阅读技能范文1
（一）利用阅读内容中的词汇进行提示
任何文章都是由基本的词汇组成的，关键的词汇能够把文章的内容进行简要概括，起到阅读前的提示作用。因此，在开展阅读前，英语教师将文章中的关键词汇先向学生介绍，尤其向学生展示一些具有话题性质的重要词汇，这样学生既可以了解到一些文章内容的背景，也可以尽可能的理解文章的主旨议题，这样非常有利于取得良好的阅读效果。
（二）先期预估文章的内容
在进行英语阅读前，英语教师可以要求学生先对阅读文章进行一定的内容预估，这对于正式阅读更好的理解文章具有重要作用。同时，英语老师在进行阅读前向学生提出与文章内容关联性的问题，要求学生利用自身具备的知识能力进行相应解答，可以有效的让学生构建出文章的大致构架，从而进一步激发学生学习的阅读积极性。
（三）掌握阅读对象的文体
根据阅读对象的文体不同，找出阅读内容的相应特征。高中学生在进行阅读前，先期了解文体，可以有效提高学生的阅读效果。而且，英语教师通过要求学生展开对阅读文体的理解，可以掌握不同文体的各种因素。例如在进行叙述文的阅读时，学生必须找出记叙文相关的要素和进行阅读时的对应要素。
二、高中学生在进行英语阅读中阅读技能的培养
高中英语学习中的英语阅读必须要有一定的阅读技巧，学生在进行阅读时，既要掌握阅读对象的主要内容，又要利用一定阅读技能进行阅读，从而提高学生在进行阅读时技巧的训练。英语教师在这一方面要发挥作用，积极引导学生总结阅读经验，督促学生合理利用阅读技巧。然而，不同的阅读模式下具有阅读技巧上的差异，作为高中英语教育者一般利用以下几种方式开展教学活动。
（一）积极开展词汇教学
阅读材料的组成因素就是词汇。准确理解词汇的意思是学生正确理会阅读材料内容的重要保障，因此学生加强词汇的理解，掌握词汇的使用对于英语阅读是一个基础。在实际阅读过程中，学生常常会遇到生词，这是影响学生获得良好阅读效果的重要因素。所以，学生在开展英语阅读时，掌握英语教师平时介绍的英语阅读中判断生词的意思方法非常关键。英语老师可以通过词汇在阅读材料中的具体联系以判断出词汇的含义。举例说明，“Areso⁃lutemanisapersonwhowon’tgiveuphalfwayoncehemakesuphismindtodosomething.”其中的“resolute”可以根据其位置判断其词性，从而理解出全句的意思，并可以大致推断出该词语的大概意思即“坚定的”。
（二）开展语篇教学方法
针对具体的阅读内容来分析和判断，从而有效理解阅读内容，就是语篇教学。高中英语教育者常常先要求学生大致理解阅读文章的结构和内容，并要求学生利用掌握的语法来分析和练习阅读，从而理解和掌握阅读文章的片段及语句的关键信息。通过这种方法，可以使得学生掌握阅读内容的整体，而且有效的提高了学生的语言能力。一方面，通过不同的阅读内容，英语教师通过提出问题的方式，让学生对阅读内容整体上有大概的掌握。而且在实际阅读过程中，老师可以边要求学生进行阅读，边设置问题并要求学生解答。另一方面，在开展英语阅读材料细节上的理解，积极引导学生和向学生细致讲解，使得学生充分理解阅读内容的细节问题。
（三）展开阅读技能的教学工作
英语阅读技能包括阅读技巧和阅读方法两个方面的内容。充分掌握阅读方法和阅读技能对于学生提高自身的英语阅读水平意义重大。高中阶段开展英语阅读教学，英语教师设置不同的阅读要求和目的，要求学生获取不同的阅读方法。在阅读中，英语教师督促学生在阅读过程中提出相关问题，积极引导学生通过自身阅读寻找答案，这也是开发学生思维能力的重要方法之一。此外，英语教师可以利用逆向思维方式，引导学生开展阅读活动。通过学生进行先期阅读，在掌握整个阅读文章的前提下，要求学生能够概括和复述文章内容，提高学生的阅读能力达到新的高度。而且，英语教师在阅读过程中还可以设置相关的问题和图标，引导学生对文章内容进行深入了解，并能够获得其中的阅读技巧。
三、开展阅读后的总结和练习
学生完成英语阅读后，英语教师必须对英语阅读材料的内容开展总结和练习工作，切实让学生获得阅读技能。第一，英语阅读内容由英语教师进行总结工作，促使学生在理解上真正获得阅读材料的态度、观点。第二，在学生中开展针对阅读材料的阅读练习，英语教师要组织得力，及时开展诸如话题辩论、内容改写等方面的训练。第三，英语教师在阅读完成后及时要求学生开展自我总结，让学生及时提出在阅读中的缺点，并及时改正，而其中的优点要继续发扬。
四、小结
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在目前的英语课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。首先由于学生英语基础较差，老师上课太过注重语法知识的讲解，往往不加理解的单方面灌输，学生觉得单调枯燥没有兴趣。因此，缺少运用的语境孤立地背诵单词，使得学生没有阅读的习惯。这样，老师对学生的英语阅读学法指导是空泛、低质、缺乏策略的会造成学生英语阅读质量不高，兴趣不浓，能力不强；在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。教师教得辛苦，学生学得痛苦。鉴于此，开展实效性英语阅读技能自主训练策略的研究是非常必要和紧迫的。
二、英语阅读技能自主训练的可行性
新课程理念提倡学生自主学习、自我控制和自我提升；因此，在英语阅读教学中我们也应该改变训练方式，让学生自主获得与提升。
1、自主训练的理论依据
苏教译林版高中英语教材重视贴近学生生活与认知选编教学篇目，教师容易地开展互动与多重对话，能让学生在思维碰撞、心灵交流中获得素养，与提高搜集处理信息、认识世界、从而发展思维与审美体验的获得。这是我们的依据之一，凸显了“实效教学”。在效果上，开展自主训练的预设、预期与阅读教学总目标的达成是一致的；学生自主训练，能够在认知到自己的薄弱环节，能够在知识、技能方面获得学习效率。另外，如此的训练与学生学习提升的需求是高度吻合的，有利于我们教学活动的有效开展，提高教学效率，提高学生的阅读能力。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。
2、自主训练的研究目标
有效开展研究需要我们老师的指导和组织，我们开展自主训练的研究主要在阅读(完形阅读、阅读理解、任务型阅读)练习与测试时学生是否会使用策略；在阅读中学生会使用哪些阅读策略；哪些策略是有效的；同种阅读策略在不同个体上体现的不同效果。在此基础上让学生掌握策略，并进行有效的策略训练，从而使学生具备自主学习的意识与能力，为终生学习奠定基础。
三、英语阅读技能自主训练的策略
教是为了不教，学是为了更能主动有效地学。因此，自主训练的实施要符合学生的心理与求知欲望，适合学科特点和英语阅读教学的现实情况。《高中英语新课程标准》明确把学习策略学习与培养作为高中生学习的目标之一。而在我们的高中英语教学中如何培养学生的学习策略，主要体现在阅读策略的训练上。英语教师或学生私下里都会说一句戏谑的话“成也阅读，败也阅读”。的确，在英语考试中阅读类的分值占了近一半。学生英语考试的成败主要取决于阅读。因此，要重视学生词汇量的积累，提高他们结合运用猜单词意思的能力，从而能够减少词汇障碍和干扰，获得对阅读内容的精准把握；加强语法的整理、梳理和运用，近年高考的语法考查其实也体现在阅读材料中，往往语法结构复杂的句子让学生不能准确理解其含义，而复合句、省略句、倒装句却又隐含着大量的信息；因此，自主训练还要重视突破语法关，另外在技能、文化等方面也应该予以适当指导。本研究通过对高中学生在阅读中策略训练情况展开调查，探讨策略使用与解题能力之间的关系。希望通过有针对性的策略使用指导与训练来提高学生的解题能力使学生充分发展，具有适合学生进步的教学操作范式和较为全面的教学策略。
四、自主训练研究范围与方法探讨
英语阅读技能自主训练的课题研究的范围涵盖高中英语阅读教学领域，从高中艺术班英语教学现状入手，分析研究适合于学生英语阅读的教学策略。以课内阅读活动开展，探索阅读教学的实效性策略；课外阅读重点运用学生手上所拥有的中学生英语报上的文章，这些文章涵盖社会生活的各个领域，趣味性强，容易激起学生的阅读兴趣。另外，以传统文本和现代媒体为支点，拓展阅读范围，搭建阅读平台。为了全面开展与落实这项研究，我们主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课阅读学效益的有效方法，积累丰富的有效的实践经验。这是本课题研究的最重要方法。另外，我们老师也要不断学习提升，增强指导能力。
五、结语
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关键词：英语阅读能力;阅读理解;英语阅读技
阅读作为一种方法，可以用来帮助理解和运用词汇、语法。所以，词汇学习的重要方法之一就是广泛阅读；再者，英语教学中的阅读也是一种手段，它可以帮助学生从各种文本中获取信息，了解不同国家的社会、文化、政治、经济，开阔视野，同时，阅读是一个高度复杂的认知过程，在理解文字获得信息的过程中，学生要经历记忆、理解、分析、综合、评价等认知过程，也是对学生思维能力的训练，而且这种能力也是一种普适性的能力。“学会阅读是国民教育的一个重要目标，因为快速、自动化的阅读能力通常是保证学业或工作成功的前提条件。”从这句话可以看出，快速、自动化是评价阅读能力的标准，学习和工作是学习阅读的目的。阅读教学首先是帮助学生学会阅读，掌握阅读的策略和方法，具有流利的阅读能力；其次，是从阅读中学习，获取信息，理解文本的结构，对文本内容和作者进行评价，进而进一步学习语言。
1英语阅读理解的过程
理解阅读过程可以帮助教师更好的预测学生的困难，有效地设计、组织和实施教学。“阅读活动实际上是一种语言知识的实践和实现。”“最低限度地涉及了语言、记忆、思维、智力和知觉。”理查德•迈耶（2005）总结了阅读的心理学研究成果，指出：阅读涉及四个过程：辨认组成单词的语音单位，将书页符号解码成可发音的单词，在长时记忆中获得每个单词的意义，将各个单词整合成连贯一致的句子。WilliamGrabe和FredrickaL.Stroller(2002)总结认为，流利阅读的过程包括：快速识别词汇意义、有效整合语言、激活背景信息，遇到困难时自觉使用策略、调整方法，以达到阅读目的的过程。这个过程首先是一个语言的过程，不懂英语就没有办法读英语写成的文字，同时，这也是一个不断总结、推理的过程。阅读中首先要识别词汇获得意义。一般来说，看到字母就会想起能够组合的单词，一旦看到单词会不自觉地想到其发音，然后得出意义。阅读要达到的自动化程度是：一看到单词，就能想到了意义，而达到该程度，只有依靠大量的阅读训练。句法分析，是指阅读者在单词识别时，能够把词汇储存起来，以便获得最基本的语法信息。语义假设的形成。把识别得出的单词，连同语法线索再与前面读过的内容连接起来就构成了更大的有意义的单位，这就是语义假设的形成过程。能够前后连贯的信息就组合成更大的意义，而没有办法组合成整体意义的信息就会从工作记忆中消失。在新信息不断地整合进文章大意的过程中，背景知识和图式知识，会帮助理解语篇结构，确定单词和句子的确切意义。
2英语阅读技能中的常见问题及对策
2.1词汇问题
词汇的量与熟练程度会影响外语学习的效果，尤其是阅读。对于外语学习所需基本词汇量的大小并没有准确的研究结果。确定的是，外语课堂上没有那么的时间来专门进行词汇学习和训练，也不可能给出那么多的时间用于词汇学习。即使张思中的教学法，也只能集中强化，而且还包括词汇、语法和语音。课堂教学不可能教给学生所有的词，但是可以着重教学生掌握2000-3000个最常用的核心词汇，达到自动化的程度，同时帮助学生学会收集储存某些话题和学习领域中的词汇。
2.2记录速度，提高流利性
把同等长度、不同话题的阅读材料给学生练习，记录时间和阅读的准确率。在开始训练时，可以在课堂上讨论阅读速度和阅读技巧之间的关系，介绍要记录时间的文章和抽查方法。
2.3策略问题
好的读者往往自动使用阅读策略。“预测内容”、“总结阅读内容”等阅读策略是需要学习的，值得教师在课堂上花时间讲解并大量练习。教师应该在阅读课中有意识地引导学生使用，甚至详细地解释如何使用，并提供使用的机会让学生练习并体会到这些策略对他们阅读效果的影响，获得成就感，从而逐渐将课堂上的有意使用渐渐变成一种自觉的行为。
3英语阅读技能培养的实践路径
中学英语阅读技能培养的有效路径，在笔者看来，主要包括以下三方面：
3.1教师要新生并发挥学生作为阅读者的主体地位
学生是学习的主体，在学生阅读过程中，仍要发挥学生的主体作用。教师的教永远无法、也不可能代替学生的学。文本最终由学生自己读懂。因此，教师在阅读教学过程中，主要应当充当阅读活动的组织者、引导者、辅助者、参与者和合作者的角色。
3.2教师要有所为，有所不为
教师对阅读文本的讲解是不是讲得越全面、越细致对学生英语阅读技能的培养就越有好处呢？事实未必如此。教师对文本的讲解如果是面面俱到、事无巨细，往往不利于学生英语阅读理解技能的提高和发展。因此，我更主张中学英语教师在处理阅读文本的过程中做到“有所为，有所不为”。
3.3教师要引导学生广泛阅读
培养中学生英语阅读理解技能的最重要的方法，还是广泛阅读。我们的古人早就有“书读百遍，其义自现”的说法。如果中学生仅仅抱着教科书去读，即使将教科书中文本读得滚瓜烂熟，恐怕对其英语阅读理解技能的提高作用也是收效甚微的。所以必须采用广泛阅读的方法来培养中学生的英语阅读技能。为了有效地推进我国中学生的广泛阅读，中学英语教师必须重视下列工作：（1）教师要筛选出适合各年级学生阅读理解水平的英语阅读语料，且在筛选英语阅读语料的过程中要充分考虑阅读语料题材的丰富性和体裁的多样性，确保阅读语料在英语话语表达上的地道性。（2）教师要指导学生写英语课外阅读笔记，主要记下阅读文本的梗概，同时摘录一些非常地道、精练的英语话语表达，并选取其中一些特别好的英文阅读笔记和摘录加以放大，在教室内张贴，以便与更多学生分享。（3）教师每个学期要组织学生开展英语课外阅读交流会。在交流会上，不仅可以安排一些学生谈谈自己的课外阅读体会，而且可以让其中的一些学生朗读其读书笔记、阅读摘要，甚至可以让学生用英语讲述他们在英语课外阅读中所获知的名人轶事，并以适当的方式对其加以鼓励。
参考文献：
[1]迈耶著.教育心理学的生机—学科学习与教学心理学[M].姚梅林等译.南京：江苏教育出版社，2005:19.
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[4]陶涛.如何有效组织课堂教学.武汉：武汉大学出版社，2015.8
阅读技能范文4
[关键词]跨文化交际能力；大学英语教学；文化多元化
1大学英语阅读教学中跨文化交际能力培养工作中所存在的问题
从我国大学英语阅读教学活动的开展情况来看，受传统应试教育理念的影响，我国大学英语阅读教学主要用段落信息匹配、完形填空、段落翻译等形式对学生的英语阅读能力进行训练与检测，不断地对学生英语基本功底进行强化，但是在整个教育教学活动中忽视对学生跨文化交际能力的培养，将学生的学习与知识的运用分成两个相对孤立的个体，导致学生缺乏举一反三的能力，无法对英语语言进行灵活应用，缺乏跨文化的交际能力，制约了学生的综合发展。实践调查得知，通过开展英语阅读学习活动，80%以上的大学生仅能够理解英语单词所具备的指示性意义，无法对英语单词所具备的隐含意义做出正确、合理的解释，跨文化敏感度低，虽然学会了英语语言知识，但是丝毫不了解国外文化，无法在特定的语境中灵活运用英语知识与技能，最终导致跨文化交际以失败告终。
1.1词汇问题
词汇，作为语言构成的三大要素之一，在英语阅读教学中占据不容忽视的地位。与此同时，词汇问题成为制约学生英语阅读能力提升、跨文化交际能力培养的关键因素。英语语言中有不少单词都具备隐含意义，学生在英语学习中通常只掌握单词的指示性意义，完全不晓得单词的隐含意义。学生想要了解单词所具备的隐含意义，需要将单词放到特定的语境中，根据单词所处的文化背景，对单词所具备的隐含意义进行解释。例如，英语单词中的“blue”汉语意思为“蓝色”，英语单词中的“feeling”汉语意思为“感觉”，当“feeling（感觉）”与“blue（蓝色）”结合到一起，形成“feelingblue”，学生通过直译可将其解释为“蓝色的感觉”，那么这种解释将是错误的，正确的解释为“忧郁、低落的情绪”；英语单词中的“stocking”汉语意思为“长袜”，当“blue”与“stocking（长袜）”结合到一起，形成“bluestocking”，学生通过直译可将其解释为“蓝色的长袜”，这么解释是错误的，正确解释为“才女、知识女性”，这里的“blue”并不表示“蓝色”，而是指“有文化素养的”“受过良好教育的”；英语单词中的“joke”汉语意识为“笑话”，当“blue”与“joke（笑话）”结合到一起，形成“bluejoke”，学生通过直译将其翻译为“蓝色笑话”，这种解释是完全错误的，正确解释为“黄色笑话”，这里的“blue”不表示“蓝色”也不表示“有文化素养的”，而是被译为“有伤风化的”“猥琐的”。
1.2语法问题
语法问题是大学英语阅读教学中培养学生跨文化交际能力的典型问题。学生的理解知识、构建知识体系的过程，均是从汉语视角出发，导致学生在跨文化交流过程频繁出现语法应用错误，降低了学生的跨文化交际能力。例如学生们常说的“好好学习！天天向上！”，学生通常会将其翻译为“Goodgoodstudy!Daydayup!”这是一种纯粹的“中国式英语”，出现在在英语交流中是错误的，应是“Studyhardandmakeprogresseveryday!”
1.3文化问题
中国文化与西方文化无论是在文化组成上，还是在文化表现上均有明显的差异，尤其在风俗习惯、思想价值观方面的表现最为突出。因为我国学生在英语知识的学习中，缺乏世界文化背景的相关知识，导致学生在英语阅读中遇到多种障碍。
2大学英语阅读教学中培养学生跨文化交际能力的方法与策略
2.1加强英语基础功训练
在当代英语阅读教学活动中，为做好跨文化交际能力的培养工作，教师需要提高对学生英语基本功底的重视，不断加强英语基础功训练，使学生能够拥有知识的英语知识基础。英语语言知识是开展英语阅读活动、进行跨文化交流活动的基础，直接影响到学生英语阅读质量和跨文化的交际水平。在大学英语阅读教学活动中，为培养学生的跨文化交际能力，需要教师积极冲破传统教学模式的束缚，通过多渠道，运用多种方法，对学生进行引导性教学，防止学生在教学活动中感到枯燥无味。将词汇与语境联合到一起是一种极佳的教材途径，能够使学生在识记英语词汇的同时，了解词汇在不同语境下所拥有的意义，晓得英语语言文化，凭借已学到的知识，利用新词汇进行造词句，锻炼学生词汇和语法的理解能力与应用能力，充分调动学生在英语阅读教学活动中的主观能动性。如此一来，学生不仅掌握了新词汇的用法，还对已学的语法知识做到巩固与加深，锻炼了学生的写作能力，帮助学生冲破了母语思维的局限性，在潜移默化中培养了学生跨文化的交际能力。
2.2提升学生文化敏感性
无论是词汇问题、语法问题，还是文化问题均源于学生文化差异的敏感性相对较差，缺乏对异国文化的认知与理解，需要教师在英语阅读教学活动中做好学生的教学引导工作，使学生能够树立良好的跨文化交流意识，不断增强学生对文化差异的敏感性。为此，教师在授课前，应根据课文的教学内容，结合学生的实际生活，为学生布置个性化作业，使学生能够在教师的引导下开展预习任务，一边学习一边思考，在学习中发现问题、分析问题、处理问题，培养学生自主性学习意识，提升学生发现问题的能力、分析问题的能力，有效地激发了学生对英语阅读课程的学习兴趣，激发了学生的自主能动性，使学生能够在潜移默化中养成良好的学习习惯，懂得带着问题学习，以问题为导向，开展一系列语言学习活动。与此同时，教师需要在课堂教学阶段，根据教学内容，适当将相应的文化背景知识融入、渗透到教学活动中，使学生能够在英语阅读学习中对西方文化有一个简单的了解，实现对学生知识体系的延伸与拓展。除此之外，教师需要根据不同的阅读教学内容，为学生布置与之相适宜的课后作业，保证课后作业的灵活性与针对性，通过课后作业促使学生利用课下时间搜集与之相关的文化背景与社会信息。
2.3培养学生批判性思维
在当代高校英语阅读教学活动中培养学生跨文化交际能力，需要学生拥有批判性思维，在学习的过程中能够做到积极思考、敢于质疑，在反复的练习中培养学生英语词汇的应用能力、语法应用能力，对英语文化语境有一个更加深入的认识与理解，不断提升学生的创造性，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强学生的英语语言表达能力以及英语语言逻辑思维水平，将跨文化交际能力的培养工作全面落实到位。
3总结
综上所述，在新时期发展的背景下，高校英语教学活动需要全面提高对跨文化交际能力培养工作的重视，将语言教学活动与文化教学活动有机地结合到一起，使学生在开展英语阅读学习活动掌握英语语言知识与技能的同时，拥有较强的跨文化交际能力，成为新时期发展所需的高素质、高水平的综合性应用型人才。
参考文献
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阅读技能范文5
即要使学生德、智、体、美、劳全面发展，素质教育提供给学生的是学科中最基本的知识和技能，在教师的指导下，培养良好数学阅读能力，使学生掌握数学语言，使学生个性得到充分发展，对数学会阅读、会准确地运用，有助于其终身学习和发展，培养良好数学阅读能力是培养创新型人才的需要，在基础教育阶段，全面发展的素质教育是培养创新型人才的根本。创新型人才要具有一定的数学阅读能力，是以“问题解决”为主导的数学教育目标的需要。我国高中数学的教学目的是:“使学生学好从事社会主义现代化建设和进一步学习所必需的代数、几何的基础知识和概率统计、微积分的初步知识、并形成基本技能;进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力……”数学教学应该赋予学生更大的首创精神，良好数学阅读能力的培养对“问题解决”非常必要。
二、阅读和数学阅读的特殊性
在数学教学中，应该重视数学阅读的教学。阅读是语言交流中重要的一个方面，数学阅读能力是指完成阅读任务的复杂的心理特征的总和。数学的学习不能离开阅读，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性，认识这些特殊性，对指导数学阅读有重要意义。由于数学语言的高度抽象性，数学语言的特点也在于它的精确性，数学阅读需要较强的逻辑思维能力，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，读者必须认读感知阅读材料中有关的数学术语和符号;数学阅读要求认真细致，数学阅读教学往往是听说读写结合的过程。要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。数学阅读时，对重要的内容常通过书写或作笔记来加强记忆，掌握逻辑严谨性及数学“言必有据”的特点，要求从课文中概括归纳出一些东西;数学阅读过程中语意转换频繁，要求思维灵活，要求大脑建起灵活的语言转化机制，以便以后复习巩固。学生的“数学语言”特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。数学阅读能促进学生数学语言水平及数学交流能力的发展，重视数学阅读，丰富数学语言系统，来规范自己的数学用语，增强数学语言的理解力，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。数学阅读是一种有效的数学交流形式，数学阅读能促进学生认知水平的发展，锻炼数学语言的理解力和表达力，有助于数学教科书作用的充分发挥，有助于学生自学能力、探究能力的培养，充分利用教科书的教育价值，符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想，以便随时调整自己来适应社会发展的变化。数学阅读将使数学不再难学，使学生掌握科学的数学阅读方法和技能，有助于个别化学习，使学生更好地掌握数学，是获取知识的重要手段，实现素质教育的目标。
三、培养学生良好数学阅读能力的原则和阅读指导策略
阅读技能范文6
1小学高年级学生英语学习现状
（1）学习积极性不高，自主学习意识差
小学生在身心发展方面都还存在许多不稳定的因素，多动爱玩是小学生的特点，多数学生没有自主学习这方面的意识。在学习英语时，因为不是母语，所以存在兴趣不高，或是学起来比较困难而产生的厌倦情感。大多数学生也会认识到英语学习的重要性，在初次接触英语时对英语学习保持着积极的态度；随着年级的升高，他们在英语学习过程中遇到的问题增多，便开始怀疑自己英语学习的能力，逐步减少了学习英语的兴趣。随着学习英语遇到的困难逐渐增大，小学生对英语学习也逐渐丧失了主动性和积极性。
（2）在英语学习过程中缺乏控制性
小学高年级学生在英语学习中呈现出良好状态，对英语的学习也尤为重视，在学习过程中会有意识地控制自己学习的自主性，同时控制自己不受外界条件的干扰，努力学习英语，这是高年级学生在学习英语时表现出来的值得赞扬的地方。小学生在学习过程中，会遇到困难和挫折，这时候就需要有更强的意志去克服；对于学习中不断存在外界的干扰，学生也需要更强的意志力和自控能力。
（3）学生自我总结反思能力较弱
在英语学习的过程中，学生的自主能力占据较高的支配地位，但是在自我总结、自我反思中小学生的自主能力还不够，独立的反思思维还没有完全建立，因此在评价总结中，会受到家长、教师的意见影响。在完成作业方面，小学生经常在家长和教师的监督和要求下完成学习任务，这样也影响了学生自主能力的发挥。小学生在英语学习过程中会受到教师的约束，传统的教育观点认为学生通过完成作业提高学习能力，但是教师有时候作业布置较多，忽视了学生自身学习能力的提高，从而影响学生的学习兴趣。小学生在学习英语时受到了语言的限制，因此在课后作业上，学生的自主积极性显得较差。这也是我们在培养学生学习兴趣中需要克服的困难。
2提高小学高年级学生英语阅读能力的措施
（1）改进教学方法，激发学生学习英语的积极性
好奇心是小学生的最大特质，只要能够激发学生的兴趣，那么他们在学习上也会更主动、更积极。因此在英语阅读教学过程中就需要教师改进教学方法，激发学生的学习兴趣。例如Aparty主要讲述的是儿童节聚会，对此学生肯定会有不同的经历，比如学生自己举办聚会，或是学校统一举办聚会。学生可以将自己参加过的聚会经历表达出来，叙述自己在聚会中担任的角色和分工，然后小组讨论如何举办儿童节聚会，需要做好哪些准备工作。之后结合文章内容，看看作者是如何描写儿童节聚会的，在作者的描写中我们能学到什么。在这样的分享和讨论中，展开英语阅读教学，学生会自主进入到英语学习过程中。
（2）培养学生良好的阅读习惯
提高学生的英语阅读能力重要的方法之一，就是要培养学生养成良好的英语阅读习惯，能力的提高是在好的学习习惯和学习方法之上形成的。英语阅读能力的提高，需要学生在掌握基本的英语知识后，自己进行阅读、分析，提取有效的信息。教师可以在每天固定的时间段内安排英语阅读任务，让学生在每天的同一时间内养成阅读英语的习惯。在阅读英语文章时，学生在识记文章内容的过程，就是学生提取有效信息能力的培养过程。提高学生英语综合能力是一个长期、艰难的任务，因此在英语阅读中要有意识地给学生一些阅读任务，让学生在看完文章后，解决一些最基本的英语知识。例如在Aninterestingcountry这课中，学生不仅要阅读和分析文章具体的内容，同时要将一些词组短语摘录出来并记忆。
（3）引进词汇组块教学模式，提高学生的理解能力
词汇组块教学模式在英语教学中有其应用的必要性。小学阶段是对英语词汇进行积累的阶段，是牢记词汇的基础阶段，将词汇组块模式引入到英语阅读当中，能够帮助学生理解文章的含义。教师需要寻求简单易懂的方式来帮助学生记忆单词，而通过词汇组块的学习方法，学生能够从整体剥离出单个的词语来进行记忆，同时整体记忆法可以帮助学生在学习词汇时不易忘记。词汇组块的教学方式既满足了扩展词汇的要求，也加深了学生的理解，减少了不必要的教学浪费。在英语阅读教学中，教师要将阅读中的词汇组块充分剥离出来，让学生有一个全面的认识。首先要求教师对词汇组块教学有一个全面的认识和充分的把握，能够在英语教学中熟练应用这一方法。其次教师能够根据英语教学的目标和英语教材的内容来把握教学的方向。教师能够根据具体的教学内容来扩充词汇教学，并且在进行词汇教学时，能够将相同词性的词汇归类，帮助学生加强对这些词的理解。再次教师要在教学过程当中培养自己的词汇组块意识。教师形成自己的词汇组块能力后，可以在课堂上根据具体的教学情况及时进行词汇组块教学，推动之后的教学开展。词汇组块教学中要培养学生辨别词汇组块的能力，因此在英语教学中教师要教会学生如何进行词汇组块。通过不同方式的组合，可以得到不同的词汇意义。教师还要教会学生区分词汇组块中的固定结构和可变结构，学生运用可变的词块部分进行造句和组词，能够提升学生记忆词汇的能力。培养学生辨别词汇组块的能力可以通过让学生翻译一整段的英语文本，在翻译中把握词汇的意义，这样在实践中既达到了学习记忆单词的目的，也能够降低学生英语学习的难度。例如在学习Roadsafe-ty这篇文章的时候，教师可以让学生在文章中寻找词汇组块，理解词汇组块在不同的语境中所表达的含义。例如look，通常是指“看”的意思，但是lookoutfor...是“小心、提防”的含义，lookfor是“寻找”，lookafter是“照顾”的意思。学生通过体会文章中的不同表达，来理解记忆词汇，同时教师可以在学生完成后进行解释和说明，加深学生的理解记忆。
3结语
在小学高年级的英语阅读教学中，教师要根据教学目标，尽可能深挖教材中的内涵，将拓展知识有效地教授给学生，让学生在阅读中能够读懂文章的内容。在课标的要求下，教师还可以选择学生感兴趣的读物或者是电影来激发学生的学习兴趣。
参考文献
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[2]梁敬昌.让快乐成为一种习惯：浅谈小学高年级学生情感调节的方法[A].国家教师科研专项科研成果集[C].2014.
阅读技能范文7
关键词：人工智能；移动阅读；用户体验；需求；内容；交互设计
移动阅读指的是使用手机、平板电脑、电子阅读器等移动终端进行的阅读行为。国家政策的支持以及移动互联技术的成熟为我国移动阅读行业奠定了良好的基础。人工智能技术的发展促进了其在移动阅读领域应用层次与深度的升级，智能设备作为重要的媒介为用户的工作生活提供了不同于以往的智慧服务，以移动阅读为代表的用户体验不断提升。根据艾媒咨询的《2020年中国移动阅读行业发展专题研究报告》，2020年中国移动阅读市场规模已达到372.1亿元，并将保持增长趋势。从移动阅读的产业表现看，智能时代移动阅读将在“互联网+”、大数据、5G技术等战略的推进下，以用户体验为设计提升的突破口，通过大数据精准定位用户需求，创造更加优质、智慧的阅读内容，满足用户潜在阅读需求，打造全新的智慧交互阅读体验，并以用户情感体验的品质化追求创造移动阅读价值。巨大的产业体量和稳定的用户群体，为移动阅读奠定了良好的产业基础。但是如何充分借助人工智能的技术红利，实现移动阅读高质量智能化发展，还要从需求、内容及交互设计三个方面，进行一些探索性思考。
一、用户需求的深度解析
数据是人工智能技术所依赖的核心要素，电子书出版领域的亚马逊、苹果和谷歌能够轻松跟踪读者的阅读进度、阅读时间，以及搜索图书时使用的关键词。i Pad、Kindle和Nook等平板电脑的图书软件能够记录用户打开软件的次数及阅读时长。在移动阅读应用中以大数据分析预判用户需求，以深度学习提升需求定位精准度，满足多感官体验需求，成为了解用户的重要途径。
（一）需求判断：以大数据分析作为基础
移动阅读产业是中国数字文化建设的重点，2020年中国在线阅读规模达到5.3亿人。对于用户阅读需求的挖掘，大数据技术助力必不可少，基于数据的决策将成为重要的服务方法。通过大数据技术不仅可以直观地获取用户阅读兴趣偏好，还可以从用户的阅读行为中洞悉需求特征，挖掘用户行为规律及需求数据，通过用户画像进行用户模型描述。《互联网周刊》的2021年上半年阅读类App排行榜中位居前十位的微信读书、搜狗阅读等，从用户喜好和心理出发提供了“可能感兴趣的书”“为你推荐”等服务选项，突出品质阅读服务，体现个性化定制、智能内容推荐的特色。大数据技术在海量资源中为用户的移动阅读服务提供了专业的分析，使其获取更有价值的数据内容，在选题策划、群体分类、受众需求、营销决策等方面提供了更准确、实时的决策依据。美国巴诺书店在其电子阅读器Nook占领近30%市场份额之时，细致分析了“超出他们所能运用的数量的数据”，并结合市场调查结果推出了更能吸引读者的书籍。通过大数据判断用户需求，占领数据经济先机。
（二）需求定位：以深度学习提升精准度
自Alpha Go打败围棋高手以来，深度学习带给人们的惊喜不断。深度学习技术的升级，使用户分析和用户画像逐渐完善，进而精准获取、定制移动阅读用户的个性化服务需求，是移动阅读体验创新的关键。一方面，深度学习技术预测并推断用户阅读兴趣，实现“情感化设计”中超越用户心理预期的阅读体验。如微信读书、爱奇艺小说提供的社交功能、场景化下的服务等，对用户潜意识的需求进行推断和预置，其背后是对交互设计的深度思考和对用户体验的高度关注。另一方面，通过对用户交互行为及特征的深度学习，建构个性化、立体化的用户需求模型。充分运用用户思维，以更精确的数据描述为支撑，为智能内容分发提供数据支持，精准满足用户个性化需求。电子书公司Coliloquy充分迎合读者的个性化阅读需求，经深度学习和智能数据技术的全面分析掌握读者的需求和偏好，由读者自己设计人物角色和情节线索，调整故事情节以满足读者口味，增强与读者的互动性，打破传统出版局限，实现个性阅读和定制阅读，在情感化设计中为用户提供归属感、尊重和自我实现空间。
（三）需求体验：以融合技术丰富多感官阅读
人工智能技术的助力充分调动了用户感官，驱动移动阅读智慧服务和用户体验升级。用户对于多感官体验的潜在需求，使得信息获取呈现出文字图像向动态交互视听转化的感知特征，移动阅读体验采用融合媒体思维，将阅读、视频、音频、交互等多形式融入阅读，提供多感官阅读体验服务。咪咕阅读在“5G+阅读”版块给用户带来了耳目一新的体验，5G富媒书融合视频、音频、图片等多形态，结合AR技术，通过移动终端实现“视听一体化”电子阅读体验，突出移动阅读服务的智慧视听体验特色，满足用户高层次体验需求。《2020年中国移动阅读行业发展专题研究报告》对中国移动阅读行业发展趋势进行了分析，目前中国处于高速移动网络开始商业应用的阶段，随着各类高新技术的发展及落地应用，移动阅读全流程、全链条都将受到技术发展的影响。未来移动阅读平台与多技术的结合将有力争夺用户市场，满足更高的用户体验需求。
二、以智能应用为指向的内容生产
优质内容作为移动阅读的核心要素，成为用户黏性提升的突破口，其生成与展现直接关系到交互设计的质量和水平。人工智能、位置服务、大数据等技术在移动阅读内容生态构建中，将进一步服务于内容生产，突出智慧生产、个性需求满足、技术赋能等特征，为移动阅读内容生态构建提供持久动能。
（一）内容形态：人工智能助力生产环节
随着人工智能技术在新闻写作中的广泛应用，智慧内容生产模式在出版领域屡见不鲜，为移动阅读内容生产注入了新鲜血液。2014年美联社应用人工能智能进行新闻写作，洛杉矶时报地震报道机器人“Quake Bot”的新闻速度“秒杀”所有人类同行。美联社的人工智能软件Wibbitz 通过智能算法对文本内容进行加工，快速自动生成视频内容。从提供文本供系统进行智能总结，到提取关键词选择视频素材，再到自动生成字幕及背景音乐，整个过程大概只需要几十秒。它们已打破突发报道的传统写作流程和分发途径，让新闻工作者能够从烦琐枯燥的工作中解放出来，更专注于精品化的深度内容生产。人工智能技术不是替代人类，而是生产环节中提质增效的新助力，在移动阅读内容的供给中以多途径服务于内容生产。
（二）内容建设：IP思维打造品质阅读
通过特色挖掘进行移动阅读内容建设，已成为移动阅读服务发展的关键因素。艾媒咨询《2020年中国移动阅读行业发展专题研究报告》数据显示，34.8%的移动阅读用户对于头部IP非常关注，大部分移动阅读用户在选择阅读对象时会把头部IP作为首选。同时，移动通信技术的快速发展带来了带宽的升级，以视听作品为代表的内容成为移动阅读的重要资源和服务创新点，有60.1%的移动阅读用户偏好IP衍生的影视化作品，这也为优质视听阅读内容提供了资源。书旗小说的“全民原创”、QQ阅读的“影视热门”等栏目，以IP思维进行移动阅读内容的挖掘和建设。针对品质阅读的用户，通过大数据和关键词聚焦文化内容特色和用户个性需求，以IP衍生品的多样性如漫改、有声化、短视频等为方向打造新的用户流量增长点，为用户创建个性化阅读的品位空间。
（三）内容生态：技术赋能的价值体现
良好的内容生态是产品稳健成长、保持持久生命力的先决条件，智能技术的叠加作用将实现良性循环。字节跳动从创立之初就着力发展优质内容，成立创作者平台“头条号”，为今日头条、抖音、西瓜视频等平台输送优质内容，并凭借智能推荐算法将优质内容分发给用户，满足用户的个性化需求。移动阅读的内容生产和消费方式，使人工智能技术拥有了更大的舞台。在不断完善的算法的助力下，人工智能不断“学习”海量文字内容与视频内容，深度满足用户的个性化需求。百度公司利用AI影响内容生产、内容分发、内容体验，内容生态也同样在反哺百度，除了为AI提供落地的场景和数据之外，还提供了良好的现金流支撑。智能时代，内容的竞争最终是智能技术的竞争，是数据和算法的竞争，越早布局、越早落地，就越能占得这场竞争的先机。
三、以用户体验为中心的交互设计
认知心理学中“以人为本”的设计理念是交互设计的核心思想，满足心理预期的用户体验是进一步激发用户热情的有效途径。智能化场景的构建及多元化智能终端的普及，为用户不断探索移动阅读的新场景，带来了阅读体验的深度拓展，移动阅读的全景时代已经到来。随着物联网的发展、智能技术的深度融合，未来更多元的智能设备和不断拓展的阅读渠道，将推动智慧阅读的发展。
（一）位置服务触发应用场景下的阅读体验
不同用户在不同场景下的阅读需求，在基于位置服务（LBS）和智能技术的助力下，将实现最佳匹配，达到更好的阅读体验。掌阅的虚拟伴读书童“阅阅”的邻居阅读排行榜，基于位置呈现“附近的人”的阅读状态，满足用户以书会友的交互需求。在5G技术支持下，移动阅读可结合基于位置服务的功能和IP地址定位，根据场景环境及用户喜好建立场景与需求之间的关系，智能推送适宜当下场景的阅读内容，构建关于位置的全场景阅读环境。移动阅读在满足用户阅读需求的基础上，能够提供超越用户心理预期的服务体验，这是未来移动阅读的重要发展方向。
（二）智能硬件开拓阅读适配体验
智能音箱、智能手机、智能手表等智能硬件，为移动阅读有声化场景的扩张提供了更丰富的载体和渠道。除了移动阅读最广泛的应用终端——智能手机外，喜马拉雅FM的移动阅读内容还在两亿车载设备和百亿智能硬件上进行分发。蜻蜓FM在智能手表领域发力，用智能手表独立收听有声书已成为现实。科大讯飞的咪咕讯飞智能笔记本青春版采用电子墨水屏，具有40余项阅读功能，拥有超过60万册的正版书籍资源，并且支持文档阅读和直接手写批注。随着技术开发的加速，未来的阅读交互终将摆脱终端设备的限制，移动阅读产品嵌入物联网系统后，用户需求将通过自动识别、传感器等被主动感知，智慧化交互将成为主流。
（三）人工智能营造沉浸式阅读体验
目前不少移动阅读产品在沉浸式阅读体验的营造方面，已经融入融媒体思维，咪咕阅读的“至境听书”版块提供基于智能语音合成技术制成的图书内容，具有多角色、多场景的特点，相比普通的智能语音听书更具感染力。阅读沉浸感的营造在AR、VR技术结合智能终端的应用中，能为用户呈现更逼真的场景界面，打造实景与三维场景相结合的互动场景，以往通过文字、语言、图像构建的阅读体验空间将被立体的三维交互形式所增强。AR和VR技术的情境叙事优势，在阅读内容的呈现中能为用户提供全景互动体验效果，展现多维交互体验时空。在移动阅读产品日趋智能化的形势下，用户将更专注于内容，提升沉浸式交互体验。
四、以提升情感体验实现移动阅读智能化升级
美国著名认知心理学家唐纳德•A. 诺曼在其著作《情感化设计》中将用户的情感因素划分为本能层、行为层和反思层，三个层面相互支撑。从需求理论分析，移动阅读体验层次提升的突破口是对用户社交需求、情感需求以及自我实现需求的满足。首先，在智能体验视域下，充分利用社交这个情感维度，可以有效提升用户热情，提升移动阅读情感体验服务层次。诺曼提出，“即使无法对成功的产品进行精确的预算，我们也可以确定，有一种产品几乎可以始终保证成功，那就是社交互动”。爱奇艺小说的“去冒泡”、微信读书的“朋友的想法”等功能正是在大数据挖掘的基础上，通过信息架构的设计来满足用户的社交需求，成功打通了产品与用户之间的情感渠道，为用户提供了思想交流和情感沟通的平台。 其次，用户与阅读产品之间的情感黏度在智能情感关怀的设计中得以增强，智能虚拟人物的伴读服务所营造的陪伴感和关怀感，使以往的人机交互上升到角色情感互动的层次，实现跨越界面层级的沉浸式互动。掌阅的AI虚拟书童“阅阅”，在阅读庄园中以具象化形式拉近了用户与产品的情感距离。正如心理学家戴安娜•希尔所言：“在高度竞争的在线市场中，那些能更好地了解目标受众偏好的UI设计师最有可能获得成功。”
最后，用户的自我实现需求在智能升级中将创造更深入的阅读价值，爱奇艺小说的“成为作者”、QQ阅读的“成为作家”等以用户生产内容（UGC）形成用户定制模式，通过用户参与共创智慧移动阅读服务价值。在这一过程中，算法通过大数据建立起阅读资源与用户之间的直接关系，在对用户行为特征进行深度学习后进行智慧推广和精准服务，进而为用户潜在的参与需求提供服务平台，通过多元化体验空间的建设提升用户阅读体验，以智能升级创造品质阅读的意义和价值。
五、结语
阅读技能范文8
［关键词］小学语文;阅读教学;口语交际;能力培养
一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的优点
学生良好的口语交际能力，是对思维方式、语言技巧、判断能力等综合素质能力的展现，教师在阅读教学中应该注重培养学生的综合能力，让学生的口语交际能力在轻松愉悦的氛围下得到全面有效的提升。注重培养学生的综合能力，不仅顺应了新课改的要求，而且有利于新课改在实际教学中进一步的发展。教师在提升学生口语交际能力的同时，应掌握一定的阅读技巧，培养学生用全面科学的思维方式进行阅读学习，不断强化学生的阅读和思考能力。［1－3］当学生口语交际能力得到很好的提升时，就可以深入学习其他学科，比如拓展学生在解决数学问题时的发散思维、帮助学生通过语感更好地理解英语文章等，进而提升学生的多学科学习能力，更进一步提升学生的全面素质。
二、小学语文阅读教学口语交际能力的培养现状分析
(一)没有一套系统科学的培养方案作指导
在小学语文阅读教学中，很多学校并没有深入理解新课改的要求，只是对阅读教学中口语交际能力的培养提出了一些浅显的建议，导致在实际教学中没有一套专门针对培养学生口语交际能力的科学方案，不能很好地拓展新课改要求的基本内涵，加之教师教学思想落后，没能形成一个很好的教学观念。很多教师只是注重在课堂上对学生口语交际能力的培养，至于教学效果如何，有没有对学生起到一定的作用，教师只能通过试卷来寻求答案，然而这些都无法在试卷上很好地体现出来，使得教师不能很好掌握学生的基本学习情况，不利于教师在下一步有效开展阅读能力教学和口语交际教学。［4－6］上述情况都是因为在小学口语交际能力培养中没有一套系统科学的培养方案作指导，一套科学有效的培养方案，只有紧密结合实际教学中遇到的各种问题，才能将口语交际能力教学落实到实际的方案之中。
(二)在实践教学中问题多多
实践教学可以很好地培养学生在阅读中的交际能力，但由于教师在教学实践中没有可依据的科学有效的培养方案，故而处理不好学生在阅读中提升口语交际能力的矛盾问题，造成教师对学生的口语交际能力具体培养的方式方法缺乏，内容单调，认识上存在一定的偏差，不能有效地开展口语交际能力教学。
(三)教学形式过于死板
一些语文教师认为，在阅读教学中的首要任务是培养学生的阅读能力，实际上，这忽略了对学生口语交际能力的培养。这种教学思想不能使学生的综合素质得到全面发展，达不到培养综合高素质人才的目的。
(四)对于学生的学习情况评价不够有效合理
在阅读教学中，很多教师不能针对学生的实际情况展开有效的评价。教师在教学观念上有所偏差，认为语文是我国的母语，口语交际能力是伴随着学习内容的展开而自然而然地形成的，不需要针对学生进行专门的口语交际能力的培养。在对学生的评价上，教师只注重评价学生的诗词掌握能力、字词句掌握情况、阅读能力和写作运用能力以及识字断句能力等基本能力，只能对学生的学习能力进行简单、粗略的评价，学生的口语交际能力不能得到很好的反馈，不利于学生的阅读学习以及口语交际能力的全面提升。
三、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的几点策略
(一)在阅读课程中加强师生之间的互动与交流
培养学生的口语交际能力，可以在师生之间建立有效的师生互动机制，加强教师和学生的相互沟通与交流。老师要转变自己的角色，从多种角度创造师生之间互动交流的情景和机会，鼓励学生主动与老师进行互动交流。引导学生对阅读学习有一个全面的认识，让学生通过与教师之间的互动与交流，不断提升口语交际能力。让学生能够放下与教师互动过程中的各种顾虑，敢于发言，敢于向老师提问题，进而可以让学生在与教师的互动交流过程中，不断进行自我认可，树立自信心，提高主动参与阅读学习的积极性。［7］教师要积极引导更多的学生投入到互动环节中来，不断提升学生的口语交际能力和综合素质。比如，为了使学生练在平时、练在全体，可以把每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间，可以是阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它作为锻炼学生口语交际的一个机会。
(二)培养学生的阅读兴趣，引导学生拓宽阅读思路
培养学生良好的兴趣，可以让学生由被动阅读转变为主动阅读，并形成一种主动阅读的好习惯。例如，教师在教学中可以对书中有趣的内容进行讲解，引导学生对阅读内容产生兴趣。教师可以在课堂定期开展阅读交流会，让各位同学把近期阅读的书籍中有趣的地方或者认为有用的地方，用自己的话复述出来，与同学们相互交流、共同分享阅读的方法，进而激发学生的阅读兴趣。教师要鼓励学生与学生之间多多地互动与交流，也要主动和学生进行互动与交流，让学生能够在轻松愉快的氛围下学会张嘴说话，通过阅读来提升自己的口语交际能力。另外，教师还要积极引导和鼓励学生进行拓展阅读，通过广泛的阅读，拓宽学生的阅读思路，提升学生的阅读能力以及口语交际能力。
(三)教师根据学生的基本特点因材施教
在小学语文阅读中，要深入开展学生的口语交际能力教学工作，最关键的地方是要根据学生各方面的基本性格特点因材施教，不一样的学生阅读基础和口语交际能力不同，教师要对每一名学生都有一定的了解，了解学生的阅读基础和口语交际能力，针对学生的不同特征来给他们布置阅读任务。比如在阅读教学中，教师要引导学生主动阅读，可以让阅读基础好的同学去阅读稍微难懂的书籍，让阅读基础差的同学去阅读比较易懂的书籍，并引导他们在阅读过程中学会思考，能够将所读内容转化为自己的思想复述出来，进而提高学生的口语交际能力。教师还可以让每一名学生都准备一本读书笔记，每隔一段时间让学生在课堂上交流读书笔记中的所感所想，创造条件让学生之间相互分享学习经验。教师还可以通过学生在课堂上对读书笔记的互动交流来深入了解学生的口语交际能力情况，为下一步学生口语交际能力教学的展开做准备，有效确保每一名学生通过阅读提升口语交际能力，不断提升学生的语文综合素质。
四、结语
对学生在阅读中口语交际能力的培养，要有一套科学的教学方法和策略，营造一个欢快的学习环境，让学生在轻松愉悦的学习氛围中，学习到更加全面的语文口语交际方面的方法和技巧。在新课标改革教学中，要紧跟小学语文教学的发展潮流，全面提升学生的口语交际能力，为学生走向更高层次的语文学习奠定好坚实的基础。
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