一、国际音标在小学英语语音教学中的重要性
根据笔者的教学经验，音标是英语学习的基础，掌握音标和简单的读音规则对于英语初学者可谓事半功倍。同时学习字母和音标给学习者带来不必要的负担的说法是片面的。如果连基本的单词读音都掌握不了，学生日后在英语学习中遇到的问题会很多，那时候的负担恐怕才是没必要的。还有人认为国际音标中一些辅音如[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]等读音与汉语拼音相似，产生的干扰导致语文和英语都学不好。小学二、三年级的学生刚接触到字母、音标，确实会和汉语拼音混淆，但是这个时期的儿童已有较强的认知能力，对汉语拼音已基本掌握。利用母语的正迁移作用和儿童已有的知识，像学习汉语拼音那样来学习国际音标，经过一学期的学习，混淆现象已经消失，学生也完全掌握了国际音标。在实际教学中，笔者遇到很多初中的学生抱怨英语难学，而英语成绩差的学生往往张不开嘴，单词不会读，或者读出来的早已变了味儿，他们学习每个单词都需要教师的传授，因为丢不掉这根拐杖而自信心受挫。对他们来讲，英语学习已经止步于单词了，更遑论句子和文章。如果学生都能掌握音标和拼读规则，他们就有能力自学单词，那么单词教学对于教师来讲就很轻松了。
二、小学英语音标教学面临的困难和问题
小学英语课程开设十多年来，虽然取得了很大的成绩，很多学生因此受益，但是县城小学英语教学质量与新课标的要求还有很大差距。小学三年级开始学英语的学生与从初一开始学英语的学生相比在初中毕业时没有明显优势。造成这种教学效率低下的原因是多方面的。在英语语音教学方面，第一，教材中某些章节设计不够理想。目前小学英语教材中，对于音标环节的设置较少，而且强度不够，教师在教授时存在过度分散的情况，因此使音标拼读环节的教学呈现弱化态势。音标教学效率不高。第二，师资水平良莠不齐。由于县城小学缺少专业的英语教师，有些学校将英语等同于“副课”，随便指派教师代课。很多教师发音不过关，自己读不准音标，对音标教学采取回避或者随便应付的态度。第三，教学设备落后。笔者所在的县城三所小学都没有语音室和多媒体教室，教师的唯一法宝就是录音机和磁带。第四，没有专门的语音课。学校把语法、阅读当作教学的重点。
三、给小学英语教师的一点建议
1思想上重视音标教学
位于一线的小学英语教师承担着儿童英语启蒙的重任，无论是教育部门、学校还是教师自己都应重视小学英语教师的作用。教师自己要通过各种途径提高自己的英语教学理论和实践能力，了解基础教育课程改革对英语语音教学的要求，意识到音标教学是为学生一生的英语学习打基础，马虎不得。音标是语音教学的一部分。语音教学中需要学生认读字母、音标，拼读词汇，掌握词句在表达中的弱读、重读、节奏以及语音语调等各个方面，教师要针对各个环节设置教学计划，一个也不能少。对于教材设置上的不足，教师完全可以根据学生因素或环境因素作相应的调整。比如音标在课本上出现的过于分散，周期过长，学生会失去耐心，反应疲沓。教师就可以将音标学习集中在一学期或半学期进行，学完之后还要反复操练。教师在教学中不时复现已学内容，这样复习加巩固，会深化学生的记忆。
2提高自身的语音教学素养
要培养学生正确的语音、语调，教师自己首先要纠正不当的发音。笔者曾遇到一个小学四年级学生，他读英语时很注意语调的变化，但是只要看到问句就用升调高高提上去，感觉怪怪的。问他为什么这么读，他答，老师就是这么教的。可见，教师加强自我培训是必要的。如果能够参加一些当地教育部门或学校联系的语音培训讲座或教师观摩课是最好的。因为这些活动有时会请到本领域的专家能手甚至有外教来辅导老师们在教学中的具体问题，参与者一定会受益良多。比如西北师范大学每年举办甘肃中小学教师短期集中培训的国培计划，就有很多中小学教师在培训中既开阔了视野，也收获了知识。所以教师们一定要积极争取参与类似的活动。当然不是每一位教师都有幸得到这样的机会，那就要为自己创造成长的空间。可以主动要求旁听本校教师的语音课，多与同事交流。课后订阅相关的报刊杂志，从书中获取其他优秀教师的先进经验。休闲时多听英文歌曲、多看原声电影，刻意模仿。甚至教师可以购买语音教学资料，重新学起。总之教师要把48个因素发音准确，口型到位，掌握基本的语调调型，认字读句语调正确。另外还要注意英语特有的节奏特点。让自己变成一个学习者，多听多练多模仿，才能感受诸多英语语音现象和变化。
3结合多种教学方法
音标教学很容易陷入乏味、枯燥的泥潭，因此就要在教法上多做文章。6-12岁的儿童处于语言能力快速发展时期，模仿力强，积极性高，很容易带动。在音标教学中融入游戏、儿歌等活动，学生就能很配合地并且愉快地完成新知识的学习。组织各种活动时需要有教学设备作为支持。有很多县城小学和农村地区的教育部门缺乏资金的投入，学校没有多媒体教学设备，教师人手一个的可能就是录音机了。这对于语音教学确实带来一些麻烦。教师可以自己购置一台有USB接口的小音箱，利用网络资源找到自己需要的音频材料，这样上课时起码能够让学生听到很多不同的儿歌、开展活动的背景音乐等等，小投入，大回报。游戏的设计不必非要有创意，教师如果每节课都要自己设计，工作量无疑会很大，时间久了很难坚持。所以教师只要有热情，用心去教就可以。百度中的大量游戏很有实用价值，比如可以组织学生分组比赛辨音，用音标卡片来拼读，“找朋友”，或者把他们熟悉的单词音标写出来，让学生拼音写单词等等。在教完常用的拼读规则后，找一些学生陌生但符合规律的单词，让他们分组比赛，看谁读对的多，获胜组小小的奖励一下。这些小游戏虽然简单，但是小学生百玩不厌，比赛激发了他们的好胜心，游戏让他们在快乐中学习。
4与自然拼读法（phonics）的结合
学习音标的目的在于培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。自然拼读法是利用字母与字母组合在单词中的读音规律教学生认读出单词。这套系统由英语的26个字母形成了44个音素，这些音素以一定的发音规则组成英语单词，学生熟悉这些规则之后就能读出陌生的单词，并根据读音写出单词。北京师范大学的王蔷老师就建议小学阶段可以用自然拼读法来代替国际音标的学习。但是英语中有很多多音节词和不规则的单词就无法按照自然拼读法来拼读。自然拼读法与音标教学各有优势，因此，教师可以在学生掌握了国际音标之后适当地教一些常用的字母拼读音。
四、结束语
国际音标作为基础英语教学的一部分，其重要性有目共睹。包括音标在内的语音教学是一项系统工程，教师要因地制宜，因材施教，通过合格的语音素质和多样的课堂教学来夯实学生的英语基础。漫长的英语学习之路，开好了这个头，学生才能更顺利地走下去。
作者：王晓宏 单位：西北师范大学外国语学院
