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阅读与阅读教学的区别范文1
关键词：如何提高 农村学生 语文阅读能力
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）08-0178-01
前言
阅读能力是语文最基础的能力，直接决定着学生对其他学科的语言文字理解能力，制约着学生整体学习水平，因此提高学生的语文阅读能力在学生教育过程中有着极其重要的意义，但是大部分农村地区由于受到经济、文化、人口教育素质与教育观念等因素的影响，农村学生的语文阅读能力不高，本文对这一现状进行分析，并提出了解决方法，对提高农村学生阅读能力有一定的借鉴意义。
一、农村学生语文阅读能力现状分析
由于农村教育教学环境相对落后，教学硬件条件欠缺，对知识的广度认识不足，加之农村教师教学水平有限，导致农村学生的阅读能力很难得到提高。
首先部分地区方言比较重，特别是北方部分地区的许多方言口语表达方式与标准的普通话差异较大，同时在一些少数民族农村地区由于本民族语言根深蒂固，学生普通话水平较低，此外农村的师资力量薄弱，以及当地人们对普通话教育的重视程度不足等因素严重制约了这些地区普通话教育，继而影响学生阅读能力的提高，不利于培养学生的阅读意识[1]。
其次，由于大部分农村的经济发展水平较低，教育环境比较落后，信息化程度不高，可提供给学生进行课外阅读的书本来源较少，书籍种类单一，难以满足学生课外阅读能力培养的需求，导致许多学生不能通过大量课外阅读有效开阔视野，激发其阅读兴趣。
第三，由于农村具有较高文学修养的人口不多，整体的文化学习氛围较差，同时受观念与经济条件的制约，许多农村的图书馆、阅览室多为样子工程，图书种类少，更新速度慢，在这种文化风气与硬件条件较差的制约下，农村普遍缺少良好的阅读氛围与阅读环境，而学生容易受所处周围环境的熏陶与影响，因此不利于学生培养自主阅读能力。
第四，农村学生家长文化程度普遍不高，对教育理解不全面，没有意识到阅读能力对学生综合能力提高的重要作用，因此在家庭教育中忽视对学生阅读习惯的养成与阅读能力的培养。
二、如何提高农村学生的语文阅读能力
1.加强普通话训练培养学生阅读意识
我国大量的优秀在读物都是按汉语普通话标准出版，在方言比较浓重的区域与少数民族区域的农村大力推广普通话教学训练，为当地学生进行阅读训练提供了前提条件，有效的扩展了当地学生的阅读范围，对培养学生的阅读兴趣有着重要的意义。
首先在方言地区的农村应当提高语文教师的普通话教学水平，对教师制定普通话等级考试标准，将普通话水平列入教师考核内容，教师在教学中要对方言中容易混淆的发音进行梳理与归纳对学生进行重点教学，帮助学生正确区分与掌握普通话的标准发音与使用，通过对学生方言细节的提醒修正，逐步引导学生进行普通话学习，切实提高当地学生的普通话水平，推动当地普通话教学发展，为学生扩展阅读范围，培养其阅读意识奠定坚实的基础[2]。
其次在少数民族农村地区加大教育投入，提高汉语普通话教学师资力量，为学生的汉语普通话教学顺利开展提供有力保障，教师在语文教学中应当要求学生在阅读、回答、提问与讨论的过程中必须使用汉语普通话，努力为学生营造汉语普通话锻炼的良好课堂环境，积极鼓励学生在生活中用普通话记日记进行沟通交流，通过加强普通话训练帮助学生坚持进行汉语普通话训练，有效提高少数民族学生的汉语普通话水平，为少数民族学生能够进行更规范的阅读打下良好的语言基础，进而培养学生的主动阅读意识。
2.增加课外阅读内容提高阅读兴趣
兴趣是学生进行主动学习的动机，是学生阅读动力的来源，兴趣能够驱使学生以良好、积极的心态进行阅读，提高学生学习的效率[3]。种类广泛、内容丰富的课外阅读能够扩展学生的视野、丰富学生的知识，活跃学生的思维，使学生更好的了解世界了解社会，进而有效培养学生的阅读兴趣，但是受经济、文化与信息水平的制约，农村地区的课外阅读材料来源不多，种类单一，许多学生在整个小学甚至初中阶段都没有读过一本真正的课外读物，这严重制约了农村学生阅读兴趣的培养，不利于学生阅读能力的提高，因此为农村学生提供丰富的课外阅读材料对培养学生的阅读能力具有重要意义。首先应当加大对农村地区特别是边远落后地区阅读条件改善的投入，通过与发达地区教育服务产业的合作，利用多媒体技术应用与电子书籍的推广，扩展农村地区阅读材料的来源多样性，为农村学生提供丰富多彩的课外阅读内容，其次，引导学生正确筛选健康有教育意义、积极向上的书籍进行课外阅读，提高学生的书籍内容种类分辨能力，让学生接受健康的课外阅读教育，在课外阅读中开阔视野、活跃思维、增强意志品质、形成健康的人生观与世界观，充分激发学生的阅读兴趣。
3.创造阅读环境培养自主阅读能力
良好的阅读环境是培养学生阅读能力的重要因素之一，因此农村语文教师应努力营造良好的语文阅读环境，通过良好的阅读氛围引导学生培养自主阅读能力。例如在课堂设立读书角，组织学生将阅读过的书籍进行交换阅读，有效利用阅读资源，并积极开展阅读心得交流，使学生形成良好的阅读氛围，并树立阅读榜样，使学生通过互相激励有效的培养与提高自己的自主阅读能力。
4.家长配合教学养成阅读习惯
家长是学生生活中最好的老师，身教胜于言教，家长的榜样作用对学生阅读习惯养成有重要影响作用，因此农村学生的家长应当正确认识培养学生阅读能力的重要意义，通过鼓励与身体力行的引导，为学生打造良好的家庭阅读教育氛围，帮助学生养成良好的阅读习惯，增强学生的语文阅读能力。
总结
综上所述，阅读能力的高低直接决定着学生的基本学习能力，要改善农村语文阅读教学的现状，切实提高广大农村学生的语文阅读能力，只有在社会与政府相关部门的帮助与支持下，通过教师和家长的共同努力和引导才能真正实现。
阅读与阅读教学的区别范文2
韩林
摘 要：目前，学生的课外阅读已有成为全社会、家庭、学校较为关注的问题。学生选什么样的课外阅读，怎样在课外阅读方面下功夫直接影响学生的作文能力，认识事物辨别是非的能力，同时影响对社会生活的认识等。作者就山区小学生课外阅读作了调查研究，并提出建议。
关键词：山区 小学生 课外阅读 调查
在目前，学生的课外阅读已有成为全社会、家庭、学校较为关注的问题。学生选什么样的课外阅读，怎样在课外阅读方面下功夫直接影响学生的作文能力，认识事物辨别是非的能力，同时影响对社会生活的认识等。所以作为一名山区一线教育工作者，我对本山区学生做了此次调查研究。
一、调查对象
二、调查结果
1、课外阅读书籍的来源
山区学校比城市学校的藏书少，而且获取课外阅读的途径也非常窄，山区有些学生甚至小学毕业到初中毕业未曾读过一本课外阅读。在调查的过程中我发现学生入学六年以来，一本工具书都没有的学生在一个班中竟占38%。可想而知差距之大，令人忧心。由此可以看出：学生对课外阅读的认识并不高，不能正确认识课外阅读的重要性。由于经济发展缓慢，山区家庭不能满足学生的课外阅读需求。并且山区图书馆不够健全、藏书较少，图书较为陈旧，使用率低，不能合理开放，同时加之某些经济因素不能满足，丰富课外阅读开拓视野成为一句空话。同学之间互借阅读的比例虽大，但阅读面过于单一，有些书籍与学习并没有关系。租书方面本地区也没有类似的市场。从网上获知的为零，几乎没有学生接触过网络，所以一无所知，对于探究性的问题无从下手。
2、关于课外阅读的方法
类别
项目
六（一）
六（二）
阅读后做笔记的情况
经常作
27%
22.5%
偶尔作
33%
37.5%
不作
50%
40%
读书后与他人交流写体会读后感的
经常写
15%
10%
偶尔写
37.5%
30%
从不写
47.5%
60%
课外阅读有选择的
有针对性选择
17.5%
12.5%
无针对性选择
40%
45%
随便无目的
42.5%
42.5%
上表中所反映的问题实在令人担忧，对于课外阅读有待正确的认识和教师的正确引导，同时还反映出多数学生选择的盲目性，有的学生随便拿到一本便相互传看，在我班我曾发现有些学生竟拿些星座运势类似于算命的书籍传看，由于山区学生家长的文化程度相对城市的较差些，有很多家长常年在外务工，留守儿童较多，对学生的教育相对松懈，学校的教育必定是有限的。社会之大，这样盲目的选择，可能会导致他们幼小的心灵遭受污秽。
3、课外阅读对学生的影响情况
项目
六（一）班
六（二）
认为有正面影响
37.5%
40%
认为有负面影响
35%
35%
无所谓
27.5%
25%
可以看出：有益的课外阅读对学生有很大的帮助。的确，在调查时有的学生说对自己的作文，同时对自己的言行也有很大帮助并能辨别是非等。很明显这些学生在课堂上思维表现极为活跃、语言组织能力较强、有较多的创新性问题提出。作文中语句流畅、观点鲜明、可读性强，处事较为理智。还有一部分学生在课堂上反映迟钝，语言表达能力不强、成绩平平，没能有选择性地去阅读。
三、反思
1、由于山区学生与外界交流较少，信息较为闭塞，对外界了解太少。我曾问过学生：“你们长这么大，谁到县城去过？”一个班中竟寥寥无几，而大城市更不用说。每次带学生参加县一级的竞赛很难取得好的成绩，他们对部分问题闻所未闻。我虽然只是对山区学生的课外阅读单方面做了调查，但在我国还有很多类似于这样，或不如这样的地区的学生值得我们关注和帮助，使他们与城市学生缩小差距，让基础教育的阳光普照大地。
2、小学生对童话较为感兴趣。对有些适合他们年龄的文学作品不太敢兴趣，加之缺乏清醒的认识和正确的引导，认为阅读只是一种形式。处于发育期的他们好奇心较强，如果不筛选阅读内容，很可能影响学习。
四、建议
1、增强山区小学生对图书馆的认识，图书馆应加大建设力度，合理开放借阅工作。充分发挥好为教育教学服务，能使学生在一个宽松和谐的氛围中又好又快地发展。
2、对学生进行课外阅读目的性教育，明确课外阅读的重要性，开展丰富的课外阅读活动。要求学生多做笔记摘录学习优秀句段，多写心得体会，从而有新的体会发现，以此提高。制定计划，教师有的放矢的去指导学生。多进行一些优秀作文展评，辩论、演讲、朗诵、主题班会等活动。
阅读与阅读教学的区别范文3
前阅读是自主阅读的意识与技能，3―8岁是幼儿阅读能力培养的关键期，因此教师和家长应该为孩子创设一个想说、敢说和可以说的语言环境。主题教育的资源是幼儿经常能见到的事物，大部分幼儿对其都有初步的了解和熟悉，因此，将其投放到阅读区域中后，主题教育资源能成为非常吸引幼儿的阅读资源和操作资源，有一些非常有趣和有价值的阅读内容是孩子们所熟悉的，教师和幼儿完全可以有效的利用这一份资源，以多种形式提供在阅读区中提高幼儿在主题教学中的阅读能力。
每一个主题教育的实施必然伴随着大量教育资源的运用，然而，这些资源的运用也存在着隐性的浪费：教学用的图片在教学活动结束后被束之高阁；电教资源除了在教学活动中惊鸿一现外，就不再打开；幼儿用书到了学期末还是崭新一本；调查表、记录表、主题墙饰成了学期结束垃圾的主要来源。一个主题结束，幼儿津津乐道的话题就远离了幼儿的生活。这些现状都引发了我们的思考：我们可以不断深入分析、挖掘主题教育资源的用法，让它们焕发新的光彩。
主题教育中幼儿往往有许多共同的话题，把主题活动中的一些教育资源投放到阅读区域中与阅读区进行融合，在有效利用主题教育资源的同时，更好的为幼儿提供了一些感兴趣的内容，创设了一个让幼儿想说、感说、可以说的阅读资源和语言环境。著名幼儿语言专家周兢教授关于阅读的表述中讲到“注重阅读兴趣的培养，是孩子成为终生学习者的良好开端。”幼儿期是幼儿培养阅读兴趣的关键期。但是对于低年龄的孩子来说纯粹的翻阅图书形式相对比较简单，也会让幼儿比较乏味，在幼儿园的阅读区中创设丰富的语言交流机会，可以是图书的阅读也可以是图书的制作、故事的表演等。让丰富多彩的语言环境不断的增强幼儿的阅读兴趣。
二、概念界定
主题教育资源：主题资源是指在日常的主题教育活动中产生的一些内容、图片、游戏、电子化资源、墙饰等教育资源。
阅读区域：阅读区域不仅指幼儿阅读书籍的活动场所，还是幼儿用演、玩、说等方式进行前阅读活动的区域，主要有以下活动内容：图片操作活动、图电子化阅读区、“故事盒”操作游戏
三、具体实施
（一）主题教育资源与阅读区可融合的类型
在主题活动中我们所产生的资源主要有两大类：教具类的资源和生成类的资源。
⒈教具类资源融合：教具类资源是指在主题活动中教师准备的一些教学资源，如：磁性教具、图片，故事，多媒体课件等。磁性教具在教学活动结束之后可以提供到阅读区中变成让幼儿操作的故事盒，故事和图片类资源可以直接布置在阅读区的墙面上给幼儿提供一个可以阅读的墙面，也可以制作成自制图书等形式供幼儿翻阅。多媒体课件让幼儿的阅读更加的趣味化，可操作的画面以及动画等形式让幼儿感受和了解电子阅读的新形式，同时还可以帮助幼儿共同进行讲述、故事表演等形式。
2.生成类资源的融合：生成类资源主要是指在主题的开展过程中所产生的一些生成性资源，如主题活动中幼儿所进行的记录表，创编的故事，与家长共同收集的照片、图片等资源。两者结合不仅有效利用了主题资源还丰富了阅读区内容、材料、形式的多样性。主题中幼儿进行的记录表、创编的故事我们可以和孩子们一起制作成孩子们自己的书籍，家长收集的照片、图片投放到阅读区中更是成为了孩子们喜爱交流的话题。
主题教育资源与阅读区相融合之后发挥了主题教育资源最大的价值，在区域活动等个别化学习活动中应用这些教育资源，让使用过的教育资源焕发了新的光彩。同时丰富了阅读区的材料，提高了幼儿参与阅读活动的兴趣，为幼儿在阅读区中建立了感兴趣的话题和阅读资源。
（二）主题教育资源与阅读区多元融合的形式
1.凸显教学图片资源的延续性，做成“图片墙”
在主题环境的布置中在主题墙上张贴与主题相结合的图片是很多教师布置主题墙面的方式之一。在我们班的阅读区中刚好有块非常大的墙面，因此，我们很好的利用了这块墙面与阅读区相结合，利用一些幼儿爱讲述的内容对这块墙面进行创设，让阅读不仅是停留在书本上，还可以在墙面上。
（1）教学资源墙面展示
【案例】主题《我爱祖国》
在《我爱祖国》的主题中孩子们了解到了我们祖国有很多了不起的东西：四大发明、兵马俑、万里长城……，活动之后孩子们对于美丽的祖国还有许多的话题，我们把关于祖国了解到的知识经验以图文结合的方式展示在阅读区，既让幼儿经验回顾，同时也促进幼儿对主题的兴趣点继续升温，与家长一起收集更多祖国了不起的内容图片展示在墙面上，幼儿可以在阅读区把自己了解到的经验介绍给小伙伴。
（2）故事资源图片展示
在每个主题中总会有这么一些故事，精彩而又有趣，当活动结束后孩子们往往对故事还念念不忘，因此，在主题墙中也会针对一些幼儿感兴趣的故事打印出来创设成故事墙，给孩子提供一个可以阅读的故事环境。
【案例】主题《旋转总动员》
主题《旋转总动员》是由绘本《转不停的小狗》而引发的一个关于旋转的主题。孩子们对《转不停的小狗》这本绘本也非常喜爱，因此，我们把绘本中有趣的画面直接打印下来布置在墙面上。孩子们在阅读区中继续回味着这个有趣的故事，有的看着墙面上的图讲述，有的津津有味的续编或者改编上一段之后会发生的故事呢！
阅读区中与墙饰的对话除了对于书本的阅读之外也给孩子们提供了一个空间、环境上的阅读氛围，成了班级中的阅读墙，不仅吸引了孩子们的兴趣，很多爸爸妈妈也特别关注我们的墙面，会带着自己的孩子走过来，对着墙面让孩子说一说墙面上说的是什么。
2.凸显记录资源的趣味性，设计“记录书”
大班的孩子已经具备了较强的绘画能力，因此在主题活动中有时我们也会运用绘画的形式让孩子们自己来记录一些有趣的事物，在阅读区中利用好幼儿纪录资源，并将幼儿的记录进行汇编、设计制作成“记录书”。
【案例】转不停的小狗
《转不停的小狗》以绘本故事的形式布置在主题墙之后，我给孩子们设下了一个问号“侦探离开之后还会发生一些什么事情？转不停的小狗还会继续旋转吗？”孩子们取出了绘画工具边创编故事边把自己编的故事用绘画的方式记录了下来，有的孩子说“侦探转出去之后看到旋转的东西也和转不停的小狗一样也不停的转了”有的说：“听了侦探的话蛋糕师傅以后就在蛋糕房里做蛋糕，不让小狗看到旋转的东西小狗就不转了。”每个孩子都在开心的创编着自己的故事。
孩子们的记录虽然稚嫩，却都是他们自己用独特方式表述的语言，有人说：“孩子的画=孩子的话”因为是在活动过程中亲身体验过进行的绘画和记录制作成的“记录书”使得孩子们有更多自己想表达的想法和话题，“记录书”让阅读区中有了更多属于孩子们自己的话题。
3.凸显图片资源的灵活性，尝试“操作盒”
幼儿园的阅读区域不仅指幼儿阅读书籍的活动场所，还是幼儿用演、玩、说等方式进行前阅读活动的活动区域，为了让幼儿有更多可玩可说的阅读资源，我们尝试着和孩子共同来制作阅读“操作盒”。
【案例】磁性图片操作盒
每个主题结束总会有一些图片给遗留了下来，这时我和孩子们会共同寻找有没有我们感兴趣的东西，不管是人物、动物、或者是花草树木只要是孩子们感兴趣的我们就会把图案减下来保存，然后再背面贴上一块小磁铁，这些幼儿感兴趣的磁铁图片就成了幼儿可灵活使用的操作卡，摆放在盒子中，幼儿根据需要在小黑板上摆摆放放，可以变成很多好玩的故事哦！
【案例】图文并茂操作盒
在大班的阅读区中我们也尝试着为孩子们提供一些有文字的世界，然后让孩子们把一些容易绘画的用绘画进行表示，就形成了图文并茂的操作盒。例如：儿歌《我是三军总司令》孩子们分别绘画了大鱼、小鱼、军舰等图案摆在相应的位置。这样有了图片可以进行边操作边讲述。让阅读区更丰富多彩，既可以动手来摆一摆，也可以用嘴巴来念一念。使主题内容不再是上完课就结束，更多的孩子通过故事盒的操作讲述体验着图文并茂的讲述快乐。
“操作盒”是在阅读区中非常灵活，适合孩子们发挥想象，在自由组合和创造中可以变换出许许多多不同的故事，几个人组合进行操作、摆放、讲述变成故事里的角色进行对话，在阅读中让孩子们动动手，增强了阅读的趣味性，发挥了幼儿的语言表达能力和创造能力。
4.凸显资源的可读性，充实“图书库”
阅读区会有孩子们喜爱的绘本、科普知识、精美的立体书……却很少会有幼儿用书。“幼儿用书”是教师眼里的教科书，用完之后就被陈放到了柜子中。主题教育中的故事、儿歌正是孩子们所熟悉和感兴趣的，对孩子来说有着更容易接近和讲述的话题。我们让幼儿用书发挥它的可读性，充实“图书库”，孩子们对开展过的曾经熟悉过的图片、画面非常感兴趣，也会有更多交流的话题。
在主题活动中也有我们的园本特色的教学活动，如上面所说到过的环保主题《让绿色永恒》、每学期开展关于安全的教育主题，这些主题没有相匹配的幼儿用书，但是在开展的过程中会有非常多的资源，如《在绿色永恒》中收集到了美好环境和污染环境的对比，安全主题中幼儿和家长共同收集和制作的安全画报，把这些图片、资源一起整理成一本册子，做上封面，成了孩子们的幼儿用书投放到阅读区，成了阅读区中丰富而有意义的阅读资源。
5.凸显资源的互动性，开设“电脑角”
多媒体课件在幼儿园的教育教学中得到了广泛的应用，然而电教资源除了在教学活动中惊鸿一现外，就不再打开；在一日生活中不难发现，孩子们对老师桌子上的电脑特别感兴趣，很多孩子会趁老师不注意时拿起鼠标点击电脑，寻找各种有趣的事情。根据孩子们的这一兴趣点，在电脑旁边的小角落中开始了“电脑角”。
（1）操作PPT
在多媒体教学中PPT是教师常用的一种教学资源，望着变化的图片，动画的效果孩子们对PPT非常的好奇，也很想来尝试，于是我向小朋友介绍了简单的PPT操作方法，在区域活动中让孩子们自己播放ppt并说一说里面的内容。
（2）故事表演
“故事表演”也是孩子们非常喜爱的一种形式，在表演和对话中发挥了孩子的表演欲望同时也发展了孩子语言表达的能力。但是对于一个新的或者比较长的故事让孩子们表演对于一些幼儿就会有一定的难度，因此，在电脑角中有时我们会播放一些故事让孩子们结合故事一起表演，有时也会让幼儿欣赏一些动画的表演。
6.凸显资源的发散性，拓展“聊聊吧”
在主题活动中我们往往会收集一些与主题相关的照片或图片，而这些图片资源除了可以布置主题墙饰之外还可以很好的投入到阅读区中，让幼儿在轻松的环境和熟悉的事情中进行交流、讨论。如《红红火火过大年》主题中，幼儿收集来过年的照片，在阅读区中说一说自己是怎么过年的，都有哪些习俗。幼儿边看照片还边聊一聊自己过年时的情景，显得轻松、自由又热闹着。
四、实施效果
经过一年的研究和实践，将主题教育资源的实践巧妙地运用到阅读区，取得了一点成效：
（一）幼儿方面
1.提升了幼儿阅读与交流的兴趣
主题教育资源在阅读区的应用，丰富了阅读区的内容和形式，在阅读区中孩子们可以看图书、摆放故事盒、角操作多媒体课件……形式多样，丰富多彩的阅读区域，自然吸引了我们更多孩子的参加，在这样的环境中，幼儿的阅读与表达能力得到了提升。
2.增强了幼儿阅读与前书写能力
融合了主题教育资源的阅读区，阅读形式多样，幼儿看、说、表演，自主选择的空间大，可以不受拘束的参与到自己喜欢的内容和形式中，幼儿可单纯阅读，也可以画画、说说，交流自己的趣事，分享自己的体会，在轻松的氛围中，阅读区成为了幼儿互相交流的平台，在互动交流中增强了幼儿语言讲述和表达的能力。
（二）教师方面
1.挖掘到多元化的阅读资源，提升区域设置能力
教师将发掘到的主题资源运用到阅读区，使小小的阅读区能根据主题的更换不断的调整阅读区的内容、形式，这些形式的运用，丰富了阅读区内容和形式，也使教师的区域设计能力得到了提升。
2.运用了多样化的阅读形式，拓宽资源利用视野
阅读区并不是单调的区域，在阅读区中不单是在一个图书架上摆放几本图书而已，它可以由多种活动形式和多种内容，让幼儿在阅读区中也可以自主选择自己喜欢的阅读形式。合理利用已有资源，充实区域内容与形式，将单一的阅读形式在主题背景下变成集看、画、说、表演为形式的阅读交流平台，使原本安静的区域内容变成了孩子喜欢、家长关注的区域，这样的设计，拓宽了老师的眼界，
主题资源与阅读区相结合两者结合有非常多的形式和方法，主题资源丰富了阅读区，阅读区又巩固了主题内容，两者之间互相结合，有效了利用了已有的教学资源，也活化了阅读区域的环境和形式，可谓相辅相成，扩大了资源的利用率，也丰富了阅读区域的内容。
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》中华人民共和国教育部编；出版社：首都师范大学出版社；2012年
阅读与阅读教学的区别范文4
[关键词] 幼儿 大班阅读区 阅读
阅读是学习的基础,是一个人必须具备的一种能力。《幼儿园教育指导纲要》提出:“培养幼儿对生活中的简单标记和文学符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种形式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”。而现在幼儿园图书区的环境创设比较单一,缺乏有效的教师指导,这种阅读形式很难激发幼儿的兴趣,因此,充实、丰富阅读区内容,创设良好的环境,教给幼儿阅读的技巧,是势在必行的。
一、丰富阅读区内容,为幼儿营造愉快的阅读氛围
1.为幼儿阅读提供丰富的书籍,适时调整书籍内容,保证每名幼儿的需要
书籍是学习语言的重要载体,所以,选择适合幼儿的书籍是幼儿阅读的前提,主要从以下两个方面来筛选:(1)图画色彩鲜明,主要感知对象突出,减少无关刺激物对幼儿注意的干扰。(2)文字正确优美,语言浅显生动,琅琅上口,句型短而重复,幼儿易掌握。
将图书区的图书根据内容分为简单、较简单、难三种层次,以保证不同水平的幼儿阅读的需要。图书每月更换一次,每天保证一定的时间让幼儿自己阅读,在图书的摆放方面,根据难易程度有秩序的陈列。比如,为幼儿提供的三个层次的图书依难易程度从左至右依次摆在图书架上,每个层次的图书按照书的不同依次摆放在图书架上,另外,图书架设一些标志:如、等,与此书架相对应的图书也有此标志,这样,幼儿归放图书时能根据标志找到相应的位置,大大减少了教师整理图书的时间,同时,又培养了幼儿良好的阅读习惯。
2.鼓励幼儿自制图书,丰富图书区材料,促进幼儿口语表达能力的提高
自制图书,就是幼儿个人或集体制作的小书,幼儿口述后,请教师或者父母帮忙配上文字,加上页码,再设计封面、封底,然后订成一本图书。通过这个活动,幼儿可以体验图书创造的由来与过程,尝试使用适宜的画面和语言表达自己的经历和想法,从而逐渐懂得画面与文字的表达作用和对应关系。这些自制图书极大丰富了图书区的内容,阅读自己制作的图书,既增强了对图书的兴趣,也获得了成就感,并激发了幼儿创作的欲望。
3.利用情景剧、故事大王等表演活动,提升幼儿对阅读的兴趣,促进幼儿阅读活动的开展
《纲要》明确要求:“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈,体验交流的乐趣”。在图书区投放动物服饰、手偶、头饰等材料,每月进行一次情景剧或者故事大王交流活动,幼儿通过选择服饰或者自己制作一些头饰等表演道具,加上手势、动作、表情等,将本月在图书区阅读的图书内容通过合作表演的形式展现出来。不但展现了图书的原有内容,而且扩展了许多情节,从而能激励幼儿更多的阅读图书,形成一个良性循环。
二、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法
教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的,它是幼儿阅读活动的前提。
1.知道书的基本结构,掌握正确的阅读方法
如让幼儿知道每本书都有封面、封底和目录,阅读时要按页码顺序翻书,学习按从左向右,自上而下的顺序看书,在看书过程中,幼儿亲自感受到图书是一页一页组成,故事是一幅画一幅画有序地接下去看,才能知道故事内容。
2.引导幼儿学会观察,理解画面与文字的对应关系,帮助幼儿试着独立看书和讲述
通过观察画面与画面之间的区别,使幼儿更好地感受人物情感的变化与故事情节的发展,理解前后画面的联系。会用口语来描述画面内容,能将听到的字、词、句与图书上的印刷符号对上号,鼓励幼儿联系讲述图书上的文字,引导幼儿大胆使用多种词汇进行讲述。
3.制作阅读卡和书签,幼儿可以自我调控阅读进度
采用阅读卡的方式进行阅读活动,阅读卡由幼儿自己填写,我们分为三个层次,不会阅读的图书为,阅读不熟练的图书为,能熟练阅读的图书为,幼儿可以有目的地选择图书,教师也可以根据幼儿的需要及时调整图书,这样,幼儿和教师非常清楚地了解对书籍的理解程度。幼儿自己设计书签,这样,当他们遇到没有阅读完的图书这种状况时,就会主动使用书签,不同的书签也为阅读活动增添了无限乐趣。
三、组织开展多种方式的阅读活动
在阅读中采用单独阅读、小组交流阅读、操作阅读、借阅阅读等方式,激发幼儿的阅读兴趣,提高阅读能力。
1.单独阅读
每名幼儿都有自己不同的阅读能力,我在图书区提供不同层次、主题的书籍,这样幼儿的选择性比较大。对于阅读能力较差的幼儿,可以引导他从简单的或已讲述过内容的书看起;阅读能力强的幼儿,鼓励他们挑战一下自己,选择难度大一些的图书。
2.小组交流阅读
交流阅读分为两种类型的交流:一种是能力相当的幼儿之间的交流,幼儿之间可以相互交流画面上的文字内容,从而能互相启发将文字内容阅读出来;另一种是能力强的幼儿带动能力弱的幼儿交流,通过参与讨论,能力弱的幼儿聆听能力强的幼儿阅读,从而读懂故事内容。
3.操作阅读
通过自制图书、图片排图讲述等一系列操作活动,鼓励幼儿感知理解画面,模仿运用语词,想象迁移经验,连贯进行语言讲述,让幼儿在操作中发挥想象力、创造力及组织运用语言的能力。
4.借阅阅读
幼儿喜欢的图书,可以通过借阅的形式带回家阅读,并填写借阅表,及时登记,看完后主动归还,借阅式阅读一是丰富了幼儿的阅读经验,幼儿在幼儿园没有阅读过的图书可以带回家阅读,增大了阅读量,二是影响并带动家长更重视阅读活动,从而积极地参与到阅读活动中来。这样,家长能够在家和孩子进行亲子阅读,幼儿阅读能力增强了,识字量增大了,能自主阅读的图书逐渐增多,培养了幼儿的阅读兴趣,树立了幼儿的自信心。
四、引导幼儿自觉遵守阅读规则
1.强化了“三轻”原则:即走路轻、说话轻、拿书轻,给幼儿一个良好的阅读环境,教育幼儿看书时不大声喧哗,不随便打扰别人,对于遵守纪律、保持安静、认真看书的幼儿及时给予表扬。
2.书归原处,爱惜图书。引导幼儿看完书后要懂得放回原处,看书时不折书、不抢书、不在书上乱图乱画等,对有破损的图书及时组织幼儿修补。
3.开展了“小小图书管理员”活动。由幼儿将图书分类并合理摆放,再附上与书架相同的标志,小小图书管理员负责检查图书的分类摆放是否正确,并负责借阅与登记。
阅读区开展以来,幼儿养成了良好的阅读习惯,对阅读的兴趣与日俱增,阅读区内图书丰富,陈列整齐,幼儿或自己安静的阅读图书,或三三两两围坐在一起共同交流探讨阅读,而且,幼儿能够用表情、手势、动作等以情景剧的形式表达自己对图书的理解,并能有所创新。小小的阅读区使幼儿学会了学习,养成了爱读书的习惯,这种习惯将使幼儿终身受益。
阅读与阅读教学的区别范文5
关键词： 儿童分级阅读 分级标准 误区 启示
分级阅读是指从儿童的身心发展、思维发展等特征出发，为使儿童读物更加符合儿童阅读兴趣和能力，而对不同成长阶段的儿童实施的阅读计划。分级阅读能指导儿童根据自己所处的阅读水平，选择与自己身心发展相适应的读物，从而促进儿童阅读能力的发展和提高[1]。
自分级阅读概念传入国内，就引起了社会各界的广泛关注，开展了很多分级阅读尝试，掀起了一段研究和推广的热潮，比较突出的是2008年成立的南方分级阅读研究中心和2009年成立的接力儿童分级阅读研究中心。前者研发了《儿童青少年分级阅读内容选择标准》和《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》，后者推出了《中国儿童分级阅读指导手册》，并分别了儿童分级阅读参考书目，供读者选择。作为分级阅读研究和实践的先行者，他们为我国儿童分级阅读推广作出了重要贡献。
然而，最近几年，社会各界对分级阅读体系的研究呈降温趋势，新加入的机构很少，分级阅读的推广进展也不快。笔者认为，除了分级阅读的研究和推广还处在初级阶段、分级阅读的分级标准研究难度大等客观原因之外，还因为对阅读分级的认识存在一定误区。
一、对分级阅读的认识存在误区
阅读是儿童成长、认识世界的一种重要途径，但不是唯一途径。儿童成长发展途径差异很大，影响因素很多，不爱阅读或读书少的儿童长大后未必差。良好的阅读有助于儿童认知世界，发展自我，但并不是阅读好的儿童长大后成就一定有成就。
分级阅读不是专门为学校教育服务的。儿童进行阅读一是要早，应该在低幼时期开始；二是要广，应广泛涉猎，不应该只读能提高考试成绩的书。在国家规定的教学时间内，儿童忙于完成国家规定的学习任务和考试，大部分阅读在课外进行。教师教学任务繁重，对学生的课外阅读指导有限，分级阅读可以提供指导。
一本图书具备多层次的功能。分级阅读对图书的分级，不是要说明图书具有哪些功能，也不评判图书功能的高低优劣，或是一定会给读者带来什么好处。因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一本书能给读者带来什么收获，这个无法判定，也没必要判定。台东大学教授林文宝等专家主张给孩子提供一个自由的阅读环境，主张孩子与书发生奇遇[2]。
简言之，儿童分级阅读应淡化功利色彩。
二、对分级阅读的目的存在误区
分级阅读的概念实际是一个舶来品。美国有上百个分级阅读体系，大多包括推荐书库、阅读等级检测软件和阅读能力测评系统。受此影响，国内研究机构也计划构建这样一个分级标准和测评体系，同时列出一个推荐书目。殊不知国外的阅读分级体系已经非常成熟，其对儿童阅读水平的测评和阅读指导建议的服务，是复杂而专业的，甚至是一对一的、个性化的。这对于国内来说，很长一段时间都难以达到。品种有限的书目无形中对儿童选书形成限制。
国内有些学者甚至不赞成分级，理由是图书本身有多层次的阅读内涵，并引用清代学者张潮“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆以阅历之深浅，为所得之浅深耳”的论述支持自己的观点。
三、对儿童年龄与阅读能力的关系存在误区
据接力儿童分级阅读研究中心对广西中小学学生的抽样调查显示，相同年级但不同地区、不同学校的学生，个体阅读能力存在很大差异，而且学生的阅读能力与其语文成绩极不吻合，甚至有20%的学生存在阅读障碍[3]。在我国县级以下地区，识字量较大但对阅读不感兴趣，或对文本理解力弱的小学生甚至初中生占有相当比例，阅读能力差已成为儿童不能升学或辍学的主要原因之一。学校语文教育有固定学习内容和有限的阅读量，语文考试成绩不能反映阅读能力水平，学校语文教学远不能满足阅读能力提高的要求。家庭阅读意识、城乡差距、校际教育水平差距等是造成我国儿童的阅读能力差距巨大的主要原因。
目前，国内大多数阅读分级模式和标准，最终呈现结果大多与年龄段或者义务教育各学段挂钩。诚然，这一结果比较直观，容易被广大读者理解并接受，但忽视了儿童对图书的认知水平――对图书的题材、体裁、词汇水平等方面的认知能力及接受能力等的差异性，同时忽视了我国儿童阅读能力水平存在的巨大差距。
调查显示，西方发达国家儿童在6～9个月时就开始阅读，而我国儿童则普遍要到2～3岁才开始阅读活动，美国儿童4岁后进入独立的、自主的大量阅读阶段，我国儿童平均到8岁才能达到这个水平[4]。可见，年龄段或学段不能很好地与阅读能力匹配。
单纯用学段或年龄段的方式划分阅读层级，不能反映读者的阅读水平，不能体现读者的个体差异，难以对读者选书进行有效指导，还可能让阅读能力较差的读者感到自卑，带来心理压力。
四、对分级阅读体系的理解存在误区
欧美国家的分级阅读是一个系统体系，包括分级阅读教育、分级阅读图书市场及测评体系。以美国为例，其分级阅读的测评系统包括三方面内容：所在州的年度统考测试、师生之间的非正式测试和阅读专家与学生一对一的跟踪式测试。分级阅读教育和测评体系涉及教育体制，是较长一段时间内无法改变的，因此欧美模式不适合套用。况且，我国语文教育有《课程标准》，有明确的教学目标，自成一套体系。只是学校教育无法解决儿童阅读的所有问题，需要分级阅读作为补充。另外，我国儿童主要是进行课外阅读，对儿童进行阅读能力测评，具有强烈的功利色彩，不但会给儿童增加课业外的负担，而且可能引发厌读心理，得不偿失。因此，发展分级阅读图书市场，激发儿童阅读热情是首要任务。
五、对阅读分级的主导者的认识存在误区
近年来，国内分级阅读研究和推广只有南方分级阅读研究中心和接力儿童分级阅读研究中心较为突出。前者是政府投资的公司化运作的非盈利出版发行机构，后者是有出版社发起成立的公益性、学术性的研究机构。有的出版机构仅研发分级阅读丛书，并没有明确的分级标准。这些机构多是出版企业，都为分级阅读付出了努力，受资源、能力、精力所限，难以形成合力，影响了推广效果。
另外，各类公共图书馆是分级阅读推广的积极参与者，很多图书馆已专门分出少儿分馆，根据自身工作经验或请著名阅读推广人指导等方式，将少儿图书以年龄段和类别分类摆放，起到了一定的指导作用。同样，图书销售商，如书店和当当网等电商，也有类似做法。
简言之，分级阅读是利国利民利己的大好事业，呼唤具有实力的各类机构参与研究和推动。
参考文献：
[1]漆秋香.国内分级阅读现状及发展对策[J].出版广角，2015（4）：11-13.
[2][5][6]李向军.分级阅读：为少儿提供最合适的文本[J].神州，2015（16）：14-18.
阅读与阅读教学的区别范文6
【关键词】高中英语；阅读教学；任务型阅读；兴趣性阅读；补充性阅读；英语语言视野
高中英语阅读学生学习主动性，是建立在英语兴趣与对英语理性认识基础上的内容学习动力。对于学生积极地开展学习与解决学习中的疑惑等，具有内源动力支持作用。本文以人教版高中英语教材为例展开高中英语阅读教学学生主动性培养的研究。
1 高中英语阅读教学学生主动性培养的积极作用
高中英语阅读主动学习，就是“对所学阅读内容知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断并做出合理决策的思维认知过程。”
1.1 拓宽学生英语语言视野
从学习开卷有益的基本认知出发，高中生在阅读学习中，会在英语语言知识学习的基本框架内，对文章中的故事、观点、道理与知识等获得基本的了解，随着其阅读文章数量的增多，他们英语语言知识视野与文章内容中的知识视野都会得到拓宽。如在English around the world的教学中，就可以让学生在各种相关文章的阅读中，拓宽学生两个方面的语言视野：语言性知识视野。如英语在英国与美国的发音区别、语法运用区别、词汇意义区别与时态变化区别等，进而在英国与美国的英语文章中，去发现其中存在规律性，为以后的学习打下基础。英语语言国家相关知识视野。如英国、美国、南非、新西兰、印度与其他说英语的国家等，关于他们的国家、民族、种族、地理位置与风俗习惯等知识的了解，随着学生阅读的英语文章的增多，其知识视野也就越宽阔。
1.2 推动学生提高成绩起点的英语语言学习
高中英语新课标的要求，“培养学生根据不同的阅读材料用英语进行思维和表达的能力，与运用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题能力，提高阅读教学的有效性。”因而，在学生的主动性阅读学习中，学生的英语成绩会实现润物无声地提高，也就为他们的英语学习创设了不断提高的起点。如在 Living Well的Revise the Infinitive的教学中，学生单纯地自学或教师对不定式的教学中，总会有些情况难以理解或出现错误，若以不定式为主要表达形式的短文，把各种不定式情况都运用在内，让学生全面地见识不定式的类别、用法、一般情况与特殊情况等，会提高其英语运用的能力起点，在特定阅读理解题目的训练强化中，推动他们在成绩不断提高基点上的英语语言学习。
2 高中英语阅读教学学生主动性培养路径
高中英语阅读教学实践中，教师通过学生“对文本信息的推理判断、赏析、提问与评价、探究和质疑等活动，培养学生在阅读中发现、探究、分析、判断、推理与评价等主动学习能力。”
2.1 应试专项训练任务型阅读
这种专项训练是以阅读理解类型题目为基本的载体，以文本语法或词汇知识等为基本内容，展开的综合型的专项训练，对学生的阅读主动学习具有切实性的提高作用。主要有两种形式：单元性知识训练结合性阅读。即运用某单元知识专项训练的阅读理解，来实现对单元知识学习的检测与阅读主动学习能力的培养。如在Healthy eating单元的学习中，教师可以运用以本单元核心单词与词汇的阅读理解文章，如包括balance、lie、amount等词汇及其相关词组或短语，以及情态动词+have+done的用法等，让学生在题目的练习中不断地接触此类的知识，实现习得性的掌握，进而提高他们的主动学习能力。专门性语法知识训练阅读。如在上述单元的学习中，教师可以组织开展关于情态动词+have+done用法的阅读理解专项性语法训练，在文章中大量应用该语法知识的基础上，让学生尽可能地多见识各种具体的用法，强化他们对此类知识具体运用语境的理解，实现学生在主动情况下的对知识学习的灵活性。
2.2 兴趣内容引导性阅读
即教师选择学生比较感兴趣的话题或内容作为阅读训练的突破口，在激活学生兴趣的同时，培养他们阅读文章的兴趣，实现他们良好英语文章阅读习惯的养成。在教学实际中，可以采用两种方式：时事性兴趣内容引导。教师根据教学进度需要，在保持与教学内容关联性的基础上，有意识地精选那些与时事关系密切的题目或文章来制作题目等，让学生带着对相关时事的关切性兴趣去开展阅读活动。如A healthy life单元的教学中，教师则可以选择那些关于社会压力、就业压力、工作压力与各种安全压力的时事文章，让学生通过时事文章的阅读对造成当前人们健康威胁的各种现象作出全面地了解，实现对该单元的核心词汇与it用法的了解，达成主动学习的知识掌握。时尚性兴趣内容引导。主要是各种时尚新闻，如明星事件、服装、艺术与其他方面的时尚内容等，让学生从关心自己的切身追求出发，通过文章阅读来在丰富时尚知识的同时，获得必要的英语知识。如针对上述学习内容，教师通过如何减轻压力获得健康的时尚文章，来让学生获得相关的知识，并掌握转化或发泄生活中压力的正确方式，如时尚体育运动（健美操、瑜伽等）。
2.3 补缺补差性阅读
根据学生日常学习与检测中的表现，教师有意识地开展学生英语知识性的补缺补差。这种主动学习培养的阅读教学，主要以语法性知识的缺陷为主。教师可以在与教学进度保持一致的情况下，对学生开展此类的语法知识的强化训练，尤其是注意把题目中的句子以相关语法形式出现，只要学生能正确地运用语法知识，就能把相关题目做对。通过这种阅读教学可以实现两个目标：语法知识及其运用多样性的了解，以为学生提供更多的语法运用语境做参考，实现知识学习与运用的灵活性。如在Making the news的教学中，教师就可以根据学生学习情况开展关于倒装句的专项语法训练；在A healthy life单元中开展it用法训练等。
3 高中英语阅读教学学生主动性培养原则
虽然学生主动性能力培养具有非常关键的作用，教师在日常的教学与教改中以阅读教学为媒介展开了各种有益的探索，但需要注意运用的频率与时机。因而，要注意两个运用原则：教学进度一致性原则。即要确保教学内容保持一致，确保教学的时效性与实效性，既要强化通过阅读复习旧知识如词汇等，也要注意新知识的训练。学生知识强化针对性原则。即在阅读训练中要针对哪种或哪些知识开展训练，如词汇或语法等，以此确保阅读教学的直接与高效。
高中英语阅读教学中，由于阅读文章知识的综合性、能力要求全面性，对教师的教学运用与学生的学习运用，都具有一定的吸引力。教师要积极地从学生的兴趣点切入，在培养学生阅读习惯的同时，逐步地培养学生的主动学习能力，实效高效学习。
参考文献：
[1]田雪莲，叶爱忠.高中英语阅读教学中学生评判性思维能力的培养[J]. 教学月刊（中学版），2013（23）：36-38
