阅读与教学的融合范文1
一、阅读教学在“小练笔”中的作用。
阅读教学时，学生是主体，教师应积极有效地营造阅读氛围，引导学生用情感和心灵去感受，欣赏文本，从中获得审美的体验。如：《小摄影师》一课中，“小练笔”安排在课文后面体现了读与写的直接结合。从“小男孩乘上电车……”后面要学生续写，明显这个“练笔”的设计与课文阅读内容有着密切的关系。因此，教学本课时，我重点放在小男孩为高尔基照相时的那个句子来引导。让学生明白到小男孩是多么盼望照到高尔基的相来贴在墙上。可是，偏偏又忘了带胶卷，多么伤心，多么失望，眼看快要实现的愿望却泡汤了。此时此刻，你们来写一写，想像这个小男孩是否再来给高尔基照相的？把故事续写完整，保证充分时间让班级的学生去想像。最后，我发现了有很多学生编成了第二天，小男孩带好相机和胶卷……终于照下了高尔基的相片。当相片贴在墙上时，许许多多的同学看了都惊讶地说：“太棒了！真了不起！”
众所周知，九年制义务教材是统编的，从中年级开始每学期安排八次习作，实践证明这些习作远远不够的。因此有的“练笔”安排在课文之后，目的是让学生把课文中学到的写作方法直接迁移到“练笔”的实践来，加深对课文写作方法的理解，以仿写为主，既仿内容，也仿写法。如：《美丽的小兴安岭》一课的教学，在写作的结构方式上是按“总分总”的关系进行叙述。作者采用按春、夏、秋、冬的顺序具体介绍小兴安岭的美丽景色，所以课后的“练笔”就出现了写家乡的一处景物。当学生看完题目后，就写了《美丽的紫云园》，有的是按移步换景，把自己爬山时看到的景物描写出来。我在展示作品时向学生讲解了像这种描写的方法就是“总分总”关系。也就是模仿《美丽的小兴安岭》的课文进行构思的。而有的是按时间的顺序，介绍紫云园一年四季的美丽景象。从学生的作文看，孩子们不仅理解课文内容，同时也学到了描写景物的写作方法，真的做到阅读与“练笔”相互交融，活学活用，读写并用的学习方法在班级里推广起来了，两全其美，何乐不为呢？
二、激发阅读兴趣，养成“爱读愿写”的习惯
兴趣是最好的老师，而好习惯则是开启成功的钥匙。激发学生的兴趣，使学生养成热爱读书和自愿练笔的习惯，是融合读与写的教学取得成功的第一步。如教学《开天地》一课时，我先引导学生阅读神话故事书，营造阅读氛围，创造写作情境，抓住这个时机，设计了“从前山村里住着一位彩虹姑娘……”为开头，让学生续写一个故事的“小练笔”。当学生交上作文之后，我惊喜地发现同学们把彩虹姑娘也编成神话故事似的，十分神奇有趣。其中林周筠同学写的彩虹姑娘呼风唤雨，为乡亲们解除多年的干旱痛苦，当乡亲们捧着白亮亮的米饭来感恩彩虹姑娘时，竟发现她早已变成一片云飘走了。故事编得如这伟大的人物一样，为了创造美丽的宇宙，自己却粉身碎骨了。鉴于此，我在教学中通过读写，亲身体验到成就感与自豪感，使学生养成了热爱读书，自愿练笔的良好习惯。
阅读与教学的融合范文2
【关键词】阅读教学 情的体验 融合 发展
阅读是一种美的享受，阅读教学更是追求美的过程。和谐产生美，美在和谐中，它是各类美好事物所追求的理想境界。于是，“和谐” 也就自然成了小学语文阅读教学的执著追求。
1.和谐课堂下有效地完成教育教学任务
和谐课堂是：在新课程新理念指导下的一种新型的课堂氛围，即教师用富有亲和力的语言、 亲切和蔼的表情、 崇高的人格魅力创设出的一种充满人文关怀、 人性化感知、 富有人情化的课堂环境，从而达到师生之间沟通无碍、轻松活泼的和谐的互动交流场景。和谐课堂下既能充分有效地完成教育教学任务，又能达到学生积极思维、 自主学习、 创新发展的教学目标 。
2.追求和谐的价值
心理学研究表明，在和谐的课堂教学中，学生的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。和谐的语文阅读教学课堂坚持以人为本，它适应于学生的求知欲和心理特点，使课堂中各个因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态。
2.1 和谐使每一位学生成为课堂的主人。在和谐的阅读教学课堂中，一改以往教师的 “喧宾夺主” ，教师承认、尊重学生的主体地位，在条件 “成熟” 的情况下，将更多的时间、空间留给学生自己掌控，学生才是课堂真正的主人，拥有了主人翁意识之后，学生的学习主动性就会大大增强，才会敢说、敢做；爱说、爱做，学习起来才会更带劲，更有效。
2.2 和谐使每一位学生尽显个性风采。和谐的阅读教学课堂中，学生不再是知识的 “接收器” ，对于课堂中的新知识，甚至是课堂中的各个因素，学生可以有自己的想法、观点，同学间、师生间各抒己见、畅所欲言，彼此交流作为个体独有的见解，展示了自我，发展了群体。
2.3 和谐使每一位学生吸收均衡的 “营养”。在阅读教学中，学生面对的是深藏作家真情的文本，和谐的阅读教学，除了吃 “白米饭” ――掌握语言文字之外，更需要让他们在“菜肴” ―― 情理中吸收营论文格式养，达到语文课程“工具性” 与 “人文性” 的真正的统一。
2.4 和谐使每一位学生深受美的熏陶。教育家于漪说： “哪一门学科能有语文那样的灵动蕴藉；哪一片天地能有语文世界的斑斓多彩。”的确，语文是一幅美丽的图画，其中有着语言美、 结构美、 情节美、 意境美、 思想美……阅读教学过程中，首先教师自身要善于发现美，在此基础上还要正确地引导学生去欣赏美、 感悟美。多彩的语言，丰厚的人文，绵延的情思，深邃的哲理，使我们的学生启心智，长见识。
2.5 和谐使每一位学生体验成功的乐趣。和谐的阅读教学课堂中，教师平等地对待每一位学生，尊重学生的人格，尊重学生的观点，尊重学生的创造；教师默默地站在学生的身边期待、 鼓励着学生的成长发展。“你的想法太奇妙了！ ”“你的回答太精彩了！ ”“老师相信你一定能做得更好！”这些都是老师对学生的呼唤与肯定，告诉学生：“你是最棒的，你是成功的！ ”
3.追求和谐的途径
阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”
3.1 平等对话，创建互动的课堂
在以前的阅读教学课堂中，教师为了使同学们正确、深入地理解文章的主题思想，往往习惯于运用“讲授法”，采用“满堂灌”的教学形式将知识硬塞给学生。为了让学生扎实地掌握字词句等基础知识，会不由分说地替学生安排各种练习，逼着学生去完成。新课改之后，我们追求自由、开放、有活力的课堂，追求学生的主体地位，发挥教师的主导作用。
3.2 知情合一为充实的课堂
新课程改革强调语文工具性与人文性的统一，而这样的 “统一” 并没有客观的标准可供参考，从而使得一些老师很难把握统一的“度”，很容易顾此失彼，将极富情感的语文课上成枯燥的练习课；更有甚者上成了思想品德课、科学课。在现用的人教版小学语文教科书中有很多语言优美的散文，精练和韵的诗歌以及蕴意深刻的小说等等，在具体的阅读教学课堂中，教师可运用 “讲读法”，通过让学生用各种形式的“读”来读出感情，训练语感。阅读教学应以学生为中心，以学生的发展为中心，不仅要让孩子学好语文知识，更应使我们的孩子悟出 “情”，做到有“心”，有“情”，有“爱” 。
3.3 整体把握完整的课堂
课堂中我们追求的是完整、和美的阅读课堂，其教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，没有任何的块状感，给人的感觉是高山流水，一泻千里，一气呵成。和谐的课堂阅读教学，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机地融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用教师精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用，这其中有宏观的把握，也有微观的艺术。在具体的阅读教学过程中，一开始，教师可以先让学生总览课文，感知文章主要内容，初步了解作者思想感情，使学生跟教材的距离通过自身的努力，尽量缩短。在此基础上，让学生根据自己的实际阅读情况，提出自己想解决的，自己解决不了的问题。此时老师则要根据教材内容、 教学目标等，筛选出有价值的、全班学生须掌握的问题，然后运用适当的教学方法引导学生再次细读课文，品读课文，在“读”中品味语言，增强语感，理解文章，感悟情理，解决问题，掌握知识，使得学生跟课文的距离缩短到最小，达到“我中有书，书中有我，书我合一”的境界。
3.4 注重生成发展的课堂
阅读与教学的融合范文3
教科书中选择的阅读材料，要反映出社会文化思想的主流，也就是我国社会在对待外来文化，处理民族问题上的思想主流。根据传统的教学体系，语文主要是培养学生阅读能力和文化知识，并不是专门介绍文化及文化差异的，但是作为向学生传达多元文化思想最好的途径，语文课程内容的多元化是应该且必须的。就目前文化教育状况来看，多元文化的教学内容的缺失对于学生的世界观都产生了影响，这种负面的影响不利于学生的自身发展。结合语文阅读独特的思考过程，阅读材料中融合多元文化思想，更加全面的考量语言知识和文化思想的比例，适当突出多元文化思想和民族文化理论，扩大阅读材料的选择范围，增强语文阅读材料的丰富性的同时，强化多元文化思想与阅读的融合有其时代必要性。
二、多元文化与阅读材料的有机融合
多元文化主要涉及到多民族文化，多种族文化，多地区文化等，为了方便将多元文化的内容与阅读材料有机的融合起来，既要考虑到文章的中心与主题，也要考虑到学生能够理解的深度。在国别文化中，传统的教材多通过课外扩展阅读安排外国文学阅读，或者通过文体介绍内容融入西方诗文或剧本，体现国别文化和自然知识的较多，涉及人文方面的较少。不难发现，要想正确理解多元文化差异，少不了这些内容的普及。而且涉及多元文化的文章一直处于不被重视的位置，阅读训练仍然是以传统的文章为主，多元文化理论的传播效果不十分明显。实际上多元文化理论的融合，也可以从最原始层面开始，也就是以国内地区文化差异和民族文化差异作为阅读材料的核心。语文教材中，常以主题划分独立的章节，通过不同作者对于同一主题的描述，培养学生阅读能力和写作能力。实际上，安排中外文学作品对比阅读，不仅能够达到培养能力的目的，在开阔视野的同时，也能部分的向学生传达中外文化的差异。朱自清的抒情散文《春》，十分鲜明的描写对象，让学生很容易在脑海中呈现出一副春景。与之相对比的有英国作家威廉布莱克的散文《春》，全文节奏明快，朗朗上口，虽然只是简单的将春天所见的人和事物素描下来，也不难看出作者对于春天的热爱和喜悦之情。通过这两篇文章的对比阅读，学生很容易感受中外散文的差异，中国更注重写意，国外则更注重写实，这也从侧面体现出中外文化的差异。
从思想上来看，中国人更加注重思想上的享受，国外则更加注重实际生活的物质性。所以说对比阅读的过程，就是学生自我思考的过程，通过合理的文章安排，学生很容易感悟到文化的差异和思想的差异，通过适量的多元文化融合对比，很容易将文化差异的理论传递给学生，学生也能通过自我思考建立起个人观点。另外，中外文学融合对比，对于学生的阅读能力也有很明显的提升作用，对比阅读产生的个人观点更加多样化，理解的层次也更加深入，能够很好的培养学生的自主思维和创新意识，可见多元文化与传统内容的有机融合对于教育来说有诸多好处。不过，多元文化在融入初中阅读材料的过程中，要注意引导与内容控制，过多的文化引入很可能影响学生个人思想的完善，甚至出现弱化传统文化的问题。所以在多元文化引入初中阅读材料的过程中，要强调“有机”融合。所谓有机，就是合理安排多元文化所占有的比例，加强学生自我能力的培养，教师注重核心内容的指导，只有在这些条件具备的情况下，阅读教育水平才能得到提升。多元文化理论不仅是为了培养学生正确对待文化差异，更是为了帮助学生养成良好的文化意识，重视历史传统，以发展的眼光吸收和接纳外来文化，理解“取其精华，弃其糟粕”的发展思想。多元文化与初中阅读的有机融合，不仅是为了文化理论的传播，更是为了突破传统的阅读界限，更加全面的培养学生的阅读能力，开阔学生的视野，让阅读教学起到更大更深远的作用。
三、结语
阅读与教学的融合范文4
【关键词】绘本；阅读；融入生活
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017(2012)09-0017-02
【作者简介】徐鸿洁(1971-)，女，江苏太仓人，仓市实验幼教中心主任、中学高级教师。
莎士比亚曾说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”幼儿的成长过程中如果没有图书，那他们的世界将会缺少一份精彩，其健全人格和良好个性的形成也会受到影响。联合国教科文组织在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的呼吁，并于1995年把每年的4月23日定为“世界读书日”，倡导让世界上每个角落的每个人都能读到书，阅读已经形成全球化趋势。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》首次明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系中，要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书，对幼儿的发展起着至关重要的作用。因此，我们从2009年开始着手进行“让阅读融入生活――幼儿园绘本阅读的实践研究”的课题研究，对“阅读融入生活”进行深入思考，以期为幼儿的终生幸福奠基，让阅读伴随幼儿的成长。
思考一：“阅读融入生活”是强调多方参与还是关注个别主体?
《纲要》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也提出：“家庭智力生活背景，即书籍在家庭生活中所占的分量――于学龄前，便在很大程度上决定了儿童智力生活的状况。”《基础教育课程改革纲要(试行)解读》中也提出了“回归生活的生态课程观”，即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源――自然即课程、社会即课程、自我即课程。
由此我们认为，在幼儿教育领域将阅读融入生活，我们不应只关注幼儿这个单一主体，而是要注重多方参与，即与幼儿生活密切相关的教师和家长的参与。我们应使用教育的整合观来看待参与绘本阅读的对象，围绕幼儿的生活营造阅读氛围、建设阅读文化，利用多方合力，形成教师与家长、家长与幼儿、幼儿与教师等不同对象之间的互动与合作的阅读活动框架，从而促进他们的共同发展。
基于以上考虑，我们依托各类活动将幼儿、教师和家长三方有机地融合在一起，互相支撑，形成稳固的三角共同体框架。其中，幼儿是在三角形共同体的顶端，教师、家长共同支撑着幼儿，为激发幼儿的阅读兴趣、培养幼儿的阅读习惯、提升幼儿的阅读能力而共同努力。在这个框架中，教师与家长都是幼儿阅读的支持者，同时也是绘本阅读的体验者，当他们与孩子一同沉浸在绘本阅读的氛围中时，也会获得来自阅读的滋养。在共同参与阅读的过程中，要关注幼儿的开放性阅读，即根据幼儿个体的已有经验，鼓励他们进行自主阅读和多元表达；要关注教师的研究性阅读，即教师在阅读过程中思考的广度与深度，如绘本内容与幼儿生活的链接点、适合幼儿的阅读方式、亲子阅读的指导策略等；还要关注家长的参与性阅读，即家长在亲子阅读活动中表现出的对待阅读的兴趣、态度和方式等。只有当幼儿、教师和家长三方在阅读中相互产生影响时，阅读才能真正地融入生活，成为彼此生活中不可或缺的一部分。
此外，幼儿园、家庭与社会应共同为幼儿创设丰富多样的阅读环境，使幼儿的生活中弥漫着阅读的气息。幼儿阅读的氛围应当包括两方面：一是显性的物质层面氛围，如幼儿园的绘本花园、图书馆式的教师办公室、家中的书柜、社区内的书店等；另一方面是来自教师、家长的隐性的精神层面氛围，如教师、家长以赞赏、鼓励、接纳的态度对待幼儿，以自身良好的阅读习惯及阅读氛围影响幼儿，共同走进阅读、享受阅读。
思考二：“阅读融入生活”是丰富理念内涵还是重视外在形式?
文明是与阅读是紧紧相联的，一个文明的社会，必然是一个阅读的社会。然而，调查表明，随着人们生活方式的改变，受动画片、电脑游戏、网络等的影响，我国的阅读率连年下降，阅读情况堪忧，阅读正渐渐远离我们的生活。因此，大力倡导读书，弘扬阅读的风气，引导人们将阅读融入生活，形成阅读习惯，让书香美化生活已成为共同的追求。我们在倡导阅读的同时，也应关注目前阅读活动中存在着一些不容忽视的问题，如快餐式的阅读，没有投入精力细读，只是泛泛而读；功利化的阅读，将阅读等同于识字。
《纲要》中指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”幼儿教育应该为幼儿的全面发展、可持续发展奠定基础，是以人为本、融入生活的，为个体的一生发展负责的教育。而阅读融入生活是素质教育的一部分，应该成为伴随幼儿一生成长的一种理念和习惯，因此，我们要重视丰富其理念和内涵。我们应将阅读融入生活视为自然的、渗透的过程，为幼儿、教师和家长营造三位一体的、和谐一致的共同阅读绘本的氛围，增强幼儿的阅读意识，激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，继而提升幼儿生活与学习的品质。
思考三：“阅读融入生活”是注重多元建构还是追求单一模式?
随着幼儿园早期阅读活动的开展，许多优秀的文学作品、经典图画书走进了我们的视野，绘本教学一时成为了教师们的“新宠”，阅读节也成为很多幼儿园的“特色活动”。但在这些看似热闹场景的背后，我们发现，有些时候阅读并未真正地融入生活，还存在着许多的问题，如幼儿园的阅读活动局限于固定时间和场所、家庭缺乏阅读氛围的营造、阅读绘本止于浅尝、阅读活动与识字活动结合过于紧密等等。
幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。因此，阅读融入生活应处于一种流通与开放的状态，倡导自主与多元的建构，通过多样的、充满个性的、不拘一格的阅读形式在阅读过程中呈现精彩纷呈的内容。
我们倡导多元建构的阅读方式主要包括四个方面：一是环境创设的多元，即在不同场所，运用不同的表现手法呈现与绘本相关的艺术作品，让绘本的元素融入在幼儿的生活之中；二是阅读方法的多元，既可以是集体阅读、自主阅读，也可以是通读、精读，还可以是阅读绘本或是观看绘本剧……让幼儿在不同的阅读活动中感悟和体验绘本的精彩；三是阅读时间的多元，无须拘泥于固定的时间段和时间的长短，只要有契机，随时可以开展阅读活动，真正让阅读成为生活的一部分，成为一种习惯；四是表达形式的多元，即当幼儿阅读完绘本之后，鼓励他们运用多种形式，如讲述、绘画、手偶剧、真人剧等来表达自己对绘本的理解。
阅读与教学的融合范文5
小学英语阅读教学的目标是培养学生的阅读兴趣，使学生掌握科学的阅读方法，为更高阶段的英语阅读学习打好基础。但是，由于英语本身在小学教学中是一门难度较大的学科，很容易使学生在学习过程中产生反感和抵制的情绪，并严重影响到学生英语阅读的质量。
从教学实践看，在小学英语阅读教学中应用趣味化策略，使原本枯燥的阅读教学变得生动趣味，并且能极大地调动学生英语阅读的积极性，达到提高教学质量的目的。
因此，教师在英语教学中要想方设法地通过各种途径、方式、方法将理论化的知识趣味化，将较难的知识简单化，为学生营造快乐、轻松的学习氛围让学生在有趣的情感体验中将学习趣味化知识转化为学习的动力，才能使小学英语教学目标得到落实、教学效果得到提高。
一、小学英语阅读教学趣味化的优势
趣味教学能够激发学生的英语阅读兴趣，小学生具有活泼好动的特点，容易对新鲜有趣的授课方式产生极大兴趣[1]。《小学英语新课程标准》指出，在3-6年级的小学阶段，英语教育的关键是让学生体会学习英语的乐趣，使英语成为低龄儿童心智发展的一个部分，不宜过多地强调学习英语的实际作用，特别是不要过于强调学习英语的工具性。因此，教师实施趣味性教学非常有必要。
趣味教学符合小学生年龄特点，在英语阅读教学中，教师从小学生的视角出发，因材施教，营造一个温馨、愉快的学习氛围。在阅读教学中既培养了学生敢于开口、活泼、自信、大方的个性，也使学生对英语阅读产生浓厚的兴趣。
因此，在小学英语阅读教学中应用趣味化的教学方式，大胆创新，打破常规，开放课堂，激发学生内在的潜能，发散学生的思维，使学生在英语阅读学习中变被动为主动，有效提高学生的学习质量和效率。
二、小学英语阅读教学的趣味化策略
趣味化教学主要是将学生感兴趣的事物应用到英语阅读教学中，使英语阅读教学变得生活化、生动化、趣味化。寓教于乐是我们追求的理想教学效果。
(一)结合教材及知识点设计合理且具有趣味性的游戏环节。在小学英语阅读教学中，教师应结合具体的教学内容设计趣味化的游戏环节。并融入学生当中，与学生共同完成英语阅读任务。
在游戏中，应把握好游戏的节奏和尺度，让每位学生参与的同时享受到学习的乐趣。如在英语阅读教学中，教师可根据本节课阅读教学内容设计简单的游戏，模拟真实场景，学生分角色阅读。从而使原本呆板单一的英语阅读变得生动有趣，并且使学生记忆深刻，轻松掌握阅读技巧。
此外，教师也可以让学生设计自己喜欢的游戏，充分发挥学生的创造力和想象力，使学生各方面能力得到锻炼。学生在完成阅读任务后，教师应给予赞许和鼓励，提高学生的自信心，确保学生英语阅读的有效性[2]。
(二)将小故事融入到英语阅读教学中。趣味化教学不是简单的游戏娱乐，而是教师运用趣味化教学模式使传统呆板的课堂变得生动有趣，同时使学生在轻松快乐的氛围中完成英语阅读学习任务，激发学生学习英语的兴趣[3]。
因此，适当的将小故事融入到英语阅读教学中，既加深学生对相应英语阅读知识的记忆力，更有利于学生英语综合能力的提高。如当学生在阅读中需要掌握tiger、wolf、fox等英语单词时，教师可将狐假虎威的成语故事融入其中，以故事为主线，将原本枯燥单调的英语单词和语法变得生动和形象起来。极大地调动了学生的参与积极性，同时享受到学习的乐趣，提高了课堂学习的效率。
(三)将儿歌融入到英语阅读教学中。歌曲本身具有极强的感染力，将儿歌融入到英语阅读教学中，可以为枯燥的英语阅读学习增加音符和节奏，使学生在学会儿歌的同时也提高了英语阅读能力[4]。
如当学生在英语阅读中需要掌握Sunday、Monday、Tuesday等星期的单词时，教师可以将这七个单词编成朗朗上口的儿歌。儿歌音域流畅、易于上口、节奏轻快、简单易学，以歌声感染学生、带动学生，使每位学生积极主动参与到歌曲的学唱中来，既增加了课堂的趣味性也丰富了学生英语阅读学习的形式。
(四)完成课堂阅读任务后增加趣味化的课外阅读内容。教师在学生顺利完成课内阅读任务之后，应适当增加具有趣味化的课外阅读内容，既可以扩展学生的思维，提高学生的英语阅读水平，也可以使学生学以致用，并将英语阅读变成一种生活习惯[5]。如教师可以购买趣味性的英语阅读书籍，像《三怪客泛舟记》《神秘幻想故事集》《爱丽丝漫游奇境记》等，这类书籍具有图文并茂，内容鲜活的特点，使学生对书籍中的内容产生兴趣。
教师指导学生完成课外阅读的同时，要善于发现学生在阅读中出现的语法及发音的错误，及时纠正，确保学生阅读的质量。
培养学生英语阅读兴趣，掌握科学的英语阅读方法是小学英语阅读教学的重要目标，是引导学生主动学习和交流的重要途径。
在小学生英语阅读教学中教师应恰当运用趣味化教学策略，提高学生英语阅读质量，为学生更长远的英语学习打好基础，并享受学习所带来的乐趣，实现学生长远发展。
阅读与教学的融合范文6
关键词：视域融合；初中英语；阅读教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0124
一、引言
视域融合理论是伽达默尔哲学解释学的思想核心，而解释学是关于与文本（text）的解释相关联的理解程序的理论。伽达默尔认为解释的域应超越文本本身，为此提出的解释学当中非常重要的视域融合理论。教学中的视域融合可以定义为：解释者在进行解释时，都是带着自己的前见从自己的当下情景出发，去和文本的“视域”相接触，去把握文本所揭示的意义，从而发生了解释者的视域、文本的视域和当下情景的视域的融合现象。简而言之，教学中共存在五类视域：教师视域、学生视域、文本视域、过去视域、当下情景。
本文中，笔者将从视域融合理论视角来解析这节阅读课的教学设计，希望能以此为契机在阅读教学中更上一个台阶，也为日后更好地达成教学目标且动态生成打下良好的基础。
二、教学设计和教学过程评析性描述
2015年3月，笔者开展了对“一师一优课、一课一名师”活动的磨课工作，以初中英语人教2011课标版（2013年第1版）八年级下册Unit7 What’s the highest mountain in the world？ Section B Reading部分为载体在学校微格教室与学生演绎了一节自己感觉较为满意的阅读课。这节课取得余姚市初中英语优课一等奖且在宁波优课评比中获奖。之所以满意，是因为这堂课既是应了这个优课活动，也是对笔者课题研究成果的一个最佳实践。文章主角是大熊猫，一共五个自然段。经过文本解读，设计出包含知识、技能、策略、情感、文化等非常具体的教学目标与重点。为了能够更深地挖掘文本内涵，笔者不仅教会学生充分运用常见的阅读技能skimming和scanning，而且更好地展示了评判性思维在阅读课中的应用。课堂中，笔者通过多种活动方式充分发挥学生的主体作用，通过师生合作和生生探究使得语言信息大容量高频率地得以展现、互动频繁、思维碰撞、智慧生成，真正达到了视域融合状态。
1. 通过“问题策略”达到了教师视域与学生视域的融合
阅读教学中理解的途径是对话，理解的过程即是思想陈述的过程，如此又会引发新的问题，这样一来对话过程其实是问题视域的不断运动过程。在此过程中，师生通过问答实现对话的可交际性。按照伽达默尔的说法：“对话过程其实就是问答和解释过程。”如此说来问题的设计必须要有一定的含金量。（1）需要设计出能够引发学生思考的的问题。比如“Why does the panda spend so much time eating so much bamboo one day？”（2）设计的问题要能引导学生引用文中事实加以佐证。比如“Since you know the main idea， Can you find any sentences that could tell us the writer’s attitude or writing purposes？”
教学中的视域融合最终归于理解，问题的设计是推进理解和融合的最重要手段。笔者通过各种问题设计努力让合作与探究得以最佳体现，从而实现教师与学生之间的融合。
2. 通过“评判策略”达到了学生视域与文本视域的融合
按照伽达默尔视域融合原理来说，阅读理解过程中，需要对前见进行检验，就会不可避免地存在批判。笔者在此课例中采用多种评判策略来促进学生与文本的融合，从而也更好地印证了上述原理。比如，文本中有一句“when the babies see the keepers， they run over with excitement and some of them even walk into their friends and fall over.”有的同学说，他们喜欢keeper，有的质疑说他们喜欢keeper手里的食物。可无论是喜欢keeper还是喜欢keeper手里的食物，我们似乎可以看出生活在动物园里对于大熊猫是件很舒服和快乐的事。于是我就利用compare 和debate进行了活动设计：T： It seems that living in the zoo is a good thing. But some others think living in the wild is a good thing. Let’s compare and debate with each other. Group123， you hold the point that living in the zoo is a good thing. Group456， you hold the point that living in the wild is a good thing.再如，当学生抛出“What does the baby panda eat， why？问题后，有的回答是“Milk， because they have no teeth.”但事实是“The fact is that pandas are mammals. And the baby pandas do not have teeth. They have to eat the milk from the mother. ”当学生抛出“What does thepanda eat？”问题时，学生的第一时间回答肯定是“Bamboo”，而事实上“Another fact is that pandas mainly eat bamboo， but sometimes they eat meat.”学生原有认知在评判性思维下得以转变，学生也学会开始对文本进行重新深度的审视。
评判性思维是建构主义学习法的基本技能，它要求学习者对权威和对看似正确的观点采取怀疑态度，并且独立地、客观地、多角度地对问题进行深入思考。在阅读教学中主要体现为它能让学生通过探索、深思、鉴赏等步骤从而建构新图示；从这个角度看，评判性思维是帮助学生与文本进行融合的最佳桥梁。
3. 通过“循环策略”实现了师生视域与文本视域的融合
要想达到“师、生、文”水融的状态并不是一件容易的事。伽达默尔认为，只有大循环套小循环之螺旋式上升的过程才是真理探寻的过程。那本课例是如何印证这个理论的呢？能够敲定促进师生文融合的关键词是重中之重，这样的融合状态反过来又能有助于运用这些关键词汇。经过文本解读，笔者敲定了关键词之一“endangered”。且围绕endangered展开了多达九次的必要性循环。（1）阅读前的prediction部分：let’s make some predictions， that is， discuss within groups about what will the passage talk about. You can use WH questions. Of course， you can use your own statements.学生的猜测中已经按预期出现这个词，即便没出现却可以引出situation这次词，从而向endangered迈进一步；（2）阅读中当学生通过skimming敲定了第四段的段落大意后，学生又利用scanning寻找能够代表main idea的关键词，笔者步步为营，步步引导直至自然输出了endangered；（3）为了让学生学会利用这个词，笔者抛出问题“what do you think of panda’s present situation， please use one sentence do describe it.”Bingo，学生自然说出“They are endangered.”（4）第四次循环出现在endangered原因分析过程中，师生已经可以自然讨论Why are pandas endangered.（5）endangered在学生扮演熊猫倾诉自己现在的情形时候得以复现。（6）endangered出现在手抄报设计中的Situation of Pandas版块中；（7）endangered出现在retell复述环节；（8）endangered出现在对作者写作态度的分析上；（9）endangered出现在Land animals到Marine animals的作业拓展中。本词贯穿文本始终，首尾呼应，被应用得全面到位。只有循环能更好的提升师生对文本的理解，最终升华文本主题：人与自然和谐相处；在这个过程中，师生文三视域完美融合。
4. 通过“反省策略”实现了过去视域与当下情景之融合
师生在过去视域基础上，于融合中吸取人类丰富的经验和情感，从而形成现有视域之新图式。这一切却是一种反思性、内省式的对话交往和体验过程。师生的文本解读，不能仅仅留于浅层理解和解释，更重要的是自我反思与内省，从而提升智慧，实现顿悟，发现真我。本课例中有哪些设计恰恰提升了学生的反思内省力呢？（1）Are there any wild pandas in foreign countries？ 陷阱：因为土生土长的野生大熊猫在国外是不存在的，熊猫是中国的特有种物。（2）Where can you find pandas in China？ 陷阱：说四川的多，而事实上陕西、甘肃和青藏高原也有熊猫。这两处属于对知识的反思：已有知识与当下情景视域融合，收获新知识，实现新超越。（3）role-play环节，站在人和熊猫的双立场，感受一下彼此的内心世界。从而真正达到动物保护的意识。T： Group123 play the role of pandas. What do you want to say to the humans. Group456 play the role of humans. What do you want to say to the pandas？ 此次动物与人类的对话安排很巧妙，学生很喜欢这个环节。
可见，阅读教学中的视域融合其实就是理解的过程，而理解就会要求对人与世界进行反思和内省。这种反省不仅仅限于知识收获、智力思考、能力超越，更是师生文与当下自然与社会在情、意、行上的融合。反省帮助真理再现、善良再现、和谐再现、继而真我再现、智慧生成。
当然，教学中的视域融合实质是教学主体生存的具体经验与境遇的融合状态。这种融合可能是正向融合，亦有可能是反向融合。也就是说，教学中的视域融合不仅仅是对文本思想和教师思想的认同，完全允许有评判，评判也不一定是否定，更多的是思考与探讨。或认同、或评判、或否定、或探讨，一切都指向反省，没有反思和内省就达不到真正的融合。如果进行再教设计，笔者将会尝试反向融合，真正发挥视域融合之“和而不同”的思想内涵。
三、结语
视域融合理论内涵追求人类精神世界本真与和谐之最高理想，与现在的“以学定教”和“以学生为主体、教师为主导”的理念不谋而合且有很大程度的超越；也契合英语新课标的要求：英语教学中要注重人文精神，关注学生的情感需求，以学生为主体；如此将视域融合理论应用于初中英语阅读教学中，不仅能为我们一线教师提供一个新的理论基础和新的思考问题的角度，它也更应该成为语言教学改革的一个方向。
参考文献：
[1] [德]伽达默尔.诠释学：真理与方法[M].洪汉鼎译.北京：商务印刷馆，2010.
[2] 葛炳芳，贵丽萍，黄建英等著.英语教学中的思维活动：评判性阅读视角――中学英语教师阅读教学研究丛书[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
