行重新诠释，不断提升自身的感悟能力。
3、鼓励学生积极发现问题
“学源于思”，只有在不断思考中才能够形成对知识、社会、生活的感悟。首先，老师应该主动对学生发问。在小学语文阅读教学中，任课教师应该用创新教学方法创设情景，为学生搭建思考的框架，让学生带着问题来品读课文，进行阅读学习，从而在思考中不断提升自己对知识的理解，进而提升自己的感悟能力。例如，在学习《蝙蝠和雷达》课程的时候，老师可以让学生思考问题“蝙蝠和雷达有什么共同之处？”在学生的思考与回答中，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原因，也得出了雷达和蝙蝠的内在联系；其次，要鼓励学生大胆质疑。小学语文阅读就是一个知识不断深入，学生对内容不断质疑的过程，任课教师要努力打开小学生的思维大门，让学生敢于去质疑，在质疑中不断强化知识的获取，实现感悟能力的培养；再次，要加强对学生的启发。在语文阅读中，加强对学生的启发非常重要。在学习《霍金：轮椅上的勇士》时，老师应该让学生用心去了解霍金、真正走进霍金，鼓励学生去学习霍金，让学生们知道霍金虽身残志不残，克服了残废之患而成为国际物理界的超新星，他超越了相对论、量子力学、大爆炸等理论而迈入创造宇宙的“几何之舞”，通过对学生的启发，让学生真正感悟这些励志人士的力量，进而培养学生良好的人生观、世界观和价值观。
三、结语
新课程改革要求小学阅读教学必须注意学生感悟能力的培养和阅读知识的积累，形成良好的语感。良好的感悟能力一方面能够提高学生日后解题的质量和速度，同时也能够强化学生对知识的理解和把握。
作者：毛艳秋 单位：吉林省第二实验高新学校
第二篇：有效性小学语文阅读教学
1当下小学语文阅读存在的问题
（1）阅读课堂不严肃，阅读深度不够。
目前，部分语文教育工作者在阅读教学过程中的模式过于僵化，对阅读教材的内容进行了拆解，使小学生对阅读教材的理解深度不够，小学生被动灌输语文教育工作者所提供的固有知识，对小学生后续发展极为不利，严重阻碍语文阅读的高效性。
（2）部分小学的阅读课形同虚设，造假现象严重。
存在部分语文教育工作者为应对教育监管部门的检查，对阅读课进行造假，造假内容主要包括事先安排学生上课回答问题，吩咐学生上课积极讨论，阅读课过后小学生几乎没有收获，这种阅读方式根本就不是高效率的语文教学所倡导的。
（3）过分夸大教学改革，缺少实际的效益。
在新课改的影响下，语文教师作出了一系列关于阅读教学的调整，包括阅读的感悟、创新性阅读、多元化阅读等等，但是由于缺乏科学的分析研究，形式过于花样，实际效用并不高。如何让学生轻松的接受教师灌输的知识？如何让阅读教学与其他学习环节进行完美的衔接？这些问题都影响着小学语文阅读教学能否高效的进行。
2多角度提高小学语文阅读有效性的措施
（1）教材的选取角度，科学解读教材，优化教材的使用。
对教材精准的进行解读是每位语文教师所必需掌握的技能，是语文教师带领小学生积极进行课堂阅读的基本要求。语文教师只有做到科学的解读教材，为学生搭建正确的框架，才能高效的开展下一步的教学工作。只有花费一定的时间和精力分析研究教材，才可以知道教学的重点及难点，在此基础下引导小学生高效的阅读。
（2）细化教学阅读目标角度。
精选课堂阅读内容，语文教师在正确选取及解读教材的前提下，对教学目的准确的定位极其重要。教学目的的定位，是语文教师进行课堂教学前要解决的首要问题，也是课堂上师生行为的准则。教学目的的确定即语文教师要有关于课堂应让学生弄懂哪些问题的清晰思路，然后跟着这个思路，对其转化成具体可以评定的指标，除此外还应结合阅读课本的重难点再确立清晰的教学目标。阅读教学的高效进行需从精选教学内容开始，语文教师在确定教学目标后，应使其与阅读教材特点有机的结合，划出阅读课堂的难点，阅读的要点，培养的技能点，学生知识的盲点，学生兴趣的增长点，最后在前提下精选阅读教学的内容，此教学内容不仅需具有权威性，还应该有实际的教育意义。
（3）优化教学方法角度。
根据不同的阅读教学内容实时的调整教学方法，脱离具体的教学内容，教学方法就失去其功效，毫无意义可言。如在小学语文阅读教学中，记叙文、说明文、议论文的教学方法不尽相同，要避免教学方法华而不实。掌握学生的实际情况，制定教学方法。小学生是阅读课堂的主人公，教学方法要尽量适应更多学生的基础和个性，要为小学生所接受。有些逻辑性不强的内容，语文教师不必再对其进行直观的演示，相反，对于逻辑性强的课文，抽象的讲解往往是不够的。教学方法有教师的鲜明特点。在确立阅读教学方法时要参考自身的特点，扬长避短。如绘画功底强的教师在教学过程中可以应用绘画讲解法，善于朗诵的教师在教学过程中可以应用课文朗诵法，这些对提高阅读教学的有效性有很大的作用。
3结语
总而言之，在现行的语文阅读教学中，教育工作者必须把小学生放到阅读教学的主体地位上，通过在阅读教学的各个流程中建立活跃及开放的语文阅读氛围，将课内和课外阅读有机的结合在一起，小学生正处于青春的敏感期，学生在学习过程中，语文老师要善于观察出学生的优点，对学生给予适当的鼓励，这样对提高小学语文阅读教学的有效性意义深远。相信在有关部门及教育工作者的共同努力下，小学语文阅读教学的水平定会迈上新的台阶。
作者：翟永江 单位：山东省新泰市宫里镇绳家峪联小
第三篇：小学语文阅读教学读写结合点
一、以读促写，读中求法
(一)演一演，写一写
三年级下册《可贵的沉默》一课，教学的瓶颈在于:文章的人文性、思想性很强，本单元是以“人间真情”为主题的。如果重在让学生受到爱父母的教育，不过是思想教育而已。如果一味地囿于内容的分析和理解上，试想，学生又能获得什么呢?只有找到适当的读写训练点，才可以让语文回家。抓住人物的神态、动作，进行细致、生动地描述，从而再现场景，是本课一个突出的特点，但在“先是一两声，继而就是七嘴八舌了:‘问爸爸!’‘不，问外婆!’‘自己查爸爸妈妈的身份证!’”这个地方却没有人物的神态、动作的描写，为了更好地引导学生理解课文内容和体会情感，帮助学生更加深刻地揣摩人物内心，体会文章含义，我决定把这几句话作为写作素材，进行添写。首先请几位学生上台演一演当时的情景，其他同学注意观察表演者的神态、动作，并把观察到的记录下来，有学生这样写:“先是一两声，继而就是七嘴八舌了，张强迫不及待大声喊到:‘问爸爸!’李晓反驳说:‘不，问外婆!’我们班的‘智多星’王睿慢条斯理地站起来说:‘我看，为了保密，还是自己查爸爸妈妈的身份证吧!”就这样，学生在真实的情境体验中受到感染，并引起了共鸣，自然而然地走入了写作天地。
(二)读一读，仿一仿
三年级下册中的《太阳是大家的》是一首儿童诗。全文采用拟人化的手法，文辞简单，但含义却不易领悟，其中第二节是这样描写的:一天中太阳做了多少好事\她把金光往鲜花上洒\她把小树往高处拔\她陪着小朋友在海边戏水\看他们扬起欢乐的浪花……在教学这节时，教师先引导学生充分朗读课文，再让学生了解到:课文把太阳当作孩子、小树和鲜花的朋友，显得亲切、易懂;把都有蓬勃生命力的孩子、小树和鲜花并列，显得新奇、有诗意。最后启发学生找出诗歌中的省略号，想想省略了什么，太阳还可以是谁的朋友?经过老师的点拨，学生的思维顿时活跃起来，纷纷发言。有的说:“她把金光往鱼儿身上洒\她把小草从土里拔\她陪着小猴子在林间跳跃\听他们吹起欢乐的口哨。”有的说:“她把银光往沙滩上洒\她把笋儿从土里拔\她陪着小鹿在林间奔跑\看他们撒起欢乐的蹄儿。”还有的说:“她把银光往高山上洒\她把秧苗从田里拔\她陪着小狗在田间奔跑\听他们唱起欢乐的歌儿。”学生们结合自己平时生活中的积累创造了一首首精美的小诗，看来仿写真是读写训练的好办法呀!
(三)议一议，续一续
五年级下册《桥》一文，塑造了一位面对狂奔而来的洪水，以自己的威信和沉稳，将村民们送上生命桥的普通的老共产党员的光辉形象。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本课的难点在于:引导学生理解课文以“桥”作题目的深刻内含。为了突破这个难点，老师让学生先小组合作，议一议:既然，老汉是如此的爱儿子，如此的想救他，那又为什么硬要把他从队伍里揪出来呢?“一揪一推”这两个相反的，看似互相矛盾的动作之间，你体会到了老汉是个怎样的人?再引导学生带着对这老汉的崇敬之情，入情入境地朗读课文，整体感受老汉那光辉的党员形象。然后问学生:“同学们，此时此刻，你还觉得这仅仅是一座窄窄的木桥吗?”接着引导学生说说这是一座什么桥。有的说:“这是一座生命桥。”有的说:“这是老汉为村民们搭起的跨越死亡的桥。“最后老师出示样子，让学生照样子续写。样子如下:此时此刻，这，还仅仅是一座窄窄的木桥吗?当然———不是。这是一座生命桥，是老汉用自己的生命筑起的，挽救无数村民生命的桥。有的学生这样续写:此时此刻，这，还仅仅是一座窄窄的木桥吗?当然———不是。这是一座不朽的桥，是老汉用自己的血肉之躯筑起的，永远不会坍塌的桥。还有的学生这样续写:此时此刻，这，还仅仅是一座窄窄的木桥吗?当然———不是。这是一座党员桥，是代表老汉那———大公无私，舍己为人的光辉形象的桥。以上的阅读教学牢牢抓住了阅读和写作的联结点，抓住课文的语言精华和表达特点，引导学生从阅读中吸取养分，以读促写，读中取法，读中学写。
二、以写促读，读写结合
在阅读教学中做一做填空练习，既是对阅读理解、分析、概括能力的培养，也是一种从具体到抽象的语言及思维的双重训练，加深了学生对课文的阅读理解，又促进了学生言语活动的发展，也提高了学生遣词造句、语言表达的能力。
(一)在填写中咀嚼消化课文内容
如在教学老舍先生的《猫》，理解“古怪”的性格这一段时，抓住课文具体描写大猫“古怪”的三方面表现让学生反复品读。在理解猫的“尽职”时，老师设计了三道填空练习，用三个()心来尝试概括猫尽职的三种表现。1．屏息凝视———(专)心;2．一连就是几个钟头———(耐)心;3．非把老鼠等出来不可———(决)心。接着问:“看看这三个方面是拿什么词联系起来?每句话的结尾都有一个语气词，是什么?”又让学生填空:说它老实(吧)，(可是)它又很贪玩;说它贪玩(吧)，(可是)它又很尽职。两个“可是”两个“吧”，把猫的性格多变，捉摸不透，也就是“古怪”的意思，表现得淋漓尽致。老师在引导学生理解猫“古怪”的性格时，在学生充分理解了猫“古怪”的三方面具体表现后，抓住饱含作者情愫的词语和句式，通过填空练习让学生再次咀嚼消化，理解运用，体察作者的表达思路。
(二)在填提示语中，感悟人物性格
四年级下册《扁鹊治病》，其中一个教学的重点就是结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意。为了突出重点，老师这样引导:既然“名医”扁鹊早就看出蔡桓公有病，并一次又一次的劝他接受治疗，蔡桓公为什么就坚信自己没病，拒绝治疗，最后病死了呢?我们一起走进蔡桓公的内心世界，看看他怎么想的?当扁鹊第一次见蔡桓公时，蔡桓公怎么说的，你能想象一下蔡桓公当时的神态、动作吗?我们一起来填提示语。蔡桓公()说:“这些做医生的，总喜欢给没有病的病人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明。”有的学生填(拍着胸脯)说，有的学生填(不屑一顾)说，还有的学生填(自以为是)说。老师以“蔡桓公为什么拒绝治病”这个问题导入，激起学生的探索欲望，引导学生再次走进文本，通过默读，朗读抓住人物的言行，想象人物的神态、动作填提示语，进而体会人物的内心，感悟人物性格。
(三)在补白中，引导学生经历一个情感蕴积的过程
在教学《可贵的沉默》时，课文中有这样的描写“……教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话，孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们──他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。”这里，学生质疑:既然犯了错误，为什么还可爱呢?这时，引导学生观察插图，观察图中孩子们的神情，在那足足一分钟的沉默中，他们真的什么都不说，什么也没想吗?如果有想法，会想些什么呢?省略号里又藏着什么呢?我设计了一道填空:孩子们有的()，他会想();有的()，心里会想()。插图中孩子们自责的神情、害羞的神色，引领学生走进了人物的内心世界，引导孩子进行了换位思考，使他们认识到了自己对父母的忽视，认识到了自己的错误。这时，再通过这样补白式的填空练习，把这种认识通过语言表达出来，就引导学生经历了一个情感蕴积的过程;通过这样补白式的填空练习，又点拨了孩子明白文字后面、标点里面是藏着人物的内心想法的。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从读到写，也要实现从写到读。长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。因此，教师在教学设计中应强化体现文读写结合这个基本原则。
作者：卢翠祥 单位：龙岩市永定区坎市中心小学
第四篇：高中语文阅读教学情感体验
一、高中语文阅读教学过程中的情感体验
对于高中语文教学而言，阅读教学占有着非常重要的地位，在高中语文阅读教学的过程中，需要注意的就是阅读主体的情感体验。我们通常所说的情感其实就是人类一种非常重要的心理现象，它有着非常特别的特征跟功能，这些都能够对人产生影响，如果在高中语文阅读过程中能产生情感上的共鸣，那样就能达到预期的阅读效果，还可以让学生们的想象力和创造力得到锻炼，最终才能实现从多个方面来使学生们的阅读水平得到提高。对于高中语文阅读教学而言这是非常重要的，也是阅读教学的目的之所在，所以对这方面内容的要求很高。目前，我们国家高中的语文教材中，课本上的内容都有着非常大的感染力，同时也有很深的人文内涵，课本所展现给学生们的就是一个丰富的世界，一个多姿多彩的情感世界。所以，在高中语文阅读教学过程中，阅读老师就要学会抓住，并且要善于去挖掘课文中所蕴含的情感因素，然后对此进行一些比较的编排跟设计，这样就会让同学们在积极主动的思维以及情感活动中，进一步加深对文章内容的理解和体验。让同学们对此有所思考并且有自己的感悟。在高中语文阅读教学的过程中，老师要让所有的同学在联想以及体验中调动情感，让同学们的情感跟课本中的情感能够产生共鸣。这样一来就可以加强同学们对文章的理解，也很好地培养了同学们高尚的德情操以及很健康的审美情趣，这对同学们形成正确的价值观是非常有帮助的。从而老师就可以达到阅读教学的目的。
二、高中语文阅读教学中体现阅读体验的层级递进
原来在做阅读分析的时候，一般都是从内容以及形式这两个方面对作品进行分析跟讲解，其实语文阅读老师按照这种教学方法有它的合理之处，这样也是有一定的价值的，但还是有一些不好的地方。首先就是导致内容与形式相分离;另外就是在分析作品内容的时候，尤其是作品的中心，针对这些同学们往往有不同的视角，也就使得他们对形式有不同的把握，这样就会产生很多不必要的争论，特别是在理解的层次、深度以及广度方面。对文学作品而言，如果要进行阅读，它的基础层面就是语言感知。文学在大多数人眼中它是语言艺术，它是一种阅读的符号系统供读者阅读，其实它也构成了作品的形象。还有就是形象情感层，这个可以说是文学才有的，它是非常重要的一种表现形式。作品的情感价值一般都是通过形象塑造来体现的。其次就是理性意义层，可以说它是更加深层的含义，不管是作品中的历史内容还是一些人文话语都会涵盖在其中。这里所提到的历史其实就是社会现实，它所要表现的就是作品的一个认识价值;这里提到的人文其实指的是思想感情以及德观念在理性层面的升华，它所要表现的就是作品的教育价值。最后还有一个就是哲学思辨层，其实在这么多的层面上这个才是作品中最重要的，同时也是最高的层次，不管是历史还是人文方面的意义在这个层面上，它都会进行更加抽象的概括，它其实是更加最高一级思考，当然这里说的是对社会人生普遍规律的思考。一些好的作家一般都会把表现哲学意味作为一种追求，这是艺术方面的，并且也是最高级的。如果某位同学能够领悟到一个作品中的哲学含义，那么就能说明他达到了最高的审美阶段。这里就要列举一个高中语文阅读教学中的实例，高中语文阅读教材中有一篇小说是莫泊桑的《项链》，在教学的时候老师一般就是在理性意义以及哲学思辨这两个方面来剖析小说的主题，同时还要分析造成主人公如此悲剧化的原因，针对这些设定一些定论主题，然后再对同学们讲解，其实这样就会抑制同学们的阅读体验和思考，让同学们在对文章进行分析的时候就会有一些思维上的定式，从而很难去发现其他的一些内容，也就不会有太多自己的见解了。其实在教学过程中老师应该指导同学们融入作品中去，每个人的感受都会是不同的，因为选择的角度不会全然相同，这样才能达到更好的阅读效果。
作者：林云 单位：江苏省海门市冠今中学
第五篇：语文阅读教学护理职业素养
一、高职护理专业语文阅读教学现状调查分析
（一）开课情况和教学手段、方法的设定
语文作为五年制高职护理专业的文化基础课，对于学生的职业素养提高至关重要。长期以来，各校语文课程课时不尽相同，作者所在学校的语文课开设六个学期，周均课时为三课时，课时较为紧张。这就要求教师明确课程目标，精选教学内容，精心组织教学，以较短的课时收到较好的效果。学生们一般喜爱浅近通俗的文学作品，经典的、理论性强的文章学生读来觉枯燥乏味。为此，我们采用了传授型和研究型教学模式相结合的方法，以探究、启发、提问、讨论等方式，努力营造一种轻松愉快的学习环境，激发学生的兴趣和求知欲，调动学生的学习积极性。现代化多媒体教学手段，为语文阅读课程的开设创造了良好的条件。我们精心制作了多媒体课件，并注意理论与实际相结合，对应某些护理职业素养的培养重点，将电影片段插入其中，使得教学内容更加生动具体。
（二）课程定位和课程目标的设定
由于目前很多职业学校忽视职业教育的整体价值和长远目标，在课程设置时比较注重相关专业课程的开设，轻视人文课程的设置和重构工作。这就导致职校现有的非专业学科包括语文课程对于提高学生职业素养的教育研究，既缺乏结合课程具体特点的理论指导，也缺少细致深入的典型案例和有效经验，所以很难构建出以提高职业素养为核心的人文课程教学理念和体系。因此，在课程目标设定上，我们应充分发挥语文课程的人文教育优势，利用文化课程已有的研究成果，将教学研究领域和过程进行分类和细化，深入扎实地开展以提高职校生职业素养为目标的语文阅读课程教学研究，摸索经验，总结理论，补充完善职业素养的培养体系，提高职校生专业素养培养水平，更好地推动职教事业的建设发展。
（三）课程内容的选择和确定
针对传统阅读教学中存在的以课内教科书为主要文本、以政治化说教式的道德灌输为常见德育形式等问题，变革阅读教学内容，精选省编新教材中的讲读篇目，并在课外大范围遴选中外典籍著作，借助能够蕴涵中国传统道德和现代伦理、科学精神的作品，在文本的阅读中引领学生感悟到诸如“祟义尚仁、修己慎独”“平等博爱、公正无私”“自信进取、奉献敬业”“自律诚信、乐群合作”和“聪慧创新”等中外道德信念及现代医学伦理理念等，培育他们的人文情怀和道德情操，提升其职业素养，以达到对其职业生涯产生深刻持久影响的教育目的。
二、语文阅读教学对护理专业职业素养形成的重要性和必要性
（一）有助于提高护理专业学生的人文素养
教育的目的是实现人的全面发展和素养的全面提高，高职教育的语文阅读教学正是立足于当前五年制高职学生的实际，以开放和自由的视角进行针对性的教育，以培养学生形成较为完善的思想道德素养和文化修养。实施教育的途径有两种，一种是进行实践教育，一种是进行素养教育，这些都需要理论的教育做支撑。语文教育在五年制高职护理专业的专业教育之外，能够弥补当前职业教育的某些不足，能够解决当前职业教育中存在的伦理道德和信仰教育的缺失，能够解决当前职业教育的专业化、科学化导致的人文素养不足的情况。
（二）有助于激发护理专业学生的学习兴趣
五年制护理专业学生对于外界事物的感知比较敏感，如果能够激发他们的兴趣，整个语文阅读教学就比较容易深入下去，和学生们的情感和信息也能够出现最大程度和最大范围的契合。由于学生对语文阅读的智性美和社会的和谐美的感知能力还有不足，通过激发阅读兴趣就能够使被动的学习变为主动的学习，能够更好地发挥教育的积极主动性和主观能动性。学生带着积极的情绪来学习，就会使得语文阅读的兴趣得到进一步提高，进而提升职业素养的训练成效。
（三）有助于实现护理专业学生阅读内化目标
阅读的内化就是通过不断阅读不断习得，经由经验和知识的重复和传递，在潜移默化中丰富提升自身情感和意志。护理专业学生的内化过程，可以理解为语文阅读的感受的内化过程，这种过程能够使自身的意志和情感的交流得到强化，生成一种较为稳定的信念。学生群体中存在着个体的差异，仅仅靠着学生本身还不能实现内化，这就需要教学的主导者创造相应的教学情境，使整个语文阅读进入到我们创设的情境中去，使得语文阅读能够最大范围、最大程度地推进学生的成长。
（四）有助于护理专业学生的情感和意志的培育
五年制护理专业学生正处在心智发育的关键时期，也是进行主动性和创新性发展的关键时期。所以创造一种积极主动的良好创新环境对于学生们的全面发展和成长具有重要的意义。语文的阅读教学正好适应了学生这种渴望公平教育的环境，能够通过阅读教学和情景交融使得自身的发展潜力得到进一步发挥，使得自身的意识和能力得到进一步提高和完善。
三、语文阅读教学在护理专业职业素养教育中的实践探索
（一）课堂上创造性开展语文阅读教学活动
利用课堂进行情景教学是语文阅读教学的重要途径，也是保障教学效果的关键。在课堂教学过程中，要能在最大范围内集中教学的优势，不断模拟相应的情景教学的范例，运用现代化手段，更好地进行直观教学；要革新课堂教学手段、教学方法，改变目的性、指向性不强和照本宣科式的传统的语文阅读教学状况，以提高专业素养为核心，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，加强实践教学；还应在校园内广泛开展课外阅读活动，扩大阅读教学的实施范围。
（二）活动中开展语文阅读教学活动实践
针对传统阅读教学中以教师课堂讲读为主要教学手段、课外阅读放任自流等问题，改革职校阅读教学环节、场所和模式，使学生在形式多样、内容广泛、管理有序的课内外阅读教学活动中潜移默化地接受教育。通过扩展语文阅读课程的资源范围，利用和开发人文课程资源，帮助学生学会创造性地利用一切可用的资源。教师用科学有效的阅读教学指导，来帮助学生主动掌握具有个人意义的阅读问题解决策略，藉以提升其职业素养。
（三）借助语言训练探索语文阅读教学实践新途径
语言是一门综合的艺术，是人际沟通和情感交流的重要工具，也是在语文阅读教育中起到重要作用的一个关键性环节和步骤。在教育的过程中，探索用语言训练创造创新阅读教学，此项研究意义重大，而研究以培养职业素养为目标的语言教学，对于全面深化语文阅读教学改革也具有重要的导向意义。语言情景就是运用艺术语言的形式，以生动的语言风格和生动的语言作风，实现与护理职教对象之间的思想交流和情感传递，用教师的语言进行创造，不断丰富语言的形式，革新语言的实践应用，以深化语言在语文阅读教学中的地位和作用。
作者：马励 单位：江苏联合职业技术学院连云港分院
第六篇：初中语文阅读教学创新方法
1传统语文阅读存在的误区
传统语文阅读教学普遍存在一些误区：教师惯于将一篇完整的文章分解开讲解，造成文章支离破碎，面目全非；而学生了解到的也只是低层面的、片面的意思，一知半解；传统语文阅读中通常会一老师提问开始，然后学生带着老师的问题进行阅读，整堂课几乎都是以老师为中心，围绕老师的问题转，没有自己的问题，更多时候是不敢提自己的问题，这样的学习无疑是被动的，限制了学生的思维能力，扼杀了想象空间；学生讨论相当之少，许多老师为了赶进度，整堂课给学生的讨论时间少之又少，讨论止于形式，一旦有想法或是分歧，老师很快会给出所谓的正确答案，就这样，学生很快就没了自己的想法，甚至可以说是变相接受老师灌输的思想……正因为如此，在这些传统的阅读教学下，学生成了学习的机器，没有自己的想法，这无疑是恐怖的现象，而我们必须改变这种现象，不断推出创新的阅读方法。
2初中语文阅读创新方法
要对初中语文阅读方法进行创新，我们要从两个方面着手：（1）培养学生阅读兴趣，激发学生阅读激情，这样才能使我们的教学方法创新有意义；（2）对传统阅读教学方法采取取其精华，去其糟粕的态度，创新教学方法。
2.1培养学生兴趣，激发学生阅读激情
兴趣是最好的老师，如果教师能在课堂上更爱注重对学生兴趣的培养，那必定会有较好的效果。而近朱者赤近墨者黑，良好的阅读氛围肯定是必要的，这就需要教师本身热爱阅读并带领学生一起阅读从而达到近朱者赤的效果。其次，教师要让学生知道什么事阅读，阅读应该怎么进行。阅读内容可分为两个方面：浅层次和深层次的内容。浅层次主要是字形、字音、字义、词组等，深层次就主要是理解部分的，包括句子段落，篇章，中心句，写作特点等。阅读的主要目的是理解，而不仅仅简单的认识几个字，如果把阅读停留在简单的浅层次阶段，就不可能正确的认识文章的思想内容和表达方式，更不可能领略文章的精彩绝伦之处。因此，阅读文章必须经过反复研究，深思熟虑，用心体会文章里的情感，这样才能将文章转化成自己的，才能获得阅读兴趣。
2.2对初中语文阅读教学方法进行创新
2.2.1教师在授课之前，要反复研读文章
深读文章是进行文章阅读的基础，如果对于文本没有一定的掌握，又怎么将深层次的只是传授给学生呢，这无疑是无米之炊。同样的，当教师对文章已经了然于心，就会很容易将自己投身于文章里面，这样授课的感染力将会更强，学生也会更加投入。
2.2.2设计结合个性的教案，同时注意授课各时段的把控
教案是每个老师上课前都会准备好的文书，俗话说“不打无准备之仗”，那么更应该“打漂亮的仗”。教案的设计是个复杂而繁重的工程，要合乎班级学生的综合情况，课程的标准，个人的个性特色，做好这些只有教师在备课前仔细阅读文章，并且借鉴其他优秀老师的教案设计，结合课程的综合观点，这样才能写出符合自己个性同时适合班级学生的教案。与此同时，要把控好教学各时段的分配，尽量在完成教学任务的基础上让学生有充足的时间讨论并提问，使学生有自己的想法，对阅读更加有兴趣。
2.2.3明确自己的教学目标
不管做什么事，如果没有目的，那就会像一盘散沙。教学目标同样重要，如果没有它，就会东扯西扯，教学就会显得杂乱无章，必将会影响教学效果。因此，教学目标的确定，必须要有针对性，绝对不能够含糊其词，要让学生理解和掌握，而不是简单的把知识传授。例如，将《最后一片叶子》的教学目标定位为：（1）总结小说的主要内容；（2）理解小说曲折生动的情节对任务性格塑造的作用；（3）通过朗读体会小说语言的幽默风格。显然，这是不对的，《最后一片叶子》这片短小说最重要的应该是读者去感受文中通过任务言行所传达的人性光芒，在思想上进一步激起对真善美的向往与追求，最大程度的去感受人物的精神品质，使学生的心灵受到深层次的触动。当然，这个例子所列举的并不包括全部，这只是一小部分亦或只是一个老师的行为，单这同样证明了教学目标的重要性，作为教师必须重视它。
2.2.4激发学生课堂情感，将学生的感情带入到文章当中
互动这个词我们在生活中经常会有所耳闻，明星与观众互动最为常见，教师与学生同样是需要互动的，优秀的语文老师知道只有将学生的情感激发出来才能达到最好的教学效果。
2.2.5掌握课堂教学进度，将课堂还给学生，让学生有自己的观点
课堂有老师跟学生共同组成，但是相对而言的，课堂还是学生的。《语文课程标准》指出，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，在阅读教学过程中，作为教师，我们要鼓励学生发表观点，这样才能达到教学效果。
3结语
初中语文阅读是初中语文的重点也是难点，但是只要采取适宜的教学方式，教师能把语言精粹、学生兴趣的培养，将学生放在主体位置，以他们为中心综合起来放在教学过程中，这将必然使教学效果得到提升。而学生也能在学习过程中更加轻松和接收知识，在这种日益创新的教学方法催生下，一大波创新型人才正在成长、成熟。
作者：路静 单位：河北省张家口市第九中学
第七篇：新课标高中语文阅读教学
一、阅读教学理念转变要点分析
应该了解到，高中语文阅读教学策略转变，摒弃了传统高中语文阅读教学过程中的缺点与不足，对教师阅读知识传授内容进行了重视，并将高中生语文课堂综合语言实践能力培养放在教学首位。上述内容与学习者自我情境知识创构原则相符，并不是语文教师传统讲授模式中带来的被动知识建构。与此同时，新课标理念背景下高中语文阅读教学过程中不再是注重向学生提供结论，此时学生仅仅记忆是远远不够的，变为学生个体文本解读创新体验。运用此种模式进行高中语文阅读教学，就可在一定程度上对学生审美价值进行兼顾，使得学生语文阅读水平有所提高，语文教师教学水平也会得以提升。另外需要注意的是，新型高中语文教学理念的提出，将学生情感诉求培养和学生精神态度培养放在重点操作环节，对填鸭式教学方针作出更正，会帮助学生树立较为正确的语文观。语文学习外延能力拓展更为重中之重，学生整体语文素养在此时也可得到提升，最为常见的例子即为在进行《阿Q正传》课文讲解时，传统式教学方法是教师为主体，但是新课改实施后，学生成为课堂主体，教师充当辅助教学角色，教师应指导学生进行角色扮演，让学生在还原《阿Q正传》课文内容时，让学生体会角色人物心态和内心思想，这样就会理解文章内涵，事半功倍。
二、阅读教学方式转变要点分析
过去高中语文阅读教学方式保守性和单一性显而易见，教师在课堂中的主体地位相对较高。学生所学知识大都源自教师所授，学生处于被动听讲地位，教师提出问题，学生只需作出回答即可。上述高中语文阅读教学方式并未给予学生主导权利，但新课标积极倡导自主学习方式和合作交流以及探究探讨。由于高中生群体心智已经日渐成熟，会从自主阅读环节中感受到语文阅读魅力和语文阅读快感，新课标理念背景下，高中语文阅读教学以激发学生合作为主，以激发学生学习兴趣为主要目标，会在一定程度上调动高中生的语文学习积极性。需要注意的是，在新型高中语文阅读教学中，学生不再过度依赖语文教师，会形成一种合作学习习惯。语文教学中，教师可以将全部学生分组，然后依次向各个小组分配教学任务，对教学活动内容进行合理安排，使学生明白教学过程的若干重点。然后要求教师根据学生实际情况进行任务安排，要求学生从不同角度对课文内容加以分析，让各个小组进行资料收集和研究，小组间热烈讨论，运用此种模式可以使组内学生有效讨论，通过交流获取有效课文信息，还可使小组和小组进行信息交流与讨论，通过各种交流渠道让学生获取知识。在开展合作学习过程中，小组组员应发挥主观能动性，把握课堂合作学习机会，古诗文阅读时，个体组员学习时会遇到词类活用和通假字以及古今异义词，此时合作学习中要尽量避免盲目争议，要对资料进行反复查阅与认证，积极进行知识借鉴与交流，从而达到启发大脑的目的，学生会在此过程中积极找寻答案。
三、教师角色内容转变要点分析
教师教学能力、教学水平和人格魅力都会对学生学习效果造成一定影响，假设此时教师不能树立良好的课堂教学形象，学生学习状况就会不佳。语文教师在传授语文知识时，一般情况下会形成教学思路，难免会出现阅读内容不易理解的状况，不会利于学生阅读能力的提升。新课标理念指导下的新型高中语文教学模式中，要求教师适时转变角色，注重教师人格魅力塑造，因为探究人格为当前我国高中新课标理念中的核心，高中语文教师一定要具备人格魅力。教师不再居高临下，而是与学生保持平等，在教师正确组织与引导下，学生便会运用较为正确的阅读方法，达到预期效果。
四、课堂特性转变要点分析
新课标理念背景下高中语文阅读教学中，教师不再充当教学管理者角色，学生也不再是被动管理角色，而是使学生得以解放。学生在课堂学习中可以进行学习内容设计，通过自主探究和独立体验设身处地感悟阅读，有效进行领悟和创作，学生会感受成功的快乐和探索的艰辛，在此基础上有效提高语文阅读教学品位和语文阅读教学档次，实现大语文学习的目的。新课标理念背景下的课堂教学环境变成可开放式教学环境，高中生可以从中获取大量知识和学习技能，不再局限于书本知识和教师讲解的知识。
五、结语
综上所述，新课标理念背景下的高中语文教学转变一般分为上述四种模式，彻底改变了传统单一死板的语文阅读教学模式，逐渐进入师生视野。新课标理念指导下，高中语文阅读教学会将学生自主能力培养放在工作首位，不断锻炼学生获取知识的能力和综合实践能力，达到师生共同发展的教学目的。
作者：董莹莹 单位：张家口市第二中学
第八篇：语文阅读教学职业教育措施
一、以“趣味”为抓手，提高课堂效率
兴趣是阅读的第一原动力，职业教育的学生正处于身心发展阶段，大多数学生爱玩、好动，在阅读教学中，若只强调阅读量，而不注重阅读兴趣的培养，不仅会使学生产生厌烦心理，在被动的阅读过程中，学生也很难对知识进行思考感悟，不能较好地实现阅读教学目标。因此，在职业教育阅读教学中，需注意对学生阅读兴趣的培养，以“趣味”为抓手，提升语文阅读教学的有效性。在阅读课堂教学中，激发学生兴趣的方法有多种，如结合生活实际、利用故事、运用多媒体教学等，具体教学过程中，可根据教学实际，灵活综合地运用多种方法。如在学习《南州六月荔枝丹》时，文章是一篇说明文，有一定的科学性，如果采用传统的讲解生词、朗读课文等教学方式，较为枯燥，易使学生兴趣不高。教学中可利用多媒体为学生展示荔枝鲜美果肉的特写镜头，激起学生学习的欲望。还可为学生展示实物，让学生通过观察、品尝荔枝，谈一谈自己眼中的荔枝。通过与学生的日常生活相联系，创设利于本课学习的情境，引发学生无尽的遐想，进而产生浓厚的学习兴趣，激起学习的欲望。又如在学习《动物身上会进化出轮子来吗》时，可利用多媒体为学生播放一小段《哪吒闹海》的动画视频，并提出问题：“哪吒有哪些法宝（红缨枪、乾坤圈、风火轮）？哪吒的风火轮可以瞬间飞行八万里，既然轮子跑得这么快，人类会不会有一天也能够进化出轮子呢？”以学生熟悉的故事引导学生进行思考想象，引起学生的注意，从而促使学生主动参与到课堂教学中，激发学生探讨的欲望。
二、培养阅读习惯，提升阅读能力
培养学生良好的课外阅读习惯，是提升学生阅读能力的重要手段，在语文阅读学习中，学生有了课外阅读的习惯和兴趣，自然会主动寻找机会进行阅读，因此在职业教育语文阅读教学中，还应注意从课内阅读向课外阅读的延伸。由于教师的言行举止对学生有着很大的影响，指导学生进行课外阅读时，教师应注重行动示范，多与学生沟通交流，激发学生课外阅读的兴趣。如可为学生推荐一些中外名著，为学生树立主动阅读的榜样。课后还可开展师生共读的活动，写下读后感，与学生交流心得，在班内进行互评，不仅有利于激发学生主动阅读的热情，还能够拉近师生间的距离。阅读是一种个性化的行为，课外阅读更是如此，因此，在指导学生进行课外阅读时，需尊重学生的个性差异，在为学生推荐课外读本时，应根据学生的个性等合理选择，所选择的课外读本既要与课堂教学内容有一定联系，也应符合职业教育学生的认知水平、关注点、兴趣等。除文学作品外，还可推荐一些自然、科普、科幻类的作品，培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。为保证学生能够较好进行课外阅读，还可在班级设立“读书角”等，为学生营造良好的课外阅读环境，引领学生积极参与到课外阅读中。
三、注重情感教学，培养人文素养
我国古代著名文学家刘勰在《文心雕龙》中提出“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情”，若没有了情感，也就没有了文章，更没有语文。文章是人赋予情感表现的产物。因此，在语文教学中离不开情感。通过情感教学能够使课堂情意浓浓、情趣盎然，让学生乐此不疲、爱不释手。人一旦离开情，好比一潭死水，毫无生机可言。但在教学中一旦触及学生的情感世界，就能够达到意想不到的效果。语文中包含了作家的情感，凝聚了无数人的智慧。这就要求在语文教学中应重视人文教学，培养学生人文精神。在教学过程中做到心中有情，脑中有智，手中有法。这样一来，课堂中也就不会出现只见书本、不见生命；只见教案，不见学生的问题，从而使得语文课堂柳暗花明、茅塞顿开、峰回路转、豁然开朗。如在学习《记念刘和珍君》时，可设计问题“三一八惨案死伤200余人，为什么作者要写刘和珍？”引导学生进行思考，体会其中蕴含的“弱势群体关怀”的道德价值观，同时以弱女子的刚烈反衬当时政府的残暴，更能引人深思。通过引导学生深入思考文章内涵，发挥语文的教化作用，树立学生正确的人生观、世界观、价值观，帮助学生领悟时代精神和人生意义。
四、结语
职业教育语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，可帮助学生积累知识，陶冶道德情操，愉悦人的身心，从而培养各项能力。实践教学中，应围绕语文阅读教学的目标，不断探索总结，积极创新，加强语文阅读有效性探究，不断提高语文阅读水平。
作者：郭玉祥 单位：盐城机电高等职业技术学校
第九篇：体验式语文阅读教学策略
一、在情感朗读中体验
读是形声于外，动情于内的过程，通过读，可以达到自我，与他人情感、思想的交流，从而深化体验。学生在读对、读通、读好课文的训练中，不仅能体验到文章遣词造句的准确、贴切，还会通过有感情地朗读课文，自然而然体验、意会到文中的内涵及思想感情，正所谓“读书百遍其义自见”。“阅读重在欣赏，重在沉潜诵读、把玩品味。古人十分重视诵读，认为‘书读百遍，其义自见’，元人赵文说：‘诗之为教必悠扬讽咏而得之，非如他经可徒以训诂为也。’诗通过诵读，体味到一种情，一种意，一种韵味，一种意境。”例如我们在朗读《念奴娇•赤壁怀古》中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”时，体会到的是苏轼那恢弘的气势；诵读《雨霖铃》的“杨柳岸，晓风残月”时，感受到的是柳永那婉约的词风；读陈子昂的《登幽州台歌》“念天地之悠悠”、王维的《渭城曲》“西出阳关无古人”，品味到的是不尽但永恒的孤独感；吟唱李白的《将进酒》“天生我材必有用，千金散尽还复来”，领略到的是大丈夫的满腔豪情。通过对诗歌进行朗读、朗诵、吟诵、吟唱，可以充实诗歌的意境，不仅加深了对诗歌本体的理解，还以读促进情感的生成，又以情反馈于诵读，使学生不断体验，不断地在已有的经验基础上建构新的知识，从而加深对文本的理解。
二、在语言想象中体验
阅读活动是一个体验、审美的过程，是一个对语言文字品味的过程。在中学语文课程当中，每个文本都为读者开辟了独特的艺术空间，都能带给读者独特的艺术体验。“语文的想象阅读教学是一种体验性的教学方式，在教学中，教师和学生都要充分发挥想象力，体验文本的意境美、语言美、形式美。教师从中起到主导作用，可以运用多种形式和手段带领学生进入课堂情境。”我们知道，作为文学作品的课文，每篇文章都有许多空白点和模糊性，这就需要读者以语言文字为载体主动地去解读其中的内涵，依赖读者的想象去体验文本。如王安石的“春风又绿江南岸”这一诗句，读者只有充分发挥想象力，用心去品味才能体验到温暖的春风吹来，万物复苏，绿意盎然的景色，从而使读者走进这样一种唯美的意境。又如在《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。把“荷叶”比作“舞女的裙”，这是作者的想象，学生只有依赖文字并通过自己的想象，激发已有的经验，才能理解作品描写的荷叶，通过想象体验才能与读者产生共鸣，得到美的陶冶。因此，语文的教学应以语言文字为载体通过想象体验文本的过程，展示文本的语言美、情感美和意境美，从而得到艺术的陶冶、情感的提升。
三、在活动互动中体验
在教学中，通过自身的实践，会更好地理解和掌握知识。在语文教学中，根据教材的特点、教学的需要，可以引导学生参与到不同的活动中。活动的亲历性可以使学生体验到行为与思想合拍的愉悦，使学生的知识产生迁移，可以让学生运用已有的经验对课文进行体验，更好地理解课文知识。如郭初阳老师在讲《远和近》这一诗歌时，在上课之始不说诗名而是让学生通过诵读诗歌，用一个几何图形阐释对诗歌的理解。达到了得到三角形这一图形的目的之后，便让学生根据这个图形以四人小组讨论的方式给这首诗命名。学生先是独立创作，随后，四人小组讨论，之后选出最佳题目，并说出理由。对于每一个题目，教师都对学生进行追问，让学生把理解的内涵表达出来。在这里，郭老师推陈出新，根据《远与近》的教学特点让学生在活动中体验，既加深了学生对文本的理解，又调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。角色互换亦是教学活动中体验的一种，在课堂教学中可以针对文章设定角色，让学生进行扮演，通过亲历角色过程，感悟人物内心世界，使学生更深刻更真切地理解人物的个性化行为，从而加深对文本内容思想的理解。在活动中体验就是要在语文课堂教学中，引导学生通过反复熟悉课文，揣摩角色，再借助角色表演等活动方式，将自己内化的经验以适当的言语、动作、表情等表现出来。体验式教学主要侧重“体验”二字，针对文本情景为学生设置一定的角色能够加深学生的体验。教师在教学中讲述反映人物遭遇和情景事件的文章时，最好将学生渗入其中，使学生通过对角色的选择和扮演与文中人物产生心灵的共鸣，从而更深切地感受文章传达的思想感情，也在一定程度上丰富生活阅历。例如在讲述课文《邹忌讽齐王纳谏》时，可以将学生分为邹忌、妻、妾、客等几个角色，让学生自己去感受邹忌纳谏的技巧，以及自己对一些事情产生的反应，从而加深学生对于这篇文章的理解，也使学生在以后的生活中面临类似事情时知道自己应该怎样做。
四、在对话交流中体验
《高中语文课程标准》明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。语文的阅读教学就是通过学生、教师、文本三者之间的对话过程完成文本意义建构的过程。在这一过程中，学生的见解一般是多元的，对课文的体验有时并不是一步到位的，也许开始时的体验有些模糊，甚至是错误的。这就需要对话交流，在对话交流中进行更深层次的体验，以互通有无、相互启发，解决矛盾分歧，达到对文本理解的理想境界。比如在学习郁达夫《故都的秋》这篇文章时，教师先是让学生做感受性的朗读，学生对郁达夫先生有了一个印象。这些印象虽然各个不同，但总体而言还是直觉式的，欠深刻。于是教师明确以“言为心声，文见其人，走近郁达夫”为话题，让学生自由组合为“破院秋色”、“落蕊秋意”、“秋蝉残声”、“秋雨话凉”、“秋枣奇景”五个讨论与发言小组，在平等自由的氛围中，通过肯定、诘问、剖析等等多种方式引导学生紧扣文本语言思考、揣摩，言说自己对郁达夫笔下的秋景的独特理解、感受，最终让学生对“故都的秋”以及郁达夫先生“是个怎样的人”、“他的审美情趣”和“强烈的文人的生命意识”等等有了深刻的体验。课改以来，体验式教学作为一种新的教学理念逐渐被语文教师认可，在语文阅读教学中，教师可以采用以上措施，即利用情感朗读、语言想象、活动互动和对话交流等教学策略，充分调动学生的积极性，注意联系学生的生活经验激活学生的个体体验，进行“体验式教学”。相信这与以往的“讲授式教学”与“训练式教学”大不相同会给语文教学带来新的气象。
作者：沈凤臣 单位：西华师范大学文学院
第十篇：中职语文阅读教学探微
1明确目标，紧凑拓展
中职生的阅读理解能力已经达到了一定的程度，课堂教学中有些内容学生比较容易理解，教师在进行教学设计时，应把相对简单的容易理解的内容进行紧凑化，不要花费更多的时间，影响教学的进度和教学的有效性。以胡适的《我的母亲》为例，文中的信息学生易于把握，不必花费更多时间进行无效教学，对于这一类的文章一般有两种方案：可以先布置学生预习，将教学内容进行充分拓展，阅读相关资料或从网上进行搜索，查阅胡适的有关内容，对胡适有一个充分的了解，然后以小组的形式在课堂上进行成果展示。这样的课堂气氛热烈，学生能够勇于表达，说出自己的查询结果，但这些内容都是外在的，是搜索得来的，没有融入自己的观点，都是一些条条框框，内容也较为抽象。还有一种方法是让学生模仿访谈性的节目，说出自己心中真实的感受，颇有新意，但有时观点陈旧或空洞，与学习的内容不相关联。实际教学中，我们可以把这两者结合起来，先让学生拟写一个母爱提纲，设置一个特定的情境，让学生感受真实的母爱，得出内心真实的感受。这样的设计既有深度又有真情投入。
2走向生活，寻求广度
“生活即语文，语文即生活”。这其实就是告诉我们语文的学习范围无比广阔，课本只是一个例子，课堂只是一个小小的空间，生活才是语文学习的大课堂，更多的无字之书会让学生大开眼界。走向生活，体验生活，认识生命，从万事万物中获得灵感，形成正确的世界观和人生观，提高了分析问题的能力。学习的范围拓展了，知识的广度和深度都得到了提升，达到了形成和提高语文素养的教学目的。以学习《项脊轩志》为例，文章为了表达人物的思想情感，能够抓住生活中的细节及生活场面进行描写。教学时可以围绕这一写作特点进行教学设计，把教学的内容扩展延伸，引导学生回忆自己生活中的场景，有没有一种记忆经常会浮现在自己的眼前，比如长辈的关爱，老师的关怀，同学的关心，甚至陌生人的帮助等。这样的问题与他们的生活实际联系紧密，容易引起学生的回忆，动容自己的情感，在不知不觉中将书本上的知识引申到课外更为广阔的领域，调动了学生的学习积极性。对于不同专业的学生，语文教学中也可以根据不同的专业特点，通过不一样的问题让学生得到不一样的发展，为专业学习和技能训练奠定基础。
3扣住重点，挖掘深度
语文教学中对知识进行拓展，不仅能够让文本中的知识和生活中的知识相互补充，加深学生的印象，而且能让学生获得真实的感受，学习中获得乐趣。但是任何拓展和延伸都是有限度的，必须围绕文章的主题，与文章的中心紧密相连，任何与文章中心不相关联的延伸和拓展都是无效的，没有意义的。因此在语文学习中拓展和延伸应该和每一篇课文的重点内容及文本的关键句紧密相连。文章的关键句也叫中心句，往往是对这段内容进行概括或总结，表现作者的情感，有时也起索引或提示的作用。在文章中的位置一般有三种情况，要么在这一段的开头，要么在这一段的结尾，有时候也会在文章段落的中间，这种情况很少。课堂教学时如果能让学生在关键句子的框架下进行引申，学生就能够在引申时不忘围绕中心，同时能够在短时间内理解作者所表达的感情思想以及感情线索，加深对课文的理解和印象。以《荷塘月色》为例，只要抓住文章的关键句“热闹是它们的，我什么也没有”进行拓展延伸，就很容易理解作者那种“淡淡的哀愁淡淡的喜悦”之情以及背后的因素了。
4语言涵泳，培养厚度
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1.识别和品味汉字。
小学阶段要求认识3500个左右的汉字，掌握汉字的音、形、义。对于增添或更换部首、偏旁等的衍生字，要以“会读”为标准；对于一些易混淆的形近字，着重要求“能写”；对于一些表意不明、不便记忆的文字，要帮助学生理解。在做好汉字识别的基础上，由读入手，反复品味，体会汉字的音律美和情意美。教师可根据教学内容，恰当安排朗读、默读、精读、略读、通读等，引领学生走入汉语的语音世界，通过“读”让学生体验作品语音的艺术表达，在语音流动中唤醒学生的主体性和自我情感。对汉字语音有了初步的整体感知后，教师应引导学生品位言语声律所特有的审美意味。教师应首先通过朗读规范字音，与默读穿插进行，激发学生的初始情意反应；而后进行精读细品，将情意反应由外在表达转向内在体味；最高阶段是诵读，达到学生主体与言语表达课题的自然融合。
2.言语形式的初步体验。
古代文学非常讲究音律的艺术表达效果，要求言语表达要此起彼伏协调搭配，体现言语的韵律美。不同的声律能够传达出不同的调质美感，激发不同的情感反应。如阴暗低沉的字音让人伤感，响亮清脆的字音让人喜悦，圆滑轻快的字音描绘水流，铿锵急促的字音形容马蹄声等。教师应充分唤起学生主体与言语韵律一致的情意反应，去体味这些言语表达的深层意义。韵律之外也要关注言语流动的方式，即节奏，它体现在声音的高低、长短、轻重、缓急配合而成的起伏变化。言语节奏是作品审美情趣的表现，能够强化情感表达，达到一唱三叹、荡气回肠的艺术效果。音律的协调、节奏的有致给人带来深刻的审美感受和情意体验，教师应在学生准确把握音准、初步感受言语音律之妙后，引导学生融入语音所传达的情意世界，在诵读中反复玩味言语作品的文脉、气韵，为深层次的阅读提供心理预设。
二、言意转换，体验言语语意
1.组织概括。
语言文字运用的大师水平是把厚书读薄，长文读短，段落读成句子，句子读成字词。自三年级开始，概括能力的培养在语文课堂教学中开始占据重要地位。教师应努力探究多种教学模式，灵活运用各种教学策略，合理引导，使学生的概括能力在反复的阅读训练中得到巩固和提高，做到适度有常、通达圆融。在三年级学生初次接触组织概括时，教师可以通过多种模式进行练习设计。模式一，给出重点词语和连接短语，使学生能够借助台阶“跳一跳”进行语言组织，符合学生的认知规律。模式二，针对脉络清晰的课文，从让学生概括一个句群、一个自然段开始，一点到面，更好地掌握文章的脉络结构。模式三，有些课文题目的课题基本概括了主要内容，从课题入手也是一种锻炼概括能力的方法。模式四，针对较难的文章，教师可在黑板上板书摘要的重点词或者线索结构，将学生分析感悟之后的理解填入，水到渠成。
2.学会复述。
只有充分理解内容、切实把握要点，运用有组织、有逻辑的语言，才能做好对课文的复述。复述是重要的语言表达形式，是学习、运用、发展语言的训练场。复述课文不同于背诵课文，复述要在理解课文重点内容的基础上，有序组织语言，按一定的逻辑，清楚、连贯地叙述课文中所描写的人物、事件、情节、背景等内容；既要遵循原文，又要发挥自主性，恰当地运用课文中优美的语句，用自己的语言完成对课文内容的创造性复述。以《蝙蝠和雷达》为例，教师应设计几个递进的问题。1.蝙蝠是靠什么探路的？并设计表格，记录在不同的试验方法下铃是否发出响声，得出蝙蝠探路的方式。2.蝙蝠的嘴和耳是怎么配合探路的？引导学生梳理关键词并画出示意图，结合图示总结探路过程。3.科学家是怎么模仿的？让学生结合图示和重点词进行描述。学生充分地动脑、动手、动口，探寻复述的角度和顺序、语言选择。
三、由意入情，体验言语情感
1.反观情景体验。
言语作品在基本语意的表达之外，还在情感、哲理、人生追求、生活趣味等方面给予人类永恒的关照，也因而具备了生命力和艺术价值。体验言语作品情感的关键在于达到读者与作品情感的统一，在于实现感同身受的过程。情感是发于内而表于外的东西，而言语形式是最好的情感外化手段。教师应帮助学生把握和理解蕴含作品内在情感的言语形式，深入其情其境，体会作者言语表达中的深情厚意。在解读文本时，学生总会带着自身特有的情感准备，甚至形成言语理解的心理定式，倾向于以前接触过、或是当前他们所深信不疑的东西，不可避免地根据自己的情感需要同化言语表达。这种以“有我之境”投射个人思想感情的模式，不仅使学生的自我情感得到适度宣泄，更让已有的情感体验升华了作品的底蕴和内涵，在由此及彼、彼此相容的复合式反观言语情境中，促进学生自我内心世界的成长。
2.驾驭情景体验。
在阅读教学中，首先要做好文学鉴赏工作，即前文所说的文本理解、言语品位、情感体验等，之后就要将教学重点放到促进学生能力发展和身心成长上来，这是教师开展语言文字教学的出发点和落脚点。学生已经融入作品，切己体察了言语语境，但如何跳出文本所营造情意世界的樊篱呢？一方面将言语情境纳入自我促进的轨道，力求这些阅读行为价值的有效生成；另一方面由此及彼，对言语情意进行深层剖析和意义探寻，体验言语作品韵外的别致。教师不应止步于学生与言语情境世界的相融相感，更应将这种和谐共振的情感体验化为自己“知、情、意、行”各方面的素质。学生的情感发展和体情能力也是在原有的基础上，与所阅读的内容加以融合，促成自我情感阅历的增长。教师和学生不应在言语情境体验中过度迷失，应有教学检测的自我驾驭能力，客观合理地评价学生的学习成果。
四、提升境界，体验言语“意蕴”
1.理清文路，点拨文眼。
进行阅读训练时，用自己的语言概括出文章的脉络结构，是高年级学生必须具备的一种语文学习能力。五年级是一个过渡期，也是培养理清文路这一学习能力的关键一年。比如，在执教《黄山奇松》第二课时时，教师可以在课始设计这样几个问题：1.初读文章第一段，你认为黄山被誉为什么？它以哪四绝闻名于世？2.文中描写了哪几种松树？第一个问题是重温第一段的内容，学生很快就能回忆起来。第二个问题，学生通过浏览全文，“迎客松”、“陪客松”、“送客松”几个关键短语浮出水面，凸显了“三大名松”是黄山闻名的“奇松”，为学生把握课文的整体脉络指明了道路。文眼阅读法，即抓住文章题目中蕴含的双眼，捕捉文章的核心和灵魂。教师在《黄山奇松》的授课中，可扣住“奇”字展开教学，提问学生黄山“奇”在哪？黄山三大名松“奇”在哪？带领学生潜心观察，交流感悟。
2.体会言语主体人格境界。
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一、阅读教学的定位应基于对“盲点”的诊疗之上
1.自由那些伺候豪华公子硕腹巨贾的帮闲茶房们把大部分抢去了。愚见：“茶房”一词亦在沪教版语文七年级下册第二单元《背影》中再次出现。倘就文论词，卓然能感触到叶老于时代流变、民生凋敝的厌弃与悲戚———倘若仅限于此又易陷于“标签党”的窠臼，故以为需对“茶房”一词的内涵与职业功能作一般意义的阐释，进而助推对“抢”字的理解。
2.却满被着许多锈斑。削去皮的时候，刀锋过处，很不爽利……只有孩子高兴，他把这许多片嚼完，居然有半点钟头工夫不再作别的要求。愚见：工具之粗劣，极富内涵：可照时代之巨变，生活之衰败，心态之粗糙，匮乏善待的感情———与叶老之深切的同情、细腻的体察形成了鲜明比对。
3.但是嫩绿的颜色与丰富的诗意，无味之味真是令人心醉。愚见：当如何理解“丰富的诗意”？什么叫“无味之味”？哪来的“令人心醉”？———参见《唐代饮食中的野菜》、贺知章《答朝士》、白居易《想东游五十韵》《续古诗》《放鱼》、刘禹锡《历阳书事七十韵》、张志和《渔歌子》、储光羲《采菱词》、常建《空灵山应田叟》。———参见《老子的“无味”之“味”说与中国文艺美学“淡”范畴》。中国美学对“淡”之境域的美学追求，其生成原点应该归依于老子美学中的“无味”之“味”说。在老子看来“，无味”之“味”，乃为“味”之极至，是“至味”之所在，“无味”是“道”之境域的显现。引申到中国古代文艺美学，“淡”即指艺术文本意境所表征出的韵味淡远、语淡意深之审美境域。关键词：淡乎其无味“无味”之“味”至味淡远冲淡———参见《<味道之味觉现象>淡———无味之味》。唯有平淡是所有味道的基础，既不是甜也不算不甜，既不是酸又未必不可以酸，包含且孕育了一切。古人欣赏平淡，与其说是为了它在口舌间产生的生理反应，倒不如说是哲理上的认同。所以老子说“：道之出口，淡乎其无味。”
4.在每条街旁的小河里，石埠总歇着一两条没蓬的船，满盛着莼菜，是从太湖里捞来的。当然能日餐一碗了。愚见：参见《中国古典诗歌中的船意象》，颇感叶老笔法之精湛，意蕴之隽永。
5.譬如亲密的家人在那里，知心的朋友在那里，怎得不恋恋？怎得不怀念？愚见：不同寻常的语言表述风格之于主旨的升华，在此句中得到集中体现。既可将该句的语言还原为日常风格加深理解，亦可明晰叠词运用的效果，需要说明的还有语言风格的时代特性。如果把了然一篇文章比作构筑一座大厦，那么实存的“盲点”便是凸显其表征的一砖、一瓦、一墙、一梯。坦然地接受纰漏，积极地展开思考，大胆地展示主见，踏实地施行研究……之于学生能突破时代、认知的藩篱，缩短与作者、文本的距离，加深对内容的理解及领悟，疏通阅读的障碍，提升阅读的品质；之于教师，则能协助其诊断学生的不足，把脉其“最近发展区”，确立教学的立足点，优化教学的路径；之于二者更能助推阅读习惯、阅读方法、问题意识、实证精神的养成；进而延拓思维逻辑的空间，深化习作、教学的角度和见地。总得来说，助于“教什么”问题的解决。
二、阅读教学的“着力点”应基于对普遍经验的考量之上
人的自然属性、社会属性、精神属性天然地就决定着在观念、认知、习惯、经历等方面必然存在着诸多不可回避甚至不可调和的“代沟”。之于当下的学生而言，这种隔膜更为明显。这里以笔者所在单位———上海浦东城乡结合部的一所普普通通的初级中学初一年级学生为例：
1.沪籍生源占53%，外省籍生源占47%，主要来自皖浙苏豫等省份；沪籍生中约98%的属于城镇户口，2%的农村户籍者也是长期处于“人户分离”状态，生活在城市里。近87%的外省籍学生属于打小就生于沪的“新上海人”，剩下23%的学生对于老家、农村的印象大多停留在记事之前，稍长一些便跟随父母迁移到上海来了；他们多为12—13岁，出生于21世纪之初，是典型的新生代，00后。较于叶老截稿之时，相距80余年。这些学生不曾历经民族民主革命的风起云涌，对中国农民的悲苦命运难以达到感同身受。
2.多元的价值观，张扬的个性，开拓的视野———相信即便作为中国新文学第一代作家，饱受传统艺术、文化浸润，自然平和的叶老也一定难以想象当下时代、社会的“山乡巨变“之于孕涵学生志趣的影响；
3.当理想一再地被挤压成一个户口、一套房、一部车……时，也就应然地促进着这群孩子首先必须应对的是现实这部“教科书”所给予的压力，读书就是为了找个好工作，找个好工作的目的是为了赚更多的钱……那种“生于斯，长于斯“的乡土厚恋，那种对农业、农村、农民与生俱来的亲切感、归属感早早地却又别无选择地为强烈的“城市身份”认同感所模糊、替代和超越；在他们看来“，土地”确是个可以不断增值涨价的稀缺商品———至于“故乡”，也就是蓝印户口、居住证上那个既熟悉又陌生的抽象名词；
4.至于“藕”“莼菜”，在叶老生活的那个年代尚属极普遍的“家常主食”，那么今天它们还能承载起这份平实的理想人生与体尝深至的感情吗？蜷缩在菜场一角裹得严严实实的“桂花糖藕”难辨新嫩，即便在楼堂馆所亦归入“冷盆”系列，就更不必说极富地域特色的“莼菜”早就被列为国家Ⅰ级重点保护野生植物和重要的创汇手段，难觅了踪影。无庸赘述，尽管我们也承认“乡关“思恋之情作为共同的文化心理、民族心理早已植入血脉相承的基因中，但人既是时代和环境的产物又兼具着“不可替代”的唯一性，那么作为其思维情感延续的文学作品必然也就存在着某种局限性。因此作为施教者不可忽视上述学情的客观存在。如何消弭作者、文本与当下的学生之间的这种“隔阂”则需要施教者仔细斟酌、反复考量，从广泛的日常经历中唤醒积淀的印象和体验，于流变的形式里打捞起“乡土、乡俗、乡情、乡人”的故有体会，再纳入当下的现实境遇中，于普遍经验的“山重水复”间构建起一座桥梁———助推“怎么教”问题的化解。
三、阅读教学的开拓应基于对现实意义的挖掘之上
诚然，作品形成自有其特定环境，作家创作自有其特定体验，读者阅览自有其特定感受，实施教学自有其特定标准。但一部作品能得以传承，甚至凝聚成一部经典，则定然有其精妙：不单单只在乎文笔与构架，尤其是文思及核心理念必兼具着某种普遍的价值、意义和需求；必存在着多样解读的可能。也正因有了这种需求和可能，才需要我们在当下的阅读教学中不断挖掘出文本里那些既适用于过去又适用于现在、既适用于个体又适用于群体、既适用于本民族又适宜全人类的意义与价值来。简言之，就是需要我们立足当下，从文本出发，激活人人所具有的有着普遍意义的情感体验，于思想的碰撞和融合中剥离具体的环境与成因，不断地锤炼和提取出其中合理的普遍适用的“正能量”，再结合时代的元素、通俗的表述，来实现对优秀传统的继承、对人文精神的弘扬。其路径莫如易中天先生所言：“抽象继承，现代解读，当下链接。”《藕与莼菜》颇有着值得开掘之处和深发的意义。不仅在于叶老温婉谦和的笔端所显现的那个半殖民地半封建时代里畸形的都市文明下广大农民和城市平民的悲苦命运；不仅在于对故乡特产、强健美丽的乡男乡女、独有的乡风乡俗的无限夸赞眷恋中所流荡着的人情美和生活美；更在于柔和的笔调，清晰的对比构架下所显露的对现实黑暗的厌弃以及对“真、善、美、爱”境界下的生活的期盼。
同样值得肯定的还有它给予了我们各种生活的启迪：时代需要发展，也需要坚守，当以清明的心灵去感悟生命的自然；那些看似与我们无关紧要的凡人琐事背后往往也蕴藏着我们自己生命的轨迹；善待他人，其实就是善待自己———无论他（她）有着怎样的卑微、高贵；传统文化既是民族的也是世界的……尤其难能可贵的是为我们呈现出了一片更为广袤的思维空间：当“冒险家的乐园”进化成了享誉中外的国际化大都市，社会主义新农村的足迹踏遍整个大江南北，被奴役被压迫的劳苦大众一跃成了这个国家的真正的主人，“寻常百姓家”的“莲藕”演绎成为“舌尖上的中国”，当iphone5、ipadmini已然同步发行，飞驰的动车承载着亿万颗似箭的归心交织成“世界第八大奇观”的时候，我们还会觉得故乡真得离我们很遥远吗？
所以絮叨，盖因教学双方原本都是读者，惟有求同存异，各取所需，方可活跃思维，启迪智慧，锤炼思想，于相得益彰中为“学什么”提供借鉴。赘言再三，又因“取法乎上”，往往“仅得其中”。也正是经历了上述的“萃取”，才使得一部作品的“生命之树”得以保持“常青”———虽饱含沧桑，却历久弥新。
作者：陈思明 单位：上海市浦东新区教育学院实验中学
第二篇
一、利用课文的插图，进行口语训练
在教学《颐和园》时，可以利用课文的第一幅插图，让学生扮演导游。“走完长廊，来到万寿山脚下。”按照一般的参观顺序，应先向游客介绍山脚的排云殿，再往上走，再介绍半山腰的佛香阁。但请学生仔细观察插图，假如你是导游，你会怎样向游客介绍万寿山的景物？按上说的顺序，还是按课文安排的顺序呢？先让学生结合课文内容，认真观察插图，分组讨论、组织解说词，然后各小组选派代表扮演导游，向游客（全班同学）介绍万寿山的景物。这样一来，不仅使学生理解了课文中为什么先写半山腰的佛香阁，再写山脚的排云殿，而且还利用课文中的插图，加强了学生的口语能力训练，一举两得。
二、利用课文的具体内容，灵活进行口语训练
利用课文的具体内容，灵活进行口语训练，这不失是一种好的方法。教者可以根据课文的不同类型，不同特点，进行口语训练。如学习《草船借箭》一文之后，可以创设这样的问题：“诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃这四个人物之中，你最喜欢谁？为什么喜欢他？”让学生根据自己的看法，充分发表自己的意见，对文中的人物进行评论。再如，在《景阳冈》一文的教学中，教者可以围绕“你对武松打虎这件事有什么看法？”“你对武松这个人有什么看法？”等问题，鼓励学生根据课文内容，联系实际，从多个角度进行思考，用发展的眼光对武松打虎这件事以及对武松这个人物进行适当的评论。对于课文具体内容，还可以通过复述的形式，进行口语训练，这也是很好的。但这样要求较高，因为复述是学生用自己的语言对课文内容有条理、有重点地进行表述的方式。通过复述，能更好地提高学生的语文素养。实施时，教师要本着循序渐进的方法去培养学生的复述能力，从简单的一个内容、一个人物、一件小事的训练开始，逐步到复述一个小故事，再到一篇课文。只有这样，才能降低难度，引起学生的兴趣，从而达到训练口语的目的。
三、利用课文的“空白点”，进行口语训练
文本中有不少课文由于表达的需要将一些情节给省略了，形成了一些所谓的“空白点”。教学中，教者可以充分利用这些“空白点”，“无中生有”，创设语境，进行口语训练。如《将相和》一文，蔺相如以宽广的胸怀感动了居功自傲的廉颇，使得廉颇愿意主动向蔺相如负荆请罪。对于廉颇向蔺相如负荆请罪的场面，作者只是一笔带过，没有具体描述，这就是一个很有价值的“空白点”。教学中，教者可以抓住课文这一“空白点”创设情景，让学生自由扮演“廉颇”和“蔺相如”，自我设计交际对象，根据所扮演的角色的特点和当时的情况进行口语训练。“廉颇”怎么说、怎么做，“蔺相如”又怎么说、怎么做，一切都由学生自由发挥，展开想象的翅膀，设计自己所扮演角色的对话和交际场面。这就是一次很好的“空白点”的口语能力训练机会！又如，《女蜗补天》是一篇神话故事，其特点就是想象力特别丰富，课文有很多的“空白点”可以让学生自由发挥。课文中写女娲寻找五彩石部分，只写了女娲忙了几天几夜，没有写女娲怎样找的。于是，利用这个“空白点”，创设女娲补天的艰难情景，让学生从艰难处去发挥想象，发掘女娲找石补天的不易，体现出古代劳动人民征服自然的决心、毅力与伟大。指导学生善于寻找课文的“空白点”，设计自己的方案和计划，在更好地理解课文的同时，也训练了自己的口语能力。
四、总结
总之，在文本中存在着大量的培养学生口语能力的材料，只要善于发掘，充分利用，就能在语文课堂的教学中有效地培养学生的口语能力。
作者：李清忠 单位：广东省开平市赤坎镇中心小学
第三篇
一、通过信息技术创设情境，激发学生学习兴趣
在信息技术环境下进行阅读教学，通常是让学生能够在比较和谐欢快的教学氛围中进行自主学习和探究，这也是阅读教学中能够充分发挥学生主体地位的体现。例如，在教学《土地的誓言》一课时，通过多媒体演示写作背景，运用多媒体的图、文、声、像并存的特点，演示九一八事变的惨状，以及流亡在关内的东北人无家可归，使学生如同置身于作者生存的时代，与作者感同身受，便于理解作者所要表达的情感。利用信息技术巧妙设计各种声像，启发、引导和鼓励学生体会作者内心深处的苦痛和难以遏制的思乡之情，这样通过与信息技术整合拉近了学生与现实的距离，引起强烈的求知欲望，从而为学生进行创造性的学习奠定了基础。利用多媒体和网络进行阅读可以激发学生的积极性,加快获取知识的进度。通常可以利用多媒体的图形声茂并存的特点，为阅读教学创造一个比较好的学习环境。比如，可以通过多媒体创设情境，从一个或者多个角度激发学生的阅读兴趣。这样学生在一定的氛围中阅读就增强了他们学习的主动性，效果更加明显。
二、信息技术拓宽阅读渠道，促进相互交流和合作
在网络环境中进行自主合作，不仅可以实现互补和共享，还能达到多元多维的交流。信息技术改变了教师和学生在教学过程中的关系，使得教师与学生、学生与学生以及学生与社会等的交流更加畅通。例如，教学《狼》时，根据手中的资料（同步训练，倍速等）自拟任务，进入网络教室搜查。各负其责：有的查阅作者简介；有的释义重点语句；有的总结狼的特点；有的搜集有关狼的成语等。这样，学生之间互发贴子，查阅学习心得。同时，教师在网络平台上展示《母狼的智慧》一文，并列出思考问题：1.母狼引开猎人的目的是什么？它成功了吗？2.假如你是个猎人，你会怎样处理这两只小狼，为什么等。这样大大调动了学生的积极性，使他们主动参与教学中，促进相互交流和合作。在阅读过程中，如果学生遇到疑惑，可以通过网络的交流的方式得到解决，同时在网络环境下，学生还能进行自由合作探讨，在阅读中与教师进行讨论。学生通过网络进行合作交流，教师通过网络就可以对学生的学习情况有一定的了解,这样不仅能增加学生与社会的交往,还能培养他们自主学习的习惯,从而提高他们的听和说的能力。信息技术与语文阅读整合，教师由传统的权威者变成学生阅读过程中的指导者设计者和合作伙伴。
三、信息技术丰富阅读感受，推进学生创新发展
信息技术与阅读教学整合有助于推进学生的创新发展，让学生既阅读课文语言，又将课文以图文并举、声情并茂、视听结合的方式形象地呈现出来，将抽象思维和形象思维相结合，多渠道地充实学生的阅读感受。比如，在教学《木兰诗》时，制作课件的过程中，可以将美国好莱坞电影《花木兰》的部分精彩片段放到里面，这样就可以充分调动学生的学习热情和兴趣。然后再给学生设置问题，当学生带着这些问题去理解课文的时候就有了很深的印象，他们能够根据这些背景材料和电影片段，反复研读课文，从而得出答案。最后在有一个小组讨论，以达到启发学生创新思维的目的。在进行阅读教学的过程中，利用信息技术不仅实现了课内外的沟通的思维发散，还增加了学生的试听感受，使学生自然地产生和课文内容相关的联想和想象，有效地帮助学生对课文的理解，加深印象和感受。
四、总结
阅读教育论文范文7
（一）阅读是学生获得知识的主要渠道
对大多数职高学生而言，阅读是他们获取知识的主要途径，他们对社会的了解，对未来的期待，在很大程度上都是建立在阅读的基础上获得和产生的。可以说，阅读在某种程度上决定了学生人生观、价值观、世界观的确立，因此，阅读教学在语文教学中的重要性就可想而知了。
（二）阅读是检验教学质量的标准之一
语文是综合性极强的人文学科，包含天文地理、科学技术等学科的相关知识。而阅读则是检验学生语文综合素质的标准，阅读理解能力强，其综合能力自然也就越高，对课文内容的理解也更深刻。没有广泛的阅读面，没有深刻的阅读能力，是不可能了解文字背后深刻含义，也是不可能学好语文的。
（三）阅读是学生与社会接触的需要
职高教育与普通的高中教育存在较大差别，职高教育是面向社会培养技术型人才的，大部分学生将在毕业后走上社会工作岗位，因此，需要对社会进行足够的了解，在充分了解社会的基础之上，才能适应社会。但是，职高学生阅历不足，对社会的了解不够，而阅读则是解决这一问题的关键。丰富的、深入的阅读，必然能将学生与社会拉进关系，增强学生对社会的了解。
二、运用多种阅读教学策略，提高学生的阅读能力
在教学中，要让学生能通过有效阅读来提高对语文知识的领悟，需要教师运用一定的教学策略，引导学生喜欢上阅读，并能在阅读过程中更深地体会和感悟文章中的情感和作者要反映的主旨，提高他们的阅读能力。
（一）运用问题引导，激发学生的阅读思维
职高学生的语文阅读能力较差，他们在进行阅读时没有目标的指引，使他们的注意力仅仅放在阅读中，而不是边阅读边思考。要提高学生的语文阅读能力，使他们在阅读课文的过程中能进行有效阅读，把握课文的主旨，体会作者的情感，就需要教师创设问题情境，在问题的引导下调动学生的思维，使他们在阅读过程中解决教师提出的问题，能有效提高阅读的效率。例如，在教学《荷塘月色》时，教师可以根据学生的阅读能力和水平，给他们制定出明确的阅读目标，通过阅读让他们回答出如下问题：概括课文主要描写了什么？精读读重点段（4～6段），议一议“写了哪些景物，描写的顺序怎样”；摘抄优美的字句、段落，熟读成诵。在教师布置的学习任务指导下，学生对问题进行了思考，并在阅读过程中跟随教师提出的问题进行探究，找到问题的答案，使他们体会到了学习的乐趣。在让学生进行阅读时，教师要对学生进行关注，提醒注意力不集中的学生，使他们能在问题的指引下进行有效阅读，提高语文理解能力。
（二）进行开放式的阅读，增加学生的情感体验
在语文教学中，教师除了让学生进行自读、齐读外，还可以开展多种方式进行阅读，调动学生对阅读的兴趣。例如，教师可以根据课文内容让学生进行分角色朗读，让学生在小组合作学习中，每个人轮流选择一个人物进行分角色朗读，在读的过程中，体会每个人物不同的性格特点，用符合文中人物身份和特点的语气来阅读，增加学生的情感体验。教师还可以让学生把课文改编成舞台剧，提高学生的阅读能力和表演能力，使他们的一举一动都能反映课文中人物的思想。例如，在教学《雷雨》时，我让学生进行表演，他们在表演的过程中体会到了当时独特的时代背景下造成的人物的命运。通过各种形式的阅读，学生对语文知识的积累量不断丰富，使他们具有的语文能力和理解能力也不断提高。学生在语文课堂上的阅读不再是传统的阅读方式，而是在阅读过程中感受到了创新，极大地调动了学生的积极性和主动性，使他们在阅读理解能力提高的同时也提高了阅读的兴趣。
（三）探究式阅读，提高学生学习的自主性
学生在进行阅读时，不只是阅读课文的表面文字，也不是为了完成教师布置的阅读任务，而是要在进行阅读的过程中对文字包含的深层内涵进行探究，理解和感悟课文的主旨，这也是阅读的关键所在。要通过阅读对语文课文进行更深的理解，才能丰富学生的情感体验，增加学生的知识理解，提高他们对知识的运用能力。在进行探究式阅读时，教师要做到学生阅读过程中的引导着，让学生能对课文内容进行深入探究，从抽象的文字中挖掘出丰富的内涵，获得更深的学习感触。
三、结语
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（一）培养阅读能力
阅读能锻炼学生的分析概括能力，在阅读过程中，学生要分析课文中的词语、句子，概括文章含义，进行前后文的解释。有的文章还会留一些空白和想象的空间，需要学生理解作品后进行填充，学生填充内容的过程，就是对文章整体把握和理解的过程。
（二）课堂增加“佐料”，教学绽放光彩
阅读教学的本质是“读”，学生通过作品与作者进行心灵的碰撞和情感的交流，从而领悟文章的真正要义，获得心灵的启迪。所以，教师应发挥学生的主体作用，引导学生自主阅读，激发他们阅读的兴趣。激发学生阅读兴趣的方法有很多，如开展阅读游戏、阅读竞赛等，学生在游戏中激起了参与的热情，也提高了阅读能力。
二、讲求阅读方法，提高阅读效率
要提高高中生的语文阅读能力，教师需要引导学生从整体感知文章内涵，获得情感体验。这就要求语文教师在阅读教学中有针对性地为学生提供一些有效的阅读方法，适当地增加他们的阅读时间，多对学生进行指导，进而提高他们的综合素养。
（一）培养学生的阅读技巧，提高学生阅读效率
例如，在《雅舍》的教学过程中，教师首先要立足文本，引导学生探究，然后把握方向，适时引导，最后提示方法，授之以渔。在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的个性，张扬学生的活力，拓展学生的思维，进而提高他们生的阅读能力，实现知识的主动建构。
（二）打牢学生的知识基础
根据新课程标准中“课程目标”的要求，在阅读教学中，教师要教会学生掌握题材内容、背景环境、情感主旨等相关知识；要教会学生掌握体裁结构、表达方式、抒情方式、表现手法、修辞手法、语言风格等相关知识。学生将这些基础知识融汇贯通，有助于他们真正学会阅读、分析、鉴赏文章，全面培养语文素养。所以说，在具体的阅读教学中，语文教师应该积极探索更多有效的提高学生阅读能力的方法，使阅读成为提高学生语文综合能力的钥匙。
三、重视课外阅读的“延伸”
张志公先生说：“贫乏，是语文的致命伤。”要克服这一致命伤，学生除了课堂学习外，还要大量阅读，广泛涉猎，包括政治、经济、科技、艺术等各个领域。阅读要广，但不一定篇篇都懂，句句都会，关键在于知识的积淀，积累越多，学生的语感会越来越纯熟，对写作会有很大帮助。
（一）帮助学生选择具有时代性、信息化的读物
随着生活节奏的加快，信息量的剧增，具有鲜明时代特征的“文化快餐”式的优秀报刊很适合学生阅读，如《视野》《青年文摘》《微型小说选刊》《杂文报》等具有时代性、信息化的读物，既切合生活实际，又是大家所喜闻乐见的，能扩大学生的阅读视野，激发他们阅读兴趣，是“与时俱进”的优秀课外资料。
（二）创造课外阅读的机会
