英语音标论文范例

英语音标论文范文1

 

早期英语教育一直是国内外专家学者所关注的重大课题，研究成果及相关论文可谓汗牛充栋。然而，早期英语教育至今仍处在停滞不前的状态，高分低能的“哑巴英语人才”随处可见。造成这种局面的原因，主要在于高素质的小学英语教师短缺，英语启蒙教师的水平普遍低下，从而导致学生发音不准，自信心不足;英语教材选用不当，盲目地模仿英、美、加等国的英语教材，忽略了非英语国家普遍缺乏语言学习环境的实际情况;学生对自身的生理和心理特点缺乏足够的认识，错过了大好的学习英语口语的机会;小学、初中乃至高中阶段的英语教材完全忽略了国际音标的系统学习，学生只能依赖教师的发音来学习和记忆生词，从而大大增加了英语学习的难度。在应试教育体制下，学校过分强调分数。在英语试题的设计上，普遍存在客观题居多、主观题偏少的奇怪现象，从而忽略了语言运用能力的培养，造成学习与运用脱节。   当前，实施早期英语教育，具有一些显而易见的优势。   哈佛大学著名的心理学家伦内伯格在《语言的生物学基础》一书中提出了“关键期理论”，认为在儿童的成长发育期间，语言能力起初受大脑的右半球控制，然后逐步从大脑的右半球转移到大脑的左半球，最终形成大脑左半球的语言优势(即左侧化)。大脑的左侧化过程发生在2岁～12岁之间，这是儿童语言发展的关键期。在此期间，儿童的神经系统可塑性大，发展速度快，语言的习得最为容易。超过这一时期，语言的习得能力就会受到极大的限制，导致事倍功半或终身难以弥补。可见，少年儿童在语言的习得方面具有无与伦比的生理优势，而这种生理优势正是少儿在获取语言信息时有别于成年人的根本原因。   儿童早期英语教育的心理优势，表现在感知和认识事物上与成年人存在一定的差异，而这种差异主要反映在言语、推理和理解三个方面。成年人的思维方式具有社会化特征，儿童则是以自我为中心。语言的认识过程表现出儿童对新的、复杂的语音信息具有一种忍耐力，这种模糊的忍耐力和强烈的求知欲，使儿童不为复杂的语言信息所困扰，也不受诸多思维方式和行为模式的束缚。所以，摆脱了沉重的心理负担，人际交往能力就能够得到很大的发展。在言语交流上，也不存在诸多顾虑，不怕羞，不怕错，不怕别人嘲笑，心理压力小，敢于在集体面前大胆地进行语言实践。学习英语口语的速度快，语音语调的模仿能力特别强，从而给早期英语教育提供了极佳的心理优势。   学好英语需要有一个良好的语言环境，并在语言信息不断刺激的情况下进行。一旦离开了必要的语言环境，儿童就不可能学好语言，尤其是标准、地道的口语。英语对中国人来说是一门外语，中国人学习英语在很大程度上受母语及各地方言的影响，所以很难学到正宗的英语口语，中国式英语的出现便不足为奇了。早期英语教育改革的突破口，应该是研制能为儿童提供良好语言学习环境的声像教材。目前，我国的英语声像教材虽然不多，但几乎都是为儿童量身定做的，在某种程度上解决了儿童学习英语的语境问题，为儿童早期英语教育的发展提供了有力保障。   改革开放以来，有关方面对早期英语教育给予充分关注，并为之付出极大的努力。然而，效果却不尽如人意。为了从根本上改变英语教育状况，培养出听、说、读、写、译全面发展的英语通才，我们认为早期英语教育改革应该从以下方面着手。   小学英语教育是英语教学中的一个非常重要的环节，是决定英语教学成功与失败的关键因素。加强小学英语教师培训或培养的目的，旨在提高他们的英语素质和教学水平。小学英语教师是儿童的英语启蒙教师，担负着激发学生学习英语的兴趣，建立学习英语的信心，培养学生掌握良好的语音、语调和语感的教学重任。目前，我国小学英语教师的素质结构存在极大差异，有的是非英语专业的大专毕业生，有的是高中毕业生，还有的是初中毕业生。从表面上看，教育部明确规定了教师上岗前必须通过教师资格证考试，但这只是针对普通的考试而已，没有一套完整的专门针对小学英语教师上岗的资格证书考试，从而导致我国小学英语教师的素质参差不齐。为此，应让真正合格的英语教师走上教学岗位。⑴要求对在职的小学英语教师进行一次全面考核，重点考核他们对国际音标、语音语调和英语口语的准确程度和熟练程度。出于公平公正起见，建议采用“人机对话”的形式来进行。对于发音不好或不准的教师，建议在规定的时间内参加英语教师培训班学习，半年后再次参加“人机对话”考核。对于培训后仍然达不到要求的教师，教育主管部门应要求他们离开小学英语教师这一岗位。⑵对于有志于加入小学英语教师行列的在校大学生，学校应有目的地开设一些与小学英语教育息息相关的课程。如国际音标、语音语调、英语口语、英语歌曲、教育心理学、课件制作、简笔画设计和道具制作等。要求学生毕业前，务必通过小学英语教师资格证书考试，否则不予录用。⑶制定一套统一的、规范的小学英语教学大纲，将教学目的、教学内容、教学要求和教学方法等相关的信息全部融入其中，以便教师在教学中有规可循、有纲可依。⑷制定一套有关合格的小学英语教师的量化标准，定期对小学英语教师进行考核，以敦促他们不断提高英语素质和教学水平。小学英语教师在自身尚未学好国际音标和语音语调的情况下，就去教授别人学习英语，其结果必然是教龄越长，被误导的学生就越多。小学英语教师既需要有丰富的专业知识和良好的教学方法，同时还需要有一颗爱心。教师的表扬和鼓励，教学方法的生动和形象，在一定程度上都会诱发学生学习英语的兴趣，从而使他们主动接受教师传授的知识，促进教学效果的优质化。课堂教学的魅力以及教学方法的多样性，会对学生是否喜欢英语课堂教学产生深远的影响。小学英语教师的素质，直接影响着小学英语的课堂质量和学生现在、今后乃至终生的英语水平。为了避免学生成为英语教学的旁观者，小学英语教师应严格要求自己，不断提高英语素质和教学水平。只有这样，才能胜任教学，受到学生的尊敬和爱戴。   国际音标是国际语音协会专门制定来帮助学生记录英语语音的一种符号系统，国际音标与小学英语教育的关系非常密切。可以说，没有国际音标，小学英语教育很难开展;没有国际音标，小学生所学到的很多生词的发音都得从教师那里“进口”;没有国际音标，学生自学英语将成为一句空话。小学阶段(6岁～12岁)是儿童语言能力急速发展的时期，儿童对事物的表达能力强，词汇增长速度快，在言语的交流上不存在诸多顾虑，不怕别人嘲笑，心理压力小。所以，学习英语口语的速度快，语音语调的模仿能力也特别强，从而给英语学习提供了一个极佳的条件。然而，只有内在的条件还不够，外部条件也很重要。所以，教师应尽早教会学生国际音标和英语字母的组合读音，以提高学生认知生词和记忆生词的能力。国际音标对初学者而言并非遥不可及，一般情况下初学者仅需16个小时便可以学会国际音标，24个小时内即可将其牢牢记住。对于那些从未接受过英语启蒙教育的有识之士，可能一辈子都无法学好国际音标，目前年龄在50岁左右的知识分子几乎都是如此。今天，我国小学、初中乃至高中的英语教材中，均没有要求学生系统地学习英语国际音标，所以学生学习英语时每一个生词的读音都得依赖教师传授。英语启蒙教育又偏偏是从记忆生词开始的，不懂得发音或发音不准都会给学生带来无穷的困扰，在某种程度上挫伤了学生的自尊心和自信心，从而使学好英语成为一件可望而不可及的事情。从汉英词汇的记忆特点来看，汉字是通过偏旁或笔画记入人的大脑，也是通过偏旁或笔画从大脑中反映出来。英语单词则完全靠读音记入人的大脑，也是靠读音从大脑中反映出来。如果没有拼音作为指导，汉字对学生来说可能只是一种符号，根本无法拼读。同样，如果没有国际音标，学生无法朗读和记忆英语生词。可见，国际音标对英语学习的重要性远胜于汉语拼音。假如小学英语教师在学生的英语启蒙教育阶段就教会国际音标，那么他们就能独立地处理各种英语生词的发音，从而走上自学英语的道路。国际音标的重要性是不言而喻的，学好国际音标，学生能准确地掌握英语生词的正确发音，从而免受母语和方言的影响，为以后的口语学习打下良好的基础。学生能通过音标来记忆英语生词，做到见其形读其音，听其音写其形;学生通过音标来获取语感，模仿标准、地道的语音语调;学生学习英语的自信心增强，自学能力也将随之提高，从而不必担心说出来的英语会惹人嘲笑;学生将告别以读、写为主的哑巴英语，从此迈上听、说、读、写、译全面发展的康庄大道。学好国际音标是学好英语的第一步，建议尽快将国际音标教学列入小学英语的教学大纲，并以声像教材的形式向全国推广。#p#分页标题#e#   声像教材是一种集声音、图像、语境、讲解和答案于一体的英语教材，其最大优点是学生可以通过多媒体播放的形式进行反复学习。与现有的小学英语教材相比，声像教材能给学生提供标准、地道的语音语调和活泼、有趣的动态画面，从而使学生完全融入英语世界之中，大大提高了英语学习的兴趣和效果;声像教材还能给学生提供一个良好的言语学习氛围。非英语国家的学生在学习英语时普遍缺少会话环境，母语的阻力大，英语学习的效率很低。声像教材对教师的英语素质要求不高，教师可以通过播放声像教材的形式来敦促学生自学，英语教师的发音不准或不好不会对学生造成太大的影响。声像教材能给师生提供一个良好的互动平台，课堂气氛活跃，教学效果好。声像教材以形象、生动的画面，地道、标准的语音语调和传奇的故事情节，将少年儿童的好奇心紧紧地吸住，从而使他们在不知不觉中学会了初级英语，为他们今后的学习打开了便利之门。凡是参加过英语声像教材培训的学生，其语音语调、词汇量以及英语口语水平，均远胜于未参加过培训学习的学生。教师普遍反映这些孩子的英语素质好，喜欢用英语发言或回答问题。总之，声像教材能从根本上解决我国早期英语教育中可能出现的各种问题。由于学生能直接地模仿声像教材中的各种语音语调，所以在某种程度上弥补了普遍缺乏高素质小学英语教师所带来的诸多不足和缺陷。具有标准而地道的语音语调的学生，其学习英语的兴趣和自信心特别高，乐意跟外国朋友、同学或老师进行英语交谈;发音不好或不准的学生则相反，总是害怕遭人嘲笑。可见，在早期英语教学中，声像教材不仅能解决语境不好的问题，而且能让语音、语调不准的教师在英语教学中得到自我完善。因此，建议将目前的小学英语教材全部改为英语声像教材。   综上所述，早期英语教育改革应该从国际音标和小学英语教师着手，不断优化教师素质和教师结构。在设计小学英语教材时，应充分考虑小学生的心理和生理特点，以及语言的直观性、知识性、趣味性和交际性等因素。在英语教学中，将讲解、模仿、游戏和练习四者紧密结合起来。同时，改变目前我国的小学英语教材几乎都是模仿英、美、加等国的英语教材的状况。上述国家都是以英语为母语，而我国是以汉语为母语，采用外国教材不能从根本上解决我国学生在语音、语调和语境等方面的诸多问题。所以，尽快研发一套符合国情的英语声像教材，是我国早期英语教育改革的重要一环。

英语音标论文范文2

关键词:中学英语;口语教改;对策

英语是一门重要的国际通用语言，也是我国各级各类学校学生必修的主要课程。学好英语，尤其是口语，必将对我国深化改革开放、加快经济发展起着越来越重要的作用。但是，目前我国中学英语口语水平相当差，还需要进行必要的改革和提高。认真分析口语现状和研究提高口语的措施和对策，是中学英语口语教改的重中之重。

1中学英语口语现状分析

众所周知，与其它发达国家相比，我国大多数中学生的英语口语底子薄、基础差，不能和笔试成绩成正比。

1.1英语教师的口语现状

众所周知，除少数外，还有相当部分中学英语教师不能将所学知识灵活地运用于课堂教学，不能和同行或外国友人进行一般的交流；有些甚至连初级日常英语都不能较准确地表达出来，他们不是语音变调就是用词不妥；还有部分老师一听说要举行英语会话或和外国人进行学术交流，就谈虎色变，敬而远之，这种现象在老、少、边、穷等地区的表现较为突出。

1.2中学生的口语现状

由于以上原因，学生的口语现状不言而喻，大部分学生只顾忙于做书面练习，很少对口语训练下功夫。尽管有部分英语老师反复强调口语的重要性，但学生还是不以为然，即使老师要求他们用英语回答问题，也是支支吾吾，搪塞过去，他们仍然没有完全理解高质量的口语会话必将对加快语言学习的进程产生深远的影响。

1.3口语不考试的现状

由于口语不纳入国家统考，在老师和学生的心里就会产生无所谓的情绪，即使针对高考中报考英语专业学生的面试，也只是几句相对简单的对话。于是，学生认为，学不学口语并不重要，只要做好书面练习并能得高分，就算把英语学好了。这种现象在我国各级各类学校普遍存在，它导致了“哑巴英语”的泛滥，阻碍了英语的学习进程，产生了学而不能说的结果。

2口语教改的具体措施

目前，中国教育体制改革已取得了巨大的成就，这一点众人皆知，举世瞩目。但是，随着高科技知识的飞速发展，英语教育，尤其是口语教育的发展还相对滞后，还需要进行必要的改革。

2.1明确口语考试的目的、法规和意义

任何事物的发生、发展都应该有自己的规律，英语教育的发展更是如此。俗话说，没有规矩，哪有方圆？如果没有中学生人人都必须参加口语考试的要求，那怎么可能使他们在口语方面取得好成绩呢？所以，让全社会人人都理解、支持和重视口语考试的目的、法规和意义，显得十分重要。

2.1.1口语考试的目的

明确口语考试目的是提高口语水平的关键。口语考试目的很清楚，一是世界新形势发展的需要；二是口语教改的需要；三是全面提高中学生英语水平的需要。只有把口语纳入正规的考试范畴，中学教师和中学生才会去认真对待，他们的口语水平才会一天天地提高，学生的口语考试成绩也必然会提高；只有有了考试压力，学生才能产生取得好成绩的动力；只有全面提高中学生的口语水平，才能为科技经济社会的快速发展提供充足的口译人才保障。

2.1.2口语考试的法规

明确的法规导向就好像是我们在森林里前进道路上的指南针，好像是航海途中的闪光灯塔，它会给我们指明前进的目标和方向。国家的教育法规和考试法规就是我们的指路明灯，就是我们学好科学知识的灯塔。所以，国家应该采取有效措施，加快制定针对所有在校中学生英语口语考试的法规和计划，并通过媒体大力宣传考试的重要性和必要性，以便增强教师和学生对英语口语教与学的客观动力。

2.1.3口语考试的意义

口语考试对提高中学生学习英语的积极性、加快他们的学习进程，具有十分重要的意义。一是它不仅会使英语教师努力钻研口语知识，而且还会使他们转变教学观念，千方百计想办法、找措施来加快推进口语教学的提高。二是它不仅会迅速扭转教师和学生对口语教与学的被动局面，而且还会极大地增强他们学习口语的信心和力度。三是它不仅会激发学生的学习兴趣和学习动力，而且还会增进他们脱口而出的勇气和改变他们以前“哑巴英语”的不利局面。四是它不仅会提升学生的语言表达能力，而且还会源源不断地给社会输送更多合格的初级英语人才，特别是给大学今后为国家培养出更多的高层次的口译人才提供充足的初级人才资源。

2.2加快推进英语教师口语水平的提高

教师是教育的直接参与者，是推进教改的发动机，是提高教学质量的火车头。英语教师不仅要有较广博的中外文化知识的积累和较强的英语专业知识的熏陶，而且更重要的是还要有准确、地道和流利的口语作坚强的交际后盾。只有那样，口语教改才能得到有效的推进，才能得到根本的保证。

2.2.1加强师范大学英语专业毕业生毕业考试的监管

全国考试程序监管严格的师范院校，是国家培养高层次人才的重要基地，是选拔合格中小学教师的根本保障。从这些院校毕业到基层工作的人才，一般都具有较高的专业水平，他们对提高中学英语综合技能起着决定性的作用。所以，加强规范师范院校对毕业学生考试的严格监管很有必要。但是，实践证明，并不是所有毕业生的质量都完全达标，还有很多英语专业毕业生的口语水平相当有限，有些甚至不能说较简单的初级英语，但他们还是顺利毕业且已在各校勉强任教。这种现象确实严重地阻碍了英语教育的发展，阻碍了口语教学的顺利提升。为了确保教育教学质量，国家应该出台相应的法律和法规，对大学毕业生，尤其是英语专业毕业生的考试程序时时深入监管，处处严格把关，对凡是没达标的学生绝不允许毕业，更不允许输送到基层学校任教，而应该让他们继续学习，直到达标为止。如果所有大学都绝对实施如此严格的考试程序，那输送到中学任教教师的质量一定会得到充分的保障。

2.2.2加强对英语教师继续教育投入的力度

继续教育是教师继续学习、不断开拓创新和提高业务水平的必然要求。随着国家经济的发展，国家应该再加大对继续教育投入的力度，特别是加大对英语教育投入的力度。一是国家应该每年拿出一定的经费专门用于强化教师英语综合技能训练，特别是口语训练，同时要确保训练经费的到位。二是各地区应该在有关教育主管部门的严格监管下成立继续教育领导小组，专门负责每年中学英语教师的培训工作。三是应该在每年时间较长的暑假期间组织由知明度较高的大学英语教授讲课的、为期不少于一个月的英语培训班，分阶段对英语教师的笔试和口试进行短期强化训练，并对他们进行严格考试。对合格者发给能在专网上查询的合格证书，以此作为评职称或晋升的依据之一；对不合格者应该采取行之有效的措施迫使他们必须继续学习，直到合格为止。四是应该规定教师各科培训技能合格证书的有效期，它们不应该像大学文凭那样终身有效，建议它们的有效期一般为3-5年左右。如果超过规定的有限期，教师又必须重新参加培训和考试，原来的证书自然作废。如果循环往复的延续下去，英语教师的综合技能，特别是口语技能，一定会得到空前的提高。

2.2.3加快推进英语教师职称评定的改革

职称评定是我国教师社会地位和工作能力的主要体现，是全面考核教师工作业绩的重要尺度。但目前的职称评定，除了考查一些基本的教育教学技能和论文外，并没有考核教师的专业知识。于是，很多教师已通过各种方式顺利成为名副其实的中级或高级职称。但是，事实胜于雄辩，有相当部分的中级或高级教师的现有专业水平确实使人忧虑，他们的专业知识不是在增加更新，而是在退化变质；有些甚至不能较熟练地进行初中日常英语对话，不能在没有参考答案的情况下进行准确地讲解习题，这种现象在偏远地区较为普遍。为了提高英语教师职称考查的含金量，确保口语教改的顺利进行，一是有关教育主管部门应该制定相应的政策法规，把中学教师所任学科和大学专业知识的考查纳入正规的职称考试范畴，同时要严肃考纪，严格监管考试程序，把考试结果作为职称评定的重要依据。二是应强调在英语教师参加中学和大学专业知识笔试的同时，更重要的是要求他们必须参加由大学口语专家主持的口试。三是在继续考查学术论文质量的同时，应尽可能地预防并杜绝抄袭和论文的现象，尽可能地用标准检索器对每篇论文进行检索，以避免那些以假乱真的论文抄袭现象。四是应对所有已在职但未参加考试的或即将申报的中、高级英语教师进行严格的专业知识大检测，以确保我国职称评定的透明度。对凡是达标的教师应发给他们使用期有限并在专网或互联网上能查询的合格证书，以此作为职称评定的“入门票”；对凡是没有达标的，不管是在职的还是即将申报的中、高级教师，国家应该出台相关法规来约束或激励他们，直到达标为止。如果国家采取强有力的措施，尽快出台“凡进必考”的职称评定新规，中学英语教育，尤其是口语教育教学质量一定会比原来大幅度地提高。

2.3英语口语改革的教学措施

语言学习最重要的目的就是要进行口头交流，离开了交流，就失去了它本来的意义。目前，中学生英语口语水平相对较差，口语教学改革势在必行，这是提高中学英语口语的客观基础和本质要求。

2.3.1适当调节口语教学计划和教学内容

目前，在初中和高中英语课本里的教学内容比较科学、合理，但还须进一步改革。一是学校应该安排每周至少一节以上的口语课和一节以上的课外英语角，以便给学生提供宽松自由的口语练习场所和空间。二是应该给初中英语教材中的Pairwork、GrammarFocus和高中英语中的Lan-guageStudy等课题添制相应的录音磁带，并适当扩展它们的多媒体演示练习，以便给学生提供全方位的图、文、声、像等音影学习平台。三是适当增加教科书上每个单元的会话内容，特别是和日常生活更贴近、更有趣的内容。四是应该适当增加教科书中的口语检测题型，以便使学生能适应各种题型的训练和考试。

2.3.2加强口语教学效果的提高

学生口语水平的提高，关键在于英语教师较强的专业技能和先进的教学理念。一是要不断加强教师的继续教育和强化他们的业务水平，以造就大批高素质的教师队伍，使之真正成为中学生学习英语的坚强后盾。二是要改革传统的教学方法，形成以学生为主体、教师为主导的教学模式，来研究和探索培养学生的个性特长、学习兴趣和学习动力，使他们想学、好学、乐学。三是在完成课本里口语教学内容的同时，教师还应该要求学生在课外有的放矢地学习有关英语口语方面的知识，如由高炎等编写的《中学英语口语》和陈辽坤编写的《中学英语口语》等书籍，它们的内容丰富，针对性强，学术价值较高，是中学生学习口语的良师益友之一。四是努力营造口语学习的气氛，尽可能多地给学生提供语言表达和语言交际的机会，在交际中来培养和提高他们的语言表达能力。

2.3.3加强学生对基础知识的熟练掌握

熟练掌握英语基础知识是提高口语会话的根本途径。一是要注重语音，它是口语会话的前提。教师除了给学生教授准确的语音知识以外，还应要求他们多听、多看、多读和多总结发音标准的语音教学带、CD、多媒体等音影传媒，以便准确掌握语音要领和语音规律。二是要注重词汇，它们是语言学习的重要内容。教师首先应该给学生反复强调同义词、反义词和近义词等词汇的区别和运用，然后要求他们针对那些词汇做大量的朗读训练、口语训练和书面练习，以此来学习和巩固那些词汇的运用方法。三是要注重语法，它是语言的结构基础。教师在精讲语法特点的运用之后，除了设置专项语法训练之外，还应结合所学东西把语法编成会话内容，让学生反复操练，温故知新。四是要注重句型，它是语篇结构的重要基础。句型就像语法结构一样，它具有固定不变但又有灵活多用的特点。教师应该要求学生把所学句型运用到会话中去，让他们勤说、勤总结，直到掌握为止。五是要注重听力，它是提高口语最重要的基石。学生除了听取教师的课堂英语以外，还应多听、勤听课文教学带、课外读物、电视、电台等简单易学的英语材料，逐步领会听力技巧，梳理听力方法和总结听力规律。六是要注重朗读训练，它是全面提高口语的本质基础。学生在掌握了一定的朗读技能之后，教师应要求他们经常反复朗读大量的语言材料，反复大胆模仿教师、磁带、电台等方面的朗读技巧和朗读方法，使之逐步养成朗读习惯、领悟朗读语感和培养朗读兴趣。

2.3.4加强营造口语学习的环境

学习环境对人的发展很重要，不同的环境会使人产生不同的观念和创造不同的价值，英语口语环境也是如此。一是英语教师应尽可能用英语上课，使学生感觉到每节课都在享受着英语的熏陶，每节课都陶醉在充满英语气氛的环境里。二是学校有必要建立中学课外英语角，鼓励在校教师、学生和其他社会人士参与，让他们在宽松的环境里自由交流，相互学习。三是尽量给学生创造条件，让他们多上具有图、文、声、像的多媒体课程，多看简单的英语卡通、电视和电影，以此来激发他们学说英语的想象能力和创新能力。四是鼓励在有条件的学校聘请幽默风趣且发音标准的英语专家，专门给学校各班上口语课，使学生真正感受到“身临其境”的气氛。五是应尽可能举行一些英语口语大赛，并奖励成绩优异者，以此来激发学生练习口语的热情。随着经济与科技的不断发展和各民族教育水平的不断提高，人们对英语口语水平的要求一定会越来越高。如何实施更加科学、合理、快捷和实效的英语口语教改，仅仅参考以上几点个人看法是远远不够的，还迫切需要广大教育工作者和全社会同仁志士的共同努力。

参考文献

[1]高炎,赵启敏,吴文涛.中学英语口语[M].上海:复旦大学出版社,2001:1-272.

英语音标论文范文3

【摘要】

本文将从词语搭配的重要意义及对英语学习提高的推动作用入手，为教师在大学英语词汇教学方面提供参考意见，最终帮助学生深刻理解词语搭配在英语综合能力提高方面的重要作用。

【关键词】

词语的搭配;大学英语词汇;教学;词语准确性

一、引论

词语的重要作用早已是世人共知的事实。不同于汉语，英语作为舶来品，在世界范围内使用频率有绝对优势。能不能准确、流利掌握英语这门语言工具，对于中国的发展和与世界上优秀的文化顺畅的交流都有重大而现实的意义。英语学习兴起于改革开放之后，距今有三十余年时间，通过多年的努力，从各级各类院校、社会培训机构培养了数以千万计熟练使用英语的人才。但是，受文化传统和语言环境的限制，在英语词语的学习上还存在的诸多问题。比如，单纯要求学生积累一定的词汇量，本无可厚非，毕竟这是构句成篇的基础工作，但长期下来，割裂了词语之间的天然联系，忽视了词语之间的搭配重要性，虽然可以在短期内扩充词汇量，但是由于缺乏系统性和针对性，不能够让学生掌握词语联想即不能够根据中心词，进行适度联想然后归纳总结，达到举一反三的效果。

二、词语搭配的基本要义

(一)词语搭配的概念

语言学家从不同角度对词语搭配进行界定。广义的词语搭配将词与词共现达到统计学上的意义时即为搭配。狭义的定义则是参照语法规则对于同一语法结构中的词语出现才视为搭配，即便在语法结构中出现多次也不一定就是典型搭配，还要看词语之间的关联程度。因为狭义的词语搭配定义兼顾了词语与语法两个方面，又明确的标准，更贴近英语教学意义上的搭配。

(二)词语搭配在具体语境中的作用

一方面，词语搭配是语言使用中的必然，不同的语境造成了不同的搭配。语境是人们日常交流和书面表述的具体环境。语境教学在汉语教学因为先天的优势，可以很自然的被学生理解。而面对英语学习，受历史文化沉淀和使用背景的限制会出现巨大差异。比如，在西方国家看来，狗(dog)一般是亲切、友好的象征，在我国却经常用狗形容不好的东西，在广西玉林每年还举行盛大的狗肉节。又如，中国人引以为傲的龙(dragon)崇拜，将其视为权利的象征，而在西方更多时候龙是邪恶的代表。另一方面，作为当今世界上使用最广泛的两种语言，中文和英文，在词语的搭配习惯上大相径庭。不能机械地把汉语搭配方式生搬硬套到英语学习中。例如英语中牛肉(beef)、猪肉(pork)，都有对应的单词，而在汉语中，经常会听到肉(meat)来代表全部的肉类。短语也是如此，汉语中种群在英语中也有对应的词组，而在汉语学习中是不可能的事情。由此可见，在词汇的教学中，习惯性的搭配是不容混淆的。掌握特定语言习惯的英语词语搭配对于我们客服本民族语言阻碍，才能避免触类旁及的不合习惯类推，学到地道的英语。

(三)词语搭配的类型

词语搭配大致可以分为“封闭型搭配”(closedcollocation)和“开放型搭配”(opencollocation)。封闭型搭配顾名思义就是在语言长期演变过程中渐渐沉淀下来的固定词组，在词义及结构上也相对或者绝对固定，在组合方式上难以发生改变。更多时候体现语言的稳定性。显然这种搭配对于初学者来说难以上手，甚为晦涩。而开放型搭配是随着语言环境的不断转化按照既定的语法结构运用词语的灵活组合，富有时代特征，可以无限生成，最重要的是其意思比较容易辨识。以上海外语教育出版社的《大学英语》中的几条短语为例:(1)butterfliesinthestomach(忐忑不安)(2)apatontheback(赞扬，鼓励)(3)makeoutacomplicatedcheck(开出一张复杂的账单)(1)和(2)显而易见是固定搭配，即属于封闭型搭配。如果学生在之前学习过程中从未见到过这两个短语的话，就会出现“胃里的蝴蝶”、“背上的轻拍”的解释，与原意截然不同。(3)是灵活搭配的代表，属于开放型搭配。通过make与out的动状搭配，形成了新的词义，除此之外，make还可以同up、over等组成多组动词短语。在英语教学中，教师应精挑细选出现频率高的词组来引导学生掌握其具体的构成方式，以及具体语境中应如何选用应有之义，让学生提高灵活运用英语的能力。

(四)词语搭配的方式

词语搭配的类型使我们明白搭配的来源，但是随着周围世界的千变万化，生活方式的日新月异。词语的更新速度与搭配已超出了我们的想象。固有的搭配方式显然难以满足学习的需要，随着词语联想在课堂中应用频率的增加，已经逐渐为学生和老师都乐于接受的一种方式。词语随着人们生活中心的变化，词汇联想与搭配教学可以围绕一个中心词汇，激发学生的思维形成一个联想场，通过词与词之间的搭配关系，如:average(n．平均标准;adj．平均的)这一中心词可以联想到onthe/anaverage(平均)，above/belowtheaverage(中等水平以上/以下)等。通过这一系列的联想让学生增进与词语搭配之间的联系，提高学生核心主题的表达能力。

三、大学英语词汇教学的思考

通过以上对词语搭配的分析，怎样能使学生更好的学习英语词汇，习得地道的英语运用能力，可以从以下几方面入手:第一，教师首先应了解文化背景，明确固定搭配词语的出处。习语在英语文化中占有较大比重，承载了优秀的文化沉淀。如同英国大文豪莎士比亚笔下人物话语已经成为说英语的人经常引用的，可以引起更多人的共鸣。甚至如果能恰当的引用经典著作已经成为衡量一个人是否有品位的标准。第二，注意《圣经》与封闭型搭配的渊源。《圣经》在英语文化中的力量是潜移默化的。不同于与中华文化，是由不同的民族文化相互碰撞留下优秀的部分，多少有民族文化的痕迹。英语文化中，许多英语典故出自《圣经》，例如，羊在《圣经》中是美好的象征，则在英语习语中就会出现“likeafrockofsheep”(非常顺服)，“tofollowlikeasheep”(盲从)，最为经典的是“toseparatethesheepfromthegoats，”意思是“区分善恶”，绝非将山羊和绵羊分开的意思。既然如此，教师在英语词汇教学中，应适当补习《圣经》，深入理解英文文化的渊源。通过故事的讲解让学生明白英语词汇的搭配也是有生命力的。第三，密切词语封闭搭配与精神文化特别是神话故事的关联。希腊神话一直是英语文化中的重要组成部分，也对现在的英语文化产生深刻的影响。例如，Trojanhorse(特洛伊木马)，将十年的战争演绎成各种版本，但不变的主题是希腊用巨型木马将士兵潜入特洛伊城的故事，意为“内部颠覆”。而单纯的讲解习语就显得空洞乏力，没有任何联想的搭配。第四，教师应增进对英语文化习俗的了解，固定搭配主要源自于英语文化的习俗。学生由于学习时间和空间的局限，不可能有充足的时间去接触英语习俗。例如beleftinthebasket(被置于篮子之中)，指的是弃婴被搁在育婴堂门边的篮子里，而实际上是“被遗弃，忽视”之意。由此看出，教师在日常的教学中，不仅要注意授课内容的准备，而且要通过网络、书籍等多中渠道增进对英语文化习俗的了解，通过教学传递给学生，让学生知晓固定搭配的由来，有意识的强化词语的记忆与灵活运用。中国学生在英语学习中出错最多的一方面就是用中文概念去遣词造句。比较典型的是将“好好学习，天天向上”翻译为“goodgoodstudyanddaydayup”，“学习知识”翻译为“learnknowledge”这是典型的中式英语思维结果．要知道在英语中，学习知识应用acquire，abtain等动词。单个的词汇如同机器的零部件，如何将数量众多的零件组装成机器即单词成句成文才具有实际意义。这中间自然少不了词汇之间的搭配与组合。在此方面，需要教师在备课阶段，潜心钻研，将不同搭配形式进行梳理、归纳、总结。在授课过程中，逐渐形成体系并指导学生参照这一体系形成自觉拆分与搭配的学习习惯，利用多种语境帮助学生体会词语搭配的实际效果，改变传统英语教学中单纯强调单词的重要性，将词语搭配、构词与语境紧密结合起来，充分调动学生的联想力，挖掘词语的内涵，准确掌握英语词汇的意思，遵循英语的语言规律，减少学生在语言学习中的错误发生频率，提高语言表达的准确性高标准完成教学目标，这样的词汇教学方式才有可能全面提高学生词汇学习的质量，从而说出地道流利的英语。

作者：王秋云 单位：陕西学前师范学院外国语言文学系

基金项目:

本文系陕西省社会科学基金项目“心理词库理论下的大学英语词汇深度输入模式研究”(项目立项号:2015K018)的研究成果。

【参考文献】

［1］马爱梅．大学英语词汇教学问题分析及策略［J］．宁波教育学院学报，2013(6)

［2］秦苏芳．大学英语词汇教学技巧探析［J］．中国科技翻译，2000(3)

［3］王文昌．英语搭配大词典［M］．江苏教育出版社，1991

［4］汪榕培．英语词语搭配新探［J］．外语与外语教学，2000(10)

第二篇：中学英语词汇教学对策

【摘要】

为了更好的解决中学英语词汇教学问题，明确英语词汇教学的重要性，本文笔者就英语词汇教学过程中存在的问题进行简要分析论述，并提出有建设性的意见和办法，奠定扎实的英语词汇基础。

【关键词】

词汇教学；英语单词；教学活动

前言

英语词汇作为英语学习的重要环节，只有增加自身词汇量，才能够不断提升自身英语运用能力，真实的表达出自己的情感。因此，英语教师应做好词汇教学，有意识的培养学生英语学习兴趣，提升学生对英语词汇的熟练程度。

1.中学英语词汇教学中存在的问题

虽然我们已经认识到词汇对英语教学的重要性，但在英语教学过程中仍存在一定的不足之处，中学英语词汇教学现状并不理想，英语词汇教学问题大致总结为如下几点：

1.1教学活动缺乏有效的词汇教学策略

词汇教学在某些师生的印象当中仅仅是单纯的生词朗读，有的时候学生都是词不达意，不能准确运用英语词汇，这也造成了英语词汇教学上的缺失。部分教师为了能够按时完成教学任务，就将词汇教学任务分派到学生身上，之后进行词汇的听写检查，学生通过死记硬背来记住英语词汇。单词听写时，教师仅利用汉语意思练写英语单词，英汉词汇并不是对立关系，教师所做的只是简单的进行词汇的拼写、用法和词义讲解，这样含糊笼统的讲解，很难让学生讲汉语意思与英语单词相一一对应。那些能够写出英语词汇的学生，也会因对词汇了解不深而难以正确应用，这就造成了英语词汇教学的本末倒置。

1.2英语词汇的音、形、义分开教学

虽然英语字母和国际音标是相互分开的，但经过仔细辨别，也能找到一定的规律。传统英语教学当中，教师常常忽略这一点，音标教学所做的仅仅是单纯音标读法教学，音标教学全部集中在初一上学期，这就造成了音标教学实例上的缺乏。但实际是学生并不能灵活进行音标应用，英语词汇记忆是脱离了音标本身进行的死记硬背。

1.3忽视构词法教学

英语词汇教学通常是由常用词词根等所组成的，这些词汇仅仅是英语词汇中的少部分，但其用途极为广泛，学生只有掌握这些词汇的本义、引申义和比喻义等内容的基础上，才能够学好英语，从听说读写几方面满足英语教学要求。教师为了实现英语词汇教学的用力均衡，没有向学生清楚的讲解单词意思，词汇教学就是让学生掌握单词的词义。而那所谓的词汇检查也不过是按照考试大纲一一进行字母表顺序的听说读写。这就将英语词汇教学变成了简单的听写课，学生英语学习难度也较大，极大的增加了词汇学习负担，学生难以完全掌握英语单词，英语常用词学习起来也极为困难，长此以往，学生也会对英语词汇学习丧失信心。

1.4英语词汇孤立讲解

由于不同中学英语词汇在不同语境和句子中表达出来意义完全不同，正是考虑到英语词汇多义性，就必须将单词放在特定语境当中，才能够了解其真正的意思，掌握其具体运用范围。实际教学当中，教师为了节省时间和精力，将单词表一字不漏的讲授出来，教师英语词汇量较大，也要学生照搬照抄，完全将这些单词孤立于语境之外。英语教学方法，就让很多学生对英语学习产生厌倦心理，丧失英语学习信心。

1.5缺乏英语文化渗透

许多学生对于英语学习的理解就是对英语词汇背诵和语法的学习，认为只要做到这两点，就能够提升自身英语应用能力，学生们所能做到的仅是应付单一古板的考试.

2.词汇教学问题解决对策

2.1加强英语词汇练习

所谓的英语讲解就是用简单的，学生们已经学习过的那些词汇来解释这些全新的词汇，从而促使学生们能够更好的掌握新单词。而在这个过程中，因为学生是利用自身已经掌握的词汇所进行的学习，所以对已经学过的单词而言也是一个反复练习的过程，最重要的是通过这种形式的学习还能够机一部带动学生们对英语词汇的记忆，提高学生们对英语词汇的学习兴趣，进而获得更好的学习效果。

2.2加强英语词汇和语音教学

正是因为英语是表音文字，其拼读与书写往往相互对应，所以从语音入手进行词汇教学是最为恰当的。因此，在英语教学过程中，英语教师可结合拼写规则进行词汇教学，从而帮助学生们掌握一定的拼读技巧，这样记忆单词不但方便而且在记忆上也十分的牢固。

2.3采用构词法开展词汇教学

我们都知道任何英语单词，其都是由词素、词根、词缀共同构成的，所以，在英语词汇的记忆过程中并不是无任何规律可循的。因此，在词汇教学中，英语教师应该适当的掌握构词法，以此帮忙学生们更能够更好的对词类、词义拥有一个清楚的辨认与了解，也只有如此，才能够切实的将英语词汇组合成为一个词群，更好的扩大学生们所掌握的词汇量。

2.4开展语境教学

所谓语境指的是上下文衔接，结合语境教词汇开展教学的具体方法如下：英语教师应该就英语课文的相关背景资料进行简单的阐述，并且通过提问的方式引导学生们接触课文中应该掌握的核心词汇；让学生们想通过听、读整篇课文对课文基本内容拥有一个大概的了解，并且在这个过程中根据上下文、语言背景来初步猜测新词汇的意义；在英语教学过程中，教师可以充分利用实物对新词汇进行展示，从而更为清楚的了解并掌握新词汇的正确含义，还要为学生创设一定的情境，通过情境的开展对词汇进行练习。

结束语

英语词汇是英语学习的基础，只有充分认识到词汇教学的重要性，实现英语词汇的多样化和趣味性教学，加大词汇输入量，增进学生的了解，积极改进英语教学方法和策略，提升英语教学水平，进而奠定扎实的英语学习基础。

作者：王凤梅 单位：黑龙江省龙江县华民乡中心学校

参考文献：

[1]陈玉珍.普通高中生英语词汇学习元认知量表的初建及实证研究[D].华东师范大学,2010年.

[2]宋晓.高中男、女生英语词汇学习策略差异及对其英语词汇学习的影响[D].广州大学,2011年.

第三篇：多媒体多模态英语词汇教学研究

摘要：

多模态教学是随着科技信息技术的发展而形成的全新教学理念。本文在探讨多模态话语分析理论与多模态词汇教学的基础上，分析了大学公外英语词汇教学的现状，并结合自身教学实践活动，提出了多媒体和网络环境下，如何将多模态词汇教学运用到英语词汇课堂教学，探索多模态英语词汇教学的策略。

关键词：

多媒体；互联网；大学公外英语词汇教学；多模态词汇教学策略

新世纪以来，科技发展日新月异，以多媒体和互联网为代表的现代信息技术开始逐渐应用于各学科领域的教学实践中。教育部最新颁布的《大学英语教学指南》中明确提出“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，在具体的课堂教学设计与实施过程中，融入并合理使用信息技术元素，积极创建多元的教学与学习环境。”如何与时俱进，提高使用信息技术的意识和能力，更新自身教育观念，教学方式，如何充分发挥现代信息技术的优势，使之行之有效地服务于教学，是笔者近年来一直在尝试探究的问题。

一大学公外英语词汇教学的现状

在语言学习中，词汇是语言意义产生与理解的基础，词汇量是影响学习者听、说、读、写、译水平提高的一个重要前提条件。语言实际的交际功能和成功应对国内外各种英语考试都需要二语习得者借助所要求的词汇量才能实现。所以词汇学习上，没有量的积累就无法达到质的突破是毋庸置疑的事实。但是，在公外英语学习中，最让学生头疼的学习障碍莫过于词汇的记忆和应用。许多教师更倾向于文章内容、结构、语法等知识点的讲解，对于语言点的传授往往通过词汇—释义—例句的教学方式一带而过，让学生在课下再去通过练习进一步巩固。虽然教师借助多媒体节省了大量板书时间，但课堂上学生仍然是听老师讲，抄写例句的简单枯燥过程。学生在初学词汇时很难形成感性深刻的印象，课后要花更多的时间和精力加深记忆，如果方法不当，很容易造成抵触和厌烦情绪。因此在词汇学习上，学生一则未充分调动各种感官，二则处于被动接受知识输入的状态。对于教师而言，如果不改变教学模式，即使借助多媒体和互联网平台，也不能真正发挥其应有的效用。

二多模态话语分析理论与多模态词汇教学

在多模态话语分析最早出现在七十年代R.Barthes的论文《图像的修辞》(Rhetoricoftheimage)中，探讨了图像在表达意义上与语言的相互作用。国内学者对于多模态话语的研究起步较晚，目前尚处于学习探究初步阶段。其中李战子（2003）指出多模态话语是指“除了文本之外，还带有图像、图表等的复合话语。多模态话语对于加深认识语言的社会符号特点以及英语教学都具有重要意义”。张德禄（2009）认为“多模态话语中的交际不再是利用一种感官进行，而是用两种或者多种感官同时进行，如课堂上PPT的使用需要视觉与听觉同时进行；模拟与讲解则需要听觉、视觉和触觉同时进行”。多模态词汇教学是指在“教学过程中，教与学是动态的、变化的、相互影响、相互作用的过程，在这个过程中，通过优化多向互动关系，如调节师生关系，调节学习者与教学媒体的互动，强化人与媒体之间的互动影响，以产生教学共振，从而达到增强词汇教学效果的目的”（邹炳军，周瑞珍，甘洛荧，2013）。而把多媒体技术和多种模态结合起来的研究将是今后多模态话语分析的必然趋势(张德禄,2009)。

三多媒体和网络环境下多模态词汇学习策略

（一）多种符号模态结合使用

多媒体的使用丰富了信息输入手段，互联网时代带来了大量信息资源检索的便捷与优势，这些都使得将多模态教学模式引入课堂词汇教学成为可能。根据笔者的实践经验，相对于枯燥的仅以文字形式呈现的词义例句讲解，在外语词汇教学中，借助多媒体设备，转化词汇输入方式，使用多种符号模态刺激（如语言、文字、图片、视频、音乐、手势、实物、网络等），比单一的语言讲解更能引发学习者的兴趣，增加学习者对词汇的感性认识。以campaign该词为例，笔者利用网络搜索到含有该词汇的一则新闻，并配以新闻图片，以ppt的形式呈现出来，学生在阅读新闻的过程中，立刻看到了该词汇地道的使用和搭配。这样学习词汇方式形象、直观、有趣，词汇的学习是在自然的语境中进行的，更有利于学习者清晰的认知和长久的记忆。因此，在英语词汇教学中，教师通过文本、静态图片、动态视频等多模态手段进行词汇输入和输出，可以提高词汇教学和习得效果（叶家春，曾杰，2016）。

（二）调动多种感官

借助多媒体和网络，教师可以拓展输入输出渠道，视听说写练相结合更大程度地调动学习者耳、眼、口、手多种感官参与学习，视听说写练相结合，刺激学习者多方面联想，从而强化学习者对词汇的记忆。笔者在词汇教学活动中，采用配音、词语编故事、词汇教学视频、网络词汇游戏、角色扮演等教学手段来激发学习者学习词汇的兴趣，调动学习者的积极性和主动性。比如笔者通过网络下载了《J博士美语》教学视频，来辅助学生学习英语词汇的辨析和使用。在观看过程中，学生被风趣幽默的外教逗得哈哈大笑，主动张口去模仿地道的表达，把好词好句记录下来。在这样一种有趣、轻松、愉悦、自主的学习氛围中学习词汇既增强了记忆的趣味性,又可以通过多种感官的活动提高记忆效率。

（三）多种教学方法交替灵活使用

随着信息技术的不断发展和完善，想对于词汇教学中静态和单向的人际关系模式和传统的讲练教学模式，选择一种或多种词汇教学方法（听说法、交际法、合作学习法、情境教学法、翻译法等）以达到最佳的教学效果的多模态教学方式将是大势所趋。例如，公外英语词汇教学可以借鉴近几十年已取得实质性进展并被广泛应用到各学科领域的合作学习教学方式，以微型的合作性异质学习团体为单位，培养学生收集、处理和利用信息的能力，培养学生之间交际合作能力，促进师生教学相长。以大学英语精读第二册Unit3MyFirstJob为例，合作学习方式被用来检验学生面试场景相关词汇的掌握及应用。笔者借助网络将一则英文招聘广告以PPT的形式呈现给各合作小组，要求各学习小组依据课文内容，运用新旧语言知识，上网查找资料，设计面试场景，自编对话，进行角色扮演，拍摄、视频后期编辑等一系列的活动。在该合作学习过程中，每个小组成员发挥各自所长，表现出极大的学习和参与热情。通过多媒体设备进行成果展示时，教师和其它小组成员可以听到声音，看到动态画面及对应的英文对话字幕，这样非常便于其它小组相互学习借签，也有利于教师进行指导点评。由此可见，借助多媒体和互联网，合作学习得以充分实施应用，学生们可以将学习过的场景词汇充分地运用到自创的生活场景中，增加了语言实践机会，真正做到了词汇活学活用，实现了语言的交际功能。

四结语

由此可见，在多模态课堂教学中，教师借助多媒体及互联网创设真实的情境环境，通过听觉、视觉、触觉等多种感官刺激，结合合作学习、情境教学法等多种教学方式的使用，可以增加师生互动、生生互动，使学习者充分体验真实的英语语言环境，主动参与到词汇学习的过程中，极大地提高了学生对词汇记忆及输出的能力。基于多媒体和网络环境下的多模态英语词汇教学需要教师投入更多的时间和精力备课，以补充或更新知识储备，备课的内容比传统教学更为丰富和繁琐；另一方面，教师需要不断提高自身使用信息技术的能力，掌握信息化教学审计的方法，提高整体素质，以便将多模态词汇教学模式与现代科技进行科学的优化组合。

作者：张晓雁 单位：北京石油化工学院外语系

参考文献

[1]崔旻，周春芳．多媒体呈现方式在外语词汇直接学习中的效果研究[J].解放军外语学院学报,2015,3．

[2]董亚芬.《大学英语精读二》学生用书[M].上海外语教育出版社,2006.

[3]何克抗.现代教育技术[M].北京:北京师范大学出版社,1998.

[4]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].江苏:外语研究,2003(5).

[5]叶家春，曾杰.英语词汇教学的多模态—认知策略模式[J].福建:教育评论,2016,8.

[6]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].北京:中国外语,2009,06(1):26-32

[7]中华人民共和国教育部.《大学英语教学指南》.2016.

[8]邹炳军，周瑞珍，甘洛荧，基于多模态的英语词汇教学探究[J].山西:教学与管理,2013,12

第四篇：认知语言学大学英语词汇教学启示

［摘要］

进入新时期以来，我国大学英语无论是在教学环境，课堂模式还是教学内容等各个方面，都发生了显著的变化，然而受传统语言学的影响，教师在词汇教学理念与方法上仍存在许多弊端，因而，运用范畴理论，隐喻理论和象似性理论来指导大学英语词汇教学能够帮助学生找到积极有意义的词汇学习方法。

［关键词］

大学英语;词汇教学;认知语言学

一、引言

词汇是英语学习的基础，掌握一定的词汇量是进行有效听说读写译的先决条件。2007年颁布的《大学英语课程教学要求》规定所有非英语专业本科毕业生要达到的一般要求词汇是4795个。随着全球化进程的加速，国家对具有各种专业背景人才的英语能力的要求将越来越高。因而即将颁布的新的《大学英语教学指南》也必将对大学生要达到的一般要求词汇提出更高的要求。但是，在目前的大学英语教学实践中，不少教师在教英语词汇时，仍然按照词典或者课本里的释义对单词的音，形，义做逐一解释，然后要求学生们在课后花大量的时间去强化记忆。这种机械的教学方法通常不仅使得课堂气氛陷入僵局，而且由于脱离了词汇学习的具体语境，学生的学习效果并不理想。许多学生常常半途而废或是背过大量单词却不能进行简单口语会话，不能写出用词恰当的作文，学生英语水平很难提高。DaveWillis在他的《规则、语法和词语》一书中就曾提出:教的东西不一定就是学到的东西(Whatistaughtmaynotbewhatislearnt)。教师往往只从自身角度考虑要教给学生什么内容以及怎样教，但是对学生是否学到所教的东西、是怎样学的，却缺乏足够的关心。Willis在书中特别观察学生的学习过程，认为它有3个具体环节:认知(recognition)、建立系统(sys-tembuilding)和探索(exploration)。因而，基于体验哲学和认知心理学而形成的认知语言学可以为语言教学和语言习得提供科学的指导。

二、认知语言学的语言观

传统的语言学注重形式，忽视语义，即使谈及意义，也认为语言形式的意义只能在语言内部结构中寻找，忽视了语言与外部世界的联系，认为语言符号和它们所指代的物质世界对象间不存在任何的理据性，两者之间是一种纯粹的任意性关系。因而，传统的语言学家认为语言研究的中心是语法，是对句法规律的探索，词汇附属于语法，服务于语法。基于这样的语言学理论，二语教学主要以语法教学为中心，例如语法翻译法，而交际法和任务法就是间接的语法教学，课堂词汇的讲解主要是为了帮助学生更好地理解和掌握语法规则。起源于20世纪70年代末的认知语言，它不同于传统语言学，它从意义出发，以意义为研究的核心，强调可以使用体验、范畴化、概念化、意象图式、认知模式、隐喻、转喻、识解、激活、关联等认知方式分析语言的各个层面，对语言事实背后的认知规律作出统一解释。因而，使用认知语言学的相关理论来指导大学英语教学实践，能够加深学生对语言本质的认识，把语言同客观世界以及自身的身体经验联系起来，从而让语言学习变得更加有意义。

三、认知语言学理论在大学英语词汇教学中的运用

(一)利用范畴理论建立词汇网络

Rosch等人在研究范畴时发现基本层次范畴，这一层次比其他层次更重要、更为经常使用。基本层次范畴提供了有关事物最多的相关信息和最大的相关特征。基本层次范畴还是人们识别和辨认其类属最快的范畴层次。在基本层次上面的是上义层次，在基本层次下面的是下义层次，但它们缺乏基本层次的特点或者特点不明显。根据基本层次范畴所具有的特征，教师应该要把属于基本层次范畴的词汇作为教学的重点。《大学英语课程教学要求》(2007)规定的一般要求词汇4795个中就有约2000个单词为积极词汇。这些积极词汇大部分就属于基本层次范畴词汇。因而，教师应该要求学生除了要掌握这些单词的基础知识外，例如它们的读音，拼写，常用意义，也要了解它们在具体语境中的具体用法。这样才能将它们熟练地运用到听说读写译的实践中。其次，要引导学生通过思维联想的方法建立起词汇内部之间的联系，特别是从已知的基本范畴词汇出发，找出它的上义词、下义词、近义词和反义词等等。例如，利用“car”，找到上义词“vehicle”或“transportation”;利用“transportation”，找到下义词“car”，“boat”，“train和“plane”等等;利用“car”，找到近义词“automobile”;利用“speedy”，找到反义词“slow”等等。通过以上方法可以帮助学生建立起词汇网络从而把孤立的单词置于同一主题语境中。这样不仅有益于学生增大词汇量，同时也有益于调动学生的思维能力。

(二)利用隐喻理论扩展词汇深度学习

传统的隐喻研究把隐喻看作是一种语言现象。直到美国学者莱考夫(Lakoff)和约翰逊(Johnson)开始从认知的角度来研究隐喻，因而隐喻才明确地被认为是通过具体事物来理解抽象事物以及通过人们熟悉的事物来理解不熟悉的事物，因而隐喻的本质是人类思维的认知工具。隐喻在人们的生活中普遍存在，它既存在于人类的语言表达中，也存在人类的思维中。人类的思维是具有隐喻性的。没有隐喻，人类可能就无法认识林林总总的大千世界。许多学者又通过进一步观察大量的语料后发现日常语言中大多数的词语表达都体现着隐喻思维过程，可以说隐喻思维直接参与语义的构建与理解。因此，教师在词汇教学中运用隐喻理论不仅有助于学生对词汇进行深度学习，还可以培养他们的隐喻能力。隐喻理论对大学英语词汇教学的重要意义主要在于以下几方面。首先，利用隐喻理论，教师可以帮助学生在词汇看似孤立的不同义项之间建立起有意义的联系。比如，在教em-brace这个词时，大多数学生都知道这个词的基本义，就是“拥抱”，它是物理意义上的身体碰触，是它的具体意义。这时，教师就可以通过隐喻义对这个词进行深层挖掘。比如，再让学生猜猜embrace这个词和其他词如anewidea，opinion，concept，religion等词搭配时的意义。因此，学生很快就会从embrace的基本义猜出它的另一个语义“接受”，这是它的抽象意义。又比如，学生都知道sea这个词是“大海”的意思。可是在这些搭配中，如theseaoffaces是指“茫茫人海”以及aseaoftroubles是指“很多的麻烦”。这里的a/theseaof是形容事物数量之多，是它的抽象意义。教师需要在课堂中充分发挥自己的联想，帮助学生找出这些单词具体意义与抽象意义的相似点，从而使得学生在这些不同的语义间建立起联系。因此，在词汇教学中，教师应该指导学生利用隐喻建立起词汇内部不同义项之间的关系，特别是一些词汇具体意义和抽象意义之间的关系。词汇被赋予了生动有趣的内涵意义，这样就可以极大地提高学生学习词汇的积极性和主动性。其次，作为老师，可以通过隐喻理论使学生更清楚了解具体语境中文章的隐喻意义。比如，新视野大学英语(第二版)第一册第三单元课文———AGoodhearttoLeanon的标题“agoodheart”和“leanon”之间就形成一种隐喻表述，再细读全文就会发现其实标题也是对全文主题思想的一种隐喻表达。课文标题翻译成“善心可依”其实就是指课文中父亲给儿子树立的榜样，父亲留给儿子的精神支持。同样，新视野大学英语(第二版)第三册第五单元课文—GracefulHands标题中的“graceful”一词也具有隐喻意义，它不仅指课文中Mrs．Clark有一双优雅的手，更在于指她有一颗善良美丽的心灵。再次，教师通过分析课文中的隐喻现象向学生传授隐喻知识之外，也要鼓励学生发挥自己的想象，运用隐喻来表达自己的思想。这样就可以增进学生对英语词语，句子以及篇章的理解，同时也可以丰富学生语言表达，培养学生隐喻思维和思辨能力。

(三)利用象似性理论加强词汇理据学习

20世纪初，现代语言学的奠基人索绪尔(deSaussure)提出语言是由能指和所指构成任意性的符号系统，即语言符号和它们所指代的物质世界对象间不存在任何的理据性，两者之间是一种纯粹的任意性关系，并由此在随后的几十年中语言学家们把注意力都集中在语言形式上，忽视语言结构的意义和功能。直到20世纪70年代末，在功能语言学家以及认知语言学家的努力下，人们发现语言在各个层级方面的特征与外部客观世界的特征，人类的概念结构以及经验方式等存在很多必然的联系，这些联系具有理据性。此后，皮尔士提出的语言符号的象似性理论才开始备受关注。皮尔士认为语言符号和它们所描述的对象之间存在一种象似关系。但是，语言中的象似性并非语言符号对客观物质世界镜像般的映照。这种象似性也表现出语言符号对人类自身内心感知到的世界的模仿，这个世界不再是纯粹的物质世界，它是已经被人类意识化的世界。象似性理论对大学英语词汇教学的指导意义主要体现在对英语里的一些表音文字的理据性分析，主要有语音听觉象似，语音发音象似，语音联想象似等这几类表音文字。语音或者声音听觉象似性最典型的代表是象声词。例如，英语中的“cuckoo”和“miaow”分别代表一种鸟和猫的叫声，又可以被看作名词词汇，分别指代杜鹃鸟和猫。语音学家还发现很多表音文字的语音中元音/i/总是表达出体积或尺寸“微小”的语义倾向，例如，“little”，“wee”(少量、一点儿)，而元音/a/和/?/则往往倾向表达较大的体积或尺寸，例如“large”和“vast”(巨大的)。这类词汇象似性只能从语音发声方式中去感受，即为语音发音象似。英语中还有些单词中某些字母组合似乎含有某些特定的语义或语义元素。例如，以“fl－”开头的单词“flame”(火光)、“flare”(闪耀)、“flicker”(闪烁)、“flimmer”(闪光)都有发光这样一个共同意义;而以“－ash”结尾的单词中，如，“bash”(猛击)、“brash”(攻击)、“clash”(冲突)、“crash”(撞碎)、“dash”(猛撞)等等都含有激烈，暴力和速度的意义元素。此外，词汇在形态上还存在结构象似，在语义上也存在隐喻象似。教师在平时的课堂教学中要帮助学生发掘，总结这些语言符号象似现象。通过归纳语言象似性特点来教英语词汇不仅会使原本枯燥无味的词汇学习变得有趣，而且也能够通过类比与对比的方式来帮助学生建构词汇网络，从而扩大词汇量。

四、结语

进入新时期以来，我国大学英语无论是在教学环境，课堂模式还是教学内容等各个方面，都发生了显著的变化。然而，不管对大学英语课堂模式和教学内容做如何调整，词汇教学将仍是大学英语的重要内容。因此，把认知语言学理论运用到英语词汇教学实践中，能够更充分地调动起学生的思维认知方式来参与学习，从而让学生更积极主动地进行自主性的探索学习，从而学生的词汇学习效果也会更加有效。

作者：钟健星 单位：宁德师范学院

参考文献:

［1］王改燕．认知语言学框架下的词汇理据解析与二语词汇教学［J］．外语教学，2012(6)．

［2］王寅．认知语言学［M］．上海:上海外语教育出版社，2007．

英语音标论文范文4

［摘要］

英语是一门重要的语言，在英语学习过程中，词汇学习是一项重要的内容。作为一名高中英语教师，要通过音标教学、语境教学以及复习巩固等多方面的措施做好英语词汇教学工作，为英语教学打好基础。

［关键词］

英语词汇；音标；语境；巩固

英语作为一门国际性的语言，在国际贸易日益频繁的今天，使用频率越来越高。作为一名英语教师，要认识到英语学习的重要性，做好英语教学工作。要想提高英语教学的效率，就要从英语基础知识抓起。在英语学习过程中，英语词汇学习是一个不可忽视的内容。词汇是构成语言的一个基本单元，只有掌握了大量的词汇知识，才能够为学好英语奠定基础。但是，在课堂教学中教师都发现这样一个问题：很多学生对英语词汇的学习不感兴趣，甚至部分同学对英语词汇学习持有厌烦的心理，学生们在英语词汇学习上都感到压力很大，影响了英语词汇学习的效果。面对这种现状，作为一名英语教师，应该如何做好英语词汇教学工作呢？尤其在高中阶段，由于英语词汇量多，词汇难度大，高中英语词汇教学更不是一件简单的事情。下面，笔者结合多年的高中英语词汇教学实践，谈谈自己在英语词汇教学中的几点做法。

一、运用音标做好英语词汇教学工作

音标是英语学习中的重要内容之一，只有掌握了音标的内容，才能够做到英语的准确发音。如果在英语学习过程中，不能做到英语词汇的准确发音，就不能向他人准确表达自己的意思，我们也不可能对他人的话做出准确的理解。学好音标至关重要，不仅能够促进我们的听力能力，有助于我们和他人顺利交流，而且能够让我们在英语词汇的学习中感到更加容易。英语是一种拼音文字，接触过英语的人都知道，英语发音和英语的拼写之间有着密切的联系。在初中时期，学生们在英语词汇的学习上往往采用死记硬背的方法，对英语词汇中的字母进行枯燥的记忆，导致学生进入高中后仍然采取此方法进行英语词汇学习。但是，高中英语词汇复杂，在高中英语词汇学习上采用此方法进行学习，效率就明显降低，很多时候学生们花费了大量的时间进行词汇记忆，但是收效甚微。作为一名高中英语教师，在学生入学之后，就要先对音标进行教学，让所有的学生都能够熟练掌握音标知识，利用音标的正确发音，做好英语词汇的拼读工作。在学生熟悉了音标知识之后，教师就要让学生学会音标中音节的划分，同时让学生掌握字母以及字母组合的发音知识，从而帮助学生在英语词汇的学习上更进一步。

二、结合语境做好英语词汇教学工作

语言的学习是为了交流，而交流需要在具体的环境中进行。在不同的情况下，使用同一个词汇可能会表达出不同的意思。不管是教师，还是学生都要认识到英语词汇和汉语一样，在不同的环境中有不同的含义。因此，在进行英语词汇教学时，教师一定要把英语词汇的学习融入具体的语境之中。在传统的英语课堂上，教师往往采取孤立讲解英语词汇的方法，让学生掌握英语词汇的拼写、发音、词性、词义等等知识，而脱离了实际。这样的教学不仅使英语词汇课堂显得枯燥、乏味，而且不利于学生对英语词汇的全面掌握。在英语词汇学习过程中，教师要把一个英语词汇放在具体的句子之中。即使学生对该词汇比较陌生，他们也会结合上下文对该词汇进行猜测。通过结合语境，通常情况下学生们都能够对词汇猜测大概，不仅利于学生英语词汇的学习，而且有助于增强学生英语词汇学习的信心，坚定学生英语词汇学习的信念。对于不同用法的英语词汇，教师要把同一个词汇放到不同的语句中进行讲解。通过使用不同的句子对该词汇的多种用法进行诠释，学生们很快了解了这个英语词汇的用法，在运用能力上也有所提高。

三、反复巩固加深对英语词汇的印象

研究表明，人都是会遗忘的。在学习过程中，我们要结合遗忘规律，对所学习的知识进行及时的复习和巩固。由于每个人的特点不同，在遗忘上也会有快有慢，人们的遗忘进程是不均衡的。在英语词汇学习中，教师要督促学生及时对所学习的内容进行复习。通过复习和强化，在学生遗忘之前，加深对英语词汇的印象，从而形成长久的记忆。如果不能够按照遗忘曲线进行复习，造成延迟复习的现象，就会使之前的学习功亏一篑，等于再次进行新知识的学习。为了让学生在复习过程中更加积极地参与，以提高复习的效果，教师可以采取多样化的形式进行英语词汇的复习工作。例如，教师可以采取词汇听写、词汇游戏、词汇竞赛等形式进行复习，也可以采取归纳总结同义词、反义词、同音词等方式进行复习。词汇是英语学习的基石。作为一名高中英语教师，要提高高中英语课堂的教学效率，必须做好英语基础教学工作，从英语词汇教学抓起，从而为英语其他方面的学习打下坚实的基础。

作者：蒋媛 单位：江西九江市庐山区第一中学

第二篇：高中英语词汇教学微课分析

摘要

高中英语词汇教学重要性不言而喻，其是英语教学的根基，学生对词汇的掌握直接影响英语学习效果。基于此，对微课用于高中英语词汇教学的特征、优势和教学方法进行论述。

关键词

微课；高中英语；翻转课堂

1前言

对于高中学生来说，高中英语词汇一直是学习中的一个重点，也是难点。教师只有针对词汇部分开展高效教学，才能提升学生的英语阅读能力、写作能力和听力能力。但是在实际的英语教学中，大部分教师在词汇教学中仍然采用传统的教学方法，单纯枯燥地讲解词汇的拼写、语法、用法等，使学生对词汇学习失去应有的兴趣。为了改变词汇教学现状，结合新课改的要求，可以采取微课这种教学形式。

2微课和高中英语词汇教学的特征

微课是指教师围绕一定的知识点，运用相关教学材料，制作一个短小精悍的教学视频，结合教学练习和相关评价方案综合设计课堂教学。与传统的课堂不同，微课在时间上的差异是十分明显的。高中课堂传统教学一般是45分钟，贯穿了整个教学知识点。而微课一般围绕某个知识点，以一个不超过10分钟的小视频来呈现。相对传统教学，微课的教学目标更有针对性和单一性。传统教学的课堂一般围绕课堂内容有多个教学目标和丰富的教学内容，而微课是针对某个具体知识点展开的讨论和学习[1]。微课制作的小视频一般内容精炼，制作方式也有多种可以选择。比如录屏软件、手机录制等多种简便易行的方式，使微课在教学中的普及较为容易。教师也可以把录制好的视频上传到网络上，方便在课堂上掌握不好的学生课下观看和学习。这样能帮助学生提高自我学习能力，提高学习兴趣。同时，教师也可观看自己的微课，从旁观者的角度来评价自己的教学，反思并改进。微课教学形式新颖，内容具体，并且制作简单方便，传播也较为容易，种种优点使得微课教学便于在高中英语教学中推广。

3微课用于高中英语词汇教学的优势

3.1知识的移动性

教师制作微课视频一般用于网络教育。微课视频短小精悍，可上传至学习网站，供学生观看。因此，学生可以随时随地利用网络学习。手机和平板的普及也让学生能灵活掌握学习时间，拼接时间碎片，提高学习效率。微课的存储也方便学生随时复习和巩固已学的知识点[2]。

3.2课程的完整性

虽然微课是针对某个具体知识点设计的教学，但是微课设计同时要注重知识的完整性。微课针对每个知识点的讲解都是基于相关的知识结构，因此，微课必须在教学中注重其完整性，不局限于某个知识点。

3.3微课的连续性

微课是围绕某个具体知识点而设计的，是围绕一门课程设计的多个知识碎片的结合。在微课的设计中，并不局限于仅仅是某个知识碎片的讲解，而是要服务于完整的教学目标。围绕一门课程的所有微课之间不是没有关联的，而是要循序渐进，完整讲述一门知识。

3.4教学的针对性

微课是针对某一知识点，基于完整的教学设计而录制的教学视频。一般微课视频时间把握在10分钟之内，内容较为简练，突出教学重点，方便学生随时随地学习。因此，微课教学具有相当强的针对性，便于学生把握重点。

3.5微课的片段化特征

微课的定义本身就注定了其片段化特征。微课是针对某一知识点录制的教学视频，本身短小精悍，其实质就是将一门课程按照合理的教学结构细分为多个教学片断。学生可以随时随地充分利用时间碎片来学习相关教学片断，并完整消化课堂知识，提高时间利用率。

4微课用于高中英语词汇教学的思路

4.1微课视频的制作思路

1）完整的教学设计。针对高中英语教学中的词汇教学展开微课制作。在录制微课之前，需要针对词汇的学习进行教学设计。高中学生相对于小学生来说，注意力集中时间可以适当延长，因此，初步把微课视频的时间设计为10分钟左右。在课程设计中，将单词的学习与段落相结合，依照单词在段落出现的顺序讲解。将单词分解为构词、语法和应用的讲解，针对讲解内容设计练习，巩固学生所学。

2）视频字幕的编写。微课视频既要将教学内容呈现在学习者面前，也要针对相关的学习内容编纂相应的学习字幕。只有将语言、多媒体和文字相结合，才能加深学习者的学习印象。字幕要紧紧结合视频中讲解的知识点，并适当加以扩展，以增加学生的词汇储备。字幕是视频的补充，只有与知识点相结合，才能相得益彰。

3）视频的录制。录制视频有多种方式可以选择。为了增强录制视频的清晰度和呈现效果，建议教师使用录屏软件和手机录像相结合的方式进行录制。这就要求教师掌握相关的多媒体制作技术，在录制过程中要语态大方，教学内容要深入浅出。

4.2利用思维导图式视频教学

教师在视频教学中，要根据高中英语词汇特点，定位相应的教学目标，制定合理的教学设计。微课的应用是非常灵活的，可以与多种教学思维相结合。为了避免高中词汇教学枯燥无趣等特点，教师可以将词汇教学与思维导图相结合[3]。将词汇教学制作成相应的多媒体课件，利用思维导图式的视频呈现给学生，让学生在思考中学习新知识，提高学生的课堂参与性，引导学生对知识进行分类和整理。

4.3视频形象化教学

多媒体课件的使用是微课录制过程中非常重要的一个环节。微课的教学目标是有针对性的，教师要根据知识点的讲解制作相应的多媒体课件，将知识点通过具体的文字、图片及视频等形式呈现在学生面前。经过多年的课改，多媒体课件的制作已经在高中教学中普及。教师可以利用PPT等软件制作多媒体课件，简单方便易操作。教师在制作课件中，要突出重点，简洁明了，避免花里胡哨的特效和文字，以免分散学生的学习注意力。有了多媒体课件，教师可以将教学知识形象化，利用具象的文字和图片将知识点呈现给学生，弥补语言和画面的缺陷。

4.4微课与翻转课堂的结合

翻转课堂是指教师调整课堂内外时间，让学生掌握学习的主动权。有了微课这种形式，使翻转课堂更加方便。教师可以提前录制好微课，上传到网络平台，学生利用移动终端提前自主学习。在课堂上，教师主要针对学生学习过程中的疑点和难点进行讲解，并组织适当的教学活动来检验学生自主学习的效果。总之，要充分利用微课的便利性，贯彻翻转课堂的教学思路，以学生为主体，展开教学活动[4]。

5小结

高中英语教学中，词汇学习既是重点也是难点。微课教学这种新颖的学习方式，可以避免课堂的枯燥无趣。微课不局限于时空的特性，让学生在课堂内外都能自主学习。英语教师要针对词汇教学特点，灵活设计教学，利用多媒体技术制作微课，利用微课来引导学生独立学习，提高学生词汇量，以达到良好的教学效果。

作者：韩卫东 单位：淄博市高青县第一中学

参考文献

[1]詹洪华.论微课与英语教学方法研究[J].赤子,2015(24).

[2]王薇.微课在职业院校英语教学中的教学设计思路探讨[J].海外英语,2015(15):46-47.

[3]王秋萍.微课助力高三数学复习初探[J].教师,2015(27):77-78.

[4]唐秀云.微课背景下中职数学教与学的改变[J].林区教学,2015(9):16-17

第三篇：高中英语词汇教学多模态运用

在高中英语教学中应用模态形式开展教学活动的主要目的是提高学生对英语的学习积极性，使学生在英语学习过程中获取所需求的知识和技能，并能将所学知识应用于实际生活中。高中英语教师应该从学生的学习需求出发，根据学生的学习规律，选择适合学生发展的教学方式，创新教学内容。本文重点分析多模态理论在高中词汇教学中的应用，以期促进师生之间互动与交流，提高教学质量。

1.动画视频模态在词汇教学中的应用

在高中英语词汇教学中，应用动画视频模态理论，通常是以采访视频或英语新闻短片的形式展开教学活动。高中英语教师将一系列生动且具有焦点性的视频与教学内容相结合，而生动的视频可以加深学生对英语知识的记忆，且播放动画视频的方式可以吸引学生的注意力，使学生能充分参与到教学活动中，提高教学效果。例如：在学习单词“frus-trated”时，高中英语教师可以播放简短的视频对话：Mom:Youneedtocleanyourroomtoday.Mike:Oh,Ifeelparticularlyfrus-trated.而视频中应该配有形象的人物表情，以展现人物的情感波动，从而为学生讲述frustrated的情感意义，加深学生对frustrated的记忆，从而牢固记住该词。而学生一旦对这个词汇拥有深刻的记忆，就会对这个词汇的相关应用产生浓厚的兴趣，进而不断探索该词汇的使用方法，并将词汇应用与日常交际和写作中。如：frustrated和frustrating之间的差异，前者用来形容人，后者用来形容事。

2.PPT演示模态在词汇教学中的应用

现如今已经进入信息化时代，多媒体被广泛应用与各科的教学活动中，高中英语教师在进行词汇教学时，可以采用多种符号资源的PPT演示模态来开展教学活动。这种教学模态是通过利用不同资源之间的互动推进教学活动的发展，而PPT层层递进的方式，可以帮助学生逐步巩固知识，牢记单词，可以提高英语词汇的教学效率。同时，在PPT播放中可以插入视频或音频，从视觉和听觉上减轻学生的记忆压力。例如：名词anybody表示“重要人物”；及物动词applaud表示“喝彩”，assassinate表示“暗杀”等。以上词汇看上去都是以a开头，有助于学生进行记忆。高中英语教师可以利用PPT将这些看起来毫无联系的词汇串联起来，为学生构造一定英语语境，加深学生对词汇的印象。即高中英语教师利用大量的历史影片或图片，向学生展肯尼迪被刺杀的全过程。首先，高中英语教师可以借助德克萨斯州对肯尼迪的形容来介绍肯尼迪，德克萨斯州形容肯尼迪为十分anybody的人。其次，肯尼迪去迪利广场时就可以用到applaud（人们为他喝彩）、assassinate（暗杀）等词汇。在这个过程中，学生不仅能掌握相应的词汇，还能让学生从英语教学中掌握历史，有助于学生的全面发展。

3.音频视频模态在词汇教学中的应用

高中阶段，学生会对英文歌曲和经典歌词产生浓厚的兴趣，教师可以在词汇教学中插入流行歌曲，激发学生的学习热情，挖掘其内心深入对词汇的记忆。另外，在课堂教学中插入歌曲，有助于活跃课堂氛围，为学生营造良好的学习环境，提高学习效率。例如：高中英语中有部分教学内容是对家乡的热爱和怀念，高中英语教师可以在这个教学板块中插入阿黛尔的歌曲“Hello”,这首歌讲述的是对加州的怀念和过去日子的缅怀，且歌曲中含有的“betypicalofsomebody”、“tearsomebodyapart”等词汇应用，学生在听歌的过程中也可以学会其用法。在此基础上，教师可以让学生分成小组对歌曲进行演绎，找出其中感兴趣的词句进行再加工，可以是利用词汇进行文章创作，也可以根据其中的词句进行故事讲述，或者直接演唱该歌曲。学生通过讨论和演绎，可以学会词汇的应用方法，进而提高自身英语水平。

总之，随着我教育改革的不断深入,英语词汇教学理念随之改变,传统的教学理念逐渐被新的教学理念创新，因此，新的多模态实践模式代替了传统的机械化教学模式。在高中英语的词汇教学中，为了帮助学生累积词汇量，使学生能将所学词汇应用于口语交际和书写创作中，高中英语教师可以将动画视频、PPT演示、音频视频等多模态应用于词汇教学中，充分激发学生的学习积极性，促进学生主动学习，提高自身英语水平。

作者：张月华 单位：山东寿光渤海实验学校

参考文献

[1]吴雁林.高中英语词汇教学中多模态理论的运用[J].快乐阅读,2015(16).

[2]李蓓蓓.多模态理论在高中英语词汇教学中的应用[D].山东师范大学硕士学位论文,2014.

第四篇：高中英语词汇教学联想记忆法运用

词汇是学习英语的基础。学生对于词汇的掌握情况会直接影响到学生运用语言的能力。因此，增强对词汇的记忆是英语教学的重点。传统的教学形式将单词作为孤立的单位进行教学。一般先教学生拼读单词发音，再为学生解释单词的结构与语法范畴，随后为学生罗列单词的用法，最后进行造句练习。对于学生来说，此种教学方法过于枯燥，很容易使学生对英语产生厌烦的心理。联想记忆法能够让学生充分地发挥想象力，将词汇“形象化”，使单词变得易记。在教学中运用联想记忆法能够调动学生的积极性，提高教学效率。

一、根据谐音，使用联想法

在教学中始终采用重复性记忆，不仅需要较长的时间，而且学生在记忆的过程中很容易出现疲劳的情况，即便暂时记住，也很容易遗忘。此时，教师就可运用联想法帮助学生进行记忆。可按照汉语的谐音，引导学生记忆单词。例如在学习bat（蝙蝠）时，教师可以引导学生联想成“我被（b）一只（a）蝙蝠驮（t）到空中”。如此便能够调动学生的积极。而在学习debt（债，债务）时，教师可引导学生借助汉语的谐音记忆，如“债务得（de）用鼻涕（bt）还”。在学习weed[wi:d]（野草，杂草）时，可将[wi:d]谐音为“喂的”，随后让学生进行联想记忆：“给奶牛喂的杂草很新鲜”。这样就能够使学生更好地记忆单词。而在学习badminton[̍bædmIntən]（羽毛球）时，可将t变成h，即从[̍bædmIntən]变为[̍bædmInhən]，谐音“白德民很”，引导学生联想到姓白名德民，随后将其运用到句子中：“白德民很喜欢打羽毛球”。如此便能够大大降低教学难度。此外在学习英语的过程中，教师应当不断总结与归纳词汇，借助相同或者类似读音来记忆不同的单词。例如遇到单词pin（针）时，可联想到pen（笔）、pain（痛苦）、tin（锡）等。在学习shark（鲨鱼）时，可联想到sock（短袜）、sack（麻袋）、shock（震惊）等相近的词语。还有读音相同的词语，如brake（刹车）和break（打破）、sea（大海）和see（看见）、I（我）和eye（眼睛）、no（不）和know（知道）等。

二、借助语义场，使用联想法

在英语教学中，每个学生在记忆单词时都会遇到困难。究其原因，很大程度上是因为学生记忆词汇的方式过于死板，即使记住了也很容易遗忘，严重影响了英语教学质量。针对此种情况，教师应当采用多样化的教学方法，引导学生采用联想记忆法记忆词汇，由此提高学生的记忆力。单词并不是独立存在的。同领域的单词在语义上存在一些相同的元素。在教学中，教师可将其当做“语义场”，对单词进行分类，随后引导学生进行联想记忆。例如在讲解myroom（我的房间）时，可让学生展开联想，由此扩大词汇量，如readinglamp（台灯）、cur⁃tain（窗帘）、wardrobe（衣橱）、woodenfloor（木质地板）等等。在学习树（tree）时，可让学生联想到与其相关的单词，如stock（树干）、branch（树枝）、leaf（树叶）、flower（花）、seed（种子）等等，这样便能够使学生在学习新单词的过程中巩固之前学过的单词。虽然room以及tree都属于非常简单的单词，但是借助“语义场”，能够扩大单词的容量。学生在记忆单词时能有效扩大词汇量，以组的形式收获单词，而不是单个。此种借助“语义场”来教单词的形式能够使学生做到触类旁通，凭借现有的知识来学习未来的知识，轻松记忆单词。

三、根据词义，使用联想法

词义联想记忆一般是指按照单词的同义或者反义等关系进行综合记忆。在词义的联想中，学生可按照已经形成的记忆表象展开具体联想，同时在脑海中进行连接式识记学习。

1.同类词联想记忆。如可按照单词所属的范围对词汇进行分类汇总，随后引导学生进行综合记忆。同类单词联想记忆的范围很广，如动物同类、物品同类以及植物同类等。例如：季节类：spring（春天）、summer（夏天）、autumn（秋天）、winter（冬天）。动物类：panda（熊猫）、horse（马）、cat（猫）等。植物类：tree（树）、flower（花）、rose（玫瑰）等。水果类：apple（苹果）、peach（桃子）、litchi（荔枝）等。

2.同义词联想记忆。将相同或者相近意思的词汇归纳起来，实施强化记忆。此种方法能够帮助学生巩固记忆，加深印象，如sky和heaven、question和problem、bowl和plate、but和though、beautiful和pretty等。

3.反义词联想记忆。反义词的记忆是将相反或是相对的词语归纳起来。反义词联想能够帮助学生进行对比和掌握，提高学生的词汇表现力，如big和small、special和common、sell和buy、polite和impolite等。

4.上下义词联想记忆。上下义词即词义的相互包容的关系。如在学习一个单词时，可沿着一个概括性的中心词，一层一层地往下联想下义词。例如，flower（花）里包括tulip（郁金香）、rose（玫瑰）等花。flower就是上义词，不同花的种类就是flower的下义词。再如，say（说）的下义词有murmur（低声地抱怨）、yell（大声叫）、scream（拼命叫喊）、whisper（低声说）等。

结语：

综上所述，在高中英语教学中，教师应当借助联想法来活跃课堂氛围，调动学生的积极性，启发学生的思维。同时还需要帮助学生巩固与扩大词汇量，丰富学生的语言表现力，提高使用语言的准确性。无论采取何种形式，教师都需要结合听说读写来进行记忆，如此才能够达到事半功倍的效果，提高学生的综合水平。

作者：杨建 单位：江苏省泰兴市第四高级中学

第五篇：高中英语词汇教学探究

为推动我国英语教育的全面发展，在新课程改革的推广之下，我国部分地区开始使用译林牛津版高中英语教材。该教材出现于我国新课改后，因此知识结构及教学内容与传统人教版英语存在较大差异。其中，词汇学习作为英语教学的基础，也存在着一定的差异性，这种差异性的存在要求教师在教学过程中，根据新课程改革要求及译林牛津版高中英语教材的知识结构及课程内容，适当转变传统词汇教学方法，以英语词汇教学的与时俱进，为高中英语教学的发展提供必要的支持。

一、译林牛津版高中英语词汇教学发展现状及问题

译林牛津版高中英语教材出现在我国全面推行素质教育及新课程改革之后，因此推广范围相对较窄，对教材在实际应用方面的研究也相对欠缺。但译林牛津版英语教材的使用对我国英语教学的全面发展而言意义重大。现阶段我国译林牛津版英语教材中词汇教学的发展现状如下：

1.词汇教学中词汇量偏大

译林牛津版英语教材与传统人教版英语教材等存在明显的差异性，更追求英语教学的生活化，对英语知识的逻辑性及认识性的要求也更高。因此，其对英语词汇学习难度的要求也有一定的提升。就现阶段来看，译林牛津版英语词汇教学发展现状良好。在新课改的推动下，译林牛津版高中英语已得到较大范围的推广。在这样的发展背景之下，译林牛津版高中英语词汇教学也得到了迅速发展。在推广过程中，大量英语教师参与到教法的研究中，使英语词汇教学得到了长足发展。但是其中也难免存在一些问题。译林牛津版高中英语教材对英语教学认知度的要求较高，对阅读能力及理解能力的要求同样较高，这在一定程度上增加了每一篇课文的词汇量。这些词汇中主要以生僻词汇、多义词汇为主，增加了学生的词汇学习量，同时也在一定程度上增加了教师词汇教学的难度。这是现阶段我国译林牛津版高中英语教材推广以来存在的最主要的问题。译林牛津版教材对英语词汇量的高要求，是造成这一现象的最主要原因之一。

2.词汇教学方法仍较单一

英语教学与其它学科不同。作为一门语言课程，它对语言理解能力、应用能力的要求都较高。而学习语言的关键便是词汇学习。译林牛津版高中英语教材的核心理念就是提升学生的语言理解及应用能力，因此课文形式多样，且较为新颖。这样的结构组成在一定程度上增加了英语词汇量，提升了对词汇教学的要求。由于传统教育理念根深蒂固，加之传统教育教学方法对英语教学的影响，教育教学方法仍难以在新课改过程中得到较快发展。这在译林牛津版高中英语教学推广中体现得尤为明显。新教材推广缓慢，教学方式陈旧，这是我国英语教学中普遍存在的问题。具体来看，我国现阶段英语词汇教学方法仍停留在“教——背——默”的阶段，造成这一现状的主要原因是传统“填鸭式”教学方法的影响。

二、译林牛津版英语词汇教学方法探究

译林牛津版高中英语是新课改在英语教学改革中的重要环节之一。因此，对译林牛津版英语词汇教学的探究应该从新课改发展的角度出发，结合英语教学的独特性，将新课改理念、英语教学特性与教材结合起来，创新教法，提升效率，促进英语教学的长远发展。

1.以教材为根本，创新课文与词汇融通的教学方法

该方法的核心内容是将课文与词汇相融通。这一过程要求教师必须从课文出发，设计相应的词汇教学，让学生通过课文内容来自行理解词汇词义，从而提升词汇学习兴趣，掌握词汇运用方法。另外，课文与词汇融通的教学方法应该避开传统英语教学方法的局限，将课文与生活相结合，使课文内容变得生活化，并在此过程中融入必要的词汇教学。这样词汇教学才变得更加生动更加高效。

2.以学生学习为目标，根据学生接纳情况调整学习内容

高中词汇的学习是整个英语教学中最为枯燥的环节之一。在我国，传统教学方法主要以背、记为主，但这种教学方法往往事倍功半。此外，新课改下的译林牛津版英语教材课文词汇量较大，这在一定程度上增加了学生的学习量。针对上述情况，在英语学习中，教师要根据学生的具体学习情况，有针对性地调整英语词汇教学的内容，并在教学过程中设计相应的教学目标，同时改变传统英语教学方式方法，提升英语词汇教学的师生互动，将英语词汇学习变得更加生动，更加灵活，从而使译林牛津版高中英语发挥其最大作用。

三、总结

译林牛津版高中英语教材是为适应教育发展现状而出现的全新英语教材。但由于我国英语教育方法的落后，严重制约了包括词汇教学在内的英语教学的发展。因此，适时创新教法，对英语教学的发展而言意义重大。

作者：何伯玲 单位：江苏省泰兴市第四高级中学

第六篇：高中英语词汇教学词块法应用

摘要：

英语是世界上使用范围最广的语言，熟练地掌握并运用英语是对新时代人才的基本要求之一，学好英语不但可以帮助我们在考试中取得优异的考试成绩，而且可以帮助我们理解国外的一些时事动态。我国的英语教育从小学甚至是从幼儿园时期开始，在基础教育时期，英语老师的教学重点都集中于英语基础知识如词汇和语法上，特别是在高中时期，学习好词汇和语法是高考取得优异成绩的方法之一。对很多学生来说，词汇学习是一门毫无章法而且无比枯燥的学习，大部分学生认为词汇学习的好坏只与一个人的记忆力有关，因此词汇学习一直找不到方法[1]。本文首先介绍了词汇学习的重要性，然后分析了我国高中英语词汇教学中的缺点，最后提出了一种帮助学生更好地学习词汇的方法——词块法，并分析了该学习方法的几点优势。

关键词：

高中英语；词块法；学习兴趣；创新；实践性

一、词汇学习的重要性

俗话说，万丈高楼平地起，对英语这幢高楼而言，词汇就是地基，要想把这幢楼建得又高又结实，就必须要地基打得结实，由此可见，词汇学习的重要性。在高中英语学习的过程中，如果没有掌握良好的词汇学习的方法，学生的词汇量就得不到提升，词汇量的缺乏又会导致学生难以顺利完成老师布置的英语任务，包括听力、阅读等等，最终导致学生对英语学习的兴趣进一步降低，故而形成恶性循环。而且在高中学习的整个过程中，学生需要学习的科目多，学习压力大，在英语学习上所受到的挫败感会影响其他科目的学习，最终影响学生的高考成绩。

二、高中英语词汇教学中的缺点

1.教学过程缺乏趣味性，学生对学习的兴趣不高

在传统的高中英语教学过程中，英语老师对词汇教学的方式都是一成不变的，首先老师先把所要学习的英语词汇讲解一遍，包括词义、拼写、发音以及近义词和反义词等等，然后让学生一起大声地朗读几遍，最后利用一些课余时间对学生的掌握情况进行抽查。一成不变的教学方法降低了学生对英语词汇学习的兴趣，英语单词在学生眼中变成了一个又一个的无聊字母，而且这样的词汇学习方法使学生对词汇的学习只停留在表面的词义和发音的学习，而不能使学生真正地把所学到的词汇运用到生活中以及运用到学习以外的其他的地方。

2.老师对词汇教学的重视度不高

在很多高中英语老师的观念中，学生学习英语的目的是在高考中取得优异的成绩，然后进入一所知名的大学，而提高英语考试成绩途径就是提高学生的阅读成绩和写作成绩，所以很多老师都把教学重点放在了阅读技巧和写作技巧上，课堂上的大部分时间也都花在了讲解阅读和写作上，由此也给学生传授了一种错误的学习观念：英语阅读和写作比英语的其他方面的学习更为重要[2]。老师的这种教学观念看似正确，但实质上是自相矛盾的，如果学生掌握了一定的词汇学习技巧，可以利用相同的时间掌握更多的词汇量，充足的词汇量可以帮助学生更好地理解和阅读文章，阅读的成绩也就自然得到了提高。学生词汇量的提高也可以帮助学生拓展课外阅读量，阅读素材积累到一定程度之后写作能力就自然得到提升了，所以英语老师错误的教学观念导致了学生的英语成绩一直停滞不前。

三、词块法在高中英语词汇教学中的优势

1.提高教学的趣味性，激发学生对英语词汇学习的兴趣

词块法是指利用词组或者句子来加深对英语单词的学习，例如学习英语词组burstintolaughter时，该词组的意思是突然大笑，当学生单独学习这几个单词，不但要花很多时间来记忆每一个单词的意思，而且不容易将学到的单词运用到写作或者口语上[3]。通过词块法来学习着三个单词时，可以减少学生的记忆负担，而且学生将该词组运用到英语写作中一定可以使作文增色不少，长此以往下去，学生学习任务更轻松，英语成绩也能等到较大的提高，学生对于英语学习的兴趣也会越来越高。

2.有助于培养学生的创新意识

在刚刚接触词块法时，老师是主要的教导者，告诉学生一些词块法的学习技巧，在接触一段时间之后，老师要鼓励学生自己去发现课文中或者课外读物中的一些常用的词组或者句子，也可以鼓励学生自己运用一些已学到的单词进行创新，通过创新或者联想将一些看似没有关系的单词结合到一起，既可以帮助学生记忆单词，又可以提高学生的创新能力。

四、结语

词块法不但可以提高学生对于英语学习的兴趣，而且可以培养学生的创新精神，学习好高中英语不仅需要英语老师的认真教学和及时的监督，而且也需要学生自身的努力，只有在两者的共同努力下，学生对英语学习的主动性才会越来越高，学习的英语成绩才会越来越好，学生才会真正地把学习到的英语知识运用到生活上。

作者：罗晓兰 单位：南充市白塔中学

参考文献：

[1]刘列斌.英语词汇的“板块”性及其对词汇记忆的启示[J].成功(教育)，2007(03).

[2]刘金雪，马丽雅.组块的激活扩散及其对英语词汇教学的启示[J].牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)，2007(02).

[3]陈怡.论英语教学的词块法[J].福建医科大学学报(社会科学版)，2006(04).

第七篇：高中英语词汇教学策略和方法

摘要：

词汇教学一直是英语课堂的重点以及难点，教师在上课时往往需要花费极大的精力让学生对新单词熟悉起来，并且加以运用。学生记不住词汇，教师就无法展开正常的教学活动，所以如何更好地进行词汇教学是语言学者们需要长期思考的一个问题。

关键词：

高中英语；词汇；教学策略；方法

英语是一门语言，需要大量的词汇积累，学生在学习词汇的过程中，往往会出现很多问题，记忆难、忘得快、易混淆等都会让学生失去对英语的学习兴趣，从而造成英语学科偏科严重的现象。那么到底该如何进行英语词汇教学呢？

一、学生学习英语词汇的现状

教师在备课之前要先备学生，掌握学生的学习现状。在高一的英语教学中，词汇一直是教学的重点和难点，学生经过了高一第一学期的学习，已经有了一定的英语基础，但仍缺乏必要的词汇积累，所以教师不仅要确保学生能够掌握一定的新词汇，还需要提醒学生巩固上个学期学过的“旧”词汇，充实词汇量。首先，学生容易忘记以前学过的单词，不能很好地将学过的单词运用到日常交流中去；其次，学生难以记住新学的词汇，不能很好地理解词汇的读音、用法以及拼写等，从而导致阅读理解、完形填空得分较低，作文结构紊乱、词汇拼写错误频繁等毛病，而这些都是需要教师思考如何去解决的问题。

二、学生学习英语词汇的误区

1.死记硬背，缺乏有效方法

部分学生在记英语单词时喜欢反复拼读单词的每一个字母进行机械记忆，比如单词patient，他会反复拼读字母p-a-t-i-e-n-t，然后在记patience的时候，又反复拼读p-a-t-i-e-n-c-e,无法做到根据patient和patience词性的联系将两个单词同时记忆。

2.不识音标，缺乏正确拼读

很多学生不会音标或者读不准音标，这就导致了他们在记单词的时候无法根据读音拼写单词。读音对语言的学习来说是最重要也是最基本的，如果学生无法准确读出所学词汇，就无法学好英语这门学科。相反，音标的学习能够极大地帮助学生记忆英语词汇，比如，/θ/这个音标通常为字母th的组合，而/s/这个音标经常为字母s/c/se/ce的组合等。所以当学生不会音标时，词汇的记忆就会变得极其困难。

3.忽视复习，缺乏反复记忆

人的记忆可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，学生在学习新的词汇时，大多数进入了瞬时记忆或者短时记忆的状态，这些记忆可以帮助学生在课堂上回答出教师提出的问题，但是等到课后或者几天之后，学生不进行复习和回顾，这些记忆就会隐藏起来，无法被找到。所以当学生不能经常复习回顾所学词汇时，“旧”的词汇就会从学生的脑袋中消失。

4.不辨重点，缺乏基础突破

词汇可分为基础词汇、高级词汇和关联词汇。基础词汇是学生必须了解、掌握并运用的，高级词汇是学生提高英语写作水平需要使用的，而关联词汇需要学生进行一定的了解。那么学生在记词汇时应该记哪些词汇呢？主要是基础词汇和部分高级词汇，关联词汇可以不记。但是往往有很多学生无法分辨出什么是基础词汇、高级词汇和关联词汇，从头到尾同等对待，这就会使得学生记单词困难，学习积极性不高。

三、探析词汇教学的策略和方法

针对上面所提到的问题，教师可以从以下几个方面提高学生记忆英语词汇的能力。

1.采用多样化的教学模式

教师在进行词汇教学时可组织单词拼写竞赛、文段朗读比赛、仿写句子比赛等活动，用各种各样不同的上课模式吸引学生的注意力，鼓励学生积极主动地进行词汇的学习。

2.加强音标教学

音标始终是学习英语词汇的基础，在学习词汇之前，教师需要进行一定的音标课程训练，只有当学生掌握大部分音标的读法之后，才能够在往后的词汇学习过程中起到事半功倍的效果。同时教师在教学音标时，还可以介绍一些规则帮助学生进行词汇记忆，比如哪一种读音一般为哪一个字母或者哪几个字母的组合等，这些都将对学生记忆词汇有极大的帮助。

3.结合词汇教学于语篇分析

词汇离不开文章，学生在学习词汇时可以配合文章一起记忆。教师可选择一些优美文段或句子要求学生进行朗读与背诵，让学生在赏析美文的同时将需要学习的词汇记住。

4.创设情境和语境

教师可将部分词汇带入到语境中进行讲解，比如，在讲inthehospital和inhospital两个短语时，学生分不清两个短语到底是什么意思，教师就可以创设一个情境，比如Lily在医院工作，Tom来看病，Lily是inthehospital而Tom是inhospital等，教师通过这种方式清晰地讲解两者之间的区别，学生也可以进行轻松记忆。

5.学会总结与复习

总结是教师帮助学生总结记忆词汇的一些规则，而复习则是鼓励学生有规律地对前面学过的单词进行回顾，比如每周星期三回顾上一周星期一的词汇等，只要学生能够有计划地学习需要掌握的词汇，就能够把词汇记好。总而言之，词汇的教学需要一定的创新，教师在充分了解了学生的学习现状之后，需要有针对性地对学生进行词汇的学习和巩固，鼓励学生灵活运用所学词汇。

作者：程朝霞 单位：陕西省韩城市西庄中学

参考文献：

朴慧善.浅析高中英语词汇教学的策略与方法［J］.大庆社会科学，2009（1）.

第八篇：高中英语词汇教学和词汇记忆研究

【摘要】

高中英语词汇量较大，提升学生对词汇记忆的有效性十分关键。本文主要论述了几个能够增强学生对词汇记忆的教学方法。

【关键词】

英语词汇；教学记忆；有效性

词汇学习对于英语学科的学习来讲是十分重要的，词汇教学也是许多高中英语教师在教学过程中十分重视的。高中英语词汇量较大，提升学生对词汇记忆的有效性十分关键。本文主要论述了几个能够增强学生对词汇记忆的教学方法。

一、加强对英语词汇的认知教学

通常情况下，对于英语词汇的认知教学，往往是高中英语词汇教学的第一步。许多教师在对学生进行词汇的认知教学过程中，往往采用了朗读、背诵、默写等方式，从单词的发音、拼写方面入手，让学生进行反复练习，从而形成对单词的全面认知。不可否认，这种传统的教法确实能够起到一定的教学效果，但长此以往，容易让学生失去学习英语词汇的趣味性和积极性。加强对英语词汇的认知教学，教师可以从英语词汇的字音和字形之间的关系进行入手，应该结合高中生对词汇的基本需求，启发学生去寻找字音与字形之间的规律和联系，这样学生不必死记硬背的去记忆单词的拼写和发音，而是将发音与拼写合为一体进行记忆，学生记住了发音，则可以根据发音拼写。

二、创设语境加强对词汇的记忆

词汇与语境的关系十分紧密，词汇是表达语意的基本单位，语意通常又是构造语境的基础。语境除了能够表述出词汇的基本字面意思之外，往往还能够表示非语言环境之外的环境，例如国家本土文化、民俗、价值观等等。在高中英语词汇教学中，我们最为常用的语境教学法，就是利用教材所提供的文章素材，通过联系上下文的方式，让学生在具体的语句中加深对词汇的印象和记忆点。实际上，通过情境创设来构造一个虚拟的语境，也能够进一步的提升学生对英语词汇的记忆。对于语境的创造，英语教师可以结合相关的多媒体设备、互联网络来进一步的挖掘教材，从高中生的真实生活、心理活动出发，来创设一定的学习情境，构造出一个让学生容易产生深刻记忆的语言环境，例如在学习与职业相关的单词过程中，如intellectual,manual,satisfying,stressful等，教师不妨根据实际需求准备一系列职业特征鲜明的图片，采用多媒体PPT的方式进行导入，先提出问题：Whataretheirjobsandhowimportantaretheirjobs?如果仅通过提问难以提升学生的积极性，教师不妨还可以展开短时间的职业模仿课堂活动，让学生根据自己已经了解的职业单词，用一个标志性的动作表达，并让其他的学生进行猜词，以活跃气氛。同时这个活动的开展也能够一定程度让学生对自己已经学会的单词进行一个简单的联想和重组，通过这个活动，学生对于词汇的记忆又将加深一次。

三、培养学生的记忆心理

许多高中生在学习英语词汇的过程中，最为普遍的一种现象就是单词记住了而后又忘记了。实际上，这种记忆心里是学生对于英语词汇学习缺乏持之以恒的精神，也缺乏有效的、科学的记忆方法。因此，高中英语教师应该对学生的词汇学习方法进行适当的指导，促进他们形成科学的记忆方法。一方面，教师应该积极创新词汇的巩固练习方式，应该进行周期性的词汇记忆复习学习，采用多样化的教学方式。英语教师可以通过创设一个有利于提升学生记忆单词的课堂氛围，例如听英文歌曲、进行歌词填空活动，调动他们的积极性。另一方面，教师可以通过开展词块学习方法，来系统的增强学生对特定的词汇的记忆强度。词块理论表明，相对于单个地记忆很长句中的每个单词来说，如果把单个的单词按一定的规则转化成一个个较大的单位，即词块，那么记忆的单位就少了，记忆负担减轻很多，效率提高，记忆效果相应地会好很多。因为词块是约定俗成的，具有预制性，并且把语义、语法和语境综合在一起，因此当把词块当作记忆单位时，就不需要过多地思考该选用哪个单词或使用什么时态或语态。这样做，便减轻了记忆的负担，同时大幅度提高记忆和英语学习的效率。

四、结束语

英语作为世界性交流语言，对于高中生而言，英语学习对于他们日后的发展是十分重要的。词汇教学作为高中英语教学的重要部分，广大英语教师应该在教学策略上注重学生的主动性以及学习热情，这样才能够让学生加深对词汇的记忆点，继而提升词汇记忆的有效性，使他们轻松掌握词汇学习方法，提升英语学习效率。

作者：李洪燕 单位：山东省新泰市第二中学

参考文献：

[1]董越群．高中英语阅读课词汇教学初探[J].中小学外语教学(中学篇),2011,(10)：29-34．

[2]段士平．国内二语语块教学研究术述评[J].中国外语，2008（4）．

第九篇：高中英语词汇教学问题与策略

摘要

经济全球化的大背景下，英语成为人才必备技能，成为衡量人才能力和综合素质的标准之一，这使英语成为各阶段教育的重点内容，自然高中教育也不例外。高中英语在高中教育阶段占据重要位置，是必考主要科目之一。词汇教学是高中英语教学核心内容，发挥着重要教学职能，影响学生听说能力。著名教育学家D．A．Wilkin曾说过:“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”，可见词汇教学的重要性。然而，当前高中英语词汇教学方面，实际教学效果普遍不理想，教学有效性差，在诸多方面有待改进。针对高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略展开研究和分析。

关键词

高中英语；词汇教学；存在问题；改进策略

语言学习中语音再精准，没有词汇来表达自己的观点和想法，依然无法与人流畅沟通，英语也不例外。学生英语学习效果差，实践能力低，和词汇量小有直接关系。词汇是语言基本构成要素，任何语言学习都离不开对词汇的学习。词汇掌握情况影响着学生语言学习整体水平和学习效率。但当前，很多高中英语教学在词汇教学方面存在问题，教学质量差强人意，多忽视词汇教学偏重语法，而且所选择的教学方式方法难以调动学生积极性，词汇教学职能无法得到有效发挥。为提高高中英语教学质量，发挥词汇教学效能，教师应针对教学中存在问题，采取有效改进措施，进行教学改革创新，以提高教学有效性。

一、英语教学中词汇教学的重要性

语言构成基本要素是:语音、语法、词汇，不论汉语教学，还是英语教学，词汇教学都非常重。词汇是语言的信息载体，任何语句都由词汇组成。学生想要学好英语，必须掌握一定量英语词汇。事实上，词汇掌握水平，直接关系学生听、说、读、写、译等各方面能力。倘若学生词汇量匮乏，不仅学习效率低下，而且无法进行语句的拼写。但每种语言都有特定形成背景，社会环境、历史文化、政治等多方面因素，都会对语言发展产生影响，不同国家同类词表达含义完全不一样。例如，西方国家多属于海洋性气候，喜欢西风，很多作品中西风则代表春天来临，而中国则是东风象征着春天。这就是由于地域文化造成的语言差异。学生只有正确理解词汇，掌握一定词汇量，才能正确表达语句。但词汇教学一直是英语教学难点内容，属于典型跨文化学习，对学生理解能力与认知能力有一定要求，导致一些学生在词汇理解方面存在困难。而且英语中词具有多义性，多义词使用频繁，一语双开句型多，区分和记忆词性更增加了学习难度和记忆量，加强词汇教学具有重要意义。

二、高中英语词汇教学中存在的主要问题

通过前文分析不难看出英语词汇教学的重要性。毫无疑问，词汇教学影响英语教学质量，保障词汇教学质量非常重要。但实际上，很多高中英语教学中，多对词汇教学不重视，侧重语法与句式教学，没有把词汇教学与语法教学很好的融合起来，没有详细词汇教学计划与策略，教学方式方法单一，甚至很多时候为节约课时，词汇教学多粗略讲解，只对进行简单的听写练习，来检查学生对词汇的记忆效果，往往忽视学生对词汇的理解，而且词汇教学过程基本围绕教材开展，进行理论知识灌输，直接导致学生词汇量小，对词汇与词性理解不全面、不透彻，所学词汇局限于教材内容，使得词汇教学效能难以有效发挥。并且在这种课堂模式下，学生学习负担大，课堂上很多时候忙于记笔记，十分容易跟不上教师思路，学习信心便会受到打击，多处于被动学习状态。另一方面，从教师方面来看，虽然很多英语教师教学经验丰富，但英语依然不是母语，所以词汇理解方面也会存现局限性，加之教学方法不当，非常容易对学生造成误导，导致学生对词汇理解产生误解。而且教学中很少进行词汇运用实践教学，学生只是进行词汇的死记硬背，没有掌握正确学习方法。

三、高中英语词汇教学改进策略

词汇教学重要性不言而喻，但当前高中英语词汇教学存在诸多问题，进行词汇教学改革创新刻不容缓。高中英语词汇教学应针对当前教学中存在的问题，采取改进措施，以弥补教学不足。下面通过几点来分析高中英语词汇教学改进策略:

(一)明确教学思路

目前，很多教师对词汇教学重要性没有正确认识，教学过程中词汇教学地位得不到明确，难以取得理想教学效果。想要提高英语词汇教学质量，教师应合理设定教学思路和目标，明确词汇教学地位，将词汇教学与语法教学结合起来，提高词汇教学针对性和实效性。教师应留心观察学生，根据学生认知条件，结合词汇教学目标，来确定教学策略，展开由浅入深，步步深入的词汇教学，突出学生主体性，突出语言工具性。另一方面，教学内容选择上，不仅要结合教材内容，还要对教材内容进行扩展和延伸，从而丰富学生词汇量，丰富课堂内容。学生掌握词汇量越大，学习效果就越好，学习效率就越高，对词汇的理解就越准确。由此可见丰富的教学内容对学生积极性的调动有很大帮助，因此丰富教学内容非常有必要。

(二)丰富教学模式

在任何教学活动中，教学质量的取得往往与教学模式有直接关系，若教学方式方法存在问题，并不符合学生认知条件和心理需求，自然难以获得理想教学效果。毫无疑问合理选择教学方法非常重要，显然传统教学方式方法已不能完全适应现代教育需求，更不符合素质教育初衷，其弊端已非常明显。因此，高中英语词汇教学中，教师不应沿袭传统教学方式方法，应积极进行改革创新，构建新型课堂形式，弥补传统教学模式缺陷。丰富的课堂形式不仅能活跃课堂气氛，而且对学生积极性调动有很大帮助，更有利于学生学习兴趣的培养、例如，情境教学法、游戏教学法、合作教学法、直观教学法等，都能取得理想教学效益。如情境教学法，通过教学情景帮助学生理解词汇，教学内容更直观，有效削弱了词汇抽象性，方便学生记忆和理解，非常适合词汇教学，是较为理想的词汇教学模式。在教学中教师要注意学生知识的内化，引导学生掌握正确学习方法，让学生去运用词汇。

(三)提高教师职业技能

教师是高中英语词汇教学活动开展的基础，直接影响教学效率和教学质量，高质量教师是展开高质量教学的前提。若教师自身存在问题，词汇量掌握匮乏，词汇理解上存在较大局限性，自然无法展开高质量词汇教学，甚至会对学生产生错误引导。因此，教师自身必须注重自我提升，不断提高掌握的词汇量，加强对词汇的理解，积极主动加强职业技能。而从学校角度，应定期组织英语教师进行培训，通过进修方式提高教师教学能力和专业素质，为英语词汇教学活动开展创造有利条件，提升教师素质，开展高质量教学。

四、结束语

词汇教学是语言教学的核心，影响教学有效性，英语教学同样如此。学生只有掌握一定量的词汇，才能学好英语，正确理解句型句式。但通过正文分析可以知道，实际上当前高中英语词汇教学存在一些问题，教学效果不理想。因此，教师自身不仅要提高素质，教学中还应进行教学改革转变教学思路，创新教学方法展开多元化教学，以提高教学质量。

作者：李银燕 单位：云南省玉溪第一中学

参考文献:

［1］闵晨，尚安新．语块理论指导下的高中英语词汇教学实验研究［D］．华中师范大学，2013，15(02):121－123．

［2］李晗英，李文强．高中学生英语词汇学习策略与成绩的相关研究［D］．东北师范大学，2014，12(05):113－125．

［3］王朋辉．基于多元智能理论的高中英语词汇教学优化研究［D］．河北师范大学，2013，(11):122－126．

［4］孙洁．错误分析理论对高中生英语词汇正确输出的启示和作用［D］．华东师范大学，2014，(12):100－101．

［5］张厚玲．自制多媒体课件在高中英语词汇教学中的使用策略研究［D］．南京师范大学，2014，11(12):114－117

第十篇：高中英语词汇教学策略探索

作为构成语言最基本的材料，词汇在英语学习中的重要性不言而喻。英语教育家胡春洞教授（1998）认为，词汇是语言的建筑材料，外语教学的成败归根到底取决于词汇教学的成败。随着新课程的实施，高中英语生词量增多，课文难度加大。《普通高中英语课程标准》八级词汇目标要求学生学会使用3000个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配；九级累计学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。2016年高考英语考试大纲要求词汇量为3000—3500，且增加大阅读中“词语猜测题”的难度，加大考生对单词和短语在具体语境中特殊含义的考查力度。近几年英语高考题型的改革，尤其是语法填空和改错题，也对词汇教学的重难点提出了新的要求。

1.高中英语词汇教学现状及问题

1.1教学脱离语境，传统单调

很多教师仍然使用传统的词汇教学法，根据生词表带读单词，讲解词义和用法，按部就班，学生跟读单词，背诵词义，狂记笔记。但这种脱离语境的讲解不仅让学生觉得单词学习枯燥无味，而且学生学会的仅仅是“消极词汇”—学生只知道单词的表面意思，却不知其真正含义和使用语境。这种传统单一脱离语境的词汇教学也很不利于学生记忆单词的意义和用法。

1.2词汇用法讲解过多，重难点不突出

有的教师意识到词汇的重要性，唯恐学生掌握的词汇量少，在讲解时大量扩展与该词汇相关的词汇或用法，然后学生在短时间内面对这么多新词汇、短语，无法吸收。加上讲解过多，占用时间太久，从而词汇练习时间相对减少，学生缺乏练习以加深理解和巩固，学习效率依然低下。

1.3缺少词汇学习策略的指导

教师不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。但不少教师一味注重词汇的教授，忽略向学生揭示词汇内在规律（如拼读规则、构词法、及词汇分类等），缺乏对学生词汇学习方法和技巧的正确指导。

1.4忽视词汇复习或复习形式单一化

有的教师只在词汇新授课后一两天对所学单词进行类似听写的检验和复习，完全忽略了人的遗忘规律，没有重视对学生复习、识记的监督和指导。有不少学生复习词汇时，只背诵英语词汇表里的单词意思，不注重词块记忆和句子记忆。

2.高中英语词汇教学策略

2.1音形结合策略

许多英语单词在字母组成和读音方面有一定的规律和很强的相似性，通过读音辅助单词拼写是学生背诵单词拼写的重要手段。教师在课堂教学中一定要灌输语音知识，引导学生发现规律，归类总结，学会正确听音、辨音，培养学生按发音规则来记忆拼法、听读音猜拼写以及看生词猜读音的能力。

2.2构词法策略

重视教授构词法基础知识，培养学生自主学习的能力。英语中构词法主要有转换、合成和派生三种方式。教师要教会学生用已经掌握的词汇作基础，结合构词法触类旁通，发现词汇规律，更好地记忆新词。高考新题型模式加大了单词词性变化的考查力度，这更要求教师注重构词法的教学。

2.3语境策略

词汇的真正意义只有在具体的语境中才能体现、感悟并掌握。词汇教学要做到词不离句，句不离文。阅读是在语境中习得词汇的一个重要环节。学生不仅可以通过阅读巩固对生词的理解加强记忆，也可以通过上下文推断某些生词的含义。

2.4词块教学策略

人们在接受信息或表达思想时往往是以词块的形式，而非单个单词形式。所谓词块，是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。于词块融合了语法、语义和语境的优势，词块教学能在很大程度上帮助学生掌握并习得生词，是达到语言准确性和流畅性的关键所在。

2.5巩固复习策略

教师应在教学全过程中注意巩固和检查所学词汇，常用方法有：(1)用学过的单词解释生词；(2)用同义词paraphrase句子；(3)句子填空或语篇填空；(4)单词联想和头脑风暴；(5)中英互译；(6)按拼写、发音、词义、词缀、用法、词类等方式分类记忆；(7)鼓励学生扩大课外英文阅读量，提高单词复现率。词汇教学是英语教学中最基础也最重要的内容。新课程背景下对高中英语词汇教学也提出了新的要求，教师应结合新高考题型和学生实际，采用恰当有效的词汇教学策略，帮助学生更好地理解和掌握英语词汇并达到快速有效地输出，同时通过这些策略培养学生自主学习英语的能力，全面提高学生词汇学习效率和语言运用能力。

作者：肖燕 单位：江西省赣州中学

英语音标论文范文5

[摘要]

英语词汇教学是英语教学的基础，高中英语单词的教学效果影响着学生的听说读写能力。在实际教学中，常常会有百分之六十到百分之七十的学生对单词记忆感到头疼。有一些学生往往很努力地记单词，但实际效果却并不理想。在教学中，词根词源知识的运用是不可缺少的环节，传统的单词教学非常注重英语词汇的语音语义，却忽视了词根的归纳性和词源的传承性，在一定程度上割裂了词汇的发展脉络。为了更好地提高学生的学习效果，应在教学中运用词根词源知识进行英语单词教学。

[关键词]

高中；英语词汇；词根词源知识；延伸

英语单词的掌握是英语学习的重中之重，是英语听说读写各项技能的基础，可以说单词的记忆效果直接影响高中生的英语成绩。在高中阶段，单词量和单词难度都有很大提升。掌握一定的英语词根词源知识是掌握英语单词的一条捷径。词根知识就是把单词基本构成要素分解开来，就像汉字的偏旁部首一样，“前缀+词根+后缀”的单词基本结构对于学生记忆单词有一定帮助。英语词根词源的知识其实是分不开的，绝不可以把二者分开对待。高中生在经过了初中阶段的英语学习之后，已经有了一定的词汇量，同时高中生的学习活动已经达到了比较高的水平，能够更加主动地探求未知知识，发挥更大的独立性和自觉性去分析、概括、总结和解决问题，这些都为高中英语单词教学引入词根词源知识的学习提供了条件。

一、了解单词词源产生的语言环境，多种方法呈现单词，加深单词记忆

在英语单词教学中，往往割裂单词历史脉络，出现学生机械记忆单词的情况。在汉语的成语教学中，往往向学生介绍成语产生的历史背景和渊源，方便学生理解和记忆。这样的教学方法在英语单词教学中也是很可取的。比如，向学生讲解pupil这个词时，它是“小学生”的意思，还有“瞳孔”的意思，为什么两个不相干的词在英语中是由同一个词表示呢？从词源上说，因为pupil源自拉丁文，古罗马人从别人眼里看自己，总是一个“小人”，所以瞳孔也就是“小人”。animal“动物”是学生很熟悉的词，教师可以告诉学生这个单词源自拉丁文amima，意思是“breath”or“soul”“有呼吸的东西”，把它稍作变化，就可以得到animate“有生气的”。Academic“研究院，学会，学院”，最初academy是一个地理专有名词，指雅典城外西北角的一片树林，因为柏拉图在那里讲课，慢慢地，这个词就表示“学院，研究团体，学会”的意思了。在单词教学中，应该重单词背后的希腊神话故事。希腊神话是西方语言文化的璀璨明珠，希腊神话故事不仅是许多英语词汇的直接来源，而且在经过泛化、派生后极大地丰富了英语词汇，有利于学生增进对英语文化背景知识的理解，加深对单词的印象。比如Muses（缪斯）：希腊神话中掌管艺术的诸神，Muses衍生出许多艺术类的单词music，Muses，收藏艺术品的地方就是museum，艺术带来的快乐便是muse，amusement。Pan潘，牧神和森林之神受打扰时会大声吼叫。衍生词panic“惊慌，恐慌”。当学生了解了一个词的有趣的来源之后会产生联想，联想扩展是人类记忆的基本规律，有助于加深单词的记忆。

二、分解单词词根，利用词源归类，捋顺词汇脉络

高中英语词汇中有很多绕口繁杂同义词汇以及复合词汇，部分学生花费大量的时间反复记忆单词，效果往往并不理想，如果能从英语词根词源去了解单词，往往会取得事半功倍的效果。英语有着漫长的语言演化历史，英语单词是“前缀+词根+后缀”结构，掌握好词根的含义及渊源，对于单词脉络的掌握、单词语义记忆和运用是大有裨益的。比如，acquaint这个词分解开来，前缀ac表示“一再，加强”的意思，词根quaint来源于拉丁语，与cognise和know同源同义，这样我们同时记住了三个同义单词。abolish这个词分解开来，由前缀ab+词根ol+后缀ish构成。ol，词根来自于拉丁语，与old，adult同源，即“不再生长”的意思。学生记住词根ol，就记住了abolish、adult、old三个单词。由ol和adult词根，学生还可以记住adolescent、adulthood、adultery。concrete分解，由前缀con+词根crete构成，词根crete=grow，make表示“增长，产生”。crete词源同create，crescent，即“长到一起，聚合成块”。在向学生讲解单词词根时，我们可以从学生比较熟悉的词根开始，延伸到新单词。比如，词根acid“酸的”，可以延伸acidify,acidity。因为acid词根和oxy,acute同源，又可延伸出oxygen，acutely。Democracy民主，词根：demos-来自于希腊，语义是“平民，人民的”，延伸词根记忆我们得到Demotic平民的；Demography人口学；demonstrate示范，示威，演示：de-“entirely”+monstrare“topointout,show”Meaning“topointoutbyargumentordeduction”。demonstrant示威者remonstrate抗议，反对，告诫。cave，词根cav与hole同词源，表示“洞”，延伸词汇cavity,cavelet.通过教师对单词词根和词源的讲解，使学生对部分单词记忆的过程成为一个推理过程。这种推理功能是别的记忆单词的方法无可比拟的，这种记忆单词的方式就像在进行数学公式的推导。词汇的发展具有历史发展的客观性，不是随意创造出来的。既然有规律，我们就可以把规律应用在未知的单词上，用熟悉的单词词根推理记忆新单词，这样就可以使单词历史脉络逐渐清晰，使得原本片面、点状的词汇逐渐网络化，从而让单词教学达到事半功倍的效果。对于单词的学习，学生的能力是有差别的，这就要求教师在教学中对词汇进行归纳总结，找出共同点，方便学生记忆单词。

三、通过词源了解词根，扩充学生的英文知识面，丰富单词教学

高中英语词汇中存在大量的文化负载词汇，单词教学中如果能够还原这些单词词源信息，解析词根，有助于学生更透彻地理解词义。使得学生能够对部分词汇用词义来理解词根，文化与词根相结合，用此策略进行单词教学能够使学生的单词学习、记忆过程变得丰富多彩，既巩固了词汇的意义，又提升了跨文化的理解能力。Flora是古希腊神话中的花神，她有一个包罗万千植物的花园。春天，她和爱人在园子里散步，走过的地方百花齐放，Flora作为词根，相当于植物plant，同源的单词有floral“花的，植物的”，florist“种花人，花匠”，flourish“繁荣，茂盛”。Psyche是爱琴海中美貌的公主，许多人为之迷恋倾倒，这引起爱与美之神Aphrodite的嫉妒，她指使儿子小爱神Eros惩罚Psyche爱上一个丑陋的人，但Eros却对Psyche一见钟情，把爱情的箭射向自己。Aphrodite知道后使Psyche倍受折磨，但还是没能拆散他们，Psyche后来成为人的灵魂的化身。Psyche作为词根，意为灵魂，精神。同源词还有psychoanalyst“精神分析家”，psychology“心理学”，psychodrama“心理剧”。词源记忆单词是一个轻松的过程，通过一个个轻松有趣的故事记忆复杂的单词。有人会问：“要记住这个故事吗？”我觉得这个故事无须专门记住，但是看到了肯定有所了解，见到这个单词就会自然而然想到这个故事，同时可以理解这个单词，特别是对那些难词的记忆会过目不忘。分解词根，以词源记忆单词对于单词学习有很大帮助，但是在实际教学中有很多学生还是有些不习惯，有以下几个原因：第一，学习习惯迁移。很多学生已经习惯了反复记忆单词的方法，主观上排斥新方法。第二，没有正确的词根词源助记方法。很多单词记忆书对词源的解读过于肤浅，而且不遵循规律，阻碍学生利用此方法记忆单词。第三，畏难情绪。词源记忆过程涉及到很多背景知识和词汇转变过程，甚至包括希腊语、法语和古英语，其实只要抓住大概的发展演变过程就可以，知道来龙去脉后，很容易记忆单词。第四，单词词汇量少，基础薄弱。对于一些学生来说，词汇量太少，基本的高中词汇还没有记忆清楚，而且希望能够速成。词源记忆单词是个长期过程，不能马上见效，即使能马上见效也是有限的词根例子。单词教学过程不应该割裂历史脉络，变成单纯复读记忆单词的过程。教授单词过程中应涉及到包含于词根词源知识的英语语言的发展史，英语文化的变迁过程，英语国家历史发展过程，甚至一些专业的知识，如音乐、地理、医学等。在解析单词和了解词源的过程中，不仅记忆了单词，而且对整个英语国家或者非英语国家文化背景知识有大概的了解，这对学习英语大有益处，对于以后的英文阅读也有着巨大帮助。

作者：田春红 单位：黑龙江省黑河市第一中学

参考文献：

[1]刘洪波.英文词根词源精讲[M].北京:中国广播电视出版社,2004.

[2]林艳.英语词根揭秘———英语单词词根连锁记忆法[M].北京:语文出版社,2010.

[3]中华人民共和国教育部.高中英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

第二篇：高中英语词汇教学问题与策略

词汇是构成语言的基本要素，在语言学习的过程中，词汇占据着很重要的部分。近年来，新课程改革的不断深入发展，给高中英语词汇教学提出了很多新的要求。一方面，词汇教学的难度和总量加大;另一方面，新课程改革提倡教师在词汇教学中要注重学生对词汇的理解、运用和表达，确保词汇教学的灵活性。因此，在高中英语词汇教学过程中，教师应当按照新课程改革的要求，遵循高中学生的认知能力和认知水平，促进词汇教学效率的不断提升。当前，受到传统应试教育理念的影响，高中英语词汇教学还存在很多问题。本文笔者基于词汇教学存在的各种问题，阐述了在新课程改革背景下高中英语词汇教学对策。

一、当前词汇教学存在的问题

当前，受到传统应试教育理念的影响，高中英语词汇教学还存在很多问题，主要如下:

(一)学生对拼读规则不甚了解

新课程改革要求教师在词汇教学中，要强化学生对词汇的理解、表达和运用。但是，在高中英语词汇教学过程中，教师一般采用的是“领读、跟读”式的词汇教学法，部分学生在词汇学习的过程中对于语音和语法知识缺乏足够的了解，有些学生甚至没有掌握词汇的拼读规则，致使学生很难运用词汇的拼读规则来记忆词汇，如about，绝大部分学生的词汇学习法都是a－b－o－u－t，将单词拆分成字母，然后通过死记硬背相关的组成字母来达到对词汇的学习。这样的学习方法，一方面，增加了学生的学习负担，另一方面，学生的学习效率也难以提升。

(二)词汇教学脱离语境

对于词汇教学来讲，结合上下文或者相应语境极为重要。因为，词汇往往是在特定的语境中表达特定的含义。但是，当前很多高中英语教师的词汇教学往往传统而落后:词汇教学孤立，没有结合语境和上下文的意思，学生在词汇学习的过程中只能通过死记硬背每个单词的不同用法。这样的学习模式，学生不能够将词汇的真实含义牢记心中，往往都是背过了，过几天又忘记了。这样的教学模式，不能够激发学生的学习兴趣，同时也不利于学生英语语言能力的发展，严重阻碍了学生学习效率的提升。

(三)重记忆，轻运用

对于词汇的学习来讲，运用是根本目的。但是，当前在高中英语词汇教学中，很多教师的教学往往忽略学生对词汇的运用。在教学时都是强调学生词汇量的积累，让学生将课本上或者一些其他词汇本上的单词牢记于心，并让学生牢记每个单词的不同用法。这样的记忆模式也有一定的可取之处，但如果仅仅是为了背诵而背诵，将失去词汇学习的意义。如果学生的词汇学习没有和运用结合在一起，即使掌握了大量的词汇用法和意义，也容易混淆，本末倒置，最终使得学生的词汇学习失去应有的价值。

二、高中英语词汇教学的对策

当前，在高中英语词汇教学中，由于受到教师教学模式和教学理念的影响，词汇教学还存在很多问题，以下就新课程改革背景下的高中英语词汇教学存在的问题，提出了相应的对策。

(一)音、形、义相结合，提高词汇教学的效率

对于词汇教学来讲，学生在学习过程中首先需要对英语词汇的拼读规则有一定的了解。因为，语音是词汇学习的根本，如果学生连最基本的语言知识都不了解，那势必会严重影响词汇学习的效率。尤其是对于现在的英语教学来讲，语言能力的提升是教师教学的目的和根本，所以掌握语音规则是学生英语表达能力提升的基础。因此，在高中英语词汇教学过程中，教师要重视学生对语音知识的学习、了解和把握，如国际音标、拼读规则、音节以及重音等。尤其是现在的自然拼读法，是提高学生英语学习能力一个重要的学习方法，能够促进学生英语学习能力的不断提升。

(二)结合语境，提高词汇学习的效率

词汇学习的最终目的是为了运用。因此，教师在词汇教学过程中应当重视学生的词汇运用能力。而学生词汇运用能力的提升，需要教师在教学中结合语境，加深学生对词汇含义的理解，促进学生词汇学习能力的提升。例如，教师在词汇教学过程中可以通过语境法，提高学生对词汇的了解和记忆能力。语境教学法要求教师在词汇教学中，要结合上下文、英语语言的文化背景等加深学生对词汇含义的理解和把握。

(三)强化自主学习，提高学生的词汇学习效率

新课程改革强调教师在教学过程中，要充分重视学生自主学习能力的培养，以提高学生的词汇学习效率。同时，在学生自主学习的过程中，教师要强化自身的主导作用，加强对学生学习过程的指导，及时发现学生在学习过程中存在的问题，并通过问题的分析和解决改进高中英语词汇教学，促进词汇教学效率的不断提升。

总之，词汇是组成语言的基本要素。在高中英语词汇教学过程中，教师应当及时发现词汇教学存在的各种问题，并改革和创新教学手段，不断提升词汇教学的效率。本文就以新课程改革理念为标准，通过分析当前高中英语词汇教学存在的问题，提出了改进高中英语词汇教学的策略。

作者：聂飞 单位：贵州省遵义市第一高级中学

参考文献

［2］苏昌凤．高中英语词汇教学的有效途径［J］．基础英语教育，2011(4):63－68．

［3］中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准(实验)［S］．北京:人民教育出版社，2004．

第三篇：高中英语词汇互动教学法应用

摘要:

本文论述了基于建构主义的互动教学法，并将其运用到高中英语词汇教学的课堂，阐述了词汇在高中英语教学中的作用，进一步提出了互动教学的理论基础、基本含义和主要特点，同时具体指出其操作的相关环节。

关键词:

互动教学;高中英语;词汇

一、引言

词汇是高中英语教学中的基础和核心内容，然而如今大部分高中英语课堂采用以教师为中心的传统单词教授方式，教师讲学生记，缺少了彼此的互动交流。基于建构主义的互动教学法则在近年来更多受到欢迎与推崇。注重学生的主体地位，以小组合作、相互交流互动的方式学习词汇，不仅调动学生的学习积极性，也提高课堂教学的有效性。

二、词汇在高中英语教学中的作用与角色

高中英语词汇教学是高中英语教学的基本内容也是重要内容，并扮演着积极的作用。英语，作为一种语言学科，均由一个个的单词构成，这与汉语是有相通之处的。不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译等都无法顺利进行。正如语言学家Wilkins(1972)在论述的词汇在交际中的重要性:“没有语法，能表达的内容很少;没有词汇，则什么都表达不了。”

三、互动教学法的基本含义

“互动”是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对双方都产生影响的过程(Brown，2001)。互动教学的直接理论依据是交际教学法。它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，认为教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合。孙译文和雷呈勇在文章中总结了其特点:主体性、生成性、交互性和平等性(2008)。

四、互动教学法的国内外研究

美国的Palincsa于20世纪70年代在建构主义理论的基础上提出了交互式课堂教学的概念。他认为教学应该是培养学生学习能力的过程，并应该是建立在学生原有知识水平上或在教师的帮助下的主动建构。之后，随着教育心理学家Brown和Palincsar于1989年提出交互式教学，国内外众多的学者逐渐认识到交互第二语言教学过程中的重要性并对此进行了研究。Rivers(1981)指出，语言教学是一种交互活动过程，在整个过程中应该以学生为中心，教师的主要任务在于为学生构建一个活用语言的环境，引导并促进学生间的交流，最终使学生在课堂教学过程中能够通过交互的方式来提高语言的水平。Brown在其出版的一书中以扎实的研究成果为基础并从语言学习者的视角出发描述了12条教学原理，这些原理是构建交互式教学模式的基石。国内针对交互式教学研究的开展相比国外则较晚，且对其认知与研究也相对较为薄弱。在上世纪90年代，刘润清，戴曼纯(2003)已经证明了关于学习策略的98篇论文中，有没有一个互动的方法。但从2000到2011，互动式语言教学研究论文的数量呈现出上升趋势。这意味着进入21世纪以来，我国国内的学者开始越来越重视交互式语言教学。在我国的实证研究工作中还存在着不足，相关项目研究少，将互动教学法应用到阅读的实证研究居多。

五、高中英语词汇课堂互动教学的实施步骤

根据李世虫(2006)在《英语互动式教学法》一书中基本的互动结构分别为:教师启动、小组讨论、组际交流、总结评价，综合这一模式将高中英语词汇教学应用其中。具体操作如下。

(一)教师启动

首先教师进行导入设立情境，布置本节课词汇学习范围、学习目标，在小组互动之前进行分组。在小组讨论之前，先让同学进行自学单词，参考单词表和相关学习材料，阅读课文，找出文中新词和生词，进行学习，尽可能多地理解词义，同时将问题标记清楚。

(二)小组讨论

小组合作的操作方式为:首先，各小组成员根据问题情境用英语交流自己在学习中的想法;接着，组内成员自由辩论，例如单词的释义、如何发音、在文章中的含义;然后在此基础上提出自己不懂或难点的单词，提供给大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内达成一致的观点或不能解决的词汇知识点汇总起来。

(三)组际交流

组际交流是小组活动的延伸和发展，是培养学生语言技能的重要环节。教师组织各小组间交流信息，补充，提问，以达到互相学习的宗旨。组际交流前，教师应对交流的方式、具体要求等做出布置和安排，提出关键性问题，引导各小组围绕中心知识点、重点问题进行互动。教师的作用是监督全班，必要时给予帮助。

(四)总结评价

在互动式教学之中，教师的评价是尤为重要的。教师应根据之前给定的评价标准对各小组之间的交往、互动给出综合、客观、公平的评价，同时指出问题所在以及闪光点，并最终对所研讨交流的知识做全面的总结，包括所有目标单词的学习内容。总结评价不仅可以查缺补漏，又可以促进教学。

作者：孙浩 单位：渤海大学外国语学院

［参考文献］

［4］刘润清，戴曼纯．中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］．北京:外语教学与研究出版社，2004．

［5］李世虫．英语互动式教学法［M］．北京:科学普及出版社，2006．

［6］孙译文，雷呈勇．互动教学模式的特点、类型及实施环节研究［J］．内蒙古师范大学学报，2008(4):1－5．

第四篇：高中英语词汇教学小组活动实施

摘要：

小组合作学习是新课标提倡的探究式、合作式学习的有效手段。本文结合高中英语词汇教学现状，探讨了英语词汇教学中小组合作学习的具体实施方法，并指出了在教学实践中需要注意的具体问题。

关键词：

高中英语；词汇教学；小组合作学习

一、引言

新课程改革倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。小组活动内容丰富，形式多样，既能激发学生获取知识的兴趣，又能挖掘他们内在的潜能。

二、高中英语词汇教学现状

英国语言学家威尔金斯在《语言学习与语言教学》一书中说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法，事实是，没有语法，几乎什么都不能表达，但如果没有词汇，则什么都表达不了。”由此可见词汇在高中英语教学中的重要地位。然而，高中英语词汇教学是一项费时费力、收效甚微的活动，老师教得累，学生学得枯燥。通过笔者的调查，高中英语词汇教学中主要存在以下问题：

1.高中英语课时紧，教学任务重，导致词汇教学教法单一，缺乏创新，大部分采用朗读跟读、讲解模式。

2.词汇检测手段单一，大多都采取听写的方式。

3．高中学生尤其是高一新生中相当一部分音标认识不全，语音拼读知识奇缺。

4.学生缺乏必要的词汇学习策略，词汇学习兴趣不高，学习效率低。

三、高中英语词汇教学中实施小组活动的意义

1.有助于建立平等和谐的师生关系。王坦教授在《合作学习———原理与策略》中认为合作学习探索了新的教学组织形式并建立了师生角色的科学定位。小组活动的实施把学生当做课堂的主人，让他们主动参与、探索、讨论、发言、展示。同时老师只是课堂的组织、监控、引导和协调者，以往的“一言堂”变为“众言堂”，这种新型的师生关系将大大提高课堂教学效率。

2.提高学生学习的主动性和学习兴趣。传统课堂模式中老师机械教、学生被动听，学生的课堂参与是消极被动的，老师和学生只是看中学习结果，学习毫无兴趣可言。沃德曾说：“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”小组活动的实施，必将以人为本，将学生感兴趣的话题呈现给学生，让他们研究探讨，让他们在学习过程中体会到探索发现、分析问题和解决问题的快乐。

3.有利于学生合作共赢意识的培养。高中英语应该改变以往的消极被动的学法，要善于借助团队的力量提高自己。因此要学好高中英语，团队协作很重要。要学会取长补短，借助于别人的帮助往往是通往成功的重要途径，学会合作，学会分享，学会互赢。这将为将来进入社会学会与人和谐相处打下良好的基础。

4.通过推进探究式学习方式，真正使学生成为学习的主体。富兰克林曾说：“告诉我，我会忘记；教给我，我可能记住；让我参与，我才能学会。”（TellmeIwillforget;showme，Imayremember;involveme，Iwillunderstand.）学生掌握主动探索、亲身实践和合作学习的良好学习方法及学习习惯，彻底改革传统教学模式中学生被动接受的状况。小组活动能激发学生的求知欲望，吸引他们主动投入，从而充分调动学生的主动性和创造性。在这样的实践过程中，切实提高学生分析和解决问题的能力、科学思维的能力、创新的能力、合作交往的能力等，进而逐渐形成具有21世纪学校教育特点的学习方式。

四、高中英语词汇教学中小组活动的实施

1.确定目标。为了让小组合作学习（通常4-6人）开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等。

2．明确分工。选出小组的组长或正副组长，小组纪律委员，小组发言人，小组活动记录员等，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。让学习认真，态度积极，有组织能力的人担任小组长，可以给组员起到模范表率作用。小组长也可以轮换，可根据不同的话题、不同的任务，结合不同学生的特点，设置不同的岗位。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

3.具体实施。小组活动可以在课前、课中和课后进行。在词汇教学小组活动实施中，注重培养学生对词汇的自我学习能力。在教学中教师可根据教学实际和学生特点，创造性地设计各种学习活动，尽可能地创设真实的语言活动情境，激励学生共同参与、共同交流、共同学习。在学习掌握词汇的同时，逐渐养成良好的学习习惯，提高语言的综合运用能力。在授新课之前，我把单词表中的考纲词汇列出来，让学生分小组分任务的进行单词预习，让各小组提前预习读音、词意和用法，明确本节词汇教学的重点和难点，培养学生正确使用词典，并及时完成导学案上的练习。像单词的听写、生词的预习和作业的检查都可以交给小组长，或通过小组互查完成。课堂小组活动应该是小组合作的重中之重，可以采用灵活多样的方式执行。比如，“热身导入”环节，可以让学生做些词汇分类游戏———找朋友、玩英语词汇接龙游戏、头脑风暴，通过肢体语言或单词释义来猜测词意，这可以激发学生学习单词的兴趣。在“探索发现”环节，给学生充足的时间观察和发现相关词汇的规律特征，并让学生查阅词典，在具体的语境中观察语义和语用。然后，在“巩固练习”阶段，可以组织各种各样的小组活动，比如，语境抢答，小组竞赛，用英语词汇编写小故事，词汇整合汇报。最后，在“归纳总结”环节，可以让各小组代表或发言人向班级汇报并展示合作成果。课后小组互动是课堂小组活动的有益必要的补充。可以以小组交流、小组探讨、小组互查、小组帮差等形式来检查和巩固课堂成果。这样通过课前、课中和课后的小组活动，使得处于不同水平、不同能力层次的学生人人有机会参与和体验语言的实践，通过知识的输入呈现，再到语言转换和生成，活学活用所学词汇的目标便得以实现，从而使学生沉浸在浓烈的成功体验氛围之中。因此，高中英语词汇教学必须遵循“自学—引导—运用”的原则，即要在教师的引导下，以学生为学习主体，以学生的“学”为重点，逐步培养学生自主学习和独立获取知识的能力。

4.小组合作学习的评价。（1）把小组合作成果作为评价依据。把以往个人之间的竞争改为小组之间的竞争，更注重组员之间的互帮互助，有利于学生团队精神和团结合作意识的培养，让学生真正在集体的民主、自由、合作和共赢的氛围中不断提升自我。（2）把学习中的过程性评价和结果性评价相结合。在参照学生学习情况、得分的同时，还要把组员在学习过程中的具体表现，如合作态度、合作效率、小组活动的执行情况作为对学生评价的重要依据，从而既关注学生的学习过程，又强调学习效率。

五、实施小组活动中需要注意的问题

1.在教学活动中，教师要营造活跃、和谐的课堂氛围，把握好合作和独立完成之间的关系，不能因为强调合作而忽视独立完成的必要性，力求全体学生都通过教学活动在原有基础上得到提高。

2.小组活动的设计要有一定的难易度和层次，要照顾到各层面的学生，同时也要有一定的挑战性，不能因任务过容易，而让部分程度好的学生失去兴趣。

3.通过创设各种具体语境，让学生有目的地观察，并从观察中自己得出结论，养成观察与思考的好习惯。

4.在涉及有关情感、态度、价值观方面的问题时，重要的是启发学生独立思考，鼓励学生勇于发表自己的见解，不简单以对错衡量学生的答案。

5.小组活动要给予足够的时间，以保证小组活动很好地实施，防止其流于形式。

6.小组活动的评价要对个人和小组够给予客观合理的评价，切不可千篇一律，在表扬肯定的同时也要指出问题所在，这样学生才会有更大进步的空间。

六、结语

在高中英语词汇教学中开展小组活动，一方面改善了传统词汇教学模式中老师唱独角戏的尴尬现状，另一方面大大激发了学生学习英语的兴趣和热情，真正把学生作为学习主体的主观能动性、积极性、创造性充分发挥出来，不断提高教与学的效率。

作者：邵杰 单位：安徽蒙城第一中学

参考文献:

［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

英语音标论文范文6

【关键词】背诵；多媒体教学；英语学习

一、引言

1.背诵在英语学习中的作用及其现状。背诵是我国传统的语文学习的一种方法，至今在汉语教学中广为应用，而且作为一种能力要求，在考试中常加以检查。而英语教学同属于语言教学，有着和我国语文学习相同的规律。背诵是许多中国的优秀英语学习者都曾经用过或主张使用的方法之一，如林语堂、赵世开、许国璋，陈冠商等许多语言界的老前辈都是英语背诵的实践者和受益者。此外，我国一些英语教师和专家也做了深入的实证研究，对背诵的科学性和实用性进行了实验和实证。王晓燕，董卫、付黎旭，龙献平、黄光大，邓鹂鸣、王香云，何智林等的实验研究结果表明，背诵对增强语感、克服母语干扰，提高学生口语和写作能力以及培养学习者的自信心等方面都有着举足轻重的作用。但是随着语言学理论的发展和科学技术的进步，网络及多媒体辅助外语教学的新模式逐步普及，背诵这一传统的语言学习方式在英语学习中的作用和地位遭到质疑和批判，也日益受到学习者的轻视。何家宁的英语背诵情况问卷调查结果显示：经常背诵英语的大学生并不太多，而且主要是背诵单词和短语，大学教师较少要求学生背诵英语。2.多媒体教学的利弊。2017年，教育部颁发了《大学英语教学指南》，明确指出高校应该“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。”要求“各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式,使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。”现代多媒体技术能有效地集合声音、文字、图像、等元素，根据课堂内容和教学目标，创设与学习主题相关的学习语境，学生不仅可以和多媒体设置的虚拟人物对话，身临其境地体会真实的英语情景交流，感受英美国家历史文化、风土人情等；而且因特网能够提供丰富的信息资源，教师可以利用这些资源引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣，培养其独立思考和创新的能力。然而，新技术的尝试应用到发展成熟需要一个漫长的过程，并需要在教学实践中摸索经验，不断推陈出新、与时俱进。多媒体英语教学虽然打破了传统教学的时空限制，为学生提供了形象化的语言环境，也为学生提供了丰富的语言材料和轻松自在的学习环境，但是，多媒体教学缺乏师生交流，内容过多、学生难以把握重点，消化教学内容，教学课件过于花哨、分散学生注意力等弊端也暴露了出来。《大学英语教学指南》指出“推进大学英语教学手段现代化，应把提高教与学的效果放在首位。教师在科学合理利用现代化教学手段的同时，还要处理好传统教学手段和现代化教学手段的关系，关注师生间应有的人际交往与情感交流，给予学生思想、情感、人格、审美等方面的熏陶和感染。”可见现代化教学手段在大学英语教学中只是一种促进学生学习的有力辅助，有效激发学生主动学习才是关键。本文旨在探讨在运用新的教学理论和现代教学手段的背景下，如何积极保留我国传统教学方法的精华，并结合现代多媒体教学资源，合理设计教学活动，优化背诵策略，促进大学英语教学。

二、把背诵作为一种教学策略

美国语言学家Krashen(1982)认为，语言习得是通过语言输入来实现的。因而教学的主要精力应放在为学生提供最佳语言输入上，以促进语言习得，最佳语言输入必须是：1.可理解的，2.大量的，3.有趣的。背诵可以反复地接触语言材料，加深理解和积累语言知识，把握语音、词性、词义、语法、语用等语言信息，从而达到强化语言输入的目的。加拿大语言学家Bialystok(1978)区分了两种语言知识：显性语言知识和隐性语言知识。显性语言知识指存在于学习者意识层中的所有目标语知识，包括语音、语法和词汇等方面；隐性语言知识是指存在于学习者潜意识中的那些内化了的语言知识，即我们常说的语感。隐性语言知识越多，熟练使用目标语的程度就越高。背诵能够通过反复强化把原来显性的语言知识转化为隐性的语言知识。随着背诵输入的不断增加，学生对所学目标语现象的敏感度将会不断增强，语感将不断增强，口语和写作能力也将不断得到加强。英语在中国是作为外语来学习的，课堂之外缺少语言环境，缺乏实践的机会。课堂内教师和学生都是中国人，虚拟一个真实的英语交际环境也是困难的，同时课堂上有限的输入，班级学生数额大等因素也制约学生实现自由交际的教学目的。学生在没有足够的语言输入的情况下进行口头或书面表达，必然会产生大量不规范的语言输出。而背诵补充了学习外语目的语语境缺失之不足，通过背诵精选的范文，反复积累，由量变到质变，促进学生听、说、读、写能力的发展，促进学生语感的形成，降低母语的负迁移。因此把背诵作为一种教学策略不仅符合教学理论，也符合我国的英语教学实际情况。

三、优化背诵策略与多媒体教学的必要性

现代教育技术包括多媒体、网络，用于外语学习的播放器、手机和电脑网络等。多媒体是图像、声音和文本借助于计算机的有机结合，具有生动、直观、形象的特点。网络可以提供丰富的用于多媒体教学的材料，如英文歌曲、英语电影、新闻会、演唱会、演讲、辩论赛视频等。播放器和手机可以随身携带、随时视听，大大方便了语言学习。背诵策略和多媒体教学相结合，可以克服多媒体教学的一些弊端，让学生多练习、模仿精选的语料，突出重点，学生会把注意力更多地放在语言材料上面，尽力理解所学的内容，从而能更大的发挥多媒体教学的优势。借助多媒体教学手段，可以使背诵输入语料的过程更加有趣，增强语料的情景性，使语言材料显得生动、鲜活，有效克服学生在背诵中容易产生的厌烦感，去主动积极地模仿、背诵，从而短时记忆的语料更快地转化为长时记忆的语料，积累和巩固语言知识，培养语感，逐渐过渡到用英语思考。

四、优化背诵策略与多媒体教学的具体做法

1.把多媒体教学和背诵结合起来，合理选材。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。”提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。因此教师以此为指导，可以通过多媒体，网络等精心选用语言规范地道，发音标准，思想内容向上，富于时代性、趣味性、实用性的背诵语料，但要注意语言要地道，便于学生模仿和活用。这些语料，从影像格式上来说可以是音频或者视频的；从材料形式上来说可以是歌曲、电影、演唱会、辩论赛、广告词等；从内容上说，应该涉及各种题材，如科技教育、天文地理、人物传记、历史文化、风土人情等，以增加语言接触的范围，潜移默化，培养学生的语感；从体裁方面来说，不应只限于记叙文，也要兼顾说明文、议论文等，甚至优美的散文、短小精悍的诗歌等背诵语料，也可以是课文中精选出来的精彩段落。这些语料，语言材料和图像和/或声音相结合，提供真实的交际环境，不仅可以增加学生背诵的兴趣，扩大学生的知识面，弥补课堂教学材料之不足，还可以使学生了解英语国家文化，培养跨文化交际的意识。2.把多媒体教学和背诵结合起来，理解语料。如果精选的背诵语料学生没有理解，学生在结合多媒体教学时只能走马观花，应接不暇，在背诵时生吞活剥，机械记忆，达不到理解性输入的目的。只有理解了内容，才能使背诵在头脑中得以巩固和内化。最后，讲解精选语料中的难点，并将其反复播放，让学生不断模仿。所以，教师应该先讲解背诵语料，提醒学生注意其中的词汇搭配，疑难结构、句型等，引导学生理清思路，加深理解，领会语言结构、意义和功能之间的相互关系。学生只有在理解和熟悉句子的形式和意义及其相互关系的基础上进行背诵，才能提高背诵效率，不断增强语感，体会到语言的妙处。机械重复,不求甚解,不但容易挫伤学习的积极性，而且学生对背诵的材料也不知如何使用，对于语言学习是没有用处的。3.把多媒体教学和背诵结合起来，反复听诵。语感的形成来自大量的言语实践。在言语实践中，人们通过听觉、视觉等感官广泛地接触语言材料，积累语言知识，熟悉目的语的语音、语法、语义、语用等。背诵实际上就是一个有意识的反复接受语言信息刺激的过程。和现代多媒体教学技术相结合的背诵语料，由于具备声像的优势，学生可以更好的依赖其中的语境把握语料的语义，语气、语用等知识，把语言的结构、意义和功能统一起来，培养学生的语感，同时也能避免哑巴英语，克服母语的干扰。MP3、MP4播放器可以随身携带，反复播放。在背诵的过程中，学生应反复听诵，力求正确地发出每一个音，注意到音在连贯语句中的变化，还能按照内容正确划分意群，合理停顿，恰当地运用句子重音、节奏、语调等。反复听诵可以克服不流利、打磕、不适当停顿或重复的毛病，为发音准确，用词地道，流畅自然的口语表达打好基础。反复听诵还应注意掌握有声语言中的思想、感情、语气、风格等，注意体会鲜活文字的魅力，促进听觉能力和思维能力的共同发展。4.把多媒体教学和背诵结合起来，实践运用。背诵式输入的目标语言材料，如果不通过实践加以运用，那么背诵只起到了输入的作用，而未能实现其输出功能。语言学习的目的，就是为了输出，为了运用。实践运用语言与背诵输入语料有机结合起来才是有效输入的最佳途径。这种输出，可以分为书面表达和口头表达两类。书面表达可以多种多样，根据背诵语料自行设计，如改变人称、体裁扩展、压缩课文、模仿作文、填空补全、段落默写、英汉互译等练习。这些练习源于诵读材料，可让学生根据自己的知识水平，运用所学的词汇、语法等进行发挥，创新使用背诵的语料。口头表达可以是段落或短文大意复述，也可以是对话(打电话、购物、问路等)背诵表演、电影片段模仿、节目主持人模仿、英语歌曲演唱、背诵比赛等。这些形式各样的练习，可以强化背诵的效果，进一步激发学生的学习兴趣和动机，诵读的语料还可被内化为学生的语感，形成自然、流利、准确的语言表达能力。

五、结语

总的来说，背诵是学习英语的一种非常重要的方法，是知识输入的一种有效途径，将其作为一种学习策略，贯穿于教学过程中，有利于语言积累、克服母语干扰。背诵和多媒体教学结合起来，不仅可以使精选的语料与语境、声音结合起来，赋予干巴巴的文字鲜活的生命，使背诵过程充满乐趣。而且多媒体教学以背诵作为学习策略，可使教学的重点明确突出。精选教学内容，发挥多媒体技术可以反复视听、截取片断优势，有利于语料输入和语言积累。

参考文献：

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[3]王晓燕.英语教学中“背诵输入”实践效果论[J].雁北师范学院学报,2002(6):59-61.

[4]董卫,付黎旭.背诵式语言输入在大学英语学中的作用[J].外语界,2003(4):56-59.

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英语音标论文范文7

[摘要]

大学英语课程存在有效教学的效度问题，“费时低效”饱受诟病。作为有效教学手段之一的微课，在给大学英语带来活力的同时，也存在种种问题。通过对大学英语课程危机的认识，对有效教学的理论分析，以及大学英语课程教学中微课实际运用情况的实证研究，发现：微课的确是有效的教学辅助手段，但在目前阶段的大学英语课程运用过程中存在种种制作和与翻转课堂结合不足等各种问题。如要达到最终目的，实现有效教学，就需要从教师培训、教学目标、教学方法等方面寻求策略，强化“以学习为中心”的教学理念，将微课的教学辅助手段效果最大化，最终实现提升学生英语语言运用能力的教学目的。

[关键词]

课堂教学；大学英语微课；有效教学

一、大学英语有效教学：危机及理论

大学英语课程一直以来有其重要地位。2007年教育部高等教育司公布的《大学英语课程教学要求》中界定了这门课程的性质：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。”[1]2015年《大学英语教学指南》中对课程定位的描述有了变化：“大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分……大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程。”[2]从《教学要求》到《教学指南》的变化可以看出，大学英语的课程定位不再是一刀切的强制性学习要求，而更加倾向于根据各个学校、院系、学科的要求和定位进行灵活合理的设置。虽然从目前来看大学英语仍是中国本科教育中覆盖面最广、修课人数最多的一门课程，但是，近年因其“费时低效”等问题引起争议，甚至面临生存问题。部分大学现有必修英语课时大量减少，同时与英语相关的选修课程也处于生存边缘，大学英语在经历上世纪末和本世纪初的蓬勃发展之后面临生存危机，一些重点院校已在考虑取消大学英语课程。要解决大学英语所面临的生存危机，首先就要面对其“费时低效”的问题。要解决“费时低效”的问题，首先应该了解什么是有效教学。顾名思义，有效教学指的就是对整个教学过程所产生的教学效果的有效性。其起源可以追溯到20世纪上半叶西方的教学科学化运动[3]。有效教学研究者不少，如宋秋前在2007年指出，有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。有效教学的基本特征有：以学生发展为本的教学目标；预设与生成的辩证统一；教学有效知识量高；教学生态和谐平衡；学生发展取向的教师教学行为[4]。张璐指出，有效教学就是有效率的教学[5]。姚利民指出，有效教学是指在一定的教学投入内(时间、精力、努力)带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学[6]。“有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求[7]。从这些对有效教学的研究来看，可以发现有效教学更多的是强调以少的投入获得较高的教学效果和产出。有效教学必须要有有效的教学方法和教学手段。微课作为近年来兴起的一种新兴教育手段和方法，是否能够在一定程度上促进大学英语课程的有效教学，缓解费时低效的教学问题？为回答这样的问题，基于有效教学的大学英语的微课研究极具研究价值。

二、大学英语微课实证研究：结果和分析

2013年被称为“中国微课元年”，2014年高等教育出版社和中国高等教育学会开始联合举办第一届中国外语微课大赛，同年外研社开始举办微课与翻转课堂的“教学之星”大赛。2016年外教社推出第七届“外教社杯”全国高校外语教学之微课大赛，希望借此推动更新教学理念和教学手段，推动课堂教学模式的创新，进而提升课堂教学实效。微课作为这些年来教育信息化和现代教育技术发展的产物，起源于ProfessorLeRoyA.McGrew的60秒课程（60-secondcourse）[8]。2008年美国教学设计师DavidPenrose对微课程（Micro-lecture）理念作了系统阐释[9]，以可汗学院（AcademyofKhan）以及TEDED为代表的微型网络教学视频进一步触发了微课在教学中的应用[10]。在我国，广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，提出以微视频为中心的新型教学资源——微课是教育信息资源的发展方向[11]。从2012年开始，国内外语界对微课的研究开始繁荣起来，一些学者开始就微课的起源、概念、设计、特征、教学应用等方面开展理论研究，也开始对国内外微课的发展关注起来。河南师范大学的卢海燕在2014年《外语电化教学》中发表微课论文[12]，通过对“微课”和“翻转课堂”概念和特点的研究，以及对我国高校大学英语教师特征、大学生的学习特点、现行大学英语教学模式、教学环境的分析，分析了基于微课的“翻转课堂”模式在我国大学英语教学中应用的可行性。2015年我国教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》[13]，强调慕课等新型在线开放课程和学习平台的开发和应用。综合国内外学者的研究，可以发现微课的本质与核心实际上就是教学用微视频，其本质特征包括：碎片化、零散化、技术化、开放化。因此，微课的确是缓解低效教学危机的高技术性手段和方法。但是微课这种有效的教学辅助手段和方法能不能够从真正意义上解决大学英语课程教学有效性的问题呢？针对这个问题，本研究进行了调查问卷。从分别针对148位大学英语教师和181位2015级中南大学各专业一年级全日制本科生所做的大学英语课程微课调查问卷发现：教师和学生对于微课的兴趣和作用都持比较乐观的态度；实际课堂中微课运用较少，课堂教学效果一般；微课与翻转课堂结合不好；微课制作存在很多问题。（1）大部分人反映微课在课堂中运用较少，制作情况堪忧。对学生的调查数据显示，40.88%（74人）的学生表示在英语课上教师曾经偶尔运用过微课，19.89%（36人）的学生表示他们的英语教师从未使用过微课。与此相对应的是教师的调查结果。56.08%（83人）的教师表示自己从未在课堂上使用过微课，37.84%（56人）表示自己在课堂上偶尔使用过微课，只有6.08%（9人）表示自己经常使用微课。教师更为直接地反映出自己真实的课堂微课使用情况。与此相佐证的是教师亲手制作微课的数据，66.22%（98人）的教师表示自己从未制作过微课，30.41%（45人）的教师表示自己偶尔制作过微课，只有3.38%（5人）的教师表示自己经常制作微课。这说明教师虽然有较好的制作使用微课的意愿，但在实际操作中却对微课的使用和制作有所欠缺。（2）大部分人反映微课在课堂中实际教学效果一般。61.49%（91人）的教师反映微课在课堂中的教学效果一般，对语言的促进作用有限。只有极少数28.38%（42人）的教师觉得教学效果非常好。与此相对应的是学生数据，51.38%（93人）的学生觉得微课对学习中的重点、难点的解决效果一般，有3.87%（7人）的学生觉得根本无法解决重难点的问题，较少数的学生44.87%（81人）觉得能够比较好的解决学习中重难点的问题。（3）大部分人对“微课”与“翻转课堂”的结合并不太清楚。在调查中发现，虽然大部分教师对微课有一定兴趣并持有较为乐观的教学态度，但是在实际运用中，对如何制作和使用并不太清楚，尤其对于应该如何进行翻转和如何与翻转课堂结合更不太清楚。在对学生的调查中发现，44.2%（80人）的学生认为英语微课与“翻转课堂”结合情况非常一般，11.05%（20人）的学生认为结合情况不太好，2.21%（4人）的学生认为非常不好，也就是有超过半数的学生认为微课的翻转情况有问题。与此相仿的是教师数据，只有16.22%（24人）的教师表示对“微课”和“翻转课堂”的概念非常清楚，其余教师要么表示（43.24%，64人）对“微课”与“翻转课堂”的概念了解一般，要么表示（29.05%，43人）对这两个概念不太清楚，或者（11.49%，17人）完全不清楚。尤其到了制作和设计阶段，45.27%（67人）的教师对“微课”和“翻转课堂”的设计不太清楚，另有16.89%的教师对此根本不清楚，只有少数31.08%（46人）的教师表示对此比较清楚或者（16.22%，24人）非常清楚。微课该如何制作才能满足学生的要求？笔者认为要认清以下几点：（1）学生对语言知识的需求不如对语言技能和文化意识的需求。如表3所示：通过对学生的调查发现，实际课堂中大多数微课主要集中在语言知识（32.04%）、文化意识（29.28%）和语言技能（26.52%）三个方面。但是学生的实际需求是着重于文化意识（34.25%）和语言技能（32.6%），对于语言知识（12.15%）的需求反而没有那么多。这反映出教师和学生都比较看重文化意识的培养。但也有区别，比如学生对听说需求大，对于语言知识输入需求小，而教师却还是比较看重语言知识的输入。从这些数据上我们可以看出，教师应该适当减少课堂语言知识输入的时间和数量，更着重于学生语言技能，特别是听说技能的培养。（2）学生的听说技能是关键，文化意识不能少。从微课调查结果来看，学生更期待听力（16.02%）、口语（25.41%）和文化部分（27.62%）的微课出台，并不太喜欢相关翻译、写作以及阅读的微课内容。从这个数据可以看出，学生更期待文化意识的提升，以及听说能力水平的提高，因此会更加青睐于口语、听力以及文化方面的微课。（3）学生对于微课的不满主要来自微课本身制作的问题，如形式不够生动，过于单调；知识点讲解不够深入；与文化知识点结合度不好；发音讲解有问题等。目前微课制作上难点还很多，如技术欠缺、形式单一等。从以上分析可以看出，大学英语微课从设计到翻转各个环节还存在许多问题，在实际课堂教学中主要流于形式和表面，没有达到应该起到的辅助教学作用，教学效果不尽如人意。

三、对主要问题的解决策略

要解决微课本身的问题，提高大学英语课程教学的有效性，要从以下几个方面着手：

（一）明确微课的地位和作用，强化其与语言应用能力培养目标的结合

首先，应该明确微课在教学中的地位和作用。一是微课是教学的一部分，是一种辅助教学资源，不能够替代传统的课堂教学。二是微课的核心是内容，设计微课一定不能忽视本质，不能过分强调技术手段而轻视内容设计。三是微课一定要与翻转课堂有效结合，才能实现对微课内容的吸收和内化。其次，一定要强化微课与语言应用能力提高这个培养目标的结合。《大学英语教学指南》中指出：“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。”[2]要明确大学英语教学的性质和目标，在此基础上强化微课与课程教学的结合，强调微课的语言教学的工具性和人文性，特别是强调大学英语微课的语言技能教学和文化意识的教学。

（二）明确微课定义和特点，加强教师微课培训

目前微课的主要问题还是要从教师师资队伍建设上寻找原因。教师素质上不去，缺乏相应的技术能力、学术能力以及教学能力，大学英语微课自然无法提到相应的高度，得到相应有效的教学效果。要提高大学英语教师的微课素养，首先应该让教师明确微课的定义和特点。微课是为了提高教学效率，教师就某个知识点或某项微课技能开展的3-5分钟、结构完整的教学活动微视频。微课的选题是微课设计的关键所在，微课选题应该是小而精的，且是教学过程中的重点、难点。确定选题以后，教师在设计微课时要明确微课“教什么”“为什么教”以及“怎样教”三大关键问题，做到知识密度颗粒化、学习目标问题化、教学内容任务化和学习内容可视化。一个好的微课应该具有信息性、启发性和娱乐性（informative，enlightening和entertaining）的主要特点。也就是说，微课要传达较好的知识信息，同时兼具娱乐性和启发性。只有当教师明了微课的定义和主要特点以后，才能在此基础上进行后续的有效的和科学的翻转课堂教学，突破教学的一般效果。在目前阶段，要实现科学有效的微课教学，就一定要开展有效果的教师微课培训。遵循微课的定义和规律，普及教师对于微课特点和制作的把握。微课和翻转课堂的发展需要教师职业素养的发展。只有通过对教师的微课培训才有可能实现更有效的更可科学的大学英语课程教学，从而达到实现学生语言能力提高的教学目标。

（三）强化“以学习为中心”的理念，强化微课与翻转课堂教学正确有效的结合模式

我国课堂教学的形态正处于由“教师中心课堂”向“学生中心课堂”转变的转型期。而以“学习为中心”又将此向前推进了一步。教学不再是单纯的以“教师”或是“学生”为中心，而应该是将“教师”和“学生”所有主要因素融为一体的为最终学习目标服务的过程，因此，教学“以学习为中心”逐步成为更为先进的理念。学习中心课堂是指以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂。相比于教师或讲授中心课堂，在学习中心课堂中，课堂教学过程的组织要尽可能让学生能动、独立（自主）地学习成为学生学习的基本状态，并让学生能动、独立（自主）的学习占据主要的教学时空。教师的作用以激发、引导学生能动、独立的学习为最高追求和根本目的。学习中心课堂对于教学过程理解的一个总的观点是：教学过程是教师通过教导学生能动参与和有效完成学习活动，从而促进学生学习与发展的过程[14]。在此先进理念的指引下，微课再与翻转课堂相结合，能够形成较为有效的教学效果。一个好的翻转课堂应该具有信息性、启发性、娱乐性和互动性（informative，enlightening，entertaining和interactive)等四个要素。教师引导学生提前学习微课，在此基础上再加上以师生和生生之间的互动作为主要课堂教学形式的翻转课堂。当微课学习与翻转课堂学习整个过程全部完成以后，就能够实现真正意义上的“以学习为中心”的教学理念。

（四）强调微课与翻转课堂教学与教师职业能力共同发展

微课需要发展，教师职业能力需要发展，这两者相辅相成，可以将二者结合起来，实现教学的进步，二者双赢。微课与教师职业能力发展是相互促进和互相支撑的关系，微课和翻转课堂的教学能够促进教师认识能力的提高，有助于教师对于“以学习为中心”的教育理念的理解和运用。同时，微课和翻转课堂的设计能够有效促进教师教学设计能力的提高，任何课程的设计（包括微课的设计）都要围绕课程目的、教学内容、教学方法和评估手段来进行。任何课程的设计，特别是微课的设计都应该在“以学习为中心”的宏观教育理念指导下，将上述原则考虑在内，在此过程中，教师教学能力能够得到提高，科研能力也能够得到发展，二者相互促进，共同进步。

作者：张? 杨军 单位：中南大学外国语学院

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].上海:上海外语教育出版社,2007

[2]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南(征求意见稿)[EB/OL].

[3]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育,2004(5):10-13

[4]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究,2007(1A):39-42

[5]张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践,2002(3):48-50

[6]姚利民.大学有效教学特征之研究[J].现代大学教育,2001(4):42-44

[7]程红,张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J].中国教育学刊,1998(5):37-40

[11]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65

[12]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(4):33-36

[13]中华人民共和国教育部.关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[EB/OL].

[14]陈佑清,张彦平.以学习中心课堂为旨趣的教学活动设计的逻辑[J].课程与教学论研究,2015(5):28-32

第二篇：英语语音有效教学实践

摘要：

语音是学好语言和提高语言技能的基础。文章通过深刻反思当前地方应用型院校的英语语音教学现状，基于有效教学理论，探讨了针对性的英语语音有效教学策略，并提出了动态的语音教学改革与实践的建议。

关键词：

有效教学策略；英语语音；教学实践；动态改革

一、问题的提出

英语语音是提高学生的英语交际能力的第一道门槛，是语言技能的基础。多年来，语音一直是学生英语口语的薄弱环节。如何提高英语地方应用型院校的语音教学水平，一直是困扰着语音教师的难题。目前关于英语语音教与学的研究有很多，大都基于二语习得理论，语言迁移理论，现代化手段的语音实证等。但关于如何进行英语语音有效教学策略的研究还处于探索阶段。本论文通过深刻反思当前地方应用型院校的英语语音教学现状，论述了英语语音教学改革的理念与实施策略，探究更具针对性的英语语音有效教学策略，并提出动态的语音教学改革与实践的建议。

二、有效教学策略

教学策略（TeachingStrategy）于上世纪70年代末提出。尽管国内外学者对教学策略的内涵存在不同的认识，但也表现出对此概念的共性认识。也就是说，[1]教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法，主要解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。[2]教师要有对象意识。教师不仅关注如何教，更要关注如何学。有效教学主要关注：学生的进步和发展。教学的效益和结果。[3]余文森指出，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。与此对应的三大策略是，1.为提高学习效率。2.为增进学习效果。3.为提升学习体验。其目的是要让学生学得多而快，深而透；乐于学。有效教学策略的最终目标是培养学生有效的学习策略。[4]O’Malley和Chamo根据信息处理的理论将策略分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。英语语音学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语语音教学过程中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的语音学习策略和有效地使用学习策略，这不仅有利于他们把握语音学习努力的方向，采用科学的训练方法，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。从以上几位专家的观点，我们得出，好的教学策略不是取决于教学方法的华丽形式，而是要看其方法是否适合学生实际需求，在实际教学实践中是否具有可行性。好的教学策略不只是看有限时间内学生学了多少东西，而是要看学生收获了多少东西。其基本要求是根据学生的实际，以学生的发展为目标，在有限时间内取得最佳的教学效果。

三、地方应用型院校的大学新生的语音现状

地方应用型院校目前[6]担负着我国绝大多数的地方中小学师资和社会实用性人才的培养任务。学生是我们的教学对象，了解他们的语言学习背景有助于我们确定针对性的教学目标、制定可行的教学方案，预见教学过程中的困难和问题，以便采取针对性的有效教学策略。本课题的语音教学实践始于2012年6月，在做好前期收集资料和问卷设计和考核方案的前提下，我们每年对长治学院大学一年级学生的语音背景做问卷调查，并对学生的语音水平进行课前考核。经过几年来对每届新生的语音调研，我们发现每一届大学新生的语音背景和语音问题相差不多。只有小学开始学习人数大大提高。这说明乡镇小学基本普及了英语课。以下是对2012级与2016级新生的语音背景的调研对比结果。2012级学生四个班级，共203人。2015级学生5个班级，共217人。近几年通过语音考核，我们发现每届学生对字母和音标读音全部正确人数为0%，90%学生分不清元音和辅音的基本概念。短文朗读时，分不清句子重音、没有节奏感，语调不得体。语音口试水平多半不达标。通过访谈调查，得知大多数中小学的英语教学强调语法知识和应试训练。英语发音没有得到足够的重视。

四、英语语音有效教学策略

鉴于目前地方应用型院校的英语语音教学现状和学生的实际问题，英语语音有效教学策略的实施主要体现在以下几个方面：1.制定可行的英语语音教学方案；2.英语语音课堂教学策略。3.英语语音课外实践策略。4.对学生语音学习效果的评价与考核策略。5.对英语语音教学与实践的反思。

（一）制定可行的英语语音教学方案

英语语音教学方案是根据英语语音教学大纲的目标和任务，在分析学生语音基础和教学现状、确定符合学生发展的具体目标、选择适合的教学内容和方法的基础上，提出的具有针对性、可操作性的教学方案。1.分析学生的学习特点。根据学生的语音学习能力、学习习惯和态度，采用符合学生实际、能有效促进学生发展的教学策略。2.设计可行的语音教学目标。在语音课堂上，根据学生的不同的语音基础，进行目标分类，帮助学生设计课内外的个性化语音训练目标，包括长远目标、近期目标、和当前的具体目标，以使语音教学目标更具针对性、可行性和有效性。3.选择适合的教学内容。根据学生的实际水平和需求，在教学时间的允许范围内，对教科书的内容做适当的增减，调整教学顺序，以达到有效教学的效果。4.改革英语语音教学方法。语音理论教学方面，要化繁为简，通俗易懂；利用现代化等手段，直观形象；语音辨音方面，用口型控制法，矫枉过正法，母语正迁法等。5.设计多元化的语音训练方法。多元化的语音训练形式，将会激发他们的兴趣和热情。6.制定人性化的语音评价与考核方案。语音考核分学前考核和达标考核。前者考核是为了摸底，了解目前学生的语音水平，是确定教学目标、教学内容和方法的依据。后者是了解学生阶段性的学习成果，是否达到预期目标。

（二）课堂语音教学策略

课堂语音教学策略是指语音教师要根据学生的不同特点采用不同的教学策略，在最大范围内做到因材施教。传统语音教学模式只能是在大纲规定的教学课时内，努力完成语音的理论的教学任务，以学期末考试而结束。虽然强调加强语音课外的训练，但是缺乏得法的练习指导和有效的监督机制，有可能导致学生语音训练的低效，甚至无效和负效。1.探索新的教学模式：Test-Analysis-Instruction-Practice-Reflection（简称TAIPR）,即：诊断-分析-指导-训练-反思。TAIPR模式是通过对学生进行诊断，以了解每个学生的语音问题，并帮助分析原因，以使教师采取针对性教学策略进行指导，帮助学生制定个性化目标训练方案，最后，教师对一个教学与实践过程进行反思，并且引导和帮助学生对自己的语音训练进行反思。分析哪些方法得当、有效，哪些方法低效、无效甚至负效，以减少语音学习障碍，达到提高学生的语音水平目的。2.改革语音教学内容。语音教学内容的选择对提高学生的学习效率起着关键作用。根据学生实际需求，我们对教学内容进行了改革。从大纲对英语语音的教学目的和要求入手，介绍英语语音的知识和能力目标的要求；从调查学生的语音问题入手，对学生进行语音学习策略的讲座，使学生明确自己的学习方法是否恰当、正确；从学生已知的模糊概念入手，介绍英美发音的特征对比，使学生清楚自己的发音与标准发音的差距。3.改革语音课堂教学方法。（1）简化抽象理论，化难为易，提高语音教学效益。语音理论比较抽象，难懂，学生学起来枯燥，无味。首先，化抽象理论概念为形象直观的动作，图像等。如，我们用现代化手段来显示英语母语者发音的口型和舌头位置，用照镜子的方法引导学生观察和对比自己口型是否正确；用牙签、手指控制法来控制的牙床的宽度，来观察元音和辅音的舌位、口型等。（2）化理论为有效实践练习，提高语音教学效果。经过简化讲解，理论容易理解，但是对有些学生来说，很难落实到实践中来。这就要求教师要对学生目前的中介语的系统进行分析理解。根据迁移理论，[7]对比分析不仅指对母语和目标语进行简单的对比，而是指学习者的错误与目标语的标准进行对比。通过对比，鉴别语音正误，模仿正确的发音，规范自己语音语调。通过对比，发现什么学习策略有效，从而调整学习策略，摒弃低效或无效的学习方法，使自己的英语水平得以有效提高。

（三）课外语音实践策略

参与活动，学习体验，提高学生学习兴趣。英语语音水平仅靠有限的课时是远远不够的。加强课外语音实践是提高语音实践能力的最直接，最有效的途径。通过分析学生的问题，我们设计多元化的语音训练方法，使其有利于激发学生练习兴趣和自信心。学习的成功快乐是学习的动力源泉。为了有效提高学生的兴趣和参与的积极性，我们把语音训练任务和成果展示有机的结合起来。学习体验活动形式大大增强了学生的参与性和积极性，极大提高了学生的兴趣、动力和学习效果。

五、语音教学成果与启示

（一）语音教学成果

我们经过几年的教学改革和实践，树立英语语音有效教学理念，确定符合学生实际的教学目标、改革语音教学内容使其符合学生的需求、选择有效教学模式，在教学改革中取得了空前的效果，尤其是在促进学生自主学习，加强课外语音实践方面取得了巨大的收获。我们抽取2012级和2015级各两个班级的语音成绩进行对比。第一学年的第二学期，即语音课后的学期，大学一年级新生利用课外时间，将语音训练融入英语多彩节目中，其中包含英语故事会，英文诗歌朗诵，英文歌曲演唱，英语童话剧，英语音乐剧等。学生语音训练成果展示非常成功；增强了学生的自信力，语音成绩提高明显。在此期间，通过院系两级推荐和评比，英语语音课程被评为系级和校级优秀课程；

（二）动态教学改革与实践的启示

通过本次语音教学改革，我们进一步明确了有效教学理念：教学的根本目的是培养学生可持续发展的学习能力，激发学生自身发展的潜能，提高学生自主学习的自信心和与人合作能力，提高全面发展的综合素质。基于这样的理念，我们的语音教学策略围绕学生不断适应社会发展的需求而进行动态的教学改革与实践。语音课有效教学与实践给予我们动态教学改革启示：1.动态挖掘学生的潜能和欲望。每个学生在不同阶段都有极强的表现欲望。语音训练和课外活动结合起来，是非常有效的语音实践策略。教师要根据不同阶段的需求，对他们加以指导，给他们搭建平台，通过英语语言训练的形式展示他们的多元智力。2.动态关注学生情感，[8]当他们成功时给与及时的鼓励和有效表扬。学生需要获得关于自己的长处和短处的反馈。语音教师要在指导过程中，注重指导语言的得体性，以免给语音差的学生带来心里压力和羞愧感。3.动态调整调整教学策略。教师的信念决定教学策略的成败。每一个教师要不断地反思自己的教学和实践指导行为，针对学生不同阶段和不同的语音问题，机智地调控教学过程和及时反思教学效果，对语音教学方法和手段进行动态调整，使教师的教学行动更具针对性，可行性和有效性。

作者：杨晚英 单位：长治学院外语系

参考文献：

［1］全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》［M］.北京：教育科学出版，2002.195—196.

［2］钟启泉等主编：《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展--基础教育改革纲要（试行）解读》［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.222-224.

［3］余文森，《有效教学的基本策略》［M］.福建：福建教育出版社，2013.

［4］Cook，Secondlanguagelearningandlanguageteaching［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.46-47.

［6］杨晚英，基于任务法的课外英语语音训练模式探讨［J］2015，（01）：83.

［7］蒋祖康编著：《第二语言习得研究》［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.25-30.

［8］钟启泉等主编：《教育方法概论》［M］.上海：华东师范大学出版社，2002.218-219.

第三篇：中职英语有效教学浅探

摘要：

目前中职英语教学中，面临三大问题———中职教育的目标和性质认识不够、对中职生的特点和学情认识不足、对中职英语教育的目标和功能把握不准，造成中职英语教学质量的低下。本文基于这些实际情况，探讨了中职英语有效教学的几个主要策略，以期为社会输送合格、具有英语专场的人才。

关键词：

中职英语；英语教学；有效教学；主要策略

随着社会的发展，社会需要越来越多的技术人才，对中职的需求量也越来越大，同时，对中职生的要求的条件也是越来越高。中职英语大纲和新课标都指出：培养学生听、说、读、写的基本技能，初步形成职场英语运用的能力。然而，目前的中职英语教学中普遍存在的问题有目标不明确、学生的活动缺乏广度和深度，对学生的的学习特点和需求关注度不够，关注知识点的“给予”、忽视能力的培养、忽视中职英语的“实用性”，导致中职英语教学的低效。下面，笔者主要对中职英语教学的有效性进行探讨，以期共享。

1热身导入———有效课堂的前提

大多数中职生学习基础较差，课堂上昏昏欲睡，对英语提不起精神。教师们也意识到导入的作用，但有时虽然花样翻新，但功能单一，用时多、效率低。教师应注重热身环节的“导入”的有效性，注重导入方式的多样化，如多媒体直观导入、利用背景导入等，使学生快速转移到课堂学习中。如学习中职教材第二册Unit5时，单元主题是Itistimetochange.对于这个主题的学习，要求学生能针对日常生活中的一些不良现象或者一些坏习惯而提出自己的看法，应该怎样改变不良的习惯，因此，为了激发学生学习内容的积极性和兴趣，教师可以借助于多媒体而呈现生活中的情景，如呈现Jerry非常爱吃汉堡的情境，引导学生描述出这个情境：Jerryloveshamburgersverymuch.Heisveyfat.呈现MrsSmith患了重感冒身体虚弱，行动不能自主时，引导学生说出MrsSmithhadabadcold.Sheisveryweak.呈现Jane工作压力大，经常发脾气的情景等，熟悉的画面，容易引起学生的生活体验，在谈论这些图片之后，教师进一步提出Whatshouldtheydotochange?巧妙进入单元的学习，既激发兴趣，也提高学生的注意力，为有效学习埋下伏笔。

2词汇教学———注重语境中运用

中职英语教学中，对于词汇教学，往往顾此失彼，重心失衡。作为新形势下的中职英语教师，对于词汇教学，应首先考虑教什么词汇、教到什么程度，应把握教词汇，不仅要学生掌握音、形、义，还要注重文化背景，即教单词，应从文化、交际、思考等几个方面进行教学。中职生英语学习，主要是为了以后的工作需要，在生活、工作中运用英语进行交际，因此，单词教学更应该注重在语境中使用和学习，注重“学以致用”，注重语义场的设计，为学生口笔头交际提供平台。如学习Describingprople的教学，描述人的外貌、性格等的词语是本单元的重要词汇。这样，学生不仅熟练学会和使用这些单词，而且学会连续运用几个句子，而完整介绍某个人，突出英语的交际性和实用性。中职词汇教学，除了学习和掌握基本、普通的词汇外，还要掌握一些与专业相关的专业性词语，如餐饮业的英语词汇教学，应重点对纸巾papertowel、餐巾mapkin、桌布tablecloth、碟dish、汤匙soupspoon、地方菜localdish等，还要对中餐、西餐的相应食物、饮料等方面的词汇也不能忽视，还要掌握与之相关的交际用语，这样，才能真正服务于以后的工作需要，为就业打下基础。

3语法知识———突出“三维英语语法”功能

没有规矩无以成方圆，语法是语言的使用规则，不掌握一定的语法知识，交际不可能顺利开展，而中职英语语法，同样应在语境中出现、在语境中训练、在语境中掌握，突出语法的“三维性”———form是基础、meaning是关键、use是目的，注重语法应“为用而学”。中职英语的主要目标是“实用性”，为了满足就业的需要。因此，中职英语语法教学，首先应注重实用性，在此基础上，突出“实践”和运用。中职英语仅靠课堂难以满足英语的实际运用的需求，毕竟课堂时间有效，设计学生乐于参与的实践活动，加大运用英语的机会，也给学生实践、体验的平台，突出中职英语的学科特点，凸显英语的实用性，以实现教学的最优化。

作者：陈雯 单位：江苏省淮安体育运动学校

参考文献：

[1]梁丽霞.中职英语有效教学策略的实现[J].职业教育研究，2010年2期.

英语音标论文范文8

一、词汇教学在初中英语教学中的重要性

著名的语言学家DavidWilkins说过：没有语法就只能传递有限的信息，没有词汇则什么也传达不了。由此可见，词汇在语言中是重要的基本单位，更是初中英语教学中重要的教学任务。而词汇教学是初中英语教学中的重要环节，只有提高学生累积词汇的数量，才能有效地提高英语的教学效率。因此，初中英语教师在遵循客观教学规律的同时，结合实际教学内容认真的分析英语词汇的教学策略，不断探索有效的教学策略，促进学生提高对学习英语的积极性，最终达到一个理想的教学效果。

二、在初中英语词汇教学存在的问题

尽管我国初中实行英语教学课程的时间已经十分长久，但在英语教学中仍然存在许多问题。例如：在传统的英语课堂中，都是单一的接受式教学方式，教师讲课的时候也只能是完全的以听为主，学生本身的思维就会缺乏锻炼。此外，初中英语课堂基本都是以讲为主，让学生以背单词为基础，这种英语教学步骤已经形成了固定的教学模式。这种教学模式，让学生被动的接受英语知识，并且违背了学生学习词汇时的规律性与系统性。学生长期在这样的学习环境下，自然就会丧失对英语的学习兴趣，甚至会出现厌学的严重情况。学生在平时的学习过程中，没有养成在课前课后查询字典的习惯，一些在课文中遇到的生单词也没有及时查询，久而久之就会成为生单词。在学习的过程中，学生没有及时的将已经掌握的单词加强巩固学习，长期下去导致，学会的词汇又忘记。

三、初中英语词汇教学有效策略

1.语境教学法。

语境教学法就是教师与学生在课堂中开展教学活动，以培养学生的真实语言交际能力为目的，语境教学的基本特征就是真实性。只有将词汇镶嵌在上下文中，它才具有意义，才能表达出一句完整的语句。语境教学法使学生在上下文的语境中，充分地了解词汇的意思，这样的方式不仅能够增多学生掌握词汇的数量，还能帮助学生更好地明白英语课文中的整体意思。比如，head这个单词，存在的地方不同，其语境中的含义也不同，在theheadofthecoin(head表正面)；Hemetthehead(head表示领导)ofourcompany；Ireallylikethehead(表示头部)ofJayChou；每一个不同的语境，能够决定词汇的不同含义，若是词语单独的存在，就不能更好的理解其含义。因此，教师必须根据每一段话的语境引导学生理解词汇的含义，这样才能将学生的英语学习能力提升起来。

2.直观词汇教学法。

直观词汇教学法就是一种教师采用现代化信息技术等辅导的教学工具来展开教学活动的手段。这种教学方法能够让学生在观看幻灯片的学习过程中，加深对个别词汇的印象。比如初中学生在学习一些能够表示具体事务的名字或动词时，像一些map、desk、cap、cake等名词时，教师可以展示相关的词汇图片，让学生加深对这些词汇的印象，能够更深层次的了解这些词汇的意思。又如，在教授continue、expect、had、guide等动词时，可以将相关的句子联系在一起教学，播放相应的动作画面，让初中生在接受这部分知识时，在娱乐中学习，将情境思维与形象思维结合在一起，让学生对英语产生浓厚的学习兴趣，并且加深了学生对词汇的印象。

3.集中识记词汇法。

集中识记词汇法是教师营造一个浓厚的学习氛围，让学生能够集中学习词汇，达到强化学生词汇记忆的目的。通过集中识记词汇教学法能够让学生发现单词与单词之间的联系，比如一个同样的单词有不同的意义、发音相同含义却不相同、不同单词有相同的词性与结构等。通过这样的联系，能够把单词集中串联起来教学，实现一节课记住更多单词的教学目标。集中识记词汇教学法能够有意识的提高学生的记忆，集中学生的思想与时间，通过不通过的教学手段与方法来创造良好的学习氛围，让学生能够积极的学习英语，做到有意识的记忆学习。

4.字典词汇教学法。

字典是初中英语学习过程中必不可少的学习工具，它能够解决多方面的学习问题，比如一些单词的读音、意义、语法等。如果学生能够充分利用字典中的英语知识，在课前课后做好预习与复习的准备工作，全面了解要学习的词汇含义，这就就会比一般被动的接受词汇教学要更加有效果。在日常的英语教学过程中，教师要引导学生养成利用字典来解决英语难题的习惯，通过这样的一个学习过程，学生能够在查询字典时学会该词汇的语法与固定搭配等。初中学生学习英语的目的不是为了应付考试，是唯一在以后的生活中运用到这门语言，教师不能向学生灌输死记硬背的思想，要让学生形成主动学习英语的意识。在初中英语课堂中，采用词汇教学策略能够有效的提高学生的英语成绩。采用语境理解来学习词汇，能够使教师避免单独性的教授英语词汇。采用直观教学方式能将学生的积极性提高。采用这些词汇教学策略，在课堂中不仅提高了教师的教学水平，还激发了学生学习的积极性。

作者：林楣 单位：福建省惠安岩峰中学

第二篇：初中英语词汇教学刍议

一、当前初中英语教学中的词汇教学现状

应试教育模式下初中英语词汇的教学对学生而言具有一定的压制性和局限性，首先是教学手法的单调难以激发学生学习英语词汇的兴趣。多数情况下老师对英语词汇的教学方式都是照本宣科，教材上有什么就教什么。这种相对刻板的学习形式对于处于半成熟半幼稚阶段的初中学生而言显得过于枯燥，学生对于英语词汇的记忆仅限于死记硬背，学习效果往往事倍功半。其次，大量应由学生自主观察、发现、探索、猜测、思考、总结、归纳的词汇现象基本被教师“承包”下来，灌输式的课堂教学上只闻教师苦口婆心的传授，不见学生积极参与式的主动学习。学生在极其被动的状态下被“填鸭”式地灌输大量英语词汇，却基本处于“记得多忘得快”的状态中，当天花费时间和精力硬记下的词汇，到第二天只剩不足三成。虽然表面上看学生整日面对英语课本念念有词，实际深刻记忆住的词汇十分有限，长此以往，学生也渐渐失去了学习的兴趣与动力。

二、加强初中英语词汇教学对策

1.在游戏中开展初中英语词汇教学

游戏式的教学能够让学生在相对轻松愉快的氛围中学习知识，避免灌输式教学容易使学生产生过重的压力。例如，在学习了人的身体上不同部位的单词后，教师可以组织学生玩游戏“Pollysays”，即Putonyourhat.Takeoffyourcoat.Openyoureyes.Closethewindow.Touchyourears.学生可以先分组练习，再由每组练习最熟练的同学集体表演，随着练习次数的增加，在保持原句结构不变的前提下，将其中的关键词进行增加或变换，学生在游戏动作中不知不觉掌握了越来越多的单词，对游戏和学习的兴趣也会愈发浓厚。例如以上句式还可以扩展为“Buckleyourshoes.Nodyourhead.Shakeyourhead.Blinkyoureyes.Clapyourhands.Waveyourhand.Stampyourfoot.Snapyourfingers.”等。不仅是在这一课中可以利用这一游戏形式，教师还可以鼓励学生自创游戏，模仿类似句型，将曾经学习过的词汇纳入类似的游戏过程中，从而不断巩固和加强对词汇的记忆。

2.利用谚语、绕口令、谜语或提问题等形式开展词汇教学

照本宣科式的教学无论什么年龄段的学生都会感到乏味，尤其是初中学生这一类未成年的学习者更需要教师不断变换和丰富新的教学方法。英语中有很多谚语、绕口令、谜语等趣味性很强的短语与句式，将生词融合到这些谚语、绕口令、谜语当中，学生既能感受英语的独特魅力，又间接记忆了单词，可谓一举两得。例如，学了“flyakite”词组后，教师可以将其编成歌“Shoo,Fly,Don'tBotherme.”学生在唱歌的同时能够学到“fly”、“bother”“belongtosb.”而在学习了“playcomputergamesgototheInternetcafes”后，教师可以编绕口令“Ahairnetnetshair.Thenhowmuchhaircanahairnetnetifahairnetnetshair”。学了alone后，可以让学生猜格言“Oneswallowalonedoesnotmakethesummer.”利用谜语猜单词的方法更好。例如“Whatistheshortestbridgeintheworld?”（谜底是Thebridgeonyournose/Nosebridge）；“Whathasmanymanykeys,butcannotunlockasingledoor?”（谜底是Apiano）；“Ijumpintowater.Guessaword.”（谜底是waiter）。

三、结语

初中阶段学习英语其实有着独到的优势。这一时期的学生记忆力强、好奇心重，教师如能利用学生这一身心特点，通过创新型教学理念丰富教学形式，让学生在寓教于乐的教学模式中积累足够多的英语词汇，不仅能够有效达到预期的教学目标。更能让学生打下坚实的英语词汇基础，为以后的深入学习起到良好的助推作用。

作者：刘美英 单位：江西省赣州市第二中学

第三篇：初中英语词汇教学探究

一、结合音节构成规律来记忆单词

英语是拼音文字，英语词汇的构成与英语的语音有着密切的关系，教师应重视音标的教学，结合英语词汇的构成规律，通过英语中单词与音节、字母、音标之间的联系，从发音的角度，以听说领先记忆生词。英语中的音标等同于汉语中的拼音字母，学好拼音就学好了中文的发音，学好了音标就是学好英语生词的第一步。英语单词中有时是一个字母单独发音，有时是几个字母构成音节，合在一起发音，相同的音节在发音上依据元音和辅音的差别有一定的差别，形成固定的规律，学生应掌握英语中音节构成单词的构词规律，以及相应的发音规则，同时应注意音节之间的联系记忆单词时掌握了字母及字母组合的发音规则，就可以听说为指导，依据发音写下相应的英文字母，记下生词。

二、基础词汇做词干来扩充记忆单词

初中英语教学中应重视基本词汇的学习，基础词汇是适用于英语各种场合、应用广泛的核心词汇，掌握了基本词汇，就等于掌握了基本交流的核心，就可以放开手脚，走进英语学习的大门。教师应关注学生对基本词汇的记忆，由此展开进一步的听、说、读、写能力的培养。基本词汇大都是常见词，词形简单，音节少，便于记忆，学生应首先掌握这些词汇。教师再加强对基本词汇的多义性和词语搭配组合的多样用法的解析，学生通过对词汇原型的掌握，理解各词根义项的含义，深层次的拓展各词根的含义和相互关系，从而灵活掌握同一词根的多种词汇，丰富了词汇的储备，减轻了沉重的记忆负担，学起来很轻松。在解题过程中，学生能运用所学的知识，结合文章的上下文内容，推断出生词的具体含义，大大加快了阅读速度，和理解文章的能力。

三、让学生在乐趣活动中学习记忆

教师应改变课堂上枯燥统一的记忆模式，积极寻找各种途径提高学生的记忆力，使学习不再压抑沉闷，让学生在乐趣中不知不觉的记下生词，提高记忆效率。如学唱英文歌曲，让学生在快乐的跟唱过程中，纠正了发音的错误，找到良好的英语语感，体会西方文化的差异，熟记了生词及生词的固定搭配；教师还可以在熟悉的旋律中填上学生教材中的新词，如采用“两只老虎”的旋律，将身体各部位的名称填入儿歌，配合相应的肢体语言，边唱边表演，让学生在歌唱和欢笑中记住了词汇；通过采取这些活动，教师抓住了学生兴趣，集中了学生的注意力，巧妙的把枯燥单一的学习改换成新的形式，使学生很快就能掌握词汇的核心意义及用法，轻松的造就了接触新知识的学习气氛，学习效果很好，词汇量增长很快。

四、课外活动中训练学生的记忆能力

初中生有很强的竞争意识和热切的表现欲望，教师可利用初中生的年龄特点和性格特点，鼓励学生参加各项英语活动，在活动中通过强化训练，锻炼学生的记忆能力。如在学校开展年级“百词听默能力大赛”，让学生在规定时间内依据教师要求，书写出一百个英语单词，锻炼学生单词记忆的牢固度和临场发挥能力，激起学生参加比赛夺名次的热情，从而推进了学生的单词记忆速度。还可以根据教学章节内容排练小话剧，让学生自己当导演，自己选派演员，排练好后在班会课上表演，学生激情投入，全力表演，完全忘记了学习中生词记忆的困扰，在表演中背诵大量的英文对白，尽情展示自己的个人魅力，同时也将相关章节的词汇、句法融入心中，在活动中学生的英语学习有了进一步提高，综合能力在活动中也得到了锻炼，促进了学生的全面发展。词汇的积累不是一蹴而就的，都有一个记忆和遗忘的间隔过程，在英语词汇教学中，教师应关注学生单词记忆的效率和质量，从整体词汇量的提高上培养学生的综合应用能力。词汇教学是提高整体教学质量的关键因素，教师要及时了解学生的思想动力，行为差距，从提高学生学习兴趣、找准学习方向着手，潜心钻研创新教学方案，全面改善教学质量，为学生提高英语学习的整体能力打下扎实的基础。

作者：翁妙芳 单位：江苏省苏州工业园区唯亭学校

第四篇：初中英语学困生词汇教学策略

一、坚持两大原则，为学困生学习单词减负

1.以大纲为本。

英语教材在大纲和新课标的基础上编写的，教材以话题为主线，但很多单词是大纲和课标所不要求的，超出了大纲的要求，有的单词也不常用，对于这类单词，可以让优秀生适当记忆，学困生能掌握与话题相关的复现率较大的单词就可以了，以免大量的词汇，使学困生们望而生畏。

2.词汇分类教学，注重结构词和动词。

在教学中，最突出的现象是，多数学生遇到词汇题就会束手无策，更不用说学困生，原因不是单词不认识，就是不知道填什么形式，看似眼熟的单词，此时变得似是而非，模模糊糊。至于单选题、完形填空、阅读理解、甚至是书面表达题，核心问题不是词汇量的多少，而是基本词汇的不会用。那么，对于考试中、平时运用中常见的structuralwords和functionalwords即结构词和功能词便是难点。对于这些词，学困生务必需要掌握，否则，一用就错的现象在所难免。如spend+n./doing，finishdoing，stoptodo与stopdoing等，这些基本用法是基础之基础，忽略不得，因此，教学中常抓不懈。其次，动词的学习时英语的基础和核心，许多学困生不知道及物动词和非及物动词，Iwillwant.的句子，对学生们来说是家常便饭。因此，对于动词的时态问题、动词的各种形式，包括10大词类应分门别类天天讲、天天练，不怕不会，就怕练得不到位，因为，只是不可能一蹴即就，对于学困生而言，一次性掌握更是不可思议。

二、巧设妙引，趣味学单词

1.情境创设，在真实氛围中巧记、妙用单词。

借助于多媒体等现代信息技术的使用，可以创设生活情境，将学生拉回到英语的运用氛围中，产生情景交融，乐学，会学的理想境界。如学习Amazingthings的Integratedskills时，如果纯粹是听说读写的训练，英语乏味、无聊、厌学、弃学等现象。而如果用多媒体展示giraffe、ant、camel、snake等动物的图片，通过对这些动物的谈论，如Agiraffehasaverylongneck，butthereiaonly7bonesinit；以及Anantcansmellswell等，通过多媒体动物情境的引入，使学生对动物的一些令人惊讶的事情感到不可思议，从而激发他们探讨的兴趣和学习的快乐，为乐学打下良好的基础。

2.游戏法教学，快乐记单词。

学困生的学习缺乏的是兴趣，好动是学生的特点，在学困生身上更为突出，而游戏法可以引发他们学习的积极性，符合他们的身心特点。学习规则动词的过去式-ed的发音时，枯燥的语音知识，对他们来说犹如对牛弹琴，而通过catchthethief游戏，每一次给出四个规则动词的过去式，其中一个与众不同，让学生找出来。学生在游戏中，在欢声笑语中，轻松习得。学习名词的分类：可数名词和不可数名词时、体育运动名词、基数词和序数词等时，这个游戏都可以使用。同时词语接龙游戏、乘车游戏、Brainstorming、guess游戏等，都可以激发学困生的学习词汇的积极性和乐趣。

3.学习生活中的英语，以增强英语的趣味性。

想要学困生在课堂规规矩矩学英语、高高兴兴参与活动，是不容易的事。教师应想方设法调动他们的积极性，促其在课堂上动起来，积极融入课堂教学活动中，教学生活中的英语，可以使他们眼睛一亮。如学习full时，呈现一人摸着肚子，打着嗝儿，“Iamfull”full的用法会给学生留下深刻印象。然后，再拓展Iamfull=Ihavehadenough而后一句还有“我受够了”之意。学习France时，在学生了解了French后，写下Frenchfries，让学生猜出是“薯条”之意，再写下aFrenchleave时，学生们无从猜测，当被告知是“不辞而别”时，会兴奋不已。第四节课上英语，被英语老师不看好，而利用这个时候，偶尔一句生活化的英语“Catchyoulater”会让他们大开眼界，十分惊讶，讲英语课推向高潮。学困生是英语教学中需要特别关注的对象，初中英语也是英语学习的起步阶段，教学是否得力，学困生是否能转化，词汇教学是关键，用灵活多样的教学方法，坚持两大原则，从浅、简入手，从生活化、情景化、游戏化、趣味化等进行探讨，对初中学生英语词汇教学立足于巧记、巧用、巧学，凸显学以致用，学困生将对词汇情有独钟，善学、会学、乐学将为他们擎起一片蓝天。

作者：王菁妤 单位：江苏省扬州市宝应县安宜初级中学

第五篇：初中英语词汇教学信息技术探索

一、初中英语词汇教学的现状

随着科学技术的不断发展，信息技术正在走进初中的英语教学课堂。而英语作为世界上使用最为广泛的语言，是初中教学的重点内容。但是，目前许多教师仍然在使用传统的黑板式教学模式，教师把教学的主要内容通过黑板展示给学生，学生通过做笔记进行学习。教学的方式比较单一，学生学起来也比较枯燥，容易失去学习的兴趣。另一方面，教师为了提高学生的学习成绩，学校对英语教学的难度也在不断增加，设计的教学内容的难度也就有所增加。在这种大的环境之下，我校超过80%的学生是外来的民工子弟，他们的基础都比较差，口语不标准，父母以及家庭成员的文化素质水平有限，不能在家庭教育中对学生英语词汇的学习进行指导，初中学生的英语词汇知识主要是通过教师的课堂教学获得。这就使得初中英语的词汇教学显得更加重要。

二、初中英语词汇教学与信息技术整合的内涵

初中英语词汇教学与信息技术整合就是在教学的过程中，把英语词汇教学与现代化的信息技术有机结合起来，完成英语教学的目标。初中英语词汇教学与信息技术的整合体现了英语学科的风采，这种教学模式的出发点是把信息技术作为英语词汇教学的重要工具，并利用先进的网络技术为英语词汇教学服务，在现代化的信息技术当中培养学生对英语学习的兴趣，提高初中学生学习英语词汇和运用英语词汇的能力。

三、初中英语词汇教学与信息技术整合的意义

词汇是学生学习英语的基础，也是教师进行初中英语教学的基础。初中的英语词汇教学更是英语教学工作中的重中之重。随着教育改革的不断深入发展，目前，牛津版英语词汇教学中对词汇的要求也在不断提高，教学当中的词汇量不断增加，这就导致本来基础就薄弱的学生的学习积极性受到打击。因此，基础薄弱的学生如何记忆大量的英语词汇是摆在初中英语教师面前的首要难题。众所周知，词汇量的积累是学生会有效提高英语学习成绩的主要方法，若果没有充足的词汇量，学生就不可能对英语文章有充分的了解，更不能提高自身的英语口语表达能力和阅读书写能力。但是，一味地引导学生进行机械记忆必然会使学生对英语产生厌学情绪，失去学习的兴趣和学习的积极性，更加不利于学生英语学习成绩的提高和英语教师教学质量的提高。初中英语教学课堂上，英语教师可以充分利用现代化的信息技术，创新自己的教育教学法方式，并通过丰富的网络资源不断更新自己的教学理念，并在实际的教育教学当中进行充分运用，以提高学生对英语词汇的运用能力。并在不断学习和实践的基础上，对初中英语的教学模式和教学方法进行创新，促进英语教学的发展。并且多媒体技术的运用增加了课堂英语词汇教学的趣味性和形象感，有助于提高学生的学习兴趣，增强学生对词汇的理解和记忆，提高学生对英语词汇的学习能力和教师的教学质量。现代化的信息技术在初中英语词汇教学当中的运用，能够转变学生的学习方式，能够对学生进行英语词汇学习的方式和方法进行改善。通过现代化的信息技术，教师可以开展一系列的课堂英语词汇教学活动，提高学生对英语词汇学习的积极性。同时，还应该在课堂教学当中融入信息技术的优点，营造良好的课堂教学氛围，转变单一的英语教学方式，提高英语词汇教学的质量。多媒体技术是广泛应用于现代教学当中的信息技术手段之一。这一技术可以把教学的多种资源结合起来，创造出新的信息资源。把多媒体技术应用于初中英语词汇的教学当中，有助于为教育教学活动注入新的能量，提高初中英语教学课堂的趣味性，吸引学生学习的兴趣和主动性。另外，借助多媒体技术的英语词汇教学，可以把知识更加直观生动的展示在学生勉强，学生对英语词汇会有更加清楚、到位的理解，有助于学生与教师的互动交流。从而提高学生的英语学习能力和课堂英语词汇教学的质量。

四、初中英语词汇教学与信息技术整合策略

1.利用信息技术进行情景教学。

多媒体技术具有强大的功能，比如动画、模拟声效等等，能够将教学当中难以操作的内容构建出来，便于学生对知识的理解。运用多媒体技术进行教学，可以通过生动形象的图画、动画等将比较难的教学内容以容易理解的方式表现出来，增强知识的画面感和动态感，使得英语词汇知识更加的直观具体，便于学生对知识难点的理解记忆和掌握。另外，利用便捷的多媒体技术，还能够实现信息的共享，拓展学生的视野，对提高学生的学习积极性和创造性思维能力有重要的帮助作用。另外，在利用多媒体技术手段进行英语词汇教学的同时，还应该处理好新型技术手段与传统教学方式的关系，多媒体教学技术的应用，还应该是在继承传统教学模式有效成分的基础上开展，结合二者各自的长处，利用二者的优势，形成相互补充相互促进的有机整体，统一到初中的英语词汇教学当中，以全面提高初中的英语词汇教学质量。

2.利用多媒体技术，强化学生对英语词汇的理解和记忆。

多媒体技术具有语言生动、画面丰富的特点，将这一技术融合到英语词汇教学当中，学生可以通过听觉和视觉接受知识，加快对英语词汇的理解速度。枯燥单调的英语词汇结合生动想象的画面，除了词汇的音、形、义之外，再附加上单词的释义、例句等内容。多媒体技术能够以新奇的方式将词汇知识的内容展示出来，并通过强烈的感官刺激，有助于学生注意力的集中，让学生更好地掌握英语词汇知识，提高学生的学习效率。另外，还可以运用这一技术对学生所学的词汇知识进行复习或测试，教师可以提前把所学习的知识内容设计出合理的框架结构，引导学生进行积极思考，以掌握学生对英语词汇的掌握情况。并根据具体的掌握情况设计教学或复习的重点，巩固学生对知识的掌握，增强学习的效果，提高学生词汇学习与复习的趣味性。也可以鼓励学生进行课外英语阅读，并将新的词汇知识记录下来，进行自觉学习。

3.营造和谐的教学氛围。

学生的基础差，学习的积极性不高，再加上初中英语词汇的学习比较枯燥，这就需要英语教师用心去为学生的学习营造一个和谐轻松的氛围。因为，在轻松愉悦的环境下，学生的身体机能比较灵敏，记忆能力也可以在的状态下达到最强。此时，学生对于词汇知识的学习效率是最高的。因此，教师可以利用信息技术，在课前播放一小段英语歌曲或播放一个简短有趣的英语动画故事等等，放松学生的心情，引导学生进入英语词汇学习的状态当中。也可以引导学生表达自己对于英语词汇学习的感受或者想法，给予学生展示自我的机会，在愉悦的英语词汇教学活动当中充分发掘学生的潜能，减轻学生的对于英语词汇学习压力。

五、小结

现代化的信息技术对于初中英语词汇教学具有重大的意义，教师应该在充分利用信息技术教学优势的基础上，不断创新教学方式，以更加生动有趣的课堂教学活动吸引学生的注意力，提高学生对于英语词汇学习的积极性。利用多媒体技术，采用情境教学的方法，为学生的英语词汇学习营造出愉悦轻松的气氛，促进学生对英语词汇知识的理解和记忆。从而，提高学生英语词汇学习的效率，减轻学生的学习负担，同时提高英语词汇教学的效率和质量。

作者：曹惠贤 单位：江苏省苏州市第十二中学

第六篇：初中英语阅读词汇教学

一、词汇教学的重要性

英语词汇在英语学习过程中起着至关重要的作用，是培养听说读写各项技能不可缺少的基本要素，正如建房子不可缺少砖瓦一样。MichaelLewis在《语言教学使用技巧》中提出，掌握词汇，不仅要求学习者能从认知的角度识别词汇，教师还需要帮助学生了解词汇出现的语境、可能的搭配以及更多关于词汇内涵的细节知识。这就要求教师掌握系统多样的词汇教学手段，把词汇教学与语法教学、阅读教学相结合，从而达到良好的词汇学习效果，促进学生听说读写技能的提高。

二、阅读中词汇教学的误区

《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）的八级目标中，要求学生学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或者固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。由此可见，词汇的学习与句子、语境有着不可分割的联系。而在日常的英语学习中，篇章的阅读已经成为了词汇教学的重要途径。如何在阅读中教授词汇，直接影响着学生词汇的学习与积累。英语教材在不断更新变化，对词汇教学在深度和广度上的要求也愈来愈高。然而，实际教学过程中，课程紧、教学内容多，阅读中词汇教学也存在一些问题。第一，阅读前集中教授单词，采用词汇呈现、释义、句子举例的策略，注重词汇的音、形、义和词汇的搭配，却脱离了真实的语言环境，忽视了学生语言交际能力的培养。甚至，有些教师不重视词汇教学，课上不处理词汇，要求学生课前或者课后背诵词汇表，再采用听写测试来检验学生的掌握情况。这种词汇教学策略效果不佳，课后学生学习词汇负担重、压力大。第二，阅读后任务的设计，往往注重课文内容的复述、讨论等，却忽视了对新词汇的使用和强化。并且课后学生缺乏有效的词汇学习策略指导，不懂得如何高效地学习和巩固词汇。大部分学生对词汇的学习与记忆只停留在读音、词义、拼写上，却脱离了篇章和语境。学生学习词汇的形式也较单一，多数使用机械记忆的方式，而且仅局限于记忆课本内的词汇，课外词汇量小。第三，阅读课即将结束时，教师设计一些词汇练习，集中强化词汇训练，出现词汇教学与阅读教学脱离的状况。

三、阅读教学中的词汇处理

英语教材中，大量的生词都集中在阅读篇章中，因此处理好阅读中的词汇，对学生的词汇学习有很大的帮助。教师在教学过程中，应当将词汇分类、分层处理，才能达到良好的教学效果。

1．阅读前的词汇呈现

阅读前，教师不应当把阅读中的每个词汇都呈现出来，对于不同的单词，教授的方法不尽相同。因此，教师应该提前对阅读材料和词汇进行分析。首先，对于难度较大的阅读材料，教师需要补充相关的背景知识，为学生理解材料奠定基础。其次，对于难度较大、可能造成学生理解障碍且不可通过上下文推测词义的词汇，教师应该加以分析设计，利用图片创设语境，将词汇置于一定的情境中，进行解释和领读。教师也可把这些生词编成小故事，让学生通过故事情境来领会词汇含义，并学会运用词汇。

2．阅读中的词汇教学

第一，利用上下文，猜测词义。英语词汇中有大量的多义词或者多类词，词汇的意义是由语境和上下文决定的。在初中英语教材中，很多单词只给出了常用的意思，这往往给学生的阅读造成障碍。因此，加强学生推测词义的能力对提高学生的阅读理解能力有重要的意义。例如，在“Ifwebreakthetrafficrules，wemanygetafineandevenbeindanger.”这个句子中，fine是什么意思？fine的常见词义是健康的、美好的，但在这个句子中，显然不能这么解释。教师可以引导学生，根据上下文，首先确定fine的词性，再根据句子意思，最终确定其意思为“罚款”。这样结合语境来推测词义，既加深了学生对于词汇的理解，也训练了学生的英语思维能力。第二，利用构词法推测词义。构词法主要是根据词根、前缀和后缀对词汇进行结构上的分析。合成词也是最常见的构词法之一。例如，仁爱版《英语》（八•下）Unit5Topic2SectionD阅读中，“Afterafewmonths，hebegantounderstanditwasuselesstocry.”这个句子中，useless是生词，由动词use加上后缀less，构成反义形容词，类似的词还有careless，hopeless，homeless，helpless等；同时还可拓展，useless的反义词为useful，动词或者名词加后缀构成形容词的还有meaningful，wonderful，helpful，hopeful等。此外，还有一些合成词second-hand，sunshine，playground等。帮助学生了解英语构词法，能使学生主动记忆和理解词汇，对于扩大词汇量有很大的帮助。第三，利用英语释义法推测词义。在阅读教学中，采用英语解释词汇的办法，不仅可以加深学生对词汇的理解，还能培养学生的英语思维习惯。但要注意，最好能够利用旧单词来解释生词，降低理解难度。比如，在仁爱版《英语》（八•下）Unit5Topic3SectionD阅读中，教师可将生词useless解释为notuseful，refuse可解释为tosayyouwillnotdosomething，学生就能很容易地理解这两个生词的词义了。

四、阅读后的词汇巩固

阅读后的词汇巩固是词汇习得的重要环节。为了使学生能够真正运用所学词汇，教师应该设计各种练习或者活动，拓展语言知识，把阅读理解和语言运用结合起来，有效地巩固词汇，真正达到学以致用的目的。以下为常用的词汇巩固方法。（1）利用图片和关键词复述课文。这种办法既可以检验学生对课文的理解，强化对重点词汇的运用，同时也能提高学生的书面表达能力。（2）对重点词汇挖空。这种方法，有助于加深学生对目标词汇的理解，对理解篇章语言情境也有很大的帮助。（3）对篇章进行续写。续写要求学生在充分理解文章主题的基础上，充分发挥想象力，运用所学语言知识对文章进行扩写或者续写，达到对文章主题的升华。例如，仁爱版《英语》（八•上）Unit4Topic1SectionC中的篇章，讲述的是热带雨林的作用：为人类提供丰富的物质、净化空气、涵养水源等。教师要求学生续写一篇短文：Therainforestsareveryimportantforus.Butnowtheyarebecominglessandless.Sowhatcanwedotoprotectthem?也就是要求学生续写如何保护热带雨林。学生在续写的过程中，必定要用到阅读里关于热带雨林的重要词汇和句型，这既是对学生写作能力的训练，也是对学生的一次环保情感教育。

五、课外的词汇积累

要扩大学生的词汇量，仅仅依靠课内阅读是远远不够的。课外阅读是培养学生英语学习的兴趣、积累词汇的重要途径。对于英语水平不同的学生，教师应有针对性地加以指导，选择符合学生英语水平的课外阅读材料，并且难度要适中，刚开始阅读时最好能以小故事为主，再从记叙文渐渐过渡到说明文、议论文等，循序渐进，使学生的阅读能力逐渐得到提高。同时，教师还应鼓励学生在阅读过程中做好读书笔记，将一些好词好句记下来，并进行分类整理，也可张贴于班级，让学生相互交流学习。此外，也可鼓励学生多看原汁原味的英文电影，多听英文歌曲，多了解英美文化背景知识，营造良好的语言学习环境。

六、结束语

阅读教学和词汇教学有着不可分割的联系，正确处理好两者之间的关系对于提高教学效率有着重要的作用。教学中，教师既不可只关注阅读而忽略词汇教学，也不可只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。只有词汇教学和阅读教学有机地相结合，有的放矢地采用符合学生实际情况的教学策略，才能提高学生的阅读技能，增加学生的词汇积累，达到预期的教学效果。

作者：吴永萍 单位：福建省漳州实验中学

第七篇：初中英语阅读词汇教学初探

一、万丈高楼平地起---阅读前的词汇教学

词汇是英语阅读课的基础，贯穿于英语阅读课的全过程。学生如果不拥有一定的词汇量，阅读课就难以顺利开展，进而影响学生综合语言运用能力的提升。假如初中英语阅读课是一座高楼大厦，那么词汇就是建造大楼的一块块砖。因此，在阅读课进行前，教师要对单词进行仔细研究，对于一些会对学生理解文章造成障碍的单词，采用阅读前集中攻克的方式进行学习，这样能够使学生有效的掌握阅读课所需要的词汇，为阅读课的开展奠定基础，扫清学生阅读的语言障碍。

1.利用图片等直观教具进行词汇的呈现。

初中英语教材具有图文并茂的特征，教材中许多单词，大都可以用优美的图片或语言文字进行展示，从而增强词汇学习的直观效果。在初中英语阅读课中，教师可以充分利用教材中图片，或利用多媒体等辅助手段，帮助学生将英语词汇与其所表示的事物直接联系起来。例如在学习7Aunit3Reading时，教师通过多媒体向学生展示校园内不同建筑物和活动场地的图片进行新单词呈现。首先教师利用多媒体向学生展示一组图片，直接呈现出hall这个单词。然后教师让学生边看图片边向学生介绍:Inourschool，wecanalsoseesomebuildings.Lookatthisbuilding.Sometalltreesareinfrontofit.通过图片介绍学生知道树在楼的前面，从而理解了building和infrontof的意思。接着教师向学生展示一座高层建筑物，向学生介绍Lookatthisbuilding.Howmanyfloorsarethereinthebuilding?指着一楼说：Thisisthegroundfloor，通过这种方式学生能够有效的理解和记忆ground和onthegroundfloor。这种把图片与单词学习有机结合起来的方式，能够帮助学生更加有效地记忆单词，从而为阅读篇的学习奠定基础。在利用图片学习时，教师要注意给比较难的单词标注音标，让学生结合音标读单词，能够有效地降低词汇学习的难度，使学生学得更快更好。

2.创设语境呈现词汇。

词汇教学并不是孤单进行的，而是要联系具体的句型和文章。因此，孤立地让学生进行朗读、翻译、背诵词汇表的方式是不可行的。新课改形势下，教师要积极创设语境进行单词呈现，在语境中讲解与运用新单词，来帮助单词记忆。例如在教学7Aunit3的Reading时，词组showsbaround学生理解起来较困难。因此，教师要积极创设语境，通过情景教学法向学生呈现showsbaround这个词组的意思和用法。首先通过多媒体向学生展示一幅画面，教师指着图片提问：Whoarethey？学生会回答Millieandhermother.教师接着向学生提问WhatisMilliegoingtodo?优秀的学生可能会回答：Sheisgoingtotakehermothertovisithershchool.学生用到take……to这个词组，教师进行及时引导takehermothertovisithershchool也可以这样表述：showhermotheraroundherschool.通过教师一步步地提问的方式，为学生创设一定的语境，从而把showsbaround这个词组呈现在黑板上，帮助学生顺利掌握这个单词。

二、绝知此事要躬行——阅读中的词汇教学

有些词汇教学可以在阅读中进行。在以往的英语阅读课中，词汇在阅读前全部教完，这样做不利培养学生猜词能力，也不利于提高学生的阅读和理解能力。因此，在初中英语阅读课，对于一些学生能够通过上下文就能够理解的单词，教师可以在阅读中通过采用一些方法进行词汇教学，从而不断提高阅读课的效果。

1.联系上下文，猜测词义。

英语词汇并不是孤立的，由于英语词汇具有多种意义，在不同的文章段落中有着不同意义。因此，要想正确理解词汇意义，就需要结合具体文章的具体内容，通过词汇所处的上下文来猜测词义，加深理解，保证了阅读教学的效果。例如：在教学8Bunit4Reading时，阅读篇中有这样的一句话：Itriedtopullonehandfreeandfinallymanagedtobreaktherope.在理解句子中manage这个单词时，教师可以指导学生分析后面句子，根据后面Iliftedmylefthandintotheair，可以推断出“设法完成”意思。

2.英语释义法，以旧带新。

阅读中还可以通过释义来帮助学生理解掌握单词，用学生以前学习过的单词进行解释，可以采用近义词、反义词或者同义句的方式向学生解释，这样能够以旧带新，既能帮助学生复习旧单词，又能更好地理解新单词，从而提高学生理解和运用英语的能力，培养学生用英语思维与表达的好习惯。例如：牛津英语8Bunit3Reading中有许多新单词学生理解不好。如在句子Thereisa“back”iconthepage中，教师可以用atthetopof这个反义词组向学生解释，学生很容易就理解atthebottomof的意思。同时，在这节课中出现了“trade”这个单词，教师可以解释为：It’sanactivityofbuyingandselling，学生学习过buy和sell这两个单词，进而就理解了trade的意思。教师在阅读课中积极运用英语释义法进行词汇教学，学生就能触类旁通，不断扩大词汇量，提高阅读教学效果。

三、众人回眸千百度-----阅读后的词汇巩固训练

巩固训练是词汇教学的关键环节，通过具体的词汇教学，学生对单词有了一定理解，但是教学并没有到“刀枪入库，马放南山”的地步。英语词汇容易记更容易忘.因此，在英语阅读教学后开展多种活动进行词汇训练，有助于学生加深对词汇的掌握，提高对词汇的理解。

1.在复述课文中重现单词，加深理解。

对于刚刚掌握的单词，要及时运用，才能增强记忆和加深理解。复述是英语阅读课中经常采用的一种方法。课文内容与所学单词往往密不可分，在复述课文的过程中必然会用到刚刚学习的新单词，能够通过运用提高对单词的掌握程度。例如：在教学7AU3Reading时，这篇阅读课的内容是讲述了Millie带领妈妈参观学校时两人进行的对话。学生在阅读完之后，教师结合具体情况，给出一组与阅读文本相关的关键词：theplayground，showaround，classroom，library，theschoolhall，themaninawhiteshirt让学生采用小组合作的方式，运用教师所给的关键词对课文内容进行复述，教师也可以给学生提供一些相关图片进行辅助复述。学生在关键词以及图片的帮助下，能够准确地复述课文，加深对课文内容的理解，进一步提高了运用单词的能力。

2.在写作训练中巩固单词，体会用法。

写作训练是英语教学的重要内容，在英语阅读教学后，教师要结合课文内容，及时安排与所学单词有关的写作内容，进行课堂写作训练，提高学生对所学单词的熟练运用程度，从而及时巩固所学单词。例如，在学习完8Bunit2Traveling的阅读篇之后，教师可以结合所学的教学内容，设计了以“Myfavouritetrip”为题目的写作练习，让学生写一篇自己喜欢的或难忘的旅行，由于学生刚刚学习完旅游话题的阅读课，可以结合阅读文本的内容，借鉴文本中的一些单词、句子进行写作，这就可以巩固本节课所学习的单词，提高学生的写作能力和水平。

四、结语