摘要：近年来，为提高语文教学水平，各种改革层出不穷。但是深入语文教学课堂，不难发现很多教师仍然将“读写”能力的培养放在首位，对于阅读能力的培养仍旧不够重视，使得小学语文高年级阅读理解出现了困境，因此，教师要营造宽松的阅读氛围，并提供正确的阅读技巧与方法。
关键词：小学语文；高年级；阅读理解能力
语文阅读贯穿学生整个学习生涯，从小学低年级开始接触简单的阅读，一直到高年级接触长篇阅读，写作能力的培养都是学生培养的重点。一些教师忽略了阅读和写作之间的关系，将阅读理解的课程直接转换成了写作课，但其实写作才是阅读理解的真正目的，二者之间是不可分割的关系。
一、小学语文中高年级阅读理解的困境
（一）传统教学模式限制学生思维模式
小学语文学习进入高年级阶段，随着阅读文章的内容和深度不断加深，学生需要花费花更多的时间去做好课前的预习。与此同时，教师的授课方式也有了很大的改变。为了帮助学生更好地理解课文内容，教师在授课时更倾向于灌输式讲解，将自己的理解和看法强硬地灌输给学生，以达到教学目标。可这种做法却限制了学生对阅读材料的思考和理解能力，学生被动地接受知识，往往没有办法很好地形成阅读技能技巧。站在学生的角度来看，阅读其实不单单是文字上的沟通，更是一种探寻作者情感，寻找契合点的过程，他们希望从阅读中能在某些方面和作者产生共鸣。
（二）固定教学任务阻碍自主学习兴趣
联系实际生活往往能激起学生阅读的兴趣，并通过阅读文章来体会表达的情感。但这时有些教师急于求成，希望学生可以一下子找出情感所在，一旦学生没有办法及时作出反应，教师可能会直接以口述的方式代替学生回答，不仅达不到良好的授课效果，也会大大降低学生学习的积极性。再加上一些教师不够重视学生阅读技能的培养，导致学生在学习新的文章时，没有办法更好地运用之前学过的知识来表达自己的看法。一旦面对教师提出的阅读要求时，也无法在课堂上和教师之间产生良性互动。久而久之，学生的学习积极性就会受到打击，最终导致语文课堂教学无法顺利进行。
二、解决小学语文中高年级阅读理解的困境的方法
（一）营造宽松的阅读氛围
随着新课程改革的不断推进，小学语文教育进入高年级之后不仅要求学生掌握课本上的课文，同时鼓励学生进行大量的课外阅读，以此来增长学生见识。基于这样的状况，教师首先应为学生营造一个良好的阅读环境，引发学生阅读兴趣。如设置阅读角或举办读书交流会，让学生们将喜欢的书目推荐给其他同学。教师也可鼓励学生展开辩论活动，培养学生学会倾听，同时在辩论过程中学会接纳别人的观点，阐述自己的想法，让学生深刻体会辩论过程中的思维碰撞，让学生学习他人表达情感的方法和优点，以此来达到超越自己的目的。通过改造学习环境，营造轻松的阅读氛围，激发学生的兴趣，让“阅读”变为“悦读”，在教师和同学的帮助下，逐步解决学生的阅读障碍，获得良好的阅读体验。
（二）提供正确的阅读技巧与方法
在课堂教学时，教师一定要注意关注这个年龄阶段学生身心发展的特点，为他们提供个性化的阅读能力培养方法。有效的阅读技巧可以让学生轻松阅读，并保持高效阅读，扩充阅读的领域，拓展学习视野，强化思维模式。其次，阅读的过程其实是一个自我反思和陶冶情操的过程，学会情感共鸣式阅读有利于学生体悟文章主旨，把握写作技巧，提升叙事能力。学生们通过阅读了解作者表达情感的方法，文章中传达出的“喜怒哀乐”甚至更为复杂的感情，在学生反复阅读和研究的过程中都会或多或少引起共鸣。文字本身就是有情感的，文字赋予了人情感，人自然能运用这种情感去创造出能表达自己情感的文章。如教师在讲解《珍珠鸟》一课时，首先可让学生在预习时查阅一些相关资料，让学生对珍珠鸟先有一个大概的理解。最后，在授课时，教师应引导学生积极思考，让学生学习文中的遣词造句，体会文字的魅力。教师也可让学生进行比较阅读，找两篇内容相同、作者不同的文章，让学生了解到不同修辞手法和表现方式的异同，让他们明白应当在何种场合使用何种方法。同时再进行仿写练习，让学生当堂或课后针对阅读中学习到的技巧进行应用，最终形成自己的思考。综上所述，学生阅读能力的养成一方面有赖于教师的辅助与指导，另一方面就来自于学生的自主学习能力。在课堂授课时，教师要注意不要将自己的观点强行灌输给学生，而要培养学生独立思考的能力。同时在阅读课堂上为学生树立起“阅读—写作”密不可分的意识，告知他们阅读技巧的学习是为写作打下基础，让学生了解到阅读课与写作课的区别。
参考文献：
[1]刘红梅.浅谈小学语文中高年级阅读理解的困境与对策[J].小学教学研究，2016（29）.
[2]李凤.浅谈中小学语文教学困境及突破[J].考试周刊，2016（29）.
[3]夏万蕊.浅析小学语文教学创新的困境与突破[J].新课程（上），2015（11）.
作者:周丽梅 单位:河北省青龙满族自治县大石岭乡总校
