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要实现这个目标，教师在选择内容时就要考虑到教学内容对于幼儿发展的价值所在。幼儿园的教育教学活动中的内容很多，有从幼儿的学习习惯、生活习惯、运动能力、认知技能到艺术感受、表现、语言表达以及社会交往等诸多方面。因而，教师的教学内容选择要贴近幼儿的生活，并考虑到幼儿的经验水平，既能够激发幼儿的学习兴趣，又能让幼儿在活动中实现教育目标，让幼儿得到发展。
二、有效的教学要有恰当、合理的目标引领
教师应针对教学内容，结合幼儿的现有发展水平，制定恰当的教学目标，使幼儿在已有经验和水平的基础上得以提升。即使是同一个教学内容，针对及同年龄阶段的认知要求也是不同的。如在分类活动中，小班一般按照1个维度分类，中班可进行2个维度分类，大班可进行2—3个维度进行分类。可见，只有在明确内容，并确定具体的情况下，结合幼儿的情况开展教学，才能使教学的有效性得到提高。此外，教学目标制定要明确、具体，易于操作和观察评价，以便教师在活动后进行评价与反思。
三、教学环节在设计上要提高有效性
教师在设计导入时，需考虑导入的方式是直接导入还是游戏导入，或是谈话导入，哪些更能为目标服务，引出主题。此外，师幼的互动环节对教学效果的有效性也有很重要的影响。因此，教师一定要紧扣目标，思路清晰，并考虑问题的提出能否实现目标以及紧贴幼儿的思维。因为同样的问题，提问的方式不同，幼儿的理解就会有差异，答案就会出现更大的差异了，教学的有效性就会降低。此外，结束环节设计要具有延伸性，能刺激幼儿继续探索、扩展、延伸，给幼儿留有思考空间，或是让幼儿从中得到启发。
四、要根据内容，选择适宜的教学方法和手段，实现有效教学
教学准备中，教师常常为了材料的丰富、美观而忽视了材料的教学作用，甚至会对幼儿的有效教学产生了干扰作用。例如，多媒体课件的直观、形象、生动确实对教学有重要的辅助作用，但并不是每个活动都适合。有的教师为了使用课件而牵强附会，并没有给活动添彩，反而干扰了幼儿的思维。或是有的教师在材料准备和主题目标切合不密切，只是看起来色彩纷呈，并不能为目标的实现直接服务。特别是一些实验课，对于实验材料、操作过程，教师一定要提前实验过，将其中不合理，或是可能出现问题的环节或材料进行调整，才能避免教学中出现意外情况。
五、教师要养成主动进行教学反思的习惯
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数学是一门抽象的学科，为了使孩子们身心放松，对数学这门课程产生兴趣，热爱数学知识，积极主动地进行探讨和研究，幼儿教师发现在游戏中学习数学知识，有助于幼儿在学习中具有较强的兴趣，可以全身心投入到游戏中来，具有高昂的激情。在游戏中构建数学教育，可以建造良好的学习氛围，培养孩子们更好地进行学习，有助于孩子们更好地进步；还可以拓展孩子们的思维，使孩子们在学习的过程中进行合作和创新。
二、在游戏中建构幼儿的数学教育的策略
幼儿具有一定的思维能力，但是它们还缺乏很多的感性知识，需要幼儿教师及家长及时地帮助和纠正，使孩子们具有端正的学习态度及学习方向，养成良好的学习习惯，通过教师的不断探究，发现在游戏中构建幼儿的数学教育，同各种学习资源，培养幼儿用这些东西进行拼图、搭积木、排序、数数、分类等。使孩子们在学习中，感受到学习的快乐，找到适合自己的学习方法，不断的进步。
（一）通过游戏激发幼儿学习的兴趣
幼儿具有强烈的好奇心，对新奇的事物兴趣较高，这种新鲜感驱使孩子们进行观察和行动，幼儿教师通过开展适当的游戏活动，是孩子们去发现和探索，了解周围事物的特征。例如教师拿出各种形状、不同颜色及图案的积木，摆放在孩子们面前，孩子们马上用自己的小手摆弄着。教师领着孩子们进行摆拼各种有趣的事物，一边摆放，一边说道“这是绿色的正方体，上面画的图案是什么啊？”，孩子们回应“是小兔”。接着，教师要求孩子们拿着自己手中的积木，也学习教师的样子，进行描述，看谁说的最好，说得最正确，最后教师给孩子们饮食或是小红花进行鼓励。教师还可以给孩子们拿出一些不同形状的卡片以及胶水和剪刀，让孩子们进行粘贴，看孩子都能制作出哪些事物？激发孩子的学习潜能，培养孩子们的创新能力。通过这样的教学策略，培养孩子们在游戏的过程中掌握了形状的基本知识，有效地提高孩子们的学习兴趣，主动地回答教师提出的问题。
（二）通过游戏培养幼儿的思维能力
思维是人类大脑反应和心理的结合体，体现出一个人的基本素质及反应能力，通过在数学教学中进行游戏活动，可以有效提高孩子的思维能力。在幼儿的数学教育活动中，大多数数学知识内容可以通过游戏的过程来完成。例如幼儿教师可以给孩子们分发幼儿使用的观察事物的书和画册，带领孩子们找出书内图案中指定的数字的位置，孩子们在书里面翻来翻去，仔细的看着，对这种找数字的游戏很感兴趣，孩子们你看看我，我看看你，在嬉笑中，比比划划中观察着数字的特征，都希望自己以最快的速度找出数字，孩子们在表达的过程中掌握数字的发音及数字的基本特征。通过这样的教学策略，培养孩子们积极动脑，注意观察，有效地提高孩子们的思维能力及反应能力。
（三）通过游戏培养幼儿的综合能力
在幼儿的教学中挖掘孩子们的学习潜能，是幼儿教师必须重视的问题。例如幼儿教师在教授孩子们《10以内加法》这部分知识内容的时候，可以将带数字的磁石放在黑板上，并用“-\+”符号进行连接，然后教师让孩子们进行击鼓传花的游戏，当鼓声停止的时候，手里面有花的孩子回答黑板上的数学问题，等孩子们回答完问题之后，幼儿教师及时的给予孩子们支持与鼓励。教师也可以举行猜一猜的游戏，将孩子们分成几个小组，给让孩子们分发大小两种不同的事物，其中一名孩子进行变换事物的位置，让孩子们在猜测进行比大小，最后，教师给予孩子们及时纠正。通过进行这样的游戏策略，灌输了孩子们数学思想，锻炼了孩子们的手眼协调能力、反应能力，以及对数学基本知识的掌握能力，整体提高孩子们的综合能力。
三、结语
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在幼儿教育教学阶段，除了游戏幼儿感兴趣意外，就是故事。故事的生动性能够吸引幼儿的注意力，带动幼儿跟随故事的发展开展想象思维，感悟相关道理。鉴于这种实际，故事教学成为学前教育中较为常用的教学手段之一。即：结合教学内容和幼儿的喜好，以故事的形式来渗透相关知识，借以让幼儿在品等、互动的环境中实现发展和提升自我技能和素养。笔者借鉴多个幼儿教师故事教学法，在选择故事时注意结合幼儿的实际生活经验，选择对比性较强的故事角色来引导幼儿辨别是非，从而朝着好的方向发展。
如：在开展社会实践活动“学做值日生”时，笔者讲述了这样一个故事：在小太阳幼儿园中有这样两个小朋友，其中一个叫小明一个叫小雨，叫小明的小朋友每天都主动的擦桌子、收拾玩具、给小花浇水，自己洗袜子，无论是在家还是在学校总是受表扬，被当作榜样，而小雨每天除了玩什么也不关心，桌子上都厚厚的一层土，玩具满地都是，植物也都干死了，这时候桌子、玩具、植物都开口要求老师不想跟着小雨，想去找小明，从此小雨成为了一个人，孤零零的。如果是你，你愿意做小明还是小雨呢？通过这样强烈角色对比的故事，能够让幼儿了解到什么行为是正确的，进而在潜意识中形成一定良好的行为态度和意识。
二、计算机辅助教学
信息技术的迅猛发展带动了计算机辅助教学成为教师常用的手段。计算机辅助教学以多媒体的技术，即：图形、文字、声音、视频、动画集一体的现实来吸引教学对象的注意力，进而产生一定的探究兴趣。改变了传统教学的单一、枯燥，以灵活、多变的特点备受教师们的喜爱。幼儿本身年龄较小，对于动画有着强烈的需求，计算机技术能够将静态的知识动态化展示，将生活情境再现出来等等，有效的吸引了幼儿的喜爱，同时，计算机辅助教学能够将知识更直接、直观的让幼儿认知和了解。因此，计算机辅助教学也成为新背景下学前教育教学中常用的手段之一。
如：幼儿数学知识“会变的圆圆”，运用计算机技术能够将圆圆便成为其他各种图形，更直接的展示圆与其他图形之间的关系，笔者在教这节课时，首先，以多媒体播放圆变化的动态过程；其次，引导学生根据动画动手制作圆并根据动画中演示的变化过程来进行实践，感悟其中的内在联系。这样学生在掌握知识的同时增强了对知识的运用实践能力。
三、总结
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幼儿期是幼儿生长发育的旺盛时期，合理的运动是培养幼儿健康活泼、朝气蓬勃的摇篮。作为运动项目之一的足球活动能促进幼儿走、跑、踢、顶等动作方面的发展；能让幼儿在活动中根据自己的已有经验来选择活动内容；能在活动中逐渐提高幼儿的运动能力；能让幼儿的体能得到改善。如在一次10月份的小班足球公开课时，我们组织幼儿穿上短袖球服上场时，家长还担心孩子会着凉，但一节足球课下来，孩子们面色红润，丝毫没有凉意，而且在整个足球教学过程中，孩子们注意力集中、情绪愉悦。所以，只要持之以恒地组织合理的足球教学活动，幼儿们必将会拥有强壮的体魄和矫健的身手。
二、意志品质发展的有益性
有些教师为了安全起见，很少组织幼儿到户外活动。而足球作为一种对抗性相对较强的竞赛项目，在活动的时候难免磕磕碰碰，所以刚引入足球教学活动时，教师们都有些担心和害怕。但是当足球教学活动真正走进幼儿园、走近幼儿身边时，教师们的想法变了，因为她们看到了孩子的一些改变。镜头一：幼儿们高兴地在操场上自由自在地用脚内侧练习着踢球，有的幼儿还围在老师身边要踢给老师看。唯独涵涵手里捧着个足球，愁眉不展地在边上看着其他小朋友们踢。我走过去轻轻地说：“涵涵，你踢踢看。”她摇了摇头说：“老师，我也想像其他小朋友那样踢球，你能教我吗？”“嗯。”于是我们一人拿了一个足球，在场地的角落里练了起来，她学得很认真，我竖起大拇指表扬了她，同时看到她脸上露出了胜利的笑容。镜头二：“老师，我们今天来射门吧！”幼儿们拿着自己的足球向我发起了挑战，“好。”比赛正式开始了，只听见旁边的啦啦队整齐地喊着：“睿睿进球了，菲菲进球了……”看着他们开心地参与其中，我也被深深地吸引着。“呀，默默摔倒了！”只听晨晨一声大喊，我当即就跑过去，刚要到达默默身边时，只见他一跃而起将球踢进了球门。当时的我非常惊讶，因为他是家里的独生子，几个大人围着他转，平时在幼儿园磕碰一下都会找我诉苦的他完全变了一个人，我想这就是足球的魅力吧！看着浑身沾满灰尘，头上还冒着汗珠的孩子们，我内心欣喜着。因为足球教学的引入培养了幼儿们积极向上、勇于拼搏、不怕困难、吃苦耐劳的精神。
三、认知能力发展的有益性
幼儿对事物的认识能力是从感知开始的。在足球活动中幼儿的眼、耳、手脚、脑等各种感官都参与其中。活动时的他们兴趣极高，倾注性强，对教师介绍的游戏玩法和游戏规则等都特别注意。有时他们还会把自己的发现告诉老师和同伴，虽然有些想法幼稚可笑，但也不乏“创意”。镜头一：在一次中班足球游戏课教学中，教师要求孩子们找出将滚动的足球停住的方法。幼儿们积极探索，然后向大家展示了用脚踩住球，用双脚夹住球，甚至还有单膝跪在足球上的方法。镜头二：碰触地雷的足球活动已经开始，大班的幼儿一边将足球踢过山洞，绕过地雷，一边大声合计着自己的分数，1分、2分、3分……，当回到终点时他们兴高采烈地告诉老师自己得了第几名，一个个都成了真正的小小足球运动员。所有这些，都深深吸引着孩子们，当孩子们沉浸在足球游戏中时，无形中孩子们的认知也得到了发展。
四、道德品质发展的有益性
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幼儿舞蹈教学在幼儿的成长中起着重要的作用：第一，它能促进幼儿智力的发展，幼儿在节奏、动作以及娱乐中提高了模仿的能力，对外界事物的认识和理解得到加深。第二，舞蹈教学有利于培养幼儿良好的意志品质。通过当众表演的锻炼，很多幼儿渐渐克服本身内向的性格，增强了自信心，也开阔了眼界。第三，舞蹈教学有助于幼儿健康发育、塑造良好体形以及提升整体气质，舞蹈有促进幼儿骨骼发育、帮助消化等作用，有利于增强幼儿的身体素质。第四，幼儿园的舞蹈教学一般都是结合经典童话故事和典故进行的，潜移默化中使幼儿接受并热爱美好事物，在感受艺术魅力的同时，使他们渐渐提升自己的世界观、价值观。
二、绥化市幼儿园舞蹈教学存在的问题
（一）对幼儿舞蹈教学目标的认识存在误区
在对幼儿园舞蹈教育目标的认识上，有许多教师认为就是为了参加舞蹈考级或比赛，可见在实际的幼儿舞蹈教学中，有的教师对幼儿舞蹈教学目标的认识存在误区，没有深刻认识到幼儿舞蹈教学的在幼儿全面发展中的重要意义，只是一味地鼓励幼儿参加考级或比赛，忽略了对幼儿人格、身心健康的培养。
（二）幼儿舞蹈教学途径单一
在绥化市幼儿园舞蹈教学中，相当一部分的教师以课堂教授形式为主进行舞蹈教学；只有少数教师会在课外活动中进行舞蹈教学，通过情景创设的方式和使用电化教学的模式进行舞蹈教学的更是少之又少。由此可见，大部分舞蹈教师受限于课堂教学，和其他课程并没有差别，发挥不出舞蹈教学的特色，教学形式比较单一。他们严格按照教学计划，在课堂上进行统一舞蹈教学，不同水平的幼儿并没有选择的机会，导致教学效果不尽如人意，幼儿也渐渐失去了学习的兴趣。
（三）幼儿舞蹈教学的设备较差
在舞蹈教学设备的调查中，10%的教师所在的班级有电子琴或钢琴，3.3%的教师在教学时使用电视，83.3%的教师所在班级有录音机；而只有3.3%的班级在舞蹈教学课中有多媒体的使用。专业化舞蹈教学设备的缺乏使得舞蹈教师在授课时受到局限，幼儿对舞蹈课的兴趣不高，教学效果也会受到一定的影响。
（四）幼儿舞蹈教师的自身素质有待提高
通过对幼儿舞蹈教师的调查发现，绥化市幼儿舞蹈教师在学历方面，37%的教师是本科学历，43%的教师是专科学历，还有20%的教师是中专及以下学历。因此，绥化市幼儿舞蹈教育的师资力量还有很大上升的空间。教师的专业构成比例如下：56.7%的教师是幼教专业毕业的，而舞蹈专业的教师占30%，另外，13.3%的教师是其他专业毕业的，其中部分幼教专业的教师在工作后参加了舞蹈专业的继续教育。因此，绥化市的幼儿舞蹈教师的专业化程度有待提高。目前，绥化市幼儿园很多舞蹈教师都是外聘的，他们即使经过专业的舞蹈教育和训练，但在幼儿教育和幼儿心理等方面和专业幼教教师还有一定的差异。
三、提升绥化市幼儿园舞蹈教学水平的策略
（一）正确认识幼儿舞蹈教学的目标
舞蹈教师应该正确认识幼儿舞蹈教学的目标，舞蹈教学不仅是为了培养专业的舞蹈人才，更是为了幼儿的健康发展，陶冶幼儿的情操，丰富幼儿的课余生活。教师不应该只从考级、比赛的出发点去进行舞蹈教学，因材施教才是最有效的教学方式，要注意观察不同幼儿的兴趣方向，针对他们不同的性格特点、心理素质等因素，给幼儿选择不同的艺术类别，让他们在充满兴趣的基础上发挥自己的优势和天赋。另外，教师和家长也应该将重点放在幼儿舞蹈学习的过程，而不是结果上。
（二）多种途径开展幼儿舞蹈教学
在幼儿园舞蹈教学的过程中，教师可以采用多种途径进行教学，避免单一的方式使幼儿失去学习兴趣。舞蹈欣赏、舞蹈示范、音乐欣赏、模仿和想象、舞蹈编排等丰富多样的教学形式，可以让幼儿的注意力更加集中，充分调动他们的学习积极性。多种教学方式的结合运用，让幼儿的大脑高度集中来支配自己的身体，表达丰富的动作和情感，集体舞中各种队形的变化也帮助幼儿提高记忆力。例如在幼儿歌曲《爱我你就抱抱我》的舞蹈教学中，教师可以充分调动幼儿听到节奏明快的音乐会随之舞动的天性，在唱到“爸爸妈妈，如果你们爱我就多多地抱抱我”这句歌词时，教师可以用丰富的表情和不同的动作来表现出幼儿与父母之间的深厚感情，使幼儿加深对歌词的理解，提高幼儿的接受能力。
（三）改善幼儿舞蹈的教学环境
众所周知，环境对于幼儿的影响至关重要。幼儿园应提高对幼儿舞蹈教学重要性的认识，加强教学设备的配备和管理。幼儿园自身应该注重在日常生活中营造出舞蹈气氛，利用吃饭、课间娱乐、午睡后等时间为幼儿播放音乐，有条件的还可以运用多媒体，经常为幼儿播放舞蹈类的视频，在生活中随时去引导、培养幼儿对舞蹈的兴趣。幼儿园还可以设置专门的舞蹈区域，通过增加对不同风格舞蹈服饰、道具的投放等，鼓励幼儿穿上自己喜欢的舞蹈服饰，大胆自由地表演快乐的舞蹈，给幼儿展示自己的机会，满足他们的表现欲。
（四）加强幼儿舞蹈教学的师资力量
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目前在大部分的幼儿园中，担任体育教学活动的教师普遍学历水平不高，体育知识也很匮乏，导致对幼儿体育活动的组织缺乏了科学性。幼儿园体育教学活动仅仅成为了简单的户外活动，几乎没有专业的指导和示范讲解，更忽视了合理安排体育课程内容。
二、男幼儿教师开展体育教学活动的优势
近年来，男幼儿教师作为一种新鲜血液注入学前教育工作者队伍，成为幼儿园中一道“靓丽的风景线”。男幼儿教师以其性别、能力等方面的优势在幼儿教育工作中发挥着独特的作用。
（一）男幼儿教师基于生理因素所形成的教育优势
从生理因素上来讲，男幼儿教师和女幼儿教师的差异不单是器官上的差异，还有组织、细胞、分子的差异，遗传与基因、解剖与生理机能、运动机能及其身体形态的差异。正是这种先天的差异性，使得男幼儿教师的体育教学在速度、密度、力度、险度等方面均展现出强烈的“阳刚”风采。男幼儿教师所选择的活动内容普遍刺激、惊险和富有挑战性，因为爆发力、体力及反应速度等方面的优势，男幼儿教师在一些细节上也会如鱼得水。例如，在一次体育课上，幼儿在玩“小小跳水员”的游戏（幼儿要从凳子上面跳下来）。由于幼儿的准备动作不当，在起跳的时候失去了平衡。几乎所有的围观女性教师都发现了这一情况，其中几位身体本能地冲过去，这个时候身旁的男幼儿教师还在组织其他幼儿排队。可是就在幼儿要摔倒在地的一刹那，身旁的男幼儿教师一个跨步，伸出双臂抱住了幼儿，使其稳稳地站在了地上。其反应速度之快，力量之大，让女教师感慨不已[6]。
（二）男幼儿教师具有阳刚之气和果敢的性格特点
男幼儿教师阳光、勇敢、坚强的性格特点能促进幼儿更好地成长。他们可以充分发挥自己的优势，促进幼儿园教育中幼儿身心的健全发展。男幼儿教师具有其独特的教育优势。男性具有独立、自主、坚强、自信等优秀品质，具有阳刚之气，有利于促进幼儿的发展。孩子在与男幼儿教师的接触中，通过游戏潜移默化地感受着男性品质，在自然中便学习了他们的举止。所以在幼儿园，男幼儿教师能帮助幼儿模仿、学习男子的气概，从而形成良好的角色心理认同。
（三）男幼儿教师组织的体育活动内容丰富、活动量大，能够满足幼儿的需要
男幼儿教师身体素质好、体育技巧高、精力旺盛、办法活、点子多、保护能力强，更适合带领幼儿进行体育活动。男幼儿教师组织的体育活动形式多种多样、内容丰富多彩，既可以提高幼儿的身体素质，又可以激发幼儿积极参加游戏的兴趣。男幼儿教师在体育教学活动中以哥哥的身份介入，在与幼儿玩耍的过程中会深受幼儿的喜爱。男幼儿教师会给孩子更多的游戏时间，让他们尽情地玩耍。特别是让那些精力旺盛、喜欢运动、大一些的幼儿得到满足，同时也减少了他们的攻击性行为的发生。另外男幼儿教师善于抓住体育活动中的关键点，在给幼儿传授体育活动知识技能的同时，完善幼儿的人格和个性，为幼儿的终身健康打下基础，让幼儿在大量的活动中得到满足，心情愉悦，身体健康[7]。
三、提高男幼儿教师体育教学活动水平的建议
（一）男幼儿教师应该具备扎实的体育知识与技能
教师专业知识与能力是教师素养的核心部分，直接影响着他们对教学的认识和理解。系统的专业知识学习是教师获得专业知识的主要途径之一。幼儿园体育教学活动的教师，应该拥有过硬的体育专业知识与技能。体育专业知识是教师专业化的基础，特别是当今知识经济时代，科学技术快速发展，教师面临着科学技术的综合化，教育的社会化和教育科研一体化的趋势，要具有综合的知识结构。随着全球教师专业化的发展和我国对教师专业化的关注与实施，幼儿体育教师作为教师成员中的一个群体，在倡导幼儿体育的思潮中不可忽视。
（二）男幼儿教师应该具备健康的心理和良好的身体素质
健康的身体是搞好幼儿体育工作的重要保障。男幼儿教师要教育和照看一群天真活泼的幼儿，需要有良好的身体素质。身体健康的教师，精力充沛，工作效率高，与幼儿一起活动，给幼儿带来自信和欢乐；如果教师体质差，精神状态欠佳，则班级的气氛压抑、沉闷，影响幼儿的心理。男幼儿教师的心理素质影响幼儿的个性品质形成。具有优秀心理素质的教师其工作方式倾向于民主型，心胸开朗，处事机智灵活，所任教班级幼儿大多守纪律、有礼貌与人亲近，能友好相处。男幼儿教师必须加强自身修养，在幼儿面前，展现出自身的人格魅力，以获得幼儿的信赖和喜爱。
（三）男幼儿教师应该提升体育教学水平
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采用这样的背诵方法，可以转枯燥于兴趣之中，变机械于娱乐之内。幼儿本来就是聪明的，几个过场下来，几乎所有的幼儿都能轻松愉快地完成背诵任务，甚至朗朗成诵，抑扬顿挫。而且，他们学得兴味盎然，学得乐此不疲，没有一点点被动，没有丝毫的思想压力。最关键的是，他们爱学爱背，养成了爱学的习惯，学得积极快乐，学得生机勃勃。
二、七嘴八舌锻炼语言能力
让幼儿认识消防，增强防火意识的时候，我是这样开展讨论的。我先提出问题：“大家讨论一下，火灾是怎样发生的。”幼儿对此进行了积极的讨论。幼儿讨论结束后，我让幼儿发表自己的意见。幼儿甲说：“电气火灾，通常是家用电器自燃，或者电线短路、过负荷、接触电阻过大造成的。还有就是离开家，电器没有及时切除电源。”幼儿乙说：“燃气火灾，一般是忘记关闭燃气阀门，或者在做饭时人不在现场看管。电视上报道过一位老奶奶炒菜，打着火，倒入油，等油热的过程中，老奶奶看电视去了，结果引起大火。”幼儿丙说：“明火火灾，通常是儿童玩火，或者点蜡烛，或者在家中放烟花。在我们小区，每年都有人放烟花着火的事情。”幼儿丁：“化学品火灾，通常是在家中存放汽油，或者打火机被暴晒。一次我坐公共汽车，一位叔叔拎着一桶油要上车。司机阿姨坚决不让他上车，说公交公司刚刚开过会，严禁携带油脂类上车。”这样，幼儿自由讨论，对语言、思维的发展非常有利。
三、利用信息技术制造精美的课件
学习任何知识都可以结合信息技术，以避免教学活动干瘪枯燥、了无趣味。我们在教学中，一定要奇思妙想，借助课件，寓教于乐，利用它集图、文、声、像为一体的优势，让幼儿喜欢学习、主动学习。信息技术画面美丽，场景活泼，为幼儿营造了如临其境的情感氛围，带来了其乐融融的感觉，使得幼儿的感官随时保持兴奋状态。而且，信息技术打造了特定情境，开启了幼儿智慧的大门，让他们的思想能够展翅翱翔。学习活动中，大量生动、形象、具体的表象冲击着幼儿的眼球，进入他们的内心世界，使得幼儿能够感受到特定气氛的感染，并和信息技术播放的内容融为一体，就能让幼儿保持着旺盛的好奇心，从而主动学习。如教学“认图形”时，传统的教学就是一支笔，一张嘴，上面教师口干舌燥，下面幼儿窃窃私语或者心不在焉云游天外，教学效果可想而知，只能是徒劳无功或者是事倍功半。为了改变这种情况，教师可利用信息技术制造精美的课件，使图形翩翩起舞，由远及近，由小到大，变换着颜色。配合优美动听的声音效果，正方形、圆形、长方形、三角形一个个活泼可爱，展翅“飞来”，展示在了屏幕，落到幼儿的面前。于是，飞来一个，幼儿就大声喊出它们的名字，兴奋不已。随后，屏幕上出现字幕，朗读图形的名称。如果喊对了，幼儿欢呼雀跃，手舞足蹈。如果有的幼儿喊错了，就害羞地笑起来，不过，就更加认真了。接着，教师可播放其他视频。一会儿车轮飞转，幼儿抢答“圆形”；火车呼啸而过，幼儿惊呼“长方形”；一会儿，出现一本书，幼儿喊“长方形”；一会儿出现一个衣服架，幼儿说“三角形”。然后，图片全部消失。这时，教师可让幼儿根据记忆回答刚才看到的图形都有哪些。幼儿争先恐后地回答，群情踊跃。此外，简单的图形拼组出的日常生活中常见的东西，不仅使幼儿觉得既新鲜又好奇，还为巩固练习时的拼组图形做好了铺垫。
四、学习科学要重视培养幼儿的问题意识
生活是知识、科学之本。教学当中，二者形影相随，须臾难离。对生活进行分析，就是对心的修养与反思，对真理的揣摩，对问题的思考。其中，最关键的是问题意识。对于幼儿来说，就是要有提出问题、研究问题以及能够主动思考的习惯。这是提高成绩的前提。幼儿园的孩子对于一切都充满了好奇，喜欢提出问题，总是想知道一个为什么。这是一个良好的习惯。但我们要注意的是，幼儿提出了问题，不要马上给予解决，而是诱导他们自己去分析，这样就能由一个问题产生另外一个问题。慢慢地，幼儿的思维就能够得到全面发展。
五、培养幼儿的开拓创新能力
学习要讲方法，要明确最终目的。当然，接受新知识、温故知新是主要的，培养学生的综合素质也是重中之重。不具备好的心理素质以及好学精神，就学不好任何新知识，即使学习任何东西也会敷衍了事、知难而退。在语言学习的过程当中，教师应多观察幼儿，并关心他们，让他们表现出自己的特长，发现优秀的好苗子。慧人慧语有言：“先要求最不同，再要求最出色。”这句话表达了在社会上，人才济济，而社会需要有个性的人才，欢迎有个性的人才。因为具备开拓创新能力的人非常稀少，因此难能可贵。在整个学习的过程当中，幼儿是学习的主体。因此，教师要对有潜力的幼儿进行独立的打造，鼓励他们不被传统思想束缚。对于有特殊潜质的幼儿，教师都要适当加大学习的难度，使之百炼成钢，脱颖而出。虽然，他们不一定出现优秀的文学家或者科学家，但是胜任一般的责任是绰绰有余的。
六、结语
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关键词：幼儿园；多媒体；教学
一、幼儿园多媒体教学现状及存在问题分析
（一）幼儿园教师对多媒体运用技能掌握不足
在使用多媒体进行教学活动时，教师首先要熟练掌握多媒体技术。教师需要掌握必要的多媒体基础知识，除此外教师还要能够熟练操作多媒体以及制作课件，只有这样才能充分的发挥多媒体教学的优势所在，进而完成其教学目标。然而在实际运用中许多教师对多媒体技术掌握不足，教师大都只能处理一些十分简单的问题，面对稍微复杂的问题则束手无策。在授课过程中经常出现不会操作的情况，拖慢上课进度，进而影响学生学习效果。
（二）过分依赖多媒体忽视课程特点
多媒体的诞生为教师教学活动的开展提供了便捷的途径，但是在幼儿园教学活动中部分教师过分依赖多媒体，所有课程的开展都要运用多媒体，忽视课程的特点以及实际需要。面对多媒体逐渐普及的状况，幼儿教师在具体的操作实践过程中，应该根据课程特点，适时适当的运用多媒体，避免过分依赖多媒体。部分幼儿教师存在错误的观念，他们认为只要运用多媒体进行教学那么教学质量一定高，效果一定不错。相反，不用多媒体进行教学效果一定不好。甚至认为任何教学内容都可通过多媒体进行教学，因此在备课过程中教师将所有课程内容都融入多媒体的使用[1]。
二、提高幼儿园多媒体教学活动质量采取的方法措施
（一）加强多媒体教学培训，提高幼儿教师多媒体操作技能
面对幼儿教师多媒体技术掌握程度不足的情况，学校要适时加强教师多媒体教学的培训。通过培训提升教师的信息素养，学习实用的媒体技能，优化幼儿园教学活动。在培训过程中，学校要考虑培训的内容、培训的组织形式和培训的评价等因素。在确定培训内容时，组织培训者要提前做好培训需求调研，制定合理的培训内容。假如制定的培训内容过于简单，幼儿教师己经能够掌握并能熟练运用，那么培训就是浪费时间爱与资源。相反，如果制定的培训内容难度过大，按照目前幼儿教师掌握多媒体的程度，他们根本难以理解培训内容，更无法掌握培训内容，那么培训工作就是徒劳[2]。在培训过程中组织形式是需要考虑的内容之一。组织形式可以多种多样，有集体形式的培训还有单独具有针对性的培训。在实际培训过程中由于集体培训成本较低，面对人群广泛，因此，集体培训使用频率较高。通过参加集体式教学，幼儿教师可在较短的时间内掌握必要的多媒体理论知识和操作知识，在培训过程中教师之间可以互相交流学习，开阔自身视视野，提高多媒体操作水平。无论任何工作评价过程都十分重要，评价对一个人的学习有重要的引导作用。好的评价方式可激发幼儿教师参加培训的热情，并引导其向培训目标前进。在不断参加培训的过程中逐渐提高自身运用多媒体的水平。例如，在培训过程中培训证可以及时对幼儿教师的表现进行总结，对表现好的地方进行鼓励，对不足之处提出修改意见。避免在培训中一直在教授新知识，忽视幼儿教师的学习情况。
（二）根据幼儿园课程特点适时适当的使用多媒体技术
在幼儿园教学活动中运用多媒体进行教学的最终目的是丰富教学活动，提高教学效率，最终促进幼儿全面发展。但是，在实际运用多媒体进行教学的过程中，有一部分部分幼儿教师在运用多媒体进行教学时目标发生了偏差，认为任何教学内容都要运用多媒体，这就导致了多媒体在幼儿教学中的不恰当使用[3]。不是所有授课内容都适合运用多媒体，幼儿教师在授课过程中要有选择性地选取内容运用多媒体进行讲解。例如，教学内容具有跨时间性的内容适合运用多媒体进行讲解。幼儿年龄小，他们以具体形象思维为主，难以理解抽象的事物，因此，教师在进行教育教学活动时要尽可能将教学内容以具体直观的方式呈现出来。跨时间性的内容如果直接用语言讲解出来，学生通常难以理解，教师可以采用多媒体将它们呈现出来。又如，教学内容涉及范围极广跨地域，幼儿由于年龄小接触事物少，跨地域的事物在日常生活中难以接触到，所以难以理解。此时，教师可以利用多媒体将图片展示出来。通过展示图片，学生可以仔细观察，在观察中加深印象，为即将讲解的内容奠定一定的基础[2]。总之，教师在运用多媒体时要甄别授课内容，认真考虑授课内容是否适合于运用多媒体，避免盲目运用多媒体。
参考文献
[1]夏芳.浅谈多媒体教学与幼儿园科学活动的有效整合[J].苏州教育信息化,2013,(1):45-46.
[2]周董董.多媒体技术在幼儿园语言教学中的运用[J].新课程(上),2012,(10):167-168.
