阅读与阅读教学的区别范文1
关键词：如何提高 农村学生 语文阅读能力
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）08-0178-01
前言
阅读能力是语文最基础的能力，直接决定着学生对其他学科的语言文字理解能力，制约着学生整体学习水平，因此提高学生的语文阅读能力在学生教育过程中有着极其重要的意义，但是大部分农村地区由于受到经济、文化、人口教育素质与教育观念等因素的影响，农村学生的语文阅读能力不高，本文对这一现状进行分析，并提出了解决方法，对提高农村学生阅读能力有一定的借鉴意义。
一、农村学生语文阅读能力现状分析
由于农村教育教学环境相对落后，教学硬件条件欠缺，对知识的广度认识不足，加之农村教师教学水平有限，导致农村学生的阅读能力很难得到提高。
首先部分地区方言比较重，特别是北方部分地区的许多方言口语表达方式与标准的普通话差异较大，同时在一些少数民族农村地区由于本民族语言根深蒂固，学生普通话水平较低，此外农村的师资力量薄弱，以及当地人们对普通话教育的重视程度不足等因素严重制约了这些地区普通话教育，继而影响学生阅读能力的提高，不利于培养学生的阅读意识[1]。
其次，由于大部分农村的经济发展水平较低，教育环境比较落后，信息化程度不高，可提供给学生进行课外阅读的书本来源较少，书籍种类单一，难以满足学生课外阅读能力培养的需求，导致许多学生不能通过大量课外阅读有效开阔视野，激发其阅读兴趣。
第三，由于农村具有较高文学修养的人口不多，整体的文化学习氛围较差，同时受观念与经济条件的制约，许多农村的图书馆、阅览室多为样子工程，图书种类少，更新速度慢，在这种文化风气与硬件条件较差的制约下，农村普遍缺少良好的阅读氛围与阅读环境，而学生容易受所处周围环境的熏陶与影响，因此不利于学生培养自主阅读能力。
第四，农村学生家长文化程度普遍不高，对教育理解不全面，没有意识到阅读能力对学生综合能力提高的重要作用，因此在家庭教育中忽视对学生阅读习惯的养成与阅读能力的培养。
二、如何提高农村学生的语文阅读能力
1.加强普通话训练培养学生阅读意识
我国大量的优秀在读物都是按汉语普通话标准出版，在方言比较浓重的区域与少数民族区域的农村大力推广普通话教学训练，为当地学生进行阅读训练提供了前提条件，有效的扩展了当地学生的阅读范围，对培养学生的阅读兴趣有着重要的意义。
首先在方言地区的农村应当提高语文教师的普通话教学水平，对教师制定普通话等级考试标准，将普通话水平列入教师考核内容，教师在教学中要对方言中容易混淆的发音进行梳理与归纳对学生进行重点教学，帮助学生正确区分与掌握普通话的标准发音与使用，通过对学生方言细节的提醒修正，逐步引导学生进行普通话学习，切实提高当地学生的普通话水平，推动当地普通话教学发展，为学生扩展阅读范围，培养其阅读意识奠定坚实的基础[2]。
其次在少数民族农村地区加大教育投入，提高汉语普通话教学师资力量，为学生的汉语普通话教学顺利开展提供有力保障，教师在语文教学中应当要求学生在阅读、回答、提问与讨论的过程中必须使用汉语普通话，努力为学生营造汉语普通话锻炼的良好课堂环境，积极鼓励学生在生活中用普通话记日记进行沟通交流，通过加强普通话训练帮助学生坚持进行汉语普通话训练，有效提高少数民族学生的汉语普通话水平，为少数民族学生能够进行更规范的阅读打下良好的语言基础，进而培养学生的主动阅读意识。
2.增加课外阅读内容提高阅读兴趣
兴趣是学生进行主动学习的动机，是学生阅读动力的来源，兴趣能够驱使学生以良好、积极的心态进行阅读，提高学生学习的效率[3]。种类广泛、内容丰富的课外阅读能够扩展学生的视野、丰富学生的知识，活跃学生的思维，使学生更好的了解世界了解社会，进而有效培养学生的阅读兴趣，但是受经济、文化与信息水平的制约，农村地区的课外阅读材料来源不多，种类单一，许多学生在整个小学甚至初中阶段都没有读过一本真正的课外读物，这严重制约了农村学生阅读兴趣的培养，不利于学生阅读能力的提高，因此为农村学生提供丰富的课外阅读材料对培养学生的阅读能力具有重要意义。首先应当加大对农村地区特别是边远落后地区阅读条件改善的投入，通过与发达地区教育服务产业的合作，利用多媒体技术应用与电子书籍的推广，扩展农村地区阅读材料的来源多样性，为农村学生提供丰富多彩的课外阅读内容，其次，引导学生正确筛选健康有教育意义、积极向上的书籍进行课外阅读，提高学生的书籍内容种类分辨能力，让学生接受健康的课外阅读教育，在课外阅读中开阔视野、活跃思维、增强意志品质、形成健康的人生观与世界观，充分激发学生的阅读兴趣。
3.创造阅读环境培养自主阅读能力
良好的阅读环境是培养学生阅读能力的重要因素之一，因此农村语文教师应努力营造良好的语文阅读环境，通过良好的阅读氛围引导学生培养自主阅读能力。例如在课堂设立读书角，组织学生将阅读过的书籍进行交换阅读，有效利用阅读资源，并积极开展阅读心得交流，使学生形成良好的阅读氛围，并树立阅读榜样，使学生通过互相激励有效的培养与提高自己的自主阅读能力。
4.家长配合教学养成阅读习惯
家长是学生生活中最好的老师，身教胜于言教，家长的榜样作用对学生阅读习惯养成有重要影响作用，因此农村学生的家长应当正确认识培养学生阅读能力的重要意义，通过鼓励与身体力行的引导，为学生打造良好的家庭阅读教育氛围，帮助学生养成良好的阅读习惯，增强学生的语文阅读能力。
总结
综上所述，阅读能力的高低直接决定着学生的基本学习能力，要改善农村语文阅读教学的现状，切实提高广大农村学生的语文阅读能力，只有在社会与政府相关部门的帮助与支持下，通过教师和家长的共同努力和引导才能真正实现。
阅读与阅读教学的区别范文2
韩林
摘 要：目前，学生的课外阅读已有成为全社会、家庭、学校较为关注的问题。学生选什么样的课外阅读，怎样在课外阅读方面下功夫直接影响学生的作文能力，认识事物辨别是非的能力，同时影响对社会生活的认识等。作者就山区小学生课外阅读作了调查研究，并提出建议。
关键词：山区 小学生 课外阅读 调查
在目前，学生的课外阅读已有成为全社会、家庭、学校较为关注的问题。学生选什么样的课外阅读，怎样在课外阅读方面下功夫直接影响学生的作文能力，认识事物辨别是非的能力，同时影响对社会生活的认识等。所以作为一名山区一线教育工作者，我对本山区学生做了此次调查研究。
一、调查对象
二、调查结果
1、课外阅读书籍的来源
山区学校比城市学校的藏书少，而且获取课外阅读的途径也非常窄，山区有些学生甚至小学毕业到初中毕业未曾读过一本课外阅读。在调查的过程中我发现学生入学六年以来，一本工具书都没有的学生在一个班中竟占38%。可想而知差距之大，令人忧心。由此可以看出：学生对课外阅读的认识并不高，不能正确认识课外阅读的重要性。由于经济发展缓慢，山区家庭不能满足学生的课外阅读需求。并且山区图书馆不够健全、藏书较少，图书较为陈旧，使用率低，不能合理开放，同时加之某些经济因素不能满足，丰富课外阅读开拓视野成为一句空话。同学之间互借阅读的比例虽大，但阅读面过于单一，有些书籍与学习并没有关系。租书方面本地区也没有类似的市场。从网上获知的为零，几乎没有学生接触过网络，所以一无所知，对于探究性的问题无从下手。
2、关于课外阅读的方法
类别
项目
六（一）
六（二）
阅读后做笔记的情况
经常作
27%
22.5%
偶尔作
33%
37.5%
不作
50%
40%
读书后与他人交流写体会读后感的
经常写
15%
10%
偶尔写
37.5%
30%
从不写
47.5%
60%
课外阅读有选择的
有针对性选择
17.5%
12.5%
无针对性选择
40%
45%
随便无目的
42.5%
42.5%
上表中所反映的问题实在令人担忧，对于课外阅读有待正确的认识和教师的正确引导，同时还反映出多数学生选择的盲目性，有的学生随便拿到一本便相互传看，在我班我曾发现有些学生竟拿些星座运势类似于算命的书籍传看，由于山区学生家长的文化程度相对城市的较差些，有很多家长常年在外务工，留守儿童较多，对学生的教育相对松懈，学校的教育必定是有限的。社会之大，这样盲目的选择，可能会导致他们幼小的心灵遭受污秽。
3、课外阅读对学生的影响情况
项目
六（一）班
六（二）
认为有正面影响
37.5%
40%
认为有负面影响
35%
35%
无所谓
27.5%
25%
可以看出：有益的课外阅读对学生有很大的帮助。的确，在调查时有的学生说对自己的作文，同时对自己的言行也有很大帮助并能辨别是非等。很明显这些学生在课堂上思维表现极为活跃、语言组织能力较强、有较多的创新性问题提出。作文中语句流畅、观点鲜明、可读性强，处事较为理智。还有一部分学生在课堂上反映迟钝，语言表达能力不强、成绩平平，没能有选择性地去阅读。
三、反思
1、由于山区学生与外界交流较少，信息较为闭塞，对外界了解太少。我曾问过学生：“你们长这么大，谁到县城去过？”一个班中竟寥寥无几，而大城市更不用说。每次带学生参加县一级的竞赛很难取得好的成绩，他们对部分问题闻所未闻。我虽然只是对山区学生的课外阅读单方面做了调查，但在我国还有很多类似于这样，或不如这样的地区的学生值得我们关注和帮助，使他们与城市学生缩小差距，让基础教育的阳光普照大地。
2、小学生对童话较为感兴趣。对有些适合他们年龄的文学作品不太敢兴趣，加之缺乏清醒的认识和正确的引导，认为阅读只是一种形式。处于发育期的他们好奇心较强，如果不筛选阅读内容，很可能影响学习。
四、建议
1、增强山区小学生对图书馆的认识，图书馆应加大建设力度，合理开放借阅工作。充分发挥好为教育教学服务，能使学生在一个宽松和谐的氛围中又好又快地发展。
2、对学生进行课外阅读目的性教育，明确课外阅读的重要性，开展丰富的课外阅读活动。要求学生多做笔记摘录学习优秀句段，多写心得体会，从而有新的体会发现，以此提高。制定计划，教师有的放矢的去指导学生。多进行一些优秀作文展评，辩论、演讲、朗诵、主题班会等活动。
阅读与阅读教学的区别范文3
关键词：阅读区；悦读区；阅读能力
一、问题聚焦
阅读区因其具有促进幼儿阅读理解、语言发展的教育价值。阅读区成为幼儿园各个年龄班在班级区角创设时必备的常规性区域，在阅读区中，教师通常会投放各类幼儿读物：绘本、幼儿画报、东方娃娃、智力画报等以吸引幼儿进区阅读的兴趣，幼儿在这个区域里，可以自主选择喜欢的图画书进行阅读。可就是这样一个摆满了许多图文并茂图画书的阅读区从开学初期的门庭若市到个把月之后的门可罗雀，阅读区渐渐成了班级众多区角中的一个摆设性区域，那么如何通过阅读区环境改造和阅读指导策略的调整发挥阅读区的教育价值，让幼儿对阅读活动保有持续的兴趣，成了我聚焦的问题。
基于此问题我对本班阅读区进行了为期两周的观察：
1.典型现象描述
观察记录1
小薪、恒恒来到图书区很兴奋地拿起书，从第一页开始认认真真地看了起来，可是没过多久就翻来翻去没有耐心了，他们聊起了与阅读无关的话题，十分钟之后两人从阅读区中走出来，我问道：“你们怎么不看了？”小薪回答：“看完了！我们要去其他区玩。”说着两人离开阅读区。
观察记录2
泽泽、聪聪、贝贝来到阅读区，他们各自随手拿了一本读物开始阅读，过了一会儿，泽泽开始显得不耐烦了，一会儿把书卷起来当话筒唱歌，一会儿把书放在头顶玩开飞机，旁边的小伙伴看到，也跟着学样。不一会儿有的书撕坏了，有的书皱了，有的书掉在了地上，却没人捡起来。
观察记录3
小意、小铭、小薪来到图书区，小意兴奋地从书包里拿出《动物百科全书》递给小铭：“这本书借给你看。”小铭接过书本，从第一页开始认认真真地看了起来，看了几页后，他开始朗诵书中的文字，小意和小薪被他的阅读吸引了过来，三个人边阅读边交谈。
观察记录4
转转和三个好朋友走进阅读区，几个女生在阅读区中环视了一圈，小睿说：“这些书都看过了，我今天带了芭比公主的书，谁想看？”女生们顿时来了兴趣，纷纷表示想一起阅读，小睿拿出了公主的书，四个小女生围坐在一起认真地分享芭比公主书中的精彩：“我最喜欢芭比公主这条裙子。”“我家里就有一条这样的裙子。”“看，这里有好几个公主，你们最喜欢哪一个？”……交流一直持续到了区域活动结束。
观察记录5
洋洋、元仔在阅读区中拿着一本幼儿读物，翻到了画满美食的一页，两人玩着美食买卖的“角色”游戏。
更多时候的区域活动，在其他区域呈现热热闹闹活动场景时，阅读区冷冷清清，无人问津……
2.与幼儿访谈调查的结果呈现
问题一：区域活动时为什么不喜欢选阅读区？
回答1.阅读区中的书都看过了，不好看 5人 约占全班人数的13%
回答2.看了书就不能玩其他区域了 5人 约占全班人数的13%
回答3.吃完点心（午餐后）也能看书 6人 约占全班人数的15%
回答4.阅读区太吵了，小朋友不爱护书，很多书都撕坏了 10人 约占全班人数的26%
回答5.我不会认字 4人 约占全班人数的10%
回答6.看书的时间太长，一直看书太无聊 5人 约占全班人数的13%
回答7.不喜欢看 4人 约占全班人数的10%
问题二：爱看的书籍种类？
回答1.公主类的书 9人
回答2.与动画片同步播出的书 31人
回答3.10万个为什么？ 10人
回答4.幼儿画报 7人
回答5.绘本 7人
二、原因分析
根据上述对阅读区现象的观察和调查记录，我将其原因进行分析：
1.阅读区空间狭小，无法满足不同幼儿的阅读需求
大班幼儿是语言快速发展的时期，一些幼儿在阅读时喜欢一边看书一边与同伴交流书本的信息，一些会识字的幼儿喜欢在阅读时大声地读出书本的文字，一些幼儿阅读时则需要安静地、细细品味书中的乐趣，将这些不同阅读习惯的幼儿安排在一个狭小的阅读空间中，势必会造成阅读时的互相影响。
2.阅读区读物长期未进行更换，导致幼儿对阅读区兴趣渐失
开学初期，为丰富班级的阅读区，教师往往在阅读区中投放足够数量、种类丰富的幼儿读物，内容可分为绘本类、杂志画报、知识类等。由于教师一次性投放的读物较多，且更换频率小，有的甚至半个学期才更换一次，因为周期过长，导致幼儿对阅读材料产生厌倦感，不利于幼儿阅读区域活动的开展。
3.教师忽略了阅读区的教育价值，缺乏对阅读区幼儿阅读活动的指导
阅读区活动，不仅有幼儿参与，教师也要在其中扮演一个重要的角色。为使阅读区充分发挥其促进幼儿阅读能力发展的作用，教师的指导起着关键性的引导和促进作用。但是往往因为班级区域研究的方向不同，教师关注的往往是需要研究或记录的区域，阅读区成了教师关注最少的一个区，认为只要孩子安静地看书就可以了，至于他们在看书的时候得到了哪些发展，教师没有过多的考虑。
4.在今天由电视、电子游戏及网络所构建的科技世界中，动画片成了陪伴幼儿成长的必不可少的“伙伴”，幼儿与书本的距离越来越远
直观形象的角色互动，鲜艳色彩、夸张形象、视听音乐于一体的动画片，让幼儿慢慢失去了对绘本阅读的兴趣，也削弱了幼儿捕捉静态画面信息的能力，幼儿甚至在区域进行阅读时，81.5%的幼儿还是乐于选择与动画片同步播出的书籍，如，赛尔号，巨神战击队甚至是植物大战僵尸。
5.幼儿一日在园阅读时间零散而频繁，导致幼儿不愿进区阅读
在我班的一日生活安排中，幼儿在早点结束、午餐结束以及下午点心结束时都可以在阅读区中选择自己喜欢的读物进行阅读，由于阅读的时间零散而且频繁，在幼儿眼中区域活动中探索其他区域的时间变得尤为宝贵，很多幼儿在区域活动时间就不想“浪费”玩其他区域的时间来进区进行阅读活动。
6.阅读经验的匮乏使幼儿不爱阅读
从阅读区域中孩子们互相交流的情况看，幼儿对读物提供的信息的阅读经验非常匮乏，故事的讲述简单，基本流程就是故事开头是怎样，中间发生了什么？最后怎样？幼儿对于如何捕捉画面信息，丰富阅读内容显得茫然，不知所措。
7.从上述观察的现象来看，由于阅读经验的匮乏使得幼儿在自主阅读区中常会出现一些“无意义”的互动交流，绘本中的画面给予的阅读信息不再是幼儿关注的重点，而是幼儿嬉闹游戏的起点。
三、解决问题的行动方案实施
基于上述对本班阅读区现象的观察、原因分析，我希望通过对我班阅读区环境的改造以及指导策略调整来改进我班阅读区域活动的现状，使阅读区真正成为能够满足不同层次幼儿的阅读需求、丰富幼儿的阅读经验、提高其阅读能力的功能性区域。
1.阅读区空间的合理规划改造
（1）合理的空间规划，满足幼儿一日生活中不同时段的阅读。扩大阅读区空间，将阅读区分割为日常阅读区：供幼儿在一日生活的安静环节阅读的专门性区域；区域阅读区：供幼儿在区域活动选择的专门性区域。两个小区域的划分将幼儿日常阅读和区域阅读有效区分开来，消除幼儿的阅读疲倦，解决幼儿一日在园阅读时间零散而频繁的问题。
（2）合理的空间规划，满足不同阅读习惯幼儿的不同需求。在日常性阅读区中允许幼儿小声地在不影响他人的情况下进行交流分享，在区域阅读区中，幼儿只能在区域活动的时间段，进该区进行小群体（4～5个幼儿）的安静阅读，阅读时间有效区分和不同类别阅读区的规则能满足不同阅读习惯幼儿的需求，也能培养幼儿良好的阅读习惯。
2.阅读材料的选择遵循幼儿自主选择与教师精选相结合，在幼儿选择的基础上教师进行再筛选
根据阅读区的重新规划改造，教师对阅读区材料的投放有了新的调整：在日常阅读区中，阅读材料的选择遵循幼儿自主选择与教师精选相结合的原则，其中一个书架上分类放置班级为幼儿准备的杂志画报、绘本、知识类读物，而腾出一个书架用于放幼儿从家中带来的各种幼儿感兴趣的绘本，这样既能大大提高幼儿阅读的兴趣，又能培养幼儿分享交流的能力。
在区域阅读区中，阅读材料的选择则主要由教师进行筛选，由教师综合分析绘本中承载蕴含的教育价值，阅读重难点是否适宜，再进行有计划的阶段性投放。
3.重新商定阅读区活动规则
首先，由于将阅读区划分出两种类别的小区域，进区的时间和要求将各有不同。其次，因三年来的幼儿园学习生活让幼儿对各个区域的活动规则了然于胸，教师在大班后期就没有在班级的各个区域中明确张贴区域规则牌，显然这样的做法让原本约定俗成的规则被幼儿渐渐忽视。因此，我和幼儿就如何能养成好的阅读习惯这一问题展开了讨论，幼儿建议像以前一样放一个牌子提醒同伴养成好的习惯，同伴间互相监督，并每日请一个值日生检查，在我的支持下他们利用区域时间绘制出了阅读区规则提示牌。实践证明，有了规则牌的提示和幼儿间的相互监督，本班幼儿良好的阅读习惯逐渐改善。
4.通过教师在阅读区指导策略的调整，帮助幼儿丰富阅读经验，提升阅读能力
（1）教师阅读区的指导主要针对区域活动阅读区中的阅读，在阅读区中教师将阅读绘本分阶段进行投放，一个阶段投放5～6本相同的有阅读价值的绘本，周期为两周左右，遵循自愿与任务学习相结合的原则，观察、了解并记录每个幼儿的阅读情况。
（2）在自主阅读的基础上考量班级大部分幼儿阅读情况，如，阅读过程中幼儿翻阅的技能、阅读的习惯、阅读的理解能力、对重难点的把握是否达到等因素决定是否需要进行集体的教学或导读。
5.为每个幼儿设立阅读存折：将阅读记录纸和小小阅读本同时投放
记录纸让教师了解幼儿读过哪些书、阅读的时间周期以及对书的喜好，小小阅读本则是通过详细记录幼儿阅读讲述的内容，让老师对幼儿的阅读理解、讲述能力有深入的了解，这样的阅读记录才能记录下孩子们在阅读过程中的点滴进步，激发阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。通过一定的激励机制鼓励幼儿积极的阅读，这对幼儿今后进入小学的写作能力、阅读能力都有很大的帮助。
6.利用区域的位置设置，将阅读区与表演区有机融合
在对绘本读物充分阅读的基础上，利用区域的地理位置，我将阅读区与表演区内容相整合，深化幼儿对阅读内容的深层次理解，幼儿在表演情景中不是简单、机械的再现作品，而是运用已有的知识经验通过头脑的加工，进行再想象和创造想象。在初级阶段幼儿在熟悉文本情节后再表演，初期要求幼儿按照原文中的语句进行对话。到了后期在积累了一定的生活经验后，幼儿将作品内原型中的语言灵活地转化为更有创意、能代表幼儿思想的语言。幼儿可以创造性地运用动作与表情、增减情节与角色、删改对话、替换词语等。将阅读与表演相结合能极大地发挥幼儿的表演能力、创造力和想象力。
四、研究结果与反思
在阅读区环境调整的近两个月实践中，通过阅读区活动的实践和探索，我能体会到我班幼儿阅读兴趣和阅读能力在逐步提高。幼儿对文学作品的讲述内容更加丰富而饱满。如，能用丰富的形容词分别形容讲述对象；故事讲述中的角色对话更加丰富多样，让故事增添了趣味性；故事情节更加连贯富有逻辑性；对故事重难点的思考更加合理。今后我将继续加强实践和研究，丰富阅读区的活动形式，让阅读区真正成为幼儿快乐、发展阅读能力的乐园，使孩子们在阅读中学习，在阅读中成长。
参考文献：
阅读与阅读教学的区别范文4
[关键词] 幼儿 大班阅读区 阅读
阅读是学习的基础,是一个人必须具备的一种能力。《幼儿园教育指导纲要》提出:“培养幼儿对生活中的简单标记和文学符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种形式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”。而现在幼儿园图书区的环境创设比较单一,缺乏有效的教师指导,这种阅读形式很难激发幼儿的兴趣,因此,充实、丰富阅读区内容,创设良好的环境,教给幼儿阅读的技巧,是势在必行的。
一、丰富阅读区内容,为幼儿营造愉快的阅读氛围
1.为幼儿阅读提供丰富的书籍,适时调整书籍内容,保证每名幼儿的需要
书籍是学习语言的重要载体,所以,选择适合幼儿的书籍是幼儿阅读的前提,主要从以下两个方面来筛选:(1)图画色彩鲜明,主要感知对象突出,减少无关刺激物对幼儿注意的干扰。(2)文字正确优美,语言浅显生动,琅琅上口,句型短而重复,幼儿易掌握。
将图书区的图书根据内容分为简单、较简单、难三种层次,以保证不同水平的幼儿阅读的需要。图书每月更换一次,每天保证一定的时间让幼儿自己阅读,在图书的摆放方面,根据难易程度有秩序的陈列。比如,为幼儿提供的三个层次的图书依难易程度从左至右依次摆在图书架上,每个层次的图书按照书的不同依次摆放在图书架上,另外,图书架设一些标志:如、等,与此书架相对应的图书也有此标志,这样,幼儿归放图书时能根据标志找到相应的位置,大大减少了教师整理图书的时间,同时,又培养了幼儿良好的阅读习惯。
2.鼓励幼儿自制图书,丰富图书区材料,促进幼儿口语表达能力的提高
自制图书,就是幼儿个人或集体制作的小书,幼儿口述后,请教师或者父母帮忙配上文字,加上页码,再设计封面、封底,然后订成一本图书。通过这个活动,幼儿可以体验图书创造的由来与过程,尝试使用适宜的画面和语言表达自己的经历和想法,从而逐渐懂得画面与文字的表达作用和对应关系。这些自制图书极大丰富了图书区的内容,阅读自己制作的图书,既增强了对图书的兴趣,也获得了成就感,并激发了幼儿创作的欲望。
3.利用情景剧、故事大王等表演活动,提升幼儿对阅读的兴趣,促进幼儿阅读活动的开展
《纲要》明确要求:“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈,体验交流的乐趣”。在图书区投放动物服饰、手偶、头饰等材料,每月进行一次情景剧或者故事大王交流活动,幼儿通过选择服饰或者自己制作一些头饰等表演道具,加上手势、动作、表情等,将本月在图书区阅读的图书内容通过合作表演的形式展现出来。不但展现了图书的原有内容,而且扩展了许多情节,从而能激励幼儿更多的阅读图书,形成一个良性循环。
二、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法
教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的,它是幼儿阅读活动的前提。
1.知道书的基本结构,掌握正确的阅读方法
如让幼儿知道每本书都有封面、封底和目录,阅读时要按页码顺序翻书,学习按从左向右,自上而下的顺序看书,在看书过程中,幼儿亲自感受到图书是一页一页组成,故事是一幅画一幅画有序地接下去看,才能知道故事内容。
2.引导幼儿学会观察,理解画面与文字的对应关系,帮助幼儿试着独立看书和讲述
通过观察画面与画面之间的区别,使幼儿更好地感受人物情感的变化与故事情节的发展,理解前后画面的联系。会用口语来描述画面内容,能将听到的字、词、句与图书上的印刷符号对上号,鼓励幼儿联系讲述图书上的文字,引导幼儿大胆使用多种词汇进行讲述。
3.制作阅读卡和书签,幼儿可以自我调控阅读进度
采用阅读卡的方式进行阅读活动,阅读卡由幼儿自己填写,我们分为三个层次,不会阅读的图书为,阅读不熟练的图书为,能熟练阅读的图书为,幼儿可以有目的地选择图书,教师也可以根据幼儿的需要及时调整图书,这样,幼儿和教师非常清楚地了解对书籍的理解程度。幼儿自己设计书签,这样,当他们遇到没有阅读完的图书这种状况时,就会主动使用书签,不同的书签也为阅读活动增添了无限乐趣。
三、组织开展多种方式的阅读活动
在阅读中采用单独阅读、小组交流阅读、操作阅读、借阅阅读等方式,激发幼儿的阅读兴趣,提高阅读能力。
1.单独阅读
每名幼儿都有自己不同的阅读能力,我在图书区提供不同层次、主题的书籍,这样幼儿的选择性比较大。对于阅读能力较差的幼儿,可以引导他从简单的或已讲述过内容的书看起;阅读能力强的幼儿,鼓励他们挑战一下自己,选择难度大一些的图书。
2.小组交流阅读
交流阅读分为两种类型的交流:一种是能力相当的幼儿之间的交流,幼儿之间可以相互交流画面上的文字内容,从而能互相启发将文字内容阅读出来;另一种是能力强的幼儿带动能力弱的幼儿交流,通过参与讨论,能力弱的幼儿聆听能力强的幼儿阅读,从而读懂故事内容。
3.操作阅读
通过自制图书、图片排图讲述等一系列操作活动,鼓励幼儿感知理解画面,模仿运用语词,想象迁移经验,连贯进行语言讲述,让幼儿在操作中发挥想象力、创造力及组织运用语言的能力。
4.借阅阅读
幼儿喜欢的图书,可以通过借阅的形式带回家阅读,并填写借阅表,及时登记,看完后主动归还,借阅式阅读一是丰富了幼儿的阅读经验,幼儿在幼儿园没有阅读过的图书可以带回家阅读,增大了阅读量,二是影响并带动家长更重视阅读活动,从而积极地参与到阅读活动中来。这样,家长能够在家和孩子进行亲子阅读,幼儿阅读能力增强了,识字量增大了,能自主阅读的图书逐渐增多,培养了幼儿的阅读兴趣,树立了幼儿的自信心。
四、引导幼儿自觉遵守阅读规则
1.强化了“三轻”原则:即走路轻、说话轻、拿书轻,给幼儿一个良好的阅读环境,教育幼儿看书时不大声喧哗,不随便打扰别人,对于遵守纪律、保持安静、认真看书的幼儿及时给予表扬。
2.书归原处,爱惜图书。引导幼儿看完书后要懂得放回原处,看书时不折书、不抢书、不在书上乱图乱画等,对有破损的图书及时组织幼儿修补。
3.开展了“小小图书管理员”活动。由幼儿将图书分类并合理摆放,再附上与书架相同的标志,小小图书管理员负责检查图书的分类摆放是否正确,并负责借阅与登记。
阅读区开展以来,幼儿养成了良好的阅读习惯,对阅读的兴趣与日俱增,阅读区内图书丰富,陈列整齐,幼儿或自己安静的阅读图书,或三三两两围坐在一起共同交流探讨阅读,而且,幼儿能够用表情、手势、动作等以情景剧的形式表达自己对图书的理解,并能有所创新。小小的阅读区使幼儿学会了学习,养成了爱读书的习惯,这种习惯将使幼儿终身受益。
阅读与阅读教学的区别范文5
[关键词]QQ群；英语阅读学习社区；元认知策略训练；阅读获得
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009－8097(2012)02－0085－06
虚拟学习社区(Virtual Learning Communitv，VLC)，通过计算机、多媒体和互联网技术构建共同学习的平台，可突破时空局限性，实现个体间的知识共享和协作学习。在《中国学术期刊网络出版总库》中检索发现，我国相关研究始于2001年，文献记录仅为281条(数据库更新日期为2012年2月8日)，总量较少。目前研究主要集中于弱干预无尺度网络结构社区，该类社区结构松散，成员角色随意，以异步交流为主，信息交互程度较浅，无法完成专项深度学习。本研究试图以QQ群构建学习社区，以元认知策略训练为强干预方式，英语阅读获得为专项深度学习任务，探讨大学生英语阅读获得的推动机制。
QQ群具有即时聊天、消息记录、群社区和群共享等功能；而且在校大学生一般均具有电脑和手机，可随时随地通过电脑或手机QQ软件登陆QQ群，不仅能实现异步交流，也能实现同步交流。这为VLC的建构和研究提供了新的平台。而英语阅读元认知策略，是学习者对自己英语阅读策略的认知和反思。Zabrucky等(1992)，Taraban等(2000)，Thiede等(2003)龚德英、刘电芝(2004)已证实其对阅读获得的重要促进作用。藉此，本研究可揭示元认知策略训练在QQ群VCL情境中对英语阅读获得的核心推动机制，也为有效发挥VLC在教学实践中的作用提供参考。
一 数据来源和方法
本研究数据采集自QO群英语阅读学习社区中的53名成员，其中ed为教师，其余均为授课班级(3个班级共计106人)中自愿加入QQ群的本科大学生。在QQ群中，教师ed主要负责进行阅读元认知策略训练、布置英语阅读任务和解答相关疑问；学生成员可以就阅读任务进行知识信息的分享，按规定时间提交阅读作业。
本研究采用UCINET v6.357及其集成的NetDmw对QQ群英语阅读学习社区的学习主体进行分析，提取相关特征数据。采用SPSS 15.0for Windows和Amos 7.0进行数理统计和结构模型分析。
二 英语阅读元认知策略训练
1.策略训练内容
根据Kouider Mokhtafi和Carla A.Reichard(2002)对阅读元认知策略的研究，本研究将QQ群学习社区中的元认知策略训练分为整体阅读策略(Global Reading Strategies，GLOB)、问题解决策略(Problem-Solving Strategies，PROB)和阅读支持策略(Suppo~Reading Strategies，SUP)三个方面。
GLOB指学习者对文本进行整体分析的阅读策略，是明确阅读目的和阶段性任务的一般化策略。训练内容包括6项：(1)关注阅读内容的物理特征，做好阅读心理准备；(2)调用已知知识；(3)选择性跳跃式阅读策略；(4)关键信息的甄别和标示；(5)语境线索识别；(6)理解一致性原则。
PROB指学习者对阅读过程中所出现困难的解决策略，是一种针对性强的具体化修复策略。其训练内容包括：(1)精读技巧；(2)注意力集中技巧；(3)形象化技巧；(4)复读策略；(5)猜词技能。
SUP指学习者应用功能性手段(如，参考资料)激发和保持自己对阅读的良好反应的策略。训练内容包括：(1)阅读笔记；(2)眼动训练；(3)概括技能；(4)讨论技能；(5)资料查阅技能；(6)复述技能；(7)语篇分析技能；(8)命题技能。
2.研究方法及结果
在QQ群中，教师采取集中讲解和根据阅读材料具体讲解相结合的方法，对学生进行阅读元认知策略训练，共布置32篇大学英语四级水平的阅读材料，时间为一学年。将Kouider Moldatari和Carla A.Reichard的量表译成汉语，用来测量阅读元认知策略，共30个题项，为5点量表，汉译版内部一致性系数为0.851。英语阅读成绩的测评，则使用大学英语四级水平阅读材料，对实验组与控制组(班级中未参加QQ群的学生)分别进行测试，共计7篇短文，35个标准化测题，总计35分。英语阅读成绩及其与元认知策略训练的相关分析见表1、表2和表3。
由表1可知，英语阅读元认知策略训练的结果中，单项策略与总体策略得分均与英语阅读成绩呈非常显著地正相关关系(p
三 QQ群英语阅读学习社区的学习主体特征分析
本研究采集QQ群中成员的群内好友链接关系，构建英语阅读学习社区协作网络的邻接矩阵，进行进一步分析，数据采集日期截止到2011年9月3日。
1.协作网络整体分析
应用UCINET对数据进行分析，并用NetDraw构建可视化网络结构图，共得到链接971条，平均度值为18.3208，网络密度为0.3523，结果见图1。由此可见，学习社区成员间的相互联系较为紧密，学习协作程度较高。对协作网络进行距离矩阵分析，结果见表4。由表4可知，学习者之间的平均距离为1.652，即：每两个学习者仅通过1.652个学习者就可建立学习联系。距离最小为1，最大为3，后者仅占总数的0.4％。这同样说明，社区中的知识信息交流非常密切。
由图1还可知，在协作网络中，教师ed明显居于核心地位，紧密分布于其周围的学习者成员，其核心程度也较高，在社会网络分析中通常称为意见领袖。他们在社区中活跃度非常高，既是知识的传播者，也是成员间互动过程中的重要倾听者、分享者和帮助者。意见领袖在信息的二级传播中具有重要的中介作用，是社区中协作学习的重要推动者。LASER、www、long等则明显处于整个网络结构的边缘地带，他们参与的积极性有待于进一步提高。
2.点度中心性分析
中心性是表明个体在网络中的重要性程度的测量指标，常用指标为点度中心性和中介中心性。
应用UCINET进行点度中心性分析，结果见表5。某一个体的点度中心性，指在网络中与该个体发生直接链接关系
的其他个体数量，包括点出度中心性(链接数量)和点入度中心性(被链接数量)。点度中心性越高，表明该个体在网络中的影响力越高，权力越大。由表5可知，学习社区协作网络的点出度中心势为64.053％，点入度中心势为66.013％，两者呈非对称关系。这表明，从协作网络整体来看，学习者的被关注程度稍高于关注程度，而其主动参与性稍低于被动参与性。
除教师ed外，点出度中心性大于25的学习者为：gog0(28)、seeker(28)和magic(27)，_其主动参与度分别占到网络整体的53.846％、53.846％、51.923％，能够积极主动建立与他人的好友链接关系，是活跃的学习者。结合QQ群消息记录可知，他们是许多英语阅读话题的发起者，带动了整个社区的学习进程，可称为虚拟学习社区的引导者。点入度中心性大于29的学习者为：magic(31)、tallner(30)、langock(30)，其被关注度分别占到网络整体的59.615％、57.692％、57.692％，表明社区中的其他学习者有近6成与他们建立了好友链接关系。他们具有较高的被认可度。从群消息记录中可以发现，他们是许多英语阅读问题的解答者，其阅读测试成绩也较高，是社区中的助学者。
在VCL中，教师是组织者，但受时间和精力的限制，无法完整地参与每一位学习者的自主学习过程。引导者和助学者则弥补了这一缺憾，推动了有效教学的真正实现。明代陈献章说：“前辈谓学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”宋代朱熹则云：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”提出疑问者，促进学习者的思考；解答疑问者，则帮助学习者实现长进。两者最终推动整个社区共同进步。
在统计中也发现，alex、LASER、long、Angela、Ⅵww、doudou的主动参与度低于18％，其积极性需要进一步提高。LASER，long，Liz，alex，www，honeyed、Angela，suzie、coy、Jael的被关注度低于18％，处于学习社区中被遗忘的地带。这与其低参与度、学习信心不高有关。针对这些学习者，应重点关注，采取个别辅导的方式。
3.中介中心性分析
中介中心性，测量的是每一个体处于其他两点之间最短路径的程度。具有高中介中心性的学习者，在其他学习者中的中介程度较高，对其他学习者之间的交往有重要的影响力，可称之为学习社区的联络者。应用UCINET进行中介中心性分析，结果见表6。
由表6可知，教师ed的中介中心性最高，是学习社区协作网络的核心，标准化值达到17.656。除此之外，中介中心性大于40的学习者有：magic、yemen、helium、fancier、winsome、seeker、lavrock、tanner、gogo、zone，他们对社区中知识信息的流动有着较大的控制作用，标准化值总和达到18.772，其整体作用超过教师ed。中介中心性低于10的学习者有：doudou、coy、ren、Liz、suzie、www、Angela、alex、LASER、long，其标准化值总和仅为1.849。该类型学习者仅占全体成员的18.87％。总体来看，学习社区协作网络的中介中心势指数为16.69％。该指数较低，这表明该网络的知识信息垄断程度低，成员相互间的直接协作较多，符合网状社会网络的结构特征。
4.k－核分析
本研究选取k.核指标进行凝聚子群分析，以寻找学习社区中的核心成员群体，结果见图2。k_核分区，意味着在该分区中，每一个体的最小点度值不小于k。由图2可知，16-核分区为协作网络中链接关系最密切的核心成员群体，共包括43人，占到成员数的81.13％。核心成员群体的形成，从侧面也反映出社区中英语阅读学习的主题非常集中，学习任务的目的性明确。
四 元认知策略训练在QQ群学习社区中的作用机制
1.研究方法
本研究采集点度中心性和中介中心性数据作为QQ群英语阅读学习社区成员的特征值，导入Amos进行结构模型(SEM)分析，以探讨VCL情境中大学生英语阅读获得的推动机制。由于QQ群学习社区的特殊性，成员间关系较为私密，造成采集样本数量较小，故本研究在SEM分析中，采用Bootstrap反复抽样法，抽取样本1000个，数据共迭代6次得到收敛，以保证结构模型中参数估计的预测力与解释力。对结构模型进行多次模拟修正，结果见图3。
整体拟合模型的卡方检验表明，卡方拟合指数为6.104，概率值为0.866，其拒绝模型拟合数据假设的概率不显著。绝对适配度指数RMSEA=0.000，GFI=0.968，AGFI=0.919；增值适配度指数NFI=0.971，RFI=0.945，IFI=1.024；简约适配度指数PNFI=0.509，PCFI=0.524；AIC=40.104(饱和模型值56.000，独立模型值227.256)，CAIC=90.275(饱和模型值138.635，独立模型值247.915)。该模型整体拟合度良好。各路径参数C.R.值均大于1.96，达到显著性水平。
2.作用机制分析
由图6可知，各变量总体可以联合预测和解释英语阅读成绩67％的变异量。这说明，VCL情境中大学生英语阅读获得的推动机制具有良好的促进作用。其中，问题解决策略、整体阅读策略以及点入度中心性对英语阅读具有直接效应。
阅读元认知策略中，阅读支持策略以整体阅读策略和问题解决策略为中介变量，对英语阅读有间接效应。这说明，问题解决策略和整体阅读策略在英语阅读过程中有更为直接的促进作用，应该成为训练的核心内容和短期训练关注的重点。而阅读支持策略的作用较为间接，可作为长期训练的内容。
而点入度中心性，代表社区成员在英语阅读任务完成过程中的被认可度，即是英语阅读能力的反映指标，所以对英语阅读也有直接影响。
中介中心性对点入度中心性、问题解决策略和整体阅读策略有直接效应，即社区成员对知识信息交流的控制力，对英语阅读策略和能力的提高有重要影响。在VCL中，社区成员应主动通过即时聊天参与知识信息的交流，或通过消息记录、群社区和群共享等QQ群功能，积极追踪知识信息在协作网络中的流动。这实质上就是个体的自主学习过程，可较为有效地提高英语阅读能力。
点出度中心性只对中介中心性有直接效应。社区成员的主动参与会逐渐实现有效的自主学习过程，最终提高对协作网络中知识信息流动的控制力。
点出度中心性和阅读支持策略间有共变关系，两者呈弱度正相关。阅读支持策略的缺乏，会导致社区成员的主动参与度提高，以寻求帮助；主动参与度提高，也恰恰说明成员缺乏阅读支持策略，需要提供帮助。
从本研究来看，大学生英语阅读获得的核心推动机制，共有4个要素：
(1)以QQ群为平台构建英语阅读学习社区。QQ群的同步与异步架构，使学习社区成员联系紧密，可实现深层信息交互。这是实现有效学习的前提。
(2)阅读元认知策略训练。在学习社区中，进行阅读元认知训练，可为阅读学习提供策略支持，也可以此确保信息交互有明确目的，并督促提高学生的参与积极性。这是实现有效学习的核心机制和组织保障。
(3)社区协作学习四类主体的构建。在研究中可以发现，有效的社区协作学习需要四类主体，即组织者、引导者、助学者和联络者。在学习社区中可有意识地培养学生担当四类主体。同时也要选取积极主动性强的学生组建固定的核心群体，保证协作网络中知识信息的积极流通。这是实现有效学习的主体保障。
(4)社区成员的积极参与。在社区学习中，成员只有积极参与，才可逐步提高自己对知识信息流的控制力，即完成有效的自主学习过程。这是实现有效学习的内在转化机制。
五 结语
阅读与阅读教学的区别范文6
【关键词】高中英语；阅读教学；任务型阅读；兴趣性阅读；补充性阅读；英语语言视野
高中英语阅读学生学习主动性，是建立在英语兴趣与对英语理性认识基础上的内容学习动力。对于学生积极地开展学习与解决学习中的疑惑等，具有内源动力支持作用。本文以人教版高中英语教材为例展开高中英语阅读教学学生主动性培养的研究。
1 高中英语阅读教学学生主动性培养的积极作用
高中英语阅读主动学习，就是“对所学阅读内容知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断并做出合理决策的思维认知过程。”
1.1 拓宽学生英语语言视野
从学习开卷有益的基本认知出发，高中生在阅读学习中，会在英语语言知识学习的基本框架内，对文章中的故事、观点、道理与知识等获得基本的了解，随着其阅读文章数量的增多，他们英语语言知识视野与文章内容中的知识视野都会得到拓宽。如在English around the world的教学中，就可以让学生在各种相关文章的阅读中，拓宽学生两个方面的语言视野：语言性知识视野。如英语在英国与美国的发音区别、语法运用区别、词汇意义区别与时态变化区别等，进而在英国与美国的英语文章中，去发现其中存在规律性，为以后的学习打下基础。英语语言国家相关知识视野。如英国、美国、南非、新西兰、印度与其他说英语的国家等，关于他们的国家、民族、种族、地理位置与风俗习惯等知识的了解，随着学生阅读的英语文章的增多，其知识视野也就越宽阔。
1.2 推动学生提高成绩起点的英语语言学习
高中英语新课标的要求，“培养学生根据不同的阅读材料用英语进行思维和表达的能力，与运用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题能力，提高阅读教学的有效性。”因而，在学生的主动性阅读学习中，学生的英语成绩会实现润物无声地提高，也就为他们的英语学习创设了不断提高的起点。如在 Living Well的Revise the Infinitive的教学中，学生单纯地自学或教师对不定式的教学中，总会有些情况难以理解或出现错误，若以不定式为主要表达形式的短文，把各种不定式情况都运用在内，让学生全面地见识不定式的类别、用法、一般情况与特殊情况等，会提高其英语运用的能力起点，在特定阅读理解题目的训练强化中，推动他们在成绩不断提高基点上的英语语言学习。
2 高中英语阅读教学学生主动性培养路径
高中英语阅读教学实践中，教师通过学生“对文本信息的推理判断、赏析、提问与评价、探究和质疑等活动，培养学生在阅读中发现、探究、分析、判断、推理与评价等主动学习能力。”
2.1 应试专项训练任务型阅读
这种专项训练是以阅读理解类型题目为基本的载体，以文本语法或词汇知识等为基本内容，展开的综合型的专项训练，对学生的阅读主动学习具有切实性的提高作用。主要有两种形式：单元性知识训练结合性阅读。即运用某单元知识专项训练的阅读理解，来实现对单元知识学习的检测与阅读主动学习能力的培养。如在Healthy eating单元的学习中，教师可以运用以本单元核心单词与词汇的阅读理解文章，如包括balance、lie、amount等词汇及其相关词组或短语，以及情态动词+have+done的用法等，让学生在题目的练习中不断地接触此类的知识，实现习得性的掌握，进而提高他们的主动学习能力。专门性语法知识训练阅读。如在上述单元的学习中，教师可以组织开展关于情态动词+have+done用法的阅读理解专项性语法训练，在文章中大量应用该语法知识的基础上，让学生尽可能地多见识各种具体的用法，强化他们对此类知识具体运用语境的理解，实现学生在主动情况下的对知识学习的灵活性。
2.2 兴趣内容引导性阅读
即教师选择学生比较感兴趣的话题或内容作为阅读训练的突破口，在激活学生兴趣的同时，培养他们阅读文章的兴趣，实现他们良好英语文章阅读习惯的养成。在教学实际中，可以采用两种方式：时事性兴趣内容引导。教师根据教学进度需要，在保持与教学内容关联性的基础上，有意识地精选那些与时事关系密切的题目或文章来制作题目等，让学生带着对相关时事的关切性兴趣去开展阅读活动。如A healthy life单元的教学中，教师则可以选择那些关于社会压力、就业压力、工作压力与各种安全压力的时事文章，让学生通过时事文章的阅读对造成当前人们健康威胁的各种现象作出全面地了解，实现对该单元的核心词汇与it用法的了解，达成主动学习的知识掌握。时尚性兴趣内容引导。主要是各种时尚新闻，如明星事件、服装、艺术与其他方面的时尚内容等，让学生从关心自己的切身追求出发，通过文章阅读来在丰富时尚知识的同时，获得必要的英语知识。如针对上述学习内容，教师通过如何减轻压力获得健康的时尚文章，来让学生获得相关的知识，并掌握转化或发泄生活中压力的正确方式，如时尚体育运动（健美操、瑜伽等）。
2.3 补缺补差性阅读
根据学生日常学习与检测中的表现，教师有意识地开展学生英语知识性的补缺补差。这种主动学习培养的阅读教学，主要以语法性知识的缺陷为主。教师可以在与教学进度保持一致的情况下，对学生开展此类的语法知识的强化训练，尤其是注意把题目中的句子以相关语法形式出现，只要学生能正确地运用语法知识，就能把相关题目做对。通过这种阅读教学可以实现两个目标：语法知识及其运用多样性的了解，以为学生提供更多的语法运用语境做参考，实现知识学习与运用的灵活性。如在Making the news的教学中，教师就可以根据学生学习情况开展关于倒装句的专项语法训练；在A healthy life单元中开展it用法训练等。
3 高中英语阅读教学学生主动性培养原则
虽然学生主动性能力培养具有非常关键的作用，教师在日常的教学与教改中以阅读教学为媒介展开了各种有益的探索，但需要注意运用的频率与时机。因而，要注意两个运用原则：教学进度一致性原则。即要确保教学内容保持一致，确保教学的时效性与实效性，既要强化通过阅读复习旧知识如词汇等，也要注意新知识的训练。学生知识强化针对性原则。即在阅读训练中要针对哪种或哪些知识开展训练，如词汇或语法等，以此确保阅读教学的直接与高效。
高中英语阅读教学中，由于阅读文章知识的综合性、能力要求全面性，对教师的教学运用与学生的学习运用，都具有一定的吸引力。教师要积极地从学生的兴趣点切入，在培养学生阅读习惯的同时，逐步地培养学生的主动学习能力，实效高效学习。
参考文献：
[1]田雪莲，叶爱忠.高中英语阅读教学中学生评判性思维能力的培养[J]. 教学月刊（中学版），2013（23）：36-38
