英语学习计划范文1
关键词:以赛促教；信息化教学；英语
在信息技术快速发展的时代背景下，信息化教学模式在教育中的作用越来越明显。特别是在肺炎疫情期间，为响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，高校全面开展在线教学，信息化教学手段的应用成为一种常态化现象。而远程或线上的教学模式，缺乏师生面对面的交流与沟通，导致信息化教学设计工作中还是存在一定的短板，如学生参与度不高等[1]，影响了教学效果和教学效率。因此，如何提高信息化教学水平是目前亟须解决的问题。
1信息化教学设计
信息化教学平台为教学的组织、呈现以及学习过程的管理提供了良好的技术手段和信息化教学环境。目前，关于信息化教学设计的研究成果也非常丰富。上海师范大学黎加厚教授认为，信息化教学设计就是运用一套系统方法，促进以学习为目的的方式转变，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，实现教学过程的优化[2]；陈懿分析了信息化教学与传统教学模式相比，在师生角色、学习模式、教学内容上的转变，指出真正的信息化教学应该贯穿于整个教学过程，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素都实现信息化[3]。通过不同学者对信息化教学的理解，我们可以看出，英语信息化教学主要指的是，在高等职业英语教学中，以培养创新实用型、综合技能型、市场导向型人才为目标，以培养学生实践能力、专业素养为重点，通过融入信息技术手段来开展高职英语信息化教学的方法。
2将“以赛促教”理念融入信息化教学的意义
2.1强化师生交流。学生在参加英语竞赛的整个过程中，需要经过准备、训练、选拔、比赛等环节，同时要不断与学校师生进行频繁而深入的交流。因此，英语竞赛能够强化师生之间的交流，有利于师生互相学习、共同进步[4]。英语竞赛为高职高专院校学生提供了展示英语口语能力的平台，也为不同高职高专院校在人才培养方面创造了相互学习、共同提高的发展机遇。
2.2创新教学模式。“以赛促教”与传统教育教学的方式有所不同，其将英语竞赛项目引入教学内容，组织学生参加校内外的各种职业技能竞赛，以此来充分调动学生的学习积极性和主动性。在英语竞赛中暴露的问题，能够促使高职高专院校进行教学改革，修订适应目前青年学生特点的培养方案，最终达到“以赛促教”、加强创新型人才培养的目的。
2.3促进师生全面发展。师资队伍是课程建设、教学改革的支柱力量[5]。英语竞赛促使教师更加注重自身的教学基本功，而对学生竞赛技能的指导，有利于教师调动自身学习信息技术的主动性。在此过程中，教师必然会不断强化理论知识学习，关注行业内外的最新发展趋势，增进与学生之间的交流。此外，教师还能够在此过程中及时发现自身在教学中存在的问题，从而有效进行反思和改进。与此同时，组织各类教师技能竞赛也是促进教师培养和教师队伍建设的重要手段。以英语竞赛为依托而开展的教育，重点考查学生对英语知识和听说相关技能的运用和掌握能力，要求学生具有熟练的表达能力、清晰的逻辑思维、自信的舞台魅力和较强的创新意识。参加英语竞赛后，学生会有更加明确的技能提升需求，在课堂上会更加积极、主动地参与学习。此外，作为对学生创新思维能力和专业知识掌握程度的一种测试，英语竞赛也锻炼了学生的语言运用技巧与能力，同时为教师的课堂教学提供了生动的素材。
3教学基本情况分析
信息化视角下，高职高专院校在进行“以赛促教”的英语教学设计时，应以实际课堂为基础，将竞赛的理念融入课堂及课外。为了更好地进行课程设计的探讨，高职高专院校相关部门应当对教学目标、教学对象、教学环境及教学重难点进行分析，同时坚持以培养学生兴趣为出发点，要求教师在课堂教学的各个环节中都通过利用信息技术来强化与学生之间的互动，进而实现英语课堂教学的目标。
3.1教学目标分析。“以赛促教”的目标是让学生通过自我组织和自主讨论，自主发现、提出和探索问题。而英语学科信息化教学设计最基本的目标是使学生学习并掌握英语词汇，掌握扫读、跳读等阅读策略，提高学生听、说、读、写等语言运用能力。教师应充分利用信息化教学平台和数字资源，通过引导学生开展自主学习和小组合作，提高学生的自主学习能力和分析、解决问题的能力，同时激发学生学习英语的兴趣，调动他们参与讨论的积极性，增强他们的自信心。
3.2教学对象分析。高职高专院校的学生英语基础本身就较差，且其英语自主学习能力普遍较弱。除了教师布置的学习任务外，学生几乎没有英语自主学习计划，一些学生甚至对英语学习失去了兴趣和信心[6]。但他们活泼好动，具有丰富的想象力，喜欢动手，愿意表现自己。这些正是参加英语竞赛所需要的优良品质，因此，“以赛促教”对于高职高专英语教学来说，是一种理想的教学模式。
3.3教学环境分析。目前，高职高专院校大多已经采用信息化教学模式，硬件设备也较为完善，并使用多媒体显示系统、多媒体音频扩音系统、多功能教室系统、多媒体演播系统等，对学生进行听、说、读、写等能力训练。针对线上教学，越来越多的高职高专院校开始建设、完善信息化教学平台，要求学生将自己的口语练习作业上传至平台，教师再对学生提交的作业进行线上批改。另外，越来越多的APP给英语信息化教学提供了便利，如“学习通”APP、在线微课、“随行课堂”APP、“词达人”APP等，都可以辅助教师实现教学目标。总体来看，信息化教学渠道较多、教学资源丰富。
3.4教学重难点分析。由于高职高专院校学生的自主学习能力较差，且往往更加热衷于学习以外的事情，如何能吸引他们主动参与英语学习及英语竞赛，激发他们学习英语的热情，是最大的难题。此外，如何让学生通过竞赛了解英语学习的方法及提升自身语言表达能力，也是摆在教师面前的一大难题。
4信息化课堂建设策略分析
4.1构建“以赛促教”参与平台。为了让“以赛促教”这一教学模式得到落实，教师须精心设计与竞赛相关的课堂教学内容，主要包括竞赛内容、竞赛形式、评选标准等内容等。教师通过信息化教学平台下发任务，而平台也为学生提供了更多的自主权限，学生可以根据兴趣、爱好和英语基础，选择不同话题进行学习，并测试自己的知识掌握情况，从而根据测试情况决定是否参与能力竞赛。
4.2完善“以赛促教”信息化教学机制体制。高职高专院校应当成立由学院教师牵头的英语竞赛领导小组，并建立英语竞赛信息化管理平台。该平台须由两部分构成：一部分为学生信息管理，其中包括学生竞赛活动数据等信息；另一部分为教师专业指导，其中包括竞赛知识与技能。根据学生的实际学习表现和教师的专业素养，学院应制订切实可行的竞赛教学计划、方案和激励机制，调动师生参与竞赛的积极性，并将竞赛、考核成绩等与学习成绩或教师职称评选联系起来，规定师生必须获得相应的奖项。
4.3形成课堂动态评估。动态评估在英语信息化教学中较为适用，基于动态评估的教学流程按照“准备—训练—竞赛”的顺序进行。对竞赛准备的评估主要针对学生对英语资料的查找、筛选、准备以及对话题的选择，师生积极性、重视程度等；对竞赛训练的评估主要针对学生训练的时长、与教师的沟通情况等；对竞赛过程的评估主要针对学生英语知识与口语技能的掌握程度、比赛结果等。动态评估可以帮助学生切实提升各项技能：准备期间掌握信息检索等技能，训练期间提升沟通交流能力与学习自主性、巩固专业知识，竞赛期间提高专业综合素养等。一旦某个环节出现问题，教师就要针对这一环节对学生进行训练，直到学生达到理想水平。
5总结
英语学习计划范文2
1开放式背景及信息化教学设计分析
1.1开放式背景。在人本主义教育理论和建构主义教育理论的影响下，教育专家提出开放式教学理念，该理论指出，学习是学生主动建构内部心理表征的过程，在该过程中，教师需发挥“催化”作用，与学生构建平等的关系，组织学生进行自主学习与合作学习，引导学生开展体验学习，了解学生在学习中的心态变化，及时调整教学内容与方式，帮助学生积累知识。在教育教学中，开放式教学的应用可为课堂教学提供开放的空间，提高学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣，深化学生对英语知识的认识，实现培养综合型人才的教育目标。
1.2信息化教学设计。在互联网普及的当下，开放式教学理念在高职英语中的应用关键在于课堂教学的设计，高职英语教师需充分利用互联网教育工具的灵活性、新颖性与拓展性，开展信息化教学设计，强化师生、生生互动，创设开放空间。细化来说，开放式背景下信息化教学设计需满足如下要求，方可实现开放式教学理念与信息化教学的有效协同，发挥开放式教学的优势。第一，以学生为主体，高职英语需将学生英语素养的培养为教学目标，以学生为课堂主体，教师在课堂中担任引导者、监控者与评价者角色；第二，注重学生间的合作学习，发展学生的合作意识，引导学生以小组成员为鉴，改进不足，学习优点；第三，加大信息资源开发力度，高职教师需合理开发利用互联网丰富的教学资源，扩大高职英语教学范围，拓展学生视野，发展学生英语交际能力；第四，做好课后反思评价，总结信息化教学设计的优缺点，为后续教学提供经验参考，不断提升高职英语信息化教学水平。
2开放式背景下高职英语信息化教学设计
本文以《新视野英语教程——读写教程》第二册第十单元sectionA的《Howgetthejobyouwant？》课程为例，分析开放式背景下高职英语信息化教学设计方法与要点，为高职英语教师落实开放式教学理念提供经验参考。
2.1学情分析。在开展信息化教学设计前，教师需进行学情分析，了解学生的认知水平及性格爱好，结合教学标准与教学大纲要求，制定完善教学目标，明确课堂教学重难点，为信息化教学的开展提供指导。高职英语教学的目的在于巩固学生的英语基础，为专业英语学习提供帮助，提升学生的跨文化交际能力。高职学生的英语学习时长近十年，具备一定的英语基础，但词汇量不足，表达能力薄弱。同时，当前高职学生以“95后”为主，好奇心较强，更注重自己的学习体验，但学习主动性不足，且大部分学生未掌握有效的英语学习方法。根据上述学情分析内容，教师将《Howgetthejobyouwant？》课程目标设定为以下三点：第一，知识目标：掌握与本专业工作、岗位面试相关的词汇和短语。第二，能力目标：能够应用学习到的词汇和短语完成英语表达，提升学生的口语能力；根据课文内容，了解面试中的许可与禁忌（即：doanddon’t），提升学生的语言交际能力；根据面试视频，了解面试情境中的职场交际规则，提升学生的职场交际能力。第三，素养目标：通过课堂听说读写教学，培养学生的英语知识素养；通过面试情境创设，深化学生对面试礼仪的认识，培养学生人文素养与职业素养。在该课程中，教学难点在于学生应用学习的面试词汇进行对话，完成模拟面试；教学重点在于面试相关的词汇、表达方式与礼仪。
2.2教学过程。为实现上述教学目标，教师开展信息化教学设计，配合应用多媒体技术、人机对话软件、互联网技术及微信等信息平台，落实情境教学、合作学习、自主探究及交际互动等英语教学手段，突破教学重难点，具体教学流程如下：（1）课前预习。在课堂教学开始前，教师提前一周将编写的预习任务书在微信群，学生按小组进行课前预习。预习任务书共包括两项任务：其一，学习词汇和短语，要求学生根据教材配套的光盘进行自主学习，对于不理解的部分查阅有道词典；其二，观看教师在微信群的面试场景视频，总结面试时的许可与禁忌。（2）课堂教学。第一，课前导入。教师在课前进行五分钟的bingo游戏，检测学生在课前预习中的词汇学习状况，进而过渡到课堂教学，激发学生的学习兴趣，营造轻松的课堂范围，落实开放式教学理念。第二，讨论展示。首先讨论课前预习中难以理解的词汇，教师进行重点讲解；其次，组织学生共同阅读教材的文章，并在文本中提炼有价值的信息，总结面试中的许可与禁忌，了解面试问题的回答技巧，提升学生的阅读理解能力，为学生语言交际奠定基础；最后，利用多媒体展示面试场景视频，组织学生以小组形式上网搜索，总结找工作的流程、简历的书写要点、面试的技巧。通过上述两个环节，学生对面试相关的词汇与短语有较为深入的认识，对面试礼仪、许可与禁忌有初步认识。第三，自主学习。教师组织学生进行自主发音练习，通过手机中安装的英语流利说软件，以面试相关词汇、短语为基础，开展人机对话，根据该软件的智能语音打分功能，帮助学生不断纠正自己的发音，提升学生的英语口语表达能力，培养学生的自主学习意识。第四，情境表演。教师组织学生以小组为单位进行面试情境表演，模拟学生参与外资企业组织的校园招聘，要求各小组合作完成对话脚本及人物的设计，脚本中需应用本节课程学习的词汇和短语，人物设计需应用本节课程学习的面试礼仪，各小组依次展示，选出表现最佳的一组，给予积分奖励，积分到一定数值，可在期末考试中加分，调动学生参与课堂活动的积极性。（3）课堂评价。在课堂教学完成后，教师组织学生开展课堂评价，评价方式包括以下几种：1）教师评价：教师根据学生的课堂表现，给予鼓励性评价，培养学生英语学习的自信心；2）学生互评，由小组成员根据学生在小组讨论中的表现，给予评价，该评价可使学生了解小组成员的优势，审视自己的不足，引导学生完善自我；3）第三方评价，人机对话软件中的智能打分结果，表明学生的口语表达能力。通过上述评价方式与内容，可改变传统成绩评价的不足，拓展教学评价的内容，深化学生对自身英语学习的认识，引导学生发挥自己的优势，向小组成员学习，弥补自己的不足，促进学生的健康发展。（4）课后拓展在课后拓展中，教师在校园网上传“面试官最想听到的答案”视频，并在视频简介中课后作业，学生在完成课后作业的同时，观看视频，查阅视频中提到的面试相关词汇与短语，深化对面试的认识，丰富学生的英语知识。观察上述教学案例可知，信息化教学设计的关键在于信息化教学工具的合理应用，教师需结合教学目标，合理实际教学活动，并在教学活动中采用任务教学法、情境教学法及游戏教学法等多元教学方法，整合微信、学习软件及多媒体等信息平台，营造开放灵活的课堂氛围，激发学生的英语学习热情，将单一的知识传递转变为学生主动学习，发展学生的应用核心素养，实现高职英语教学的目标。
2.3制作微课。（1）加深学生理解。在开放式背景下实现高职英语的信息化教学时，还应充分采用微课教学模式，利用微课视频加深学生对英语知识的理解，这样才能有效提高学生的英语学习效率。在微课视频中教师常借助10min左右的视频对某一英语知识点进行强化训练，在这种情况下，学生能够从微课视频中的影像资料与图文信息中快速把握重点内容，相比传统教学手段更具时效性，并且可降低学生在英语学习阶段的难度。所以，教师应当根据学情合理应用微课帮助学生解决在英语课程中的不解问题，最终使其形成深刻的印象。例如在《Helloeveryone》中，要求学生学会用英语介绍自己，并且能听懂他人的自我介绍内容。故而教师可先行在微课视频中剪辑马丁·路德金有关“我有一个梦想”的演讲，从而让学生敢于阐述自己的想法，并在视频中人物的引领下形成较强的表现力。此外，教师还应当将有关favorite、percent、spend等词汇利用微课展示的方法，使其学会合理运用各种词汇丰富表达语言。因此，信息化教学是未来高职英语教学的主流趋势，应引起高职英语教师的高度重视。（2）鼓励自主学习。由于微课视频具有随时暂停与回放的功能。所以，能够满足不同学生对教学进度的要求，这样能够有效避免因英语基础差异较大而导致部分学生根本无法跟上教师的教学流程，从而降低其兴趣度与参与热情。然而，在开放式教学环境下，学生不再局限于课堂上完成学习任务，甚至可在课后以及其它想要学习的时间段结合自身学习现状调整学习规划。例如在铁道运营管理专业中所开展的英语教学活动，其中绝大多数英语知识都与本专业关联度较大。所以，教师在制作微课视频时可以地铁安检用语与乘客服务等方面的内容为基础加以设计，并且在学生自行观看微课视频时，可从导入、提问、情景对话、回答问题等过程中感受到英语学习的快乐，降低高职学生的厌学情绪。（3）重构知识框架。在高职英语教学阶段应用微课教学模式还有助于学生重新构建英语知识框架。例如在复习课堂上，教师可将以往设计的微课视频作为“唤醒石”，让学生在观看视频期间重新唤起对以往知识的印象，这样相比枯燥的理论复习方式更加生动且效率更高。据此，信息化教学是高职英语教学课堂上需要重点关注的教学手段。
英语学习计划范文3
关键词：混合式学习；教学设计；教育信息化
1混合式教学模式相关理论
混合式教学是一种线上学习和线下面授知识相结合的教学模式。混合式教学从教师的主导地位出发，关注如何帮助学生取得最优的学习效果。教师在教学过程中，要在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与学习环境相契合的资源和活动，让学生具备相应的能力，从而取得最优教学效果的教学方式[1]。教学中仅仅依靠传统教学方法的教学效果欠佳，而混合式教学不仅能够发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性与创造性[2]。因此，混合式教学模式已经广泛应用于教育教学过程，它不仅实现了资源共享，也是课堂教学的有效补充和延伸。学生和教师不仅可以在课堂互动，也可以在线上互动，符合当代学生的时代需求特点，有利于教师和学生形成良好的人际关系，改善教学效果。
2混合式教学在“前厅服务与管理”课程教学的应用研究
“前厅服务与管理”是高职森林生态旅游专业（高星级酒店管理方向）的一门核心主干课程，下面以“前厅服务与管理”课程中“散客接待服务”这一教学内容为例进行基于混合式教学的信息化教学设计。
2.1教学分析
（1）本课程采用广西师范大学出版社出版，陈静主编的高等职业教育国家规划教材“前厅服务与管理”。教学课时为2学时。我们对教材进行了二次开发，遵循认知规律和习惯，通过科学的整合与序化，由简单到复杂，由初级到高级递进，分为六大学习模块；（2）散客接待服务是模块二散客前厅服务模块的重要内容，是前厅部对客服务的关键阶段和核心内容，在教学中起到承前启后的作用；（3）课程的授课对象是酒店管理专业高职二年级的学生，有一定的专业基础，了解前厅部概况，各岗位职责，具备一定的职业素养，喜欢尝试新鲜事物，对实践操作兴趣浓厚，但是缺乏酒店专项服务知识和操作能力，缺乏自主学习意识，理论学习热情不足；（4）通过我们的教学要达到以下教学目标，概括而言是“知流程”、“能操作”和“有素养”。其中知识目标是掌握散客入住接待服务的流程及酒店接待系统的使用，学会入住接待中常见问题的处理，了解客房销售的基本技巧。能力目标是会正确填写入住登记单、押金单等常用表格，能够操作酒店接待系统，并准确为客人办理入住，能够运用销售技巧合理销售客房。素质目标是培养学生的服务意识，加强其与客人的沟通能力，表现出酒店从业人员优良的职业素养；（5）教学的重点是熟悉散客入住登记流程，熟练操作并运用酒店接待系统提供入住接待服务。教学的难点是客房销售基本技巧，以及在提供入住接待服务的过程中表现出良好的职业素养。
2.2教学策略
2.2.1教学设计理念
教学目标的设定依据学习者的认知和行为规律，符合职业需求。教学内容的组织要有针对性和适应性，由易到难，层层递进；课堂实训要求理实一体化，突出双语训练；利用线上资源和线下教学结合的混合式教学改进教学方法，改善教学效果。
2.2.2教法分析
教学过程中的任务驱动和学习评价贯穿教学始终，运用信息化教学资源和先进的教学理念，如混合式教学、理实一体化教学、翻转课堂和以学习者为中心等，结合讲授法、示范操作法、角色扮演、情景模拟和案例分析等传统授课方法进行教学。
2.2.3学法分析
学生在教师的引导下进行自主探究，并积极实践，发现问题，解决问题。
2.2.4教学资源
教学中运用了大量的信息化教学资源，例如理实一体化多媒体教室、多媒体课件、QQ、微信订阅号、图片、音频、视频、世界大学城和酒店管理系统等。各类型教学资源的使用让课堂变得更加立体和生动。信息化教学资源如表1所示。
2.3教学过程
教学过程围绕课前、课中和课后展开。课前通过世界大学城和微信订阅号开展线上学习；课中以任务为驱动，围绕提出问题——分析问题——解决问题——评估检测——教学反思展开，进行线下面对面教学；课后通过网络或者书籍资源进行知识拓展。
2.3.1课前学习
课前要求学习者进行线上学习，学生点击微信订阅号，获取线上学习的任务单，分别是任务一：职场新手初体验；任务二：观看“客房销售基本技巧”微课视频；任务三：登录世界大学城，课前预习，并完成平台下达的任务和提问留言。学生根据任务单完成相关任务点的准备，在课中以团队为单位呈现任务完成情况。通过线上设置任务，引导学生利用碎片化的时间进行自主学习。
2.3.2课中学习
本次教学课时为2学时，90分钟，包括“小试身手”、“新手须知”、“职场练兵”、“天生我才”四个环节，具体过程是课前展示10分钟，任务导入5分钟，积极探究60分钟，成果展示与点评10分钟，课堂总结与布置新任务5分钟。第一环节：小试身手根据课前线上布置的任务点——“职场新手初体验”，随机选取两个团队展示任务点完成情况，教师进行现场评估。首次评估不仅可以检查学生任务的完成情况，还可以督促其进行自主学习。本环节用时约10分钟。第二环节：新手须知评估过后进行本次课程的任务导入环节，首先回顾前一次课程所学的关键知识点，通过温习旧知识，为新知识的学习做好铺垫；然后展示一个前台接待案例，提出问题，“酒店客房现在已经住满了，作为接待员，你该怎么做？”对案例的思考能够引发学生对新授知识的期待；最后，展示一连串的问号，“如何办理入住？”“客人要换房怎么办？”“客人没带身份证怎么办？”“客人不愿意交押金怎么办？”由这些未知的问题进一步引发学生的求知欲。接下来进入课中学习的重点，积极探究环节。这个环节的第一项活动是“行业专家连线”，通过播放一段企业专家视频，站在行业从业者的角度介绍对岗位的理解，并给学生们寄语，点燃学习热情。“想像学长一样成为出色的酒店职业经理人吗？”学生的回答是肯定的；接下来马上进入新知识的学习，教师为学生归纳好知识点，设立学习目标，引导学生开展学习探究。课中首先解决教学的重点之一，熟悉散客入住登记流程。熟悉标准化的工作流程是掌握后续所有知识的基础和关键。为了解决这个关键问题，主要采用如下几种方法：1）视频播放无预订散客的入住登记服务教学视频，以及教师现场进行操作示范，提示学生归纳三大内容，一是列出散客入住登记的流程，二是学习服务过程中的规范用语，三是观察服务过程中体现的职业素养；2）学生进行讨论和总结，教师进行点评和完善。在掌握了无预订散客入住登记流程之后，接下来运用对比学习法学习有预订散客的入住登记流程，观看教学视频和教师示范之后，请学生对比分析两者在服务过程中的异同，采用对比学习的方法，达到举一反三的目的。教学重点之二是熟练操作并运用酒店管理接待系统进行入住接待服务。高星级酒店的服务和管理离不开信息技术的支持，因此掌握酒店管理系统的操作和运用非常重要。这个环节主要的教学活动是教师示范酒店管理系统的操作，请几位学生初次演练。酒店管理系统的操作界面友好，学生上手非常快。通过这种仿真的训练，营造真实的前台接待工作氛围。教学难点之一是掌握客房销售基本技巧。针对这个教学难点，我们采用了翻转式教学，课前学生已经进行了客房销售技巧的微课学习，所以在课上进行学习评估，给每个团队下发“销售技巧知多少”的问卷，5个题目，限时5分钟；完成之后，各个团队PK，选出“最佳销售团队”。通过翻转教学和课上评估对知识点进行查漏补缺。在接待服务的过程中展示良好的职业素养也是教学中的难点。这里进行“大家来找茬”的游戏环节，首先播放一段视频“unprofessionalreceptionist（不专业的前台接待员）”，请同学们来找茬，找出视频中接待员的不专业之处，各个团队进行讨论呈述；接下来是答案揭晓环节，各团队进行PK，选出“最佳观察团队”。通过游戏环节的设置，营造轻松愉快的学习氛围，寓教于乐。第三环节：职场练兵为了让学生更好地运用所学的知识，我们进行“今天我是接待员”的活动，在课堂上选取一组学生进行散客入住接待服务的实践操作展示。学生根据老师设定的模拟情境，运用所学知识进行成果展示；教师进行点评。通过这个环节评估课堂教学成效，检验学生初步学习效果，找出实践操作中的问题，为后面的实训课做好铺垫。同时理实一体化教室有利于践行“在做中学，在学中做”。第四环节：天生我才这个环节用时约5分钟，主要进行课堂总结和作业布置。通过课上三大环节的学习，学生基本掌握了入住接待流程，能够进行入住接待服务，并初步形成岗位职业意识。不足之处是入住接待流程还不够熟悉，缺乏有效的销售技巧。另外，知识的综合运用有待加强。最后布置三个新任务，要求学生在课后进行知识拓展。布置的任务有“辅助性”、“导向性”和“衔接性”的特点，既是对所学知识的补充和辅助，也要引导学生探究行业发展的最新趋势，还要衔接后续内容的学习。
3教学反思
本次课程的教学特色和亮点可以总结为以下几个方面：一是线上线下混合式教学，灵活运用各种教学方法；二是以学习者为中心，引导学生自主学习，教学评价贯穿始终；三是注重学习者专业素质和团队精神的培养。另外，本次课程需要诊改之处主要有以下几点：一是课堂内容容量大，存在部分学生学习效果不佳的现象；二是受时间所限，有些学生不能更好地表达自己的观点；三是在后续的教学中需要进一步完善课堂组织。
4结论
混合式教学作为课堂教学的延伸，突破了传统教学方式，为教师的教学提供了更为广阔的空间，也为学生提供了更好的展示平台。随着教育信息化的进一步深入，混合式教学成为高校教学改革的方向和趋势。
参考文献：
[1]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，26（9）：18-24.
英语学习计划范文4
英语教学法经历了以翻译法、直接发、听说法、认知法、交际法为里程碑的五个重要发展阶段。翻译法是英语教学中历史最久的一种教学方法，它用母语组织教学。在教学过程中母语和英语并用，经常要把英语和母语在结构和用法上作对比。说出一个英语词，马上译成相应的母语词；说出一个英语句子，也马上译成母语。逐句分段读连贯的英语课文，然后再逐词逐句翻译，以加深或者检查对课文意义的理解。直接法，顾名思义，就是直接教英语的方法。“直接”包含三个方面的意思：直接学习、直接理解、直接应用。它通过英语本身进行的会话、交谈和阅读来教英语，而不用（学生的）母语，不用翻译和形式语法。第一批词的词义是通过指示实物、图画或演示动作等来讲解的。这个方法的最终目的，是要培养学生在交谈、阅读或写作时都用英语思维。听说法认为语言首先是有声的，学习英语不论其目的是什么，都必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。
教学的顺序应当是先听说、后读写。听说法以句型为中心，根据句子在结构上的特点，从无数句子中归纳出一定数量的句子模式或基本类型，即句型。句型既是语言教学的基础，也是整个外语教学的中心。认知法是在以Chomosky为代表的转换生成语法和Caroll的认知心理学的理论基础上产生的。这种方法从学生已知的知识出发，通过学习和分析，对语音、词汇和语法的型式获得有意识地控制，并在有意识的情景中培养语言的交际能力。这种教学方法的理论重视人的思维作用，把语言学习看作是智力活动，重视对语言现象的理解，着眼于培养实际运用语言的能力。前四种教学法都以传授语言知识和培训语言技能为目的，虽然英语教材和教学过程都充满了影响语言学习的文化因素，但没引起英语教师和研究者的注意，直到语言交际能力理论提出----交际教学法产生，英语教学界学者们的视域豁然开朗，他们很快意识到了语言教学中文化因素的重要性。从此，文化研究、文化差异研究、跨文化英语教学研究很快开展起来。
跨文化交际研究在我国的历史较短，大致上是从二十世纪八十年代初开始的。虽然我国学术界对跨文化交际的研究从未中断，但对跨文化交际研究有建树的著作和论文不多。我国学者对跨文化交际研究在很大程度上仍然处于介绍和引进国外研究成果阶段，我们自己的理论和应用成果还相当不足。上个世纪九十年代，我国英语教学界引进了国外跨文化交际学说并尝试了各种新的英语教学法理论。在很短的时间内我国的语言学家、应用语言学家、对外汉语教学专家和英语教师在文化教学问题上达成了共识。这个共识是：文化教学是英语教学中不可缺少的组成部分。我国学者和英语教师在文化教学研究和实践方面做了不少的工作。邓炎昌、刘润清（1989)、顾嘉祖（1990)、王福祥、吴汉樱（1994)、胡文仲、高一虹(1997)、陈申（1999)、王振亚（2005)等知名学者都先后著书立说，对语言和文化，语言教学和文化教学进行研讨。另外，无数英语教师，在教学第一线对文化教学理论进行实践，对文化教学方法进行探索。
二、以跨文化交际为导向的大学英语教学模式
建立适合中国英语教学特点的教学模式，对增强教学研究及实践的可操作性，促进英语教学的进一步发展具有重要意义。我们已经较为清楚地看到了英语教学的实质是“交际”，并确立了培养学生跨文化交际能力的教学目标。对过去和现在施行的各种教学模式进行了比较和总结，取其优点，避其短缺。从中我们可以认识到，在我国英语教学中一味照搬国外的教学模式的做法是不可取的，甚至是有害的。我国的英语教学，必须充分考虑到以下几个不同于国外的特殊因素：一是缺乏真正的语言环境和交际环境；二是学习者的个性，如认知结构、学习动机、学习潜能、理解能力等；三是教学形式在多数情况下是以课堂教学为主的。由此看来，我们必须对我国英语教学模式提出新的设想，这便是以上所提到的第三个条件。
英语教学的实质既然是“交际”，其基本特征是“文化适应”，即语言、使用和文化的三个过程，这就决定了我们采用的模式是以语言文化学和跨文化交际学为理论依据的“跨文化交际模式”。它是在积极借鉴国外现代外语教学模式的合理要素和努力吸取国内现行的各教学模式成功经验的基础上，建构出适合我国英语教学特点的综合性教学模式。建构该模式旨在克服和改进传统教学模式以下几项主要缺点：
（1）以教师为主的讲授模式。传统英语课堂教学，过分强调教师讲授的作用，而忽视作为学习主体的学生的作用，教师讲得多，学生练得少，致使学生在毕业时实际运用语言的能力低下。而现有模式把教学变成师生之间双向交际，有利于学生跨文化交际能力的生成和培养。
（2）以语言知识为主的输入模式。传统英语教学，教师给学生输入的信息比较单一，不能满足跨文化交际的需要。现有模式加上语用信息、文化信息和行为信息，不仅加大了信息输入的量，更为重要的是使学生知识结构和能力结构的优化有了质的保障。
（3）虚构的教学环境。传统英语课堂教学，教师给学生提供的学习环境基本上是一种虚构的，缺乏必要的和在各种语境条件下的交际。而现有模式以交际为核心，把课堂当作交际的场所，将输入的各种信息直接运用于此情此景的交际，从而使语言和文化的学得和习得更加有效。
（4）学生对信息加工模式的不完整性。传统英语课堂教学，只要求学生对所学内容即所接收的信息进行听说读写的训练，这实际是不完整的，还应该从整体上把该四项内容当作语言文化交际行为加以训练，以使学生在特定的语言文化氛围中领悟其要领，获得言语的和非言语的综合运用能力。
在大学英语教学过程中，以跨文化交际为导向的大学英语教学模式下，我们可以采取以下的课堂活动：
（1）发现文化身份：让学生反思自身的文化观念，确定自己的文化身份，进而深入了解自己所在文化群体的特点和文化价值取向。
（2）感受个体空间距离：创造不同的语境，让学生以不同的交际身份与交际对象保持某种空间距离，了解不同文化对交际者空间距离的要求，体会文化、语境、交际者的身份角色及交际对象的关系对空间距离的不同期望。
（3）文化场景短剧：组织学生表演一幕情景短剧，其他学生一边欣赏短剧表演，一边从文化角度理解和分析短剧中的情景。短剧表演完毕，学生讨论几个问题，如：短剧中发生了什么事情？剧中体现了哪些文化现象和冲突？该活动可锻炼学生的观察技能，提高学生分析文化现象的能力。
（4）非言语交际：学生分组表演某些生活场景，展示肢体语言（面目表情、眼神交流）、空间距离、表达情感的声调和语气（讽刺、兴奋）等。通过该课堂活动，帮助学生了解非言语交际所包含的内容及其重要性，帮助学生掌握一些非言语交际过程中应采取的恰当的行为和态度，进而加强其交际意识。（本文来自于《安徽电子信息职业技术学院学报》杂志。《安徽电子信息职业技术学院学报》杂志简介详见。）
（5）影片欣赏：教师让学生欣赏几段有关美国（或其他国家）教育、教学方面的影片，使他们了解美国教育体系的特点，并指导学生比较中美两国教育体制的差异。
三、结论
英语学习计划范文5
地方本科院校新生大学英语自主学习能力培养的研究，是提高他们大学英语教学质量的关键。本文通过自主学习内涵的介绍和对地方本科院校新生大学英语自主学习能力的现状分析，对其自主学习能力培养进行探索；通过多种方法来培养大一新生的英语自主学习兴趣和调动其学习动力，帮助其树立学习目标和学习信心，给予学习方法和学习策略方面的指导。
关键词：
地方本科院校；大学英语；自主学习
近些年来，我国出现了一大批地方本科院校，其数量约占全国本科院校的80%以上，占全国高等院校的1/3以上。地方本科院校的数量非常庞大，远远地超过了重点类本科院校的数量。地方本科院校的主要职能也与重点本科院校是有所不同的，它们主要服务于当地的地方经济发展和当地的社会发展，并担负了我国高等教育由“精英化”向“大众化”转变的重任，是我国高等教育中的主力军。地方本科院校与重点类本科院校的另一个不同之处，就是地方本科院校一般处于地级市，相对于重点城市和省会城市来说要偏远。它们在办学条件、生源质量、就业率和社会影响度等方面都比重点本科院校和省会城市的其他本科院校要落后。地方本科院校学生的学习心态和积极性必然都受到了一定的影响，大一的新生在这方面就更为明显。随着全球的国际合作和发展，英语在当今社会所起的作用也越来越明显，英语已成为一名高素质的复合型人才所必须具备的技能之一。大学英语这门基础必修课程是针对非英语专业学生开设的，主要以培养学生英语听、说、读、写、译等方面的应用能力为目标，是培养具有跨文化交际能力的复合型人才的重要方式。然而，目前大学英语的现状是“费时低效”，学生英语学习的兴趣不高，学生的应用能力比较差，没有达到培养学生跨文化交际和英语应用能力的目的。因此，如何改变当前大学英语教学的现状是一个需要迫切解决的重要问题。针对大学英语课程的教学，我国教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。它明确指出:“自主学习能力是大学英语的教学目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。这个要求体现了培养学生的英语自主学习能力是英语教学的一项重要任务。提高大学英语教学的质量，关键在于提高学生的英语自主学习能力，特别是大一新生的英语自主学习能力。
一、自主学习的内涵
“自主学习”这个概念是在19世纪80年代初由Holec提出。Holec(1981)认为自主学习是指学习者在学习过程中对“自主学习负责的一种能力”，这种能力是“潜在的、在特定环境中可以实施的能力”。自主学习主要包括学习动机、学习策略和社会情感三个方面的内容，主要表现为五个学习过程:？（1）确定学习目标;（2）确定内容进度;（3）选择方法技巧;（4）监控学习过程;（5）评估学习进程。学习动机是学习者为了达到一定的学习目标所采取的行动，是学习者在学习过程中内在的动力。Littlewood认为学习动机是自主学习的关键和主要驱动力。学习策略是学生在学习过程中的技巧和方法。社会情感指社会为学习者创造更多的接触语言的机会。
二、地方本科院校新生大学英语自主学习能力的现状
地方本科院校的新生大多是高中毕业生，这类学生已习惯于中学的灌输式的学习方式，在学习上主要依靠老师，对自己的管理和约束能力非常差。进入到大学后，失去了家长和老师的严格管理，内心比较迷茫，没有了学习的主动性和积极性。大一新生在英语学习方面更是如此，对英语的学习没有信心，学习兴趣不高，学习动力不足，英语自主学习能力比较差。主要表现在以下几个方面：
（一）英语自主学习没有明确的学习目标。
地方本科院校的大一新生大多数来自农村，家境都不太好，能读大学已经是他们读书的最终目标。只有少数学生打算大学毕业后继续深造。因此，大部分新生在进入大学后，内心很迷茫，没有新的英语学习目标。
（二）英语自主学习的学习动机不强。
对于很多非英语专业的学生来说，由于长期受中学应试教育的影响，他们以前学习英语的目的只是为了能顺利通过考试和升学，很少有学生是真正想把英语学好，来满足未来职业中的英语需要。然而进入大学后，没有了升学和考试的压力，他们就没有了新的学习目标。再加上摆脱了家长和老师的严格管束，自我约束的能力又差，思想一放松，学业就开始荒废。他们学习英语的动力远远不足，这是地方本科院校大一新生英语自主学习能力差的一个主要原因。
（三）英语自主学习的信心不足。
很多新生觉得地方本科院校的办学水平不好和学校名气小，容易出现不自信和自暴自弃的现象。而且又是非英语专业学生，他们认为自己英语基础不太好，所以一般只有在老师的指导下才进行英语学习。甚至有部分英语基础差的学生几乎要放弃英语学习，平常课堂上也不愿意开口说英语。他们认为考英语四、六级是根本不可能的，就干脆直接放弃，在整个大学期间，他们都不报名参加任何英语相关的考试，更别提英语的自主学习了。
（四）英语自主学习策略的缺乏。
经过多年的英语学习，地方本科院校的大一新生具备一些基本的英语学习方法。但是大部分新生习惯于中学老师指导下学习的学习模式，进入大学后，他们只是在上课时机械地跟着老师的进度，被动地学习，课后几乎没有英语自主学习的学习计划。而大学英语不管是从难度还是深度方面都远远高于中学英语水平，但他们课后很少自觉地操练英语，更不会去阅读英语报纸和杂志，通过网络和其他资源进行自主学习来扩展自己的知识，也不知道怎样进一步提高自己的英语听、说、读、写、译的能力。即使有部分新生有一些学习计划，但他们没有根据自身的英语水平来制定合适的学习计划，导致有时目标定得太高，最后实现不了。再加上手机和网络的影响，新生经常边玩手机边学习，对自己的学习无法自控，学习策略比较缺乏，英语自主学习较难进行。
三、地方本科院校新生大学英语自主学习能力培养的探索
通过对地方本科院校大一新生的大学英语自主学习能力的现状分析，可以看出地方本科院校大一新生的大学英语自主学习能力比较弱，存在很多原因和问题。而在大学英语的学习过程中，学生的英语自主学习能力起着非常重要的作用，尤其是大一新生的，他们的英语自主学习能力的培养将会影响整个四年大学英语学习。因此，通过对大一新生的英语自主学习能力培养进行一系列的探索，以此来提高地方本科院校大学英语的教学质量。运用多种方法来提高他们的学习兴趣和学习动机，探索英语自主学习的策略和方法。
（一）调整《大学英语课程标准》，注重培养学生英语自主学习能力
根据职业岗位群对英语应用能力的要求，对《大学英语课程标准》进行调整，由传统的“知识传授”向“能力培养”转变，突出学生英语自主学习能力的培养，明确学生未来的发展方向和职业所需要的英语方面的能力，使学生英语学习的目标更明确，提高他们的学习效果。
（二）鼓励新生树立明确的英语学习目标，有目的、有计划地进行英语自主学习
没有学习目标和学习计划的学习，是盲目的学习。教师可引导学生意识到大学英语学习和中学英语学习有很大的不同，不再是老师“手把手教”、“学生被动接收”的教学模式，而是在英语老师传授的方法的指导下，学生树立明确的学习目标，制定出适合自己的、具体的学习计划，有计划、有目的地进行英语自主学习。只有按照具体的学习计划，循序渐进地学习英语，才能不断地向学习目标前进，也才能不断地体会到学习英语的乐趣，有了自主学习英语的动力。
（三）利用丰富的教学活动和多样的教学模式，提高新生的英语自主学习兴趣
在大学英语课堂上，教师可以采用丰富的教学活动和多样的教学模式，充分利用好多媒体和网络上的英语资源，让新生真正地喜欢英语学习，以此来提高新生的英语学习兴趣。灵活利用互动式、任务型、以学生为中心、PBL（基于问题的教学）等教学模式，通过小组讨论、角色扮演、头脑风暴、话题展示、口头播报、团队合作等教学方式，引导学生积极地融入到课堂活动当中，同时多鼓励学生进行英语思维和英语表达，增加他们英语自主学习的信心。在课后可进行英语歌唱比赛、英语电影赏析、英语口语协会等丰富的活动，让学生在活动中真正体会到英语学习的乐趣，发自内心地想要学好英语，为整个大学的英语学习和自主学习打下基础。
（四）帮助新生树立英语学习的信心，激励学生进行英语自主学习
针对有些新生对地方本科院校不满而产生不自信的现象，学校和教师可引导学生了解学校的优势和文化底蕴，使他们能够对学校做出正确的评价。而对于那些英语学习没有信心的学生，教师在教学和指导过程中需保持耐心，引导他们运用正确的英语学习方法和学习策略进行学习，对其表现多进行鼓励性评价，尊重他们的个性和自尊心，帮助他们树立起学习英语的信心，引导他们对自己进行正确的、客观的认识，激励他们正确地评价自己的英语水平和学习能力。
（五）指导正确的英语学习方法和学习策略，让学生进行有效的英语自主学习
事实上有很多新生已意识到学习英语的重要性，但因为自己英语基础比较差，又不懂如何运用正确的学习方法和学习策略进行有效的学习。因此，教师应在英语学习方法和学习策略上对新生进行指导，不仅要帮助指导学生树立适合的英语学习目标，制定具体的英语学习计划，而且要引导学生监控和正确评价自己的英语学习过程。同时给他们提供有效的学习方法来培养英语听、说、读、写、译等方面的能力，引导学生进行有效地听力、阅读和口语训练等，提高他们的英语应用能力。并鼓励学生观赏经典的英文电影和学唱英文歌曲，给他们提供一些英语学习网站，达到提高他们英语自主学习的兴趣、拓展自己知识面和扩展视野的目的。
作者：习鸿燕 付娜 单位：宜春学院 江西制造职业技术学院
参考文献
[2]何基生.大学生自主学习能力的内涵、构成及培养[J].湖南科技学院学报，2012(33).
[3]王玉芬.地方本科院校新生大学英语自主学习能力的培养[J].云南开放大学学报,2014(9).
英语学习计划范文6
伴随着信息技术的飞速发展，计算机已经深入到大众生活的方方面面。技工院校为适应社会发展，普遍开设了计算机相关专业，不可或缺的，计算机英语成为该专业的必修课程之一，在学生的职业发展中起着重要的作用。在计算机英语教学过程中，进行集“教、学、做”一体化的教学模式的理论和实践研究，成为摆在技工院校广大教师面前的重要工作。下面进行简单探讨。
1计算机英语教学目标及现状
1.1计算机专业英语的教学目标
技工院校计算机专业的教学，旨在为该专业学生从事软件开发、网页设计、网络安全及管理等领域的工作打下理论和实践基础。计算机英语课程的开设，正是围绕着这一目标，通过专业英语教学，使学生掌握一定的专业英语知识，培养学生阅读计算机专业文献、快速准确地获取最前沿的计算机科技信息的能力，为学生在实际工作中从事计算机相关专业工作打下坚实的基础。1.2计算机专业英语的特点计算机技术的诞生和发展历史，决定了英语是计算机专业的行业语言。在计算机专业的教学中开展专业英语课程的教学，可以为计算机专业知识的学习提供必要的辅助支持；丰富的计算机专业英语知识，必然会促进学生对计算机专业技能的提高。相对普通英语来说，计算机英语专业词汇冗长难懂，内容更加枯燥，专业性强、实用性高、交互性广。
1.3计算机专业英语教学现状
学生方面：技工院校的生源，决定了学生层次参差不齐，英语基础薄弱，成绩普遍不佳，学习信心不强，甚至对英语学习产生了强烈的抵触情绪，学习目标模糊不清。教材方面：由于针对技工院校的计算机英语教材不多，许多学校不得不选用普通大专院校的教材，这类教材的难度远远超出技校学生的水平：文章篇幅冗长，生词充斥段落，句子晦涩复杂。这些都让英语基础薄弱的技校生无所适从。有些针对技工院校的计算机英语教材，尽管降低了难度，看上去“高大上”，但往往和技工院校生所学的专业课程联系脱节，并不实用。师资方面：技工院校的计算机英语任课教师，大多毕业于师范类院校英语教育专业，英语教学能力强，但计算机专业知识缺乏，对计算机行业的典型工作任务和要求了解不深，教学模式陈旧。对涉及到一些计算机专业知识的内容，常常照本宣读，一带而过，没有做到和专业的衔接,更别说英语对于专业学习的促进作用。
1.4一体化教学在技工院校的应用实践
当前，“教、学、做”一体化的教学模式已经被众多技工院校采用，成为技校有别于普通教育的特色之一。教师通过项目的设计，将各个技能模块嵌入到任务中，做到理论与实践相结合，真正实现了“教、学、做”一体化。这样，教师从传统的讲授中解放出来，变成学生操作过程中的导师，强调对学生的行动导向，充分体现了学生的主体地位。从以上分析来看，计算机英语教学只有进行改革，才能实现应有的教学目标，而“教、学、做”一体化教学在其他专业课程中的教学实践，已经为我们在计算机英语教学中开展一体化教学打开了一扇大门。
2计算机英语一体化教学的基本原则
2.1“实用为主、够用为度”的原则
根据计算机专业英语的教学目标，结合学生、教材及师资方面的问题，计算机英语一体化教学要坚持实用为主、够用为度的原则，具体如下：教学内容方面：要突出职业技能训练的主导地位，围绕职业技能训练的要求，确定理论教学内容和目标，设置教学环节和进度。教材的选择尽量做到难易相当，剔除枯涩难懂而又不实用的科普阅读，以学生未来岗位中常接触的英语为教学的重点，充分考虑学生的认知水平、专业技能、经验和兴趣。教学模块设计方面：要为学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的项目和任务，锻炼学生的综合能力，达到学有所用的目的。计算机英语一体化教学工作页的设计，要结合专业教学内容，突出计算机领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，如大数据、云计算、人工智能等等，克服内容陈旧、更新缓慢、片面强调学科体系完整、不能适应社会发展需要的弊端。
2.2“理论教学与职业技能训练相结合”原则
计算机英语“教、学、做”一体化教学，要以职业技能训练为核心，将理论教学和技能训练有机结合。一方面，计算机英语毕竟是一门语言学科，词汇、语法、阅读能力的教学必不可少，仍然需要教师的讲解和学生的反复练习。同时，要注重感知、操作，强调学生学习的主体性，要把英语教学和计算机专业知识的教学结合起来。
3计算机英语一体化教学的注意事项
3.1遵循一体化教学的基本步骤
计算机英语“教、学、做”一体化教学，可参考其他专业课程的一体化教学的步骤，一般可包括确定项目、自主学习、项目设计、项目实施、检查评价几个步骤。在实施的过程中，通过组织教学、入门指导、巡回指导、结束指导等几个环节，将老师变成学生操作过程中的导师，强调对学生的行动导向，充分体现了学生的主体地位。
3.2用英语来构建教学，积极营造良好的英语环境
任何语言的学习都需要一个良好的语言环境来起到耳濡目染的效果，计算机英语也不例外。对技工院校的学生而言，能够掌握计算机方面的英语专业词汇并能阅读一些简单的计算机科普文章即可，但是如果离开了英语的氛围，单纯的记忆就会变得枯燥。教师在一体化教学过程中，应该尽量用英语来进行讲解和指导。如果学生理解有困难，可以先用中文讲一遍，再用英语进行强调，起到巩固记忆的作用；学生通过眼看、嘴说、心记，在英语环境中切身体验感受计算机专业知识，从而提高教学效果。
3.3构建模拟的工作环境，将实践所知归于实践
计算机英语的一体化教学更要注重实用性。为提高教学的针对性，可以引导学生进入一个真实模拟环境中，将“教、学、做”融为一体，充分提升学生的英语交际能力和专业素养，积累更多的经验。教学过程中，老师首先要对理论知识进行大概的讲解，然后重点分析需要应用到的技术，指导学生进行专业的实际操作。在这个过程中，老师起到的是辅助和引导作用。当学生出现问题时，老师不要直接解决问题，而是鼓励学生利用所学的理论知识来自主解决，适当地重点提醒来帮助学生完善知识理论体系。学生在实践中发现问题，解决问题，从而获得经验和知识，进而运用到下一个实践过程中。
3.4把英语和计算机专业课程教学有机融合
专业的英语教学和计算机专业课程教学是分不开的，计算机英语一体化教学，要注重两者的有机融合。一方面，“教、学、做”一体化教学当中要鼓励学生用所学的英语来进行实践过程的沟通，有针对性地背诵计算机专用单词，并在实践过程中加以巩固。另一方面，在计算机操作实践过程中，学生通过已掌握的英语语言能力，进一步加强计算机的实践能力锻炼。在教学过程中，比如在相关计算机软件课程的教授过程中，要鼓励学生将常用的中文版软件换成英语版进行安装学习，在学习软件的过程中强化对英语的运用。这样，学生才能得到多元化发展，更能达到事半功倍的效果。计算机英语作为一门计算机专业的必修课，对学生的职业发展起着至关重要的作用。尽管作为一门语言学科，实施“一体化”教学可能存在不小的困难，但只要敢于尝试，不断探索，就能熟练运用，为学生职业生涯的发展打下坚实的基础。
参考文献
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[3]蒋兆新.浅谈如何加强新时期高中英语教学人文素质教育[J].吉林省教育学院学报(中旬),2012(10):47-48.
英语学习计划范文7
比如，在进行初中英语学科课堂教学过程中，老师可以通过课前自由讨论或者活动的教学方式，在课堂中给与学生合理的英语学习自由展示的机会与舞台，提高学生英语课堂学习的积极性，从而提高学生对于课堂学习的兴趣，培养学生对于英语的自主性学习习惯与能力。此外，在进行初中英语课堂教学过程中，老师还可以通过，在英语教学中多引用一些与生活实际接近的英语常识、谚语、问候等内容，进行课堂教学应用，这样就可以使学生在生活谚语、日常问候方式的吸引下，既掌握英语学科的知识内容，同时又增加对于英语学习的好奇心与趣味性，具有积极的作用。进行初中英语时态语法部分的教学中，可以将汉语中常用的成语“善始善终”的相关谚语古训，在英语教学中进行翻译教学应用，Abadbeginningmakesabadending，也就是汉语的不善始者不善终的意思，在应用这一方式进行教学过程中，学生既会由于对于汉语谚语的熟悉感，增强对于英语翻译学习的兴趣，同时，又可以使学生学习到初中英语教学内容中的ending、beginning等相关时态形式等内容。还比如，Acathasninelives以及Agreatpersonislarge-heartedormagnanimous等，都可以在英语教学不同部分中进行应用。
2、以学生自主学习计划的引导建立，培养自主学习能力
学习计划与学习目标在学生学习过程中具有重要的学习引导作用，同时对于学生自主性学习能力的形成与培养也有着重要的影响和作用。因此，在进行英语学科教学开展过程中，老师可以以引导学生进行学习计划与学习目标的制定建立，来培养学生对于英语的自主性学习习惯与能力。传统的英语课堂教学过程中，学生进行英语学科的学习，主要是依照老师的教学计划与教学目标进行盲目的跟从，学生并没有自己的具体的、针对性的学习计划，也没有自主性的学习能力与习惯，这对于英语课堂教学的开展以及学生英语学习相关能力水平的培炎提高，是十分不利的。这就要求在英语教学实践活动中，老师要注意引导学生进行个人学习目标与学习计划的制定、建立，以在有计划、有目标的英语学习中，形成独立思考与学习的能力、习惯，培养与提高学生自主学习的能力，同时提高英语课堂教学效果。在英语教学实践活动中，老师引导学生进行学习目标与计划的制定中，学生制定、建立的相关学习目标与计划，既可以是长期的，也可以是短期，总之要根据学生学习的具体情况进行制定、建立。学生在进行英语单词与短语句型的掌握记忆学习过程中，就可以通过制定与建立短期的学习目标计划，进行英语学习的开展实施。比如，学生在进行初中英语课本中某一单元的单词记忆学习中，对于inventor以及inventor的相关扩展单词invent、inventor、invention等的识记掌握过程中，就可以采用灵活的单词记忆方式，通过制定短期的识记目标计划，完成对于单词以及释义等的识记掌握。又比如，在进行初中英语句型Therebe+n+doing或者是Theremustbe+n+doing等结构句型的学习过程中，既可以通过建立比较长期的学习目标与计划，完成对于该类英语句型语法的掌握、理解与应用。
3、以学生自主学习方法的教学，培养自主学习能力
在教学实践活动中，有效的教学方式对于教学实践活动的效果，以及教学目标任务的实现都有着积极的作用。对于学生来讲，也是如此。学生进行英语学习过程中，如果有一个有效的英语自主学习方法，不仅能够取得较为理想的英语学习效果，而且对于学生自主性学习习惯、能力的形成培养，都有着积极的作用。老师进行学生自主学习方法的教授引导过程中，对于初中英语学科的教学学习来讲，可以根据学生进行英语学习过程中的不同情况，结合英语教学的方式、计划，通过将英语教学方式与学生学习情况相结合的基础上，进行学生英语自主学习方法的教授制定。需要注意的是，学生的英语自主学习方法，需要贯穿于英语教学的全过程，根据英语教学实践的方式、方法，进行英语课前预习、课堂学习、课后练习等不同教学过程的方法建立，以实现自主学习能力的培养提高。
4、结束语
英语学习计划范文8
依照高等院校英语专业规范大纲观察，内部专业化指导教师需要全面沿用多元化引导模式，确保不同电化教育资源的广泛交接，保留阶段性教学内容的鲜活感知特性，使得后期相关实践讨论单元更加活跃，为学生系统思维拓展和英语口语训练提高广泛适应空间。我国主要在零二年开始针对旅游英语专业课程讲解模式加以调整，经过长久以来实践经验补充，相信对于后期教学实效调整必将产生极大的辅助性整改功效。作为现代电化技术，其对于新型旅游英语专业课程指导提供较大支撑便利条件，现如今大部分高校都开始配备多媒体语言交流实验室，内部投影仪、录像、电视设备齐全，可以借助校园提供的网络随意操作。以上电化技术资源相应地位学生提供更为便利的交流空间，并且令单位课堂灌输内容表现得更加生动，在不同教学单元穿插背景下，为学生主观能动性绽放提供较为坚实的支撑跳板，保证日后自主学习情景的有机绽放。
二、旅游英语专业教学改革的现实理论依据研究
有关旅游英语专业教学模式改革活动主要配合建构主义学理念，进行阶段新兴知识内容挖掘补充，其深度强调任何知识不是单纯透过教师传授途径获取，更重要是感知着自身营造一类合理的文化交流空间，借助其余同学和固定教学资料辅助，表现更加专业的口语交流状况。具体说来，建构主义教学理论比较尊重学生个体主观能动性，希望教师不要完全忽视个体身心适应地位，尽量扮演好辅助角色，令学生正式转换成为创新教学信息加工主体，一跃成为旅游英语交流活动的布置人员。
三、电化教育技术在高校旅游英语专业教学流程中的应用细节解析
此类规划模式主张合理激发学生个体与人合作、交流科学意识，确保班级群体之间经过知识合理吸纳和交流过后，稳定单位课程隐藏人文理念理解效率；同时督促个体利用固定语言素材进行创新语言交流情境设置和系统表述。需要注意的是，此类活动布置期间，需要提供给学生合理自由言论时间，令其及时感悟周边生活细节，依照课文规范内容提供一类能够引起共鸣的问题形式。以上任何预设指标，都需要利用电化技术设备加以控制表现。
(一)利用Power Point制作标准旅游英语讲解课件。
课件的存在价值在于稳定课堂交流进度，避免书面抄写和参考答案活动延展而浪费大量时间，经过PowerPoint程序制定的电子教案，吸纳一定数量的语言、音乐链接，令学生实时感受内部文化韵味，科学设置阶段论述性话题，对于听说活动中难以精确表述的理念、行为模式等，可以借助计算机动态图像或是文本材料加以戏剧性表演，确保教学内容生动形象特征前提下，为学生思维拓展和口语精准表达提供合理训练空间，整体上解决大量细致讲解时间，强化师生之间情感交流深度。
(二)布置实施远程教学方案。
所谓远程教学模式，实质上就是令处于异地空间的师生借助互联网通信技术进行知识传输、交接，学生有任何不懂的问题都可向世界权威性专家询问，同时点击读取图书馆珍藏资源，经过彼此长时期话题讨论和语法规则吸纳，使得个体综合语言应用实力顺利上升到另一个等级空间。
(三)开发创新网络学习功能。
网络英语学习资料异常丰富，全球用户可以不分地点，不分时间进行交互和实时通信，它给人们的工作学习、教育方式带来了深刻的影响。Internet的运用可以使教学化虚为实，化静为动，化远为近，化抽象为具体，为教师提供了丰富的教学内容；为学生们提供了多样化的学习方式，学生可以通过Email或BBS，向同学老师或某领域的专家发出信息或接受信息，借此学生可以提出问题寻求帮助；或者通过Usenet、Talk等展开形式多样的讨论。
四、结语
